Tesis Final Corregida - Ivonn PDF

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88044,
COISHCO, 2016
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
GERALDINE IVÒNN ROMÁN BALTAZAR
ASESOR:
PS. WILLY VALLE SALVATIERRA
CHIMBOTE – PERÚ
2017
JURADO EVALUADOR DE TESIS
ii
DEDICATORIA
A Dios por estar conmigo en cada momento en fortalecerme y no dejar que desmaye, el de seguir
adelante ayudándome con su amor infinito.
A mi familia que me guiaron siempre, gracias a su sabiduría influyeron en mi madurez para lograr
todos los objetivos en la vida, es para ustedes esta tesis en agradecimiento por todo su amor.
A mi docente por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, experiencia, paciencia y
motivación ha logrado en mi que pueda terminar mi tesis con éxito.
iii
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo identificar el clima social familiar en estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Nº 88044, Coishco, 2016. Este tipo de estudio fue
observacional, prospectivo, transversal y descriptivo. El nivel de investigación fue descriptivo y el
diseño de investigación fue epidemiológico. La población estuvo constituida por todos los
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 88044, del distrito de Coishco. El
resultado del estudio fue que la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel medio en la
dimensión relaciones del clima social familiar. En la dimensión desarrollo la mayoría de los
estudiantes están en nivel bueno del clima social familiar. Mientras que en la dimensión estabilidad
la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel muy bueno del clima social familiar.
Palabras clave
Clima social familiar, Dimensión, Estudiantes.
iv
ABSTRACT
The present study aimed to identify the family social climate in high school students of
Educational Institution No. 88044-Coishco, 2016. This type of study was observational, prospective,
transversal and descriptive. The level of research was descriptive and the research design was
epidemiological. The population was constituted by all the students of secondary education of the
Educational Institution Nº 88044, of the district of Coishco. The result of the study was that the
majority of the students are located at a medium level in the dimension dimension of the family
social climate. In the development dimension, most students are at a good level of the familiar social
climate. While in the stability dimension most students are placed at a very good level of the family
social climate.
Key words
Family social climate, Dimension, Students.
v
CONTENIDO
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iii
RESUMEN ............................................................................................................................... iv
ABSTRACT............................................................................................................................... v
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA ..................................................................................... 6
2.1. Antecedentes ................................................................................................................... 7
2.2. Bases teóricas de la investigación ................................................................................... 9
2.2.1 Clima Social Familiar ................................................................................................... 9
2.2.1.1 Definición. ........................................................................................................ 9
2.2.1.2 Componentes del Clima Social Familiar .................................................... 10
2.2.1.3 Características del Clima Social Familiar ....................................................... 12
2.2.1.4 Funciones de la Familia ................................................................................ 13
2.2.1.5 Tipos de Familia ............................................................................................. 13
2.2.1.6 Estilos de Educación Familiar y su Función Psicológica........................... 14
2.2.1.7. Influencia del Clima Familiar ...................................................................... 15
III. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 16
3.1 Tipo de la investigación ................................................................................................ 17
vi
3.2 Nivel de la investigación................................................................................................ 17
3.3 Diseño de la Investigación: ............................................................................................ 17
3.4 Universo y muestra ........................................................................................................ 17
3.5 Definición y operacionalización de las variables. ......................................................... 19
3.6 Técnica e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 19
3.6.1 Técnica ................................................................................................................... 19
3.6.2 Instrumento. .......................................................................................................... 19
3.7 Plan de análisis............................................................................................................... 21
3.8 Matriz de consistencia ................................................................................................... 22
3.9 Principios Éticos ............................................................................................................ 24
IV. RESULTADOS ................................................................................................................. 25
4.1 Análisis de Resultados: ................................................................................................. 39
V. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 41
5.1 Conclusiones: ................................................................................................................. 42
5.2 Recomendaciones: ........................................................................................................ 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 44
ANEXOS ................................................................................................................................. 47
vii
Índice de Tablas
Tabla 1…………………………………………………………………………......26
Tabla 2……………………………………………………………………………..27
Tabla 3……………………………………………………………………………..28
Tabla 4……………………………………………………………………………..29
Tabla 5……………………………………………………………………………..30
Tabla 6……………………………………………………………………………..31
Tabla 7……………………………………………………………………………..32
Tabla 8……………………………………………………………………………..33
Tabla 9……………………………………………………………………………..34
Tabla 10……………………………………………………………………............35
Tabla11…………………………………………………………………………….36
Tabla 12……………………………………………………………………………37
Tabla 13…………………………………………………………………………....38
viii
Índice de gráficos
Figura 1. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

en la Dimensión Relaciones de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco...………………...……………………………………………...26

en la Dimensión Desarrollo de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco………………………………………………………………….27

en la Dimensión Estabilidad de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco………………………………………………………………….28

en el Área Cohesión de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044,
Coishco………………………………………………………………….…………29

en el Área Expresividad de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco………………………………………………………………….30

en el Área Conflicto de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044,
Coishco…………………………………………………………………………….31

en el Área Autonomía de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco……………………………………………………….…………32

en el Área Actuación de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco…………………………………………………………….……33
ix
en el Área Intelectual - Cultural de los estudiantes de educación secundaria de la
I.E. N°88044, Coishco…………………………………………………………..…34
en el Área Social - Recreativo de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco………………………………………………………………….35
en el Moralidad - Religiosidad de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco………………………………………………….………………36
en el Área Organización de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044,
Coishco…………………………………………………………………………….37
en el Área Control de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044,
Coishco………………………………………………………………………….…38
x
I. INTRODUCCIÓN
1
El presente estudio de investigación se realizó con el propósito de identificar el clima social
familiar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88044-Coishco,
2016; para así poder ayudar a los jóvenes a mejorar su clima familiar ya que mediante esta
investigación podremos saber cuáles son los factores que implican a los estudiantes a que no tengan
un adecuado ambiente familiar.
Dentro de la familia a través de las interacciones. Se facilita el desarrollo de habilidades,
valores, actitudes y comportamientos, un ámbito de cariño, apoyo, reconocimiento y compromiso lo
cual permite la integración de los individuos a la sociedad. Para su funcionamiento, la familia debe
cumplir estas actividades: lo predecible de la vida de sus miembros; coordinación de las actividades
familiares; creación de niveles de exigencia; presencia de un clima de comunicación y apoyo
recíproco. (Robles, citado por Chan, 2006).
Benites (1997) afirma que la familia sigue siendo calificada como la estructura básica de la
sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones. Por su parte,
Zavala (2001) concluye que la familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y
creencias. Cada uno de los miembros asume roles que permiten el equilibrio familiar. Es una unidad
activa, flexible y creadora; una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario.
La familia es un pilar dentro de la sociedad. Desde la segunda mitad del siglo XX, las
estructuras familiares han experimentado una profunda transformación (…) Ante todos estos
cambios sociales, algunas familias experimentan dificultades a la hora de cumplir con sus
2
responsabilidades y les cuesta cada vez más ocuparse de los niños y de las personas mayores, así
como ayudar a que los niños aprendan el funcionamiento de la vida en sociedad. (O.N.U)
Es por ello que se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es el clima social familiar en
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°88044, Coishco, 2016? De la cual
se desprende el objetivo general
Identificar el clima social familiar en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa
N°88044, Coishco, 2016
Y de manera especifica
 Identificar el clima social familiar en la dimensión relaciones de los adolescentes de
educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
 Identificar el clima social familiar en la dimensión desarrollo de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en la dimensión estabilidad de los adolescentes de
educación secundaria de la I.E N°88044, Coishco.
 Identificar el clima social familiar en el área de cohesión de los adolescentes de educación
secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
 Identificar el clima social familiar en el área de expresividad de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en el área de conflicto de los adolescentes de educación
3
 Identificar el clima social familiar en el área de autonomía de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en el área de actuación de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en el área de Intelectual – Cultural de los adolescentes
de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
 Identificar el clima social familiar en el área de Social – Recreativo de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en el área de Moralidad Religiosidad de los
adolescentes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
 Identificar el clima social familiar en el área de organización de los adolescentes de
 Identificar el clima social familiar en el área de control de los adolescentes de educación
El presente informe de investigación es un sub proyecto de la línea de investigación de la
Escuela Profesional de Psicología de la Uladech Católica, titulada “Clima Social Familiar”.
El estudio justifica esta investigación con que es necesaria en la salud mental ya que permite
generar conocimiento para comprender mejor el clima social familiar de los estudiantes y por ello
proponer estrategias y soluciones.
Asimismo, es destacable puntualizar que el estudio es factible y viable, por cuanto se guardan
los cuidados éticos, y se guarda coherencia entre las habilidades y conocimientos del investigador
4
con las demandas propias del nivel del estudio; como tampoco la inversión en tiempo y dinero
sobrepasa lo planificado para el desarrollo de la investigación.
De tal manera que se ha considerado estructurar el presente proyecto de la siguiente forma:
Introducción, el cual comprende la caracterización del problema en la que se presentan las
características principales del problema, desde la contextualización hasta la delimitación del
problema, haciendo uso de información racional y empírica; el enunciado del mismo que debe estar
alineada y congruente con los objetivos, los mismos que deben ser lo suficientemente claros para
guiar el estudio; asimismo, se considera la justificación, el cual se dan los argumentos necesarios la
realización del estudio y cuáles son los beneficios que derivan.
Revisión de la literatura, la misma que brinda el sustento teórico y la información suficiente
para definir los conceptos usados en el estudio, principalmente los estudios antes realizados, es decir,
los antecedentes.
Metodología, se consideran aspectos claves como el tipo, nivel y diseño de la investigación,
es decir el recorrido que se deberá seguir para dar respuesta a la problemática planteada; también se
describe la población y muestra, la operacionalización de la variables; y los principios éticos.
Resultados y análisis de los resultados ya obtenidos en el estudio y analiza con la ayuda de los
antecedentes y el marco teórico.
5
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA
6
2.1. Antecedentes
Sánchez (2012) realizo una investigación sobre el Clima Social Familiar de los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Manuel Peralta Hurtado de la ciudad de Chimbote,
cual resultado muestran que el 70.3 % de los estudiantes se ubican en la categoría media del clima
social familiar, el 55.4 % de estudiantes se ubica en la categoría media en la dimensión relaciones del
clima social familiar, el 52,7% de estudiantes se ubica en la categoría buena en la dimensión
desarrollo del clima social familiar, el 62,2% de estudiantes se ubica en la categoría muy buena en la
dimensión estabilidad del clima social familiar, así mismo en las diferentes áreas del clima social
familiar muestra que el 68,9% de estudiantes se ubican en una categoría buena en el área cohesión, el
45,9% de estudiantes se ubican en una categoría media en el área expresividad, el 39, 2% de
estudiantes se ubican en una categoría mala en el área conflicto, el 70 % de estudiantes se ubican en
una categoría media en el área autonomía, el 58,1% de estudiantes se ubican en una categoría media
en el área actuación, el 45,9% de estudiantes se ubican en una categoría media en el área intelectual-
cultural, el 74,3% de estudiantes se ubican en una categoría buena en el área social – recreativo, el
74,3% de estudiantes se ubican en una categoría buena en el área moralidad – religiosidad, el 45,9%
de estudiantes se ubican en una categoría media en el área organización y así mismo el 68,9% de
estudiantes se ubican en una categoría muy buena en el área control.
La investigación realizada por Rosales y Espinoza (2008), tuvo como objetivo analizar la
percepción del clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16 años de edad que pertenecen a
diferentes tipos de familia. Utilizó el instrumento Escala de clima social en la familia (FES) que
evalúa tres dimensiones. Los resultados no muestran diferencias significativas en el puntaje total de
7
la escala, ni en las dimensiones que mide, hay diferencias en el área de cohesión en las familias
actuales e independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social familiar
que exista puede ser adecuada para el desarrollo de sus integrantes, ya que a pesar de las
transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros las condiciones adecuadas para
su desarrollo y supervivencia.
Araiza (2005) su estudio empleó la Escala de Clima Familiar para evaluar a 273 estudiantes de
educación secundaria de entre 11 y 17 años de edad. Entre los resultados se encontró que la mayoría
de las relaciones familiares de los estudiantes encuestados eran leves (20.0%), moderadas (53.5%), y
solo 24.5% refirió tener conflictos familiares graves.
Zavala (2001). Tesis El Clima Familiar, su relación con los Intereses Vocacionales y los Tipos
Caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de
Rímac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, por la inestabilidad, mientras que ningún alumno del
grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se
sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras
que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicación.
8
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1 Clima Social Familiar
2.2.1.1 Definición.
(Moos, citado por Calderón y De la Torre, 2006) el clima social familiar es aquella situación social
dentro de la familia que define tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos
que lo componen como: cohesión, expresividad, conflicto, autonomía, intelectual- cultural, social-
recreativo, moralidad-religiosidad, control y organización.
Perot (citado por Ponce, 2003), considera que el clima familiar se establece mediante un sistema
natural en el que se elaboran algunas pautas de interacción psicosociales que rige el funcionamiento
de los miembros de la familia, definiendo una gama de conducta que facilita una interacción
recíproca.
Galli (citado por Calderón y De la Torre, 2006) considera que el clima social familiar depende del
estilo de crianza y educación que se les brinde a los hijos. Depende también del tono del ambiente
familiar penetrado de gravedad y cordura, la armonía conyugal, el cuadro de valores que los
cónyuges aceptan, la serenidad del hogar doméstico y la fijación de actitudes que declaran después
relativamente estables durante la vida.
Rodríguez y Vera (1998), el clima social familiar como el resultado de sentimientos, actitudes,
normas y formas de comunicarse que caracterizan cuando los integrantes de la familia se encuentran
reunidos y establecidos.
9
Benites (2000) refiere que el clima familiar está relacionado con las interacciones que los padres
desarrollan con los hijos, estas pueden variar en cantidad y calidad. El tipo de interacción familiar
que se establezca desde la infancia en sus diferentes etapas de vida, facilita o dificulta las relaciones
en las diferentes esferas de actividad: educativa, formativa, social y familiar.
Nardone (citado por Ccoicca, 2010) determina que: “La familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo
tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado de sus fases evolutivas
cruciales(neonatal, infancia y adolescencia)”.
Moos (1974) define el clima familiar como un determinante decisivo en el bienestar del individuo,
asumiendo que el rol del clima familiar es fundamental como formador del comportamiento humano,
puesto que este contempla una compleja combinación de variables organizacionales, sociales y
físicas; las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
2.2.1.2 Componentes del Clima Social Familiar
Moos y Trickett (citado por Calderón y De la Torre, 2006) considera que el clima social familiar está
conformado por tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez
áreas:
1) Relaciones: Mide el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia. Así como el
grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Conformado por tres áreas:
- Cohesión: El grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se apoyan entre
sí.
10
- Expresividad: El grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia
comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto.
- Conflicto: El grado en que se expresa abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.
2) Desarrollo: Valora la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida. Esta dimensión está conformada
por cinco áreas:
- Autonomía: Esta área define el grado en el que los miembros de la familia están seguros de
sí mismos, son independientes y deciden por si solos.
- Área de Actuación: El grado en el que las actividades (tal como el colegio o el trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la acción o competición.
- Área Intelectual- Cultural: La importancia que le da la familia a las actividades de tipo
político-intelectual, cultural y social.
- Área Social-Recreativo: Mide el grado de participación de los miembros de la familia en
diversas actividades de esparcimiento.
- Área de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prácticas y valores
de tipo ético y religioso.
11
3) Estabilidad: Provee información sobre la estructura y organización de la familia. Asimismo,
nos permite conocer el grado de control que pueden ejercer algunos miembros de la familia
sobre otros.
En esta dimensión se derivan dos áreas:
- Área Organización: Mide el valor que se le da en el hogar a una clara organización y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
- Área Control: Se define como la forma en el que la dirección de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos establecidos.
2.2.1.3 Características del Clima Social Familiar
Guelly (citado por Rodríguez y Torrente, 2003) el clima social familiar tiene las siguientes
características:
Los padres deben comprometerse a estar siempre en comunicación con los demás miembros de la
familia. Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el hijo. Los hijos
deben siempre respetar a sus padres. La madre debe tener una autoridad bien establecida no
mostrarse ansiosa. No proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir la crisis económica aguda
recaigan en las familias, no hay conflictos graves entre los padres y si los hubiera esto no los
exponen delante de los hijos.
12
2.2.1.4 Funciones de la Familia
Dugui y otros (1995) considera entre las funciones que cumple la familia las siguientes:
 Satisfacer las necesidades biológicas del niño y complementar sus inmaduras capacidades de
manera apropiada en la fase de su desarrollo.
 Dirigir y analizar los impulsos del niño con el fin de que llegue a ser un individuo integrado,
maduro y estable.
 Enseñarle los roles básicos, así como el valor de las instituciones sociales y los modos de
comportarse propios de la sociedad en que vive.
 Transmitirle las técnicas adaptativas de la cultura, incluido el lenguaje.
2.2.1.5 Tipos de Familia
Saavedra (2006), existen diferentes formas de organización familiar, entre ellas se han distinguido 5
los tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos.
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad
de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás.
c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus
hijos. Esta puede tener diversos orígenes.

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d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados.
2.2.1.6 Estilos de Educación Familiar y su Función Psicológica
1. Grado de Control. Es influir sobre su comportamiento inculcándoles determinados
estándares, los padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o heterocontrol y el interno
o autocontrol y que además este puede manifestarse de forma consistente o congruente donde las
normas son estables, e inconsistentes o incongruentes en donde los padres hacen uso del poder.
2. Comunicación Padres - Hijos. Los padres comunicativos son aquellos que utilizan el
razonamiento para explicar las razones de su acción y animan al hijo a expresar su argumento y así
modificar su comportamiento.
3. Exigencia de Madurez. Los padres que exigen niveles de madurez altos a sus hijos son
aquellos que los presionan y animan a desempeñar al máximo sus potencialidades y además
fomentan su autonomía y la torna de decisiones.
4. Afecto en la Relación. Padres afectuosos que expresan interés y afecto explícito hacia sus
hijos y todo lo que implica su bienestar físico y emocional, están pendientes de sus cambios
emocionales y a sus necesidades.
14
2.2.1.7. Influencia del Clima Familiar
El clima social familia que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de universalizar,
pretende describir las características psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano
situado sobre un ambiente.
Moos (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones
o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima
Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la
Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia
donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc.
El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen
en el hogar, como por los estímulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como por la
forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institución natural más importante en la formación.
Las actividades en familia son de buen beneficio para los hijos ya que sienten el amor y la unión
familiar. Esto quiere decir que es beneficioso utilizar racionalmente el tiempo libre, de forma que se
combine la formación y la diversión.
Los padres son el factor fundamental en el desarrollo de la persona, Gordon y Col (1962) afirman
que los conflictos no resueltos en la niñez originaran los problemas que de adolescentes
enfrentaremos. Asimismo Mandelbaum (1969) señala que en la adolescencia recapitulamos las
relaciones que de niños establecimos con nuestras familias durante la infancia.
15
III. METODOLOGÍA
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3.1 Tipo de la investigación
El tipo de estudio fue observacional, porque no hubo manipulación de la variable;
prospectivo, porque lo datos recogidos fueron a propósito del estudio (primarios); transversal, porque
se realizó una sola medición a la misma población; y descriptiva, porque el análisis estadístico fue
univariado. (Supo, 2014).
3.2 Nivel de la investigación.
El nivel de investigación fue descriptivo porque se buscó caracterizar a la población según el
clima social familiar en estudiantes de educación secundaria en circunstancias temporales y
geográficas delimitadas. (Supo, 2014).
3.3 Diseño de la Investigación:
El diseño de investigación fue epidemiológico, porque se estudió la prevalencia del clima
social familiar en estudiantes de educación secundaria, es decir su frecuencia o su distribución en la
población. (Supo, 2014).
3.4 Universo y muestra
El universo estuvo conformado por estudiantes de educación secundaria. La población estuvo
constituida por todos los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Nº880044,
del distrito de Coishco.
No fue necesario realizar el muestreo.
17
GRADO SESIÓN N° DE ESTUDIANTES
2 A–B-C 81
3 A–B–C 59
4 A–B–C 46
5 A–B-C 52
Total 238
A su vez se consideraron los siguientes criterios:
Criterios de Inclusión:
 Estudiantes de educación secundaria que aceptaron participar libremente del estudio.
 Los que respondieron a todos los ítems del instrumento aplicado.
Criterios de Exclusión:
 Algunos estudiantes no participaron de la prueba porque no tenían el permiso de sus padres.
N= 238.
18
3.5 Definición y operacionalización de las variables.
VARIABLES DE DIMENSIONES / VALORES TIPO DE

CARACTERIZACIÓN INDICADORES FINALES VARIABLE
Autodeterminación Años Numeral, continua,
Edad razón
Autodeterminación Masculino, Categórica,
Sexo Femenino nominal,
dicotómica
VARIABLE DE DIMENSIONES / VALORES TIPOS DE
INTERÉS INDICADORES FINALES VARIABLE
Clima Social Familiar Relaciones Muy buena Categórica, ordinal,

Desarrollo Buena politómica
Estabilidad Media
Mala
Muy Mala
3.6 Técnica e instrumentos de recolección de datos
3.6.1 Técnica
La técnica que se utilizó para la evaluación de las variables de caracterización fue la encuesta, que
consistió en él recojo de información a través de una ficha de recojo de información en la que se
utilizó la información de manera directa. Para la evaluación de la variable de interés se utilizó la
técnica psicométrica, que consistió en lo declarado en la ficha técnica del instrumento.
3.6.2 Instrumento.
El instrumento que se utilizó fue la Escala de Clima Social Familiar (FES)
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FICHA TÉCNICA
- Nombre Nombre Original: Escala de Clima Social Familiar (FES)
- Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
- Adaptación: TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1984
- Estandarización para Lima: César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín.
- Administración: Individual y Colectiva
- Duración: Variable (20 minutos Aproximadamente)
- Significación: Evalúa las características socio-ambientales y las relaciones
personales en familia.
- Tipificación: Baremos para la forma individual o grupal, elaborado con
muestras para Lima Metropolitana.
- Dimensiones que mide: Relaciones (Áreas: Cohesión, Expresividad, Conflicto).
Desarrollo (Áreas: Autonomía, Actuación, Intelectual cultural, Social- Recreativo y
Moralidad-Religiosidad) Estabilidad (Áreas: Control y Organización).
Descripción del instrumento.
A partir de los 12 años en adelante, se aplica el cuestionario (la forma puede ser
individual o colectiva) calificándose vía la clave. Después se usara el BAREMO INDIVIDUAL
(AREAS Y CATEGORIAS) que servirá para el análisis final de resultados.
Validez y confiabilidad.
La validez de la prueba se determinó correlacionando con la prueba de Bell
específicamente el área de Ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes fueron: en área
20
de Cohesión 0.57, Conflicto 0.60, Organización 0.51). Con adultos los coeficientes fueron 0.60,
0.59, 0.57, para las mismas áreas y Expresividad 0.53, en el análisis a nivel del grupo familiar.
También se probó el FES con la Escala TAMAI (Área Familiar) y a nivel individual los
coeficientes en Cohesión son de 0.62, Expresividad de 0.53 y Conflicto 0.59. Ambos trabajos
demuestran la validez de la Escala FES. (La muestra individual fue de 100 jóvenes y de 77
familias).
Para la estandarización para Lima, se usó el método de Consistencia Interna los coeficientes (la
fiabilidad van de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual, siendo las áreas
Cohesión, Intelectual-cultural, Expresión y Autonomía, las más altas. (La muestra usada para este
estudio de confiabilidad fue de 139 jóvenes con promedio de edad de 17 años). En el test – retest con
2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio (variando de 3 a 6 puntos).
3.7 Plan de análisis
De acuerdo a la naturaleza de la investigación del nivel descriptivo se utilizó el análisis estadístico
univariado, propio de la estadística descriptiva; presentando los resultados a través de tablas de
frecuencias. El procesamiento de los datos se realizó a través de los software Microsoft Excel 2010 y
StatisticalPackagefor the Social Sciences (SPSS) ver. 22.
21
3.8 Matriz de consistencia
Enunciado Objetivos Variable(s) Dimensiones / Metodología

Indicadores
El tipo de estudio fue observacional, porque no
¿Cuál es el General: Identificar el clima social hubo manipulación de la variable; prospectivo,
clima social familiar en estudiantes de educación porque lo datos recogidos fueron a propósito del
familiar en secundaria de la Institución Clima Relaciones.
estudio (primarios); transversal, porque se realizó
estudiantes de Educativa N°88044, Coishco, 2016 social Desarrollo. una sola medición a la misma población; y
educación familiar
Estabilidad. descriptiva, porque el análisis estadístico fue
secundaria de la
Institución univariado. (Supo, 2014).
Educativa
N°88044, El nivel de investigación fue descriptivo porque se
Coishco, 2016? Específicos: buscó caracterizar a la población según el clima
Identificar el clima social familiar en social familiar en estudiantes de educación
la dimensión relaciones de los secundaria en circunstancias temporales y
adolescentes de educación secundaria geográficas delimitadas. (Supo, 2014).
de la I.E. N°88044, Coishco.
Identificar el clima social familiar en
la dimensión desarrollo de los El diseño de investigación fue epidemiológico,
adolescentes de educación secundaria porque se estudió la prevalencia del clima social
de la I.E. N°88044, Coishco. familiar en estudiantes de educación secundaria,
Identificar el clima social familiar en es decir su frecuencia o su distribución en la
la dimensión estabilidad de los población. (Supo, 2014).
adolescentes de educación secundaria
de la I.E N°88044, Coishco. El universo estuvo conformado por estudiantes de
Identificar el clima social familiar en educación secundaria. La población estuvo
el área de cohesión de los constituida por todos los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa
Identificar el clima social familiar en Nº880044, del distrito de Coishco.
el área de expresividad de los
22
adolescentes de educación secundaria Técnicas: La técnica que se utilizó para la
de la I.E. N°88044, Coishco. evaluación de las variables de caracterización será
Identificar el clima social familiar en la encuesta. En cambio para la evaluación de la
el área de conflicto de los variable de interés se utilizó la técnica
adolescentes de educación secundaria psicométrica.
el área de autonomía de los Instrumento: El instrumento que se utilizó fue la
adolescentes de educación secundaria Escala de Clima Social Familiar (FES)
el área de actuación de los
el área de Intelectual – Cultural de
los adolescentes de educación
secundaria de la I.E. N°88044,
Coishco.
el área de Social – Recreativo de los
el área de Moralidad Religiosidad de
los adolescentes de educación
secundaria de la I.E. N°88044,
Coishco.
el área de organización de los
el área de control de los adolescentes
de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco.
23
3.9 Principios Éticos
El presente estudio contempló los principios éticos necesarios para su realización, sugeridos por el
comité de ética y el reglamento de ética de la universidad, evidenciándose a través de documentos
tales como el oficio dirigido a la directora de la Institución Educativa Nº 88044, Coishco; así mismo,
el documento de consentimiento informado firmado por los padres o apoderados de los estudiantes,
ya que ellos son menores de edad. Asimismo, la declaración jurada de la originalidad de mi trabajo y
además de respeto a los autores habiendo utilizado las normas APA.
24
IV. RESULTADOS
25
Tabla 1
Clima Social Familiar en la Dimensión relaciones de los estudiantes de educación secundaria de la
I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Dimensión relaciones Frecuencia Porcentaje

Muy buena 8 3
Buena 67 28
Media 127 53
Mala 28 12
Muy mala 8 4
Total 238 100
Fuente: Escala FES de Clima Social Familiar de MOOS y TRICKETT
Dimensiòn relaciones
Muy Buena Buena Media Mala Muy Mala
3% 4%
12%
28%
53%
Figura 1. Gráfico circular de la distribución porcentual del clima social familiar en la Dimensión
relaciones en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un clima social familiar media en la

Dimensión relaciones.
26
Tabla 2.
Clima Social Familiar en la Dimensión desarrollo de los estudiantes de educación secundaria de la
I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Dimensión desarrollo Frecuencia Porcentaje

Muy buena 43 18
Buena 117 49
Media 68 29
Mala 10 4
Total 238 100
Dimensiòn desarrollo
Muy Buena Buena Media Mala
4% 18%
29%
49%
desarrollo en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un buen clima social familiar en la

Dimensión desarrollo.
27
Tabla 3.
Clima Social Familiar en la Dimensión estabilidad de los estudiantes de educación secundaria de la
I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Dimensión estabilidad Frecuencia Porcentaje

Muy buena 127 53
Buena 68 29
Media 37 16
Mala 6 2
Total 238 100
Dimensiòn estabilidad
2%
16%
53%
29%
estabilidad en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un muy buen clima social familiar en la
Dimensión estabilidad.
28
Tabla 4.
Clima Social Familiar en el Área cohesión de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de cohesión Frecuencia Porcentaje

Muy buena 32 13
Buena 152 64
Media 38 16
Mala 16 7
Total 238 100
Àrea de cohesiòn
7% 13%
16%
64%
Figura 2. Gráfico circular de la distribución porcentual del clima social familiar en el Área de
cohesión en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un buen clima social familiar en el Área
de cohesión.
29
Tabla 5.
Clima Social Familiar en el Área expresividad de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de expresividad Frecuencia Porcentaje

Muy buena 7 3
Buena 65 27
Media 114 48
Mala 34 14
Muy mala 18 8
Total 238 100
Àrea de expresividad
8% 3%
14% 27%
48%
expresividad en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta una Expresividad media del clima social
familiar.
30
Tabla 6.
Clima Social Familiar en el Área de conflicto de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de conflicto Frecuencia Porcentaje

Muy buena 3 1
Buena 5 2
Media 78 33
Mala 103 43
Muy mala 49 21
Total 238 100
Àrea de conflicto
1%
21% 2%
33%
43%
conflicto en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un mal clima social familiar en el Área
de conflicto.
31
Tabla 7.
Clima Social Familiar en el Área de autonomía de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de autonomía Frecuencia Porcentaje

Muy buena 6 3
Buena 24 10
Media 161 68
Mala 44 18
Muy mala 3 1
Total 238 100
Àrea de autonomìa
1%
3%
18% 10%
68%
autonomía en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta una Autonomía media, del clima social
familiar.
32
Tabla 8.
Clima Social Familiar en el Área de actuación de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de actuación Frecuencia Porcentaje

Muy buena 27 11
Buena 48 20
Media 146 62
Mala 17 7
Total 238 100
Àrea de actuaciòn
7% 11%
20%
62%
actuación en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta una Actuación media, del clima social
familiar.
33
Tabla 9.
Clima Social Familiar en el Área intelectual-cultural de los estudiantes de educación secundaria de
la I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Área intelectual-cultural Frecuencia Porcentaje

Muy buena 26 11
Buena 72 30
Media 112 47
Mala 24 10
Muy mala 4 2
Total 238 100
Àrea intelectual-cultural
2%
10% 11%
30%
47%
Figura 9. Gráfico circular de la distribución porcentual del clima social familiar en el Área
intelectual-cultural en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, en el Área intelectual-cultural del clima social familiar, la

mayoría presenta un nivel medio.
34
Tabla 10.
Clima Social Familiar en el Área social-recreativo de los estudiantes de educación secundaria de la
I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Área social-recreativo Frecuencia Porcentaje

Muy buena 1 0
Buena 163 69
Media 65 27
Mala 8 3
Muy mala 1 1
Total 238 100
Àrea social-recreativo
3% 0% 1%
27%
69%
Figura 10. Gráfico circular de la distribución porcentual del clima social familiar en el Área social-
recreativo en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un clima social familiar bueno en el

Área social-recreativo.
35
Tabla 11.
Clima Social Familiar en el Área moralidad-religiosidad de los estudiantes de educación secundaria
de la I.E. N°88044, Coishco, 2016.
Área moralidad-religiosidad Frecuencia Porcentaje

Muy buena 16 7
Buena 199 84
Media 20 8
Mala 3 1
Total 238 100
Àrea moralidad-religiosidad
1%
8% 7%
84%
Figura 11. Gráfico circular de la distribución porcentual del clima social familiar en el Área
moralidad-religiosidad en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un clima social familiar bueno en el

Área moralidad-religiosidad.
36
Tabla 12.
Clima Social Familiar en el Área organización de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016
.
Área de organización Frecuencia Porcentaje
Muy buena 18 8
Buena 51 21
Media 140 59
Mala 27 11
Muy mala 2 1
Total 238 100
Àrea de organizaciòn
1%
11% 8%
21%
59%
organización en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un clima social familiar medio en el

Área de organización.
37
Tabla 13.
Clima Social Familiar en el Área control de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
N°88044, Coishco, 2016.
Área de control Frecuencia Porcentaje

Muy buena 161 68
Buena 48 20
Media 25 11
Mala 3 1
Muy mala 1 0
Total 238 100
Àrea de control
1% 0%
11%
20%
68%
control en estudiantes de educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.
Descripción: De la población estudiada, la mayoría presenta un clima social familiar muy bueno en
el Área de control.
38
4.1 Análisis de Resultados:
- Del estudio realizado se evidencia que la mayoría de estudiantes de educación secundaria

presentan un Clima Social Familiar medio en la Dimensión Relaciones, lo que indicaría que la
comunicación entre los integrantes de las familias es escasa, como a la vez la libre expresión y el
grado de interacción entre los miembros no es la más adecuada. Cierto es que en el hogar de estos
estudiantes son pocas las situaciones que hay para que mantengan una comunicación que les permita
manifestar sus sentimientos y opiniones. Por lo cual es semejante a lo expuesto por Galarza (2012)
coincide en los resultados teniendo de la siguiente manera la mayor parte se ubica en medianamente
favorable. Mientras tanto es contradictorio expuesto por Santos (2012) en la cual la mayoría de sus
participantes poseen un nivel adecuado respecto al clima social familiar en su dimensión.
- En la Dimensión Desarrollo, se observa que 49.2% de las familias de los estudiantes se

encuentran en un nivel bueno. De manera que estas familias en sus hogares el aliento por la
autonomía, el desarrollo por las actividades intelectuales y participación en actividades es evidente,
lo cual les genera un cierto grado de confianza.
- En cuanto a la Dimensión Estabilidad los resultados indican que el 53.4% presenta un muy
buen clima social familiar. Lo cual indica que los estudiantes ven que en su hogar hay una apropiada
organización y planificación de actividades, dentro de normas y reglas ya establecidas por la familia.
Dichos resultados son similares a Galarza (2012) y Santos (2012) quienes ubican a su población en
los niveles altos debidamente detallados como adecuado y favorable.
Ahora veamos las categorías alcanzadas por los estudiantes en las áreas que corresponden al
clima social familiar y los resultados de las 10 áreas.
* En el Área de Cohesión el 63.9% de los estudiantes se ubican en un nivel bueno, quiere

decir que los miembros de su grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
* Con respecto al Área de Expresividad el 47.9% de los estudiantes están en un nivel medio,
lo que indica que el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a poder expresar directamente sus sentimientos o necesidades es parcial.
39
* En el Área de Conflicto, los estudiantes se ubican en un nivel mal con el 43.3%, mostrando
que algunos estudiantes perciben que en su hogar hay manifestación de agresividad, se expresa
libremente y abiertamente la cólera de cada uno de los miembros de la familia y a la vez que hay
pequeños conflictos entre ellos. Estos resultados son similares a lo realizado por Sánchez (2012)
donde una parte importante de los estudiantes se ubican en una categoría media en el área
expresividad, asimismo una parte de los estudiantes se ubican en una categoría baja en el área
conflicto.
* Con respecto a las áreas del clima social familiar un gran porcentaje de estudiantes se
ubican en un nivel medio en Autonomía, Actuación e Intelectual – cultural, lo que estaría indicando
que los estudiantes desarrollan su independencia y toman sus propias decisiones, se enmarcan en una
estructura orientada a la acción o competición de algunas actividades dentro del colegio; participan
debes en cuando no plenamente como actividades deportivas, musicales o conciertos.
* Por otra parte en el área de Social – Recreativo y Moralidad – Religiosidad, se evidencia

que los alumnos se encuentran en un nivel bueno, mostrando que los miembros de la familia se
preocupan por las actividades recreativas y de esparcimiento de sus hijos, a la vez le dan importancia
a los valores de tipo ético y religioso ya que los miembros de las familias creen mucho en Dios y la
mayoría son cristianos.
* Se encontró que en el área de Organización el 58.8% de alumnos se ubican en el nivel

medio, reflejando de que se les brinda en su hogar cierta organización y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades, aunque, ciertamente, necesita ser mejorada
* Por ultimo en el área de Control, la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel muy
bueno con el 67.6%, lo cual indica que ellos perciben a sus familias como un hogar donde se pone en
práctica a las reglas y procedimientos establecidos.
40
V. CONCLUSIONES
41
5.1 Conclusiones:
 La mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel medio en la dimensión relaciones del clima
social familiar.
 La mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel bueno en la dimensión desarrollo del clima
social familiar.
 La mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel muy bueno en la dimensión estabilidad del
clima social familiar.
 En el área de cohesión, área de Social – Recreativo y área de Moralidad–Religiosidad, del clima

social familiar, la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel bueno.
 De la población estudiada, en las áreas de expresividad, área de autonomía, área de actuación,

área de Intelectual – Cultural y área de organización, la mayoría de los estudiantes se ubican en un
nivel medio.
 La mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel malo en el área de conflicto del clima social
familiar.
 La mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel muy bueno en el área de control del clima
social familiar.
42
5.2 Recomendaciones:
 Elaborar y ejecutar programas de escuela de padres para la Institución Educativa, para lograr
educar, concientizar y a la vez sensibilizar a los padres sobre la necesidad de tener un buen clima
social familiar con sus hijos.
 Brindar talleres de capacitación a los estudiantes para fomentar la integración familiar.
Para los padres de familia:
 Cuando regresen del trabajo o de los estudios y se reúnan, traten de hablar e interesarse por lo
que hizo el otro durante el día.
 Crea situaciones de diversión familiar: chistes, juegos, anécdotas, películas divertidas.
 Cuando tengan que castigar a sus hijos, háganlo de manera calmada y razonable, y no recurran a
los gritos o alteraciones.
 Celebren sus logros tanto familiares como individuales. Asimismo, motívense mutuamente para
lograr metas.
 Transmitan a los hijos la seguridad afectiva de que papá y mamá se quieren.
43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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estatal de Chiclayo en el 2011. Recuperado de
http://tesis.usat.edu.pe/jspui/bitstream/123456789/313/1/TL_Santiago_Prado_Arnold.pdf
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universitarios. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272005000100008
Benites, L. (1997). Clima familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de Lima

metropolitana. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a06.pdf
Guelly (1989), Rodríguez y Torrente (2003). El clima social familiar de los internos del penal
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http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/documentos/repositorio/2012/01/23/000180/000180
20130212054941.pdf
Moos R. (1974). Clima social familiar y resiliencia en adolescentes de cuarto año de secundaria de
una institución educativa estatal en Chiclayo, 2013. Recuperado de
http://tesis.usat.edu.pe/jspui/bitstream/123456789/331/1/TL_CastroCruzadoGlory_MoralesRonc
alAng%C3%A9lica.pdf
Moos R. (1974). Escala Del Clima Social Familiar FES. Recuperado de

https://es.scribd.com/doc/243815497/ESCALA-DEL-CLIMA-SOCIAL-FAMILIAR-docx
Moos R. (1996), Calderón y De la Torre (2006). Relación entre el clima social familiar y el
rendimiento académico en los estudiantes del "4to año del nivel secundaria de la Institución
Educativa inmaculada concepción" – Tumbes, 2013. Recuperado de
10123318.pdf
44
Nardone (2003) citado en Ccoicca (2010). Relación entre clima social familiar y autoestima en
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del callao. Recuperado de
http://es.slideshare.net/josefranciscovera/clima-social-familiar
Nuñez, L. (2016). Relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación secundaria de cuarto y quinto grado de la I. E Federico Helguero Seminario. Piura,
2015. (Tesis de pregrado). Recuperado de
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/119/NU%C3%91EZ_FLORES_L
UZBEY_CLIMA_SOCIAL_FAMILIAR_HABILIDADES_SOCIALES.pdf?sequence=1&isAll
owed=y
Organización de las Naciones Unidas (O.N.U), temas mundiales, familia, recuperado de

http://www.un.org/es/globalissues/family/
Robles (2004) citado en Chan (2006). Relación entre el clima social familiar y autoestima de los
estudiantes del nivel secundario de la institución educativa "Andrés Anraujo Moran" – Tumbes,
2015". Recuperado de
12073444.pdf
Rodríguez R. y Vera V (1998). Clima familiar y agresividad en estudiantes. Recuperado de

https://www.clubensayos.com/Ciencia/CLIMA-FAMILIAR-Y-AGRESIVIDAD-EN-
ESTUDIANTES/1375842.html
Rosales, C. y Espinoza, M. (2008). La percepción del clima familiar en adolescentes miembros de

diferentes tipos de familias. Universidad autónoma de México.
redalyc.uaemex.mx/src/inicio/Forazar
Ruiz, C. y Guerra, E. (1993). Estandarización del TEST FES / "Escala de Clima Social en la familia
para Lima Metropolitana".
45
Sánchez, F. (2012). Clima Social Familiar de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Manuel Peralta Hurtado de la ciudad de Chimbote, año 2012. (Tesis de
pregrado). Recuperado de http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000028197
Zavala, G. (2001). Relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
la Institución Educativa Nº 86502 “san Santiago” de Pamparomás en el año 2006. Recuperado
de http://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-familiar-y-rendimiento-academico
46
ANEXOS
47
48
49
50
51
52
53
54
PRESUPUESTO
Partidas y sub partidas Importe en

S/.
1. Personal
Honorarios del investigador 0.00
2. Bienes
Papel
USB
Lapiceros 15.00
3. Servicios
Fotocopias
Internet
Tipeo
Pasajes 200.00
Total 215.00
Nota: La ejecución de la investigación será autofinanciado
55

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

observacional, prospectivo, transversal y descriptivo. El nivel de investigación fue descriptivo y el

estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 88044, del distrito de Coishco. El

Clima social familiar, Dimensión, Estudiantes.

Family social climate, Dimension, Students.

DEDICATORIA ....................................................................................................................... iii

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA ..................................................................................... 6

2.1. Antecedentes ................................................................................................................... 7

2.2. Bases teóricas de la investigación ................................................................................... 9

2.2.1 Clima Social Familiar ................................................................................................... 9

2.2.1.1 Definición. ........................................................................................................ 9

2.2.1.2 Componentes del Clima Social Familiar .................................................... 10

2.2.1.3 Características del Clima Social Familiar ....................................................... 12

2.2.1.4 Funciones de la Familia ................................................................................ 13

2.2.1.5 Tipos de Familia ............................................................................................. 13

2.2.1.6 Estilos de Educación Familiar y su Función Psicológica........................... 14

2.2.1.7. Influencia del Clima Familiar ...................................................................... 15

III. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 16

3.1 Tipo de la investigación ................................................................................................ 17

3.3 Diseño de la Investigación: ............................................................................................ 17

3.4 Universo y muestra ........................................................................................................ 17

3.5 Definición y operacionalización de las variables. ......................................................... 19

3.6 Técnica e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 19

3.6.1 Técnica ................................................................................................................... 19

3.6.2 Instrumento. .......................................................................................................... 19

3.7 Plan de análisis............................................................................................................... 21

3.8 Matriz de consistencia ................................................................................................... 22

3.9 Principios Éticos ............................................................................................................ 24

IV. RESULTADOS ................................................................................................................. 25

4.1 Análisis de Resultados: ................................................................................................. 39

5.1 Conclusiones: ................................................................................................................. 42

5.2 Recomendaciones: ........................................................................................................ 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 44

Figura 1. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 2. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 3. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 4. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 5. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 6. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 7. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

Figura 8. Gráfico circular de la distribución porcentual del Clima Social Familiar

familiar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88044-Coishco,

un adecuado ambiente familiar.

Dentro de la familia a través de las interacciones. Se facilita el desarrollo de habilidades,

valores, actitudes y comportamientos, un ámbito de cariño, apoyo, reconocimiento y compromiso lo

familiares; creación de niveles de exigencia; presencia de un clima de comunicación y apoyo

recíproco. (Robles, citado por Chan, 2006).

con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y

estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°88044, Coishco, 2016? De la cual

se desprende el objetivo general

Identificar el clima social familiar en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa

N°88044, Coishco, 2016

 Identificar el clima social familiar en la dimensión relaciones de los adolescentes de

educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.

 Identificar el clima social familiar en la dimensión desarrollo de los adolescentes de

educación secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.

 Identificar el clima social familiar en la dimensión estabilidad de los adolescentes de

educación secundaria de la I.E N°88044, Coishco.

 Identificar el clima social familiar en el área de cohesión de los adolescentes de educación

secundaria de la I.E. N°88044, Coishco.