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CAPÍTULO
Argumentar como acto de habla

complejo
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om
pr
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ia
er
at
M
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oc
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pr
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ld
Las palabras y el pensamiento son signos • ¿Cuándo necesito argumentar?

ia
distintivos de las comunidades humanas. • ¿Qué hago cuando argumento?

A través del tiempo, la posibilidad de co- • ¿Qué puedo buscar y conseguir al argu-
municación ha dado lugar al surgimiento mentar?
er
de las culturas, al desarrollo de la ciencia • ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que
y, en general, al conocimiento del mundo digo en las otras personas y en mí?
en todas sus facetas. • ¿Puedo argumentar sin usar palabras?
Por ello, es necesario aprender a utilizar • La argumentación como acto de habla
at
el lenguaje como la herramienta principal complejo.

de la argumentación, que nos permite ha- • Contexto de la argumentación.
cer partícipes a otros de nuestras ideas y • Actos de habla: Locutivos, ilocutivos y
M
convicciones. perlocutivos.
• Diferentes tipos de actos de habla en
una argumentación.
• Actos de habla no verbales: Visuales,
gestuales.
S1 Contexto de la argumentación
Evaluación diagnóstica ¿Te has puesto a pensar a qué generación perteneces? La tecnología digital ha hecho que
INICIO
nuestra vida diaria cambie rápidamente, sobre todo en la forma en que nos comunica-
n
mos. Por ejemplo, el teléfono celular, WhatsApp y Facebook son ya parte de nuestro len-
guaje y de nuestro mundo cotidiano y en muy pocos años han modificado las formas de
ió
comprar, aprender, viajar, etc. Piensa que muchos jóvenes nunca conocieron el telégrafo
y difícilmente se han comunicado por carta usando el servicio postal.
Ahora hablamos de nativos, migrantes o analfabetas digitales para referirnos a las ha-
oc
bilidades de las personas para utilizar dispositivos que no dejan de transformarse. Tal ha
sido el impacto de estas tecnologías que hoy, por ejemplo, a los jóvenes nacidos entre los
años 1980 y 2000 se les conoce como millennials; es decir, como la primera generación en
entrar de lleno al mundo de las computadoras. A quienes nacieron después del 2008 se les
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llama generación touch o generación táctil, que es la primera totalmente digital.
Con estos datos podemos entender que la comunicación humana se ha hecho más di-
námica y compleja y, por eso, más que nunca es necesario identificar el contexto, el entor-
no y las circunstancias en las que pretendemos emitir un mensaje, pues la efectividad de
aquello que queremos comunicar depende en gran medida de qué tanto se conoce el ámbito
pr
y el lenguaje de aquellos con quienes queremos compartir ideas.
El sismo de los millennials

A los millennials se les ha criticado en dos terrenos principalmente: en el político, porque no salen
a votar como muchos esperarían que lo hicieran, y en el económico, porque no están dispuestos a
e
trabajar largas jornadas casi a cualquier precio como hicieron sus padres. Según esa lógica, son los
culpables del ascenso de Trump y de la lenta recuperación económica de nuestro país.
ld
Los recientes sismos que sacudieron a México nos demostraron que el mundo virtual en
el que viven inmersos varias horas del día estos jóvenes va más allá del mero entretenimien-
to. Las dinámicas horizontales que posibilitan las redes sociales les permitieron practicar, por
ejemplo, una manera distinta de hacer política y de imaginar la economía de la emergencia. […]
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

ia
A los millennials parece no interesarles la política y la vida

económica como la conocemos. La horizontalidad de las redes
sociales les ha permitido verlas de otra manera... […]
er
Sus ideas de lo que debe ser la política y la economía tienen

que ver más con la gestión directa que con los ritmos y jerarquías
de una burocracia piramidal. Y ni qué decir de las cuestiones reli-
giosas: un número considerable de millennials católicos son muy
at
distintos a sus antecesores de hace medio siglo: están en favor

de los matrimonios gays, consumen sin mayores remordimien-
tos la píldora del día siguiente y abominan las corridas de toros.
M
Javier Aranda Luna, “El sismo de los millennials” (fragmentos), en La

Figura 1.1 Los rápidos avances tecnológicos Jornada en línea, disponible en:
marcan una diferenciación cada vez más http://www.jornada.unam.mx/2017/09/27/opinion/a04a1cul
acelerada entre generaciones. (Consulta: 22 de mayo del 2017).
10 C1 T1 La argumentación como práctica lingüística

I. Responde.
1. ¿Te habías detenido a pensar en la importancia de las tecnologías de la comunicación
en tu vida cotidiana? Escribe cinco ejemplos de actividades diarias en las que utilizas
estas tecnologías.
1. Ejemplo
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2. Ejemplo
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3. Ejemplo
4. Ejemplo
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5. Ejemplo
2. ¿Qué opinas del papel que jugaron los jóvenes y estas tecnologías en los sismos de sep-
om
tiembre de 2017?
pr
3. ¿Cómo favorecieron estas tecnologías la comunicación y la organización ciudadana?
e
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4. ¿Cómo influye el desarrollo de las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje

en la escuela?
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er
5. ¿Qué aprendizajes necesitamos para poder utilizar adecuadamente las tecnologías y

argumentar a través de ellas?
at
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S1 Contexto de la argumentación 11
¿Cuándo necesito argumentar?
DESARROLLO
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Figura 1.2 Si logro convencer a otro con mis argumentos,
puedo conseguir su colaboración.
INTÉR NATE En la vida cotidiana, argumentamos cada vez que utilizamos el lenguaje para
Emmanuel Kant fue uno de los explicar a otros las razones de lo que pensamos sobre un tema determinado
e
filósofos más influyentes de la o cuando queremos que los demás sepan quiénes somos y cómo vemos la
Ilustración. Si quieres aprender
más sobre él, consulta el
vida. La argumentación implica que somos capaces de pensar con claridad
ld
siguiente video a cargo de otro y presentar de manera ordenada nuestros razonamientos. Aprender a ar-
gran filósofo y divulgador de la gumentar nos permite mostrar a otros, y reconocer para nosotros mismos,
filosofía: Fernando Savater en: las razones que están detrás de nuestras decisiones.
http://edutics.mx/URi
Para saber cuál decisión tomar en cada caso, es útil construir argumen-

ia
tos que nos permitan valorar las razones y consecuencias de cada alterna-
tiva para conocerla mejor.
A través de la argumentación podemos profundizar en algún tema, buscar acuerdos
er
o intentar convencer a quien nos escucha de que la propuesta que hacemos es mejor que
otras. Por eso, a través del ejercicio de argumentar desarrollas tu capacidad crítica, que es
una habilidad importante para tu formación académica, pero también para tu desarrollo
personal, pues permite que construyas tu propio criterio en relación con los asuntos que
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te interesan.
Podríamos decir, en palabras del fi lósofo Emmanuel Kant, que la capacidad crítica se
traduce en atrevernos a pensar por nosotros mismos. Ser capaz de argumentar tu postura
M
sobre cualquier asunto es importante porque con ello explicas la visión que tienes acerca
del mundo, de tu vida, o bien, de acontecimientos que suceden a diario.
Utilizamos argumentos en nuestra vida cotidiana, a veces porque necesitamos sacar
conclusiones que nos ayuden a entender el mundo que nos rodea, otras, porque nos interesa
mostrar a los demás las razones que sustentan lo que creemos y pensamos.

EJERCICIO 1
Construir argumentos para explicar decisiones
I. Lucrecia quiere inscribirse al equipo de futbol juvenil de la escuela y pretende ex-

plicar a sus padres las razones que la han llevado a tomar esa decisión. Ayúdala a
construir un argumento convincente.
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¿Qué hago cuando argumento?

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Cuando argumentas, das razones a favor de una idea con la que estás de INFÓRMATE
acuerdo para convencer a otros de que vale la pena considerarla verda- A principios del siglo xx, el bri-
dera, valiosa y relevante. Cuando argumentas intercambias razones para tánico John Langshaw Austin
(1911-1960) y el estadounidense
ia
compartir o refutar las de tu interlocutor y expones tus conocimientos John Searle (nacido en 1932),
y puntos de vista relativos a un tema específico, con el fin de defender ambos filósofos del lenguaje,
tu manera de entender las cosas y de explicar a otra persona o grupo de afirmaron categóricamente
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personas esas ideas. Ofrecer argumentos permite que otros compren- que las oraciones que no po-
demos juzgar como verdaderas
dan la postura que defiendes y, en caso de que no la compartan, por lo o falsas no necesariamente son
menos la respeten. enunciados sin sentido, sino que
Por eso para argumentar es preciso buscar la manera más apropiada de tienen otra utilidad en nuestro
at
explicar las razones que te han llevado a realizar determinada acción. Una lenguaje.
buena argumentación puede lograr persuadir con buenas razones acerca
de un punto de vista; en ese sentido, es importante considerar que cuando convences a al-
M
guien, no lo haces sólo por tu buen manejo del discurso o porque logras impresionarlo con
tus palabras, sino sobre todo porque ofreces razones de peso. Un buen argumento va más
allá del discurso, mueve a la acción o a un cambio de actitud o de conducta; por ello es muy
importante que asumas la responsabilidad ética que implica el hecho de poder influir en
el punto de vista de otra persona.
ACTIVIDAD 1
Identificar las intenciones de un argumento
I. Imagina que en tu escuela se organiza una campaña en contra de la trata de per-

sonas. Observa la imagen 1.3 y analiza la información que te proporciona.
II. Con base en la información, elabora dos argumentos con los que intentarás preve-
nir a los y las jóvenes sobre este problema.
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Figura 1.3 La trata de personas es uno de los delitos que más sacuden a la sociedad actualmente.
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1.
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2.

ia
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Es importante subrayar que nuestros argumentos nos comprometen de muchas maneras;

por ejemplo, con la verdad del hecho o hechos que afirmamos. Nos compromete también
at
personalmente, porque si alguien sostiene o afirma algo en lo que no cree, entonces no

es una persona confiable: dice una cosa y piensa otra. En nuestros argumentos también
debemos ser sinceros respecto al grado de conocimiento que tenemos sobre el tema que
M
argumentamos, por eso es necesario que utilicemos un lenguaje adecuado, como “creo
que”, “estoy segura de que”, “me imagino que”, “tengo evidencia de que”. Entonces, cuando
argumentamos, además de decir lo que pensamos, estamos mostrando nuestros valores y
la forma de vida a la que aspiramos. Hablar con verdad y compromiso permite una mejor
comunicación entre las personas.

Cuando argumentamos incidimos en la realidad porque cambiamos el punto de vista,
una creencia o una opinión de otra persona. Esto nos compromete moralmente: no sólo
porque al hacerlo estamos influyendo en la manera en que pensaba acerca de un tema,
sino porque ese cambio de opinión implica un cambio en la forma en que valoraba sus pro-
pias ideas, antes de que expusiéramos nuestra argumentación.
Al argumentar no sólo exponemos buenas razones a partir de las cuales convencemos
a otra persona, sino que también influimos en la forma en que valoraba sus propias ideas,
n
al punto de que las deja para adoptar otras de cuyo valor la convencimos. Por ello es impor-
tante contar con el conocimiento suficiente del tema acerca del cual estamos argumentando:
ió
además de mantener el compromiso con el apego a la verdad, al implicarnos moralmente,
la argumentación no debe ser engañosa o tener el propósito de manipular.
Argumentamos frente a los demás así como frente a nosotros mismos y evaluamos si
oc
contamos o no con suficientes razones para fundamentar nuestra argumentación. Para ar-
gumentar bien, deberás ser claro al momento de exponer tus razones y estar actualizado
en relación con el tema que defiendes y no decir muchas veces lo mismo, ya que repetirlo
no lo dota de una mayor veracidad. También deberás esforzarte por entender el punto de
om
vista de la otra persona. Ya decía Karl Popper: “es posible que tú estés en lo cierto y yo esté
equivocado, pero también puede suceder que estemos equivocados los dos”. Por ello, es fun-
damental que no mantengas una actitud rígida en una postura determinada. Ten en cuenta
que no se argumenta mejor por citar muchas fuentes, usar palabras poco comunes, o bien,
citar a autores de moda; lo que importa es lo que se dice y las razones que lo sostienen; la
pr
fuerza y el rigor de esas razones es tu responsabilidad. Tampoco es recomendable intro-
ducir otros temas para ganar la discusión distrayendo la atención de la persona a la que
estás presentando tu argumentación. Recuerda tu compromiso moral de apego a la verdad.
ACTIVIDAD 2
e
Argumentar con base en un dilema
ld
I. Argumenta cómo resolverías la siguiente situación, redacta tres razones a favor de

las formas en la que la solucionarías y comparte en plenaria tus resultados:
Un tren circula fuera de control y a toda velocidad por una vía, poco antes de un cam-
bio de agujas. En esta vía hay cinco personas atadas, que morirán si el tren las alcan-
ia
za. Tú te encuentras delante del cambio de agujas y tienes la posibilidad de hacer que
el vehículo se desvíe a otra vía, pero en esa se encuentra atada otra persona. Desviar
el tren hará que muera una persona. No hacerlo, hará que mueran cinco.
er
II. Responde
1. ¿Qué harías? Justifica tu respuesta.
at
M
Actividad de integración
I. El objetivo de esta actividad es construir argumentos sobre qué significan los perros
y otras mascotas en la vida de los humanos. Escribe en la siguiente tabla por lo
menos tres razones a favor de tener mascotas y tres razones en contra. Luego haz
CIERRE
lo que se solicita.
n
Razones a favor Razones en contra
INTÉR NATE
ió
De 2011 a 2014, el porcentaje
de familias que adoptaron una
mascota bajó de 58% a 55%,
según la consulta Mitofsky
oc
disponible en:
http://edutics.mx/ULD
om
1. Elabora una lista de las responsabilidades que implica tener una
mascota.
BHULO1SB1E19_016
pr
2. Ahora, construye dos argumentos: uno a favor de tener mascotas y otro
en contra.
Figura 1.4 Los perros, además a) Argumentos a favor:
e
de ser mascotas, acompañan
a las personas en diversas
actividades diarias, por eso es
ld
preciso asegurarles una vida

saludable.
b) Argumentos en contra:

ia
er
Lista de verificación
La siguiente lista de verificación te ayudará a identificar tu dominio de los contenidos
de esta secuencia al resolver la actividad integradora. Marca con una “X” los aspectos
at
que cumples y los que no.
Aspectos por evaluar Sí No

M
Al argumentar, profundicé en el tema.

Expuse mis razonamientos con claridad y en orden.
Aporté razones a favor y en contra de mi idea.
Expuse mi punto de vista, en lugar de copiar los de otros.

Evaluación final
Nombre: Grupo:
I. Escribe en el paréntesis una “A” si las siguientes expresiones son argumentos, y

una “O” si son otro tipo de interacción lingüística.
1. Puedo no estar de acuerdo con lo que dices, pero siempre defenderé tu derecho
n
a expresarte. ( )
2. Margarita, está linda la mar y el viento tiene esencia sutil de azahar. ( )
ió
3. Si no cumples con tus tareas escolares no podrás tener una buena calificación. ( )
4. Cuando pensamos las cosas con cuidado, entonces podemos tomar mejores
decisiones. ( )
oc
5. Rafael no volverá a confiar en ti. ( )
II. Menciona las características de un argumento.
om
pr
III. Da tres ejemplos de tu vida cotidiana en los que has necesitado argumentar y ex-
plica cómo lo has hecho.
1.
e
ld
ia
2.
er
at
3.
M
Autoevaluación
I. En cada fila coloca una “X” en la opción que mejor represente tu trabajo durante
la secuencia. Es importante que seas honesto, pues tu profesor(a) te hará recomen-
daciones de acuerdo con tu propio nivel de avance. Recuerda que aprender es un
proceso y estás en el camino. Si no comprendes los indicadores de desempeño, pide
al docente que te explique para que puedas contestar lo que se te pide.
n
Desempeños Siempre A veces Nunca
ió
Durante el desarrollo de la secuencia aporté en el grupo, ideas,
sugerencias o comentarios.
Escuché y respeté las opiniones e ideas de mis compañeros.
oc
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje estructuré
ideas y di argumentos de forma clara, coherente y sintética.
Sustenté una postura personal sobre temas de interés grupal
y de relevancia general, considerando otros puntos de vista de
om
manera crítica y reflexiva.
Identifiqué el contexto de la argumentación y evalué si quien

argumenta es responsable.
pr
II. Ahora, valora tu actuación en tu proceso de aprendizaje, reflexiona sobre ella y
anota en tu cuaderno cómo puedes mejorar.
Coevaluación
e
ld
I. Pide a un compañero de grupo que evalúe el desempeño que has tenido en la se-
cuencia, colocando una “X” en la opción que represente tu trabajo. Debe ser
honesto.

ia
Aspectos por evaluar Excelente Bueno Regular Malo(a)

Su desempeño durante el desarrollo de la secuencia fue…
La forma en que aportó ideas, sugerencias o comentarios que
er
favorecieron al grupo fue...

Participó en actividades de equipo o grupales de modo...
Su capacidad para identificar el contexto de la argumentación, así
at
como para evaluar y determinar si quien argumenta es responsable

fue…
II. Ahora, con base en mi desempeño, y no en mi persona, ¿cuáles crees que sean mis
M
fortalezas o áreas de oportunidad para mejorar?
Nombre y firma de quien coevalúa

Actividad hse
Reconocer las características que me hacen ser quien soy
Habilidad: Autoconciencia
Habilidad específica: Autopercepción
I. Las siguientes preguntas te ayudarán a reflexionar sobre qué te hace que seas quien eres. Lee con
n
cuidado, piensa un momento y responde cada una.
1. ¿Seguirías siendo tú si…
ió
a) …tuvieras otro nombre?
oc
b) …hubieras nacido en otro país?
c) …tuvieras otros padres?
om
d) …fueras a una escuela distinta?
pr
e) …tuvieras un accidente y perdieras la movilidad corporal?
f) …físicamente tuvieras otro aspecto?

e
g) …pensaras de otra manera?

ld
h) …tuvieras otros amigos?

ia
II. Reflexiona y escribe si las preguntas anteriores te ayudaron a saber un poco más sobre ti.
er
at
M
S2 Producción de argumentos
Evaluación diagnóstica El lenguaje está compuesto por un conjunto de signos y símbolos que hemos desarrollado los
INICIO
humanos para representar el mundo. El filósofo alemán Martin Heidegger decía que al ponerles
n
nombres a las cosas convertimos la naturaleza en nuestro hábitat. El lenguaje es nuestra ma-
nera de habitar el mundo dándole sentido y significado. Ésta es la esencia de la comunicación:
ió
compartir ese significado con otros, invitándolos así a sumarse a nuestra visión del mundo.
De hecho, aprender un lenguaje es formar parte de una comunidad. Por ejemplo, apren-
demos nuestra lengua materna a través del contacto cotidiano en el que las palabras van
oc
adquiriendo sentido y así nos hacemos partícipes de los usos y costumbres de la comunidad
en la que nacemos.
Conforme desarrollamos la capacidad de manejo del lenguaje, podemos ser capaces de
combinar enunciados de acuerdo con contextos específicos y empezamos a utilizar el len-
om
guaje ya no sólo para enunciar lo existente, sino para convencer a nuestros interlocutores
de aquello que consideramos válido y certero.
Los seres humanos somos intencionados: no hacemos algo sólo porque sí, sino que
siempre tenemos en cada acción una intención, que puede ser más o menos consciente.
En este sentido, diremos que la argumentación, en tanto práctica social, es siempre inten-
pr
cionada, y por lo tanto es importante aprender a reconocer las diferentes intenciones que
pueden perseguir los argumentos y así estar prevenidos acerca de cuándo y por qué acep-
tamos como válidas dichas intenciones.
El juego de la argumentación
e
El acercamiento del hombre a la verdad consiste en un proceso que se hace desde el lenguaje y
mediante el intercambio comunicativo con los demás seres racionales. El hombre se encuentra
ld
y se relaciona con el mundo nunca como una conciencia aislada, sino desde una comunidad de
hablantes que recibe saberes de otras comunidades distantes en el tiempo y en el espacio, los inter-
preta y los transmite. Por otra parte, el mundo del que se ocupa el hombre le viene tamizado por el
lenguaje y, por ello, todo conocimiento ha de ser un ir-a-través-del-lenguaje, es decir, un diálogo.

ia
Si el conocimiento y la sabiduría práctica no se pueden

adquirir fuera de una comunidad de investigadores, como dice
Charles Sanders Peirce, la escuela no puede ser sino una comu-
er
nidad de búsqueda, en donde, por encima de otro objetivo, se

aprenda cooperativamente a pensar por sí mismo y en donde
los otros no sean vistos como una amenaza a mi éxito personal,
sino como la condición de mi ejercicio de racionalidad
at
La argumentación, como cualquier otro juego, está some-

tida a reglas, cuyo seguimiento es condición para ser conside-
rada una actividad racional. Pero como ocurre con todo juego,
M
el cumplimiento de las reglas no asegura la competencia argu-

Figura 1.5 Siempre hay una intención al mentativa, ésta es también cuestión de práctica.
argumentar. Tomás Miranda (1994). El juego de la argumentación.
Madrid: Ediciones de la Torre, pág. 9.

I. Responde.
1. ¿Por qué es importante alcanzar la verdad?
2. ¿Qué papel juega el lenguaje en la búsqueda de la verdad?
n
ió
3. ¿Qué responsabilidad tenemos con aquello que decimos?
oc
4. ¿Qué entiende el autor del texto anterior por “una comunidad de hablantes”?
om
5. ¿En qué sentido la escuela es una comunidad de búsqueda?
pr
6. ¿A qué se refiere el autor con “aprender cooperativamente”?
7. ¿Qué otros tipos de lenguaje utilizamos, además de las palabras?

e
ld
8. ¿Cómo podemos saber si tenemos éxito en nuestra comunicación?

ia
9. ¿Cuándo y por qué es preciso escuchar a los demás?

er
10. ¿Cómo adquirimos el lenguaje?

at
11. ¿Qué significa para ti la frase: “Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”?
M
S2 Producción de argumentos 21
¿Qué puedo buscar y conseguir
al argumentar?
La argumentación, como hemos dicho, consiste en la exposición ordenada de razones
DESARROLLO
que justifican o apoyan una idea. Argumentamos cuando ofrecemos razones que susten-
tan lo que decimos y le dan coherencia y solidez a nuestras opiniones. También, cuando
n
queremos aclarar y exponer las bases de lo que pensamos y sentimos, y cuando desea-
mos lograr algo. Así, podemos argumentar, por ejemplo, cuando queremos conseguir de
ió
nuestros padres el permiso para ir a una fiesta.
EJERCICIO 1
oc
Argumentar para conseguir algo
I. Escribe las mejores razones que puedas ofrecer para conseguir un permiso para ir
a una fiesta con tus amigos.
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ia
er
at
M
También usamos la argumentación para defender nuestro punto de vista o para combatir
los de otros, señalando los puntos en los que consideramos que están errados. Lo que
buscamos al argumentar es exponer las razones que fundamentan o justifican suficien-
temente aquello que queremos defender.

ACTIVIDAD 1
Practicar la argumentación
I. Lee el siguiente caso y decide el mejor curso de acción.
David tiene 16 años, estudia el segundo año de bachillerato. En su casa hubo problemas eco-
nómicos y tuvo que buscar un empleo por las tardes. Como le dedica menos tiempo al estudio
n
y a las tareas, han bajado sus calificaciones.
David quiere hablar con sus maestros para exponer su situación, quiere pensar con cuidado
ió
qué puede buscar y qué puede conseguir si construye bien sus argumentos.
Ana Lilian Rodríguez
oc
II. A continuación hay diferentes opciones sobre lo que David puede buscar y
conseguir.
om
¿Qué puede buscar David con sus ¿Qué puede conseguir David con sus
argumentos? argumentos?
1. Busca que los maestros se compadezcan de él y 1. Puede conseguir que los maestros le den un
le pongan una buena calificación. pr poco más de tiempo para entregar las tareas.
2. Puede conseguir que los maestros piensen que

2. Busca que los maestros comprendan que es un
está buscando excusas para no entregar las
joven responsable que ayuda a su familia.
tareas.
3. Busca que los maestros comprendan que tiene 3. Puede conseguir que los maestros lo admiren
menos tiempo para estudiar, pero aun así su por su actitud y le perdonen la entrega de
e
objetivo es concluir sus estudios. tareas.
ld
III. Con base en la tabla anterior, elige una opción de cada columna (no tiene que ser
necesariamente de la misma fila) y escribe el argumento que David podría ofrecer
a sus maestros.
ia
er
at
M
A través de la argumentación pretendemos
explicar nuestro punto de vista, por ello es
importante que cuando buscamos que otras
personas entiendan nuestras razones, lo ha-
gamos de la mejor forma posible, es decir,
sin chantajes ni manipulación, ofrecien-
do siempre buenas razones que sustenten
n
nuestras ideas, cuidando así hacernos res-
ponsables de aquello que decimos.
ió
Como te habrás dado cuenta, las
Figura 1.6 Adolfo Hitler manipulaba a la población con sus palabras y el lenguaje son poderosos.
discursos y fue responsable de la muerte de miles de personas. Constituyen la herramienta principal de
oc
cualquier argumento, por eso, los mejores
INFÓRMATE argumentos son aquellos que se basan en buenas razones o, mejor dicho,
El filósofo Michel Foucault, en en razones fuertes que pueden resistir cualquier análisis. Con ellos puedes
su libro Las palabras y las cosas, convencer o persuadir a otras personas de que, al reconocer como válidas
define el poder como la posibili-
om
dad de producir, que se impone
tus razones, aceptan lo que dices y propones, llegando incluso a cambiar
y ejerce a partir de la produc- su punto de vista respecto de un tema específico. Esto muestra la fuerza
ción del saber y de la verdad que puede tener un argumento y la necesidad de asumir un compromi-
mediante la organización de las so con la verdad y con la responsabilidad de lo que decimos. Por eso, si
palabras en los discursos. Por
ello, las palabras son poderosas buscas persuadir a otra persona, asegúrate de que partes de un sincero
mueven y transforman.
pr
en tanto que encauzan, inducen, análisis de las posibilidades de verdad y pertinencia de la posición que
buscas defender.
ACTIVIDAD 2
Argumentar me compromete
e
I. Lee la siguiente reflexión y responde.

ld
Todo lo que argumentamos nos compromete con respecto a la verdad de lo que afirmamos,
con el nivel o el grado en que admitimos conocer la información, o bien, los hechos que funda-
mentan lo que explicamos; nos compromete con el deber ser, pensar, valorar o hacer que está

ia
implicado en lo que argumentamos.

Ana Lilian Rodríguez
er
1. ¿Cómo adquieres compromisos al argumentar?

at
2. Redacta brevemente lo que piensas al respecto.

M
3. Explica con algunos ejemplos cuáles podrían ser esos compromisos.

¿Cuáles pueden ser los efectos
de lo que digo?
La palabra tiene una fuerza profunda: podemos herir con la palabra, lastimar, cambiar
la vida de una persona porque le reconocemos un logro o le decimos algo que ignoraba
acerca de ella misma. La palabra transforma, crea realidades, produce sentimientos,
n
emociones; con la palabra podemos obligar, atemorizar, alegrar, motivar, insultar. Por
ello es importante que nuestras palabras sean siempre más valiosas que el silencio, que
ió
nos responsabilicemos de lo que decimos a los demás, porque la palabra se cobija en la
memoria y puede acompañar por toda la vida a una persona.
oc
EJERCICIO 2
Reconocer la fuerza de las palabras
I. En esta actividad vamos a reflexionar sobre el efecto de nuestras palabras en otras
om
personas. Para ello, lee con atención las palabras de la columna de la izquierda y
dibuja en la columna de la derecha una cara o un emoticón que muestre el efecto
de las mismas.
Mis palabras pr Producen este efecto

“Puedes confiar en mí.”
e
“Te voy a golpear.”
ld
“No sirves para nada.”

ia
er
“Eres mi mejor amiga.”

at
M
“Tienes gran facilidad para el dibujo.”
II. Lee el siguiente fragmento y desarrolla los ejercicios solicitados.
¿Y... qué es la verdad?

–Yo creo que lo que Luis dice –afirmó entonces Isa– se relaciona con eso tan famoso de que nada
es verdad ni es mentira, todo es del color del cristal con que se mira. Todas las cosas pueden
verse de mil maneras distintas, siendo válidas todas ellas. Y, es más, si nuestros padres tuvie-
ran en cuenta este principio dejarían de darnos continuamente la paliza con lo que, según ellos,
n
tenemos que hacer o dejar de hacer, con lo que es bueno o malo, con lo que es verdadero o falso;
no se dan cuenta de que mi verdad vale tanto como la de ellos y me quieren imponer la suya.
ió
Al llegar a este punto pareció que la clase entera estaba de acuerdo y que el diálogo había
llegado al final. Llanos, dirigiéndose a Nacho, preguntó:
–¿Que consecuencias se desprenderían del hecho de que nada fuera ni verdadero ni falso,
oc
que la valoración de cualquier hecho o de cualquier situación dependiera de la peculiar visión
de cada individuo o grupo de individuos?
–Pues me imagino –dijo Nacho parándose a pensar durante unos instantes– que entonces
no tendría sentido cuestionar ninguna opinión.
om
–Ni defender las propias ideas –continuó Nieves–. Si nada es verdadero ni falso, ¿qué sentido
tienen las revistas científicas en donde los investigadores tratan de convencerse mutuamen-
te sobre la pretendida verdad de sus descubrimientos? ¿Y qué sentido tendría un tribunal de
justicia intentando saber si verdaderamente el acusado es culpable o inocente? Bueno –añadió
sonriendo–, y me imagino que tampoco tendría mucho sentido decir que las contestaciones de
pr
un examen son falsas, pues podrían ser verdaderas para el estudiante.
–¿Podríamos decir, pues, que el mismo hecho de que estemos aquí dialogando y dando
razones para apoyar nuestras ideas no presupone ya, de algún modo, nuestra creencia en que
algunas opiniones merecen ser defendidas más que otras? –preguntó Llanos–. ¿Podríamos
otorgar valor de verdad a opiniones racistas y xenófobas, por ejemplo, simplemente por el he-
e
cho de que alguien las exponga diciendo que son su verdad?
Pablo llevaba bastante tiempo decidiendo si hablaba o no, pues no sabía si iba a ser capaz
ld
de expresar con claridad lo que estaba pensando. Por fin dijo un poco tímidamente:
–Yo creo que la verdad es la verdad, la diga quien la diga, y que una afirmación o es verda-
dera o falsa, de modo que o estás en la verdad o en la falsedad. Quiero decir que, si existe una
verdad, tiene que serlo para todo el mundo, y lo contrario de esta verdad será falso; y también

ia
pienso que las verdades no pueden cambiar. Otro problema […] es cómo podemos nosotros
llegar a conocer la verdad.
–Pues con la razón –contestó rápidamente Juan–. La realidad que nos rodea puede llegar
er
a ser transparente a nuestra mirada, siempre y cuando sepamos mirar. Ocurre como cuando
te dan un regalo envuelto en un montón de papeles y de lazos y quieres saber de qué se trata:
basta con descubrir el paquete.
–Muy bien –intervino entonces Llanos–. Juan acaba de explicarnos muy gráficamente una
at
concepción de “verdad” que tenían los antiguos griegos. Para alguno de ellos la palabra “verdad”
significaba “desvelamiento” (alétheia, en griego), y se consideraba como una propiedad del ser,
de la realidad, la propiedad de descubrirse, de desnudarse, ante la razón del ser humano. Por
M
supuesto, se pensaba que algo en común tenían la realidad y la razón que permitía que aquélla
pudiera hacerse patente a ésta y ser expresada por medio del lenguaje. Sin embargo, los escép-
ticos, que mantenían una opinión cercana a la de Luis, negaban la posibilidad de llegar a una
verdad definitiva, siendo la única postura coherente la de aquel que suspende el juicio ante

cualquier cuestión. Esta postura era de algún modo cercana a la de los llamados relativistas,
que admitían, como lo hacía Isa, que el ser humano no puede llegar a una verdad absoluta,
pues toda verdad hace relación al modo de ser del ser humano, o del individuo, defenderían
algunos, y entonces cabría decir eso de que cada uno tiene su propia verdad. Bien, pero hay
otra manera de entender el término “verdad” y es cuando lo aplicamos no a la realidad, sino a
nuestro rigor en el decir (veritas, en latín). Por ello, os propongo ahora analizar qué queremos
significar cuando de un enunciado decimos que es verdadero.
n
Fragmento de “¿Y... qué es la verdad?”, de Tomás Miranda, en Lecturas para estrenarse en filosofía (varios
autores) (1999). Valencia: Editorial Diálogo, págs. 2 y 3.
ió
1. Haz una lista de las palabras que no conozcas y busca su significado. INFÓRMATE
Según el Diccionario de la Real
Academia Española, manipular
oc
significa: “Intervenir con medios
hábiles y, a veces, arteros, en la
política, en el mercado, en la in-
formación, etc., con distorsión
om
de la verdad o la justicia, y al ser-
vicio de intereses particulares.”
2. Tomando en cuenta la lectura, explica el significado de la palabra La manipulación se produce
“verdad” en las siguientes expresiones: cuando un individuo o grupo
a) “La verdad es la verdad, la diga Agamenón o su porquero.” (Juan de individuos controla el com-
portamiento de una persona.
de Mairena)
La manipulación es una forma
pr de ejercer el poder. Es impor-
tante aprender a identificarla
para evitar ser engañados.
b) “La verdad os hará libres.” (Jesucristo)

e
ld
c) “Juro decir la verdad, sólo la verdad y nada más que la verdad.” (Testigo en un juicio)
ia
er
d) “Juan es un amigo de verdad.” (María)

at
e) “La ciencia busca la verdad.” (Profesor de física)

M
¿Puedo argumentar sin usar palabras?
Nos comunicamos en cada momento de nuestras vidas, ya sea con lenguaje verbal o no
verbal. Este último consiste en los significados que transmitimos a través del cuerpo con
gestos, posturas, movimientos y en muchas otras formas. En ocasiones así transmitimos
más información que con las palabras.
n
Las imágenes y símbolos que han creado las diferentes civilizaciones son también una
fuente de significados que percibimos a un nivel diferente al del lenguaje verbal; una ima-
ió
gen puede motivarnos a pensar acerca de un tema o impulsarnos a buscar determinada
forma de vida, a desear un objeto específico.
oc
EJERCICIO 3
Reconocer símbolos
I. Observa los símbolos que se muestran en la imagen 1.7 y explica lo que se pide.
om
pr
e
ld
Figura 1.7 Algunos símbolos tienen significado sólo para una comunidad
específica y otros son universales.
1. ¿Qué símbolos reconoces? ¿Cuál es su significado?

ia
er
2. ¿En dónde los has utilizado?

at
M
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y anoten sus conclusiones.

Las imágenes y los símbolos a veces se usan de manera exagerada, sobre todo a través de
la publicidad, con la intención de incentivar el consumo de productos. Es interesante se-
ñalar que, en sentido estricto, estos mensajes no utilizan la argumentación, porque lo que
buscan no es ofrecer buenas razones, sino manipular. Buscan persuadirnos de consumir
lo que anuncian porque prometen que va a cambiar la calidad de vida de quien lo adquie-
re; no hay bases para considerar verdadera esa afirmación; eso es lo que distingue a la
argumentación de la manipulación. En el caso de la manipulación no hay un compromi-
n
so con la verdad, sólo se busca obtener el efecto deseado por parte de quien manipula; es
un llamado a la acción que conviene a quien manda el mensaje. Aprender a argumentar y
ió
aprender a identificar buenas razones fundamentadas correctamente te permitirá formar
un pensamiento propio y desarrollar una capacidad crítica; eso evitará que seas víctima
de la manipulación, que implica el uso de símbolos e imágenes por parte de la publicidad.
oc
Actualmente te encuentras inmerso en un mundo que privilegia la imagen. Todo llega
a través de videos, fotos, animación y películas, entre muchos otros recursos. Por medio
de una imagen se comunican diversos mensajes. Al estar expuesto en todo momento a la
imagen como la forma en que recibes la mayoría de los contenidos que consumes cotidia-
om
namente, es muy importante que aprendas a leer el mensaje que quieren transmitirte. Así
podrás decidir si estás o no de acuerdo con él. No lo consumas de forma pasiva, sino des-
pués de haberlo evaluado de manera crítica. Así podrás ser tú quien decida si lo aceptas o
no, si estás de acuerdo con él o si te opones. El pensamiento propio y la capacidad crítica te
permiten formar un criterio personal y auténtico, aunque sea más tentador en ocasiones
pr
dejarnos llevar por la marea de menajes que nos venden como valiosos.
ACTIVIDAD TIC 1
Analizar la veracidad de lo que se dice
e
I. Elige un youtuber cuyos videos consumes cotidianamente y trata de verlo con una
nueva mirada: identifica el mensaje que te quiere transmitir y las razones que em-
ld
plea para hacerlo.

II. Cuestiónalo: trata de adoptar una mirada crítica que implique enjuiciar la veraci-
dad de lo que está diciendo.
1. ¿Estás de acuerdo con el mensaje y las razones que expone a favor del mismo?
ia
2. ¿Te parece un mensaje valioso?

er
3. Ahora que viste con los ojos de la mirada crítica, ¿qué cambió?
at
4. ¿Sigues pensando que vale la pena seguir ese canal?

M
III. Comparte tu experiencia con el grupo y anota la conclusión a la que

lleguen. Figura 1.8 Debemos aprender
a poner en tela de juicio los
mensajes que recibimos por
Internet y otros medios.
ACTIVIDAD 3
Observar críticamente la publicidad
I. Analiza las siguientes imágenes y escribe en el recuadro qué mensaje transmite cada
una, qué hábitos o decisiones está proponiendo y qué valores fomenta. Recuerda que
debemos intentar ser críticos, es decir, analizar los mensajes que recibimos por cual-
quier medio, ya sea televisión, internet, radio o cualquier tipo de publicaciones.
n
1.
ió
oc
om
2.
pr
e
ld
3.

ia
er
4.
at
M

II. Reúnete con alguien más y comparen sus respuestas. Después respondan.
1. ¿Identificaron el mismo mensaje? Argumenten su respuesta.
2. ¿Qué hábitos y valores creen que fomentan las imágenes?
n
ió
3. ¿Consideran que las imágenes pueden convencer a una persona para realizar una ac-
ción? Justifiquen su respuesta.
oc
om
Como pudiste observar en la actividad anterior, se pueden transmitir mensajes con imá-
genes, con gestos y con unas pocas palabras que, al ser interpretadas por quien las recibe,
pueden o no convencer y llevar a realizar determinada acción.
Aprender a argumentar no sólo sirve para construir tus propios argumentos, sino
pr
también para analizar críticamente los argumentos que otros te proponen, puesto que
ya tienes una postura personal y bien fundamentada ante la vida, un proyecto de cómo
piensas que vale la pena vivir y sabes qué es valioso para ti. Contar con esa plataforma en
el plano personal te permitirá formar un criterio propio y será más difícil convertirte en
víctima de la manipulación. La actitud crítica ayuda a detectar cuándo no hay buenas ra-
e
zones para aceptar algo. En el caso del consumo, por ejemplo, puedes decidir a partir de
tus propias razones cuáles serán tus hábitos, en lugar de hacerlo a partir de los criterios
ld
que impone la publicidad.
ACTIVIDAD TIC 2
Conocer acerca del razonamiento
ia
Entra en http://edutics.mx/ULu y descubre qué dice acerca del razonamiento, su natura-

leza y características y responde en tu cuaderno lo siguiente;
er
1. ¿Por qué podemos imaginar la materia de un argumento como la de un pastel?

2. Si no contamos con los ingredientes completos para cocinar un pastel, no podremos
hacerlo correctamente. Explica por qué sucede lo mismo en el caso de un razonamien-
to, es decir, ¿por qué si no contamos con los elementos completos de un razonamiento,
at
éste no podrá estructurarse correctamente?

3. ¿En qué ocasión el razonamiento acerca del gato podría ser inválido? ¿Se te ocurre una
objeción?
M
4. ¿Por qué podemos cambiar el contenido de nuestros argumentos sobre cualquier tema
y no su estructura? Recuerda que la estructura del argumento es como el molde de un
pastel.
5. Resuelve las tres actividades propuestas en el enlace.
Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa
y responsable
CIERRE
Reunidos en equipos de tres o cuatro integrantes desarrollen una campaña publicitaria

con el propósito de invitar a los estudiantes de otros cursos a estar prevenidos en contra
n
de la manipulación de los medios digitales y electrónicos.
Será necesario utilizar símbolos y argumentos basados en razones que logren alcanzar
ió
las intenciones planteadas.
1. Escribe cuál puede ser el impacto de esta campaña.
oc
om
2. Escribe por lo menos tres argumentos que puedan ser la base de la campaña.
pr
3. Elige las imágenes y símbolos con los que apoyarás tus argumentos y explica cuál es la
e
razón o razones que tienes para utilizarlos
ld

ia
er
de esta secuencia al resolver la actividad integradora. Debes marcar con una “X” los as-
pectos que cumples y los que no.

at
Los argumentos utilizados logararon el objetivo buscado.

Pudimos observar los efectos causados por lo que decimos en otras
personas.
M
En nuestra argumentación utilizamos otros medios, además de las

palabras.
Utilizamos la argumentación de forma creativa y responsable.

Evaluación final
Nombre: Grupo:
I. Lee con atención las preguntas y elige la respuesta que consideres más adecuada.
1. Cuando exponemos algo de manera ordenada y con razones que justifican o apoyan lo que decimos,
entonces hemos construido…
n
a) una opinión. b) un argumento. c) una idea.
ió
2. Decimos que un argumento tiene fuerza cuando…
a) se basa en creencias. b) es aceptado por la mayoría. c) se basa en buenas razones.
oc
3. Si me aseguro de que mi argumento parte de un sincero análisis de las posibilidades reales,
entonces…
a) asumo una responsabilidad. b) intento manipular. c) busco un beneficio personal.
om
4. Cuando transmitimos un mensaje a través de gestos, sonidos o movimientos corporales, le llamamos…
a) lenguaje visual. b) lenguaje no escrito. c) lenguaje no verbal.
5. Los anuncios publicitarios generalmente buscan…

a) persuadir. b) manipular.
pr c) difundir información.
II. Responde.
1. ¿Cómo pueden las palabras cambiar la vida de una persona?
e
ld
2. ¿Consideras que si no tienes nada valioso que decir, es mejor que no hables? ¿Por qué?
ia
3. ¿Sólo el lenguaje escrito puede transmitir de manera adecuada un mensaje? ¿Por qué?
er
4. ¿Por qué se puede afirmar que los mensajes publicitarios no siempre se basan en buenas razones?
at
M
5. ¿Cómo puede una actitud crítica ayudarnos a detectar cuándo no hay buenas razones para aceptar algo?
Autoevaluación
n
ió
Durante la secuencia comprendí qué es un argumento.
Comprendí que es importante aprender a argumentar.
oc
Identifiqué la importancia de la argumentación en mi vida.
Reconocí los efectos de mis argumentos en otras personas.
Dimensioné la responsabilidad que significa argumentar.
om
Aprecié las posibilidades de manipulación de la publicidad.
Practiqué las posibilidades de argumentar sin palabras.

pr
Coevaluación
e
ld
cuencia, colocando una equis en la opción que mejor represente tu trabajo. Es im-
portante que sea honesto.
Aspectos por evaluar Excelente Bueno Regular Malo

ia
En la campaña de publicidad cada argumento que elaboró fue…

Colaboró con el objetivo de prevenir la manipulación de modo…
er
Cada símbolo que usó para dar mayor fuerza a sus argumentos fue…
El nivel de su colaboración con el equipo fue...
Su grado de comprensión del tema mostrado en la campaña fue...
at
Lo que aportó al diseño de la campaña fue...
M

Actividad hse
Analizar mis habilidades para lograr organizarme y alcanzar aquello que me propongo
Habilidad: Autorregulación
Habilidad específica: Autoeficacia
I. De las siguientes opciones, marca la que consideres adecuada al nivel que has al-
n
canzado en el desarrollo de tus habilidades.
1. Soy capaz de organizar mis actividades diarias para realizarlas a tiempo.
ió
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
oc
2. Me gusta ser puntual en todas mis actividades, aunque a veces tenga que esperar a
quienes llegan tarde.
( ) Siempre
om
( ) A veces
( ) Nunca
3. Es fácil para mí cumplir con mis tareas, aunque a veces no me gusten.

( ) Siempre pr
( ) A veces
( ) Nunca
4. Cuando trabajo en equipo cumplo con lo que me toca y apoyo a los demás
( ) Siempre
e
( ) A veces
( ) Nunca
ld
5. Cuando las cosas no salen como yo espero, analizo la situación para ver si puedo
modificarla.
( ) Siempre
ia
( ) A veces
( ) Nunca
er
II. Reflexiona acerca de tus respuestas y escribe si te sientes satisfecho con lo que
descubriste aquí o te gustaría mejorar o cambiar en algún aspecto.
at
M
S3 Actos de habla en
Evaluación diagnóstica una argumentación
n
Para comunicarnos, podemos expresarnos de las maneras más diversas. Y las palabras, como
INICIO
una de las máximas manifestaciones de la necesidad de comunicación, intervienen de manera
ió
fundamental en la construcción de la realidad social. El lenguaje no sólo enuncia o describe,
sino que está cargado de intenciones y se encuentra en la base de las relaciones interperso-
nales, donde se asigna a cada participante un rol en la acción comunicativa.
oc
Filósofos como Austin, Searle y Habermas han dedicado gran parte de su obra al estudio
del lenguaje y la comunicación y, si bien no están de acuerdo en algunos de sus postulados,
sus investigaciones han sido de gran valor para llamar la atención sobre la necesidad de
promover el diálogo igualitario si queremos construir sociedades más equitativas.
om
Los actos de habla son elementos fundamentales en la argumentación, son el vehículo
a través del cual manifestamos nuestras necesidades e intenciones, y sólo cuando nos ha-
cemos conscientes de todas las implicaciones que pueden estar presentes en ellos podemos
hacernos responsables de aquello que planteamos en nuestros argumentos.
La escuela debería tener como tarea principal acompañar a los estudiantes en la ta-
pr
rea de reconocer las intenciones inmersas en los actos de habla para transformar los actos
comunicativos de poder en actos comunicativos dialógicos, promoviendo el desarrollo de
auténticas comunidades de aprendizaje en donde se dialogue a partir del reconocimiento
de la diversidad de quienes componen dicha comunidad. El diálogo igualitario es una prác-
tica social importante para suprimir la exclusión social y desenmascarar la manipulación.
e
Sobre la importancia de aprender a pensar

ld
Solo es el principio es una película documental francesa de Jean-Pierre Pozzi y Pierre Barougier
que refleja la importancia de la educación y de aprender a pensar, a través de un proyecto edu-
cativo en el que se introducen clases de Filosofía para niños de 3 y 4 años.
Los niños protagonistas de este curso de filosofía comentan en clase lo que

ia
piensan acerca de temas como el amor, la libertad, el pensamiento y la muerte. En

su día a día, vemos cómo van aprendiendo a escucharse unos a otros y a reflexio-
nar cada vez mejor.
er
El Programa de Filosofía para Niños nace a finales de los años setenta de

la mano de Matthew Lipman, en el Monclair State College de Nueva Jersey.
Lipman, tras considerar las deficiencias en el ámbito cognitivo y del pensa-
miento con que llegaban los alumnos a la Universidad, se planteó la necesidad
at
de encontrar una disciplina que, en lugar de enseñar solo conocimientos, ayu-

dara a los alumnos a aprender a pensar. Lipman decidió que esta disciplina era
la Filosofía y propuso enseñarla a los alumnos desde la infancia.
M
En la web del Centro de Filosofía para niños se puede conocer la historia

del programa, sus objetivos y aplicaciones.
Figura 1.9 La Filosofía Solo es el principio, filosofía para niños, en Aprender a pensar, disponible en
también es para los niños. https://aprenderapensar.net/2017/10/02/solo-es-el-principio-filosofia-para-ninos/
(Consulta: 22 de mayo del 2018.)

I. Reconoce y formula buenas razones. Selecciona la respuesta que consideres más
acertada.
1. Josefina nació en abril y Natalia nació en mayo, por lo que puedo concluir que Josefina
es mayor que Natalia.
a) Es verdad, Josefina tiene que ser más grande.
b) No es verdad, Natalia es la mayor.
c) Con los datos proporcionados no podemos saber cuál de las dos es más grande.
n
Explica las razones que te llevaron a seleccionar la respuesta.
ió
oc
2. Mi vecino tiene una gata blanca que acaba de tener gatitos; puedo suponer que…
a) necesariamente todos los gatitos son blancos.
b) antes de verlos no puedo saber de qué color son.
c) es probable que alguno de los gatitos sea blanco.
om
Explica las razones que te llevaron a seleccionar la respuesta.
pr
3. Seguramente sabes que todos los pollos nacen de un huevo. ¿Esto te puede hacer suponer
que todos los animales que nacen de huevo son pollos? Argumenta tu respuesta.
Explica si este razonamiento es adecuado o no y en dónde puede estar el error.

e
ld
4. Ana María leyó en Facebook que ya se pueden predecir los temblores. ¿Por qué ésta es
una buena razón para creer que es cierto? Explica cuáles podrían ser las razones para
aceptar o no esta información.
ia
er
5. Antes de salir de su casa, Manuel siempre mira el reloj de la cocina. El lunes por la no-
che éste se quedó parado cuando marcaba las 10:00 porque se le acabó la pila. Manuel
no se dio cuenta y al día siguiente planeaba salir por la mañana, justo a esa hora, para
llegar puntual a una cita, así que llegado el momento de marcharse para cumplir ese
at
compromiso, miró el reloj y vio que marcaba las 10:00.

a) ¿La información que vio Manuel en el reloj era falsa o verdadera? Argumenta.
M
b) ¿Si llegó a tiempo a la cita fue gracias al reloj de la cocina? Argumenta.
S3 Actos de habla en una argumentación 37

La argumentación como acto
de habla complejo
Los actos de habla son eventos de comunicación y suceden cuando utilizamos cualquier
DESARROLLO
tipo de lenguaje, ya sea oral o escrito, para manifestar a otros lo que pensamos. Siempre
tienen una intención y provocan acciones y reacciones a nuestro alrededor. Los actos de
n
habla son muy diversos, los utilizamos todos los días para elaborar enunciados, dar órde-
nes, plantear preguntas, hacer promesas, pedir disculpas, agradecer, amenazar, conven-
ió
cer, etcétera. La condición para que exista un acto de habla es que lo que se emite tenga
sentido para quienes lo reciben. Si no entendemos lo que nos quieren decir, no podemos
decir que haya comunicación. En tanto tienen sentido y significado, los actos de habla
oc
implican intenciones y provocan acciones que repercuten en el entorno cotidiano.
Una persona puede pensar que conoce un idioma y el significado de las palabras; sin
embargo, aunque conozca el significado, puede ser difícil entender el sentido de lo que se
dice, a menos que se explique o se conozca el contexto.
om
EJERCICIO 1
Entender el sentido
A continuación encontrarás algunas expresiones que en ciertos lugares se utilizan de

pr
manera cotidiana, pero que pueden carecer de sentido para otras personas.
¿Conoces la ¿En dónde la has ¿Puedes explicar su

Expresión
expresión? escuchado? sentido?
Agarra tus chivas.
e
No te agüites.
Ponte buzo, caperuzo.
ld
Te chilla la ardilla.
Aquí sólo mis

chicharrones truenan.

ia
Cada quien su onda.

No te rajes.
er
Pinto mi raya.
Te pasas.
at
Los actos de habla son expresiones con sentido que tienen una intención. Cuando los
emitimos buscamos alcanzar un fin y quien escucha ‒a veces somos sólo nosotros ‒ tie-
M
ne una reacción. Imagina, por ejemplo, que estás jugando futbol con tus amigos en la
escuela y pasa una compañera cerca de la portería. Le dices: “Cuidado, que te puede gol-
pear el balón”. Ella te mira, comprende la situación y se mueve. En este caso el acto de
habla ha sido exitoso o afortunado porque la chica comprendió tu mensaje y reaccionó
para evitar ser golpeada.

Partiendo de esta explicación, te darás cuenta que toda argumentación es INFÓRMATE
un acto de habla complejo, es decir, que se compone de diversos elementos. Se calcula que en el mundo se
Retomemos la situación que presentamos anteriormente: para que exista el acto hablan en la actualidad entre
de habla es necesario que alguien diga “Cuidado, que te puede golpear el balón” tres mil y cinco mil lenguas,
de las cuales solamente 600
y asegurarse de que lo dicho tenga sentido para quien lo escucha. En el ejem- cuentan con más de 100 mil
plo, la chica conoce el idioma y por eso comprende el mensaje y se pone a salvo. hablantes, cifra que se consi-
Nuestro día a día está atravesado por el lenguaje, cotidianamente expresa- dera mínima para garantizar su
n
mos y reaccionamos a distintos actos de habla. Quizás esto es más claro cuando supervivencia a mediano plazo.
nos enfrentamos a la necesidad de dar razones de lo que hacemos, pensamos, Entre los idiomas más ex-
tendidos están el chino man-
ió
creemos y decidimos. A menudo se nos exige también justificar puntos de vis- darín, usado por 900 millones
ta acerca de la información que recibimos, o bien, de la que comunicamos. El de personas; el inglés, con 470
lenguaje, ya sea oral, escrito, con gestos o movimientos corporales, es una he- millones de hablantes; el hin-
oc
rramienta fundamental para que los seres humanos podamos comunicarnos, di, hablado por más de 420
llegar a acuerdos y construir todo el discurso que constituye una cultura. millones de personas; el espa-
ñol, utilizado por 360 millones,
Debido a los avances tecnológicos, orientados hacia la información y las y el ruso, con casi 300 millo-
telecomunicaciones relacionadas con Internet, cada día y de forma casi instan- nes de hablantes, según el sitio
om
tánea recibimos mensajes de distintas fuentes y, al mismo tiempo, podemos http://edutics.mx/ULL
generar información y modificar y comunicar lo que pensamos a través de di-
versos medios.
pr
e
ld
ia
Figura 1.10 En todas las culturas el lenguaje se utiliza para expresar las formas de vida, las creencias y
er
costumbres.
Argumentar es un acto de habla complejo que está compuesto de una o varias premisas
que buscan apoyar una idea o aclarar alguna confusión sobre algún tema, fundamentándola en
at
razones. Los argumentos pueden ofrecer razones para apoyar o justificar algo, o para rehusar
o atacar ideas con las que no estamos de acuerdo. Debemos tomar en cuenta que al compartir
nuestros argumentos podemos encontrarnos con otros que contradicen o muestran fallos en
M
nuestro razonamiento. Todo ello hace que la argumentación sea un acto de habla complejo, sobre
todo si consideramos que existe un intercambio infinito de razones que apoyan o rechazan una
afirmación y un gran número de reacciones frente a aquello que se dice. Todo esto adquiere reali-
dad justo a través del acto de argumentar, que avanza a través del discurso, ya sea oral o escrito,
en un orden de pensamiento que entra en relación con los interlocutores o lectores del mismo.

EJERCICIO 2
Diferenciar los actos de habla y sus elementos
I. Redacta cinco ejemplos de actos de habla en los que se puedan distinguir los diver-
sos elementos que los componen (quién habla, quién lo escucha y lo entiende, la
acción que resulta de ese acto):
n
1.
ió
2.
oc
3.
om
4.
pr
5.
e
Contexto de la argumentación
ld
INFÓRMATE En cualquier argumentación es muy importante considerar el contexto,

ia
Thomas Kuhn, un filósofo de la pues resulta crucial para poder llevarla a cabo con éxito. La palabra contex-
ciencia, renovó la definición de to proviene del latín contextus, que significa “entretejido”. Así, el contexto
paradigma. Con este concepto
describió la serie de prácticas
es un entretejido de factores culturales o comunitarios que intervienen y
er
que marcan los lineamientos muchas veces determinan el proceso de la argumentación, ya que suponen
de una disciplina científica a lo ideas y creencias que conforman ese contexto. Es decir, cualquier hablan-
largo de un lapso determinado. te o argumentador pertenece necesariamente a un contexto desde el cual
De esta forma, un paradigma
manifiesta sus explicaciones, razones o ideas. Así, lo primero que se debe
at
científico establece aquello que

debe ser observado; la clase de tomar en cuenta para poder desarrollar un proceso de argumentación es
interrogantes que deben desa- asegurarse de que se lleve a cabo en un clima de respeto a las personas
rrollarse para obtener respues-
y sus formas de comprender el mundo.
tas en torno al propósito que se
M
persigue; qué estructura deben Argumentamos cada vez que expresamos una opinión, la exponemos
poseer dichos interrogantes y como propia y, explícita o implícitamente, orientamos con razones al in-
qué pautas señalan el camino terlocutor hacia la aceptación de su validez. Por ello resulta importante
para interpretar los resultados
obtenidos de una investigación.
que el contexto o circunstancias en las que se lleva a cabo este proceso de
argumentar sea un espacio libre de violencia. Con esto no nos referimos

solamente a la violencia física, sino también a la que surge cuando alguien se siente
violentado en sus creencias o costumbres y entonces se muestra incapaz de compren-
der razones distintas a las de su paradigma cultural. Por eso decimos que es necesario
asegurarse de que la argumentación se desarrolle en un ambiente de entendimiento que
haga posible un debate constructivo que enriquezca el conocimiento y facilite las rela-
ciones humanas a través del diálogo.
Como hemos dicho, el contexto de la argumentación es un espacio en el que con-
n
viven determinadas creencias, valores, costumbres e ideas de una comunidad, por eso
es importante acordar ciertas reglas al momento de argumentar, de tal forma que la
ió
comunicación y la argumentación no se vean afectadas por elementos del contexto.
Debemos asegurarnos de que las razones que ofrecemos para mostrar nuestra posi-
ción se sostienen en cualquier contexto, por ejemplo, si argumentamos a favor de los
oc
derechos humanos, no debe haber factores culturales que nos impidan mostrarnos a
favor de la dignidad de las personas.
ACTIVIDAD 1
om
Identificar los factores del contexto
I. A continuación, identificarás los factores que constituyen el contexto y, en conse-

cuencia, elegirás las normas adecuadas para evitar que las buenas razones se vean
invalidadas por alguna creencia cuya fuerza proviene, no de buenas razones, sino
pr
de su pertenencia al contexto.
1. Lo primero que deberán hacer es organizarse en equipos de al menos cuatro
integrantes.
2. Elijan un tema para debatir. Aquí hay algunas sugerencias:
a) La pena de muerte es una buena manera de impartir justicia.
e
b) Las mujeres son tan capaces como los hombres para desarrollar cualquier empleo.
c) Las personas que padecen una enfermedad terminal deben tener derecho a morir
ld
dignamente.
3. Conversa con tus compañeros acerca de las creencias que tienen sobre el tema.
Explíquenlas lo más claramente posible.
4. Elaboren una lista de esas creencias y decidan cuáles y de qué modo pueden influir en
ia
el desarrollo de la argumentación y, en concreto, en el tema que van a debatir.

5. Elaboren una lista de argumentos en relación con el tema que eligieron. Lo primero
que deben acordar es si argumentarán a favor o en contra. Una vez hecho esto, redac-
er
ten sus argumentos.

6. A continuación, escriban las razones por las que las creencias contextuales podrían
afectar los argumentos del tema que eligieron debatir.
7. Ahora ya pueden redactar las normas para que el proceso de argumentación no se vea
at
afectado por las creencias del contexto. Procuren que sean normas que se puedan apli-
car a cualquier contexto, es decir, que eviten que nuestras creencias interfieran en el
proceso para decidir si una razón es buena o no.
M
8. Comparte con tus compañeros las normas que anotaste. Enriquece tu lista con las que
aporte el resto del grupo.
9. Elaboren un reglamento con esas normas y consérvenlo, porque les será de mucha uti-
lidad más adelante.

Actos de habla: locutivos, ilocutivos
y perlocutivos
INTÉR NATE Los actos de habla están íntimamente relacionados con el pensamiento,
Si quieres aprender más pues consisten en comunicar a los demás lo que está en nuestra mente.
acerca del significado de los Como te darás cuenta, esta acción es crucial, pues al poner de manifiesto
actos de habla consulta el
n
siguiente enlace:
nuestros pensamientos desatamos una serie de acciones y reacciones que
http://edutics.mx/ULb conforman el entramado de las relaciones con los demás. Por ejemplo, tal
ió
vez cuando cursabas la secundaria pensaste: “Voy a estudiar el bachillera-
to”. Esa idea se convirtió en un enunciado, es decir, en la emisión de una
expresión, cuando se la comunicaste a tus padres o a tus amigos. En el momento en que
oc
lo expresaste hubo también una intención, por ejemplo, comprometerte a llevar a cabo
dicha afirmación. Ésta provocó sin duda reacciones en quienes te escucharon. Tus pa-
dres, por ejemplo, quizás se sintieron orgullosos de tu decisión, y tus amigos, contentos
porque podrían seguir compartiendo el espacio de la escuela contigo. Con el tiempo, esa
om
expresión pasó a ser una acción. Hoy eres un estudiante de bachillerato.
Analicemos paso a paso lo que ocurre con los actos de habla. El primer momento es la
emisión de la expresión –cuando se dice algo–; a esto le llamamos locución. A la intención
con la que se dice –en el ejemplo que utilizamos, se trata de un compromiso o promesa– se
le llama ilocución, y a la acción resultante –es decir, el efecto que el enunciado produce en
pr
el receptor, la reacción o consecuencia de lo que se ha dicho– se le llama perlocución.
Como vimos anteriormente, los actos de habla son expresiones con sentido que tienen
una intención y producen un efecto en quien los recibe. Los actos de habla implican un acto
discursivo que produce un hablante con un sentido y significado determinados a partir de
la intención con la que se expresan y un efecto en el interlocutor que recibe y comprende
e
nuestras palabras. Como señalamos en el párrafo anterior, los actos de habla se han clasi-
ficado en tres clases: locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
ld
A continuación analizaremos con más detalle cada uno.
Acto locutivo. Es el acto que llevamos a cabo cuando decimos algo, esto puede ser de
forma oral o escrita. Enunciar algo es en sí una locución. Es una unidad léxica que resul-

ia
ta de enunciar algo y cuyo significado deducimos y comprendemos a partir del conjunto

de palabras que componen el enunciado y no del significado aislado de cada una de las
palabras que lo forman.
er
Algunos ejemplos de actos locutivos son:
a) Mario me dijo: “Georgina está escribiendo una novela”.

b) El médico me dijo: “Es importante que se tome los medicamentos siempre a la
at
misma hora”.
c) “Cómete las verduras”.
d) “Me gusta tu saco”.
M
e) La carta decía: “Ábrase en caso de accidente”.

f) “No me mires con desconfianza”.
g) “Debemos cuidar el planeta, pues es nuestro único hogar”.
h) “Mañana salgo de viaje”.
i) “Dáselo a ella”.

Así, un acto locutivo es la unidad básica de significado cuando expresamos algo, es lo
que se dice en sí.
Acto ilocutivo. Es la intención contenida en el enunciado. Ésta ejerce una influencia en

el receptor que se llama fuerza ilocutoria. La intención detrás de un acto de habla expresa
emociones o intenciones comunicativas, como persuadir, convencer, agradecer, ordenar,
invitar, prometer, pedir, solicitar, etcétera.
n
Algunos ejemplos de actos ilocutivos son los siguientes.
ió
a) “Alberto me felicitó por el trabajo realizado.”
b) “Reconozco tus cambios de actitud desde que vas a terapia.”
c) “Mariana mostró gratitud en relación con el apoyo que le hemos brindado.”
oc
d) “Mi jefe ordenó absoluta discreción en cuanto a los despidos.”
EJERCICIO 3
Reconocer las intenciones en actos ilocutivos
om
I. Coloca en el paréntesis la letra que corresponda a la intención o emoción que ex-
presa cada acto ilocutivo.
Acto ilocutivo pr Intención

Mi tia dijo que nunca volverá a hacer las cosas sin pensar. ( ) A) Alentar
Mi mamá me anima a seguir estudiando. ( ) B) Prometer

Álvaro reconoció la gran ayuda brindada a su familia durante
C) Solicitar
los sismos. ( )
e
La maestra fue muy clara en las fechas de entrega del trabajo final. ( ) D) Agradecer
ld
Todos estamos convocados a la reunión. José dejó muy claro que

E) Ordenar
quien hable pagará las consecuencias. ( )
No te lo pediría si no fueras mi amiga. ( ) F) Invitar
Estoy seguro de que ganaremos el premio. ( )

ia
er
Acto perlocutivo. Es el efecto que produce el enunciado en el receptor, la reacción o con-

secuencia que se deriva de lo que decimos. Tomaremos, para ejemplificar el acto perlo-
cutivo, los casos que presentamos anteriormente:
at
a) “A partir de la felicitación de Alberto en relación con mi trabajo, me siento más

productiva”.
b) “Irene ha notado mis cambios de actitud desde que estoy en terapia y eso me genera
M
una sensación de satisfacción y de logro personal”.

c) “La gratitud que expresó Mariana me anima a apoyar a más personas”.
d) “El que nos hayan pedido secrecía en relación con los despidos me produce ansiedad”.
Así, el acto perlocutivo nos muestra el efecto que nuestras palabras tuvieron en el receptor.

ACTIVIDAD 2
Reconocer los tres tipos de actos de habla
I. En la vida cotidiana nos comunicamos a través de actos de habla. Identifica al me-

nos cinco de ellos en tu experiencia, redáctalos en la siguiente tabla y justifica por
qué son locutivos, perlocutivos o ilocutivos:
n
Actos de habla Tipo de acto de habla Justificación
ió
oc
om
pr
e
II. Identifica los actos de habla colocando dentro del

ld
paréntesis una “L” si son locutivos, una “I” si son ilo-

cutivos y una “P” si son perlocutivos.
1. “Te prometo que no volverá a ocurrir”. ( )

ia
2. “Me disculpo por la mala tarde que te hice

pasar debido a mi imprudencia”. ( )
3. “Pásame la sal”. ( )
er
4. “En verdad lamento no poder ayudarte

en este momento”. ( )
Figura 1.11 Todos los días realizamos diversos 5. “Me siento incómodo al pensar que Roberto
actos de habla. interpretó mal mis palabras”. ( )
at
6. “Agradezco la solidaridad que todos han demostrado”. ( )

7. “Vamos al cine”. ( )
8. “Ordena tu cuarto”. ( )
M
9. “Quisiera cenar en un restaurante, pero dejé mi bolso en la casa”. ( )

10. “No está nada mal la comida; sólo creo que te faltó un poco de sal”. ( )
11. “Mañana será otro día”. ( )
12. “No apagues el ventilador porque hace mucho calor”. ( )

Diferentes tipos de actos de habla en una
argumentación
Los tipos de actos de habla en una argumentación tienen la intención de que nuestra
posición sea sólida y aceptada por la audiencia a la que nos dirigimos.
Los elementos básicos en una argumentación son los siguientes.
n
1. Tesis: es la opinión o idea que se sostiene al dar inicio a la argumentación, el punto de
ió
partida para afirmar algo y lograr convencer a la audiencia a la que nos dirigimos.
Por ejemplo: "La escuela debe educar para formar mejores ciudadanos".
2. Bases: consiste en el apoyo o fundamento a favor de la tesis que expresamos. Se trata
oc
de datos que son objetivos y no tienen discusión por tratarse de información que apoya
la tesis y que no depende de opiniones. Por ejemplo: “La escuela es un espacio natural
de socialización en donde podemos aprender a convivir con personas que no compar-
ten nuestra forma de ver el mundo y con quienes necesariamente compartimos día a
om
día un espacio común”.
3. Garantías: son afirmaciones generales implícitas que tienen el propósito de conectar
las bases con la tesis. Por ejemplo: “Si logramos aprender a compartir lo que es común
a todos y respetar las diferentes perspectivas desde la escuela, la sociedad se verá be-
neficiada con mejores ciudadanos”. pr
4. Respaldos: son los datos secundarios que apoyan la información irrefutable que se
expuso en las bases y que sirven de apoyo a la tesis. Por ejemplo: "Los modelos de edu-
cación ciudadana bien planificados han mostrado buenos resultados en distintas partes
del mundo".
5. Refutación: se presentan ejemplos en contra de los argumentos presentados a favor de
e
la tesis. Se citan ejemplos, sucesos y circunstancias, entre otros elementos. Por ejemplo:
“Es una contradicción plantear la educación ciudadana en escuelas de corte autoritario”.
ld
Actos de habla no verbales: visuales,

gestuales
ia
La comunicación no verbal corresponde al proceso de comunicación en el

que los mensajes se envían y reciben sin usar palabras, es decir, a través INTÉR NATE
er
de gestos, signos, imágenes, lenguaje corporal y contacto visual, entre Usamos actos no verbales
otros recursos. de manera inconsciente para
expresar sentimientos o
El significado que adquieren los actos de habla no verbales depende del estados de ánimo. Observa
contexto en que se llevan a cabo. Por ejemplo, bostezar puede significar
at
en el siguiente enlace lo que

aburrimiento si estamos escuchando una conferencia, o bien, cansancio si comunicamos a través de la
estamos acostados en nuestra recámara. escritura, cómo transmitimos
una imagen más allá de las
Así, el origen de los actos no verbales puede relacionarse con un efecto palabras, por ejemplo, a través
M
fisiológico, con la cultura a la que pertenecemos, con las creencias de una de los emoticones. Ve el
comunidad, o bien, con los hábitos sociales. Los actos no verbales también siguiente video:
http://edutics.mx/UR5
pueden emplearse para ilustrar, ampliar o enfatizar un mensaje verbal.

Existen diversos tipos de actos no verbales, como se muestra enseguida.
Emblema: equivale a una palabra o frase admitida por todos

los integrantes de una comunidad, por ejemplo, cruzar los
dedos para desear suerte es algo admitido como un emblema
en nuestra cultura.
n
Ilustradores: van acompañados del mensaje verbal que
ió
buscan enfatizar o reforzar. Por ejemplo, en nuestra cultura
levantar la mano mientras se habla, implica que vamos a
decir algo importante, o bien, que tenemos la autoridad para
expresarlo.
oc
Reguladores: éstos son mensajes que buscan regular una
conversación, por ejemplo el gesto que hacemos cuando damos
om
el turno de hablar a otra persona haciendo contacto visual con
ella y asintiendo con la cabeza.
pr Adaptativos: estos actos no verbales tienen que ver con

aquellos gestos o movimientos que llevamos a cabo de forma
inconsciente para controlar nuestras reacciones, emociones,
sentimientos, o bien, para adaptarnos a un entorno.
e
Existen varios tipos de actos no verbales adaptativos:
ld
Sociales: corresponden a los actos no verbales que realizamos

para adaptarnos a un entorno social, por ejemplo, saludar de
mano a alguien que nos presentan.

ia
er
De subsistencia: son actos que se relacionan con la expresión

de necesidades fisiológicas como dormir, comer, descansar
e ir al baño, entre otras. Por ejemplo, cuando queremos ir al
sanitario, la señal que hacemos es cruzar las piernas y colocar
at
las manos entre los muslos.

M
Instrumentales: son actos con los que mostramos la

disposición para realizar alguna acción, por ejemplo, cuando
alguien se levanta las mangas de la camisa, para indicar que
está listo para llevar a cabo una tarea.

ACTIVIDAD 3
Identificar actos no verbales
I. Investiga cinco actos no verbales de otras culturas y registra los resultados. Añade
una ilustración en cada caso, ya sea el recorte de una foto o un dibujo que hagas tú
mismo.
n
Acto no verbal Foto o dibujo
ió
oc
om
pr
e
ld
ia
er
at
M

Identificar los actos de habla que se realizan en una argumentación
I. Lee con atención, después, identifica los tres tipos de actos de habla.
CIERRE
1. Locuciones 2. Ilocuciones 3. Perlocuciones
n
Un enemigo del pueblo
La escena se desarrolla en la Redacción de La Voz del Pueblo. Sillas dispersas por la habitación. La Redacción es som-
ió
bría y desagradable; los muebles en general están viejos, descoloridos y gastados. Se escucha el ruido de las máquinas de
imprenta. El redactor Hovstad está escribiendo en su escritorio. Aparece Billing por la derecha, portando el manuscrito
del doctor Stockmann.
oc
BILLING: ¡Lo cierto es que...!
HOVSTAD: (Escribiendo.) ¿Ya lo leyó?
BILLING: (Coloca el manuscrito en el escritorio.) Totalmente.
HOVSTAD: Es algo rudo el doctor, ¿eh?
om
BILLING: ¿Rudo? Rudísimo, querrá usted decir. Los desbarata. Cada línea es realmente un fuetazo.
HOVSTAD: Sí; pero no se piense que ese tipo de gente se desmorona al primer fuetazo.
BILLING: Eso es cierto. Por eso hay que seguir dándoles hasta por debajo de la lengua para demoler el poder de
esos presuntuosos burgueses. Leyendo la Memoria, supuse que la revolución había estallado.
HOVSTAD: (Volviéndose.) ¡Calma, calma! No ande de lengua suelta frente a Aslaksen, porque no vaya a ser...
pr
BILLING: (Tranquilizándose.) A Aslaksen lo único que le falta es ponerse a cacarear, porque es claro que es un
cobarde. No tiene ni gota de valor. Supongo que en esta ocasión habrá de imponer usted su criterio, ¿o no? Me
resulta claro que el artículo del doctor habremos de publicarlo, ¿verdad?
HOVSTAD: Pues... puede ser que sí... a menos... claro... de que ceda el alcalde.
Henrik Ibsen (2014). Un enemigo del pueblo. Madrid: Alianza Editorial, pág. 134.
e
II. Escribe con tus propias palabras de qué trata esta conversación y cuáles son los
ld
argumentos que se exponen.

ia
III. Identifica los actos de habla no verbales.

er
de esta secuencia al resolver la actividad integradora. Debes marcar con una “X” los as-
at
pectos que cumples y los que no.

M
En la actividad integradora pude identificar las locuciones.

En la actividad integradora pude identificar las ilocuciones.
En la actividad integradora pude identificar las perlocuciones.
Comprendí por qué la argumentación es un acto de habla complejo.

Evaluación final
Nombre: Grupo:
I. Lee cada una de las afirmaciones y elige la respuesta correcta.

1. Es el entretejido cultural o comunitario que muchas veces determina el proceso de la argumentación:
a) cultura b) ciencia c) contexto
n
2. Cuando nos aseguramos de cuidar las condiciones en que se argumenta, podemos…
ió
a) tener un diálogo b) alcanzar la verdad c) ganar un debate
constructivo
oc
3. El que a diario intercambiemos mensajes de todo tipo nos lleva a asegurar que la argumentación es…
a) algo fácil de hacer b) un acto complejo c) algo que sólo unos
pocos pueden hacer
om
4. El acto de decir algo, ya sea de forma oral o escrita y que tiene sentido y significado, se llama…
a) ilocución b) perlocución c) locución
5. La intención contenida en el enunciado que produce un efecto en quien lo lee o lo escucha se llama…
a) ilocución b) perlocución
pr c) locución
6. El efecto que el enunciado produce en el receptor, la reacción o consecuencia de lo dicho, se llama…

a) ilocución b) perlocución c) locución
7. La opinión o idea que se sostiene para dar inicio a la argumentación se llama…

e
a) garantía b) tesis c) refutación
ld
8. Los datos objetivos que apoyan o fundamentan la tesis se llaman…

a) bases b) tesis c) respaldos
9. Los ejemplos, sucesos y circunstancias que contradicen los argumentos presentados se llaman…
ia
a) respaldos b) refutación c) tesis
10. Son los datos secundarios que apoyan a la información irrefutable que se expuso en las bases y que
er
apoyan a la tesis:
a) tesis b) refutación c) respaldos
II. Responde.
at
1. ¿Qué es un acto de habla? Justifica tu respuesta.

M

Autoevaluación
n
ió
A lo largo de las sesiones de trabajo comprendí la
argumentación como acto de habla complejo.
oc
Soy capaz de identificar los distintos actos de habla.
Logré distinguir los diferentes tipos de actos de habla en una

argumentación.
om
Reconozco distintos actos de habla no verbales.

pr
Coevaluación
e
ld
cuencia, colocando una equis en la opción que mejor represente tu trabajo. Es im-
portante que sea honesto.

ia
Desempeños Excelente Bueno Regular Malo (a)

Su comprensión de la argumentación como acto de habla complejo
fue…
er
Su capacidad para identificar distintos actos de habla fue…

Distingue los diferentes tipos de actos de habla en una
argumentación de modo…
at
Reconoce distintos actos de habla no verbales de manera…
M

Actividad hse
Practicando la comunidad de indagación
Habilidad: Autoconciencia
Habilidad específica: Reconocimiento de emociones
I. Lee con atención.
n
Alphonse
ió
Cuando eres chico
Estás muy mal informado.
Entonces imaginas.
oc
Más tarde,
Imaginar se vuelve algo complicado
Entonces te informas
Entonces te vuelves grande.
om
Y no hay nada de malo en eso.
Es el orden de las cosas.
Y las cosas están bien hechas
Ya que nos impiden regresar hacia atrás
Lo cual está muy bien pr
Porque,
Si por alguna remota posibilidad del azar,
Un hombre cruzara su camino con el niño que fue, y si ambos se reconocieran el uno al otro, se derrumbarían
hasta el suelo, el hombre de desesperación, el niño de pavor
Wajdi Mouawad (2007). Alphonse. México: Los textos de la Capilla, pág. 1.
e
II. Una vez que todos los miembros del grupo han leído el texto –más de una vez si es necesario–,
ld
piensen en las emociones que les despierta la lectura y formulen una pregunta al respecto.
III. Organizados en equipos de cinco integrantes, revisen las preguntas elaboradas y elijan una, entre
las cinco de su equipo, y pasen a escribirla en el pizarrón.
IV. Después de revisar las preguntas anotadas, elijan por votación aquella sobre la cual quieran
ia
discutir.
V. Nombren a un moderador para que dé la palabra a quienes alcen la mano. Todos podrán partici-
par y comentar las aportaciones de los demás. Al final, entre todos intenten formular alguna
er
conclusión de lo que aprendieron en la sesión.

VI. Las preguntas que no se hayan discutido podrán utilizarse en otra sesión o para escribir en otro
momento sobre ellas.
VII. Anoten aquí las conclusiones a las que lleguen.
at
M

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Argumentar como acto de habla

Las palabras y el pensamiento son signos • ¿Cuándo necesito argumentar?

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el lenguaje como la herramienta principal complejo.

El sismo de los millennials

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que cumples y los que no.

Aspectos por evaluar Sí No

Al argumentar, profundicé en el tema.

16 C1 T1 La argumentación como práctica lingüística

I. Escribe en el paréntesis una “A” si las siguientes expresiones son argumentos, y

II. Menciona las características de un argumento.

Identifiqué el contexto de la argumentación y evalué si quien

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Aspectos por evaluar Excelente Bueno Regular Malo(a)

favorecieron al grupo fue...

como para evaluar y determinar si quien argumenta es responsable

fortalezas o áreas de oportunidad para mejorar?

Nombre y firma de quien coevalúa

18 C1 T1 La argumentación como práctica lingüística

c) …tuvieras otros padres?

f) …físicamente tuvieras otro aspecto?

g) …pensaras de otra manera?

h) …tuvieras otros amigos?

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Si el conocimiento y la sabiduría práctica no se pueden

nidad de búsqueda, en donde, por encima de otro objetivo, se

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el cumplimiento de las reglas no asegura la competencia argu-

20 C1 T1 La argumentación como práctica lingüística

2. ¿Qué papel juega el lenguaje en la búsqueda de la verdad?

7. ¿Qué otros tipos de lenguaje utilizamos, además de las palabras?

8. ¿Cómo podemos saber si tenemos éxito en nuestra comunicación?

9. ¿Cuándo y por qué es preciso escuchar a los demás?

10. ¿Cómo adquirimos el lenguaje?

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22 C1 T1 La argumentación como práctica lingüística

I. Lee el siguiente caso y decide el mejor curso de acción.

2. Puede conseguir que los maestros piensen que

I. Lee la siguiente reflexión y responde.

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1. ¿Cómo adquieres compromisos al argumentar?