INVESTIGACIONES

Teorías de aprendizaje para facilitar la educación artística. Estudio en la

Universidad Autónoma de Chihuahua

Ileana Guillermina Gómez Flores

La docencia es la principal actividad económica de las personas egresadas de disciplinas artísticas, sin embargo,
enfrentan un conflicto al unir la enseñanza con el arte, debido a que tienen escaza o ninguna preparación en Educación.
En este estudio se analizó la opinión de egresados de Teatro, Música, Artes Plásticas y Danza, respecto a la utilidad de
las teorías de aprendizaje para facilitar la educación artística. Para esto, se elaboró un Marco Teórico con las principales
teorías de aprendizaje y dos estudios de corte cualitativo-cuantitativo. El primero, a través de un cuestionario con
preguntas abiertas; el segundo, con un documento escrito por los participantes. Ambos, para recabar su opinión,
después de haber asistido al curso sobre este tema, que ofrece la Universidad Autónoma de Chihuahua como vía de
titulación de las Licenciaturas. Los resultados mostraron que existe gran utilidad en algunos elementos de las teorías de
aprendizaje que pueden ser usados dentro de la enseñanza de las artes.
Palabras clave: educación artística, arte, teorías de aprendizaje, elaboración de medios de enseñanza.
Learning Theories to facilitate artistic education. A Study from the Universidad Autonoma de Chihuahua
Artistic disciplines graduated students’ main income is produced by teaching. However, they face a problem when joining
teaching and arts, due to the lack of preparation in education. In this study it was analyzed if Teaching Theories provide
tools to make teaching arts easier to Theater, Music, Plastic Arts and Dance graduates. To accomplish this, a theoretical
framework was conducted with the main learning theories and two quantitative qualitative studies. The first through open
questions and the second with a document written by participants. Both to obtain participants’ opinion after attending a
course which the Faculty of Arts offers, as a way to obtain the Bachelor degree at the Universidad Autonoma de
Chihuahua. Results showed that some Learning Theories elements are very useful to teaching arts.
Keywords: arts education, art, learning theories, preparation of teaching aids.

Introducción Marco Teórico

Aunque existan patronazgos y patrocinios que puedan
dar lugar a la creación de obras artísticas, es inevitable
que el talento y la producción desplacen al artista hacia
otros ámbitos por la necesidad de ganarse la vida (Kottan,
2007). Como ejemplo, el 95% de las personas dedicadas
a la música (pianistas) dependen de la enseñanza para
obtener sus ingresos económicos (Gordon, 2003).
La UNESCO (2006) ha identificado el problema de la
insuficiencia o falta de programas de formación de
docentes artísticos, además, Tamez et al. (2006) se ha
percatado de que estos programas de educación no
fomentan adecuadamente el papel de las artes en la
enseñanza-aprendizaje. Desde 1902, Dewey admitía que
la mayoría de los docentes no poseen los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para enseñar, pero
aseguraba que éstos podrían aprenderlos (Westbrook,
1993).
Desde otra perspectiva, los docentes en su fase inicial
experimentan grandes temores e inseguridades que les
provocan desconfianza en sí mismos, por lo que, es
necesario el respaldo de las instituciones (Herrera et al.,
2011). En la actualidad, se exploran posibles campos de
desempeño de las artes y se valen de nuevos métodos y
materias (Castillo, 2009), sin embargo, es imperativo que
las instituciones de educación superior tengan como
finalidad preparar profesionales eficaces, no sólo
creadores, sino egresados con un buen nivel de
desempeño en su ocupación laboral (Acha, 2006).
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación (2016), Año 6, Núm. 12. http://rieege.tecvirtual.mx/
En estudios recientes realizados en la Facultad de
Artes de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México,
los profesores revelaron que los egresados eligen como
fuente laboral principalmente la docencia artística. Se
demostró también, que la mayoría de los estudiantes de
las Licenciaturas, al finalizar sus estudios, aspiran a
desempeñarse dentro de esta profesión. (Gómez, 2014).
Se ha demostrado que es posible acercar las actividades
de formación universitaria hacia labores en el campo
profesional, dirigidas a estudiantes del ámbito artístico
(Gómez y Herrera, 2012; Herrera y Gómez, 2011).
Los docentes artistas no sólo deben poseer
conocimientos sobre las técnicas de su disciplina, sino
que deben además, conocer los planes educativos
artísticos y otras competencias que, según la UNESCO
(2006), entre otras, pueden ser, la expresión artística
interdisciplinar y su metodología. Así mismo, Freire (2001)
añade, cierta preparación en otras áreas, como
Psicología. Para esta disciplina, la importancia que tiene
el profesor, el conocimiento o aprendizaje, el desarrollo y
la conducta, son esenciales para la práctica de la
enseñanza efectiva (McLellan y Martin, 2005). En lo
particular, la Psicología Educativa estudia los problemas
cotidianos de Educación, de los cuales se desprenden
modelos, teorías, etc. (Woolfolk, 1999). Las teorías del
aprendizaje ofrecen la oportunidad de interpretar las
observaciones del ambiente y suponen el vínculo entre la
Investigación y la Educación (Schunk, 1997). En algunos
países, hacen hincapié en que las teorías psicológicas del
aprendizaje tienen forzosamente que estar vinculadas con
la Didáctica (Duffe, 2003).
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El conductismo, como una teoría de aprendizaje,
aportó un nuevo enfoque situando la acción del estímulo
exterior a una respuesta, únicamente se basó en las
respuestas y en los estímulos externos (Rivera et al.,
2007). El condicionamiento de Skinner, se refería al
comportamiento que la persona a la cual se le ha
enseñado, obtendrá una recompensa o podrá evitar un
castigo (Papalia y Wendkos, 2003). El individuo aprende a
evitar o hacer comportamientos, dependiendo de las
consecuencias positivas o negativas (Meneses, 2007).
Las teorías cognitivas brindaron una explicación sobre
el comportamiento, basado en el pensamiento humano.
La forma en que el individuo reacciona ante los
acontecimientos está supeditada a la forma en que
interpreta la situación (Papalia y Wendkos, 2003). Como
parte de las teorías cognitivas se encuentra la Gestalt que
significa la forma de percibir las cosas, y, está enfocada
hacia la percepción, y no en el aprendizaje per se
(Izquierdo, 2004). La percepción no se divide en
componentes elementales sino en unidades básicas de
percepción, es decir, las llamadas gestalts. El todo no es
lo mismo que la suma de sus partes (Schiffamn, 1997). El
aprendizaje, por tanto, es considerado como un producto
secundario de determinadas leyes de organización
perceptual (Bower y Hilgard, 2007).
La formulación de teorías en forma de programas que
se utilizan en computadoras de alta velocidad, fueron
técnicas de teorización psicológica. El procesamiento de
la información (PI), como fue llamado, describe los
estímulos o información, como entrada o input que se
introducen a la computadora, la computadora produce
output o algún resultado final. Estos programas, simulan
las acciones cognoscitivas o conductuales de la persona
que realiza una determinada tarea (Klingler y Vadillo,
2000).
En el constructivismo, la realidad es construida por
cada persona a partir de observaciones, reflexiones y del
pensamiento lógico, en donde el estudiante es activo y
procesa (Chadwick, 2001). El Constructivismo se basa en
un cambio, donde existe una insatisfacción, un
desequilibrio entre una actitud o cognición se contradice
con otra actitud o cognición. A este fenómeno se le ha
denominado disonancia cognitiva o crisis cognitiva
(Klingler y Vadillo, 2000). La teoría de aprendizaje de
Vygotsky, considerada dentro del Constructivismo,
supone que el niño está influenciado por la sociedad o
cultura, que le provee de metas y metodología para lograr
alcanzarlas (Humbeeck, Lahaye, Balsamo y Pourtois,
2006), y, está fundamenta en tres aspectos importantes
(Klinger y Vadillo, 2000): El interfuncionamiento del
lenguaje y pensamiento, la zona de desarrollo próximo y
la formación de conceptos.
Otra teoría constructivista es la de equilibración de
Piaget (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio), constituye un
modelo general de construcción de conocimiento nuevo a
partir de esquemas construidos con anticipación
(Legendre, 1995). Esta teoría abarca cuatro etapas,
según Klingler y Vadillo (2000): sensoriomotriz,
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INVESTIGACIONES
preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el
aprendizaje es adquirir el conocimiento por sí mismo con
la guía de un adulto. Este aprendizaje es apropiado en
aprendizajes no triviales, en soluciones de problemas
(Schunk, 1997). Meneses (2007), sugiere que los
elementos básicos del aprendizaje por descubrimiento
son: (a) experimentación directa, (b) aprendizaje por
penetración comprensiva y (c) práctica de la inducción.
Los elementos útiles para este tipo de aprendizaje son:
uso de estrategias heurísticas, currículum en espiral y el
andamiaje (Bruner et al., 1956).
También dentro del Constructivismo, el aprendizaje
significativo utiliza elementos del conductismo y del
cognitivismo (Bustos, 2002). En esta teoría, los procesos
son: el aprendizaje receptivo, significado y fijación o
memorización, que permiten al alumno incorporar nueva
información en las estructuras ya existentes (Klausmeier y
Goodwin, 1997).
Las teorías cognitivo-social consideran que los factores
personales y las conductas, influyen directamente en el
proceso de aprendizaje (Bandura, 1986). Los factores
sociales juegan un papel muy importante en los
mecanismos psicológicos (Bandura y Walters, 1963).
Gran parte del aprendizaje humano se realiza al observar
a otra persona ejecutar respuestas hábiles e imitar la
respuesta que proporciona el modelo (Bandura, 2001).
Desde la edad de la lactancia, el niño aprende a imitar sin
que exista una técnica heredada para ello (Bower y
Hilgard, 2007). En este aprendizaje por observación,
Bandura (1971) presenta varios procesos: proceso de
atención, proceso de retención, proceso de reproducción
motora, y el proceso de reforzamiento. La
retroalimentación juega un importante papel después de
la ejecución, al perfeccionar la respuesta (Bower y
Hilgard, 2007).
Zimmerman (1990), ha sugerido que los estudiantes
deben estar dirigidos a obtener el control de sus propias
acciones dentro del aprendizaje, y para favorecer la
autorregulación, es necesario proporcionarles las
ocasiones y estrategias de aprendizaje para la adquisición
autónoma del conocimiento y de las habilidades (Tillema,
2005). Los ambientes de aprendizaje autorregulado son
los que invitan al estudiante a tomar el rol activo
(Boekaerts y Minnaert, 1999). El docente ha de hacer
consciente al estudiante de poseer un pensamiento
estratégico y orientarlo hacia las metas (Schunk y
Zimmerman, 1998). Las fases del aprendizaje
autorregulado son: planeación, autoobservación, control y
evaluación. En ciertas ocasiones, estas etapas se
automatizan (Torrado y González, 2004).
A diferencia del aprendizaje competitivo, el aprendizaje
cooperativo propicia que el estudiante se esfuerce para
lograr un mejor rendimiento, un nivel superior de
razonamiento y pensamiento crítico; produce relaciones
positivas y solidarias, espíritu de equipo, fortalece el yo, el
desarrollo social, la autoestima, etc. (Johnson, Johnson y
Holubec, 2004). En este aprendizaje, el liderazgo es
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ejercido por todos los miembros del equipo, compartiendo Estos mismos resultados en cuanto al género, se
todos la responsabilidad (León y Latas, 2007). Los muestran en la figura 1.
requisitos básicos para el aprendizaje son: (1) Lograr el
objetivo en grupo, (2) la participación de todos los
integrantes del grupo, y, (3) recursos suficientes para el
mantenimiento y progreso de la actividad a realizar
(Johnson y Johnson, 1989).
Desde la perspectiva de que todas las teorías de
aprendizaje pretenden explicar y comprender los hechos
(Gvirtz y Palamidessi, 2005), esta investigación pretendió
indagar si, después de obtener el conocimiento de los
elementos de cada una de ellas, los egresados pueden
emplearlos en su desempeño como docentes de arte. En
el siguiente apartado se describe la metodología
empleada para ello. Figura 1. Resultados de la pregunta ¿Aspirabas a ser
docente cuando iniciaste los estudios de Licenciatura?,
Método por género.
Se realizó una investigación experimental de corte
Cualitativo-Cuantitativo, para conocer la opinión de los A la pregunta de ¿Por qué desean dedicarse a la
egresados de la Facultad de Artes de la Universidad Docencia? Los participantes dieron la siguiente opinión
Autónoma de Chihuahua, México, respecto a la (figura 2).
utilización, en la docencia artística, de los elementos de
las teorías de aprendizaje. Esto, después de haber
cursado el programa de estudios sobre el tema que ofrece
la Facultad, como vía de titulación.
Los participantes fueron once voluntarios, egresados
de las diferentes Licenciaturas, a los cuales se les
impartió dicho curso. Las disciplinas artísticas de los
participantes fueron danza (n=4), música (n= 5), teatro (n=
1) y artes plásticas (n= 1). la edad mínima fue de 24 años
y la máxima de 37, con una edad media de 28.22 años (dt
= 5.73) y una moda de 24. en función del género
participaron, 6 hombres (55.6%) y 5 mujeres (44.4%).
Los instrumentos de medición fueron dos: un Figura 2. Resultados del por qué se dedicarían los
cuestionario con preguntas sobre su situación laboral participantes a la docencia.
actual y preguntas abiertas acerca de las teorías de
aprendizaje; y, un documento que redactaron los El 100% de los egresados estuvieron de acuerdo en
participantes, donde sugirieron la forma en que podrían que la Licenciatura que cursaron les ofreció elementos de
utilizar los elementos de dichas teorías en su enseñanza Educación. Sin embargo, los participantes sugieren que
como docentes, dentro de su área artística. Este último de faltó alguna información al respecto, como se puede ver
desarrolló después de haber asistido al curso. en la figura 3.

Resultados
Resultados del cuestionario
Los resultados mostraron que el 63.6% de los
participantes trabajan en la actualidad, de los cuales, 62%
se desempeñan como docentes. Los participantes
opinaron acerca de su aspiración por ejercer la docencia,
al iniciar sus estudios universitarios. Los resultados
mostraron los siguientes hallazgos (tabla 1).

Tabla 1.
Respuesta a la pregunta ¿Aspirabas a ser docente
cuando iniciaste los estudios de Licenciatura?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Sí 7 63.6 63.6 63.6 Figura 3. Opinión acerca de las carencias de
No 4 36.4 36.4 100.0 conocimientos sobre Educación, dentro del currículo de la
Total 11 100.0 100.0 Licenciatura.

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La tabla 2 muestra la opinión de los egresados acerca Otros comentarios fueron los siguientes:
de sus conocimientos previos referente a las Teorías de Comprendo mejor las experiencias que tuve, al dar
Aprendizaje. clases (Participante de Música).
Tabla 2. Opinión acerca si poseían algún conocimiento Tengo más armas que son efectivas para poder
acerca de las Teorías de Aprendizaje enseñar. Porque sabemos (los artistas) cómo hacer las
Porcentaje Porcentaje cosas, pero no sabemos explicarlo (Participante de
Frecuencia Porcentaje válido acumulado Artes Plásticas).
No 4 36.4 36.4 36.4 Ahora soy más consciente de cómo puedo impartir una
Un poco 6 54.5 54.5 90.9 clase, y tengo más herramientas (Participante de
Sí 1 9.1 9.1 100.0 Teatro).
Total 11 100.0 100.0 Crecí en aprendizaje ya que me ayudó el que
Se vertieron algunas opiniones referentes a la estuviéramos juntas las cuatro áreas, y eso, hizo que
motivación de cursar el programa de estudios de Teorías conociera distintas maneras de pensar y enseñar, no
de Aprendizaje, sin embargo, sólo la participante del área sólo de mi área (Participante de Danza).
de teatro estaba realmente motivada, debido a que le El 100% de los participantes estuvieron de acuerdo en
apasiona en tema (ver figura 4). que las teorías de aprendizaje les ayudarán en su
desempeño como docente, y además, sugirieron la forma
en que las podrán utilizar, como lo demuestran los
siguientes testimonios.
Gracias a cada una (de las teorías de aprendizaje),
aprendí cómo tratar a los alumnos, cómo ayudarles y
cómo ellos también pueden enseñarme (Participante
de Danza).
Ahora podré encontrar la mejor herramienta para poder
enseñar temas específicos (Participante de Música).
La educación es flexible y uno tiene que valerse de
todos los métodos para ejercer la docencia a través de
la Psicología de aprendizaje, con resultados positivos y
cognitivos del alumno (Participante de Música).
Figura 4. Motivación de los participantes acerca de asistir Resultados del documento escrito por los
al curso de Teorías de Aprendizaje. participantes
De acuerdo a cada teoría, los egresados sugirieron la
Los siguientes comentarios de los participantes de utilización de los elementos. Los resultados sugirieron lo
Música hablaron sobre su motivación inicial: siguiente (ver tabla 4):
Al principio no estaba motivado, pero conforme fue Tabla 4. Sugerencias de los participantes sobre el empleo
avanzando (el curso), me ayudó mucho a la de los elementos de las teorías de aprendizaje.
comprensión de la educación. Disciplina Sugerencias de la utilización de
No estaba motivado, porque no creía que fuera a ser las Teorías de Aprendizaje
tan útil como lo fue. Terminología dancística
Si estaba motivado…. después se generó el interés Creatividad coreográfica
porque me van a ayudar con mi práctica diaria de Danza
Técnica
docencia. Proyectos dancísticos
Todos los participantes sugirieron, después de asistir Teoría musical
al curso, qué cambio sucedió en ellos, en cuanto a la Entrenamiento auditivo
forma de pensar (ver tabla 3). Música
Presentaciones públicas
Tabla 3. Técnica instrumental
Respuestas a la pregunta ¿Qué cambio en ti?, con Creación pictórica
referencia al género. Artes Plásticas Teoría del color
¿Qué cambio en ti? Hombre Mujer Total Proyectos de exposiciones
La forma en que debo 3 1 4 Desarrollo de la agilidad mental
realizar la Docencia 27% 9% 36% Concentración
Conocí de cerca el Teatro
1 1 2 Lenguaje corporal
funcionamiento de las A continuación, se describe a detalle las opiniones de
9% 9% 18%
demás Artes los participantes.
Obtuve más Desde el punto de vista del conductismo, en danza
2 3 5
herramientas sobre folklórica, se sugirió su utilidad en la enseñanza de los
18% 27% 45%
cómo enseñar pasos folklóricos llamados borrachos y huachapeados. En
Total 6 5 11 la Danza Clásica, para enseñar los nombres de los pasos
55% 45% 100% en francés; o con alumnas de 12 años, para lograr la
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ejecución correcta de los movimientos, y, la utilidad de los
refuerzos positivos y negativos.
La participante de Artes Plásticas sostuvo que es
posible utilizar algunos elementos del conductismo en
preescolar, para enseñar los colores primarios y nombres
de frutas. Dentro del área de Teatro, en preescolar, para
fortalecer la agilidad mental, expresión corporal,
concentración, relajación, exposición a la música,
conciencia del espacio, etc. En Música, los participantes
opinaron que se puede utilizar en la enseñanza de las
notas musicales y sus valores de tiempo, en estudiantes
de 5° y 6° de primaria, así como, para obtener la sincronía
musical. Y, en Niños de 3ero de primaria, podría ser
empleada para enseñarles la nota de Do en la flauta con
valor de negra, y en otros grados, las primeras cuatro
notas de flauta.
En cuanto a la utilización de las teorías cognitivas, en
Danza se podrían utilizar en estudiantes de 12 y 14 años
de edad, para despertar la creatividad o para crear una
serie de pasos en coordinación con todo el cuerpo. En
cuanto a Danza Contemporánea, para pensar el
desarrollo de una coreografía y comprenderla con
facilidad. En otro ejemplo, en estudiantes de 11 años,
para lograr realizar el split, fijándolo como una meta,
conociendo sus habilidades y deficiencias; o,
interpretando una historia o una anécdota, utilizando las
imágenes de su entorno; o para obtener el objetivo de
ubicación en el espacio y reconocimiento de figuras.
En artes plásticas estas teorías servirían, por ejemplo,
para mostrarle al alumno cómo se realiza un bodegón o
naturaleza muerta; o podría también servir para distinguir
los colores cálidos de los fríos. En cuanto a Música, los
alumnos de 7 años de edad podrían aprender a
diferenciar los acordes; o alumnos de preescolar, para la
distinción entre sonidos graves y agudos; o en la
enseñanza de guitarra, para enseñar a los alumnos de 3º
de primaria, a ejecutar una melodía sencilla como el tema
de “Estrellita” de Wolfgang Amadeus Mozart; o, en
adolescentes para enseñar a tocar un círculo armónico. El
feedback o retroalimentación podría realizarse,
corrigiendo al alumno verbal o físicamente. El participante
de teatro opinó que, es posible utilizar estas teorías en
niños de 7 años para fomentar la imaginación, narración,
manejo del pánico escénico, memorización etc.
La teoría de Piaget, del Constructivismo, de acuerdo a
un participante de Música, se puede utilizar en una
estructura básica de un ritmo. En Danza, para desglosar
un paso, y al final, ejecutarlo correctamente. En Danza
folklórica, podría utilizarse el aprendizaje por
descubrimiento en estudiantes de 15 y 18 años de edad,
en la ejecución de la danza autóctona de indígenas, y su
simbolismo; o con niños de 9 años, para realizar una
coreografía con música en vivo con la relación entre
música y movimientos.
Aplicando la teoría de Vygotsky en artes plásticas, los
niños de 10 años, podrían lograr realizar pintura en gran
formato, la realización de un pequeño mural, con la ayuda
del profesor como guía. Desde la perspectiva musical, la
opinión fue que podría ser utilizada en estudiantes de 3º
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de secundaria, en la preparación de un villancico para un
recital navideño. El currículo en espiral, podría utilizarse
trabajando los contenidos de la canción, para ir ampliando
estos gradualmente. En Danza, se sugirió la Zona de
Desarrollo Próximo para la enseñanza de fotos
corporales, utilizando los gestos. en esta misma disciplina,
el andamiaje podría ser utilizado para proporcionarles una
ilustración de movimientos y pasos a seguir. en otro
ejemplo, en el aprendizaje de la técnica vaganova, dando
a conocer los distintos ejercicios para pararse en puntas.
El aprendizaje significativo de Ausubel serviría para la
comprensión de ejercicios de Danza Contemporánea; o
en estudiantes de 3er grado, para el conocimiento de las
zonas del escenario, y en adolescentes, con el objetivo de
que los estudiantes distingan y aprendan, las
especialidades de las artes plásticas (pintura, escultura y
grabado). En cuanto a música, se podría emplear esta
teoría para el aprendizaje del pulso en estudiantes de 7
años; o, en alumnos adolescentes de 13 a 18 años de
edad, para la enseñanza de cómo realizar un solo
instrumental. Así mismo, en la enseñanza de la dinámica
en estudiantes de 8 años de edad, o en el aprendizaje de
la digitación correcta en clases de piano.
La participante de Teatro sugirió las teorías
constructivistas, en general, para la enseñanza con
estudiantes de 15 años, con el objetivo de modificar el
lenguaje y posición corporal de un alumno.
La teoría de aprendizaje vicario en opinión de la
participante de Teatro, puede utilizarse en los niños de 3
años para que obtengan información, concentración,
motricidad, etc., en forma natural, imitando a su maestro.
En Danza, los niños de 3 a 6 años de edad, podrían lograr
la coordinación, observación, memorización y
desenvolvimiento; y en Danza Contemporánea, para
realizar un ejercicio de improvisación, mostrando lo que
han observaron y lo puedan recrear, tal y como lo
percibieron. En Folklor Mexicano en estudiantes de 12 a
14 años, para que logren ejecutar las pisadas correctas.
El Aprendizaje Vicario es ideal también, en opinión de
los participantes de Música, para alumnos adolescentes,
con distintos niveles musicales, en la observación de
algunos ejecutantes; o aprender la técnica de cualquier
instrumento. En el área de Artes Plásticas, puede servir
para mostrar al alumno, cómo puede pintar dejándose
guiar por la música suave, utilizando colores claros, y con
música fuerte, líneas rectas, cruzas, colores vivos y
obscuros.
De acuerdo a la opinión de un participante de Danza,
el aprendizaje autorregulado ayudaría en clase, con
alumnos de 18 años, para recrear una fiesta tradicional
mostrando varios estados de la República Mexicana con
diferentes estilos dancísticos folklóricos; o para la
enseñanza de las diferentes técnicas de la Danza
Contemporánea como la Técnica Graham, Limón,
Cubana. En otro ejemplo, en el montaje de una obra
dancística donde los alumnos tuvieran la responsabilidad
de la escenografía, utilería, difusión, etc.
En Música, podría emplearse este aprendizaje
autorregulado con alumnos de 13 a 18 años de edad,
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 INVESTIGACIONES

otorgándoles ciertas obras para un recital, las cuales, El estudio de todas estas teorías tiene como un fin
individualmente deberían investigar su afinación, planear común el ayudar a la enseñanza de cada uno de
sus horarios de ensayo, elegir integrantes, etc. La opinión nosotros a enfrentar la problemática diaria del
de otro participante fue que los estudiantes podrían trabajador docente del arte.
aprender a tocar una melodía en la flauta; o en el estudio
Discusión
de la escala pentatónica menor, en la guitarra, en donde,
La Docencia ha sido la que les brinda una fuente de
para obtener su autoevaluación, el estudiante podría
trabajo importante debido al alto número de egresados
grabar su ejecución con el teléfono celular.
que se desempeña como docente artístico. Las
Los ejemplos que ofrecieron los participantes, en la
Universidades deberán procurar el apoyo a los
utilización del aprendizaje cooperativo, fueron: en artes
estudiantes, como apunta Gómez. (2014), con el fin de
plásticas, en alumnos de preparatoria o secundaria para
que desarrollen un buen autoconcepto y autoestima
realizar una exposición pictórica grupal, o, en el
dentro del sistema educativo. Para esto, la Facultad de
aprendizaje de la mezcla de colores, realizando la tarea
Artes pudiera proporcionar herramientas suficientes para
en equipo. En Danza con estudiantes de 3er grado, para
el buen desempeño docente.
realizar actividades como lo que hace la mano hace la de
Desde otra perspectiva y tomando en cuenta que la
atrás, para que los alumnos aprendan a bailar en dúos,
interdisciplina es la integración de dos o más disciplinas,
tríos, etc. Otro participante sugirió su utilización en
desde la comunicación de ideas, hasta la integración
alumnos de 16 años, para montar bailes, encargándose
mutua de conceptos directivos, métodos, procedimientos,
ellos mismos de las coreografías, el vestuario, etc. En la
etc. (Contreras, 2004). La UNESCO (2006) sostiene que,
enseñanza de Música con alumnos 5 años, para aprender
los estudiantes de arte deben poseer conocimientos de
el significado de los silencios en la música, es decir,
otras disciplinas, y las Teorías de Aprendizaje en este
debiendo permanecer en silencio en equipo en los
caso, otorgaron conocimientos de cuáles son los
momentos precisos. En otro ejemplo, se sugirió esta
principios y cómo es que aprende el ser humano, para
teoría para conformar una orquesta infantil de
guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje. La mayoría
percusiones.
de los estudiantes de la Facultad de Artes de la UACH,
A manera de conclusión, los participantes vertieron los
aspiran ejercer la docencia a su egreso (Gómez, 2014),
siguientes comentarios acerca del curso:
por esto, las autoridades de esta Facultad acertaron al
El curso de las teorías de aprendizaje me ayudó y me
ofrecer el Curso de Teorías de Aprendizaje como vía de
ayudará, a pensar en estrategias de aprendizaje que
titulación, brindando a sus egresados un respaldo
pueden ser más efectivas, que las que estaba
institucional a su desarrollo como docentes. La
empleando con mis alumnos.
preparación les otorgará, a los egresados, más seguridad
Las teorías del aprendizaje ayudan a los docentes a
al momento de formar parte del campo laboral (Herrera et
elegir un método de enseñanza práctico y que sirva a
al., 2011).
los alumnos para toda su vida. Es importante para el
Las personas reaccionan de acuerdo a forma en que
crecimiento profesional del docente contar con el
interpreta la situación ante los acontecimientos (Papalia y
conocimiento de estas teorías.
Wendkos, 2003), las sugerencias de los egresados de la
Un buen conocimiento depende de un buen método de
forma de empleo de las Teorías de Aprendizaje,
aprendizaje.
enriquecieron el ámbito de las artes debido a que,
Si todas las instituciones impartieran entre sus
dependiendo de cada área, proveyeron de elementos y
docentes estas diferentes Teorías de Aprendizaje, los
objetivos diversos, al mismo tiempo que pudieron
alumnos tendrían distintas formas de aminorar las
percatarse de que cada objetivo a perseguir en
complejidades que presentan las diferentes metas por
determinada área pudo haberse abordado de forma
cumplir.
distinta, dependiendo de la edad, meta, tiempo, e
No solo desde mi punto de vista, si no de los docentes
infraestructura con que se cuenta.
en general, es interesante y sobre todo conveniente
Gran parte del aprendizaje se realiza al observar a otra
conocer todas y cada una de las teorías del
persona ejecutar respuestas hábiles, e imitar la respuesta
aprendizaje, ya que nos permite utilizar una u otra en
que proporciona el modelo (Bandura, 2001). En este
función de las necesidades y del contexto educativo,
análisis se demostró que este tipo de aprendizaje es el
en las distintas disciplinas de la educación básica.
más utilizado en la enseñanza de las artes, de allí, la
Considero que este curso es de gran aportación en el
importancia de conocer más de cerca todos sus
área de las artes, y sería de suma importancia que
componentes.
este programa se implementara dentro de la Facultad
Desde otra línea, en muchas ocasiones, dentro de las
de Artes para un mejor desempeño de los docentes en
orquestas o compañías de música, danza y/o de teatro, y,
preparación.
no se diga en los momentos en que los artistas plásticos
Conocer las diferentes teorías psicológicas del
deben trabajar en grupo; las relaciones interpersonales
aprendizaje resulta indispensable para cualquier
son extremadamente difíciles. Por lo que, habrá que tener
persona que esté a cargo de la educación de un grupo
en cuenta que el aprendizaje cooperativo sugiere, que el
de alumnos.
bien común debe ser el objetivo de un grupo. Esto les
ayudará, entre otras cosas, a desarrollar la empatía, las
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Educación (2016), Año 6, Núm. 12. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES

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Ileana Guillermina Gómez Flores es doctora en Ciencias
de la Educación por la Universidad de Granada, España.
Cuenta con un Diploma de Estudios Avanzados de la
Universidad de Granada, España y una Licenciatura en
Artes de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH).
Actualmente se desempeña como Investigador-
Académico en la Facultad de Artes de la UACH.
Artículo recibido: 01/06/2015
Dictaminado: 02/09/2015
Aceptado: 15/10/2015
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
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