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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PERCEPCIÓN DEL CLIMA ESCOLAR POR LA CONVIVENCIA DE PAZ.

Autor: Carmen M. Manosalva G.

C.I. N° 9.538435

Asesor (a): José Gregorio Díaz

Tinaco, Septiembre 2019

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PERCEPCIÓN DEL CLIMA ESCOLAR POR LA CONVIVENCIA DE PAZ.

Autor: Carmen M. Manosalva G.

C.I.V-: 9538435
Asesor: José Gregorio Díaz

RESEÑA
El clima escolar del salón de clases es un factor fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes puesto que se centra en satisfacer sus necesidades
emocionales. Por otra parte la falta de un adecuado clima escolar en el aula de clases
afecta directamente a su rendimiento académico, convirtiéndose en uno de los mayores
problemas que enfrenta la comunidad educativa en la actualidad, por tal razón en el
presente trabajo de investigación se planteó como objetivo general verificar el nivel de
incidencia que tiene el clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes de
sexto grado en la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco. Se sustentó en la Teoría de la
Pedagogía Liberadora de Freire, apoyada en una visión de investigación acción
participativa transformadora. Para ello se aplicó un cuestionario de doce ítems,
establecido por el autor, para medir la relación entre estudiantes y docentes,
estudiantes-estudiantes, como muestra de estudio se tomó una población de veintisiete
estudiantes que conforman la población definida y a los docentes que la acompaña, la
misma que permitió recolectar la información requerida para el desarrollo del estudio.
Los resultados demostraron que el clima escolar incide en el rendimiento académico, el
mismo que se ve reflejado en las calificaciones obtenidas por los estudiantes, por otra
parte las relaciones reflejan un clima negativo, caracterizado por la desconfianza, la
inseguridad, el temor, la falta de apoyo y malos tratos.
Línea de Investigación: Clima Escolar
Descriptores: Percepción, convivencia, construcción, ciudadanía, clima escolar,
cultura de paz.
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INDICE DE CONTENIDOS

PORTADA……………………………………………………………………….I

AGARDECIMIENTO……………………………………………………………II

DEDICATORIA………………………………………………………………… III

RESEÑA…………………………………………………………………………IV

INDICE DE CONTENIDOS………………………………………………….....5

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..6

MOMENTOS DEL RELATO:

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS…………………………….9

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TRANSFORMADORA…………………………………………………………………16

REFLEXIONES DEL AUTOR…………………………………………………18

REFERENTES TEÓRICOS…………………………………………………..22

ANEXOS………………………………………………………………………..23
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INTRODUCCION

El tema del clima escolar está tomando mayor importancia en el ámbito social y
escolar, no sólo a nivel nacional sino también en el plano internacional debido a que se
observa un clima de violencia que se percibe dentro de las escuelas casi de forma
cotidiana y además existe una exigencia clara en el mejoramiento de los aprendizajes.
Educar para la paz, bajo la aplicación de prácticas de convivencia, nos exige
idear agendas y proyectos que asuman el concepto cultura de paz como movimiento y
visión compartida, y la investigación, la educación y la acción como los medios
preeminentes para su edificación. Más aún, nos requiere reflexionar, acerca de la
relación sinérgica entre cultura de paz y calidad de vida.
Es evidente que esta educación no puede reducirse a la mera transmisión de
contenidos relativos a la paz y la convivencia, sino que desde una dimensión global
debe repercutir en todo el currículo entendido este como todo aquello que el medio
ofrece a los individuos como posibilidad de aprender tanto en el seno de las
instituciones educativas como fuera de ellas. Por esta misma razón debe formar parte
integral e integrada de todo el sistema educativo, no como una actividad aislada u
ocasional motivada por la celebración de una efeméride, sino como elemento esencial
de todo proyecto educativo que pretenda ponerse al servicio de la humanidad. Dicho
proyecto educativo, fruto de la reflexión y del compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa, debe fundarse en una terminología clara y correcta de la noción
de paz y convivencia.
Un proyecto educativo elaborado desde una perspectiva de la paz tenderá a
valorar todas las acciones pedagógicas caracterizadas por aquella convivencia donde
los conflictos se resuelven favorablemente para todos y no exagerará excesivamente
las perturbaciones o violencias que en el seno de la organización se produzcan como
un rasgo constante y esencial de la misma. Y actuará, a la vez, ante la violencia con
soluciones dirigidas a frenar y prevenir no sólo las expresiones de esa violencia
ejercida de manera directa, sino tratando de descubrir tanto en la cultura (clima escolar)
como en la estructura (organización formal e informal) las raíces de la misma.
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Hoy en día las principales problemáticas en las aulas de clases de nuestro país
están relacionadas con la convivencia escolar, con las deficientes relaciones
interpersonales entre los estudiantes y debilidades en los valores como el respeto,
tolerancia, compañerismo, entre otros. De allí surge la gran responsabilidad del
docente como mediador en situaciones conflictivas, pero es más responsable de
implementar acciones en su praxis pedagógica para la prevención y solución de estos
conflictos.
Por todo lo antes expuesto creo que los docentes realizan un papel muy
importante dentro del salón de clases para la preparación de nuevas generaciones. En
ese sentido, el clima escolar es un tema primordial para el éxito en el proceso
educativo. Es esencial para el docente mantener satisfechas las necesidades
emocionales de sus estudiantes, tales como respeto, convivencia, tolerancia, armonía,
entre otros. Mantener el clima afectivo es importante para que los estudiantes disfruten
del proceso educativo y juntos contribuyan a su propio aprendizaje.
Ahora bien, la escuela como un organismo vivo y dinámico plasmado de
relaciones e interacciones humanas presupone situaciones de conflicto como parte de
la vida escolar y del crecimiento y desarrollo estudiantil de los alumnos. Lo importante
aquí es que la escuela, en su misión educadora, considere los conflictos como una
instancia pedagógica y esté preparada para lidiar con los conflictos que emergen de
estas múltiples interrelaciones producidas en la institución escolar. Negar esta realidad
es negar la esencia de la escuela.
La escuela es un lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de predios,
salas, cuadros, programa, horarios y conceptos...La escuela es sobre todo gente,
gente que trabaja, que estudia, gente que se alegra, se conoce, se estima. El Director
es gente, el inspector es gente el profesor es gente, el alumno es gente, cada
funcionario es gente. La escuela será cada vez mejor en la medida en que cada
uno, comparte como colega, amigo y hermano. Nada de islas cercadas de gente
por todos lados, nada de convivir con personas y después descubrir que nadie
tiene amistad con ninguno, nada de ser como el tijolo, que forma una pared quedando
indiferente Frío y sólo. Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, No es sólo
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trabajar, es también crear lazos de amistad, Es crear un ambiente de camaradería

Es convivir Ahora es lógico...Ninguna escuela así va a ser fácil Estudiar, trabajar,
crecer, Hacer amigos, educar, ser feliz. (Paulo Freire)

Partiendo de estas premisas y atendiendo al propósito del tema de investigación,

me permito reconstruir el hilo histórico del desarrollo de las experiencias realizadas en
la I.E mencionada, desde la percepción de los estudiantes recogiendo información de
las acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones aprendidas para
la generación de saberes. El objetivo general que se planteo fue verificar el nivel de
incidencia que tiene el clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes de
sexto grado en la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco
En tal sentido, la presente investigación se presentó estructurada en de la
siguiente manera:
Momento I: Aproximaciones iniciales reflexivas, el cual contempló una
descripción detallada de las necesidades pedagógicas, caracterización reflexivo –
pedagógico y propósitos de la acción transformadora.
Momento II: Reconstrucción de lo vivido o desarrollo de la acción
transformadora, donde se debe realizar la confrontación de la realidad, referentes
teóricos, explicando cómo se realizó la experiencia.
Momento III: Se presentan las reflexiones del autor, los referentes teóricos y los
anexos de la investigación.
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MOMENTO I
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

La escuela se convierte en un escenario que posibilita una estructura de

beneficios que en casa no encuentra. Lo paradójico es que en los procesos de
intervención para la formación de ese talento humano, se desconoce total o
parcialmente los anhelos e interés del estudiantado; máxime desde los procesos de
evaluación y de empatía en la relación docente-estudiante, se desconoce como el
maltrato, la agresión entre pares es causal de deserción, por lo cual empírica y
asistencialmente se han planteado estrategias para mitigar los conflictos y fortalecer
una mejor convivencia, sin embargo los mismos son de corta duración y sin
trascendencia, cayendo en un activismo ante los organismos y la misma escuela.
El aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que
se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de las características
intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar, sino que está
influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el modo
en que se comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad
de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza,
entre otros.
Vemos entonces cómo el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de
los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela
y su relación con los resultados de la misma.
Partiendo de lo antes expuesto, surge mi línea de investigación la cual se
desarrolló en la Escuela Primaria Bolivariana “Tinaco,” del Municipio Tinaco, Estado.
Cojedes, de dependencia nacional. Cuenta con una matrícula de 250 niñas y niños.
La Primera Etapa de primero a tercer grado es atendida en seis aulas con una
matrícula de 154 entre niños y niñas. La segunda etapa comprende desde el cuarto al
quinto grado, igualmente es atendida en seis aulas la cual está distribuida en 96 niños y
niñas.
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En lo que respecta a la estructura organizativa la IE cuenta con un Personal

docente calificado, graduado y titulares, con especialidad, maestría y en proceso,
especialidad, distribuidos de la siguiente manera: 1 Directora, 1 Asesora Pedagógica,
1 Docente Enlace PAE, 1 Defensora Escolar, 1 Docente Responsable de Cultura, 2
Docentes Responsables de Educación Física, 1 Docente con doble función:
responsable de Manualidades y de Recursos para los Aprendizajes, 1 Docente de
Salud, 1 Docente del Programa TMS, 2 Docentes de Aula Integrada, 18 Docentes de
Aula. El trabajo administrativo lo llevan a cabo 7 secretarias. El mantenimiento y
limpieza está a cargo de 33 obrer@s. La alimentación de las niñas y niños es
preparada por 5 cocineras de la Patria.
Siguiendo con los aspectos organizativos, es importante destacar la
conformación de las organizaciones que hacen vida en la institución como; el Consejo
Educativo, El Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), Sociedad Patriótica, El consejo
de Directores y de Participación, El Comité del Proceso Comunitario de Inclusión
Escolar (PROCOINES), Colectivo de Formación Permanente, Las Brigadas de Gestión
de Riesgo, Primeros Auxilios, Salud, Patrulla Escolar, Turismo, Cultura Bolivariana,
Convivencia y Paz.
El área de influencia de la IE es determinada por las comunidades
pertenecientes a Corozal I, II, III, IV, V, y el Sector las Brujitas. Estas comunidades
están caracterizadas por la organización popular en los aspectos políticos y sociales a
través de los consejos comunales, UBCH, comuna entre otras organizaciones
sociales.
El circuito educativo N° 200901003 está conformado por cuatro instituciones que
se describen a continuación: E.C.A.O Monseñor Antonio Arellano Duran, la cual
funciona en el sector de Las Brujitas en la Calle Principal de esta comunidad; C.E.I.B.
Menca de Leonis, perteneciente a la comunidad de Corozal I específicamente en el
estacionamiento III; E.E.I.N. las Brujitas, ubicada en la comunidad de Corozal V detrás
del Comando de la Policía Nacional y la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco, que
funciona en Corozal II estacionamiento I, siendo esta última centro de votación.
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La economía y productividad de la comunidad se basa en pequeños huertos

productivos, fomentando a través de ellos el respeto medio al ambiente, los valores
ecológicos, y el disfrutar de alimentos cultivados en casa. Siembra de árboles frutales
como mango, merey, mamón. Las actividades económicas de la comunidad predomina
la comercial, también se cuenta con la Policía Nacional, 1 Modulo Asistencial, Centro
De Acopio Tinaco, 2 heladerías, 2 autolavados, 2 bodegas, 3 licorerías, 3 talleres de
electrodomésticos, 4 fruterías, 1 cauchera, 1 taller mecánico, 1 taller de latonería,
herrería, 1 casa de copiado, 4 bodegas, 3 barberías, 1 peluquería, 1 laboratorio, entre
otros no menos importantes.
El funcionamiento de los servicios públicos es regular (energía eléctrica, aseo
urbano y agua potable. Es importante destacar que estas comunidades han venido
presentando un alto índice de inseguridad por los constantes atracos, robos, hurtos,
allanamientos de viviendas, enfrentamientos, persecuciones entre algunos habitantes y
cuerpos de seguridad entre otros hechos que afectan la tranquilidad y la paz de las
mismas. Esta situación se profundiza debido a que los habitantes de la comunidad no
se organizan para erradicar los problemas de inseguridad por temor a represalias y el
cuadrante asignado para este sector no realiza labores de patrullaje.
Las comunidades punto y circulo cuentan con los servicio de salud como el
Hospital Dr. Eugenio Mariano González, 1 farmapatria, 1 casa de abrigo “María Casilda
Flores”, 1 CDI, 1 Modulo Asistencial en la comunidad de Corozal II, que prestan
atención médica gratuita y tiene una vinculación periódica a la institución educativa a
través de Jornadas La Salud va a la Escuela, donde realizan evaluación
antropométrica, Bucal, Desparasitación, Vacunación, Medicina General, Charlas de
Prevención entre otras. En cuanto a los servicios recreativos cuenta con el
Polideportivo y 3 canchas deportivas. El servicio de Aseo urbano, Aguas servidas,
energía eléctrica están funcionando. El Servicio de CANTV en ocasiones no funciona
por el robo del cableado, está suspendido el servicio de transporte de Bus Taguanes y
la línea de Moto taxi no está operando por falta de cauchos y repuestos. A todo esto se
suma el problema de inseguridad y de escasez de Gas y agua.
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Los grupos religiosos que hacen vida en la comunidad son los Cristianos,
Católicos, Testigos de Jehová y Evangélicos. También cuenta con una infraestructura
que hace parte de la iglesia católica “La Divina Misericordia” y pequeñas iglesia
evangélicas. Las costumbres y tradiciones presentes se tienen el Viacrucis Viviente,
Locainas, Parrandas, Cruz de Mayo, Coronación de la Virgen, Carnaval, Pesebres,
Celebración del Día del niño, entre otras. En cuanto a las manifestaciones
gastronómicas esta la elaboración de cachapas, hallacas, hervidos, vinos, derivados de
la tapara, auyama, mango, chicas, dulces criollos, entre otros.
Seguidamente, y después de caracterizar el plantel educativo, es pertinente
asumir que se debe trabajar en los nudos críticos y/o debilidades que presenta la
escuela, dentro de las variables obtenidas se obtuvo lo siguiente: mayor compromiso
de representantes para participar en las actividades institucionales, sentido de
pertenencia de los docentes y demás personal hacia la institución y las actividades que
se realizan, así como en los Proyectos de aprendizaje y el cumplimiento con las labores
competentes,
La falta de agua por tuberías es una problemática latente y afecta de manera directa
la permanencia de los alumnos en la escuela, la carencia de luz a causa de hurto del
cableado, ausencia de los cuerpos de seguridad en los alrededores del plantel,
inasistencias consecutivas de los escolares causado por el abandono de los menores
por parte de la madre, del padre y en algunos casos de ambos, el deterioro de la
infraestructura educativa, entre otros.
Sin embargo, cuenta con fortalezas en las que se destacan la presencia de los
consejos comunales en las actividades pedagógicas del plantel, el apoyo de la ONA y
la guardia del pueblo con actividades preventivas hacia los estudiantes, la participación
activa del personal de formación e investigación docentes y directivos en los congresos
pedagógicos, se cuenta con vocería, y los jóvenes estudiantes participan a través de
las brigadas escolares en encuentros municipales, siempre se convocan a los padres y
representantes y al consejo educativo a asambleas para la toma de decisiones.
De acuerdo con la autoevaluación de la vida institucional y la autorreflexión de
la gestión educativa se requiere desarrollar acciones; en relación a la transformación
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de las de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela, la percepción

del clima escolar se emparenta también con la calidad de vida escolar la cual estará
asociada a la sensación de bienestar general, la sensación de confianza en las propias
habilidades para realizar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que aprende en
la escuela, la identificación con la escuela, las relaciones con los compañeros y las
relaciones que se establecen con los docentes.

El aprendizaje es un proceso sumamente complejo cuya construcción está

influida por múltiples factores intrincadamente relacionados que pueden ser analizados
desde distintos niveles que van de lo macro a lo micro. De ahí la diversidad de
disciplinas y enfoques que participan en el eterno debate acerca de qué es lo que
determina que un alumno presente un mayor rendimiento escolar y cuáles estrategias
son las más adecuadas para lograrlo.

El nivel de rendimiento escolar se ha asociado a un complejo entramado de

causas que van desde la capacidad cognitiva, el nivel socioeconómico y el contexto
familiar del alumno hasta el entorno sociocultural de la escuela, el liderazgo y gestión
educativos, el currículo escolar, las estrategias pedagógicas, la organización del aula,
el compromiso de la comunidad educativa, el seguimiento y evaluación del aprendizaje
y el clima escolar.

Así, se define al clima escolar como “las percepciones y valores que los
miembros de un establecimiento educacional construyen de este y de las relaciones
que en él se dan (López, Bilbao, Ascorra, Moya y Morales, 2014).” La postura del clima
escolar propone que el proceso de aprendizaje, así como la eficacia escolar es influido
por las normas que regulan las interacciones interpersonales, las creencias
compartidas y el tipo y profundidad de los vínculos emocionales entre los integrantes
de la escuela.

Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores educativos respecto
de las relaciones interpersonales que establecen en la institución escolar y el marco en
el cual estas relaciones se establecen.
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El clima escolar es un concepto multidimensional que engloba a su vez muchos

tópicos y dimensiones de las cuales se compone varían según enfoque teórico.
Mientras que las investigaciones avanzan al respecto, autores como Landeros y
Chávez (2014)) promueven el concepto de clima escolar en términos de mejorar la
convivencia en la escuela y reducir la violencia en este contexto. Se espera que se
proporcione un impulso mayor a un tema tan importante que ayude a caracterizar,
describir y comprender las concepciones que se tienen de la organización escolar y sus
complejas relaciones sociales en su interior desde la visión de los actores que las
crean, las sostienen y por lo tanto a quienes más les compete: los docentes, directivos
y alumnos.

Por otra parte en unos de sus comunicados Elías Jaua, afirmó “LA ESCUELA ES
SAGRADA”, no es para aislarla o que se desconozca lo que estamos viviendo, sino
que al contrario, es en la escuela donde podemos mirarnos cara a cara, desde lo
humano, sin intolerancia, con comprensión de nuestras diferencias, sin
discriminaciones ni agresiones. Es el espacio hermoso para comunicarnos como seres
humanos sin acudir a la incitación al odio y a la violencia.

En el contexto de las orientaciones pedagógicas 2018-2019 establece CLIMA

ESCOLAR: La escuela, por su naturaleza debe significar para todas y todos un
territorio de paz, un espacio para el encuentro y la solidaridad. En ella la convivencia
debe ser sinónimo de la justicia y el bien común, donde los valores se viven en cada
clase, asamblea, reunión, consejo o actividad cultural; valores que trascienden hasta en
el recurso didáctico más elemental como la cartelera pedagógica o informativa. Todo
debe generar un clima de convivencia solidaria, el buen trato entre todo el personal y el
grato recibimiento para aquellos que se acerquen como parte de la Comunidad
Educativa.

En este sentido, el buen clima escolar se genera haciendo práctica de esos

principios y valores que se traducen en la comunicación, el respeto, la igualdad, la
diversidad, el diálogo, la justicia, entre otras.
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Sin embargo, la época actual que nos toca vivir, nos demuestra que actualmente
son múltiples y diversas las fuentes de conocimiento a las que acuden las nuevas
generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones pedagógicas
con sus maestros, sino que utilizan las nuevas tecnologías con una maestría
envidiable, maestría que los docentes manejamos con un poco de dificultad.

En este nuevo contexto, la escuela mantiene una misión aceptada socialmente:

educar, no sólo en lo académico, sino que considerando la necesidad de generar un
adecuado clima de convivencia escolar que favorezca el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que potencie el desarrollo integral de los estudiantes. Los teóricos que
hablan sobre las instituciones y los procesos de calidad educativa, coinciden en que el
nivel de organización del colectivo docente influye en la calidad de las distintas
prácticas presentes en la institución. Ante los nuevos desafíos y desarrollos que se
experimentan en estas percepciones ha sido un reto para el gobierno afrontar la
formación docente siendo esta una forma estratégica que debe asumir como
herramienta de cambio y transformación educativa.
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MOMENTO II
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA

El primer día al llegar al aula de clase con la finalidad de realizar la encuesta,

recuerdo que los niños y niñas me observaron un poco temerosos, eso me sorprendió
muchísimo pues siempre me he caracterizado por ser una persona muy cariñosa con
todos, luego de interactuar un momento fue muy cálido el recibimiento pues les
explique, que quería una información contenida en el cuestionario sobre el clima
escolar y que era muy sencillo de contestar. Al iniciar mí encuesta, note que la mayoría
de los docentes se acercaban con alguna excusa solo para saber porque estaba allí, y
entre murmullos comentaban porque ella está allí aplicando un examen, será para
todos, eran todo tipo de comentarios, yo solo sonreía, y como que les causaba más
susto. Una vez culminada la encuesta o cuestionario conversamos un buen rato sobre
la convivencia escolar para la paz e inmediatamente nos sumergimos en el tema de la
familia y las relaciones que tiene cada uno, claro está, sin menospreciar el latente clima
que viven día a día en la escuela, a medida que escuchaba más tristeza sentía en ver
esas miradas inocentes y como nosotros con un mal proceder la borramos
inmediatamente, Paulo Freire(1998), el cual promueve que a través del diálogo que las
personas aprenden y toman conciencia de que son sujetos de derecho y se forman en
cómo trabajar por su propia “liberación”. Es cierto porque me parece que se liberaron
de tantos malos tratos que han recibido y me parece que es necesario convertir las
acciones negativas en positivas, por otro lado es importante ser consciente de quienes
somos, qué es importante para nosotros, qué es lo que de verdad nos hace feliz,
quiénes son las personas más importantes, cómo te gustaría que fuese tu futuro a corto
plazo y cuáles son los valores que rigen tu existencia en coherencia con la ética
personal y la paz interior.
Dentro de este contexto, en líneas generales, según percepciones de la muestra
en estudio y en entrevistas informales realizadas a otros docentes, realizadas en el día
a día de convivencia escolar en la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco, muchos con los
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cuales he compartido experiencias significativas, espacios, he visualizado su labor

docente cotidiana, dentro y fuera del aula, asociándolo con el trabajo que se realiza
desde las defensorías educativas han expresado su preocupación por el clima escolar
y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes en general, a través del
cual pude constatar que:
Que nuestros alumnos mostraron ciertas deficiencias para participar, reflexionar,
discernir y expresarse por sí mismos de manera espontánea y autónoma respecto a
diferentes áreas formación, lo que reflejaba una actitud poco cuestionadora y crítica
frente a los problemas de su vida cotidiana.
La comunicación el algunos casos es irrespetuosa entre estudiantes-estudiantes
docentes- estudiantes, además, existen una variedad de factores que alteran o
dificultan un clima adecuado de convivencia en la escuela como: agresividad, violencia,
groserías, problemas de chisme que provienen de la comunidad en que viven, el estrés
docente, falta de autoridad, el autoritarismo, desmotivación del alumnos por diferentes
factores, el rechazo al docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno.
La familia y su contexto, es la que mayor peso tanto la actitud de los padres
hacia los estudios de sus hijos como el clima afectivo familiar en el que se desarrolla el
hijo, junto con las expectativas que han depositado en él. Al analizar el modo cómo
actúa la familia en relación al rendimiento escolar, existen distintas variables con
diferente incidencia, según la naturaleza de las mismas. Entre dichas variables se
encuentran las siguientes: a) la estructura o configuración familiar, es decir, el número
de miembros que la componen y el lugar que ocupan los hijos en la misma; b) el origen
o clase social de procedencia conformado por la profesión y el estatus social de los
padres así como por los ingresos económicos, el ambiente y medio socio-cultural con
que cuentan los hijos y las características de la población de residencia, etc.
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MOMENTO III

REFLEXIONES DEL AUTOR

Es importarte mencionar, que en una primera instancia me inserté dentro de la

comunidad a estudiar, que en este caso corresponde al sexto grado de las secciones A
y B de la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco en donde se procedió a realizar
momentos de observación de la realidad que se vive en relación al clima escolar, para
recoger datos que pudiesen apuntar a un posible problema, posteriormente se delimito
la línea de investigación clima escolar elaborando un plan de acción para iniciar
estrategias , dentro del marco legal venezolano..
En este orden de ideas, presento mi inquietud investigativa para el contexto
educativo en el que se desarrolla esta vivencia escolar, donde espero consolidar mi
propuesta a través del propósito general de mi investigación el cual señaló verificar el
nivel de incidencia que tiene el clima escolar en el rendimiento académico de los
estudiantes en la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco perteneciente al circuito Nro.
200901003, con la finalidad de alcanzar los lineamientos necesarios para la
sensibilización y orientación a la población docente y estudiantil en la promoción y
difusión de la convivencia de Paz para un mejor clima escolar.
Clima Y Convivencia Escolar: Se valora por la calidad de relaciones entre los
miembros, los sentimientos de adaptación o rechazo hacia los demás,. Se vincula al
procesamiento de las condiciones que afectan el proceso de desarrollo educativo, tales
como: las violencias, las practicas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio
de la autoridad (democrática o no), la participación y el dialogo entre otros elementos
sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite
abordar los conflictos en mejores condiciones. Esto incide en la calidad de la
enseñanza.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
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sus aptitudes, vocación y aspiraciones. (LOE) protección del niño, niña y adolescentes.
Artículo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica
y moral.
Artículo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de los Niños
y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los
derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes.
Estrategias:
Estrategias didácticas: Con el objetivo de mejorar el clima escolar, basándonos
en el respecto, a la diversidad de opiniones en una comunicación asertiva.
Pedagogía del amor: Normas de convivencias, para mejorar cualquier conflicto
que pueda presentarse en el aula o en la institución en general, teniendo en cuenta que
factores externos pueden suscitarse a nuestros alrededores y a través de la
comunicación pueden buscarse alternativas de posibles soluciones que no afecten el
desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, carteles y exposiciones donde se nota el
compromiso de los estudiantes con apoyo de los representantes.
Encuentros de representantes e involucrar a la familia en la escuela para que
sea un actor activo en el proceso, este enterado tanto de las fortalezas que tiene la
institución, comunidad como las debilidades que enfrentamos y podemos ayudar a
solventar, siendo así nacen unas estrategias que afiancen dichas relaciones para
mejorar la calidad educativa.
Ambientación de las aulas. Libros de lectura reflexiva donde se apliquen los
valores “El camino a la felicidad. La culpa la tiene la vaca. Los libros de la colección
bicentenarios trabajos manuales donde se refleja apoyo y compañerismo.
Actividades escolares en función mejorar el clima escolar de la institución,
estudiantes y representantes: En reunión académicas con los directores compartir el
tema “como mejorar el clima escolar”. Durante el cual debe participar todos los
compañeros de trabajo y desarrollar la actividad con apoyos audiovisuales y textos.
Reflexionando un momento, ¿Hasta qué punto un director puede influir en el
clima y cultura de una escuela? El directivo es de gran importancia para que exista un
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clima organizacional positivo al igual que una cultura educativa positiva dentro de la
escuela, ya que la influencia del director es fundamental para que la comunidad
escolar rinda exitosamente en su trabajo educativo y que sea favorable para todos los
actores de la comunidad escolar; a través de una gestión educativa estratégica, el
trabajo colaborativo, el liderazgo compartido y transformacional y sobre todo la
responsabilidad de cada uno de los actores en este quehacer educativo que ayude al
logro de los aprendizajes de los alumnos que son el centro primordial de la calidad
educativa.
El director debe ejercer un liderazgo efectivo en la escuela como el profesor en
el aula y demás espacios escolares, siendo ambos gestores de un ambiente armónico
que conduzca a elevar el nivel de aprendizaje, para lo cual planteará a los docentes la
necesidad de introducir o dar continuidad a las actividades para mejorar el clima
escolar en los apartados de la estrategia global de mejora: en el salón de clases, en la
escuela, entre maestros, con los padres de familia, asesoría técnica; para establecer
situaciones concretas que conduzcan al logro del objetivo.
Por otra parte las actividades físicas deportivas recreativas favorecen las
relaciones sociales, la mayor partes de los juegos son colectivos, dentro de un grupo,
un equipo o en una familia, los juegos dan al alumno un intercambio y enriquecen las
relaciones afectivas y sociales, por ello debe ser más constante el cumplimiento de
esta área de formación para fomentar la construcción de conocimiento significativo.
La metodología de investigación-acción participativa y transformadora ha
permitido realizar esta experiencia de integración, cambio y compromiso para un mejor
clima escolar demandando la dinámica de formulación y reformulación de la
investigación inicial y los diferentes elementos abordados. Son ejemplo de ello; el
presentar el modelado y simulación a través de la didáctica facilita su uso posterior
generando entusiasmo y expectativa, en la que los docentes van descubriendo su rol
dentro del proceso de aprendizaje y tomar decisiones de forma grupal o colectiva para
liberar a grupos marginados compartiendo entre si las experiencias.
Resulta importante cambiar lo teórico por la práctica pero sin dejar la búsqueda
verdadera de las palabras y las formas que logren obtener una cultura escolar con
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entusiasmo hacia el otro y la otra que comparte alguna relación contigo y el centro
educativo donde te desarrollas amistosamente; no es fácil tener todas las respuestas a
las interrogantes planteadas cuando existe un contraste en los contextos y
discrepancias con tus compañeros de trabajo; sin embargo, con muchos ejemplos y no
excusas, esfuerzos admirables, compromiso históricos, académicos y sociales desde
los espacios; podemos ir convenciendo al que no está convencido, estimulando al que
falta por estimular, orientando al que busca alguna orientación y así se lideran procesos
tangibles e intangibles que la gente empiece a construir en común y la cultura se
convierte en visiones colectivas encarnada en nosotros mismos.
Cada encuentro de aprendizaje debe hacer florecer el conocimiento y
experiencias en las referencias propias y de nuestros compañeros de labor, que de
alguna manera nos guían, para transformar positivamente dando lo mejor de nosotros
mismos en el ambiente escolar de Paz, más solidario y cómodo para la socialización de
los seres humanos.
La escuela debe convertirse en un espacio de intercambio de saberes; en
nuestro rol como actor principal del proceso de enseñanza es necesario construir el
modelo de supervisor, director y maestro que necesita nuestra sociedad, una sociedad
en constante evolución por los cambios que vivimos en la época actual y que nos pide
estar en resistencia real y constante para mejorar la calidad educativa venezolana y la
transformación social del país.
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REFERENTES TEÓRICOS

López, V., Bilbao, M., Ascorra, P. Moya, I. y Morales, M. (2014). Escala de Clima
escolar: adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Univ. Psychol.13
(3), p.1111-1122.

Landeros, L. y Chávez, C. (2015). Convivencia y disciplina en la escuela: Análisis de

reglamentos escolares de México. INEE. Recuperado de
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf

OREALC/UNESCO y LLECE (2013). Análisis del Clima escolar ¿Poderoso factor que
explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Santiago: OREALC/UNESCO y
LLECE.

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Ilse Andrea Rodríguez Regalado CLIMA ESCOLAR Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

[pic 2] 2019

Eudysjosef • 26 de Mayo de 2019 • Ensayos • CLIMA ESCOLAR Y CULTURA

EMANCIPADORA.

López, Verónica (2014). Convivencia Escolar Verónica López. UNESCO: Apuntes, Educación y
Desarrollo.
 21

ANEXOS