PASO 1 REALIZAR RECONOCIMIENTO GENERAL DEL CURSO

Presentado por:

MABEL ROCIO GARCÍA RUÍZ

COD: 1054226616

Presentado a:

MARIA CAMILA GONZALEZ

INFERENCIA ESTADISTICA 551112A_614

Grupo: 551112_7

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMATICAS

05/SEPTIEMBRE /2019
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se identificó características académicas y el contenido del curso

mediante un reconocimiento del SYLLABUS con diferentes métodos como lo son el Método

de IPLER (Inspeccionar; Preguntar y Predecir; Leer y valorar; Expresar y Revisar y

consolidar), la matriz CQA, la técnica lluvia de ideas (brainstorming) y el diagrama cognitivo

radial.
OBJETIVO GENERAL

Identificar las características académica y contenidos del curso.

ESPECIFICOS

 Realizar reconocimiento general del curso.

 Utilización de la Estrategia cognitiva del IPLER

 Identificar los aspectos que conoce y desconoce sobre el contendido curricular del

presente curso diligenciando la matriz CQA

 Utilización de la técnica lluvia de ideas (brainstorming).

 Construcción de un diagrama cognitivo radial.

 Desarrollo de la actividad: Matriz CQA del estudiante, El producto de la lectura

autorregula IPLER, Un mapa de ideas y/o un diagrama cognitivo radial y la respuesta

a la siguiente pregunta: ¿En el momento actual como enseño las matemáticas?

1.-La matriz CQA del estudiante

C: identificar lo que Q: lo que quiero descubrir A: lo que se aprendió de la

conocen los lectores: del texto: lectura:

Sobre el contenido En este curso de tipo Que la mayoría de los

curricular conozco los disciplinar que reúne los métodos que se abordan a lo

objetivos y competencias métodos clásicos de largo de las lecciones

que se quiere alcanzar en los inferencia estadística que se corresponden a estadística

estudiantes, también la emplean en cualquier tipo de paramétrica en la cual se

estrategia de aprendizaje análisis o investigación realiza algún tipo de

utilizada en la planificación cuantitativa, quiero suposición acerca de la

del curso y algunas descubrir el objetivo central distribución de los datos en

generalidades del curso. buscando que las tanto que los métodos que

herramientas estadísticas no asumen ninguna

básicas de estimación y distribución están en la parte

contrastación de hipótesis final del curso y corresponde

permitan la realización de
 inferencias validas acerca de a lo que se conoce como

los parámetros estadística no paramétrica.

poblacionales. También

buscar relacionar los

aspectos de la estimación de

parámetros y la prueba de

hipótesis principalmente.

LO QUE SE LO QUIERO LO QUE APRENDI

APRENDER

Relacionar conocimientos Cómo Distribuir muestras Solo se han adquirido

declarativos y en la descripción terminologías y temas

procedimentales. probabilística de estadísticas relacionadas con el curso a

obtenidas de una muestra través de la lectura inicial.

aleatoria.
Desarrollo y aplicación del

trabajo colaborativo. Teniendo en cuenta que aún

Qué procesos de estimación no finalizamos con el curso

de parámetros involucrando no se puede definir lo que se

Como introducir y construir
los términos de variabilidad aprendió a través del mismo.
conceptos.
estadística correspondiente
Conceptos básicos en cada caso que permitan

relacionados con: su adecuada interpretación.

*formación, relación

interdisciplinar.
Cómo se realizan los

*conocimiento y procesos de contrastación de

metodología. hipótesis estadísticas para

diferentes tipos de
*procedimiento y didáctica.
parámetros que le permitan
*Enseñanza y aprendizaje,
argumentar la toma de

*Conceptualizar, decisiones.

investigación y diseñar.

*competencias, generales y
Qué diferencia los métodos
transversales.
de inferencia paramétricos y

*futuro profesional. no paramétricos

identificando sus ventajas y

Monitoreo y orientación de
desventajas en términos de
trabajos individuales y
la información muestral.
grupales.

Cómo utilizar el programa R

para los procesos de

estimación y contrastación
 de hipótesis empleando las

herramientas que permitan

un desarrollo eficiente del

mismo.

2.- El producto de la lectura autorregula IPLER.

LECTURA DEL SYLLABUS CON EL METODO IPLER

Inspeccionar: El texto contiene información detallada del curso, como los

objetivos, la estrategia didáctica, una lista de temas, una lista

de material de estudio y competencias.

Entre los elementos encontramos lo siguiente:

Títulos y subtítulos

Identificación de Curso

Intencionalidades formativas

Contenidos del curso

Estrategia de aprendizaje

Distribución de las actividades académicas del curso

 Estrategias de acompañamiento docente

Plan de evaluación del curso

Preguntar y predecir: Preguntar:

¿Cuáles son los propósitos de formación del curso?

¿Cuáles son las competencias del curso?

¿Qué tipo de recursos educativos tiene el curso para su

desarrollo?

¿Cuál es la estrategia de aprendizaje?

Predecir:

El propósito del curso es dar una vista amplia sobre las

distintas formas de investigación así obtener diferentes

herramientas de integración para la enseñanza de la inferencia

estadística.

Las competencias del curso son las capacidades y habilidades

que desarrollará el estudiante para trabajar diferentes

actividades educativas, como lo es la forma de afrentarse tanto

a situaciones individuales como colaborativas que se le

presenten y al uso de herramientas tecnológicas.

 El curso tiene diferentes tipos de recursos bibliográficos que

permiten la conceptualización de la investigación de

proyectos.

La estrategia de aprendizaje será Aprendizaje basado en

Tarea.

Leer y valorar: Al leer el SYLLABUS, se puede analizar que el orientador del

curso establece la pauta adecuada que le permitan al

estudiante planear Distribuciones muestrales y estimación y la

prueba de hipótesis implementando proyectos de

investigación, mediado desde las tecnologías de la

información a la educación matemática.

Expresar: En el SYLLABUS expresa de forma clara el contenido del

curso ya que da respuesta a los objetivos a través de las

competencias que adquirimos como estudiantes a la hora de

desarrollar capacidades y actitudes mediante la utilización de

herramientas tecnológicas.

En conclusión, el curso Inferencia Estadística nos permite la

posibilidad de implementar distribuciones muestrales y la

 prueba de hipótesis mediante proyectos con énfasis en la

didáctica y las tecnologías de la información.

Revisar: AL revisar el material del curso están relacionados con las

competencias y propósitos de este. En cada unidad didáctica

de estudio del curso se cumple el ciclo Resignificar y

conceptualizar a nivel individual, Refinar, profundizar los

conocimientos Colaborativamente. Se inicia el estudio del

curso con el proceso de reconocimiento general o activación

de los conocimientos previos y se termina, con la aplicación

del aprendizaje significativo realizando la transferencia de

conocimiento en el contexto de la disciplina.

3.-Un mapa de ideas y/o un diagrama cognitivo radial.
¿En el momento actual como enseño las matemáticas?

Como docente al momento de enseñar matemáticas, elijo didácticas dinámicas esto con el

fin que el estudiante se motive y vea la clase como un juego y no se convierta en rutina y que

el estudiante le tome fobia a la asignatura. Trabajo en forma de agrupamientos, para ser

comprendida por los estudiantes, así como la utilización de colores y figuras representando

unidades, decenas y centenas, donde terminan siendo expertos agrupadores, y haciendo uso

de las tic para al final lograr los objetivos mencionados a continuación:

Manipular datos y calcular con rapidez y exactitud.

Recordar definiciones, notaciones, operaciones y conceptos.

Interpretar datos simbólicos.

Interpretar datos numéricos.

Construir pruebas.

Seguir pruebas.

Analizar y determinar las operaciones que deben aplicarse a los problemas matemáticos.

Inventar generalizaciones matemáticas.

Aplicar conceptos a problemas matemáticos.

 Registro de participación argumentativa en el foro utilizando de forma permanente

el modelo Gunawardena, para construcción colectiva, social y colaborativamente de

conocimientos significativo. (Consultar sobre el modelo Gunawardena)

Fases para el análisis de la interacción y construcción de conocimiento grupal en listas de

discusión electrónicas. (Gunawardena, Lowe y Anderson,1997).

Fase I. Compartir y comparar información: manifestar una observación u opinión, de

acuerdo con uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos, preguntas y

respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema.

Fase II. Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, conceptos o

enunciados: se caracteriza por la identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas

para clarificar el origen del desacuerdo, citas bibliográficas, experiencia, propuesta para

apoyar argumentos.

Fase III. Negociar significado / co-construcción cooperativa de conocimiento: se

caracteriza por la negociación o clarificación de significados, negociación de la

importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra desacuerdos,

propuesta y nuevas negociaciones de declaraciones que encierran compromisos y

construcción de conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y analogías.

Fase IV. Prueba y modificación de síntesis propuesta o construcción: someter a prueba

y modificar la síntesis co-construida, comprobar la síntesis propuesta para un esquema

cognitivo existente, comprobar contra experiencias personales, comprobar contra datos

 formales y comprobar la síntesis propuesta contra testimonios contradictorios dentro de la

literatura.

Fase V. Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos: acuerdos y

aplicaciones que integren los diferentes acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y

que se hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las

formas de pensamiento como resultado de la interacción.

IDEA 1

¿Qué es brainstorming o tormenta de ideas?

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o

problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un

ambiente relajado.

¿Cuándo se utiliza?

Se deberá utilizar la lluvia de ideas cuando exista la necesidad de:

 Liberar la creatividad de los equipos

 Generar un número extensos de ideas

 Involucrar oportunidades para mejorar

Nos permite

 Plantear y resolver los problemas existentes

 Plantear posibles causas

 Plantear soluciones alternativas

 Desarrollar la creatividad
  Discutir conceptos nuevos

 Superar el conformismo y la monotonía

ÍDEA 2

¿Cómo se utiliza?

 Se define el tema o el problema.

 Se nombra a un conductor del ejercicio

 Antes de comenzar la “tormenta de ideas”, explicara las reglas.

 Se emiten ideas libremente sin extraer conclusiones en esta etapa.

 Se listan las ideas

 No se deben repetir

 No se critican

 El ejercicio termina cuando ya no existen nuevas ideas

 Se analizan, evalúan y organizan las mismas, para valorar su utilidad en función del objetivo

que pretendía lograr con el empleo de esta técnica.

ÍDEA 3

Aspectos para tener en cuenta para el éxito de una sesión de brainstorming

 Preparación

 Definición de los objetivos:

 La elección

 Planificar

 Organizar

 Desarrollo
 CONCLUSIONES

El método IPLER es un procedimiento de aprendizaje y enseñanza que está conformado

por cinco etapas son inspeccionar, preguntar, leer, expresar y revisar.

La inferencia estadística es importante porque nos permite proveer las herramientas

básicas de estimación y contrastación de hipótesis para la realización de inferencias validas

acerca de los parámetros poblacionales.

Diagrama Radial me permite exponer ideas de una manera ordenada y sistemática

permitiendo mostrar las relaciones entre las ideas principales y las segundarias.

La Estrategia de lectura CQA me permite activar el conocimiento previo en la lectura para

leer textos expositivos, generando preguntas sobre temas específicos.

Técnica Lluvia De Ideas (Brainstorming) me permite de manera fácil de desarrollar

nuevas ideas sobre un tema o un problema determinado.

 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Curso de inferencia estadística. Encontrado en

https://campus25.unad.edu.co/ecedu27/course/view.php?id=96

Gómez, M. (2005). Inferencia estadística. Editorial Ediciones Díaz de Santos. Recuperado

dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10156663&

p00=inferencia+estadistica

Sierra, J. (2013. ). INFERENCIA ESTADÍSTICA. Módulo de la Universidad Abierta y a

Distancia –UNAD. Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/11301

Syllabus del curso. Encontrado en:

https://campus25.unad.edu.co/ecedu27/mod/folder/view.php?id=2165