Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: plan de formación

Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High school” se le
ha recomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación
para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente:

1. diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de formación).

2. detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la institución a
la que encuentra ligado el programa.

Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información recopilada en la Evidencia
: “inducción a un plan de formación” , correspondientes a la actividad de aprendizaje
1.

DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

La gestión académica ha venido liderando los procesos académicos con la normatividad

vigente para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base
en las necesidades de los estudiantes y del contexto socio cultural. En los últimos años la
gestión ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico institucional, los
proyectos pedagógicos e institucionales y las nuevas existencia del ministerio de educación.

PLAN DE ESTUDIOS
Teniendo presente las directrices MInisteriales y la normatividad que se desprende de ellas,
nuestros planes de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar a
once, mediante el desarrollo de las competencia interpretativas, argumentativas,
procedimentales, así como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales y demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo.
Nuestro Plan de estudio está diseñado por ciclos escolares: 0 a 3: 4 y 5: 6 y 7: 8 y 9: 10 y 11.
Allí se busca que el educando alcance unos niveles de competencia requeridos para el
proceso de aprendizaje, acordes con los lineamientos curriculares y los estándares de
competencia. Además, en ellos, se establecen los indicadores de desempeños en el marco
del ser, hacer y el conocer, por nuestro ideales es “formar mejores ciudadanos” .

De esta manera, los planes de estudio institucional se acogen a lo establecido en la ley

general de la educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al Decreto 1290 de 2009 y
demás reglamentaciones.
Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices metodológicas que
van enfocadas a buscar el perfil del estudiante que esperamos formar integralmente a generar
estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del modelo pedagógico
desarrollista social

Enfoque metodológico
El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el año 2009, del
diagnóstico socio cultural institucional y del diagnóstico realizado con los docentes para
indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de modelo pedagógico que se debía
construir.
El análisis de esta información se socializo con los docentes y directivos docentes. Se hicieron
reflexiones entorno a cómo se estaba desarrollando la práctica pedagógica, las estrategias
metodológicas, utilizadas y la concepción que se maneja sobre la evaluación. Se llegó a
acuerdos sobre el ideal del modelo pedagógico que debía ser construido y sobre algunos
fundamentos generales como objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios
axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación.
posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta estos
aspectos. La definición del aspecto axiológico se enfoca desde una concepción humanista
(Abraham magendzo) la cual tiene en cuenta la formación en valores humanos humanos
universales, la educación ciudadana y los derechos humanos, para formar personas que en
su pensar y actuar se comporten como conocimiento y compromiso con su entorno social.
El conocimiento se enfoca en la teoría de David kolb (1984), quien desarrolló un modelo de
aprendizaje. Kolb señala que, para aprender, es necesario dispones de cuatro capacitaciones
básicas: EXPERIENCIA CONCRETA (EC); OBSERVACIÓN REFLEXIVA (OR);
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA (CA); Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA (EA), de
cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo. el
estilo de aprendizaje corresponde al planteado por kolb, denominado experimental learning,
el learning Style Inventory (LSI), el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje
central la experiencia directiva del estudiante. Los cuatro tipos son: divergente (concreto y
reflexivo): asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y activo); y
acomodador (concreto y activo).

Se proponen las estrategias metodológicas y una concepción de evaluación articuladas a los

componentes conceptuales.
En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la
enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumnado heterogéneo enriqueciendo el
trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información
y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual,
colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo
de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación,
análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sesión de
los objetivos fundamentales con los cuales trabajamos), a través del conocimiento y
dominio de conocimientos considerados esenciales.
Como el proceso enseñanza - aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo
en general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una
serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso
conjunto, compartido en el que el alumno, gracias a la ayuda de el profesor o la profesora,
puede mostrar progresivamente su competencia autonomía en la resolución en diversas
tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes de valores.

El docente en su calidad de facilitador o mediador, debe apoyar al que aprende a crear

situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los
contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un
rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El
profesor debe proporcionar ayuda al alumno en todo el proceso de enseñanza de aprendizaje.
en otras palabras, el profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento: sin
embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y la internaliza, va
adquiriendo cada vez menos del apoyo del profesor(a).

En el proceso el alumno va construyendo nuevos conocimiento, encontrandole sentido al

relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este
conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar
problemas de la vida, Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrara que la tarea asignada
a cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada
alumno a su propio nivel.
El profesor debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades,
y adquieren estrategias metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma
autónoma. estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para
aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que se
establezca en los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje (PROFESOR Y
ALUMNOS). en el cual se sienten bien los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo
para el desarrollo personal.
Evidentemente. la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la
pertinencia y relevancia que tiene para el tema abordado, el nivel de desafío que representa
la tarea ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha
situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la
tarea, y por cierto de su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que debe ir desarrollando a través de los
contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender,detectar

cuales son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus
propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar
dichos procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o
supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada, y finalmente aprender a darse
cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta
durante el proceso de aprendizaje,es decir, (aprender a aprender), así logrará adquirir
estrategias metacognitivas.

Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:

● Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, el
adminaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo imposible de vencer.
● Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual no
necesariamente implica dar respuestas, sino, medir hasta donde más los
 interrogantes se mueven, y hasta dónde es conveniente orientar o dar pequeñas
respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una frustración por la
posibilidad de alcanzarlo.
● presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.
● Observacion e identificacion de variables.
● Separación y control de variables para comprobar la hipótesis.
● Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior
Es conveniente tener presentes que las condiciones propuestas para el aprendizaje por
descubrimiento son:
● El ámbito de búsqueda debe ser restringido(y bien delimitado).
● Los objetivos y los medios estarán bien especicadoficados y deberán ser atrayentes .
● por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidad científica un
gran escozor, quizá por esa razón sea conveniente hacer algunas puntualizaciones al
respecto.

En primer lugar, un experimento escolar- preferimos la palabra didáctico- tiene

intrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en su
laboratorio.
La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado, pues mientras
el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las regularidades que desea
generalizar, su trabajo generalmente es inédito, e intenta aportar un conocimiento nuevo o
más profundo sobre la naturaleza y aportarles la humanidad.

Objetivos de aprendizaje

Estos están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje.

Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina.

Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos temáticos
relacionados con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa de la
disciplina), y aparentemente es imposible de cubrirlos, la realización del trabajo experimental
son revisados, aunque nada más sea de manera incidental.
Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de los objetos
propuestos en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del docente.
en cierta forma, son los contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del
proceso.

b) Los objetivos latentes

Son los que tienen que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico
experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que
intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal. Las preguntas guía
se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tengan las
mismas preguntas: las que el profesor realiza antes y durante la realización del experimento
generador.
Las preguntas guía son elaborados por el docente con base en los contenidos del programa,
y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es importante que el
profesor conozca con antelación el experimento. Por ello es importante que el profesor
conozca con atención el experimento y se aga preguntas, las cuales pasaran a ser parte de
las preguntas guia.
Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara, concisa y
tratando se ser lo más objetiva - nos referimos estrictamente al objeto, o sea, a lo que el
estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello --, posible,de manera tal que la
respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los objetivos derivados de
ellos.

LAS FUNCIONES DEL DOCENTE

El docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación diferente a
la tradicional.
Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser este el más acorde con la
propuesta de aprendizaje por el descubrimiento.
Ya elaboradas las preguntas guía tal y como se ha señalado anteriormente, el asesor juega
un papel preponderadamente en las clases subsecuentes.
Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por
buscar formas de resolver la entendiéndose como un problema. Si es necesario plantear más
preguntas, y en caso de que observe el problema señalado se ha convertido en un obstáculo,
buscar formas de ayudar a los alumnos a sortear exitosamente NO se trata de decirles que
hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la
biblioteca y con ellos buscar la forma de resolver interrogante.
Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de a 4 alumnos cuando
mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. el asesor no forma los equipos,
propone que los formen ellos bajo sus propias transferencias (Término que designa en
psicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos inconsistentes se actualizan sobre
ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos Diccionario
de psicoanálisis laplanche - pontalis)