Juego motor

(1 Puntuación) Autores: Greco y Benda "

Coordinar significa, eliminar, ordenar juntos. En el deporte, esta característica se agrega a la

función de armonización de los procesos parciales, que tiendo en vista el objetivo de la apuesta
permiten que éste sea alcanzado con el menor gasto energético posible, El nivel de conocimiento
bajo las capacidades coordinativas no es allí diferenciado y teóricamente comprobado como el de
las capacidades físicas. La coordinación es una de las capacidades físicas que, debido a la
complejidad de los procesos y subprocesos que la contorsionan, provocan malor controversia, en
cuanto a sus alcances, límites y contenidos, según el punto de vista en que se considera, se toma
un plan de análisis diferente. Las dudas se determinan fundamentalmente en la Jificultad de
obtener progresos sobre aspectos neurofisiológicos y sus correlatos a nivel córtex, (procedimiento
deductivo); donde el conocimiento hasta hoy posee varias dudas y muilas hipótesis. Por otro lado
las investigaciones en el plano de observancia del comportamiento (procedimiento inductivo) han
aportado resultados contradictorios. Las capacidades coordinadoras tienen un carácter general, es
decir, son requisitos previos de organización para una determinada clase de tareas motoras, que
en determinados momentos, o situaciones en el deporte exigen la realización de una técnica
específica. En el presente trabajo se analizan los resultados obtenidos en el análisis de los
resultados obtenidos en el análisis de los resultados obtenidos, de los ingresos que lo capacitan
para ejecutar determinadas actitudes. "Según MEINEL y SCHNABEL (1987: 243)" son
particularidades relativamente fijadas y generalizadas del desarrollo de los programas de
condolación y regulación de la actividad esporliva. "Las capacidades coordinadas están
determinadas por los procesos de regulación y (en el caso de que se trate de una persona que no
sea una persona que no sea de su familia o de su familia). "La coordinación de movimientos es
siempre un complejo rendimiento de la personalidad como un todo, que abarca a todos los
procesos de regulación - intelectual, emocional, automático - que son necesarios para la
organización y proseguimiento del objetivo "(ROTH, 1987: 191). La coordinación en deportes está
directamente ligada a la capacidad de aprendizaje e inclina capacidades y procesos como: la
adaptación, la combinación de movimientos, y la capacidad de regulación y condicionamiento de
movimientos - cuanto mayores las proporciones del movimiento de todo el cuerpo, mayor la
dificultad de coordinación - del mismo. Los trabajos de investigación científica más importantes,
entre otros, en el área son los de: ADAMS, (1971), SCHMIDT, (1975, 1982, 1991), HIRTZ, (1 964,
1977), MEINEL (1965) y MEINEL y SCHNABEL (1976, 1987), ROTH (1982), SAGE (1984), SHEA et alii
(1993). :. Los autores arriba citados coinciden en la complejidad del proceso de coordinación y
consideran que esta capacidad está constituida por una serie de procesos donde se
interrelacionan las áreas motora, cognitiva, perceptiva, neurofisiológica y de la memoria. Basados
en SCHNABEL, (1987), los componentes básicos de las capacidades coasdemoras se resumen en el
siguiente cuadro:

OPERACIONES MÉNICAS OPERACIONES EFECTOS *

CAPACIDADES COORDENATIVAS
OPERACIONES PERCEPTIVAS Y PERAGUADOS PE IV. OPERACIONES COGNITIVAS

Figura 7: Componentes Básicos de las Capacidades Coordenativas (MEINEL y SCHNABEL, 1987:

244)

La aleta de los componentes básicos de las capacidades coordinadoras val nos permite relacionar
con mayor facilidad los puntos en común entre éstas y las capacidades técnicas y tácticas. Pisos
para

21 Inicacion Deportiva Universal, (1998) Greco, Pablo J.

91

todo movimiento es necesaria la percepción del propio cuerpo, de los objetos y de la situación
como un todo, es importante interrelacionar esas percepciones con las experiencias retenidas en
la memoria lo que implica en procesos de cognición en la acción, y la necesidad de implementar o
como ya hemos puesto de "operacionalizar" esa idea de la actuación en la práctica a través de
operaciones efectivas, Las capacidades coordinadoras deben interpretarse como un conjunto de
procesos que están siendo determinados por la función parcial que desempeñan, las cuales sirven
de base para el proceso coordinador, Entre estas funciones tenemos los procesos de percepción,
programación, anticipación, comparación de los parámetros ideales y y los impulsos eferentes que
vayan a "operacionalizar" en la práctica la "idea" del movimiento, siendo por estos motivos
importantes no clasificar las capacidades coordinadoras dentro de sólo uno de esos procesos
parciales, La relación de las capacidades psíquicas y coordinativas € mucho fuerte, siendo así difícil
de establecer una clara separación teórica de las mismas.

El desarrollo de las capacidades de coordinación es un tema central en la fase universal (ED). Una
adecuada sistematización de los contenidos inherentes a estas capacidades en el transcurso
evolutivo de la planificación va a permitir al docente variar su actuación pedagógica, lo que le
representa tener permanentemente opcios de trabajo, "un amplio repertorio" de actividades
diferenciado para cada serie.

De acuerdo con WEINECK (1991: 232), cuanto más complejo o complicado es un movimiento de
una secuencia motora, mayor será el significado de las capacidades físicas a ser solicitadas, lo que
destaca el valor de las capacidades coordinadoras,

Según MEINEL y SCHNABEL (1987), las capacidades coordinadoras pueden clasificarsede la

siguiente manera: . 1) Capacidad de diferenciación:

Esta capacidad se refiere a la calidad del movimiento. Se ejecuta El movimiento de forma perfecta,
con economía de esfuerzo tal cual el programa archivado en la memoria. Un gran dominio del
movimiento permite al ejecutante variar algunas de sus etapas. haciendo una distingación
bastante refinada. "A el,"

2) Capecidad de 2 acoplamiento:
Este término acoplar, trae la idea de unir y se refiere justamente a esta característica de unir
movimientos. parciales diferentes del cuerpo, tormándolos una sola sogitocia, acoplados entre sí,
coordinados. . la

3) Capacidad de reacción: + Se refiere a la velocidad con que se detecta un sinel y se produce una
respuesta a este estímulo.

Cuanto más rápida y mejor sea la respuesta a una señal, mejor la capacidad de reacción,. 4)
Capacidad de orientación: Es la capacidad de determinar el espago disponible y actuar en él,
utilizando todas sus posibilidades. Es también saber si relacionar adecuadamente con
compañeros, adversarios y el objeto central del juego, en la mayoría de los deportes colectivos, la
pelota. .

5) Capacidad de equilibrio: Se relaciona con la capacidad de mantener o recuperar la estabilidad.

Mantener, si es el caso de una

posicáa estática o movimientos lentos y recuperarse cuando realice movimientos rápidos o saltos.
En las dos situacias adquirir una posi- ción estable puede ser fundamental para la calidad del
movimiento. 6) Capacidad de mudanga:

Esta capacidad puede ser observada cuando hay una depa a nuevas situacias, posipgdes,
directivos. Tiene como característica Hai a Meine sin que se pierda la continuidad del gesto.

7) Capacidad de ritmo::.

Ocurre cuando el individuo se adapta a un ritmo exterño. Sigue y ejecuta los movimientos dentro
de este ritmo. Sin embargo, es muy importante la realización del movimiento siguiendo un ritmo
interno, interior, de acuerdo con sus intereses y motivaciones, A pesar de que estas capacidades
están integradas entre sí, existen algunas características específicas. Estas capacidades
coordinadas están relacionadas con otros campos de capacidades: Capacidad de Aprendizaje
Motora, Capacidad de Condición y Capacidad de Adaptación.

Como capacidad de aprendizaje móvil, se entiende como todos los procesos presentes durante el
aprendizaje de un movimiento (percepción, atención, memoria, motivación, retroalimentación,
toma de decisión, entre otros). Así todas las capacidades coordinadoras son importantes para el
aprendizaje motora, senda fundamental el buen desarrollo de cada una de ellas para la
optimización de los procesos de aprendizaje,: :

Estructura de las Capacidades Coordenativas

Capacidad de acoplamiento

Capacidad de Kitmo

Capacidad de Reag20
Capacidad de Condición

AAA

Capacidad de Equilibrio

Capacidad de Diferenciación

81030741 wo3ezpusidy 3p 3peproedeo,

HAT

Capacidad de orientación

Capacidad de Cambio

TIT TIT

Capacidad - de Adaptación

Figura 8: Estructura de las Capacidades Coordinativas ZIMMERMANN in MEINEL y SCHNABEL

(1987: 276)

Ya para la capacidad de conducción, ésta directamente relacionada con las capacidades de

_acoplamiento y ritmo. La capacidad de conducción es necesaria para la correcta ejecución y

dirección del

el movimiento está más relacionado con los movimientos cerrados, es decir, aquellos que el
ambiente es estable y previsible, permitiendo la organización anticipada del movimiento
(SCHMIDT, 1993: 285). "La capacidad de adaptación se relaciona con los movimientos abiertos,
que son aquellos que el ambiente inestable, dependiendo de la interacción tarea-contexto para
una buena calidad de desempeno. La capacidad de adaptación está directamente relacionada con
las capacidades de equilibrio, oientación, ritmo y en el caso de los deportistas colectivos, donde el
atleta no puede tener una sola respuesta motora. La capacidad de adaptación es indispensable
para que el individuo pueda localizarse, situarse en situacio- nes inesperadas o de alta variabilidad
de las condiciones.

Consideramos importante agregar a éstas la CAPACIDAD DE ASOCIAGA, que se manifiesta

específicamente en aquellos movimientos donde la secuencia de agases es de notoria
importancia, En deportes como la gimnasia ollmpica, por ejemplo, la capacidad del atleta de
asociar movimientos en una serie de execicios es de fundamental importancia para la composición
de los grados de dificultad y de la estética del movimiento en su totalidad. ..: Las siete capacidades
coordinadoras presentadas por ZIMMERMANN en MEINEL y SCHNABEL (1987), sumadas a la
capacidad de asociación de movimientos, deben entenderse dentro de un contexto general de la
motricidad del ser humano. Está presente en todas las actividades del individuo,
• que delimita el carisma universal de las capacidades coordinadoras para la vida de una forma
global,

En el caso de ZIMMERMANN in MEINEL y SCHNABEL (1987: 258), con la estrulmación presentada

por ROTH (1983-77), que divide la coordinación partiendo de los aspectos funcionales de la
aplicación de las capacidades coordinadoras para la concreción de una actuación, y que como se
verá, es muy conveniente para su aplicación en los juegos deportivos colectivos, Esta
estructuración

93 1

considera la capacidad de coordinar movimientos (o que significa conducir y adaptar o cambiar el

movimiento tanto en forma veloz y precisa) en situaciones:

COORDEÑACAO. $ r Coordinación

SIN PRESIÓN DE

BAJO PRESIÓN DE *

"TIEMPO TIEMPO CAPACIDAD", CAPACIDAD DE "CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN

EONDUCAO VELOZ PRECISA ADAPTAGÁO DE CONDUCTO Y CAMBIO VELOZ DEL MOVIMIENTO Y
CAMBIO VELOZ | NECESIDAD DE MOVIMIENTOS., MOTOR | MOVIMIENTO MOVIMIENTOS
Capacidad de Ap] [Capacidad de Copacidad | [MOTORES VELOZES. Cia CA Netoz precisa Cdspial.

La Capacidad Coordenativa (ROTH, 1983: 77)

Existen algunas medidas metodológicas para el desarrollo de la coordinación propuesta por

ZIMMERMANN in MEINEL y SCHNABEL (1987: 288):

• Variación de la ejecución del movimiento: realizar un movimiento de diversas formas hace que el
individuo tenga un dominio más grande sable de su propio gesto. Variando, por ejemplo, la
velocidad, la amplitud, las forjas actuantes, el tiempo de ejecución, habrá una coordinación
diferenciada para cada situacón. Así, existe la posibilidad de trabajar la coordinación de una forma
más generalizada, No existe la repetición del mismo gesto, ampliando la utilización de las
capacidades coordinativas, en::

• especial el acoplamiento y diferenciación, a ritmo y agilidad. En la literatura americana, este

concepto se define como "veriabilidad de la práctica". Lo que puede ser variado y cómo, lo
veremos en el capítulo 3

• en el "ABC del Entrenamiento Técnico".

el. Modificación de las condiciones externas: esta modificación influirá en la forma en que el
ejecutante solucionará su problema. Principalmente, si esta variación de condes aumenta el grado
de complejidad de la terefa. En este caso, el movimiento deberá ser de buena calidad y, para ello,
las capacidades coordinadoras necesitarían tener un buen desarrollo. Se pueden variar las
condiciones externas a través de variación de objetos que acompañan la actividad, ejecutar el
movimiento en terrenos diferentes, o en la fase del entrenamiento técnico, ROTH (1990) define la
importancia de la rriodificación de los mismos

• parámetros exterios con el principio de "a los elementos variables del programa. . -: -:

• Combinación de diferentes habilidades motoras y técnicas: durante el aprendizaje de una

técnica, sólo la repetición de esta técnica puede ser insuficiente para que el movimiento tenga una
buena coordinación. Paracum hom desarrollo de la Coordinación se pueden trabajar diversos
movimientos dentro de una secuencia, sumándose en esta secuencia, varias habilidades motoras
que pueden ser realizadas. agrupadas en serie. En la fase del entrenamiento técnico, combinar
implica en aumentar los elementos que constituyen el programa motor. Por lo tanto, entramos en
las técnicas abiertas, * y taso el ejecutarite no logre por "insight" realizar la taréfa; podrá proceder
a su simplificación

"A través del acortamiento au estiramiento" (slow.motion) 'do'programa do dar énfasis en el

resultado o en la posición inicial constantes. "los o. .

• Extracción de movimiento a velocidad máxima: existe una gran diferencia entre ejecutar un
movimiento con buena coordinación y ejecutar un movimiento con buena coordinación y en
velocidad, Para ejecutarse un movimiento a velocidad máxima es necesario un grado de
coordinación mayor, principalmente las capacidades de reactivo, acoplamiento y orientación.

• Variación de la percepción de la información: cuánto "más información una persona tiene sobre
el" su movimiento, malos. Son las posibilidades de ejecutarlo con buena coordinación, Así, si es
proporcionada al practicante malos oportunidades de percibir el movimiento, la tendencia es
percibir el movimiento, mejorar la coordinación. Nuevas oportunidades para percibir las
informaciones generales de este movimiento (óptica, acústica, vestibular, táctil y cinestésico)
podrán desarrollar algunas capacidades coordinadoras tales como la reaccion y la orientación. De
la misma forma que aumentando la percepción puede desarrollar la coordinación, dificultando la
percepción también puede ayudar a

94

y1

coordenagáo. Con menos información sobre su movimiento, El ejecutante dependerá de algunas

capacidades coordinadoras para que el movimiento leña buena calidad, principalmente el
equilibrio y la diferenciación. : • Extracción de movimiento después de haber realizado otra
actividad física: para que haya precisación y armonía en el movimiento después de haber realizado
actividad física, necesario una Buena evolución de la coordinación. Es importante resaltar que el
objetivo es reelizar el movimiento de forma correcta, entrenando las capacidades coordinadoras
para una situación de fatiga. De este modo, no hay peligro de ocurrir un error en el movimiento
debido ap cansado, pues entrenando la coordinación en estas condiciones, habrá un mejor
aprovechamiento. Las capacidades coordinadoras con mayor ulilización son: orientación,
diferenciación, reaccion y agilidad. o. . .

El uso del entrenamiento mental en foima de imaginación de movimientos: el entrenamiento

mental, la imaginación del movimiento es una forma de fijar el programa inmoral. Así, capacidades
como diferenciación, orientación y equilibrio se pueden desarrollar. Con la imaginación, el
ejecutante logra determinar mejor el movimiento realizado, pudiendo variar algunas
carecterísticas o incluso, aprietarlo. El pralicante todavía tiene la posibilidad de percibir, con más
delalhes, su cuerpo, orientándose en relació espago disponible y realizando el movimiento más
equilibrado. Sin embargo, como todo programa a ser desarrollado, la evolución de la coordinación
dependerá de algunos aspectos para su éxito. Uno de estos aspectos es el diagnóstico de la
coordinación. La evaluación es fundamental, pues el proceso de entrenamiento se basa en la
comparación con su etapa anterior. Este diagnóstico actuaría, según MEINEL 4 SCHNABEL (1287:
177), directamente con el control del desenvolvimiento de las capacidades cobradoras, control de
la efectividad de los ejercicios y métodos aplicados y: analizando cada capacidad de sus
interacciones: * o.

Desarrollo de las capacidades coordinadoras Autor Greco € Benda

"Las capacidades coordinadoras sirven como base para la ejecución de cualquier movimiento

humana. Es necesario, además, resaltar que, a pesar de la coordinación tiene como. Fases
sensibles a la infancia

y la pubertad, muchos docentes ignoran a los cohetes, El profesional de educación física debe
tener una visión global de todos los procesos que fundamentan el desarrollo y el aprendizaje de
movimientos. El desarrollo de las capacidades coordinadoras es imprescindible durante la infancia,
sea en la vida como un todo o sea en la iniciación deportiva, o como un ítem importante en el
transcurso de la evolución motora del ser humano. Desarrollando las capacidades coordinadoras,
El profesor se asegurará de que el contenido básico y exclusivo de la educación física se imparte,
haciendo de esta forma evidente que el objeto de estudio de esta área es el movimiento humano,
su desarrollo y perfeccionamiento. En el cuadro sinóptico a segúar, podemos observar que "o"
cuando "trabaja las principales capacidades, se utilizará un estudio de MARTIN (1982: 14-24), en el
cual este investigador presenta el desarrollo de la capacitación de las capacidades coordinadoras,
inherentes a

la coordinación. MADE SL, Í E E BE o] v y CAPACIDAD DE. HR Ez E | APRENDIZAJE MOTOR - y MN EE

presio de variabilidad - situaciones las tareas en los quaís se debe superar exigencia en

las condiciones de cambio ambiental,

La cantidad de facetas en relación a las exigencias sobre una acción motriz coordinada en este
modelo simplificado es realmente impresionante. Por ejemplo, si tomamos una. de las exigencias
* aferentes y una de las exigencias eferentes junto con uno de los seis elementos o condicionantes
de presión, podríamos tener prácticamente cerca de 60 (sesenta) combinaciones triples. Además,
tenemos una cuantificación mucho: grande de posibilidades en relación a los contenidos de la
enseñanza con informaciones múltiples, de fofma tal a desarrollar exigencias de presión. Como en
qué tipo de deportes o actividades deportivas es que aparecen los citados elementos de presión.
En el cuadro 3 se puede observar un resumen de los diferentes elementos de presión, así como la
definición y la característicao modalidad espolatoria en la que se presentan. - *

La respuesta es el modelo del modelo presentado y nos posibilitará un análisis de las tareas
coordinadoras en deportes de una forma más o menos completa, siendo aún posible encontrar
algunas otras posibilidades de complementación. . : ".

El principio básico más importante que un profesor de Educación Física debe saber (para ejercer
los pre-requisitos de rendimiento general de las capacidades coordinadoras, puede ser extraído
del retorno de la lógica de la enseñanza de las habilidades motoras. Como forma de recuerdo
cuando se enseñan o se transfieren formas complicadas o complejas de movimientos, se debe
sistemáticamente sistematizar estrategias de simplificación. - * DN: Bonne emana

En la iniciación, en particular, las capacidades coordinatorias generales, las exigencias que

debatan, deben ser provista o, evitadas. En el entrenamiento la coordinación en las franjas etarias
a partir de los 6-8, años a es los 12-14 años) Se debe proceder exactamente al cognito, yo,
propusimos que la variedad de exigencias aferentes, y eferentes, se acondicionen las condiciones
de presión . *Como se ha dicho, las seis variables que ejercen presión sobre el individuo en el
momento de

, Feorganizar una actuación, coordinada s: "presa de tiempo. precial, de complejidad, de

la organización, la carga y la variabilidad. Todas estas variables pueden presentar.- poca o mucha

la exigencia para la realización del movimiento, Esto va a depender como sea realizado por el
individuo el

el procesamiento de información a través de los diferentes sentidos y canals - Óptico, acústico,

táctil,

cinestésico, vestibular - en sus formas de sinergia e intregración y como se elabora la información

eferente, en el sentido de representar una exigencia motora gruesa o fina.

"El sistema nervioso, centra ordena los movimientos, realiza el análisis de la situación, fija un
objelivo y planea los movimientos, basado en la experiencia motora, así como controla los
procesos de regulación motora. El desarrollo de las capacidades y en el caso de que se produzca
un cambio en la calidad de la información,

nuevos movimientos. . 93
Tipo. "Definic:" "aracierística" Tareas 4 ais deben ser realizadas en el menor espacio Tiempo de
tiempo presible,: Ex: conde, de 10mts. Tiro al blanco en movimiento

Tareas las cuales deben ser realizadas con puntería sin desviación de padrón

Ex: arco y flecha; el lazo libre en el baloncesto; el salto mortal en la G. Olimpica

precisión

Tareas donde deben superarse las exigencias Complejidad-:. + sucesivas

Lo Ex: series en la G.O .: series en la palinacúo arlística

Más de una tarcfa debe ser realizada de forma Orpanizagao "| sirmultánea, lo que dificulta el
movimiento *: Ej .: Mortal con giro

El> u0uan

Tareas con sobrecarga física o psíquica

Gorgariisica! Psliules Ej .: Lazo de peso

«Adaptación selectiva a las situaciones medioambientales

Variabilidad y, por ejemplo: juegos deportivos

«Análisis de las exigencias para ejecutar una acción coordinada Cuadro N * 3

Para el entrenamiento de capacidades coordinadas, podríamos entonces recurrir a una fórmula

básica presentada pot ROTH (1997), la cual puede ser resumida de la siguiente forma:

a. Y a Condicionantes del Entrenamiento de la Habilidad simple, Variabilidad de la recepción

moyimiento coordinación coordinada0; . de información,. recepción de precepto: AAA. : --- + p>. --
--- + »| La complejidad, precisión,: er, O, carga, información + + oo e: organizagán, tiempo y
variabilidad

Férmula para el estrangulamiento del entrenamiento de la coordinación. FUENTE - ROTH, 1996.

(...) y las técnicas de movimientos (las cuales, una vez automatizadas pasan a ser habilidades),
siguiendo una planificación sistemática que pasa por la propuesta de actividades dirigidas a la
mejora de la capacidad de recepción de información, a través de los diferentes analizadores. que
cada una de las diferentes situaciones de presión puede y debe estar siendo Irabalada en cada uno
de los posibles condicionantes de presión, de la acción. :

. Lógicamente es una clara diferenciación de las modalidades deportivas, que se refiere al lipo de
analizador ya la posición de presión que le son característicos; por lo tanto, se debe proceder
primero a un entrenamiento de coordinación general de las habilidades básicas de cada una de las
*las alternativas de uso de los analizadores en situaciones variadas de presión para, en un segundo
momento, si la énfasis as. las características de la acción técnica en una coordinación específica,
que implica * en economía y calidad de ejecución. Por lo tanto, sabemos que en las modalidades
de lipo cerrado (gimnasia olimpica, saltos ornamentales, disciplinas atléticas, -nata-ao, etc.), en
que el alleta está siempre respondiendo a exigencias previstas, con técnicas básicas, el
entrenamiento de la coordinación debe ser más en el que se presenta un proceso de precisión,
complejidad y organizacin, carga física y psiquica.

En los espones o modalidades aberrantes, los atletas deben responder a situaciones en las que es
difícil predecir lo que va a suceder. Se debe dominar las técnicas básicas, pero deben adaptarse a
la situación. Aquí, las capacidades coordinadas necesarias están caracterizadas por las situaciones
en que la coordinación del movimiento se realiza en situaciones de presión de tiempo,
complejidad. la variabilidad, la carga física y psíquica, y la organización.

Mo

"ion

A través de los conceptos discutidos se percibe la importancia de conocer el tema y aplicarlo en las
aulás. Intentaremos resumir, en un cuadro, los principios básico, que pueden orientar el desarrollo
de la coordinación. La secuencia metodológica que proponemos, para sistematizar el proceso de
desarrollo de las capacidades coordinadoras generales, puede observarse en el cuadro t

AÑOS [CAPACIDADES COORDENATIVAS [CAPACIDAD DE JUEGO 1 elemento + 1 compañerojuegos

dirigidos, juegos de persigue y de juegos

6-8 2 elementos estafadores

2 elementos + 1/2 colegas Grandes partidos en grupos y equipos 8-10:: 3

3 elementos + 1/3 colegas Juegos sensato-perceptivos

Iniciación deportiva;

3 elementos + 1/4 colegas Juego espórtico 1x1, 2x2 hasta 3x3 en forma libre 10-12 5 Iniciación
táctica

3 + 3/4 colegas Generalización de los conceptos tácticos comunes y

ataque y defensa a los juegos deportivos colectivos Iniciación técnico-táctica global * funcional y

42-14 | 3 elementos + 3/4 colegas

En el caso de que se produzca un cambio en la calidad de la información, se debe tener en cuenta
que,

Fase de adquisición y aplicación Trabajo específico sobre las capacidades coordinadas que 16-18
presentan deficiencia *

Fase de concentrado del entrenamiento técnico

La evolución de la metodología para el desarrollo de las capacidades coordinadoras y de juego con

interacción con la edad biológica FUENTE - GRECO, 1995.:

100