ANEXO_19: Análisis de los resultados de las pruebas Saber y caracterización

Acompañamiento estratégico
Ciclo 2 – 2018.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSEN MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° - CARACTERIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 3°

I. Información general del establecimiento educativo

En este apartado describa el contexto y algunos datos generales del Establecimiento Educativo (Nombre, código DANE, ubicación,
sedes de primaria acompañadas, número de estudiantes de 3° y 5°, número de docentes acompañados, formación de los docentes
de primaria, etc.)
Nombre: Institución Educativa PUNTA DE YANEZ.

Código DANE: 223189000056

Ubicación: Ciénaga de Oro - Departamento de Córdoba.

Sedes de primaria acompañadas: Se acompañan 4 sedes: la sede principal EL HIGAL, CAMPO ALEGRE y las sedes PUERTP
DE LA CRUZ y La principal.
Número de estudiantes de 3°: 8 estudiantes en El Higal, 10 en la sede Campo alegre y 25 en la sede Principal.

Número de estudiantes de 5°:7 en la sede El Higal y 23 en la sede Principal.

Número de docentes acompañados: 7 docentes

Formación de los docentes de primaria:Del decreto 2277 hay 2 docentes cada 1 con especialización, Del decreto 1278 hay 4
docentes 3 licenciados y 1 cursando maestría, finalmente 1 docente provisional con especialización.

II. Análisis de los aprendizajes de las pruebas saber de3° y 5° en los últimos tres años.

En este apartado realice el análisis de los resultados por aprendizaje de las pruebas saber de los años 2015, 2016 y 2017. Para esto
tenga en cuenta lo siguiente:
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Ciclo 2 – 2018.

1. Descargue el informe por colegio de las pruebas saber de 3° y 5° del área de matemáticas de los últimos tres años. Esta descarga
la puede realizar en el siguiente enlace de colombiaaprende, utilizando el código DANE del Establecimiento Educativo:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438

2. Identifique los aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017, y regístrelos en la siguiente tabla.
Si requiere de más filas puede ampliar la tabla:

Grado 3°

APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
El 69% de los estudiantes no usa fracciones comunes para describir situaciones Numérico-
Comunicación N N SI
continuas y discretas. Variacional
Numérico-
Variacional
Numérico-
Variacional
Espacial-Métrico
Espacial-Métrico
Aleatorio
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Grado 5°

APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
Hacer inferencias a partir de representaciones de uno o más conjuntos de datos. Razonamiento Aleatorio NO

Grado 9°

APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
El 81%de los estudiantes no identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas Numérico
Comunicación R R R SI
para medir cantidades de la misma magnitud y determina su pertinencia variacional
El 75 % de los estudiantes no usa y relaciona diferentes representaciones para Numérico
Comunicación R R N SI
modelar situaciones de variación . variacional
El 67% de los estudiantes no representa y describe propiedades de objetos
Comunicación Espacial métrico N N SI
tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
E 63% de los estudiantes no usa sistemas de referencia para localizar o describir
Comunicación Espacial metrico N R R SI
posición de objetos y figuras.
El 58% de los estudiantes no identifica características de gráficas cartesianas en
Comunicación Espacial métrico N N N SI
relación con la situación que representan.
El 58% de los estudiantes no reconoce relaciones entre diferentes representaciones
Comunicación Espacial métrico N N N SI
de un conjunto de datos y analiza la pertinencia de la representación.
El 46% de los estudiantes no reconoce el lenguaje algebraico como forma de
Comunicación Espacial métrico N R N SI
representa procesos inductivos.
El 46% de los estudiantes no reconoce la media, mediana y moda con base en la
representación de un conjunto de datos y explicita sus diferencias en distribuciones Comunicación aleatorio N N NO
diferentes.
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El 85% de los estudiantes no interpreta tendencias que se presentan en una

Razonamiento aleatorio R N R SI
situación de variación.
El 83% de los estudiantes no usa modelos para discutir acerca de la probabilidad de
Razonamiento aleatorio R R N SI
un evento aleatorio.
El 69% de los estudiantes no establece conjeturas y verifica hipótesis acerca de los
Razonamiento N NO
resultados de un experimento aleatorio usando conceptos básicos de probabilidad.
El 63% de los estudiantes no hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias
Razonamiento Espacial metrico N N NO
y semejanzas entre figuras bidimensionales
El 58% de los estudiantes no utiliza propiedades y relaciones de los números reales Numérico
Razonamiento N N NO
para resolver problemas. variacional
El 55% de los estudiantes no argumenta formal e informalmente sobre propiedades y
Razonamiento Espacial métrico N N N SI
relaciones de figuras planas y sólidos.
El 52% de los estudiantes no utiliza diferentes métodos y estrategias para calcular la
Razonamiento Aleatorio N N N SI
probabilidad de eventos simples.
El 42% de los estudiantes no interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Razonamiento N N SI
El 88% de los estudiantes no resuelve problemas que involucran potenciación, Numérico
Resolución R R SI
radicación y logaritmación. variacional
El 77% de los estudiantes no resuelve problemas en situaciones aditivas y Numérico
Resolución R R NO
multiplicativas en el conjunto de los números reales. variacional
El 73%de los estudiantes no establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
Resolución Espacial métrico R N SI
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
El 67% de los estudiantes no resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de
Resolución Aleatorio N N SI
datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular.
El 65% de los estudiantes no resuelve problemas que requieran el uso e
interpretación de medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de Resolución Aleatorio N N NO
un conjunto de datos.
El 60% de los estudiantes no resuelve problemas en situaciones de variación con
Resolución Numéricovariacional N N N SI
funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
El 58% de los estudiantes no resuelve , ni formula problemas geométricos o
métricos que requieran seleccionar técnicas adecuadas de estimación y Resolución Espacial metrico N N NO
aproximación
El 83% de los estudiantes no establece relaciones entre propiedades de las gráficas
Comunicación Numéricovariacional R R SI
y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
El 80%de los estudiantes no reconoce el lenguaje algebraico como forma de Comunicación
Numéricovariacional R N SI
representar procesos inductivos.
El 80% de los estudiantes no reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia
Comunicación Aleatorio R NO
de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno
El 73% de los estudiantes no usa ni relaciona diferentes representaciones para Numérico
Comunicación R N SI
modelar situaciones de variación. variacional
El 71% de los estudiantes no identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas
Comunicación Espacial metrico R R SI
para medir cantidades de la misma magnitud y determinar su pertinencia.
ANEXO_19: Análisis de los resultados de las pruebas Saber y caracterización
Acompañamiento estratégico
Ciclo 2 – 2018.

El 70% de los estudiantes no usa sistemas de referencia para localizar o describir

Comunicación Espacial métrico R R SI
posición de objetos y figuras.
El 68%de los estudiantes no identifica características de gráficas cartesianas en
Comunicación N N N SI
relación con la situación que representan.
El 60% de los estudiantes no reconoce la media, mediana y moda con base en la
representación de un conjunto de datos ni explicita sus diferencias en distintas Comunicación N NO
distribuciones.

3.Construyaun párrafo donde expliquélos aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior y si lo
desea,sustente dicha decisión a partir de lo evidenciado en los acompañamientos y/o en las pruebas internas.

De acuerdo con los resultados realizados, en el análisis de las pruebas externas de los años 2015,2016,2017 , consideramos que los
aprendizajes a priorizar en las actividades programadas a futuro en el área de matemáticas del grado novenocorresponden a:
El manejo de las unidades de medidas y magnitudes, eventos probabilísticos y sus respectivas representaciones, el manejo del
lenguaje y de las expresiones algebraicas, representación de modelos matemáticos en la solución de problemas, el uso del plano
cartesiano en las distintas representaciones de funciones, uso e identificación de figuras bidimensionales y tridimensionales en el
plano y el espacio.

4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte
dichas fortalezas.

En este apartado construya un párrafo teniendo en cuenta algunas de las siguientes preguntas orientadoras y diligencie la tabla que
se encuentra a continuación:

¿Los aprendizajes evaluados en pruebas saber se evidencian en el documento de los planes de aula y área?

¿Los docentes comprenden lo que implica el desarrollo de estos aprendizajes en el aula clases?

¿Qué fuentes utilizan los docentes para fundamentar conceptualmente estos aprendizajes?
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III. Recomendaciones generales:

En este apartado construya un párrafo con recomendaciones y/o sugerencias que le permita al Establecimiento Educativo mejorar
los resultados con relación a las pruebas SABER e informe por colegio años 2015, 2016 y 2017:

Si lo desea, retome las acciones propuestas en los planes de mejoramiento o planes de acción fruto de los análisis en años
anteriores sobre los resultados de las pruebas saber 3º y 5º en matemáticas. Revise si las acciones propuestas fueron
implementadas o aún no se implementan; además, si las acciones que se implementaron fueron o no efectivas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

Recomendaciones: al observar los resultados de las pruebas saber 9°, de los años 2015, 2016 y 2017, en el área de matemáticas
de la institución educativa Punta de Yánez se evidencia un menor progreso en este grado debido a que las recomendaciones que se
realizan en los planes de mejoramiento, no se les está enfatizando en las debilidades e importancia de los aprendizajes
identificados por estas pruebas y que evidencian las falencias que presentan los estudiantes en esta área, es por esto que instamos
a los docentes de esta asignatura y a los directivos de la institución para que tomen las debidas acciones tendientes a mejorar en el
área de matemáticas.