Sesion de Semana Santa 15-04-2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “JUGAMOS PARA CONOCERNOS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad Comparte las manifestaciones culturales, -
1.1. Se valora a sí mismo. tradiciones y costumbres propias de su familia Participa en
que hacen que se sienta orgulloso de su juegos de
origen. integración
1.2. Autorregula sus emociones. Describe sus emociones en situaciones coti- para
dianas; reconoce sus causas y interrelaciona
consecuencias. Aplica estrategias de rse con sus
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, compañeros.
respiración y relajación). -
2. Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Lista de cotejos
democráticamente en la búsqueda sus compañeros de aula y expresa su
del bien común. desacuerdo en situaciones de maltrato en su
2.1. Interactúa con todas las personas. institución educativa. Cumple con sus
deberes.
2.2. Construye normas y asume Participa en la elaboración de acuerdos y
acuerdos y leyes. normas de convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus compañeros;
explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.
Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
- Enfoque búsqueda de la excelencia
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar los materiales de las dinámicas. Preparar  Cañas, sombreros, colchonetas, mesas, cubos,
el espacio del aula para un buen desplazamiento de fichas, telas. Lista de cotejos.
los estudiantes.
MOMENTOS DE LA SESION
Inicio Tiempo aproximado: 20’
- Los niños y niñas participan en el juego: “El barrendero”. Se solicita que los niños y niñas formen grupos de 4 o
6 personas y se explican las reglas de juego
- Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Cómo te sentiste
con tu compañero? ¿Todos comprendieron el juego?
- Se rescata los saberes previos de los niños y niñas a través de preguntas; ¿Saben los nombres de sus
compañeros de equipo? ¿El juego les permitió conocer más a sus compañeros?
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que es necesario tener reglas establecidas durante los
juegos?
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
PARTICIPAR EN JUEGOS DE INTEGRACION PARA CONOCER MÁS A NUESTROS
COMPAÑEROS.
- Los niños y niñas eligen las normas para esta sesión :
 Escuchar a nuestros compañeros que están en uso de la palabra.

 Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:70’
Problematización:
- Los estudiantes participan en una dinámica de presentación: “Pásame la pelota”. Se explica el juego.
- Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada integrante del grupo, por turnos, va
diciendo al resto su nombre. Tras ello, se coge una pelota que los integrantes del grupo deberán ir
pasándose. Quien recibe la pelota deberá decir el nombre de quien se la ha pasado antes de lanzarla a otra
persona, que deberá hacer lo mismo. No es necesario seguir un orden en los pases. Gana aquel niño que logre
recordar todos los nombres de sus compañeros.
- La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer más a sus compañeros.
- Terminada la dinámica se presenta en papelógrafo una situación que se presenta algunas veces en nuestro
entorno. Solicitamos voluntarios para la lectura:
- Se plantea las preguntas a analizar: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué creen que ocurre
eso? ¿Cómo actuarían ante una situación parecida? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la Información:
- Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:
INTEGRACIÓN SOCIALIZACIÓN
- Los niños expresan que significa para ellos dichas palabras, luego se explica el significado de palabras y se
presenta información acerca de la importancia de socializarnos y de integrarnos en los grupos o equipos de
trabajo.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de formas de integrarnos y de socializarnos. Se anotan
algunos ejemplos en la pizarra.
- Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de integración: LA PESCA,
MEMORIA COLECTIVA, TRANSPORTE COLECTIVO, ENCUENTRA LA FRASE
- Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue necesario que todos los
integrantes del grupo participaran? ¿Fue importante la integración y organización del grupo? Solicitamos
voluntarios para responder las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
- En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un papelógrafo y plumones para que
escriban la importante que es integrar a las personas para lograr la socialización, en este caso de todos sus
compañeros.
- Se sistematiza las siguientes ideas:
 Elegir con criterio a sus amigos.
 Crear amistades sanas.
 Vencer la timidez.
 Compartir con los demás.
 Trabajar en equipo.
- Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.
- En grupo clase se eligen las ideas importantes y la consolidan en un papelógrafo.
Cierre Tiempo aproximado: 20’
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión los niños y niñas escriben en sus cuadernos un compromiso de integración para
con sus compañeros. Por ejemplo:
Me comprometo a invitar a mis compañeros a participar en

los juegos que realice.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes comprender la
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
importancia de integrar a sus compañeros?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Comparte las Muestra un trato respetuoso e Cumple con sus
manifestaciones inclusivo con sus deberes.
culturales, tradi- compañeros de aula y
ciones y costumbres expresa su desacuerdo
Nombres y Apellidos
propias de su familia en situaciones de
que hacen que se maltrato en su institución
sienta orgulloso de educativa.
su origen.
Sí No Sí No Sí No
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “DIALOGAMOS PARA COMPRENDERNOS”
3 . PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacid
Área Desempeños Instrumento
ades
Evaluación
C 1. Se comunica Recupera información explícita de los textos orales que -
oralmente en su lengua escucha, seleccionando datos específicos (nombres de Expresa sus
materna. personas y personajes, acciones, hechos, lugares y expectativas de
1.1. Obtiene información fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente aprendizaje
del texto oral y sinónimos. para 3er grado.
1.2. Infiere e interpreta Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del Y los registra en
información del texto oral. texto oral, como las secuencias temporales, causa- equipos de
efecto o semejanza-diferencia, así como las trabajo.
características de personas, personajes, animales, -
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras Lista de cotejos.
según el contexto y expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la información
explícita e implícita del texto.

Enfoque búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias
sesión?
 Preparar los materiales para la dinámica.  Imágenes. Plumones. Papelote para colocar las
Lista de cotejos. expectativas. Ficha para las expectativas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Reunidos en grupos de trabajo, los estudiantes participan en la dinámica “Busca, cuenta, responde”.
- Solicitamos a estudiantes voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.
- Responden a las preguntas: ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué aprendimos con la dinámica? ¿Creen que todos ya
nos conocemos? ¿Creen que podemos convivir armoniosamente, respetando las diferencias de cada uno?
¿Qué expectativas tienen de este año escolar? Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión:
DIALOGAR ACERCA DE LO QUE ESPERAN APRENDER ESTE AÑO ESCOLAR
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Escuchar sus compañeros.

- No interrumpir mientras sus compañeros narran sus anécdotas.
- Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
Antes del dialogo:
- Se presenta imágenes relacionadas al inicio de clases.
¿Qué cosas nuevas ¿Cuántos amigos nuevos
aprenderé? conoceré?
¿Quiénes serán mis ¿Cómo estarán mis amigos?

profesores este año? ¿Qué habrán hecho en las
vacaciones?
- Dirigimos el dialogo, preguntando: ¿Qué representan las imágenes? ¿En qué situaciones están los niños y
niñas? ¿En qué lamina los niños se están imaginando? ¿Lo que nos presenta las imágenes también nos
sucede a nosotros? ¿Hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido? ¿Imaginaron que
tendrían nuevos compañeros?
- Planificamos con los niños y niñas el dialogo que sostendrán:
¿Para qué van a ¿Con quiénes van a ¿Sobre qué dialogarán?
dialogar? dialogar?
Para compartir Con nuestros compañeros, Sobre lo que han hecho en sus
expectativas de lo que compañeras y profesora. vacaciones y lo que esperan lograr
queremos aprender? en este año.
- Solicitamos a los estudiantes que vuelvan a observar las imágenes, se explica los aspectos que deben tener en
cuenta en el dialogo y en el plenario, para actuar como oyentes y hablantes.
Durante el diálogo:
- Se da un tiempo a los niños y niñas para que comenten y compartan las respuestas que dieron a las
preguntas que aparecen en las imágenes presentadas.
- En equipos hacen un listado de lo que les gustaría aprender en este año; por ejemplo, comprender
textos, participar más en clase, apoyar al grupo, entre otras. Indicamos que acompañen su listado
con un dibujo.
- Presentan en un plenario la lista que han trabajado en grupo.
Después del dialogo:
- Se conversa con los estudiantes cuales fueron los aprendizajes que presentaron en grupo y
comentan sobre la importancia de considerarlos parte de lo que hará en el año escolar.
- Se comenta con los niños y niñas que, para tener en cuenta las expectativas, es necesario
escribirlas Por esa razón, se deben poner por escrito en fichas y estas se colocarán en el
papelógrafo que se ha preparado con anticipación.
- Entregamos la mitad de una hoja de papel con un esquema para que completen las expectativas de
aprendizaje.
- Se pega el papelógrafo a un costado de la pizarra y pide a los niños y niñas que coloquen ahí sus
expectativas.
- Se invita a leer algunas expectativas y los niños mencionan lo importante que es saber lo que les gustaría
aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendieron en la sesión? ¿Cómo
lo hicieron? ¿Qué pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?
¿Para qué nos sirvieron las preguntas propuestas en las imágenes? ¿Pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
- Como actividad de extensión los estudiantes escriben que les gustaría aprender en el colegio.
- El (la) docente completará la lista de cotejo.

 ¿Los estudiantes lograron expresar  ¿Qué dificultades tuvieron los
las expectativas que tiene para este estudiantes?
nuevo año?
 ¿Qué aprendizajes debemos  ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Recupera información explícita Deduce algunas relaciones lógicas
de las intervenciones de sus entre las ideas del dialogo, como
compañeros que escucha, las secuencias temporales, causa-
seleccionando datos efecto o semejanza-diferencia, y
Apellidos y nombres específicos y que presentan expresiones con sentido figurado,
vocabulario de uso frecuente y a partir de la información explícita
sinónimos. e implícita del dialogo.
Sí No Sí No
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “DIBUJEMOS CON LINEAS”
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica Comenta sobre los posibles significados de una -
manifestaciones artístico-culturales. obra de arte, con base en lo observado y lo Representa sus
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y emite una vivencias en
críticamente. opinión personal sobre ella. un dibujo libre
2. Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de usar los con líneas de
lenguajes artísticos. elementos del arte y reconoce los efectos que diferente tipo.
2.1. Explora y experimenta los puede lograr combinando diversos medios, ma- -
lenguajes del arte. teriales, herramientas y técnicas para comuni- Lista de cotejos.
car ideas.

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque búsqueda de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

sesión?
- Preparar la información sobre la fotosíntesis. - Fichas informativas sobre la fotosíntesis. Otras
Preparar los materiales para la experimentación. fuentes de información. Libro de Ciencia 5º. Fichas
Copias de las fichas de aplicación. de aplicación.
- Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con
diferentes tipos de líneas y responden las preguntas
planteadas: ¿Qué observamos? ¿Qué tipos de líneas
observan? ¿Qué líneas podemos agregar al dibujo
presentado?
- Luego de que observen los dibujos y emitan sus opiniones,
se vuelve hacer preguntas ¿Cómo son las líneas que se
utilizan en los dibujos presentados? ¿Qué materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando la técnica
con líneas? ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
DIBUJAR LIBREMENTE COMO SE SIENTEN UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA.
- Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar sus materiales de forma ordenada.
 Mantendré limpio su lugar.
Reacción inmediata
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué es la
línea?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el concepto de la línea.
La línea es una sucesión de puntos. Es el comienzo de todo diseño artístico. Es un trazo sobre el papel.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
- Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que encierren en un
círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES PLUMONES
Descripción de lo que observa
- En pares, los estudiantes comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué líneas podemos utilizar para
elaborar dibujos? ¿Todas las líneas son iguales? ¿Cómo podemos diferenciar las líneas?
- Presentamos imágenes que ayuden a diferenciar los tipos de líneas
- Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.
Elaboración del diseño:

- Planteamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante el día te gustaría dibujar?
- Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los distintos tipos
de líneas.
- Seguirán el siguiente ejemplo:
- Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
Crítica:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán en una tarjeta cómo pueden mejorar sus dibujos, y qué
estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.
- En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Cómo logramos crear sus
dibujos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos utilizar las líneas en nuestra vida cotidiana?
- Como actividad de extensión, los estudiantes elaborarán un nuevo dibujo utilizando únicamente líneas
verticales. (Anexo 2)
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

 ¿Cómo lograron los estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron los
crear sus dibujos? estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Comenta sobre los posibles Improvisa y experimenta maneras
significados de una obra de de usar los elementos del arte y
arte, con base en lo reconoce los efectos que puede
Apellidos y Nombres observado y lo investigado lograr combinando diversos
acerca del autor, y emite una medios, materiales, herramientas
opinión personal sobre ella. y técnicas para comunicar ideas.
Sí No Sí No
ACTIVIDAD Nro. 2
“JUNTOS EMPEZAMOS UNA NUEVA ETAPA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “DIOS HIZO LA CREACIÓN DEL MUNDO”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del encuentro personal - Participa Indica sus compromisos
y comunitario con Dios en su proyecto de vida responsablemente que asumirá para cuidar d
en coherencia con su creencia religiosa. en el cuidado de sí la Creación del mundo
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe mismo, del prójimo y como agradecimiento a
según los principios de su conciencia moral en de la naturaleza Dios.
situaciones concretas de la vida. como creación de Prueba de desarrollo
Dios.


sesión?
 Preparar las imágenes de la creación. Preparar los  Lápices. Colores. Biblia. Láminas. Lista de cotejos.
materiales para la realización de sus dibujos.
- Presentamos tarjetas de los números del 1 al 7 en tarjetas y pedimos voluntarios para que puedan dibujar algo
que creó Dios en cada uno de los días.
1 2 3 4 5 6 7
- Luego preguntamos: ¿Están completamente seguros de sus respuestas? ¿Cómo podríamos corroborar sus
respuestas? ¿Por qué es importante conocer acerca de la creación?
- En pares o equipos, los estudiante buscarán el camino correcto de la creación para rescatar los saberes
previos en una ficha de motivación.
- Responden: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Hemos reconocido que se creó cada día? ¿Qué día se creó al
Adán y Eva?
- ¿Cuántos días duró la creación? ¿Qué creen que aprenderemos hoy?
- Mencionamos el propósito de la sesión:
HOY EXPLICARÁN COMO FUE LA CREACIÓN DEL MUNDO HECHO POR DIOS PADRE.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Utilizar las palabras mágicas.
 Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión

VER
- En equipos, los estudiantes analizan la creación del mundo
- Escriben de que se trata las imágenes en tarjetas de cartulina

- Se vuelve entregar a cada grupo información de la creación del mundo. Leen, analizan y cada estudiante
explica que se creó cada día.
- En equipos de trabajo escriben en tarjetas reflexiones acerca de la obra maravillosa que hizo Dios.
JUZGAR
- Responden las preguntas ¿Por qué creó Dios el mundo? ¿Por qué se representa por días la creación del
mundo?
- Resuelven actividades de aplicación relacionadas a la creación del mundo
- Coloca la lista de palabras en el crucigrama, al terminar en la columna señalada leerás la conclusión del
mensaje del Papa Francisco.
- Compartirán sus trabajos con sus compañeros.
ACTUAR
- Se presenta en un papelógrafo la reflexión del Papa Francisco sobre la creación. Solicitamos un niño
voluntario para que lea.
La Creación no es propiedad nuestra y menos aún, sólo de algunos, sino que es
UN REGALO QUE DIOS NOS HA DADO para que la cuidemos y la utilicemos
con RESPETO en beneficio de todos.
Si no cuidamos la Creación, LA DESTRUIMOS.
Y si destruimos la Creación, la Creación nos destruirá a nosotros".
Papa Francisco
- Comentan a partir de la lectura: ¿Qué les pareció las reflexión del Papa Francisco? ¿Qué reflexión nos da?
¿Por qué es importante cuidar la creación? ¿Cómo podemos cuidar la creación de Dios?
- Se propone escribir compromisos en hojas de colores sobre cómo las acciones que proponen para cuidar la
Creación de Dios.
- Pegan su compromiso en su cuaderno, para recordarlo y cumplirlo.
- Se evalúa el trabajo de la sesión a través de una ficha de autoevaluación. (Anexo 2)
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
SI A VECES NO
Has sido capaz de escoger las ideas más importantes.
Te ha costado trabajar de manera autónoma.
Has reconocido el significado de la creación
Has sido capaz de aportar ideas respetando las de los demás.
- Se felicitarán por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo
aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
importancia de la Creación?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS?”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos Elabora carteles de los
conocimientos sobre los seres vivos, materia y que conforman los seres vivos en la que
energía, biodiversidad, Tierra y universo. sistemas de plantas y representa sus
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los animales. características sus
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, funciones vitales que
Tierra y universo. cumplen y explica los
carteles elaborados
Escala de valoración

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Enfoque búsqueda de la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
excelencia
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

sesión?
- Preparar la ruleta de los seres vivos. Preparar los - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, cuadernos,
materiales para la realización de sus dibujos. fichas, ilustraciones.
- Partiicpan en el juego “La ruleta de los seres vivos”.
- Responden a preguntas: ¿Qué seres hay en la ruleta? ¿Les gustó el juego? ¿Cómo son los seres vivos?
¿Cómo se nutren los seres vivos?
DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.
- Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Mantendrán limpio su lugar.
 Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.

Planteamiento del problema
- Se presenta un conjunto de imágenes y solicitamos a los niños y niñas que las clasifiquen.
- Completamos el esquema y luego responden: ¿En el aula encontramos seres vivos y seres inertes? ¿Cómo
podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros son considerados seres inertes? ¿Consideran que los seres vivos
FUNCIONES VITALES
tienen sus propias características?

- Ante el tema presentado, los estudiantes
REPRODUCCION NUTRICION dialogarán y escribirán en hojas bond, posibles preguntas que
RELACION
planteen el problema a investigar.
- Se plantea el problema escrito en tarjetas:
 ¿Porenqué
Consiste dar todos
lugar los seres se dividen
Consiste en vivos Consiste
en obtener e inertes?en recibir
a nuevos seres vivos. la materia y la información del
 ¿Los seres vivos e inertes
Es decir, tener crías
tiene relación con laexterior
energía necesaria
naturaleza?
(medio) y
- Se les entregaa imágenes
semejantes ellos. depara
seresvivir.
vivos a cadaser
Pueden grupo. responder ante ella.
de dos tipos:
R. Autótrofa
R. Heterótrofa
- En equipos describen sus características.

Planteamiento de hipótesis
- En pares los niños y niñas escribirán diferente respuestas o hipótesis al problema de indagación:
“Es probable que para cumplir con un ciclo en la naturaleza es necesario que existan seres vivos e inertes”.
Elaboración del plan de indagación
- Se forma grupos de tres estudiantes y responden a preguntas: ¿Qué harían para poder demostrar la respuesta
al problema? ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Dónde podemos buscar información?
- Se registra las respuestas de los estudiantes como:
- Indagar en la biblioteca del aula
- Leer los textos de ciencia
Recojo de datos y análisis de resultados.
- Indagan información en textos relacionado a los seres vivos
- Planteamos la pregunta: ¿Los seres vivos cumplen funciones? ¿Cuáles? ¿Pueden mencionarlas?
- Elaborar el siguiente organizador visual sobre las funciones vitales de los seres vivos:
- Mediante una actividad propuesta se refuerzan la información de la sesión.

- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes características y funciones vitales
de otros animales? Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Comparten ideas sobre los seres vivos.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Conversando en grupos, los niños y niñas compararán las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros
y compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada? ¿Cómo resultó la actividad?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus características y funciones vitales?
- En equipos, elaborarán diferentes organizadores visuales sobre el tema trabajado
- En diferentes carteles, los estudiantes dibujarán seres vivos y debajo de ellos las características que presenta y
las funciones vitales que cumplen.
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%C3%81rbol-simple_4bed7b33e62ff- r/pez-payaso_2.png" \*
p.gif" \* MERGEFORMATINET MERGEFORMATINET
- Autótrofo. - Acuático
- Vegetal. - Vertebrado
- Heterótrofo
Evaluación y comunicación
- En equipo de trabajo presentan las ideas fuerzas referentes a las características y funciones de los seres vivos.
- Planteamos las últimas preguntas de reflexión: ¿Por qué son importantes los seres vivos en el mundo? ¿Qué
pasaría si no hubiesen seres vivos?
- Resuelven una ficha de aplicación para reforzar los aprendizajes de la sesión.
- Se da la retroalimentación a los niños que tuvieron dificultades
- Se orienta la meta cognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué actividades te ayudaron a
describir los seres vivos y sus características? ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión los niños y niñas dibujarán en sus cuadernos diferentes animales, luego
escribirán las características y funciones vitales de los seres vivos.
- Se evalúa a través de una escala de valoración y ficha de evaluación

 ¿Lograron los estudiantes describir  ¿Qué dificultades tuvieron los
las características de los seres estudiantes?
vivos?
ESCALA DE VALORACION
En
DESEMPEÑOS Sí No Observaciones
proceso
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.
Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “REPRESENTAMOS NÚMEROS”
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Representa con material
de cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, concreto y gráficamente
1.1. Traduce reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar números hasta la
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para unidad de millar y
expresiones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) comunica que números
numéricas. de adición, sustracción, multiplicación y división están representando.
con números naturales de hasta tres cifras. Prueba de desarrollo
1.2. Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión sobre los numérico (números, signos y expresiones
números y las verbales) su comprensión de la multiplicación y
operaciones. división con números naturales hasta 100


sesión?
- Preparar el material concreto. Copias de la ficha de - Papelógrafos, plumones, ábacos, regletas,
aplicación, extensión y prueba escrita. cuadernos, fichas, libros.
Inicio Tiempo aproximado:
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán en una cuadricula vacía para cada grupo y piezas de
tres números para llenar la cuadricula del 0 al 990 para jugar la competencia “’¿Cómo lo acomodo?”
- Se explican las reglas del juego.
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron colocar todas
las piezas? ¿Cómo ordeno números rápidamente?
- ¿Hasta qué número llegamos en el juego? ¿Cómo podemos representar los números? Anotamos algunas de las
respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión:
EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES REPRESENTARA GRAFICAMENTE LOS NÚMEROS.
- Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.
Desarrollo Tiempo aproximado:
- Se plantea a todo el grupo el problema
La mamá de Amanda le pidió que ordene su dormitorio y que cuente cuántos objetos de cada clase tiene.
Ayudemos a Amanda a contar.
Comunica cuantos objetos de cada clase hay y completa las siguientes frases:
Hay ________ juguetes Hay ______ cuadernos Hay ______ pinturas
Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:

- El número de juguetes corresponde a _____ decena y ____unidades.
- El número de cuadernos corresponde a _____ decena y ____ unidades.
- El número de pinturas corresponde a _____ decenas y _____ unidades.
- Luego, presentamos en un papelógrafo la pregunta problemática: ¿Cómo podemos representar en números los
juguetes, cuadernos y colores?”
Familiarización del problema:
- Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿Qué tiene que hacer Amanda? ¿Qué datos hay en el
problema? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para
representar los números? ?; ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
Búsqueda de estrategias:
- Organizados los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de
colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
- Preguntamos: ¿Cómo podemos representar el problema con la ayuda del ábaco?, ¿Qué debemos tener en
cuenta para utilizar las regletas de colores? ¿Cómo lo hicieron?
- Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Representación
- Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
- Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Formalización del aprendizaje:
- En pares los niños y niñas reflexionan sobre los tipos y elementos que se utilizan en la representación de
números naturales reforzando lo aprendido en la sesión:
REPR ESENTACIÓN G RÁFICA
2 d ec e na s 5 u ni d ad e s = 25
EN EL ÁBACO
C D U
2 5
- En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo que
recordaron en una ficha de aplicación
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Cierre Tiempo aproximado:
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la
representación del número? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus
dificultades para resolver, los problemas propuestos?
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sesión?
“NOS CONOCEMOS MÁS AL CONTAR NUESTRAS EXPERIENCIAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “RELATAMOS ANECDOTAS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
1. Se comunica Recupera información explícita de los textos orales -
C oralmente en su lengua que escucha, seleccionando datos específicos Completa una
materna. (nombres de personas y personajes, acciones, ficha de
1.1. Obtiene información hechos, lugares y fechas), y que presentan secuencia lógica
del texto oral vocabulario de uso frecuente y sinónimos. de una anécdota
1.2. Infiere e interpreta Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas de las
información del texto oral. del texto oral, como las secuencias temporales, vacaciones
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las narradas en
características de personas, personajes, animales, aula.
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras -
según el contexto y expresiones con sentido Rúbrica
figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la infor-
mación explícita e implícita del texto.

Enfoque búsqueda de la excelencia
nuevas.

sesión?
 Preparar el material para la dinámica “Dime la 1ra  Papelógrafos, plumones, cuadernos, fichas, libros,
letra”. carteles con la anécdota desordenada.
 Tener Copias de la ficha de secuencia lógica.
- La docente ubica a los estudiantes en media luna y les relata una anécdota
ANÉCDOTA
Un niñito de tres años fue con su papá a ver una camada de gatitos recién nacidos. De
regreso a casa, le informó apresuradamente a su mamá que había dos gatitos y dos
gatitas.
-¿Cómo supiste? – le preguntó su mamá
– Papá los levantó y miró por debajo – replicó el niño – creo que allí tienen la etiqueta.
- Responde a preguntas: ¿Les sucedió algo parecido a ustedes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cómo se podría relatar
una anécdota? ¿Serán hechos reales o ficticias?
- Organizamos a los estudiantes en diferentes grupos, los estudiantes realizarán la dinámica: “Dime la primera
letra”.
- Explicamos en que consiste el juego
- Anotan en diferentes carteles las respuestas y las intercambiarán, luego preguntan a sus compañeros si tuviese
alguna duda, al compartir sus experiencias respetarán las opiniones de todos.
- Responden preguntas: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida favorita, color
favorito,… de tus compañeros? ¿Te gustaría conocer algunas experiencias de tus compañeros?
HOY NARRARÁN SUS ANÉCDOTAS TENIENDO EN CUENTA UNA SECUENCIA LÓGICA.
- Elegir por consenso las normas que cumplirán en este sesión:

 Utilizarán sus materiales de forma ordenada.
 Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.

Antes de narrar las anécdotas
- Se indica a los niños que organicen sus ideas para relatar anécdotas que les sucedió en sus vacaciones.
- Cada integrante del grupo relata una anécdota y consensua la que relataran a toda la clase.
- Luego se explican las características de las anécdotas:
Características
En un relato de hechos, el protagonista de la anécdota
puede ser el que realiza la acción o el que la recibe.
Es espontánea.
Es un hecho real.
Es corta y sencilla.
Durante el relato de una anécdota:

- En grupo elige lo que relatarán y que les ocurrió durante las vacaciones para poder contarlas teniendo en
cuente las preguntas.
¿Cómo empezó la anécdota? ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?
- En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:
FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA
¿Quiénes fueron los
¿Cómo se titula la anécdota? ¿Dónde ocurrió?
personajes?
¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué sucedió en el nudo? ¿Cómo terminó?
Después del relato de las anécdotas

- Responden a preguntas ¿Respetarán las preguntar para relatar? ¿Las ideas que narraron tuvieron coherencia?
- Se presentan carteles una anécdota y se solicita a los estudiantes en grupos que ordenen los sucesos que
ocurrieron:
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos,
jugando en la computadora y leyendo libros.
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos,
jugando en la computadora y leyendo libros.
El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.
El día que íbamos hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que
habían cerrado la carretera por un problema, por lo cual
regresamos a Junín.
Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido

un accidente, pues mi tío no quiso decirnos nada para no
asustarnos.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar coherentemente la
anécdota.
- En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de ordenar las
ideas?
- Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una secuencia?¿Qué
secuencia seguimos?
- Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y analizan:
La anécdota es un relato breve de algo que nos ha sucedido. Las anécdotas se
cuentan para divertir o para ejemplificar el tema del que estamos hablando.
Planteamiento - Inicio Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para que Se cuenta el hecho gracioso que Se cuenta cómo termina el texto.
ocurriera la anécdota. sucedió en orden cronológico.
- Agrupados se darán un fuerte abrazo, felicitándose por el esmero puesto en la sesión. Luego se orientan
preguntas para la meta cognición: ¿Qué aprendiste? ¿Qué actividades te ayudaron a producir tu anécdota?
¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión los estudiantes escribirán en sus cuadernos otra anécdota que les sucedió,
siguiendo los procedimientos adecuados.
- Compartirán con sus padres la anécdota que escribieron.
- Se evalúa a través de una rúbrica.

 ¿Lograron los estudiantes narras sus  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
anécdotas en esta sesión?
RÚBRICA
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad En inicio En proceso Esperado Destacado
Obtiene información Recupera Recupera Recupera Recupera
del texto oral. información explícita información explícita información explícita información explícita
de una anécdota de una anécdota de una anécdota de una anécdota
que escucha, que escucha, que escucha, que escucha,
seleccionando seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
algunos datos específicos específicos específicos
específicos (nombres de (nombres de (nombres de
(nombres de personas y personas y personas y
personas y lugares), personajes, lugares personajes, personajes,
y que presentan y fechas), y que acciones, lugares y acciones, hechos,
vocabulario de uso presentan fechas), y que lugares y fechas), y
frecuente vocabulario de uso presentan que presentan
frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso
frecuente. frecuente y
sinónimos.
Infiere e interpreta Deduce algunas Deduce algunas Deduce algunas Deduce algunas
información del texto relaciones lógicas relaciones lógicas relaciones lógicas relaciones lógicas
oral. entre las ideas de la entre las ideas de la entre las ideas de la entre las ideas de la
anécdota, las anécdota, las anécdota, como las anécdota, como las
características de características de secuencias secuencias
personas, hechos y personas, hechos y temporales, las temporales, causa-
lugares a partir de la lugares, el características de efecto o semejanza-
información explícita significado de personas, diferencia, así como
del texto. palabras según las personajes, hechos las características
expresiones con y lugares, el de personas,
sentido figurado, a significado de personajes,
partir de la infor- palabras según las animales, objetos,
mación explícita del expresiones con hechos y lugares, el
texto. sentido figurado, a significado de
partir de la infor- palabras según el
mación explícita del contexto y
texto. expresiones con
sentido figurado, a
partir de la infor-
mación explícita e
implícita del texto.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “COMPARAMOS Y ORDENAMOS NUMEROS”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Realiza afirmaciones sobre la -
1.4. Argumenta afirmaciones sobre comparación de números naturales Compara y ordena
las relaciones numéricas y las y la conformación de la centena, y números naturales y
operaciones. las explica con material concreto. afirma como se forma
la centena en fichas
de aplicación.
-
Evaluación escrita


sesión?
 Preparar el material concreto. Copias de la ficha  Papelógrafos, plumones, tarjetas de números,
de aplicación, extensión y prueba escrita. base 10, cuadernos, fichas, libros.
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que
formen tres números de tres cifras. 01234
56789
- Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de mayor
a menor.
- Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál es
el número menor de todos los números que haya en la pizarra.
- Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios utilizaron
para ordenar de mayor a menor los números creados?
¿Ordenar es igual que comparar? ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en la
pizarra.
- Se presenta el propósito de la sesión:
APRENDER A ORDENAR Y COMPARAR NÚMEROS


Situación problemática:
- Los estudiantes leen el siguiente problema:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas
escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registro un salto de 262 cm.
¿Quién obtuvo el primer lugar?
- Se plantea preguntas para comprender el problema: ¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿Quién logró el
salto de menor medida?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver
el problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará
en la representación?
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
- Formados en equipos de trabajo se reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, se
indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
- Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan en ambas representaciones: ¿Tienen las mismas
cantidades? Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la
segunda representación hay más barritas (decenas).
- Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin de
que observen otro procedimiento de comparación.
Ce n ten a s
2
De ce n a s
2
Uni d ad
6
Ce n ten a s
2
De c en a s
6
Un id a d
2
Representación
- Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada número?;¿La cifra de las centenas es
igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué número tiene más unidades? Las posibles respuestas
pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
- Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso
de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera que todos respondan que tienen la misma
cantidad.
J org e
2C
Pe dr o
2C
- Solicitamos que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra,
compara la cantidad de barritas (decenas): J org e
2D
Pe dro
6D
Un a p os i bl e r es pu e sta se ría :
El v al o r de la s d e ce n as en 2 26 e s 2 .
El v al o r de la s d e ce n as en 2 62 e s 6 .
226 262
2D < 6D
- Dialogamos a partir de la pregunta: ¿Es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es
mayor o se necesita comparar también las unidades? Orientamos las respuestas para concluir que aquí acaba
la comparación y se puede afirmar que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
- Luego de haber comparado los números, se plantean las siguientes preguntas: ¿Quién ganó la competencia?,
¿Quién obtuvo el título?, ¿Qué lugar ocupó Jorge?
- Escribimos en la pizarra el orden obtenido:
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
- Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación de
los estudiantes de la siguiente manera:
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en el lugar de
las centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el
lugar de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de
las unidades.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender ordenar y comparar
números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?

sesión?
ACTIVIDAD Nro. 4
“LA ADAPTACION Y SOCIALIZACION DE LOS SERES VIVOS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “RECONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS”
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Describe los Completa cuadros de
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, órganos que doble entrada de las
Tierra y universo. conforman los características de los
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres sistemas de seres vivos.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. plantas y Evaluación escrita
animales.


sesión?
 Preparar las imágenes de los seres vivos. Copias  Papelógrafos, plumones, laminas, hojas
de la ficha de aplicación y prueba escrita. informativas, cuadernos, fichas, libros.
- Se presenta al grupo clase imágenes de animales acompañadas de carteles con silabas desordenadas y se
solicita que descubran las características de los seres vivos presentadas.
- Luego de haber descubierto las palabras escondidas se plantean preguntas: ¿Qué palabras han encontrado?
¿Conocen alguna otra característica de los seres vivos? ¿Todos los seres vivos tienen exactamente las mismas
características? Anotamos algunas de sus respuestas en la pizarra.
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes preguntas ¿Todos los seres vivos tienen las misma
forma de nutrición? ¿Cuál es la diferencia entre los seres autótrofos y heterótrofos? ¿Qué tipo de nutrición tiene
las plantas? ¿Todos los animales tiene la misma forma de nutrición?
DIFERENCIAR LOS TIPOS DE NUTRICION DE LOS SERES VIVOS.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.

- Los niños y niñas formados en grupos analizan la imagen presentada. Luego completan el cuadro propuesto.
SER VIVO ¿DE QUÉ SE NUTRE?

Plantas
Niño
Mariposas
Perro
Conejo
Sapo
Cabra
Cerdo
Pájaro
Paloma
- Completado el cuadro se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos los seres vivos se alimentan de la
misma manera? ¿Cuáles de los seres vivos es autótrofos y cuáles heterótrofos? ¿Afectaría la vida de un ser
vivo si se le obliga a comer alimentos que no les corresponde?
- Elaboran una lista de preguntas que plantearía el problema de indagación a investigar:
- ¿Los seres vivos deben de nutrirse de acuerdo a su especie? ¿Por qué ?
- En equipos, dialogan y escriben en carteles las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación:
- Posiblemente los seres vivos que no se nutran de acuerdo a su especie puedan enfermarse o incluso
morir.
- Probablemente hay especies de animales que alternan su nutrición según la necesidad.
- Agrupados, eligen diferentes fuentes de información para poder dar respuesta al planteamiento del problema.
- Posteriormente completarán el siguiente cuadro:
INTEGRANTE DE GRUPO TEMA A INVESTIGAR TIEMPO
Características de los seres
vivos.
Tipos de nutrición de los
seres vivos.
Tipos de nutrición de los
heterótrofos.
Análisis y recojo de datos
- Indicamos a los estudiantes que revisen sus libros de Ciencia e ubiquen información de los seres vivos, pueden
utilizar libros de la biblioteca.
- Investigan en diversas fuentes sobre las características de los seres vivos y detallan la parte de la nutrición,
teniendo en cuenta el tiempo establecido en grupos.
- Luego leen información sobre las características de los seres vivos y lo representan en un mapa conceptual.
- Resuelven actividades de aplicación
- Comparten sus respuestas y comentan: ¿Lograron diferenciar los tipos de nutrición de los seres vivos? ¿Por
qué es importante conocer sobre este tema?
- En grupos, compartirán sus hipótesis y responden a preguntas ¿Cuáles creen que fueron las más acertadas?
- Completan la siguiente tabla sobre las hipótesis:
HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MIS
HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MÍ
COMPAÑEROS
¿QUPE HIPÓTESIS SE ACERCA MÁS?
- Dialogan ¿Qué características tiene los seres vivos?
- En equipos elaborarán un organizador visual sobre la nutrición de los seres vivos, luego lo pasarán a su
cuaderno:
- Comentan ¿Creen que al organizar la información, nos será más útil recordar el tema que trabajamos?
- En los mismos equipos, los estudiantes compararán las características del pollo y de la vaca
Pollo vaca
………………………………………….. …………………………………………..
…………………………………………. ………………………………………….
…………………………………………….. ……………………………………………..

- Se aplauden, felicitan y abrazarán por el esfuerzo demostrado en la sesión de aprendizaje. Guiamos la meta
cognición a partir de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo superaste tus dificultades en
las actividades?
- Como actividad de extensión los niños y niñas dibujan un ejemplo de cada tipo de nutrición de los seres
vivos.
- Los estudiantes resolver una evaluación escrita.

 ¿Lograron diferenciar las características de los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
seres vivos?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “APROXIMANOS Y ESTIMAMOS CANTIDADES”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelve
cantidad. • Estrategias heurísticas. situaciones de
1.3. Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aproximación y
procedimientos de aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, estimación
estimación y cálculo. multiplicación y división por 10, completar a la centena cantidades.
más cercana y aproximaciones. Prueba
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas escrita
con canjes y uso de la asociatividad.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
afirmaciones sobre las naturales y la conformación de la centena, y las explica
relaciones numéricas y las con material concreto.
operaciones.


sesión?
- Preparar papelógrafo con el cuadro de la parte inicial. - Papelógrafos, plumones, tarjetas de números, base
Copias de la ficha de aplicación, extensión y prueba 10, cuadernos, fichas, libros.
escrita.
- Se presenta carteles para que redondeen a las decenas y centenas más próximas. Cuando terminen pegan las
piezas del rompecabezas según el resultado.
- Luego del juego, se extrae los saberes previos de los estudiantes
Número Aproximado a la decena Aproximado a la centena
28 30 0
137 140 100
56
247
125
77
388
765
942
608
- Al finalizar, revisamos junto con ellos las respuestas y se discute su pertinencia; en caso de que se requiera
realizar correcciones, se realizan.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias siguieron para aproximar las cantidades? ¿Aproximar es
igual que estimar? ¿En qué aspectos de nuestra vida podemos utilizar las aproximaciones y las estimaciones?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
APROXIMAR Y ESTIMAR CANTIDADES.
- Se consensuan con los niños las normas de convivencia que deben tener presentes durante la sesión:

- Se platean la situación problemática en tarjetas a cada grupo.
Carlos quiere juntar S/. 250 para comprar una bicicleta y por ello ha ahorrado durante un año. Al contar
el dinero en la alcancía, se dio cuenta de que le faltaban S/.40 para completar la cantidad requerida,
sin embargo, su mamá le regaló esa cantidad. ¿Cuánto logro ahorrar Carlos aproximadamente?
- Un niño lee el problema a todo el grupo.
- Responde a preguntas ¿Cuánto dinero quería ahorrar Carlos?, ¿Para qué quería ahorrar?, ¿Logró ahorrar el
total?, ¿cuánto le faltaba?, ¿Cuál es la pregunta del problema?, ¿La cantidad que le faltaba es menor o mayor
que S/. 210?, ¿Por qué?
- Pueden realizar gráficos como los siguientes:
- Se pide a los estudiantes que intenten graficar la situación como una estrategia para representar el problema y
bríndales un tiempo prudencial para que discutan.
- Se pregunta ¿Cómo podríamos solucionar el problema? ¿Con qué materiales podríamos representarlo?
- Invitamos a algunos voluntarios a presentar sus gráficos dibujándolos en la pizarra (proporcionamos tizas de
colores). Luego, realizamos algunas preguntas: ¿Qué parte del gráfico representa lo que tenía ahorrado
Carlos?, ¿Y lo que le faltaba?; ¿Qué parte del gráfico representa el precio de la bicicleta?
Representación
- Los niños y a las niñas elegir una estrategia mediante esta pregunta: ¿Cuál de los gráficos propuestos nos
ayuda a comprender mejor la situación? Dejamos que ellos elijan libremente e indicamos que hay dos partes
que forman un todo, es decir, S/. 250, que es el valor de la bicicleta.
- Se orientan el trabajo de los estudiantes para que resuelvan la situación utilizando el gráfico seleccionado.
Luego, se indica que deben dibujarlo en su cuaderno y señalar cuál es la incógnita. Así:
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿Cómo calculamos la cantidad que nos pide la incógnita? Se espera que
efectúen las siguientes operaciones:
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué la respuesta no puede ser 290? Solicitamos la intervención
voluntaria de los estudiantes y luego se señala que la cantidad que se busca es la que le falta a 40 para llegar a
250. Después, también preguntamos: ¿Cómo redondeamos 210 a la centena más próxima?
- Explicamos que podemos representar en una recta numérica las centenas completas y la cantidad intermedia
entre cada centena, y marcar con un punto la ubicación del número 210, de esta manera:
- Realiza el dibujo en la pizarra y preguntamos: ¿Qué números representan las centenas completas? Ellos
deberán responder: 100, 200 y 300.
- Solicitamos a uno de los estudiantes que indique a todos sus compañeros y compañeras hacia qué centena se
debe redondear el número 210 y por qué. El estudiante deberá decir que se tiene que redondear hacia el
número 200, porque está más cerca de 200 que de 300.
- Preguntamos: Entonces, ¿Cuál es la respuesta al problema? Indicamos que deben dar una respuesta completa,
es decir, una oración, no responder solamente con una palabra o decir simplemente la cantidad. La respuesta
será: Carlos logró ahorrar, aproximadamente, S/. 200.
- Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿Les parece lógica la respuesta?, ¿Por qué?; ¿Qué
operación tuvieron que hacer para hallar la respuesta?
- Reforzamos la idea de la importancia del uso de esquemas o gráficos para representar situaciones donde dos
partes forman un todo. Se señala también que la aproximación o el redondeo se cumple para las
centenas de modo similar a lo estudiado con anterioridad en el caso de las decenas, todo se resume
de la siguiente manera:
¿CÓMO APROXIMAR UN NÚMERO NATURAL?
Paso 01
Identifica el valor posicional de la cifra a la cual debes aproximar el número.
Paso 02
Observa la cifra que está en la posición anterior a la que te han pedido. A esa cifra le aplicamos la regla de
decisión.
Paso 03
Esta regla se aplica a la cifra del Paso 2. La regla es:
• Si el número es mayor a 5, sumamos 1 a la cifra del Paso 1.
• Si el número es igual a 5, también sumamos 1 la cifra del Paso 1.
• Si el número es menor a 5, colocamos la misma cifra del Paso 1.
Paso 04
Reemplazamos todas las posiciones anteriores por ceros (las posiciones inferiores están a la derecha de la
cifra del Paso 1).
Para guiarte mejor, puedes utilizar el tablero de valor posicional
- Para afianzar lo aprendido, los estudiantes resuelven situación problemáticas del cuaderno de trabajo del
MINEDU (Pág. 15 -16).
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más aproximar y
estimar cantidades? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades
para resolver, los problemas propuestos?
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades de aproximaciones y estimaciones de
cantidades.
- Se evalúa a través de una prueba de desarrollo.

sesión?
ACTIVIDAD Nro. 5
“APRENDEMOS MÁS, TRABAJANDO EN EQUIPO”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A FORMAR EQUIPOS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo Se relaciona
democráticamente. con sus compañeros de aula y expresa asertivamente con los
2.1. Interactúa con todas las su desacuerdo en situaciones de maltrato demás al integrarse a
personas. en su institución educativa. Cumple con equipos de trabajo.
sus deberes. Ficha de observación.

nuevas.

sesión?
- Tener las dinámicas. Preparar el papelógrafo con el - Papelógrafos, plumones, laminas, hojas informativas,
caso inicial. Material los materiales para cada grupo. cuadernos, fichas, libros.
- Los estudiantes participan en la dinámica “Abrazos a ciegas”:
Todos los estudiantes estarán en el centro del salón con los ojos vendados, luego el docente colocará
una canción y empezarán a moverse, cuando la música pare, los niños se abrazarán con el más próximo.
Se volverá a colocar una canción, pero ahora caminarán con la persona que se juntaron, repiten la
actividad, para la música y se agrupan con la persona más próxima.
Repiten la actividad hasta formar equipos de 4 o 5 personas.
Se quitarán las vendas de los ojos y comentarán sobre la actividad.
- Después de la dinámica, preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en la actividad? ¿Cómo resultaron los grupos?
¿Cómo se sintieron con sus compañeros al unirse a su grupo?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se puede formar grupos en el aula? ¿Creen que es
necesario conocer las preferencias y características de las otras personas para conformar un grupo? ¿Al grupo
conformado, podemos colocarle un nombre? ¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?
APRENDER A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS EN LOS EQUIPOS DE
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Trabajar armoniosamente en grupos de trabajos.
 Mantener el orden en el salón.

Problematización
- Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Juanita tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, a veces suele ser muy tímida y otras veces
suele ser muy molestosa; cuando la profesora indicó que se agrupen, nadie quiso juntarse con ella. Desde
luego se sintió muy triste y se puso a llorar
- Responde preguntas: ¿Cómo ayudar a Juanita? ¿Debería estar en algún grupo?
- Se indica que analicen la pregunta a problematizar ¿Qué puede pasar con las personas que no se
comunican con otras personas?
Análisis de la información
- En los grupos formados, reciben una tarjetita, para colocar un nombre a su grupo:
Nombre del grupo: _______________________________
¿Qué es?: _____________________________________
¿Por qué es importante?
______________________________________________
______________________________________________
¿Por qué lo elegimos?
______________________________________________
______________________________________________
- Con los nombres de cada grupo, realizarán la siguiente actividad:
Cada grupo imaginará que son diferentes partes del cuerpo de un monstro.
El monstro está desarmado y tiene que juntarse nuevamente. Y lo formarán, el monstro ya está con vida
(Tienen que unirse entre ellos agarrándose fuerte).
CONSIGNAS:
El monstro debe ir a comer, para lo cual debe caminar (Todos agarrados deben de caminar juntos sin
soltarse).
El monstro debe ir a lavarse las manos y la boca (Todos deben ir juntos sin soltarse).
El monstro debe ir a conocer a sus amigos y jugar fútbol con ellos…
Irán aumentando más actividades para el monstro.
Recuerden que no deben separarse, si lo hacen ese grupo perderá la competencia.
- Responden a preguntas: ¿El juego les permitió un trabajo en equipo? ¿Qué hubiera pasado si se soltaban?
¿Por qué es importante?
- Cada equipo responde la pregunta resaltada en tarjetas
- Explicamos en que consiste el trabajo en equipo.

EL TRABAJO EN EQUIPO Impulsa el trabajo EN NUESTROS GRUPOS
multidisciplinario, sobre todo donde hay divisiones compartimos objetivos, metas o
organizacionales. intereses comunes, y por eso somos
Fomenta la responsabilidad y la capacidad de respuesta al parte de ese mismo espacio social.
cambio.
Promueve el sentido de logro, la equidad y la amistad.
- Cada equipo se pondrá un nombre
Toma de decisiones
- Se ubican en semicírculo, se hace preguntas para que tome decisiones ¿Qué harán para relacionarse con los
demás? ¿Qué trabajos realizaran en equipos de ahora? ¿Qué aprendimos hoy?
- Completan actividades que ayuden a fortalecer los aprendizajes de la sesión. (Anexo 1)
FICHA DE GRUPO
Completa el cuadro con las características de tu grupo
Nombre del grupo:
Características de los
integrantes del grupo
Ideas en común de los
integrantes de grupo
Acuerdos de convivencia del
grupo
- En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Fue fácil acoplarnos a un grupo? ¿Cómo superamos las
dificultades? ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
- Como actividad de extensión responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se formaron en grupos? ¿Por qué
es importante trabajar en equipo?
- Colorea las actividades que puedes hacerlo en equipo y escribe ¿Por qué?
- Se evalúa a través de una Ficha de observación

 ¿Lograron los estudiantes aprender a convivir  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
armoniosamente en grupos?
FICHA DE OBSERVACIÓN
En
Convive y participa democráticamente. Sí No Observaciones
proceso
Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institución educativa.
Cumple con sus deberes
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 1 HORA
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A ESCRIBIR UNA ANÉCDOTA”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Redacta una
de textos en su lengua Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena anécdota de sus
materna. las ideas en torno a un tema y las desarrolla para experiencias con
3.2. Organiza y ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones secuencia
desarrolla las ideas de innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre lógica.
forma coherente y las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de Rubrica
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
3.4. Reflexiona y evalúa -
la forma, el contenido y Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
contexto del texto compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
escrito. recursos ortográficos empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.

nuevas.

sesión?
 Preparar el papelógrafo para el cartel de  Papelógrafos, plumones, laminas, hojas
información. Material para cada grupo. informativas, cuadernos.
- Se inicia la sesión participando en la dinámica: “Fui de compras”. Donde el maestro o un niño tiene que
comenzar diciendo “ayer fuimos de compras y compramos…” y agrega un elemento al final. Por ejemplo “ayer
fuimos de compras y compramos lentejas” El siguiente niño tiene que repetir lo que dijo el anterior y añadir algo
más a la lista (por ejemplo lentejas y huevos). Así sucesivamente hasta que un niño ya no pueda recordar o la
lista sea muy larga para ellos. También se pueden utilizar otras oraciones como “fuimos al espacio y vimos…” o
“fuimos de vacaciones y nos llevamos…”
- Concluida la dinámica se plantean preguntas: ¿Cómo resultó la dinámica? ¿Fue importante escuchar
atentamente al participar en la dinámica?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué tipos de relatos escuchamos
en la sesión anterior? Si tuviéramos que escribir nuestras anécdotas ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Qué
palabras podemos usar anécdota? ¿Se comprendería una anécdota que no tiene secuencia lógica?
- Presentamos el propósito de la sesión del día del hoy:
ESCRIBIR UNA ANÉCDOTA CON SECUENCIA LÓGICA.
- Los niños y niñas mediante consenso eligen las normas que cumplirán en este día:
 Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión.

- Recuerdan anécdotas y comentan
Planificación
- Comentan ¿Cómo es la estructura de las anécdotas? ¿Cómo pueden planificar la anécdota? ¿Si tendríamos
que guiarnos por preguntas, cuáles serían? ¿Creen que podemos escribir nuestro Plan de escritura?
- En pares completan el plan de escritura
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién ¿Cómo lo
escribiremos ? escribiremos ? escribiremos? presentaremos?
Para mis
Una anécdota de
compañeras, Con dibujos y con
nuestras Para dar a conocer
compañeros y buena letra.
experiencias
profesora
Textualización
- Completan el siguiente esquema, para organizar ideas de la anécdota
INICIO: ¿Dónde sucedió?
NUDO: ¿Cómo sucedió?
DESENLACE: ¿Cómo terminó?
- Con las ideas organizadas escriben la anécdota teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas, la escritura
correcta de palabras.
Revisión
- Presentan sus anécdotas
Cierto día de una tarde calurosa, cuando la mayoría de la gente se estaba bañando en el río, se me ocurrió
nadar y cruzar el río.
Cuando estaba en la mitad, me sentí cansado y ya no podía nadar. Pedí auxilio a la gente que estaba cerca
y ellos me ayudaron a salir del río. Salí muy asustado.
Jorge
- En pares o grupos revisarán sus anécdotas con la siguiente ficha:

SI NO
¿La anécdota está relacionada con hechos que ocurrieron
anteriormente?
¿Utilizaron ideas propias?
¿Cumplieron con la estructura de las anécdotas?
¿La anécdota es sobre las normas de convivencia?
¿La anécdota resultó interesante?
- Los niños revisan sus anécdotas, identifican sus errores y vuelven a escribir sin errores la anécdota.
Cierre Tiempo aproximado:5’
- Se felicita por el trabajo realizado a los estudiantes
- Planteamos preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por
qué? ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión los estudiantes escriben una anécdota indicando su secuencia lógica.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica

 ¿Lograron los estudiantes reconocer la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
secuencia lógica de las anécdotas?
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado
Capacidades
Organiza y Escribe anécdotas de Escribe anécdotas de forma Escribe anécdotas de forma
desarrolla las forma coherente. Ordena coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena
ideas de forma las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a las ideas en torno a un tema y las
coherente y tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para desarrolla para ampliar la infor-
cohesionada. dar alguna información. ampliar la información. mación, sin contradicciones,
Establece relaciones entre Establece relaciones entre reiteraciones innecesarias o
las ideas, a través de las ideas, como causa-efecto digresiones. Establece relaciones
algunos referentes y y secuencia, a través de entre las ideas, como causa-
conectores. algunos referentes y efecto y secuencia, a través de
conectores. algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A DIBUJAR”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica Comenta sobre los posibles significados Produce un dibujo libre
manifestaciones artístico- de una obra de arte, con base en lo de alguna anécdota que
culturales. observado y lo investigado acerca del le sucedió aplicando la
1.3. Reflexiona creativa y autor, y emite una opinión personal sobre técnica de la línea y
críticamente. ella. expresa su opinión de
2. Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de usar como que su dibujo y de
lenguajes artísticos. los elementos del arte y reconoce los sus compañeros
2.1. Explora y experimenta los efectos que puede lograr combinando también.
lenguajes del arte. diversos medios, materiales, herramientas Lista de cotejos.
y técnicas para comunicar ideas.

nuevas.

sesión?
- Preparar las imágenes sobre la línea. Preparar los - Lápices. Colores. Sketch book. Borradores. Lista de
materiales para la realización de sus dibujos. cotejos.
- Se invita a los estudiantes al salir al patio y se les indica que se desplaza por las líneas rectas.
- Luego con su cuerpo realizan líneas rectas en diferentes posiciones.
- Luego representa las líneas realizadas con los movimientos de su cuerpo de manera creativa en hojas
- Plantemos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué dibujos podrían realizar de sus vivencias usando
líneas?
REALIZAR UN DIBUJO LIBRE DE SUS VIVENCIAS UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA

Desafiar e inspirar
- Los niños exploran con su cuerpo las diferentes líneas que hay
Búsqueda de materiales:
- Imaginar y generar ideas
- Agrupados en equipos de tres estudiantes, comentarán a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
necesitamos para crear dibujos libres con líneas?
- En grupo ordenan sus carpetas y colocan los materiales de trabajo en el centro de la mesa. Debemos
asegurarnos por lo menos que en cada mesa haya lápices, colores, un borrador, un tajador y hojas bond para
cada uno de los integrantes del grupo.
Planificar
- Presentamos un papelógrafo con imágenes que ayuden a recordar los tipos de líneas.
- Por medio de un dialogo abierto se menciona que dibujos se pueden realizar según cada tipo de línea. Poe
ejemplo: Líneas rectas (Puertas, ventanas, etc.) Líneas curvas (Nubes, arboles, el sol, etc.) Líneas verticales
(Un árbol, montañas, etc.) Líneas Horizontales (El suelo, el techo, el horizonte, etc.)
- Elaboración del diseño: Se ubican en semi círculo, se hace preguntas para que tome decisiones ¿Qué harán
para relacionarse con los demás? ¿Qué trabajos realizaran en equipos de ahora?
Explorar y experimentar
- Planteamos la pregunta: Si tuvieran que elegir una situación que les ocurrió en la primera semana de clases
¿Cuál sería? Anotamos algunas de las imágenes en la pizarra.
- Luego de un dialogo entre los estudiantes, eligen una escena que crean más adecuada y empiezan a dibujar en
las hojas bond, utilizando los distintos tipos de líneas.
- Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
Crítica:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán tarjetas de crítica de cómo pueden mejorar sus dibujos sus
compañeros, y qué estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor. Además pueden utilizar
estas tarjetas para felicitar o elogiar el trabajo que más les agrado.
- En equipos se felicitarán por el esmero en la elaboración de los dibujos.
dibujos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos utilizar las líneas en nuestra vida cotidiana? ¿Consideran importantes
expresar nuestros pensamientos e ideas a través de dibujos? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión los estudiantes elaborarán un nuevo dibujo utilizando únicamente líneas curvas.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos

 ¿Cómo lograron los estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron los
crear sus dibujos? estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Comenta sobre los posibles Improvisa y experimenta maneras
significados de una obra de arte, de usar los elementos del arte y
con base en lo observado y lo reconoce los efectos que puede
Apellidos y Nombres investigado acerca del autor, y lograr combinando diversos
emite una opinión personal medios, materiales, herramientas
sobre ella y técnicas para comunicar ideas.
Sí No Sí No
.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Desarrollamos actividades motrices”
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 2. Asume una vida Explica la importancia de la activación Desarrolla sus habilidades
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica motrices a través de juegos y
(atención, concentración y motivación), comprende la importancia del
2.1. Comprende las
que lo ayuda a estar predispuesto a la calentamiento antes de realizar
relaciones entre la
actividad. las actividades físicas,
actividad física,
promueve el respeto y
alimentación, postura
participación del grupo.
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
3. Interactúa a través - Propone cambios en las condiciones de
de sus habilidades juego, si fuera necesario, para
sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares; así,
3.1. Se relaciona promueve el respeto y la participación, y
utilizando sus busca un sentido de pertenencia al
habilidades grupo en la práctica de diferentes
sociomotrices. actividades físicas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente

atención a la diversidad en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- -
Preparar el material para las actividades motrices. Indicar Cesto, pelota, cinta, carteles, útiles de aseo, rubricas.
a los estudiantes que vayan con buzo.
- Formados en equipos, los estudiantes desarrollan la actividad “Lanzar al cesto”.
- Comentan ¿Qué te pareció la sesión? ¿Cómo se desarrolló la actividad? ¿Creen que podríamos agregarle
algún paso adicional? ¿Todos participaron en la actividad?
- Rescatan los saberes previos ¿Qué partes del cuerpo hemos utilizado? ¿Cómo creen que este juego ayudará a
nuestro organismo? ¿Qué significa motricidad para nosotros?
- Dialogan ¿Creen que todos podemos realizar actividades motrices?¿Por qué?
DESARROLLAR DIFERENTES ACTIVIDADES MOTRICES.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

- Respetar las opiniones de sus compañeros en el desarrollo de las actividades.
- Utilizar los materiales de las actividades adecuadamente.
- Participar en todas las actividades propuestas.
ANTES DE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES:

- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes indican lo que significa motricidad.
- Leen un concepto de motricidad.
- Comparten nuevas ideas con respecto a esta palabra.
- Comentan ¿Por qué el calentamiento antes de hacer ejercicios es importante?
- Agrupados en estudiantes de 4 o 5 niños (as), realizan la actividad “Pelota al aire”.
- Comentan ¿Qué partes del cuerpo utilizaron? ¿Para qué creen que nos servirán las actividades motrices?
- ¿Cómo podemos desarrollar mejores actividades motrices?
DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES:
- En diferentes equipos, los estudiantes desarrollan la actividad: Los trenes.
- En lluvia de ideas, mencionan cuál era la idea principal del juego y en qué se basaba. ¿Cómo nos ayuda en
nuestra vida cotidiana?
- Preparados en los mismos grupos, desarrollan la actividad: El carrito loco.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos agregar más pautas al juego? ¿Creen que
desarrollamos diferentes actividades motrices?
- ¿Por qué son importantes las actividades motrices?
- Nos ayudará a andar, correr, saltar, deslizarse, rodar, trepar, etc.
- Ser la base para aprendizajes motrices posteriores (deportivos o no).
DESPUÉS DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES:
- En grupos realizan: El caracol.
- En diferentes papelógrafos elaboran una tabla de doble entrada, comparando las actividades que realizaron y
las diferencias entre ellas, así como mencionar que partes del cuerpo utilizaron.
- Conversan ¿Qué te parecieron las actividades? ¿Creen que fue necesario comprender primero qué es
motricidad? ¿Creen que cotidianamente realizamos actividades motrices? ¿Cuándo? ¿Por qué es necesario
realizar actividades motrices?
- Ejemplifican los momentos en los cuáles realizan actividades motrices.
- Se felicita a los estudiantes por el desempeño en la sesión.
- Recuerdan que deben de tener mucho cuidado con su higiene, por lo cual se dirigen a los servicios higiénicos
con sus toallas y jabón.
- En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Qué actividad te gustó? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por
qué? ¿Cómo podemos utilizar las actividades realizadas en nuestra vida cotidiana?
- Como actividad de extensión: Junto a su familia desarrollarán la siguiente actividad, informarán a sus padres
la importancia de las actividades motrices en sus vidas.
- El (la) docente completará las Rúbricas.

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
RÚBRICAS
Insuficiente 1 Suficiente 2 Bien 3 Notable 4
Actitud Muestra muy poco Muestra poco interés Muestra algo de Muestra interés por
interés por las por las actividades y interés por las las actividades y
actividades, participa de manera actividades y participa participa de manera
participando solo si se pasiva, mostrando algo activa, activa, mostrando
le indica de manera desgana en la mostrando algunas muchas veces
impositiva y realización de las veces colaboración y colaboración y ayuda
reiterativa. tareas. ayuda en la en la realización de
realización de las las tareas con los
tareas con los compañeros.
compañeros.
Higiene Asiste casi siempre Asiste en ocasiones Asiste algunas veces Asiste casi siempre
con indumentaria con indumentaria con indumentaria con indumentaria
inadecuada para la adecuada para la adecuada para la adecuada para la
práctica de actividad práctica de actividad práctica de actividad práctica de actividad
física y calzado no física y calzado física y calzado física y calzado
apropiado. Se asea apropiado. Se asea apropiado. Se asea apropiado. Se asea
solo si se le indica y, solo si se le indica. casi siempre. sin necesidad de
con frecuencia, trata recordárselo.
de evitarlo.
Uso del Usa el material con Usa el material con Usa el material con Usa el material con
material muy poco respeto, respeto, pero no se respeto y cuida que respeto y cuida que
llegando incluso a preocupa de sus compañeros sus compañeros
romperlo recogerlo y también lo hagan. también lo hagan.
deliberadamente. No colocarlo.
lo recoge ni coloca.
Puntualidad y Con frecuencia llega A veces llega tarde. Es puntual, en Es puntual. Falta
asistencia tarde. No asiste con Falta muchas veces. muchas ocasiones. pocas veces.
regularidad. Falta algunas veces.
NOMBRES Y Actitud (interés, Higiene Uso del material Puntualidad y

APELLIDOS participación y asistencia
respeto).
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SEMANA N°02
“FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA EN EL AULA”
ACTIVIDAD Nro. 6
“LA CONVIVENCIA EN EL AULA, FAMILIA Y ESCUELA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus -
democráticamente en la compañeros de aula y expresa su desacuerdo en Elabora un
búsqueda del bien común. situaciones de maltrato en su institución organizador
2.1. Interactúa con todas las educativa. Cumple con sus deberes. visual de la
personas. Participa en la elaboración de acuerdos y normas importancia de
2.2. Construye normas y asume de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los las normas de
acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y escucha las convivencia en
propuestas de sus compañeros; explica la el aula.
importancia de la participación de todos en dicha - Lista de
elaboración. cotejos

nuevas.

sesión?
 Preparar la ruleta de la convivencia. Preparar el  Cañas, sombreros, colchonetas, mesas, cubos,
espacio del aula para un buen desplazamiento de fichas, telas. Lista de cotejos.
los estudiantes.
- Los niños y niñas participan en el juego: “La ruleta de la convivencia”. Se entrega una hoja con la imagen de
la ruleta de la convivencia y se solicita que pinten el termómetro de acuerdo con la “temperatura” en la que te
encuentras, para ello consultan la escala propuesta:
- Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad? ¿En que
temperatura se encuentra la ruleta de la convivencia? ¿Cuál debería ser la temperatura de la ruleta para una
buena convivencia?
- Luego, se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué se entiende por convivencia? ¿Cómo debe
ser la convivencia en la escuela o en la familia? ¿Qué acciones deberíamos realizar para una buena
convivencia? ¿A quiénes benefician la convivencia armónica? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.

RECONOCER LA FINALIDAD DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.
 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.

Problematización:
- Iniciamos la sesión presentando una ilustración para que la analicen.
- Luego de observar la imagen, responden las preguntas planteadas: ¿Cómo reaccionarias si fueras el niño? ¿Y
si fueras la niña? ¿Crees que árbitro cobrará alguna sanción? ¿Por qué?
Análisis de la Información:
- Solicitamos a los estudiantes que busquen información sobre las normas de convivencia.
Las normas de convivencia son reglas de conducta que determinan lo que se debe o no se debe hacer.
Existen normas generales para una escuela y también normas que dirigen las actividades en el aula.
Para elaborar las normas de convivencia, se deben tener en cuenta las necesidades del grupo. Cuando se
participa en dicha elaboración, las normas se convierten en compromisos que todos debemos de cumplir.
FINALIDAD DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Cumplir con responsabilidad Vivir en armonía, dialogando,

nuestros roles (estudiantes, escuchando y poniéndonos de
profesores, director, padres, etc.) acuerdo.
- Luego de la lectura de la información los estudiantes forman grupo de tres integrantes, observan la ilustración y
responden las preguntas.
a. ¿Qué acciones positivas y negativas observas?

b. ¿Cuáles crees que son las normas de convivencia de este salón de clase?
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas de las preguntas.
- Concluidas las intervenciones se solicita que resuelvan las siguientes actividades
- Concluida la actividad se establece la importancia de las normas de convivir en armonía.
Convivimos en armonía
Aprender a convivir no es una tarea fácil, pues los seres humanos pensamos y actuamos d manera
diferente. Esto puede ocasionar algunos problemas.
Para convivir en paz debemos aprender a solucionar los problemas de manera pacífica, a través de la
tolerancia y el respeto.
Somos tolerantes cuando aceptamos los gustos y opiniones de los demás sin imponer los nuestros.
También cuando dialogamos para ponernos de acuerdo. Somos respetuosos cuando tratamos a los
demás con consideración. También cuando evitamos tomar cosas ajenas sin autorización.
Toma de decisiones:
- Los estudiantes escriben un compromiso sobre el respeto y cumplimiento a las normas de convivencia. Pueden
utilizar el siguiente esquema:
Me comprometo a: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- En los mismos grupos que formaron los estudiantes completan un organizador que permita comprender la
importancia de las normas de convivencia
- Se eligen a algunos grupos para compartan sus organizadores al pleno
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Por qué es importante el respeto de las normas de
convivencia?
- Como actividad de extensión los niños y niñas analizan el siguiente caso y responden las preguntas
planteadas.

 ¿Lograron los estudiantes establecer la
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
importancia de las normas de convivencia?
LISTA DE COTEJOS
Muestra un trato Participa en la elaboración de acuerdos
respetuoso e inclusivo con y normas de convivencia en el aula,
sus compañeros de aula y teniendo en cuenta los deberes y
expresa su desacuerdo en derechos del niño, y escucha las
Apellidos y Nombres situaciones de maltrato en propuestas de sus compañeros; explica
su institución educativa. la importancia de la participación de
Sí No Sí No
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A DIALOGAR DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de -
oralmente en su lengua acuerdo al propósito comunicativo, así como a las Explica cuales son
materna. características más comunes del género discursivo. los elementos de
1.3. Adecúa, organiza y Distingue el registro formal del informal recurriendo a la comunicación a
desarrolla las ideas de su experiencia y a algunas fuentes de información través de la
forma coherente y complementaria. participación de
cohesionada. Participa en diversos intercambios orales alternando una dialogo sobre
1.5. Interactúa roles de hablante y oyente, formulando preguntas, la convivencia.
estratégicamente con explicando sus respuestas y haciendo comentarios -
distintos interlocutores. relevantes al tema. Recurre a normas y modos de Rubrica.
cortesía según el contexto sociocultural.

nuevas.

sesión?
 Preparar los materiales para la dinámica. Rúbrica.  Imágenes. Plumones. Papelote para las
conclusiones.
- Participan en la dinámica “Cazar al ruidoso”. Se explica el juego “Cazar al ruidoso”
- Expresan voluntariamente como se sintieron durante la dinámica.
- Responde a preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Creen que fue importante que le “ruidoso” hiciera ruidos para
comunicarse? ¿De qué manera las personas nos comunicamos? ¿Por qué es importante el dialogo? ¿Qué
funciones cumplen los elementos de la comunicación en el dialogo? ¿Es importante el dialogo para la
convivencia armoniosa? ¿Por qué? Anotamos las respuestas en la pizarra.

DIALOGAR USANDO LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN RELACIONADO A LA
 Escuchar a sus compañeros.
 Ser amables y respetuosos con todos.

Antes del diálogo
- Se presenta un diálogo donde se observa los elementos de la comunicación.
- Indicamos a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”.
- Se solicita que guarden silencio y explicamos en qué consiste la dinámica. Se organizan en grupos pequeños,
entregamos una hoja bond a cada uno y se menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de cada
grupo.
- Se indica que preparen ideas para dialogar acerca de la convivencia y responderán las preguntas.
- Se orienta a que los niños preparen ideas de la convivencia para presentarla en el diálogo.
¿Por qué es importante el ¿Qué opiniones tiene mis
dialogo para la convivencia? compañeros sobre la
convivencia?
IMPORTANCIA DE LA
CONVIVENCIA
¿Cómo me he sentido al hablar ¿Qué acciones podemos realizar

de mis sentimientos? para mejorar la convivencia en el
aula?
Durante el diálogo:
- Cada equipo de trabajo presenta sus ideas de la importancia de una buena convivencia en el dialogo
- Se les recuerda que deben de esperar su turno para hablar y respetar las ideas de los demás.
- Verificamos que sigan la secuencia de la conversación y los guiamos si llegan a salirse del tema.
Después del dialogo:
- Se formula las siguientes preguntas para identificar las acciones que les permitieron realizar bien el dialogo y
aquellas que lo dificultaron: ¿Es importante expresar nuestras ideas?, ¿Las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué hay que tener en cuenta para que entiendan
mejor nuestro mensaje? Anotamos las ideas que expresen en la pizarra.
- Explicamos que para que se dé una adecuada comunicación debemos tener en cuenta los elementos de la
comunicación. Observan el esquema:
E le m e n to s d e la c o m u n ic a c ió n
C ó d ig o
E m is o r R e c e p to r
h a b la n te M e n s a je o y e n te
e s c rito r le c t o r
Canal
R e fe re n te
- Para finalizar intercambian ideas con sus compañeros de grupos a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendí al
dialogar? ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el más de araña?
- Refuerzan lo aprendido, colocan los elementos de la comunicación en el siguiente diálogo.
-
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué pusieron en práctica al momento del dialogo? ¿Pudieron compartir sus ideas sobre la
convivencia armónica en el aula?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
- El (la) docente completará la rúbrica.

 ¿Los estudiantes participaron en el dialogo sobre  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
la convivencia escolar?
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado Destacado
Capacidades
Interactúa Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en
estratégicament intercambios orales intercambios orales intercambios orales diversos
e con distintos alternando roles de alternando roles de alternando roles de intercambios orales
interlocutores hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente, alternando roles de
formulando formulando formulando hablante y oyente,
preguntas relevantes preguntas relevantes preguntas y haciendo formulando
al tema. al tema. Recurre a comentarios preguntas,
normas de cortesía relevantes al tema. explicando sus
según el contexto. Recurre a normas de respuestas y
cortesía según el haciendo
contexto comentarios
sociocultural. relevantes al tema.
Recurre a normas
y modos de
cortesía según el
contexto
sociocultural.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “INDAGANDO ACERCA DEL SENTIDO DE LA VISTA”
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que -
conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas de Elabora una maqueta de
materia y energía, biodiversidad, Tierra y plantas y animales. sentido de la vista. Y
universo. explica la función de
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los sus órganos.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, -
Tierra y universo. Lista de cotejos.


sesión?
 Preparar el papelógrafo de la canción “mi vista,  Imágenes. Plumones. Papelote para las
me gusta”. Rúbrica. conclusiones.
- Se ubicarán fuera de sus lugares para cantar “Mi vista, me gusta”, (La tonada es libre)
Con mi vista, con mi vista
Yo miro lo que me gusta
y mi iris
se agranda o disminuye de acuerdo a la luz,
por mi pupila
entra la luz,
mi cristalino
hace que vea nítido todo,
gracias a mi retina
sé cómo son los colores, tamaños y formas
gracias a mis nervios ópticos
mi cerebro conoce de la real posición de los objetos.
- Se rescata los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué sentido se menciona en la canción? ¿Cuál órganos
se mencionan del sentido de la vista? ¿Por qué creen que es importante el sentido de la vista? ¿Las personas
que no utilizan lentes, miran mejor o peor? ¿Una persona puede desarrollarse completamente si le faltara algún
sentido?
INDAGAR ACERCA DE LA ESTRUCTURA INTERNA DEL OJO


- Presentamos un imagen y solicitamos a voluntarios para que expliquen la imagen:
- Elaboran una lista de preguntas que plantearía el problema de indagación a investigar:

- ¿Cómo funciona nuestra vista?
- ¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista?
- En equipos, dialogan y escriben en carteles las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación:
- Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos ayuden a mirar mejor.
- Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz que nos ayuda a diferenciar los colores que
observamos.
- En grupos, eligen diferentes fuentes de información para poder dar respuesta al planteamiento del problema.
- Posteriormente completarán el siguiente cuadro:
INTEGRANTE DE GRUPO TEMA A INVESTIGAR TIEMPO
CONCEPCIONES DE LA
VISIÓN EN EL PASADO
PARTES DE LOS OJOS
¿CÓMO FUNCIONA LA
VISIÓN?
¿QUÉ ES EL LENGUAJE
BRAILLE?
- Investigan en diversas fuentes información sobre la vista. Luego leen una ficha con información sobre la vista
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que cada parte del ojo tiene una función concreta que
debe cumplir? ¿Se parecen a nosotros cuando cumplimos las normas de convivencia?

- En grupos, compartirán sus hipótesis, ¿Cuáles creen que fueron las más acertadas?
- Completarán la siguiente tabla sobre las hipótesis:
HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MÍ HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MIS COMPAÑEROS
¿QUPE HIPÓTESIS SE ACERCA MÁS?

- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos?
- En equipos elaborarán un organizador visual sobre la vista, luego lo pasarán a su cuaderno:
- Comentan: ¿Creen que al organizar la información, nos será más útil recordar el tema que trabajamos?
Elaboración del ojo movible
- Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o cartulinas, papel lustre,
plumones.
- Forra la cartulina con cinta de embalaje.
 En corrospum o microporoso, SACANDO EL MOLDE DE LA
CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la pupila, el cristalino,
la retina, iris, etc.
 Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás.
 Pégalos en la cartulina, y luego quítalos.
- Utilizando el “Ojo movible” elaborado, los estudiantes indican las partes del ojo y las funciones que cumplen.
(Pueden realizarlo haciendo competencias)
- En los mismos equipos, los estudiantes compararán las ideas anteriores con las nuevas que se tienen con
respecto a la vista:
IDEAS ANTERIORES IDEAS NUEVAS

- Se felicitarán y abrazarán por el esfuerzo en la sesión.
- Realizamos preguntas para la meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo superaste tus
dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión responden una ficha de trabajo.

 ¿Lograron valorar la importancia del sentido  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
de la vista?
Actividad Nro. 7
“LEYENDO CUENTOS BIBLICOS DE CONVIVENCIA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “LEEMOS UN CUENTO Y ANALIZAMOS SU ESTRUCTURA”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos Identifica información explícita que se encuentra en distintas -
de textos escritos en partes del texto. Distingue información de otra próxima y Elabora
su lengua materna. semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, organizador
2.1. Obtiene el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos es visuales
información del texto de estructura simple, con algunos elementos complejos (por para
escrito ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, presentar
2.2. Infiere e interpreta ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con información
información del texto. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. implícita y
2.3. Reflexiona y Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como explicita del
evalúa la forma, el silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las cuento así
contenido y contexto imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. como su
del texto. Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- estructura..
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de -
personas y personajes. Escala de
valoración


sesión?
- Preparar la cantidad de cuentos para el número total - Lápices. Colores. Cuentos. Papelógrafos. Escala de
de estudiantes. Preparar las fichas de la estructura valoración.
del cuento.
- Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El Cuento sin fin…”:
El maestro propondrá una idea al azar, y los estudiantes continuarán agregando hechos extraordinarios, de
esta forma, se creará un cuento sin fin.
Ejemplo: Había una vez unas ballenas jorobadas que convivían armoniosamente y salieron del mar para
conocer a los venados, pues en toda su vida siempre quisieron ver uno… (Deberán continuar la historia
creando sucesos fuera de lo común)
- Dialogan a partir de las preguntas planteadas: ¿Cómo resultó la dinámica? ¿Cómo se fue formando la historia?
¿La historia se volvió muy interesante? ¿Cuántos personajes hubieron? ¿Cuáles fueron los hechos más
descabellados que ocurrieron?
- Recuperamos los saberes previos dialogando con los estudiantes: Si tuviésemos que dividir la historia en las
partes que la componen ¿Cuáles serían? ¿Qué características tiene un cuento? ¿Cómo podemos empezar a
narrar un cuento? ¿Qué pasaría si los cuentos no tuviesen personajes? ¿Tendría sentido el cuento?
LEEMOS CUENTOS DE CONVIVENCIA
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso).
 Levantar la mano, cada vez que participen.
 Mantener su lugar ordenado y limpio.
Antes de la lectura
- Planteamos preguntas: ¿De qué tratara el cuento? ¿Qué problemas se pudieron presentar en el Arca de Noé?
¿Qué personajes tendrá el cuento? Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra, que después de la
lectura serán corroboradas.
- Presentamos el cuento a los estudiantes.
Durante la lectura del cuento.
- Se elige un representante de cada grupo para que lean en voz alta con volumen y entonación adecuados el
cuento “Los problemas del Arca”.
- Se pide a los estudiantes que lean el título y se pregunta: ¿De qué se habla en el cuento?, ¿Qué se dice de los
animales?, ¿Qué conflicto tenían los animales?, ¿De qué más se habla?
Después de la lectura del cuento.
- Se presentan papelógrafos con información sobre el cuento:
- Una vez concluida la lectura de la información, presentamos un cartel con el nombre del cuento que van a leer:
“Los problemas del Arca”.
- Responde preguntas de compresión de lectura.
- En equipos o en pares completan la siguiente ficha de acuerdo al cuento leído
- Comparan en equipos sus respuestas.
- Después de leer sus respuestas, se pregunta: ¿Cuál es la estructura de los cuentos? Anotamos las respuestas
en la pizarra.
- En los mismos equipos de trabajo, elaboran diferentes esquemas sobre la estructura del cuento.
- Realizamos preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué
utilizaremos lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión los estudiantes investigan con su familia sobre un cuento popular que conozcan,
la escriben en su cuaderno e indican su estructura. Responden la comprensión de un cuento.
- El (la) docente completa una escala de valoración

 ¿Lograron los estudiantes comprender la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
estructura del cuento?
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO: Lee diversos tipos de textos escritos en En

Sí No Observaciones
su lengua materna proceso
Obtiene información del texto escrito
Identifica información explícita que se encuentra en distintas
partes del cuento. Distingue información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos
tipos de cuentos de estructura simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
Infiere e interpreta información del texto
Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones
de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: tercero “D”
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 90 minutos
1.4. Fecha: lunes 15 de abril del 2019
2. TITULO: REFLEXIONAMOS SOBRE LA SEMANA SANTA
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, -
humana, amada por Dios, digna, libre y que se manifiesta en las Explica los mensajes de
trascendente, comprendiendo la doctrina de Sagradas Escrituras, y la Biblia referente la
su propia religión, abierto al diálogo con las acepta el mensaje que le semana santa en
que le son cercanas. da a conocer para vivir organizadores
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa en armonía con Él y con visuales, trípticos
y espiritual como persona digna, libre y los demás. -
trascendente. Exponen mediante la
dinámica del museo


sesión?
 Preparar las imágenes sobre el tema. Preparar las  Papelógrafo con la canción inicial. Lápices.
copias de la ficha de aplicación de semana santa Colores. Biblia. Hojas informativas.
- En grupo clase los estudiantes entonan la canción: “Alabaré”.
ALABARE
Alabaré, alabaré
Alabaré a mi Señor (2)
Juan vio el número
De los redimidos
Y todos alababan al Señor,
Unos oraban, otros cantaban,
Y todos alababan al Señor.
Somos tus hijos Dios padre eterno.
Tu nos haz creado por tu amor,
Te alabamos, te bendecimos
Y todos cantamos en tu honor.
Todos unidos alegres cantamos,
Gloria y alabanzas al Señor.
Gloria al Padre, gloria al hijo,
Gloria al Espíritu de amor.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción inicial? ¿Por qué es importante alabar a
Dios? ¿Qué sabemos sobre el hijo de Dios y cuál fue la misión de el en la tierra?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: De que se trató la última sesión de clase ¿Qué es la Biblia?
¿Cuáles son las partes de la Biblia? ¿Por qué es importante saber leer la Biblia? ¿Recuerda que nos narra el
Nuevo testamento? ¿Qué tipo de enseñanzas nos proporciona la Biblia?
- Mencionamos el propósito de la sesión:
LOS ESTUDIANTES REFLEXIONARÁN ACERCA DE SEMANA SANTA
 Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión
Tiempo aproximado:
VER
- En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:
DIALOGAMOS;
- Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué leerán los niños?,
¿Qué significado tiene para los católicos la semana santa?, ¿Qué opinión tienen Uds. de semana santa?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Proporcionamos información de la semana santa.
- Con la ayuda del docente lee y orienta a sus estudiantes sobre los que acontecimientos o actividades que se
realizan en semana santa en Catacaos.
- Comentan y elaboran sus organizadores gráficos, trípticos de la semana santa en Catacaos.
- Muestran sus productos mediante la dinámica del Museo.
- Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por
qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión los estudiantes investigan sobre las diferentes actividades que se realizan
durante la fiesta de semana de su comunidad mediante un tríptico. Tradiciones y costumbres….
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A PINTAR CON TEMPERAS”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde Improvisa y experimenta maneras de usar los -
los lenguajes artísticos. elementos del arte y reconoce los efectos que Decora tiras de
2.1. Explora y experimenta puede lograr combinando diversos medios, ma- cartulinas para escribir
los lenguajes del arte. teriales, herramientas y técnicas para comuni- las normas de
car ideas. convivencia.
-
Lista de cotejos.

nuevas.

sesión?
- Preparar el cartel con la palabra “Convivenia”. - Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles.
Preparar los materiales para la realización de sus Agua. Lista de cotejos.
decoraciones.
- Presentamos la palabra “CONVIVENCIA” en un papelógrafo.
CONVIVENCIA
- Preguntamos: ¿Cuál es el significado de la palabra “convivencia”? ¿Cómo podemos decorar la palabra
“Convivencia”? ¿Qué tipo de materiales podemos utilizar para decorar la palabra propuesta?
- Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué colores tienen las temperas?
¿Cómo se utilizan las temperas? ¿Qué cuidados debemos tener al momento de utilizar las temperas? ¿Qué
técnicas podemos realizar utilizando temperas?
UTILIZAR CREATIVAMENTE LAS TEMPERAS PARA DECORAR.
Desafiar e inspirar:
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, expresan comentarios a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué son las temperas? Presentamos el concepto en un papelógrafo.
La pintura al temple, también conocida como témpera, es una técnica de pintura en la que el disolvente del
pigmento es el agua y el aglutinante (también denominado temple o engrosador) algún tipo de grasa animal,
glicerina, huevo, caseína, otras materias orgánicas o goma.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué otros materiales vamos a utilizar junto a las temperas?
- Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas.
Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Imaginar y generar ideas:
- Se entregan a los estudiantes tiras de cartulinas, las cuales serán decoradas con alguna técnica que utilice las
temperas.
- Presentamos imágenes con diversas técnicas que utilicen temperas. Los estudiantes las observan y eligen una
para poder utilizar en las tiras de cartulinas entregadas.
Explora y experimenta
- Una vez elegido la estrategia de como utilizaran las temperas, en grupo eligen el diseño para decorar las tiras
de cartulinas que posteriormente serán utilizadas para escribir las Normas de Convivencia.
- Empiezan a decorar utilizando las temperas.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Al terminar, dejaran secar las tiras de papel que serán utilizadas en la próxima sesión.
Presentar y compartir
- Se solicita a los estudiantes que ordenen sus carpetas coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula y serán
expuestos a través de la técnica del museo.
- Los estudiantes observan y analizan los trabajos de sus compañeros y escriben tarjetas de felicitación en tiras
de cartulinas.
Reflexiono y evalúo
- Se reflexiona a partir de la siguiente pregunta: ¿qué pretendías comunicar? ¿por qué? ¿Cómo podrías mejorar
tu trabajo?
dibujos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos utilizar las temperas en nuestro trabajo diario?
- Como actividad de extensión, los estudiantes investigan otras técnicas con el uso de las temperas.
TÉCNICA SOPLADO TÉCNICA BURBUJAS

 ¿Lograron los estudiantes decorar  ¿Qué dificultades tuvieron los
con las temperas? estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Identifica y describe los Improvisa y experimenta
elementos básicos del arte que maneras de usar los elementos
encuentra en su entorno y en del arte y reconoce los efectos
manifestaciones artístico- que puede lograr combinando
Apellidos y nombres culturales diversas. Reconoce diversos medios, materiales,
que los elementos pueden herramientas y técnicas para
transmitir múltiples sensaciones. comunicar ideas.
Sí No Sí No
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS NUMEROS”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y len- -
de cantidad guaje numérico (números, signos y expresiones Expresa de diferentes
1.2. Comunica su verbales) su comprensión de la multiplicación y formas números de
comprensión sobre los división con números naturales hasta 100, y la cuatro cifras y expresa
números y las operaciones. propiedad conmutativa de la adición. como se escribe de
forma simbólica y
como se lee
-
Prueba de desarrollo


sesión?
 Preparar los materiales multibase. Preparar fichas  Material multibase, chapitas, plumones, cinta,
sobre los números hasta la unidad de millar. hojas de colores, fichas.
- Forman parejas y se les entrega una hoja de trabajo en la cual deberán pegar dentro de los animales los
bloques correspondientes a las cantidades que se indican, que deberá ser resuelto en el menor tiempo posible.
- Terminada la actividad se plantean preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo leemos y escribimos
números hasta la unidad de millar? ¿Qué materiales utilizamos para representar números hasta la unidad de
millar? ¿Los números hasta la unidad de millar tienen representaciones diferentes a las centenas?
REPRESENTAR LA UNIDAD DE DIFERENTES FORMAS.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
 Pedir disculpas.
 Ser respetuoso (a).
Situación problemática.
- Se entrega a cada estudiante una situación problemática.
Sonia desea representar el número 3207 utilizando chapitas y material multibase u otro
material, ¿Cómo puede representarlo?
Familiarización del problema

- Leen el problema
- Responden a preguntas ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se puede representar los números? ¿Explican la
situación problemática con sus propias palabras?
Búsqueda de estrategias
- Responden nuevamente a preguntas y en macro grupo se escribe las respuestas de los niños.
- Analizan el problema del inicio y completan el cuadro:
¿Qué materiales podemos ¿Qué estrategias podemos
utilizar para representar el utilizar con materiales ¿Cómo podemos resolverlo?
problema? gráficos?
Material multibase. Representación de números. Utilizando materiales para su
Chapitas. representación.
Ábacos.
Representación.
- En diferentes grupos, los estudiantes comentan sobre el problema, la docente acompaña a la
solución del problema mediante preguntas y respuestas:
¿Cómo se puede representar ¿Cómo se lee y se escribe ¿Cuántas cifras tienen las
las centenas? las centenas? centenas?
Las centenas se representaban de Generalmente las centenas Las centenas tienen 3 cifras.
la forma: llevan la terminación ciento,
3C hay excepciones:
Quinientos
C D U
6 6 9
Seiscientos, etc.
¿Cuántas cifras tiene la unidad ¿Cómo podemos ¿Cómo podemos leer y

de millar? representar la unidad de escribir números hasta la
millar? unidad de millar?
Tienen 4 cifras. Podemos utilizar los ábacos, Deben tener en común alguna
material multibase, etc. terminación, así como las
centenas.
- Representar con los ábacos y materiales de base diez, números hasta la unidad de millar.
Formalización del aprendizaje
- Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos y
escribimos?
- En forma individual representan la unidad de millar.
UNIDADES DE MILLAR
1 unidad 10 unidades 100 unidades 1000 unidades
10 decenas 100 decenas
1 decena
1 centena 10 centenas
¿Cómo leemos y escribimos? 1 unidad de millar

Agregamos la terminación mil.
- Resuelven actividades de aplicación

- Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la unidad de millar. Anotan sus respuestas en diferentes
carteles, los pegan alrededor del aula.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos en la representar los números? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión, resuelven problemas para representar la unidad de millar.
- Resuelve una prueba para verificar lo aprendido de desarrollo.

sesión?
Actividad Nro. 8
“LA AUTONOMIA EN LA CONVIVENCIA EN EL AULA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “NUESTRO SENTIDO DEL OIDO”
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe los -
conocimientos sobre los seres vivos, materia y órganos que Representa los órganos
energía, biodiversidad, Tierra y universo. conforman sentido del oído en
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres del oído de esquemas , para
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y personas. explicar sus funciones,
universo. -
Prueba escrita


sesión?
 Preparar el reproductor multimedia. Preparar los  Plástico, lata, liga, cinta, azúcar, video de música,
materiales para la experimentación. láminas, libro del área, cuadernos.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se pide que escuchen las melodías en el video de música para tus
oídos: https://www.youtube.com/watch?v=jJe1enajJSw
- Después de oír las melodías se pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sonidos diferenciamos?
- ¿Qué sentido hemos utilizado para escuchar las canciones? ¿Cómo son los sonidos escuchados? ¿Creen que
si cerramos los ojos seguiremos escuchando? ¿Qué pasa si nos tapamos los oídos? ¿Qué pasaría si no
tuviésemos oídos? ¿Cómo viviríamos?
EXPLICAR COMO FUNCIONA EL SENTIDO DE LA AUDICIÓN
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Los niños y niñas observan la imagen de un niño con problemas de audición:
- Preguntamos a partir de lo observado en la imagen: ¿Qué creen que le está
sucediendo al niño? ¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy fuertes?
¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy bajos? ¿Los audífonos
pueden dañar el oído?
- Solicitamos a los estudiantes que planteen el problema a indagar y se escribe
en una tira de papel:
“¿Cuál es la relación del sentido de la audición con el medio natural en el que vivimos?”
- En equipos de trabajo, plantean las respuestas o posibles hipótesis para el problema de indagación
por ejemplo:
“Probablemente el sentido de la audición nos ayude a desenvolvernos mejor en el medio en el que nos
encontramos”.
- Los estudiantes mencionan las diferentes actividades que les pueden ayudar a despejar el problema de
indagación.
- Luego completarán el siguiente cuadro:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Quiénes son los ¿Cómo
a indagar? información usarán? responsables y cómo aprenderemos as
los averiguarán? actividades?
- Planteamos preguntas que ayudaran a resolver el problema de indagación: ¿Cómo perciben los sonidos las
personas?, ¿Todos los sonidos los percibimos de la misma manera? y ¿Qué parte de su cuerpo han utilizado
para percibir los sonidos?
Recojo de datos y análisis de resultados
- Participan en el juego como se produce el sonido
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se pide que observen la imagen donde se encuentran las partes del oído y que lean sus nombres
- Se pregunta: ¿Qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y la información presentada en el
texto con nuestras respuestas iniciales?, ¿Rechaza o acepta nuestras respuestas?
- Comparan las hipótesis planteadas al inicio con las de sus compañeras y compañeros ¿Qué hipótesis fue la
más acertada?
- Volviendo a señalar la pregunta ¿cómo percibimos los sonidos las personas?, pedimos que mencionen en forma
oral cuál sería la respuesta grupal a partir de todo lo trabajado.
- Comentamos que son los oídos los que nos permiten percibir los sonidos.
- Explicamos que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser débiles o fuertes. Se señala que hay
además en el medio ambiente sonidos agradables y otros desagradables que se conocen como ruidos.
- Resuelve una ficha de aplicación
- Después de la lectura, dialogan a partir de las siguientes preguntas ¿Por qué la audición en algunos animales
es más desarrollada que los humanos? ¿Creen que es posible que los seres humanos logren desarrollar su
audición más adelante?
- Escriben dos conclusiones finales del tema en sus cuadernos.
- El sentido del oído está formado por un conjunto de huesecillos: tímpano, estribo y caracol.
- La oreja es el lugar donde se reciben los sonidos.

- Comentan sobre las actividades que les parecieron difíciles o tuvieron dificultades.
- Responde preguntas de meta cognición: ¿Cómo aprendimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aplicaremos lo que
aprendimos?
- Como actividad de extensión los estudiantes construyen un estetoscopio.
- Se evalúa con una prueba escrita.

 ¿Lograron reconocer el funcionamiento del  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sentido del oído? durante la experimentación?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “UBICAMOS NUMEROS EN LA TABLA DE VALOR POSICIONAL”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y -
cantidad lenguaje numérico (números, signos y Explica cómo puede
1.2. Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión de representarse la
sobre los números y las la multiplicación y división con números unidad de millar con
operaciones. naturales hasta 100, y la propiedad material concreto, de
conmutativa de la adición. manera gráfica y
simbólica.
-
Prueba escrita.


sesión?
- - Papelógrafos, plumones, cinta, material multibase,
Preparar cuadros sobre la comprensión del problema. chapitas, tablero de valor posicional, cuadernos,
Preparar carteles sobre la ubicación en el TVP. fichas, portafolio.
- Se saluda a los estudiantes y se dialoga con respecto al tema tratado en la sesión anterior.
- Se entrega ábacos a cada equipo de trabajo ¿Qué números encontramos?
a) 1 2 4 5
UM C D U UM C D U
b)
2 3 5 4
c)
d) 1 2 3 4
e) 1 3 0 2
3 2 1 4
- Comentan a partir de lo observado: ¿Cuántos números encontramos en la centena, decena, unidad de los dos
ábacos? ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo leemos y escribimos los números del ábaco? ¿Cómo
podemos representarlos con ayuda del material multibase? ¿Podemos ubicar todos los números en el tablero
de valor posicional? ¿Qué criterios debemos de tener en cuenta para ubicar los números en el tablero de valor
posicional?
UBICAR NÚMEROS HASTA LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
 Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
 Ser respetuoso (a).
- Se plantea la situación problemática
Situación problemática.
- En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Dante desea descomponer y ubicar un número en el tablero de valor posicional: 9999 ¿Cómo podemos
ayudarlo? ¿Qué otros números puede ubicar en el tablero de valor posicional?
Familiarización del problema
- Para que comprendan el problema se hace preguntas ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver este
tipo de problemas? ¿Cómo se representan los números? ¿Qué tipo de material concreto podemos utilizar?
¿Pueden explicar la situación problemática con tus propias palabras?
- Responden las preguntas planteadas: ¿Cómo se podría solucionar el problema? ¿Qué materiales utilizaremos?
¿Cómo se podrá utilizar los ábacos, material multibase, chapitas para representar los números hasta la unidad
de millar? ¿Cómo se puede ubicar los números y descomponen?
- Lo estudiantes dialogan y explican diferentes estrategias que pueden seguir para resolver el problema
planteado.
- Analizan el ejemplo:
¿Cómo se forma el numero 7509? ¿Cómo se representa en el ábaco?
UM C D
U
¿Cómo podemos representar el número 9999? ¿Cómo podemos descomponerlo?

Representación.
- Los grupos socializan sus representaciones ¿Cómo son las ubicaciones de los números en los ábacos?
Observan la imagen del valor posicional de un número.
Valor posicional de un número
9000 900 90 9
8000 800 80 8
7000 700 70 7
6000 600 60 6
5000 500 50 5
4000 400 40 4
3000 300 30 3
2000 200 20 2
UM 1000 C 100 D 10 U 1
- Luego, representan con el material multibase: ¿Qué números representaron el material multibase?
- Responden: ¿Cómo lo ubicamos en el tablero de valor posicional?

Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
3 7 2 8
- Volvemos a la pregunta inicial de la situación problemática: ¿Cómo será con el número 9999?
Observan el ejemplo.
Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
9 9 9 9
- Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos y
escribimos? Leen información relacionada al tema:
La unidad de mil o millar se representa en base diez de la siguiente forma:
En la tabla posicional se ubica en el cuarto orden

2° periodo
4° orden 3° orden
1° periodo
2° orden 1° orden
Um C D U
1 0 0 0
A la unidad de mil se le denomina también unidad de millar y está formada por:

= 10
= 100
= 1000
Las unidades de mil puras o exactas se ubian en la tabla posicional de la siguiente forma:
Um C D U En letras
1 0 0 0 Mil
2 0 0 0 Dos mil
3 0 0 0 Tres mil
4 0 0 0 Cuatro mil
5 0 0 0 Cinco mil
6 0 0 0 Seis mil
7 0 0 0 Siete mil
8 0 0 0 Ocho mil
9 0 0 0 Nueve mil
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Un representante de cada grupo menciona cómo ubicar rápidamente los números en el TVP, y cómo pueden
descomponerlos rápidamente.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión, resuelven problemas sobre la unidad de millar.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.

sesión?
Actividad Nro. 9
“CONSENSUANDO LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “¿POR QUÉ ESTABLECER ACUERDOS DE CONVIVENCIA?”
Evidencia /
Competencias
/Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa Participa en la elaboración de acuerdos y normas Participa en la
democráticamente. de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los propuesta de los
2.2. Construye normas y deberes y derechos del niño, y escucha las acuerdos de convivencia
asume acuerdos y leyes. propuestas de sus compañeros; explica la de su aula. Y sustenta
importancia de la participación de todos en dicha su importancia.
elaboración. Escala de valoración.

nuevas.

sesión?
 Preparar el cuento el juego de los valores  Lápices de colores. Papelotes (uno para planificar
 Tener ejemplos de normas del aula. y uno por cada grupo). Tiras de cartulina para los
acuerdos. Plumones.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el cuento de los valores en un papelógrafo.
Solicitamos algunos voluntarios para que lean el cuento en voz alta
- Después de leer el cuento se realizan preguntas: ¿De que trata el cuento? ¿Qué cambios realizaron los valores
en las personas? ¿Los valores son importantes para una convivencia armónica?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos mejorar nuestro comportamiento en el
aula? ¿Para qué sirven las normas de convivencia?, ¿Cuáles han elegido antes? Registramos sus ideas sin
hacer ninguna aclaración.
PROPONER Y CONSENSUAR LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
 Trabajarán armoniosamente en grupos de trabajos.
 Mantener el orden en el salón.
Problematización
- Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se hace la
graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le pide poner
atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta que un
compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el recreo, no todos
podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar silencio
para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato busca otra cosa
para llamar la atención.
- Realizamos preguntas que permitan un mejor análisis del caso: ¿Les parece correcta la actitud de Alicia?,
¿Creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿Qué harían en su lugar?, ¿Qué sugerencias les darían?,
¿Nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿Cómo podemos hacer para superar esos problemas en el
aula? Se escribe en la pizarra algunas de sus respuestas.
- A partir de lo que comparten los estudiantes, preguntamos: ¿De qué manera podremos mejorar nuestros
comportamientos en el aula? Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen las Normas de
Convivencia.
Análisis de la información
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia?
¿Cómo podemos empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a convivir
armoniosamente, luego explica a todos sus compañeros por qué las eligieron y cómo ayudará al salón a convivir
mejor.
- Completan el siguiente cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los solucionarían
con normas de convivencia.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA NORMA
Al participar todos lo No se respetan los turnos Hay desorden en el aula Levantar la mano para
hacen al mismo tiempo. ni se levanta la mano y no todos pueden dar pedir la palabra.
para participar. sus ideas.
En una competencia, Algunos niños se Los niños afectados Comprender y apoyar a
cuando algún niño se desesperan rápidamente pueden sentirse los demás en cada
demora o responde mal, y quieren ganar una frustrados y no querer actividad que se realice.
algunos integrantes de su competencia, sin seguir aprendiendo el
equipo, tratan de no importarles lo que siente curso en que sucedió la
hacerlo participar en las el otro. situación.
siguientes actividades.
- Todos los grupos colocarán sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
- Acordarán que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
Toma de decisiones
- Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras
normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia? ¿Creen que a lo largo del año
escolar podamos agregar o quitar normas?
- Para concluir se reflexiona sobre la importancia del cumplimiento de las normas elegidas, para lo cual
completan el cuadro propuesto.
¿Qué pasa si nadie ¿Qué pasa si todos ¿Qué beneficio tiene
NORMAS DE AULA
la cumple? la cumplen? para ti si se cumple?
Llegar puntual a clase
Atender las explicaciones del
profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los Compañeros.
Corregir los ejercicios mal
hechos.
- Asumen los siguientes compromisos
 Ubican las normas en un lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
 Elegirán cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las normas que
establecieron.
- Con las respuestas dadas en el cuadro se establecen las medidas reparadoras que utilizaran a lo largo del año.
Completan una ficha de aplicación.
- En grupos comentan las preguntas de meta cognición: ¿Por qué es importante establecer las normas de
convivencia? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes resuelven las siguientes actividades
- Se evalúa a través de una escala de valoración.

 ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia  ¿Qué dificultades tuvieron los
de cumplir las normas de convivencia? estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y
sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACION
En
Convive y participa democráticamente. Sí No Observaciones
proceso
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “ESCRIBIMOS UN CUENTO”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe un
de textos en su lengua propósito comunicativo, el destinatario y las características cuento de la
materna. más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal convivencia
3.1. Adecúa el texto a la del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas haciendo y
situación comunicativa. fuentes de información complementaria. toma en
3.2. Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena cuenta
las ideas de forma las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la normas
coherente y cohesionada. información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias gramaticales:
o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como uso de las
causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y mayúsculas.
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del saber. Rubrica
3.3. Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
del lenguaje escrito de uso de las mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su
forma pertinente. texto. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
forma, el contenido y compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos
contexto del texto escrito. ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.


sesión?
 Preparar el papelógrafo para el cartel de  Papelógrafos, plumones, laminas, hojas
información. Material para cada grupo. informativas, cuadernos.
- Se invita a los niños y niñas a colocarse en media luna para escuchar el siguiente cuento: Los dos pájaros.
Se recupera los saberes previos dialogando: ¿Qué tipo de texto es el que hemos escuchado? ¿Conocen otro
texto similar al que hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado? ¿Dónde
ocurre la historia? ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se hablaba en el cuento?
- Planteamos el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN CUENTO SOBRE LA RESPONSABILIDAD EN EL AULA.
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.

- Se presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento
En cierta oportunidad… Un día…
En una mañana…
De pronto …. Finalmente….
- Se Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el
cuento.
Planificación
- Se indica que planificaran el cuento.
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
- Organizan ideas
¿Quiénes serán ¿Dónde ocurrirá ¿Qué diré decir ¿Qué diré ¿Cómo
los personajes? el cuento? primero? después? terminará ni
cuento?
Textualización
- Con las ideas organizadas y teniendo en cuenta el plan de escritura los estudiantes escriben el cuento de las
________________________________________________________
responsabilidades ________________________________________________________
- Pueden guiarse a través________________________________________________________
del siguiente esquema:
TÍTULO
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
INICIO ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
NUDO ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
DESENLACE ________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para poder textualizar sus ideas.
REVISIÓN
- Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para agregar más hechos, o quitar
hechos, escriben en su “ primer borrador”.
- Se promueve el intercambio oral de las ideas.
- Revisan e identifican sus errores y si están utilizando adecuadamente las mayúsculas. Utilizan esquemas de
referencia relacionados a las mayúsculas.
- Resuelven actividades de aplicación para reforzar el uso de las mayúsculas
- Se ubican en un círculo y responden ¿Qué dificultades tuvieron en el desarrollo del cuento? ¿Por qué es
importante usar las mayúsculas? ¿Cómo resultó la actividad de hoy?
- Responden preguntas de meta cognición: ¿Cómo planificamos nuestros cuentos? ¿Cómo redactamos el primer
borrador? ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
- Como actividad de extensión pasan sus cuentos a “limpio”, y agregan un dibujo que se relacione con el
cuento.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.

 ¿Lograron los estudiantes producir un cuento  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sobre la convivencia?
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado Destacado
Capacidades
Adecúa el texto Adecúa parte del Adecúa el cuento a Adecúa el cuento a Adecúa el cuento a la
a la situación cuento a la la situación la situación situación comunicativa
comunicativa. situación comunicativa comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el considerando el comunicativo, el destinatario
considerando el propósito propósito y las características más co-
propósito comunicativo. comunicativo y el munes del tipo textual.
comunicativo. No Distingue el registro destinatario. Distingue el registro formal
distingue el formal para ello, Distingue el registro del informal; para ello, recurre
registro formal del recurre a su formal del informal; a su experiencia y a algunas
informal. experiencia. para ello, recurre a fuentes de información
su experiencia. complementaria.
Organiza y Escribe cuento de Escribe cuento de Escribe cuento de Escribe cuento de forma
desarrolla las forma más o forma coherente. forma coherente y coherente y cohesionada.
ideas de forma menos coherente. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y Ordena las ideas torno a un tema, sin Ordena las ideas en un tema y las desarrolla para
cohesionada. en torno a un contradicciones, torno a un tema, sin ampliar la información, sin
tema, con algunas Establece rela- contradicciones, contradicciones, reiteraciones
contradicciones, ciones entre las Establece rela- innecesarias o digresiones.
Establece algunas ideas, como causa- ciones entre las Establece relaciones entre las
relaciones entre efecto y secuencia. ideas, como causa- ideas, como causa-efecto y
las ideas. efecto y secuencia. secuencia, a través de
Incorpora un algunos referentes y
vocabulario que conectores. Incorpora un
incluye sinónimos. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, el
del lenguaje ejemplo, el uso de ejemplo, el uso de ejemplo, el uso de uso de las mayúsculas) que
escrito de forma las mayúsculas) las mayúsculas) que las mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su
pertinente. que contribuyen a contribuyen a dar contribuyen a dar cuento. Emplea algunas
dar sentido a su sentido a su cuento. sentido a su cuento. figuras retóricas para
cuento. Emplea algunas Emplea algunas caracterizar personas,
figuras retóricas figuras retóricas personajes y escenarios, y
para caracterizar para caracterizar elabora rimas y juegos
personas y personas, verbales apelando al ritmo y la
personajes. personajes y musicalidad de las palabras,
elabora juegos con el fin de expresar sus
verbales apelando al experiencias y emociones.
ritmo y la musi-
calidad de las
palabras.
Reflexiona y Explica el efecto Explica el efecto de Explica el efecto de Explica el efecto de su cuento
evalúa la forma, de su cuento en su cuento en los su cuento en los en los lectores, luego de
el contenido y los lectores. A lectores. También, lectores. También, compartirlo con otros.
contexto del veces, revisa revisa algunos de revisa el uso de los También, revisa el uso de los
texto escrito. algunos de los los recursos recursos recursos ortográficos
recursos gramaticales gramaticales empleados en su cuento y
gramaticales empleados en su empleados en su algunos aspectos
empleados en su cuento. cuento. gramaticales.
cuento.
Actividad Nro. 10
“DECORANDO LOS CARTELES DE CONVIVENCIA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “PINTAMOS CON TEMPERAS”
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta maneras Pinta acciones de la
lenguajes artísticos. de usar los elementos del arte y buena convivencia con
2.1. Explora y experimenta los reconoce los efectos que puede la técnica de pinturas
lenguajes del arte. lograr combinando diversos con temperas.
medios, materiales, herramientas Lista de cotejos.
y técnicas para comunicar ideas.

nuevas.

sesión?
 Preparar los rompecabezas para cada grupo.  Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles.
Preparar los materiales para la realización de sus Agua. Lista de cotejos.
decoraciones.
- Invitamos a los estudiantes a formar grupos de trabajo y se les entrega un rompecabezas de las normas de
convivencia de su aula. Pueden utilizar las siguientes imágenes.
- Se entrega a cada equipo cartas con imágenes de las normas de convivencia de manera creativa. Se indica que
la dramaticen.
- Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron en la dramatización de acciones para la buena convivencia?
- Se indica que observen el cartel de acuerdos de convivencia.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
 Respetamos a nuestros profesores.
 Cuido los materiales y las instalaciones.
 Hacemos caso al profesor.
 Pregunto todas mis dudas.
 Pedimos las cosas con educación
 Trabajamos en silencio
 Colaboramos en equipo.
 No gritamos.
 En clase y por los pasillos no corro.
 Levanto la mano para hablar en clase
 Reciclo, reduzco, reutilizo.
 Me relaciono con toda la clase.
 Estudio todos los días.
 Ayudo a mis compañeros.
- Responden las preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cómo podemos decorar el cartel de normas de
convivencia? ¿Qué dibujos podrán realizar?
DECORAR LOS CARTELES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
 Mantener limpio su lugar.
 Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
Desafiar e inspirar.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué otros materiales vamos a utilizar junto a las temperas?
- Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas.
Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Generar ideas y planificar:
- Se entregan a los estudiantes una tira de cartulina con una norma de convivencia, las cuales serán decoradas
con alguna técnica que utilice las temperas.
- Presentamos información con diversas técnicas que utilizan temperas.
La técnica del degradado: es muy sencilla y consiste en conseguir diferentes tonos diluyendo la intensidad de
la pintura con agua.
La técnica del salpicado o estarcido: se realiza con ayuda de un cepillo de dientes y consiste en salpicar
gotas de pintura logrando un efecto “goteo”.
Pintar soplando: se realiza con témpera y agua. Se coloca sobre el papel unas gotas de témpera rebajada con
agua, y se sopla con ayuda de un tubito como por ejemplo un bolígrafo desprovisto de la carga de tinta.
Explorar y experimentar:
- Se indica a los estudiantes que cada grupo desarrollara una de las técnicas de pintura con temperas y la
aplicaran a la tira de cartulina que les toco.
- Empiezan a decorar utilizando las temperas.
- Serán muy cuidadosos en el uso de las temperas, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presenta y comparte
- Al terminar, dejaran secar las tiras de papel que serán y luego se colocaran en un lugar visible del aula.
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán una crítica constructiva en tarjetas de cartulina de cómo
pueden mejorar sus carteles, y qué estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.
- En equipos se felicitarán por el esmero en la elaboración de los carteles decorados con témperas.
dibujos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos utilizar las temperas en nuestro trabajo diario?
- Como actividad de extensión, aplican con las técnicas de pintura trabajadas durante la sesión en los
siguientes dibujos.

 ¿Lograron los estudiantes decorar  ¿Qué dificultades tuvieron los
con las temperas? estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Identifica y describe los elementos Improvisa y experimenta
básicos del arte que encuentra en su maneras de usar los elementos
entorno y en manifestaciones del arte y reconoce los efectos
artístico-culturales diversas. que puede lograr combinando
Apellidos y Nombres Reconoce que los elementos pueden diversos medios, materiales,
transmitir múltiples sensaciones herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
Sí No Sí No
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “COMPARAMOS Y ORDENAMOS NUMEROS”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara números
1.4. Argumenta afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre la naturales hasta la UM
las relaciones numéricas y las comparación de números con material concreto y
operaciones. naturales y la conformación de la de forma simbólica.
centena, y las explica con material Prueba de desarrollo
concreto.


sesión?
 Preparar el material concreto. Copias de la ficha  Papelógrafos, plumones, tarjetas de números,
de aplicación, extensión y prueba escrita. base 10, cuadernos, fichas, libros.
- Los estudiantes en grupos, realizan la actividad propuesta: “Competencia numérica”:
A cada grupo, se les entrega tarjetas con diferentes números.
 Agrupan las tarjetas y forman un número hasta la unidad de millar.
 Entre los compañeros del grupo, observan los números, comparan cuál es el mayor y menor.
 Primero ordenan los números de mayor a menor y luego de menor a mayor.
 El grupo que ordene correctamente los números será el equipo ganador.
TARJETAS:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
- Conversan después de la actividad: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo ordenamos los números?
- Se recupera los saberes previos a través de preguntas: ¿Cómo se ordenan los números? ¿Cómo comparamos
los números para saber cuál es el mayor y el menor? ¿Cómo los ordenamos de forma descendente y
ascendente? ¿Podemos ordenas números hasta la centena y la unidad de millar?
ORDENAR Y COMPARAR NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS.

- En pares, analizan el problema propuesto:
En algunas regiones del Perú, como Ayacucho, se prepara un rico pan dulce llamado tantawawa, palabra
quechua que en castellano significa “pan con forma de bebé”.
La tabla presenta los panes vendidos durante tres meses.
Mes Octubre Noviembre Diciembre
Cantidad (unidades) 2013 2142 2070
Familiarización con el problema
- En equipos responden: ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Podemos usar la comparación de los números
para ordenarlos? ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Se solicita a los estudiantes que elaboren una recta numérica en una cartulina, la forran con cinta de embalaje.
Les recordamos que a la izquierda se encuentra el cero y los números van ascendiendo hacia la derecha.
- Leen nuevamente el problema y ubican las cantidades en la recta numérica, utilizan plumones acrílicos para
borrarlos rápidamente.
- Luego, responden: ¿Qué criterios utilizan para representar los números? Anotamos algunas de las respuestas
en la pizarra.
Representación
- Primero comparan los números para poder ordenarlos.
- Utilizan la recta numérica creada.
Comparamos usando la recta numérica.
- Dibuja en tu cuaderno una recta numérica como esta. Luego, ubica en ella los puntos que corresponden a
las cantidades de la tabla.
2013
2000 2050 … … 2200

- Los números están ordenados en forma ascendente, es decir, de menor a mayor. Así:
2013 < 2070<…
- Anotan en carteles los procedimientos que seguirán para ordenar diferentes números, en diversos problemas
propuestos.
- La editora de libros ha repartido entre los colegios más de 7809 libros sobre el cuerpo humano. Marca la
etiqueta que indica el número mayor de libros repartidos.
7359 7903 3900 5739
Libros Libros Libros Libros
- Ordena a los niños y niñas de mayor a menor según su fecha de nacimiento. Todos nacieron el mismo año.
Mi nombre es Yo soy Karina y
Raquel y nací el nací el 10 de
24 de julio. octubre.
Mi nombre es
Yo soy Alberto y
Juan y nací el 13
nací el 28 de
de enero.
noviembre.
- La siguiente tabla muestra el ingreso de las personas a las atracciones del parque.
Personas Atracciones
3456 Abismo
5678 Tifon
6897 Tarántula
6905 Caballitos
- Ordena los numeros de mayor a menor.

- Comentan ¿Qué significa ordenar los números de forma ascendente, descendente?
- Leen información propuesta.
Comparación
Para comparar unidades de mil y completa las series ascendentes o descendentes, no se toman en cuenta
los ceros y se comparan los números de la unidad de mil. Por ejemplo:
5 0 00 < 8 000 6 0 00 > 3 0 00
Para identificar el número o cifra anterior o posterior a una cantidad determinada, o para ordenar cantidades,
se puede utilizar la semirrecta numérica. Por ejemplo
Ordena los siguientes números de menor a mayor.
7 8 00 - 1 4 00 - 6 6 00 - 2 90 0 - 8 40 0 - 9 00 0 - 4 20 0 - 3 70 0 - 5 30 0
0 1 000 2 00 0 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 00 0
Para realizar esta actividad seguimos estos pasos:

 Observamos en cada cantidad la cifra que ocupa el lugar de las unidades de mil.
 Utilizamos la semirrecta numérica para ordenar del número menor al mayor.
Por lo tanto el resultado de esta actividad es:
1 40 0 - 2 9 0 0 - 3 7 0 0 - 4 2 0 0 - 5 3 0 0 - 6 6 0 0 - 7 8 0 0 - 8 4 0 0 - 9 0 0 0
- Refuerzan sus aprendizajes con una ficha de aplicación

- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más? ¿Qué
actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los
problemas propuestos?

sesión?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE PARTICIPACIÓN”
Competencia/ Evidencia /
Área/AF Desempeños
Capacidad Instrumento Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de Resuelve situaciones motrices al utilizar su Participa en actividades lúdicas
manera autónoma a lenguaje corporal (gestos, contacto visual, de integración, expresándose
través de su motricidad. actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y corporalmente y explicando la
1.2. Se expresa sonoro para comunicar actitudes, importancia de la atención,
corporalmente. sensaciones, estados de ánimo y acciones concentración, motivación así como
que le posibilitan comunicarse mejor con los adaptando su esfuerzo en beneficio
otros y disfrutar de las actividades lúdicas. de su salud.
2. Asume una vida Explica la importancia de la activación
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación), que lo
relaciones entre la ayuda a estar predispuesto a la actividad.
actividad física, Practica diferentes actividades lúdicas
alimentación, postura e adaptando su esfuerzo y aplicando los
higiene personal y del conocimientos de los beneficios de la práctica
ambiente, y la salud. de actividad física y de la salud relacionados
2.2. Incorpora prácticas con el ritmo cardiaco, la respiración y la
que mejoran su calidad sudoración.
de vida.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- -
Preparar los carteles con pautas de integración. Preparar Útiles de aseo, colchonetas, carteles, ficha de autoevaluación,
el material para los juegos. Copias de la ficha de lista de cotejos.
autoevaluación.
- El delegado de aula, propone jugar “¿QUIÉN FALTA?”
- ¿Qué te pareció el juego? ¿Adivinaron quién faltaba? ¿Para qué nos ayudará esta actividad?
- Comentan: Cuándo formamos grupos ¿Cuáles son las dificultades que se nos presentan? ¿Cómo podemos
evitar los disgustos? ¿Qué sentirías si fueras excluido de un grupo? ¿Creen que necesitamos integrarnos para
trabajar en equipos?
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si nadie trabajaría en equipos, si nadie lograra
integrarse a un grupo?
PARTICIPAR EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

ANTES DE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- Dialogan ¿Qué significa integrarnos?
- El delegado de aula escribe las respuestas, luego eligen las que más se acercan a la definición correcta.
- ¿Podemos desarrollar alguna actividad (juego) en el que todos participen?
- Proponen diferentes juegos y los realizan. Juegan “ Armando la palabra”
DURANTE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- El salón comentan mediante lluvia de ideas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué nos faltó para poder integrarnos
mejor?
- Leen diferentes carteles con pautas que ayudan a la integración.
- Luego de reflexionar, desarrollarán diferentes actividades: Confianza en el Equipo.
- Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la confianza existente, a partir de algunos planteamientos:
Emociones que se percibieron
- Dificultades para depositar confianza en el grupo
- En qué momento se da la confianza en el grupo
- Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostén, en qué momentos.
- Realizan la actividad: FULANO SE COMIÓ UN PAN EN LAS CALLES DE SAN JUAN.
- Comentan ¿Cómo desarrollamos las actividades? ¿Quiénes se integraron? ¿Quiénes no se integraron? ¿Cómo
los ayudamos a integrarse?
- Repiten los juegos que más les agradaron, procurando integrar a todos.
DESPUÉS DE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- Comentan ¿Qué hemos logrado el día de hoy? ¿Creen que más adelante podemos ayudar a las demás
personas a integrarse con sus compañeros?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón para la limpieza respectiva.
- Finalmente completarán la siguiente ficha de autoevaluación:
NOMBRES Y APELLIDOS/ CATEGORÍA SI NO
Participaron sin provocar desorden.
Utilizaron los materiales adecuadamente.
Se integraron con los demás evitando discusiones.
- En equipos se felicitarán por contribuir a la integración de todos los compañeros durante la sesión.
- En pares comentan las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Te gustaron los juegos de integración?
¿Cómo logramos integrarnos? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirán las actividades realizadas?
- Como actividades de extensión: Desarrollarán una actividad con sus padres: “Jugando con mis padres”.
- La docente completará una lista de cotejos
 ¿Lograron integrarse todos los estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
LISTA DE COTEJO
MARCA CON UN ASPA O CHECK
Participa en todas las Se integra con sus
Utiliza los materiales y
ESTUDIANTE actividades evitando las compañeros, dando un
los comparte.
discusiones. trato cordial.

Sesion de Semana Santa 15-04-2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Escuchar a nuestros compañeros que están en uso de la palabra.

Me comprometo a invitar a mis compañeros a participar en

- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

- Escuchar sus compañeros.

¿Quiénes serán mis ¿Cómo estarán mis amigos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Elaboración del diseño:

- Se evalúa a través de una lista de cotejos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

- Escriben de que se trata las imágenes en tarjetas de cartulina

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

tienen sus propias características?

- En equipos describen sus características.

- Mediante una actividad propuesta se refuerzan la información de la sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Elegir por consenso las normas que cumplirán en este sesión:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

Durante el relato de una anécdota:

¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué sucedió en el nudo? ¿Cómo terminó?

Después del relato de las anécdotas

El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.

Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido

Planteamiento - Inicio Nudo Desenlace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Respetar las opiniones de sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

SER VIVO ¿DE QUÉ SE NUTRE?

Cierre Tiempo aproximado: 20’

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

- Explicamos en que consiste el trabajo en equipo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables