11.-Programa para Fomentar La Investigación en El Aula

Docente
2012
2012
PROGRAMA PARA FOMENTAR
LA INVESTIGACIÓN EN EL
AULA
SECRETARÍA
GENERAL
SECRETARÍA GENERAL
ACADÉMICA
ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE
CALIDAD DOCENTE
COORDINACIÓN DE CALIDAD
DOCENTE
Secretaría General Académica
Coordinación de Calidad Docente
SUMARIO
Presentación 3
Introducción 4
I. La investigación en el contexto del aula. 5
I.1 Para iniciar la investigación 5
I.2 El proyecto de investigación. 6
I.3 Elementos importantes a considerar para el desarrollo del proyecto. 6
II. Momentos clave de una investigación 7

II.1 Planeación de la investigación 7
II.2 Establecer los contenidos de la investigación 8
II.2.1 Breve descripción de los contenidos de la investigación 10
II.3 Selección de Técnicas 12
II.4 Evaluación de la investigación 10
II.5 Divulgación de los resultados 16
III. La lectura es el camino fundamental de toda investigación 17
GLOSARIO DE TÉRMINOS 18
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA 19
ANEXOS 20
Anexo 1. Ficha valorativa (PROFOMIN) Docentes 21

Anexo 2. Ficha valorativa (PROFOMIN) Estudiantes 23
25
DIRECTORIO
PRESENTACIÓN
La Secretaría General Académica a través de la Coordinación de Calidad Docente, ha

diseñado el PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
(PROFOMIN), como una estrategia más para promover en los estudiantes la
construcción de aprendizajes significativos. El PROFOMIN tiene como objetivo
principal impulsar la investigación en el aula como parte fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el PROFOMIN, la Coordinación de Calidad Docente diseñó la

“GUÍA DIDÁCTICA PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA”, la
cual tiene como objetivo principal brindar a los docentes un apoyo técnico-
metodológico que los auxilie en el proceso de investigación con los estudiantes en el
salón de clases. Con esta guía, se busca dar un mayor énfasis en la necesidad de realizar
un proceso de investigación más formal, que le permita al estudiante desarrollar
diversas habilidades orientadas al uso y manejo adecuado de la información y que a su
vez, ésta se transforme en conocimiento.
Es por ello, que se considera el fomento de la investigación como un atributo necesario

que el facilitador debe desarrollar en su práctica docente, con el objetivo de suscitar en
sus estudiantes aprendizajes autónomos y autodidactas.
El presente documento es, como su nombre lo indica, una guía didáctica, que le
permita al docente identificar algunos elementos substanciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje que forman parte de cualquier método de investigación que
emplee, así como brindarle ciertas estrategias que favorezcan la investigación.
“Los libros no están hechos para pensar, sino para ser sometido a investigación”
Umberto Eco
3 Guía para promover la investigación en el aula

INTRODUCCIÓN
Podemos definir a la investigación como una búsqueda intencionada de conocimientos

o de soluciones a diversos problemas. De manera más formal, como un proceso que,
mediante la aplicación del método científico, busca obtener información relevante y
veraz, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Cuando somos niños, tenemos una actitud ante la naturaleza y los objetos que nos
rodean de sorpresa y admiración, pues todo lo que vamos descubriendo es nuevo y nos
produce asombro. No obstante pareciera que al crecer y ser comunes para nosotros los
objetos a nuestro alrededor vamos perdiendo esa capacidad de escudriñar y de saber
más de aquello que no conocemos.
Es por ello, que resulta necesario retomar esa actitud indagadora y poner en práctica el
uso de algunas técnicas y estrategias que nos permitan dar respuesta a las incógnitas que
ahora nos planteamos.
En el caso de la investigación en el aula, los docentes tenemos el deber de promover y

fomentar la investigación, no solamente como un trabajo final o de cierre de alguna
asignatura, sino como una actividad que si bien no es cotidiana, si se convierta en parte
fundamental del proceso de aprendizaje del propio estudiante, que enriquezca su
formación universitaria y se convierta en una fuente de generación de nuevos
conocimientos.
Finalmente, cabe resaltar que para llevar a cabo tal actividad, hemos de ser conscientes
de que la lectura es el camino fundamental para la realización de cualquier
investigación. Una lectura que implica ciertos elementos como: reflexión, análisis,
síntesis y crítica de las propias fuentes escritas.

I. LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA
Desde el enfoque constructivista, el llevar a cabo una actividad indagadora, supone una
concepción de estudiante y del aprendizaje distinto a lo tradicional. Desde esta
concepción, el estudiante es un sujeto activo, dinámico, en constante búsqueda, con la
capacidad de plantearse preguntas específicas acerca del mundo que lo rodea. Así
mismo, aprender implica interactuar con el medio, reflexionar y procesar la
información desde los saberes previos que el sujeto posee en búsqueda de un
conocimiento significativo.
De esta manera, la clase deberá transformarse en un taller, en donde se promuevan

situaciones de conflicto cognitivo, que nos conllevarían a abordar temáticas, a través de
la problematización de los mismas; esta problematización deberá partir de los propios
interés de los estudiantes, con el objetivo de rescatar en ellos la inquietud de la
búsqueda de adquirir un aprendizaje autónomo.
El propósito fundamental de cualquier asignatura es facultar a los estudiantes para que

comiencen a realizar investigaciones por sí mismos. Para lograrlo se necesita
información teórica y conocimientos prácticos. La teoría podrá ser obtenida a través
libros especializados en el tema, la tutoría y el apoyo docente, pero la práctica sólo la
conseguirá el estudiante por medio de la experiencia.
Así pues, la labor del docente consiste en cuestionar a los estudiantes sobre los
conocimientos que ya poseen para que éstos se aventuren en la exploración de nuevos
saberes, siempre inacabados, y en la construcción de distintas formas de entender la
realidad.
I.1 PARA INICIAR LA INVESTIGACIÓN
El docente puede iniciar el trabajo de investigación a través de una discusión

controversial con su grupo, considerando con antelación los intereses y motivaciones
de éste. (Esta información deberá ser recopilada con el objetivo de identificar las
diversas temáticas que podrán ser abordadas en la investigación). Puede dividir al

grupo en equipos de trabajo los cuales se comprometerán a conseguir información

sobre el tema en cuestión a través de libros, revistas, diarios, videos o internet.
Este material recopilado por cada grupo, deberá ser ordenado y clasificado. El
producto de esta recopilación de información será, el tema delimitado.
I.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación está invariablemente vinculada a la realidad, al campo de

conocimiento disciplinar de aplicación y a los diversos contextos como el cultural,
social y político en que se desarrolla, se convierte en la fuente de generación de nuevos
saberes.
El proyecto de investigación debe asentar las bases de la tarea a realizar, su valor se

establece en la medida en que están claras las razones para indagar sobre el objeto de
estudio elegido. Es decir, que el estudiante esté consciente de qué va a investigar,
cómo, con qué técnicas, desde qué enfoque y si tienen relevancia el tema elegido.
Además de las aportaciones que esta investigación nos proporcionará.
I.3 ELEMENTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
1. El tema deberá corresponder a los intereses y motivaciones del estudiante.
2. Las fuentes a las que se recurra sean asequibles (físicamente), verificar la existencia
con la que cuenta la biblioteca del plantel.
3. Las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, sean comprensibles para el
estudiante. Es importante que el estudiante se acerque a las fuentes primarias para
hacer investigación; sin embargo, no siempre tienen los elementos teórico-
conceptuales para manejarlas y comprenderlas, por lo que docente deberá ser
consciente de ello y orientar al estudiante en la búsqueda de bibliografía adecuada.

4. La metodología de la investigación (ya sea de corte cualitativo, cuantitativo o

mixto), deberá estar al alcance de la experiencia y de los propios conocimientos del
estudiante.
II. MOMENTOS CLAVE EN UNA INVESTIGACIÓN
En toda investigación existen ciertos momentos clave que definen el propio proceso de
indagación, independientemente de la orientación que esta tenga. A continuación se
presentan los más significativos.
 Planificar la investigación
 Establecer los contenidos
 Seleccionar las técnicas
 Evaluar la investigación
 Divulgar los resultados
II.1 PLANIFICAR LA INVESTIGACIÓN
Todo proceso de investigación requiere contemplar diversos tiempos para su

realización; por ello es primordial que el docente desarrolle en colaboración con sus
estudiantes un plan de trabajo que especifique las fechas en las que deberán observarse
los avances de la investigación.
En seguida se presenta un cuadro que puede ser de gran ayuda para el docente.

Fecha de
Actividad Observaciones
revisión
Ideas de Investigación
Planteamiento del problema
Revisión de la literatura y marco teórico
Formulación de la Hipótesis
Recolección y análisis de información
Resultados
Conclusiones
Referencias bibliográficas
II.2 ESTABLECER LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN
Plantear un trabajo de investigación en la clase implica seriedad en el cumplimiento de

determinados pasos. Los estudiantes deben comenzar a identificar cierta rigurosidad
que involucra a una investigación a diferencia de otros trabajos desarrollados en el aula.
De manera esquemática, se presentan cuatro elementos sustanciales de una

investigación con un carácter más formal.

Formulación
de una o más
hipótesis
Conclusiones Revisión de
bibliografía
Desarrollo de
la
investigación
* La formulación de una o más hipótesis: toda investigación requiere de una hipótesis

que se habrá de verificar. Es deseable que dicha hipótesis no sea demasiado
ambiciosa ni muy difícil de comprobar con los materiales disponibles o con el
nivel de conocimientos que poseen o pueden alcanzar los estudiantes.
* La revisión de bibliografía: es necesario realizar un trabajo de cotejo de las distintas
fuentes de información e indagar acerca de su calidad. Es primordial enseñar a
los estudiantes a buscar fuentes confiables. Conocer datos sobre el contenido de
indagación contribuirá a la elaboración del marco teórico.
* Desarrollo de la investigación: la metodología que se seleccione obedecerá al área y
al tema a investigar. Es fundamental que el docente le enseñe al estudiante
diversas metodologías de manejo de datos.
* Conclusiones: después de desarrollar el plan de la investigación, los estudiantes
tendrán que elaborar un informe que contenga los pasos que siguieron hasta
llegar a la conclusión correspondiente. Presentar dichos resultados en un
periódico mural, a través de una gaceta, revista o boletín.

II.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

INVESTIGACIÓN
1. TÍTULO. Revela el propósito de adquirir conocimientos más profundos de una

temática, pero no sólo responde a las inclinaciones personales del estudiante, sino
también a la relevancia, necesidad y posibilidades de la investigación.
2. INTRODUCCIÓN. Presenta de manera general el tema que se va a abordar en el

proyecto de investigación.
3. JUSTIFICACIÓN. Aborda los argumentos primordiales que sustentan la investigación.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Es resultado de una reflexión realizada por el

investigador después de haber examinado minuciosamente la literatura
correspondiente. Le permiten enunciar con toda claridad y dominio el problema que se
intenta disipar con la investigación.
5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. Especifica aquella parte de la realidad que le

interesa estudiar.
6. OBJETIVOS. Constituyen las acciones especificas que el investigador llevará a cabo

para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema o los
problemas planteados.
7. HIPÓTESIS. Es una estimación de los efectos que el investigador cree se producirán

con su intervención. Anticipa una relación causa-efecto (Metodología cuantitativa). En
el caso de la Metodología Cualitativa, las hipótesis actúan como una referencia en
relación con la realidad estudiada.
8. MARCO TEÓRICO. Presenta las líneas teóricas que guiarán el estudio, ostentando de
manera clara y precisa las escuelas o teorías que abordan el tema.

9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Describe el tipo de investigación adoptada

(cuantitativa, cualitativa o ambas), la población y muestra, estrategias de recogida de
información y las técnicas de análisis de datos.
10. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Sintetiza los principales descubrimientos de la

investigación presentando la información de forma didáctica a través de gráficas, tablas,
cuadros, entre otros.
11. CONSIDERACIONES FINALES. Enfatiza principalmente en la riqueza de la evidencia

aportada y presenta la nueva información con la que el investigador contribuye desde su
propia reflexión.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Expone las fuentes documentales teóricas y

metodológicas abordadas en la investigación y cumple con las normas de manejo y
citación de referencias bibliográficas, hemerográficas y mesográficas.
Cabe resaltar que tanto es importante el tema de investigación que eligen los
estudiantes, como el trabajo y la experiencia que adquieren de ésta. En esta etapa es de
mayor relevancia éstos dos últimos que incluso los propios resultados de la
investigación.

II.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS
Las técnicas para recopilación de datos, son herramientas que le permiten al

investigador obtener información del contexto en el cual se desarrolle la investigación.
Son muy variadas y su uso dependerá del tipo de actividad indagatoria que se esté
realizando.
A continuación se presenta un cuadro con las técnicas más comunes, su descripción, los
diversos tipos y los recursos que se necesitan para la aplicación de la técnica.
TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

CONSISTE
1. La Consiste en -Directa o Fichas El

observación observar Indirecta Récords investigador
atentamente Anecdóticos sabe qué es
el Participante Grabaciones lo que desea
fenómeno, o no Fotografías observar y
hecho o Participante Listas de para qué
caso y - chequeo de quiere
registrarlo Estructurada Datos hacerlo, lo
para su o no Escalas, cual implica
posterior Estructurada etc. que debe
análisis. -De campo preparar
o de cuidadosamente
Laboratorio la
-Individual observación.
o de Equipo


CONSISTE
2. La entrevista Consisten en Estructurada Guía de Cuando se
No entrevista. Es considera
un diálogo estructurada una lista de necesario que
entre dos una serie de exista
personas: El preguntas interacción y
entrevistador preestablecidas diálogo entre el
"investigador" y que se le harán investigador y
el entrevistado; al entrevistado. la persona.
se realiza con el
fin de obtener
información de
parte de este,
que es, por lo
general, una
persona
entendida en la
materia de la
investigación.


CONSISTE
3. La encuesta. Es una técnica Tipos de Listado de Se puede
destinada a preguntas que preguntas aplicar a
obtener datos pueden escritas que se sectores más
de varias plantearse: entregan a los amplios del
personas cuyas -Preguntas sujetos, a fin de universo, de
opiniones abiertas que las manera mucho
impersonales -Preguntas contesten más económica
interesan al cerradas igualmente por que mediante
investigador. -Preguntas escrito. Ese entrevistas.
dicotómicas listado se
-Preguntas de denomina
selección cuestionario.
múltiple
-En abanico
-De estimación
-Clasificación
de acuerdo con
el fondo:
-Preguntas de
hecho
-Preguntas de
acción
-Preguntas de
intención
-Preguntas de
opinión

CONSISTE
4. El fichaje Consiste en Fichas de La mayor
registrar los trabajo parte de la
datos que se información
van que se
obteniendo recopila en
en los una
instrumentos investigación
llamados se encuentra
fichas, las en las fichas
cuales, por lo cual
debidamente constituye
elaboradas y un valioso
ordenadas. auxiliar, al
ahorra
mucho
tiempo,
espacio y
dinero.


CONSISTE
5. El Test Es una técnica Se han creado El material Son muy

derivada de la y desarrollado impreso utilizados en el
entrevista y la miles de tests específico de ámbito de la
encuesta tiene que se ajustan cada test.
como objeto a la necesidad Psicología, en
lograr u objetivos del Ciencias
información investigador. Sociales y en
sobre rasgos Educación.
definidos de la
personalidad,
la conducta o
determinados
comportamientos
y
características
individuales o
colectivas de la
persona.
II.4 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El docente deberá evaluar tanto el proceso (elementos observables), como el producto

de la investigación. Para ello, tendrá que elaborar los criterios de evaluación (rúbrica)
y comunicárselos a sus estudiantes desde el principio de la investigación. Es
recomendable, que de manera colaborativa (el docente y sus estudiantes), diseñen y
establezcan los criterios de evaluación.
Podrían considerarse los siguientes criterios:
* la organización en el desarrollo de la investigación

* la pertinencia en la elección del tema
* la claridad en el planteo de las hipótesis
* la creatividad personal y grupal
* el compromiso personal y grupal
* la actitud frente al trabajo

* la rigurosidad en la búsqueda de información

* la profundidad para la elaboración de las conclusiones
* otros.
Ejemplo:
http://2.bp.blogspot.com/_At3cMr6HKfU/SuCMmQgu56I/AAAAAAAAACQ/dC
Kb8aC0lcw/s1600/rubrica.png
II. 5 DIVULGACIÓN DE LOS RESULTADOS (conclusiones)
Como se mencionó anteriormente, el divulgar los resultados se convierte en parte

integral de toda investigación. Es por ello que el docente deberá contemplar junto con
sus estudiantes los medios para presentar los resultados de la investigación a la
comunidad universitaria. Los propios estudiantes podrán proponer los medios y recursos
didácticos para llevar a cabo la divulgación tales como el periódico escolar, la gaceta, vía
electrónica, el periódico mural, un boletín, o algún otro medio especial que diseñen
para dicha actividad, desarrollando con ello las diversas inteligencias múltiples.
Es necesario reflexionar que toda tarea de investigación, conlleva un aprendizaje

significativo que le permite al estudiante desarrollar no sólo habilidades sino verdaderas
competencias que le preparen tanto para el trabajo académico y laboral como para la vida
misma.
III. LA LECTURA ES EL CAMINO FUNDAMENTAL DE LA

INVESTIGACIÓN.
Como es bien sabido, la lectura es el punto de partida de la mayoría de las

investigaciones, por no decir de todas; el saber leer y comprender lo que el autor nos
quiere compartir es fundamental para realizar una adecuada investigación.
El estudiante al acercarse a distintos materiales escritos, seguramente se encontrará con

términos desconocidos que en primer instancia no le permitirán acceder a ese
conocimiento, es por ello, que el docente deberá exhortarlos a que realicen dos
lecturas. La primera les servirá a los estudiantes a establecer un primer contacto con la
terminología del contenido a abordar, lo cual implica un trabajo importante por parte
del estudiante: buscar en el diccionario el significado de aquellas palabras ignoradas. La
segunda lectura le permitirá obtener una visión integral de la obra y una lectura
específica de cada párrafo para proceder al análisis de los textos.
Toda investigación deberá tener como objetivo fundamental además del acercamiento
al conocimiento, es el poder fomentar la lectura como un hábito que permita al
estudiante poseer autonomía cognitiva, es decir, estar preparado para aprender a
aprender durante toda la vida.
En estos tiempos de grandes cambios en que los conocimientos son sustituidos por
otros con rapidez, es esencial tener un hábito lector que nos garantice poseer
conocimientos recientes, actualizados pues esto nos permite tener un mejor
desempeño académico y laboral y desarrollar competencias en ambos ámbitos.

GLOSARIO DE TÉRMINOS
Investigación: vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se

refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer
mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter
sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.
Hipótesis: hypothĕsis, que a su vez deriva de un concepto griego, una hipótesis es
la suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
Marco teórico y de referencia: En un proyecto de investigación supone la

inclusión de citas y ejemplos de otras investigaciones. Funciona como una referencia
general del tema a tratar, con datos que permiten entenderlo con mayor facilidad.
Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen

griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos(“estudio”). El concepto hace referencia
al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de
una ciencia.
Investigación Cualitativa: Realiza registros narrativos sobre fenómenos

investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de
entrevistas o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se
obtuvieron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos
y las situaciones que giran en torno al problema estudiado.
Investigación Cuantitativa: Permite acceder a la información a través de la

recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar
estadísticas.
Entrevista: Una conversación entre una o varias personas para un fin determinado.
Puede tener una finalidad periodística, para informar al público de las respuestas de la
persona.
Cita Bibliográfica: Las referencias bibliográficas aparecen al pie de página o al final

del libro y permiten que el lector acceda a la fuente original citada por el autor y
contraste los datos.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
Ander-Egg,Ezequiel. (1978). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Editorial

Humanitas
Asti Vera, Armando. (1968). Metodología de la Investigación. Buenos Aires: Kapelusz

editores.
BISQUERRA, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:

Ceac.
BLÁNDEZ, J. (1996). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica

para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE.
ECO, Umberto. (1998). Cómo se hace una Tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. España: Gedisa.
GALL, M.D., GALL, J., JACOBSEN, D.R. y BULLOCK, T.L. Herramientas para el
aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. (2010) Metodología de la Investigación. México.

Mc Graw Hill.
PÉREZ SERRANO, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos.

Madrid: La Muralla.
RINCÓN, D., LATORRE, A., ARNAL, J. y SANS, A. (1995). Técnicas de investigación

en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
RODRÍGUEZ, G., GIL, J. y GARCÍA, E. (1996). Metodología de la investigación

cualitativa. Málaga: Aljibe.
WRAY, D. y LEWIS, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid

Morata.

ANEXOS

ANEXO 1
SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE
FICHA DOCENTE
FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

(PROFOMIN)
Nombre del profesor (a): ______________________________________________________

Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: _________________________
Asignatura: __________________Carrera: ______________ Turno: ___________________
Grupo: ________________Correo electrónico: _____________________________________
Estimado profesor(a) UIN:

Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos
inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero
significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para
el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que
sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado
para el desarrollo integral de tus estudiantes.
Fecha de inicio de la investigación: Fecha de término de la investigación:
Modalidad en que se realizó la investigación.

1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.( Especifique )
Escriba el Título y mencione el tema o temas en que se profundizó con la investigación.
Mencione de manera general la metodología que En el caso del empleo de técnicas de recopilación
se eligió para llevar a cabo la investigación. de información, mencione las más utilizadas.

¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes significativos alcanzados a lo largo de esta
investigación?
¿Qué criterios utilizaron para evaluar los Esta investigación tuvo En caso de que sí se
procesos y conclusiones de la investigación? algún porcentaje en la haya considerado para
calificación final. la calificación final,
especifique qué
SI ( ) NO ( ) ponderación se le
asignó.
______%
Describa brevemente a través de qué medios se llevó a cabo la divulgación de los resultados de la
investigación.
¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?
COMENTARIOS FINALES
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN

ANEXO 2
COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE
FICHA ESTUDIANTE
FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

(PROFOMIN)
Nombre del estudiante: ________________________________________________________

Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: __________________________
Asignatura: ____________________Carrera: ____________ Turno: ___________________
Grupo: ________________ Correo electrónico_____________________________________
Estimado estudiante UIN:

Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos
inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero
significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para
el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que
sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado
para tu desarrollo integral.
Fecha de inicio de la investigación: Fecha de término de la investigación:
Modalidad en que realizaste la investigación.

1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.(Especifique)
Escribe el Título y menciona el tema que trabajaste en la investigación.
El profesor (a) te orientó a lo largo de todo el proceso de investigación.
SI ( ) ALGUNAS VECES ( ) NO ( )
¿Qué aprendizajes consideras que obtuviste con la realización de esta investigación?

¿Consideras que el tiempo para llevar a cabo la Esta investigación tuvo En caso de que sí se
investigación fue el apropiado? algún porcentaje en tu haya considerado para
SI ( ) NO ( ) calificación final. la calificación final,
¿Por qué? especifica qué
SI ( ) NO ( ) porcentaje se le asignó.
______%
Describe brevemente a través de qué medios, el grupo divulgó los resultados de la investigación.
¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?
COMENTARIOS FINALES
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN

DIRECTORIO
Q.F.B. Argelia Hernández Espinoza

RECTORA DE LA UNIVERSIDAD INSURGENTES
Lic. Ma. Martha Montoya Reyes

Mtra. Gladys Villanueva Escalante

COORDINADORA DE CALIDAD DOCENTE
“Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”.

Aristóteles
Actualización agosto, 2012

Revisión anual

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Docente

II. Momentos clave de una investigación 7

III. La lectura es el camino fundamental de toda investigación 17

Anexo 1. Ficha valorativa (PROFOMIN) Docentes 21

La Secretaría General Académica a través de la Coordinación de Calidad Docente, ha

Para llevar a cabo el PROFOMIN, la Coordinación de Calidad Docente diseñó la

Es por ello, que se considera el fomento de la investigación como un atributo necesario

3 Guía para promover la investigación en el aula

Podemos definir a la investigación como una búsqueda intencionada de conocimientos

En el caso de la investigación en el aula, los docentes tenemos el deber de promover y

4 Guía para promover la investigación en el aula

I. LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA

De esta manera, la clase deberá transformarse en un taller, en donde se promuevan

El propósito fundamental de cualquier asignatura es facultar a los estudiantes para que

I.1 PARA INICIAR LA INVESTIGACIÓN

El docente puede iniciar el trabajo de investigación a través de una discusión

5 Guía para promover la investigación en el aula

grupo en equipos de trabajo los cuales se comprometerán a conseguir información

I.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Toda investigación está invariablemente vinculada a la realidad, al campo de

El proyecto de investigación debe asentar las bases de la tarea a realizar, su valor se

I.3 ELEMENTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO

1. El tema deberá corresponder a los intereses y motivaciones del estudiante.

6 Guía para promover la investigación en el aula

4. La metodología de la investigación (ya sea de corte cualitativo, cuantitativo o

II. MOMENTOS CLAVE EN UNA INVESTIGACIÓN

II.1 PLANIFICAR LA INVESTIGACIÓN

Todo proceso de investigación requiere contemplar diversos tiempos para su

7 Guía para promover la investigación en el aula

II.2 ESTABLECER LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN

Plantear un trabajo de investigación en la clase implica seriedad en el cumplimiento de

De manera esquemática, se presentan cuatro elementos sustanciales de una

8 Guía para promover la investigación en el aula

* La formulación de una o más hipótesis: toda investigación requiere de una hipótesis

9 Guía para promover la investigación en el aula

II.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

1. TÍTULO. Revela el propósito de adquirir conocimientos más profundos de una

2. INTRODUCCIÓN. Presenta de manera general el tema que se va a abordar en el

3. JUSTIFICACIÓN. Aborda los argumentos primordiales que sustentan la investigación.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Es resultado de una reflexión realizada por el

5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. Especifica aquella parte de la realidad que le

6. OBJETIVOS. Constituyen las acciones especificas que el investigador llevará a cabo

7. HIPÓTESIS. Es una estimación de los efectos que el investigador cree se producirán

10 Guía para promover la investigación en el aula

9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Describe el tipo de investigación adoptada

10. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Sintetiza los principales descubrimientos de la

11. CONSIDERACIONES FINALES. Enfatiza principalmente en la riqueza de la evidencia

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Expone las fuentes documentales teóricas y

11 Guía para promover la investigación en el aula

II.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS

Las técnicas para recopilación de datos, son herramientas que le permiten al

TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

1. La Consiste en -Directa o Fichas El

12 Guía para promover la investigación en el aula

TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

13 Guía para promover la investigación en el aula

TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

14 Guía para promover la investigación en el aula

TÉCNICA EN QUÉ TIPOS RECURSOS EMPLEO

5. El Test Es una técnica Se han creado El material Son muy

II.4 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El docente deberá evaluar tanto el proceso (elementos observables), como el producto