Lectoescritura

CURSO DE
LECTOESCRITURA
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
NAZARET CASTILLA COLLADO

TEMA 1
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
ANÁLISIS E INTERVENCIÓN EN
ASPECTOS PREVIOS AL
TRATAMIENTO EN DIFICULTADES DE
LECTURA Y ESCRITURA.
Curso de Lectoescritura. Tema 1.
Nazaret Castilla Collado.
La tarea consistiría en decir “A Madrid viene un barco cargado de palabras que

empiezan por la letra /P/, y que trae…”
IA
D
Esta misma actividad puede adaptarse trabajando con campos semánticos, para lo cual
PE
la premisa sería decir “A Madrid viene un barco cargado de frutas…”
O
G
O
IL
Otra actividad que puede venirnos muy bien para facilitar lenguaje expresivo es
terminar oraciones incompletas. Para ello diremos una oración que esté incompleta, y
el niño/a tendrá que terminarla de varias maneras diferentes añadiendo distintas
AK
categorías gramaticales (adjetivo, verbo, nexos…). Si trabajamos en grupo grande esta

actividad puede ser bastante amena y motivadora para los niños, pero si lo hacemos
en sesión individual puede ser un reto planteado como un juego en el que vamos
sumando puntos cada vez que consigamos añadir una palabra nueva.
ER
M
6
Una actividad que conviene instaurar en nuestras sesiones es la de ordenar un

calendario colocando el día numérico que corresponda, día de la semana, mes,
estación del año en la que estamos y año. Y, a ser posible, determinar qué tiempo hace
fuera y dónde nos encontramos. En algunos casos funcionará muy bien preguntar y
recordar qué hicimos ayer, y adelantar qué haremos mañana para ayudar a que el
niño/a pueda orientarse mejor.
IA
Además podemos hablar también de orientación visoespacial, que es la habilidad
cognitivas relacionada con la orientación en el espacio y que permite gestionar la
localización de objetos, el cálculo de distancias, la comprensión de conceptos
D
espaciales (delante, detrás, derecha, izquierda, etc.), la organización del espacio, el
análisis de la forma de los objetos, etc. Ésta es una capacidad que no podemos pasar
PE
por alto cuando trabajamos la fase preventiva antes de iniciar habilidad lectoescritoras
puesto que interviene en múltiples momentos de la escritura como, por ejemplo, al
realizar o copiar un dibujo, al escribir a mano manteniendo los renglones paralelos o al
intentar adivinar a qué distancia debemos colocar el lápiz y el papel respecto a nuestra
O
mano. Además, resulta fundamental para organizar el texto en el espacio disponible, e
incluso para realizar esquemas del material estudiado.
G
Podemos trabajar esta habilidad jugando a localizar partes del cuerpo, o jugando con
muñecos colocados a distancia y adivinando cuál está más lejos:
O
¿Quién está al lado del

pájaro?
IL
¿Dónde está el pájaro, a la

derecha o a la izquierda de
la rana?
AK
¿Quiénes están dentro del

charco?
¿Quién está lejos del lago?

ER
¿Caben dos vacas cerca de

estos animales?
M
Para hacer al niño/a partícipe de su aprendizaje, lo ideal sería plantear ejercicios como
éste en los que sea él/ella quien se coloque en cualquier lugar de la sala y nosotros le
preguntemos dónde se encuentra con respecto a algo en concreto, o con respecto a
nosotros mismos, a otro compañero etc.
12
La tarea consiste en ir “Montando” hamburguesas tal y como nosotros las pidamos. Así
pues, podemos decirle al niño “quiero una hamburguesa que tenga PAN, CAR-NE, LE-
CHU-GA y TO-MA-TE, y el niño/a debe preparar nuestra hamburguesa con esos
ingredientes y siguiendo el orden.
IA
D
PE
O
G
O
Una vez que el niño/a haya aprendido a segmentar palabras, comenzaremos a contar
IL
sílabas. Se pueden realizar infinidad de actividades para trabajar esto, pero os dejo a
continuación dos ejemplos para daros alguna idea:
Bingo silábico.
AK
 Material necesario: Tarjetas y fichas del bingo.

 Dinámica de la actividad: El modo de juego es el mismo que en el bingo
normal, sólo que en esta ocasión jugamos con palabras. Para ello repartiremos
tableros como éste:
ER
M
21
IA
D
Tras esto, pasaremos a trabajar la identificación de una sílaba concreta dentro de una
palabra, por lo que es necesario saber aislar el resto de sílabas previamente. Lo ideal
sería empezar por buscar la sílaba inicial, después sílaba final y, por último, sílabas
PE
intermedias. Para trabajar la identificación podemos realizar muchas actividades como,
por ejemplo:
Corre hacia la meta.
O
En esta actividad, iremos haciendo preguntas del tipo “¿en qué posición está la sílaba
PE en la palabra PE-RRO….?” “¿en qué posición está la sílaba TA en la palabra BA-TA-
G
LLA….?” “¿en qué posición está la sílaba LON en la palabra PAN-TA-LÓN….?”. Cada vez
que el niño/a cierte, iremos avanzando hasta llegar a la meta. Podemos utilizar
también un cronómetro para darle más emoción a la partida, atendiendo siempre al
O
grado de ansiedad y de toleracia a la frustración que tolere el niño/a con el que

estemos trabajando.
IL
AK
ER
M
El siguiente paso sería trabajar la comparación silábica. Para ello podemos realizar
tarjetas que nos permitan jugar a las parejas. Así, podemos crear una tarjeta con la
palabra “pantalón” y otra con la palabra “patata” y pedirle al niño/a que asocie las que
empiecen o acaben por la misma sílaba.
24
Al trabajar caligrafía con cada fonema nuevo que enseñemos, lo ideal es practicar con
el grafema aislado y en combinación con las vocales, sin utilizar palabras o frases que
impliquen la escritura de otras letras no trabajadas. Una vez que usemos palabras y
frases cortas, procuraremos utilizar palabras que lleven siempre los fonemas
trabajados. Así, si empezamos con la L, usaríamos palabras y frases como las
siguientes:
IA
D
PE
O
G
Si tras la L trabajamos -por ejemplo- el fonema S, pasaríamos a utilizar palabras que
contengan únicamente la L (ya trabajada) y la S. y así sucesivamente.
O
IL
AK
ER
Si estamos iniciando lectoescritura, no podemos pedirle al niño/a que pase una sesión
completa leyendo. Lo ideal sería dedicarles breves periodos de tiempo de forma diaria,
tanto en casa como en las sesiones de logopedia, el colegio etc. y acompañar la tarea
con actividades lúdicas como, por ejemplo, escribir los nombres de amigos del cole en
M
una tarjetita que le regalaremos al día siguiente, o aprovechando el final de la sesión

para tratar de que escriban si quieren algún refuerzo positivo (pegatina, sello…)
aunque no debemos abusar de esta práctica.
30
TEMA 2
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN
DISLEXIA Y LETOESCRITURA
http://merakilogopedia.blogspot.com/
¿En algún momento ha acudido a un profesional para tratar algún problema en el

lenguaje y/o a nivel atencional?: ____________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Ha padecido episodios de otitis, resfriados frecuentes o etapas de mucha
IA
mucosidad?: ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
D
Edad en que aguantó la cabeza: ____________________________________________
Edad en que se mantuvo sentado: __________________________________________
PE
¿Le costó aprender a recortar?: _____________________________________________
¿Le gusta dibujar? _______________________ ¿Y pintar? _______________________
Situación actual
O
Resultados de la revisión de la vista: _________________________________________
G
¿Gafas?: _____________________ ¿Optometría?: ____________________________
¿Audiometrías?: _______________________ ¿Otitis, drenajes?: __________________
O
¿Es una persona tímida a la que le cuesta relacionarse con los demás?:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
IL
¿Se observan en él/ella signos de excesiva inquietud? (no para quieto/a, se mantiene
sentado periodos de tiempo muy breve, no para de mover las piernas continuamente, siempre
está distraído/a con algo…): ________________________________________
AK
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Le cuesta concentrarse? __________________________________________________
_______________________________________________________________________
ER
¿Se distrae mirando la televisión? ___________________________________________

¿Sabe respetar las normas de los juegos? _____________________________________
_______________________________________________________________________
M
¿Cómo se sienta al trabajar? (se acerca mucho a la hoja, se tumba sobre la mesa, se sienta
torcido/a, pone los pies encima de la mesa…): ___________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3
como errores leves, las dudas al leer, las confusiones, las respuestas emocionales que
pueda presentar el niño/a, aprendizajes no consolidados, repetición de errores etc.
Otro tipo de errores que hay que atender son el silabeo en lectura, la omisión de líneas
en lectura, la prosodia al leer…
En escritura debemos valorar la grafía, el tamaño de las letras, si son regulares (altura,
IA
anchura, inclinación y direccionalidad de la escritura), si realiza líneas anómalas (no
escribir recto, observar ondas en las líneas escritas que dificulten la inteligibilidad…), la
oscilación (si el trazo es tembloroso), el interlineado (que no se respeten los espacios
D
entre las líneas de un párrafo), las soldaduras (unión de dos palabras) etc.
PE
Además, en ortografía natural (dictado y copia) valoraremos:
Reemplazar una letra por otra. Por ejemplo, “tasa” en lugar de “casa”.
Sustituciones Es importante comprobar si la sustitución afecta al significado de la
Rotaciones
en lugar de “casa”.
O
palabra (no es lo mismo escribir “vurro” en lugar de “burro” que “tasa”
Al igual que en lectura, sustituciones de letra por otra de las conocidas

G
como “en espejo”; /p/-/q/, /d/-/b/, /m/-/w/, /n/-/u/. Por ejemplo,
“bebo” en vez de “dedo”.
O
Omisiones Omisión de una palabra, sílaba o letra en escritura.
Adiciones Añadir un grafema que no corresponde a la palabra escrita. Puede ser
debido a problemas de concentración, memoria operativa, no tener la
IL
representación mental de la palabra…

Inversiones Errores al cambiar una palabra dentro de una oración, o un grafema
dentro de una palabra. Puede ser debido a que no hay comprensión de
la palabra u oración y se realiza únicamente la tarea de decodificación
AK
de la palabra, sin un orden. Por ejemplo, “deod” en vez de “dedo”.

Uniones Error cometido al no separar bien dos palabras. Puede ser debido a un
déficit de percepción auditiva.
Fragmentaciones Separación o segmentación de una palabra en dos o más partes. Por
ER
ejemplo “coco-drilo” en vez de “cocodrillo”.
En ortografía arbitraria (dictado y copia), observaremos acentuación, uso de signos de

puntuación y cambios consonánticos (/B/ por /V/; /G/ por /J/…).
M
Por último, hay que observar la sintaxis empleada (género, número, omisión, adición y
sustitución de palabras, tiempo, orden, coherencia, contenido expresivo, adecuación y
riqueza léxica, construcciones gramaticales etc.).
6
DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o

detección rápida de la dislexia que se aplica desde los 6´5 a los 11 años. Este test
incluye pruebas de evaluación directa e indirecta:
Pruebas de evaluación DIRECTA
IA
Valora el número de palabras que el niño puede leer en un minuto. El orden de
Lectura las palabras aparece según su dificultad para leerlas. Combina la evaluación de
D
fluidez y precisión con la intención de poder mostrar la necesidad de conceder
tiempo adicional en la realización de exámenes para niños con dislexia.
Al igual que en lectura, se facilitan una serie de palabras ordenadas por su
PE
Dictado dificultad y se evalúa la fluidez en la conversión de las palabras escuchadas a su
forma escrita.
Copia Se evalúa la velocidad para copiar un texto sin necesidad de pensar cómo se
escriben las palabras.
O
Pruebas de evaluación INDIRECTA
G
Nombres Evalúa el tiempo empleado en nombrar los dibujos de una
lámina (habilidad para nombrar objetos rápidamente).
O
Mide cuántas cuentas puede enhebrar un niño en un cordón
Coordinación en 30 segundos (habilidad motora fina que implica la
coordinación de ambas manos y la visión).
IL
Evalúa si existen problemas de equilibrio empujando la

Estabilidad postural espalda del niño de forma controlada. En esta prueba es
donde peor puntúan niños con dislexia frente a niños con
problemas de lectura que no presentan dislexia.
AK
Mide la capacidad de segmentar una palabra en los sonidos

Segmentación fonémica que la componen, y la capacidad de manipular dichos
sonidos. Se recomienda utilizar RIMAS, del DEST-2, para
recabar más información.
Dígitos inversos Evalúa el funcionamiento de la memoria de trabajo a través
ER
de una secuencia de dígitos que el niño/a debe repetir de

forma inversa. En casos de dislexia suelen observarse bajas
puntuaciones.
Lectura sin sentido Evalúa habilidades de análisis ortográfico mediante
pseudopalabras.
Evalúa estas dos variables atendiendo a la teoría de que una
M
Fluidez verbal y semántica buena fluidez semántica junto a una pobre fluidez verbal,
puede ser indicador de dislexia.
Vocabulario Mide vocabulario receptivo y capacidad de razonamiento.
10
Screening para la evaluación de la segmentación léxica (I).

Opción 1. Hoja para el niño/a.
LEE LAS SIGUIENTES FRASES Y TRAZA UNA LÍNEA PARA SEPARAR CADA UNA DE LAS
IA
PALABRAS QUE FORMAN LA FRASE.
D
FRASES MODELO
PE
1. ANDREACOMEQUESO
2. PEDROQUIEREJUGARALFÚTBOL
O
G
LECTURA NORMAL
O
1. ROSATIENESUEÑO
IL
2. LANIÑACOMPRAUNLIBRONUEVO
3. PEDROESPOLICÍA
AK
4. TODASLASTARDESVEMOSUNAPELÍCULAENCASA
5. DAMELASBOTASNEGRAS
ER
6. MIMADREYYOHACEMOSGALLETASDECHOCOLATECONLECHE
7. MEGUSTAMUCHOCANTAR
8. LANIÑAESTÁJUGANDOENLABIBLIOTECADELCOLEGIO
M
9. CLAUDIACOMEMUCHO
10. TODOSLOSDIACOMOFRUTAENELRECREO
Screening para la evaluación de la denominación rápida y

la fluidez verbal (I). Hoja para el examinador
Facilitamos una serie de imágenes que el niño/a debe denominar en el menor tiempo
posible. Empezamos con imágenes monosílabas, seguimos con bisílabas y terminamos
con palabras trisílabas y de 4 o más sílabas. Podemos utilizar un cronómetro para ver
IA
los tiempos que realiza, y podemos pasar esta prueba en diferentes ocasiones para
comprobar si hay mejoras.
D
En este registro anotamos las palabras que ha dicho mal con una X en la casilla
correspondiente, y analizamos los fallos que el niño/a cometa para comprobar si
PE
siguen un patrón específico. Además, podemos utilizar las imágenes para pedirle que
nombre todas las que empiecen por un fonema determinado, o todas las que
pertenezcan a la categoría semántica que le pidamos. De este modo, observaremos si
existen fallos a nivel visual, fonológico o semántico.
Denominación rápida: O
G
MONOSÍLABAS
O
PAN MIEL SOL

SAL FLOR REY
IL
BISÍLABAS
PERRO LECHE GATO
RATA COCHE BARCO
AK
TRISÍLABAS
ABRIGO SANDÍA TENEDOR
ESTRELLA VESTIDO MANZANA
CUATRO O MÁS SÍLABAS
ER
FURGONETA ELEFANTE ZAPATILLA

CHOCOLATE SEMÁFORO ORDENADOR
M
Screening para la evaluación de la denominación rápida y

la fluidez verbal (II). Hoja para el niño/a
Denominación rápida:
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
TEMA 3
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
INTERVENCIÓN EN ERRORES DE
PREISIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA

Ejercicios prácticos para corregir errores de sustitución de grafemas.
Empezaremos trabajando la discriminación auditiva de los fonemas y grupos de

fonemas entre los que se hayan observado confusiones. Para ello, podemos plantear la
siguiente actividad:
IA
D
ESCUCHA CÓMO SUENA ESTA LETRA:
PE
O
G
O
IL
AK
ER
VAMOS A UNIRLA A LAS VOCALES, A VER CÓMO SUENAN:
SA – SE – SI – SO – SU
M
4
DICTADO DE SÍLABAS. ESCRIBE LAS SÍLABAS QUE TE VOY A LEER A

CONTINUACIÓN:
ZAS COL REU TAE OBO
IA
URI GLU DRO FLI AD
D
PE
OM ES
AHORA, INVENTA NOMBRES PARA ESTOS ROBOTS UTILIZANDO ESAS SÍLABAS. TE
ENSEÑO EL QUE HE HECHO YO:
O
G
Esflizas.
O
3 sílabas: ES-FLI-ZAS
IL
8 letras: E, S, F, L, I, Z, A, S
Superpoder: Se hace invisible

AK
¡TE TOCA!
ER
M
13
Una vez trabajada la letra L, pasaremos a trabajar uno por uno el resto de fonemas de
uso frecuente en sílaba inversa (R, S, M, N y D) y, posteriormente, el resto de fonemas.
El orden a seguir para ello es el mismo en todas ellas, si bien es cierto que podemos
plantear diversas actividades como ir almacenando directas e inversas en una caja,
colocar un monstruo en una caja como ya vimos para darle de comer, utilizar fichas
IA
con forma de camiseta para escribir sílabas e introducirlas en una tarjeta con forma de
lavadora, crear un huerto con zanahorias donde cada zanahoria sea una sílaba y nos
permita ir “recolectándolas” para ir formando sílabas y palabras etc. A continuación os
D
dejo una ficha para trabajar la idea de las zanahorias:
PE
AYUDA A CADA GRANJERO A RECOLECTAR SUS ZANAHORIAS:
Sílabas directas
O
G
O
IL
Sílabas inversas
AK
ER
LE
M
AL IL LO
20
Además, si comenzamos trabajando el fonema FL, realizaremos fichas como éstas:
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
F L A U T A
M
22
TEMA 4
IA
D
PE
O
G
O
IL
AK
ER
M
MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA
EJEMPLO DE FICHA 2 (mismas sílabas cambiadas de orden).

CIL CAM TRA REU DAS
FOR NU LUM MER DRO
SAN NEO EFA BOL SE
VAL PAE SER PLI MER
IA
CLE ES ALI TER UVA
Podemos utilizar también tarjetas móviles para colocarlas por la mesa e ir variando el
D
orden, e incluso podemos diseñar paneles como estos para trabajar de forma más
visual y tenerlo todo más recogido y mejor organizado (facilitando así la lectura lineal,
PE
y no aleatoria como haríamos en el caso de distribuir las sílabas por la mesa:
COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO
COLOCA AQUÍ
UN VELCRO
COLOCA AQUÍ
UN VELCRO
COLOCA AQUÍ
UN VELCRO O
COLOCA AQUÍ
UN VELCRO
COLOCA AQUÍ
UN VELCRO
G
O
IL
AK
DAS SAN LUM MER REU

ER
BOL EFA PAE CIL TUR
VAL SER NU ES SE
M
CAM TRA NEO UVA DRO
ALI FOR CLE TER PLI
4
6-7 años 150-200 palabras

11—12 años Alrededor de las 1000 palabras
IA
Elegiremos el texto atendiendo a los intereses del niño/a y le explicaremos
previamente el tema central de la lectura. Tras esto, el niño/a debe lee el texto en voz
D
baja y, posteriormente, en voz alta, todo lo rápido que pueda y sin errores.
Anotaremos de nuevo los tiempos y los errores, para lo cual podemos disponer de una
PE
tabla como ésta:
Nº palabras Tiempo Nª de
Fecha Nº de errores Tipo de errores
del texto empleado palabras/minuto
Sustitución silábica
30/08/19 350 3 ‘ 30 ‘’ 100 5
O en sílaba inversa
G
Si queremos ir valorando si aumenta la velocidad lectora conforme vamos entrenando
O
la fluidez, anotaremos estos datos en cada una de nuestras sesiones teniendo en

cuenta las palabras por minuto que deben leer los niños en función de la edad:
IL
Curso  1º 2º 3º 4º 5º 6º
Nivel lector primaria primaria primaria primaria primaria primaria
Muy lento 21 42 63 84 103 124
AK
Lento 22 - 28 43 - 53 64 - 75 85 - 96 104 - 119 125 - 142

Medio lento 29 -37 54 - 63 76 – 87 97 - 110 120 - 135 143 - 160
Normal 38 - 46 64 - 73 88 - 99 111 - 124 136 - 149 161 - 177
Rápido 47 - 55 74 - 83 110 - 111 125 - 139 150 - 167 178 - 195
Muy rápido 56 ó más 84 ó más 112 ó más 140 ó más 168 ó más 196 ó más
ER
Curso 
1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria 4º secundaria
Nivel lector
Muy lento < 123 < 133 < 143 < 153
Lento 123 - 125 133 - 135 143 - 145 153 - 155
M
Medio lento 125 - 134 135 - 144 145 - 154 155 - 165
Normal 135 - 144 145 - 154 155 -160 165 - 170
Rápido 144 - 147 154 - 157 160 - 163 170 - 173
Muy rápido > 147 > 157 > 163 > 173
7
La última actividad que haremos será leer el mismo texto practicando la lectura
compartida y modelada. Comenzaremos nosotros leyendo el primer párrafo para que
el niño no vaya siguiendo de forma silenciosa. Marcaremos bien las pausas y la
entonación y, después, pediremos al niño/a que vuelva a leer ese mismo párrafo
imitando la prosodia que hemos utilizado nosotros. Haremos hincapié en los diferentes
IA
tipos de oraciones, la duración de la pausa asociada a cada signo de puntuación, el
cambio de tono en función de la emoción que transmita cada frase etc. para ayudarle
en el caso de que no conozca bien este tipo de reglas.
D
En resumen, las sesiones dedicadas a trabajar fluidez lectora se dividen así:
PE
Sesión de 60 '
O
G
1. Lectura de sílabas. 10 '
2. Lectura de palabras. 15'
O
3. Lectura de texto. 15'

4. Otras actividades. 15'
IL
AK
Conforme vayamos trabajando, iremos ganando agilidad y ahorrando velocidad en las

tareas, con lo cual podremos ir adaptando los tiempos a cada una de nuestras
ER
sesiones. Algunas de las actividades que podemos ir intercalando con la lectura de

sílabas, palabras y texto pueden ser:
M
8
IA
D
PE
¡
O
G
O
IL
AK
ER
M
Podemos proponer, además, realizar resúmenes del texto, extraer la idea principal y
sintetizarla en una sola frase, contestar a preguntas de comprensión literal etc., para ir
iniciando el trabajo a nivel de comprensión.
10

Lectoescritura

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lectoescritura

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CURSO DE

NAZARET CASTILLA COLLADO

La tarea consistiría en decir “A Madrid viene un barco cargado de palabras que

categorías gramaticales (adjetivo, verbo, nexos…). Si trabajamos en grupo grande esta

Una actividad que conviene instaurar en nuestras sesiones es la de ordenar un

¿Quién está al lado del

¿Dónde está el pájaro, a la

¿Quiénes están dentro del

¿Quién está lejos del lago?

¿Caben dos vacas cerca de

 Material necesario: Tarjetas y fichas del bingo.

Corre hacia la meta.

grado de ansiedad y de toleracia a la frustración que tolere el niño/a con el que

una tarjetita que le regalaremos al día siguiente, o aprovechando el final de la sesión

¿En algún momento ha acudido a un profesional para tratar algún problema en el

¿Ha padecido episodios de otitis, resfriados frecuentes o etapas de mucha

¿Se distrae mirando la televisión? ___________________________________________

Al igual que en lectura, sustituciones de letra por otra de las conocidas

representación mental de la palabra…

de la palabra, sin un orden. Por ejemplo, “deod” en vez de “dedo”.

ejemplo “coco-drilo” en vez de “cocodrillo”.

En ortografía arbitraria (dictado y copia), observaremos acentuación, uso de signos de

DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o

Pruebas de evaluación DIRECTA

Evalúa si existen problemas de equilibrio empujando la

Mide la capacidad de segmentar una palabra en los sonidos

de una secuencia de dígitos que el niño/a debe repetir de

Screening para la evaluación de la segmentación léxica (I).

Screening para la evaluación de la denominación rápida y

PAN MIEL SOL

FURGONETA ELEFANTE ZAPATILLA

Screening para la evaluación de la denominación rápida y

PREISIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA

Ejercicios prácticos para corregir errores de sustitución de grafemas.

Empezaremos trabajando la discriminación auditiva de los fonemas y grupos de

VAMOS A UNIRLA A LAS VOCALES, A VER CÓMO SUENAN:

DICTADO DE SÍLABAS. ESCRIBE LAS SÍLABAS QUE TE VOY A LEER A

ZAS COL REU TAE OBO

Superpoder: Se hace invisible

Además, si comenzamos trabajando el fonema FL, realizaremos fichas como éstas:

EJEMPLO DE FICHA 2 (mismas sílabas cambiadas de orden).

DAS SAN LUM MER REU

BOL EFA PAE CIL TUR

CAM TRA NEO UVA DRO

ALI FOR CLE TER PLI

6-7 años 150-200 palabras

la fluidez, anotaremos estos datos en cada una de nuestras sesiones teniendo en

Lento 22 - 28 43 - 53 64 - 75 85 - 96 104 - 119 125 - 142

3. Lectura de texto. 15'

Conforme vayamos trabajando, iremos ganando agilidad y ahorrando velocidad en las

sesiones. Algunas de las actividades que podemos ir intercalando con la lectura de

S-ar putea să vă placă și