LC-S2-2019 El Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

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FUTBOL BASE
LICENCIA- C
PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA 2: INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP:
DE FUTBOL BASE - LICENCIA C EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMATICO
• 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................................... 3
• 2. EL CONDUCTISMO ............................................................................ 4
• 3. EL COGNITIVISMO ....................................................................... 9
• 4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES SOBRE EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................................. 14
• 5. CONCLUSIONES ............................................................................. 16
• 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................ 18
NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL

PROFESOR: SAMUEL MORA PEREZ- MBP SCHOOL OF COACHES DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
PREVIO DE FUTEC
D CÓDIGO: LC-S2-2O19
1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
MBP: EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El primer capítulo sobre las teorías y Entendemos que durante la formación
corrientes sobre psicología y desarrollo del entrenador de futbol es necesario
humano nos ha servido de base para adquirir habilidades relacionadas con
conocer al jugador y a la persona antes de todos los niveles del futbolista, y éstas no
entrar en un contexto más específico son las mismas en etapas formativas que
sobre el entrenamiento en el futbol. en etapas adultas. Entonces más
Hemos visto teorías tales como la adelante, vamos a ver cuáles van a ser las
psicología evolutiva con su proceso de competencias que creemos que debe
adaptación y los periodos de desarrollo tener un entrenador para ser un buen
cognitivo de Piaget además del modelo guía en la formación del jugador en
de procesamiento de la información, las función del estadío o período en que se
etapas lúdicas de Lasierra y Lavega y las encuentra este o el equipo. Esto irá por
etapas de comprens1on del juego supuesto en relación a la edad y también
propuestas por MBP. Estas últimas, para al nivel de comprensión del juego, ya que
tener una idea clara de cómo podemos ser muy buenos pedagogos a
organizamos a nuestros jugadores según nivel de enseñanza, pero si no conocemos
el nivel de comprensión del juego, y por exactamente como un niño incorpora a su
lo tanto, que contenidos y cómo los juego los aprendizajes que va recibiendo,
vamos a trabajar. será muy difícil poder optimizar hasta su
max1mo exponente el proceso de
Vamos ahora entonces en este capítulo a formación de nuestros jugadores.
centrarnos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Hemos visto En este segundo capítulo entonces,
cómo evoluciona el jugador a lo largo de vamos a presentar tres conceptos
las distintas etapas, vamos ahora a ver básicos: ¿cómo aprenden los niños?,
cómo debe ser ese proceso de ¿cómo optimizar el desarrollo de su
enseñanza-aprendizaje dependiendo en aprendizaje? y finalmente la evolución de
qué punto nos encontramos de su la consciencia de los jóvenes en este
evolución, y en función de la corriente proceso. Para ello vamos a hacer un
filosófica sobre el proceso enseñanza- repaso a las teorías del conductismo, el
aprendizaje, ya que hay varias creencias cognitivismo y otras teorías que nos
distintas que debemos describir y puedan servir de ayuda a la hora de
comparar antes de seleccionar cual se entender este complejo proceso.
adapta más a nuestras necesidades o
forma de pensar.
PROFESOR: SAMUEL MORA PEREZ- MBP SCHOOL OF COACHES NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
CÓDIGO: LC-S2-2O19 PREVIO DE FUTEC
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INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP

ELPOROUÉ
EL COMPORTAMIENTO V SU LOS PRINCIPIOS
ADQUISICIÓN PSICO-PEDAGOGICOS
ELPROCESODEENSENANZA
APRENDIZAJE
EL
COGNITIVISMO
LAS ETAPAS
DE COMPRENSION
DELJUEGO OTRAS TEORÍAS
EL MODELO DE
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
FIGURA 1- MAPA CONCEPTUAL CONTEXTUALIZACIÓN. FUENTE: MBP.
El conductismo clásico desde Watson

2.EL hasta Skinner fue estrictamente una
psicología de Estímulo- Respuesta (E-R).
CONDUCTISMO Este, niega la influencia de los estados
internos del organismo, que tienen
Para empezar a ponernos en contexto siempre a cambiar de manera inexorable
sobre qué tipo de paradigmas (Bunge y Ardilla, 2002). La diferencia ha
psicológicos existen en el proceso de sido que desde un 1n1c10, el
enseñanza-aprendizaje según los condicionamiento, que es la relación
autores, vamos a empezar poniendo el estímulo - respuesta, en un inicio era
énfasis en el conductismo, que es quizás clásico y luego paso a ser operante. La
la más simple de ellas. En los orígenes de mera diferencia es que en el primero, a
la disciplina deportiva, la filosofía diferentes estímulos o acciones se les
utilizada para entender cómo se asocia el mismo significado. Es decir, a
desarrollaban los practicantes era estímulos que antes eran neutros o
aquella que se basaba en las teorías también llamados incondicionados, se les
conductistas, quizás porque las primeras condiciona añadiendo otro estímulo que
disciplinas que estudiaron el fenómeno crea una respuesta. En el caso del perro
deportivo (psicología, pedagogía, etc.) se de Pavlov, se le administraba la comida
fundamentaban en el conductismo (El) mientras se hacía sonar un
(Seirul·lo, 1993). metrónomo (EC). Ocurrió finalmente, que
con solo el sonido del metrónomo, el
D
perro ya se preparaba para comer condicionamiento operante, el estímulo

(salibaba); siendo esta la Respuesta sería más específico y tendría variedad
Condicionada. según el contexto de la situación y por
ejemplo el entrenador podría decir:
En este caso, se dio un condicionamiento "cuando el compañero está cerca, utiliza
de demora, es decir, EC (metrónomo) está el interior del pie", entonces el jugador
presente al menos hasta que se tendrá más acotado el estímulo y en otras
administra la comida (El). situaciones estará abierto a no utilizarlo.
¿Y en el operante? La respuesta del sujeto El conductismo es una corriente filosófica
tiene relación con el ambiente. Aquí, este que entiende a la persona como un
tipo de condicionamiento tiene en cuenta organismo que reacciona y se adapta a
que si una respuesta beneficia al sujeto, los estímulos que recibe de su entorno.
esta respuesta se reforzará. Aquí, en este Esta corriente, en el contexto fútbol, se
enfoque entra y que antes no lo hacía; el centra en el estudio de los estímulos que
factor reforzar las respuestas, para que recibe un jugador durante su práctica
así pasen a ser deseables por el sujeto. cotidiana, normalmente provenientes del
Pueden a llegar a haber elementos entrenador con el objetivo de asociarlos
reforzadores en el ambiente. Por ejemplo a una respuesta del jugador a éstos. Estos
si un niño al sacar el perro siempre recibe estímulos, se cree que son los que
un caramelo, pues hará que lo siga determinan la conducta del deportista
haciendo o que quiera hacerlo. durante la práctica, quitando importancia
a los pensamientos, percepción o
Un ejemplo ya futbolístico de ello sería
personalidad de la persona, y poniendo la
por ejemplo, que al jugador en el
atención en si esos factores externos
entrenamiento siempre le dijéramos
influyentes suponen un refuerzo positivo
"pasa el balón", nuestra corrección fuera
o negativo (Dosil, 2002). Entonces en esta
ésa. Entonces el jugador asociaría que
corriente, se juzga y se sacan
todas las respuestas a las situaciones que
conclusiones tan solo en lo que es
se encuentra, fueran la de pasar el balón.
observable (acción-reacción) y no en lo
Este tendría relación con el
subjetivo (pensamiento) al no poder
condicionante clásico. Por otro lado, en el
calcular lo ni cuantificarlo.
CÓDIGO: LC-S2-2O19 PREVIO DE FUTEC Ll
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ENFOQUE CONDUCTISTA
FIGURA 2- MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDUCTISTA. FUENTE: MBP
Por esta razón, el enfoque conductista creemos que el modelo de enseñanza

concibe al deportista como un organismo conductista forma parte de una instancia
pasivo que se adapta a lo que el medio más básica o de un nivel de
requiere de él, no construye ni interpretación menor por parte del
transforma, solamente reproduce aquello jugador que es válido para instancias de
a que se le ha enseñado transmitir en juego donde el nivel de incertidumbre es
función de la situación en la que el menor, y las distintas estructuras
jugador se encuentra. Esta idea se conoce coordinativas, cognitivas, condicionales,
como la metáfora del ordenador, donde entre otras, no interaccionan entre sí.
el sujeto solo es capaz de responder a
una situación si anteriormente el Aunque como hemos comentado, en un
entrenador lo ha programado (dando deporte tan incierto y con un entorno tan
directrices de cómo hacerlo) para que cambiante como el futbol la corriente
realice una acción concreta (Balagué y conductista tiene una aplicación más
Torrents, 2011). dirigida hacia el aprendizaje de aspectos
motrices aislados, vamos a ver de qué
Desde nuestro punto de vista, este tipo de características consta este tipo de
enfoque conductista será útil en modelo según Seirul·lo (1993):
situaciones donde busquemos una
optimización de la motricidad del jugador • Se crean situaciones bien definidas y
de manera aislada del juego, siendo este concretas para realizar observaciones
método mucho más rápido si se sobre el comportamiento del
pretende la fijación de forma inmediata deportista (fiabilidad científica).
de ciertos comportamientos (aspectos • Se comprueba qué tipos de
puramente coordinativos). Pero para comportamiento son más útiles, los
poder abarcar todas las necesidades que logran mayor rendimiento, (mayor
formativas del jugador en el futbol, eficiencia).
D
• Se definen y desarrollan técnicas para un cambio de dirección explosivo. Un

ser más eficaces y obtener el mejor aspecto es relevante aquí, el conductismo
resultado en esas situaciones estables no será la única corriente utilizada para
(enseñanza por modelos). influir en lo motor, lo cual también
• El deportista se somete al proceso de requenra en situaciones de
aprendizaje de esas técnicas incertidumbre y variabilidad, y el
conducido a esos modelos conductismo esto no nos lo aportará en
preestablecidos a los que adaptarse. gran medida.
• Predominan las motivaciones Ahora bien, deberemos tener en cuenta
extrínsecas ya que al tener que imitar que, en un proceso de aprendizaje de
un modelo, se coarta la libertad motriz este tipo, cuando el estímulo desaparece,
del individuo y por tanto la motivación también lo podrá hacer la respuesta, ya
intrínseca es baja. sea parcial o totalmente. Es decir, al no
• Los modelos se van actualizando a haber procesamiento de la información,
medida que un individuo rompe el el aprendizaje es mucho menos
modelo usando uno personal que tiene significativo para el jugador,
éxito y posteriormente es justificado dependiendo este en gran medida de los
científicamente. estímulos del entrenador, perdiendo
autonomía. Además, y como se ha
A modo resumen, el autor nos describe el añadido anteriormente, existe la
aprendizaje conductista como "pasar de probabilidad de extinción, si a la
la actitud al hábito motriz. La clave es la respuesta al estímulo, no se le da
repet1c1on estereotipada de refuerzo. Tal y como ya hemos dicho, no
movimientos, un estereotipo en que lo introduciremos en las estrategias
parámetros motrices-espaciales- didácticas de la parte principal de los
temporales se repiten exactamente igual entrenamientos, ya que en ese espacio
y de esa repetición homogénea e deberemos incidir constantemente sobre
inmutable pasamos de una actitud motriz los procesos cognitivos de los jugadores
al hábito motriz" (Seirul·lo, 1993). y el modelo conductista no es el que lo
realiza, inhabilita en muchos casos la
Tal y como hemos comentado, esta
libertad decisional.
corriente está más dirigida a trabajar o
cambiar hábitos del jugador a nivel
¿Qué es un aprendizaje significativo?
coordinativo, bien porque no son
Según Ausubel el aprendizaje
eficientes o porque pueden ser lesivos.
significativo es el aprendizaje en donde el
Cómo por ejemplo corregir una mala
alumno relaciona lo que ya sabe con los
postura de carrera arqueando la espalda
nuevos conocimientos, lo cual involucra
y arrastrando los pies, corregir la flexión
la modificación y evolución de la nueva
de las rodillas al hacer una recepción
información así como de la estructura
después de un salto para disputar un
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje y
balón, o como realizar un mejor apoyo en según Serrano (1990, 59 citado en
CÓDIGO: LC-S2-2O19 PREVIO DE FUTEC Ll
D
Sarmiento 2007), aprender aprende". El aprendizaje significativo

significativamente "consiste en la combina aspectos cognoscitivos con
comprensión, elaboración, asimilación e afectivos y así personaliza el aprendizaje.
integración a uno mismo de lo que se
RESUMEN
LA CORRIENTE CONDUCTISTA INTENTA EXPLICAR-NOS CÓMO
APRENDEN LOS JUGADORES DE FUTBOL ÚNICAMENTE EN BASE
LO QUE SEPUEDE OBSERVAR.
SE UTILIZA LA METÁFORA DEL ORDENADOR, QUE VA REFERIDA AL

PROCESO DE ENSEÑAR MEDIANTE CORRECCIONES Y REPETICIONES CÓMO
DEBE EXACTAMENTE RESPONDER UN JUGADOR A UN ESTÍMULO.
SE EXCLUYE LA TOMA DE DECISIÓN DEL JUGADOR (SÓLO

SABRÁ RESPONDER SI SE LE HA ENSEÑADO ANTES],
SEPARANDO ASÍ LA PERCEPCIÓN DE LA ACCIÓN.
LA CORRIENTE CONDUCTISTA SE AJUSTA AMODALIDADES DEPORTIVAS

MUY CERRADAS Y SIN INCERTIDUMBRE, PERO NO AL FUTBOL, DONDE
CADA ACCIÓN DE JUEGO ES TOTALMENTE IMPREVISIBLE Y CAMBIANTE.
FIGURA 3- RESUMEN APARTADO. FUENTE: MBP
D
• ¿Cómo puede almacenarse en el

3 EL cerebro humano tal cantidad de
patrones motores? ¿Cómo se
COGNITIVISMO almacena en aquellas personas que
se caracterizan por una mayor
Antes de empezar a adentrarnos en el diversidad e imprevisibilidad de su
cognitivismo, vamos a presentar u na comportamiento?
serie de preguntas que nos proponen • ¿Cómo se consigue, a través de los
Balagué y Torrents (2011) para entender la automatismos o patrones del
necesidad de buscar otras formas de movimiento almacenados en nuestro
entender el proceso de enseñanza- cerebro, la adaptabilidad y
aprendizaje, ya que, con el conductismo, flexibilidad de decisiones que
no hay lugar a respuesta a estas caracteriza a las personas más
preguntas cotidianas que nos expertas?
encontramos durante la práctica del
fútbol y que van muy relacionadas con el Se hace evidente y necesario la búsqueda
desarrollo motriz. de otra corriente filosófica que nos ayude
a encontrar respuestas a este tipo de
• ¿Cómo se explica que a pesar de preguntas, y ahí es donde entra en juego
detalladas instrucciones sobre cómo el cognitivismo.
realizar un ejercicio algunas personas
no consigan realizarlo incluso El cognitivismo, transferido al proceso de
después de intentarlo enseñanza-aprendizaje que se precisa en
repetidamente? ¿El entrenador nos da un deporte como el fútbol, centra su
las órdenes motoras correctas? principal actuación en explicar cómo los
jóvenes jugadores reciben la información
• ¿Por qué a pesar de las repeticiones
del entorno y en cómo interpretan, a
no se producen mejoras en la
partir de esta, las situaciones del juego
ejecución del movimiento en algunas
donde se encuentran inmersos. Es decir,
personas mientras que en otras no
que el cognitivismo entiende como
hagan prácticamente falta dichas
prioritarios para el aprendizaje humano
repeticiones?
los procesos cognitivos del individuo
• ¿Cómo se explica la emergencia de (MBP, 2014 adaptado de Sarmiento, 2007).
nuevos movimientos (eficaces y
eficientes) sin instrucción previa? O Los jugadores utilizan procesos de
¿Cómo se explica la creatividad adquisición, transformación,
motriz? organización, retención, recuperación y
uso de la información para interpretar la
• ¿Por qué algunos movimientos que no
realidad. Esta representación de la
responden a los estereotipos
realidad será diferente para cada jugador
aprendidos o modelos ideales
dependiendo de sus propios esquemas
presentan una gran eficacia?
cognitivos (Rivas, 2008). Todo este
D
proceso está estrechamente vinculado y modelo de procesamiento de la

se desarrolla a partir del ya explicado información.
FIGURA 4- SECUENCIA DE TOMA DE DECISIONES DURANTE PARTIDO. FUENTE: MBP
Si nos fijamos en esta secuencia de compañero libre de marcaje), esta

acción, antes de que este conducta de juego ha sido procesada en
comportamiento inteligente se ejecute la mente del jugador (MBP, 2014 adaptado
(delante presión del contrario pasar al de Gallego y Perez, 1997):
PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LA INFORMACIÓN

El jugador que tiene el balón está recibiendo información del entorno (círculo
PERCEPCIÓN rojo). En este caso: un jugador rival se acerca a presionarle (círculo azul) y hay un
compañero solo en una buena posición para recibir el balón (círculo amarillo).
El jugador decide qué, cómo y por qué lo hará: "voy a jugar con el compañero libre
mediante un pase raso con el interior del pie con la finalidad de mantener la pose-
TOMA DEDECISIÓN sión del balón a la vez que sacaré el balón de una zona presionada para dirigirlo
hacia un espacio libre."
EJECUCIÓN El jugador ejecuta el pase para el compañero tal y como ha decidido anteriormente.
TABLA 1- PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LA INFORMACIÓN DURANTE UNA ACCIÓN DE JUEGO. FUENTE: MBP.
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDID SIN EL PERMISO
D
Mediante la tabla anterior se evidencia Juego como el factor determinante del

que para estimular los procesos rendimiento en el fútbol, idea ya
cognitivos de los jugadores el entrenador expuesta anteriormente,
tendrá un papel fundamental, ya que su incrementaremos el nivel de juego del
principal rol será el de guiar a los futbolista potenciando los procesos
jugadores en su aprendizaje para facilitar mentales de los niños durante el juego, ya
y promover este, no condicionando al que estos permitirán desarrollar un tipo
jugador con un estímulo y una respuesta de aprendizaje significativo y permanente
cerrada (Mosston y Ashworth, 1993). Esta (Sans y Frattarola, 2009; MBP adaptado de
guía que el entrenador debe garantizar se Vosniadou, 2000).
logra a través de hacer pensar al niño/a
mediante preguntas e indicios que le Entonces, en relación a esta nueva
hagan procesar la información dentro del perspectiva de aprendizaje donde se
juego en relación a una habilidad rompe con los modelos preestablecidos,
no es necesario para el jugador conocer
específica. Además, estas informaciones
con antelación la solución; ésta emerge
que tienen como finalidad promover la
espontáneamente de la organización
reflexión del joven sobre sus propias
sinérgica y de la interacción de todos los
acciones mientras juega, deberán
sistemas por un proceso de auto-
centrarse en los mecanismos de
organización (Kelso, 1995). Desde este
percepción y toma de decisión, ya que a
punto de vista, el papel del entrenador y
partir de su estimulación podremos
otros sistemas de retroalimentación son
incrementar el conocimiento del n1no
sólo guías que interactúan con el jugador.
entorno a un concepto de juego.
Se cuestiona así el interés por la fijación
Entonces, la distinción básica entre las o pre-establecimiento de las respuestas
corrientes conductista y cognitivista adecuadas (perfiles fijados de la misma
radica en la forma en que se concibe el manera para todos los jugadores) así
conocimiento. Para el conductismo, el como la necesidad de las repeticiones de
conocimiento consiste ejercicios (Schollhorn, 2000).
fundamentalmente en una respuesta
pasiva y automática a estímulos externos En este tipo de comprensión del proceso
del ambiente. El cognitivismo considera enseñanza-aprendizaje no-lineal, una
el conocimiento básicamente como idea que nos sirve mucho de apoyo a la
representaciones simbólicas en la mente hora de preparar tareas de
entrenamiento es la de adaptar el
de los individuos (Sarmiento, 2007)
entorno del jugador para que no tenga
Según Wein (1995) el jugador tendrá que tantos estímulos a analizar, y se pueda
utilizar sus conocimientos previos para centrar en la situación que corresponde
construir su forma de afrontar el juego y al contenido que queremos que
desarrollar sus capacidades a través de la desarrolle (Chou 2006). Como por
interacción con las situaciones reales de ejemplo, si quiero que mis jugadores
juego. Entendiendo la comprensión del aprendan a conducir con la cabeza alta
D
para identificar hacia donde deben jugador observe por sí mismo si su

conducir (espacios libres), no los obligaré decisión y ejecución ha sido la acertada o
a hacerlo, sino que organizaremos la no, mediante un refuerzo positivo del
tarea para que el equipo defensor entrenador.
defienda unas zonas y deje libres otras, y
mediante preguntar intentaremos poner Para tener una idea a modo de esquema
el foco de atención del jugador sobre qué mental sobre lo que nos aporta esta
debe hacer para encontrar esos espacios perspectiva cognitivista y todo lo que
libres y sin perder la posesión del balón. involucra, vamos a analizar el esquema
perteneciente al modelo pedagógico de
Este tipo de tareas deberán tener un Sarmiento.
feed-back inmediato, o sea, que el
• • •
PROCESAMIENTO CONCEPTUALIZACION RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
.-
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
DESARROLLA
, ,. _ INTERACCIÓN
CONTROL DE RESULTADOS
CONTROL DEL PROCESO
AUTORREGULACIÚN Conc ret an y

MATERIALES DIDÁCTICOS Eli ge y
Facilit an Diseña
METACOGNICIÓN
..
AUTORREGULACIÓN GENERA
►
•
MOTIVACIÓN ESTÍMULOS AMBIENTALES
COMPROMISO APLICA
INTERÉS "' AUTOCONFIANZA
FIGURA 5- ESQUEMA DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA lSARRAMDNA, 2000, 230 CITADO EN SARMIENTO 20071. FUENTE: MBP
En primer lugar, debemos identificar la etc.), que generan motivación en el

figura del educador, y del educando (o jugador ayudándolo a localizar que es lo
persona que está recibiendo esa que debo y puedo aprender, y dándole
educación). El educador, elige y diseña confianza para que lo intente y se
materiales didácticos (en nuestro caso, equivoque, y compromiso ya que el
estratégicas didácticas adecuadas para la aprendizaje va a depender de él, no de la
comprensión y facilitación del tarea.
aprendizaje para el niño. Por otro lado,
aplica estímulos ambientales durante la Una vez el jugador involucrado en el
tarea (ajustes en la tarea, feed-backs, proceso de aprendizaje, desarrolla
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDID SIN EL PERMISO
D
estrategias cognitivas para resolver las jugador). Una donde el entrenador

situaciones que se le plantean en el controla el proceso para determinar si la
entrenamiento, pudiendo él decidir y situación y el foco de atención del
experimentar el abanico de posibilidades jugador es adecuado, y una última donde
que se le ocurren o domina. Entonces a se controla los resultados de ése
través de la metacognición, el jugador se aprendizaje, viendo en situaciones
va auto-regulando en el contexto, siendo distintas si el aprendizaje de ése
capaz de distinguir si está actuando contenido ha sido significativo o no. En
correctamente, cosa que hará mantener otras palabras, comprobar y ajustar si el
niveles de motivación altos, y jugador es capaz de desarrollarse con
comprobando si las estrategias éxito en multitud de situaciones distintas
desarrolladas son útiles o no. donde aparece el contenido trabajado (el
jugador procesa, utiliza concepto, y
Por último, se generan dos situaciones resuelve el problema).
compartidas por ambos (entrenador y
RESUMEN
EL COGNITIVISMO ES LA CORRIENTE METODOLÓGICA SOBRE EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE OUE NOS DA RESPUESTA A
CÓMO DEBEMOS AFRONTAR EL CONTEXTO ENTRENAMIENTO SI
QUEREMOS DESARROLLAR JUGADORES INTELIGENTES Y AUTÓNOMOS.
A DIFERENCIA DEL CONDUCTISMO, TIENE EN CUENTA EL PROCESO DE

TOMA DE DECISIÓN DE LOS JUGADORES, ROMPIENDO CON LOS
ESQUEMAS ESTABLECIDOS V OFRECIENDO LIBERTAD AL JUGADOR PARA
DESCUBRIR V POTENCIAR SU SOLUCIÓN PERSONALIZADA A LOS
PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTAN DURANTE EL JUEGO.
FIGURA 6- RESUMEN APARTADO. FUENTE: MBP
D
4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES

SOBRE EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una de las teorías que también han sido simple (situaciones semejantes pero más
importantes y han tenido peso en el simples). Entonces el jugador construirá
estudio de la mente y el aprendizaje de una en base a la otra. Como dice el dicho:
las personas, es el constructivismo. Esta No se puede empezar a construir una
corriente propulsada por Piaget va casa por el tejado.
estrechamente relacionada con la teoría
cognitivista. Su idea principal es la de La base fundamental del constructivismo
entender el proceso enseñanza- es que las personas son aprendices
aprendizaje como un proceso dinámico, activos y desarrollan el conocimiento por
participativo e interactivo del sujeto, sí mismas, en base sus inquietudes e
donde el conocimiento es una interacción con el entorno. Por tanto, y en
construcción operada por la persona que relación a la idea que comentábamos en
aprende. Es por tanto un tipo de el capítulo anterior sobre cómo ayudar a
enseñanza orientada a la acc1on que nuestros jugadores aprendan, esta
(Wadsworth, 1996). teoría apoya que el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona
Esta teoría estudia a la persona no solo a reconstruye su propia experiencia
nivel cognitivo sino también a nivel interna. Entonces podemos afirmar que el
social. Piaget considera que el jugador es conocimiento no puede medirse, ya que
poseedor de conocimientos base sobre cada persona lo desarrolla de manera
los cuales Ira construyendo distinta internamente.
conocimientos nuevos. Argumenta
entonces que sólo habrá aprendizaje Por tanto, el constructivismo entiende
significativo cuando aquello nuevo que que el conocimiento se puede construir a
acabamos de aprender, lo podemos través de: los procesos psicológicos
relacionar con algo que ya teníamos implicados en el aprendizaje y los
dentro de nuestro conocimiento, y por mecanismos de influencia educativa que
tanto, nos sirve de base para evolucionar los promueven (Díaz y Hernandez, 2015).
en la idea y mejorar nuestras decisiones Es decir, acertar bien en qué procesos se
y ejecuciones. Como por ejemplo, no encuentra el jugador y qué estrategias
podemos empezar a entrenar con un pedagógicas utilizamos para que se vayan
jugador el control orientado (contenido adquiriendo los aprendizajes.
complejo) si antes no tiene un dominio
Otra de las teorías sobre la que debemos
que le servirá de base sobre el control
hablar a causa de su importancia e
D
influencia en el deporte es la teoría de cálculos o procesos mentales que

ecológica en los sistemas dinámicos. Ésta imponen decisiones de actuar sino
teoría responde y evoluciona para acciones emergentes del individuo y su
explicar las situaciones que no contexto que cambian permanentemente
comprende las teorías cognitivistas durante el juego. Esto no significa, que
primarias. En el mundo del deporte y después de realizar la acción el jugador
concretamente en el fútbol (11vs11 no sea consciente de sus decisiones o
compartiendo espacio y tiempo), hemos consecuencias, simplemente en el
visto la necesidad de desarrollar momento han surgido, y no se han
jugadores inteligentes que aprendan a pensado como un proceso por pasos
identificar situaciones concretas y actúen (Balagué y Torrents, 2011). A esta idea, le
en consecuencia para resolverlas. ¿Qué asociamos el concepto de flexibilidad
ocurre? Que en este deporte tan complejo decisional del jugador, que durante una
y dinámico, las situaciones están situación decide realizar una acción, pero
constantemente cambiando, y cada en el momento el defensor directo
decisión comporta una inmediata reacciona de una manera y sin tiempo a
respuesta del entorno que también pensar cómo rectificar, es capaz de
cambia el contexto. reaccionar cambiando su decisión y
teniendo éxito.
Vamos a poner un ejemplo de situación.
Un extremo encara en 1c1 al lateral Ésta última idea, va muy de la mano del
opuesto. Ésta situación puede parecer de enactivismo que nos propone Rowland
sencilla solución, pero cada instante de (2010), que propone un enfoque
segundo que pasa, la situación no es la alternativo que nos permite acercarnos a
misma que la anterior (se van acercando una mejor comprensión global del
coberturas, me voy acercando a portería, deportista, ya que éste ya no es sólo
el espacio a la espada se reduce, el analizado como un sujeto que percibe,
defensor decide saltar a robarme balón, procesa y actúa, sino que se entiende al
etc.) todo esto va a hacer que la respuesta deportista como una persona que
óptima de la situación sea una distinta a mediante su accionar modifica o
cada instante que pasa, y también construye su manera de jugar para
dependiendo del jugador que esté en solventar las contingencias y problemas
posesión del balón, la mejor decisión va que éste le presenta. (Penelaud, 2010).
a ir en función de sus características y
conocimiento de sus posibilidades (¿Soy Avilés (2014) nos explica que, a lo largo de
rápido o lento? ¿Voy a poder disparar con los años, el ser humano irá adquiriendo el
mi pierna hábil si supero? ¿He visto a mi conocimiento que es el producto de
compañero que me va a doblar o no lo he adaptaciones situacionales por medio de
. visto 7..) interacciones no lineales entre los
elementos del sistema y el ambiente.
Por lo tanto, las decisiones de driblar, Desde una orientación enactiva, las
pasar o robar el balón no son el resultado habilidades cognitivas básicas (e.g.,
D
percepc1on, mov1m1ento y aprendizaje) defienden el hecho de que se hagan

son la base para la emergencia de las muchas repeticiones de las acciones con
performances cognitivas superiores como correcciones muy concretas para que
la imaginación, la comunicación, el haya la respuesta que nosotros
lenguaje y el razonamiento. queremos. En nuestra visión de querer
formar jugadores inteligentes, esta teoría
¿Esto significa que no tiene sentido no nos vale ya que no deja lugar a la
entrenar situaciones a nivel táctico? Ni capacidad del jugador a pensar sobre sus
mucho menos. Es necesario trabajar y propias decisiones en esa situación, y
entrenar todo este tipo de situaciones sobre la libertad de ejecutar como él
complejas y cambiantes para que el quiera.
jugador experimente todos sus recursos y
cuando aparezca la situación en partido Por tanto, esta corriente conductista va a
rápidamente conecte y reaccione con tener mayor uso para entrenar aspectos
aquella que más éxito le ha dado en coordinativos aislados del jugador,
función de la situación específica resultando limitada para aspectos
mediante una regulación perceptivo- tácticos.
motriz.
Las otras corrientes que se adaptan más
a nuestra forma de entender la formación
5. CONCLUSIONES de nuestros jugadores son el
cognitivismo y el constructivismo. Ambas
Es necesario en todo proceso donde se
comprenden que cada jugador aprende
comparta un espacio de enseñanza-
de una forma y ritmo distinto, y cada uno
aprendizaje entender qué tipo de ideas de ellos tiene sus habilidades o
existen sobre como aprenden y por lo aprendizajes previos que les va a servir
tanto cómo debemos enseñar a las para resolver una misma situación de
personas, y en nuestro caso en particular formas distintas. Entonces se tiene en
a los niños, ya que si sabemos qué cuenta el proceso cognitivo del jugador, y
enseñar, pero no sabemos el cómo, no va se fomenta a través del acompañamiento
a ser satisfactoria para ninguna de las dos en el proceso de aprender qué deben
partes. hacer, pero sin imponer, sólo
Para empezar, hemos visto la teoría ayudándolos a encontrar su propia
conductista, que entiende el proceso de solución.
enseñanza-aprendizaje de forma lineal,
Dando un paso más allá, introducimos la
donde participan una causa y un efecto.
teoría ecológica y el enactivismo para
Por tanto, esta teoría defiende que a los
entender la complejidad cambiante de
jugadores hay que enseñarles mediante
las situaciones que se encuentran los
esquemas cómo deben actuar en cada
jugadores, cosa que hace que los
situación. Si pasa A, el jugador debe hacer procesos de percepción, decisión, y
B. Entonces las teorías de entrenamiento ejecución desaparezcan produciendo una
fundamentadas en esta corriente,
D
respuesta inmediata a un estímulo en un reaccionamos). Estas teorías nos vienen

preciso momento (igual que cuando genial a la hora de fundamentar cómo
apartamos de golpe la mano de un base, cómo y por qué la propuesta MBP se
radiador que está muy caliente. No realiza de la forma que iremos viendo con
tenemos tiempo de pensar, simplemente el paso de los capítulos.
ELPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EL CONDUCTISMO EL COGNITIVISMO
,·. Ct:S10. 'I) DL

RE í-1,1.i:ftlO o:- lA
RFSP, IFSTA
POSIBILIDADDE EXTINCIÓN
T. CONSTRUCTMSTA
PAOCUO OUl K NTR.I. U.
MIOUSTA UTAATlGIAS 1, unJZAR
T. ECOLÓGICA
CCWI.LIDAD 00. PROCDO y
Rnaiooootcmoow.on
ENACTMSMO -r•
-·
_,,_OLOU<on
FIGURA 7- MAPA CONCEPTUAL FINAL CAPÍTULO. FUENTE: MBP.
Chow, J., Davids, K., Button, C.,

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aplicada a los deportes colectivos:
D

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NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL

INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP

FIGURA 1- MAPA CONCEPTUAL CONTEXTUALIZACIÓN. FUENTE: MBP.

El conductismo clásico desde Watson

perro ya se preparaba para comer condicionamiento operante, el estímulo

FIGURA 2- MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDUCTISTA. FUENTE: MBP

Por esta razón, el enfoque conductista creemos que el modelo de enseñanza

• Se definen y desarrollan técnicas para un cambio de dirección explosivo. Un

Sarmiento 2007), aprender aprende". El aprendizaje significativo

SE UTILIZA LA METÁFORA DEL ORDENADOR, QUE VA REFERIDA AL

SE EXCLUYE LA TOMA DE DECISIÓN DEL JUGADOR (SÓLO

LA CORRIENTE CONDUCTISTA SE AJUSTA AMODALIDADES DEPORTIVAS

• ¿Cómo puede almacenarse en el

proceso está estrechamente vinculado y modelo de procesamiento de la

FIGURA 4- SECUENCIA DE TOMA DE DECISIONES DURANTE PARTIDO. FUENTE: MBP

Si nos fijamos en esta secuencia de compañero libre de marcaje), esta

PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LA INFORMACIÓN

Mediante la tabla anterior se evidencia Juego como el factor determinante del

para identificar hacia donde deben jugador observe por sí mismo si su

PROCESAMIENTO CONCEPTUALIZACION RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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En primer lugar, debemos identificar la etc.), que generan motivación en el

estrategias cognitivas para resolver las jugador). Una donde el entrenador

A DIFERENCIA DEL CONDUCTISMO, TIENE EN CUENTA EL PROCESO DE

4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES

influencia en el deporte es la teoría de cálculos o procesos mentales que

percepc1on, mov1m1ento y aprendizaje) defienden el hecho de que se hagan

respuesta inmediata a un estímulo en un reaccionamos). Estas teorías nos vienen

ELPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

,·. Ct:S10. 'I) DL

FIGURA 7- MAPA CONCEPTUAL FINAL CAPÍTULO. FUENTE: MBP.

Chow, J., Davids, K., Button, C.,

Gallego, R. y Pérez, R. (1997). La enseñanza balonmano. Cuadernos técnico

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y Wein, H. (1995) Fútbol a la medida del

Sans, A. y Frattarola, C. (2009). Los

Sarmiento, M. (2007). "La enseñanza de las

Seirul·lo, F. (1993). Preparación Fisica

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