NOMBRE: CINTHYA

APELLIDO: TORRES

PROFESOR: MARCELO DI SIBIO.

AÑO: 1 °

DIVISIÓN: 25°

TURNO: VESPERTINO

INSTITUCIÓN: I.S.F.D. N° 1 “ABUELAS DE PLAZA DE MAYO”, AVELLANEDA.

FECHA DE ENTREGA: 20-05-2019

MATERIA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA

SISTEMA DE PROMOCIÓN: PROMOCIONABLE

En el siguiente texto veremos lo referido a la didáctica, formación docente,
aprendizaje, pedagógico, didácticas especiales, sus niveles y subniveles,
didáctica general, la cientificidad de su disciplina, como se construye sus teorías,
etc.
Primeramente objeto de estudio de la Didáctica es la enseñanza, a comparación
con la pedagogía que es el aprendizaje, por medio de enfoques aplicables en el
aula y con determinados roles en algunos casos recíprocos que produce el saber,
estos enfoques son 3 explicados a continuación:
A- Enfoque Técnico: Su manera es causal (Memorístico, automático), si hay
enseñanza y aprendizaje, con relación simétrica. Las pruebas serían exámenes
múltiples choice.
B. Enfoque Práctico liberador la enseñanza y aprendizaje se produce a través del
diálogo Docente-Alumno, relación pedagógica, tríada didáctica Docente-
Contenido-Alumno, Ambos producen conocimiento es Asimétrica, Sus modelos
de examen son los trabajos prácticos domiciliarios.
C. Enfoque Crítico la comunicación es en ambos sentidos y se aprenden
mutuamente. Su modelo de evaluación es examen domiciliario o parcial a libro
abierto.
Como la didáctica es sobre la enseñanza y su disciplina es pseudocientífica, no
llega a serlo ya que no llega a tener elementos empíricos, al estudiar un objeto
atravesado por su historia, contexto, cultural y social. Cada Dificultad que se
genera dentro de un espacio que se aprende capta un Obstáculo, para poder
pasarlo y lograr el aprendizaje se crea pequeñas y aplicables meta teorías en lo
cual primero se centra el problema (Obstáculo), se investiga, informa del caso,
se realiza un informe para llevarlo a la práctica inmediatamente, la planificación,
si resultara efectiva se puede considerar correctamente un metateoría y una
correcta profesionalización, ya que se está más inmiscuido es ese obstáculo se lo
pasa y deja de ser un mero reproductor de contenidos.
De este modo cada circunstancia puede ser llevada al análisis y su
respuesta.Cada característica abre un sin fin de problematizaciones entonces
para lograr una mejor planificación y organización, Las didácticas se dividen en
específicas con niveles y subniveles, Cada saber ayuda a determinado contexto,
Una meta teoría es para un obstáculo centralizado y puede no llegar a ser
efectivo en otras situaciones.Para eso hay determinadas reglas que organizan la

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investigacion en didactica el principio de todo es el fin por cual estamos
buscando luego nos ponemos a pensar ¿Y cómo lo hago?, el lugar donde se va a
enseñar ¿Donde?, El contenido a enseñar ¿Que? Y el ¿Que de todo me sirve?, lo
que la situación y el contexto lleva mi teoría construyendo y generando la
escuela, aula, espacios socio culturales, el recorte de contenidos y el modo de
enseñarlos, videos, imágenes, su toma de decisiones a partir de su recorte y la
más importante la formación como método de resolución de obstáculos y
construcción de metodologías aplicables en la clase, su contratación si es posible
aplicarla en el ámbito áulico, sistematicidad ¿para quien sirve?, justificacion
¿Para que me sirvio?. Enseñanza práctica social revisión del contenido todo el
tiempo a medida que van avanzando el contexto y los saberes van progresando
generando nuevos modelos y procesos algunas veces acumulativos,
incorporando nuevas herramientas para su comprensión de la actualidad.

Lo siguiente que veremos son campos temáticos de conocimiento dIdácticas

específicas y generales que se recortan para estudiar una porción de la
enseñanza, son modelos comprensibles de la enseñanza, mientras que la
didáctica especial lo hace pero según especialidad, no es lo mismo un aula a
otra, establecimiento, estableciendo 5 tesis para relacionar y 5 didácticas
específicas en estas últimas cada una tiene un nivel y un subnivel a continuación.

Didáctica Específica según Sistema Educativo, formal, no formal, informal

(Medios masivos de comunicación). Subnivel en formal, primario, secundario,
universitario.
Didácticas Específicas según Disciplina ellas nacieron primero, mayormente en
Francia son Ingles, Francés, Lenguaje, Historia, etc. Su subnivel es trabajo y
ciudadanía, filosofía.
Didácticas Específicas según Edades de los Alumnos, niñez, infancia,
adolescencia, subnivel edad 13-15,10-12 hasta los 18 años.
Didácticas Específicas según el tipo de Institución, Urbana, rural, agrícola su
subnivel es media, técnica.
Didáctica Específicas según características de los sujetos necesidades especiales
su subnivel es invidente, hipoacúsico, síndrome de down, asperger.

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Para relacionarse las didácticas generales y específicas hay 5 tesis que son la
siguiente:
Las dos didáctica específica y general como se había dicho son recíprocas, no
jerarquizadas, se nutren una a la otra, su diferenciación es que cada una tiene su
marco teórico. Las dos tienen igualdad de condiciones.
Iguales cooperativas entre sí
Necesarias una de la otra para la construcción de teorías, la diferenciación
es que son independientes.
Ambos modelos son comprensibles por su relación con la enseñanza.

Lo primero que se nos viene a la mente es un tronco con sus ramas yendo de un
lado para otro creciendo y fortaleciéndose, en el caso de la didáctica no se puede
considerar como tronco porque las disciplinas que la nutren y ella misma no son
jerárquicas una no es más importante que otra sino que se nutren mutuamente.

Además de las didácticas Generales, didácticas Específicas entre en escena la

práctica docente.
Ellas 3 comparte su objeto de estudio la Enseñanza, interactúan entre sí con una
capa muy fina que las diferencia, las didácticas generales son aquellas con una
visión generalista para todos los casos con 3 fuentes de investigación la
intencionalidad, el conocimiento explícito y la producción de criterios
metodológicos que sirvan para la mejora del sistema educativo y apoyo para
quienes enseñan, esta didáctica investiga, analiza e informa para el accionar
docente, este accionar está condicionado por las didácticas específicas queda en
pie al contexto socio cultural del momento de la acción docente. La práctica
docente como el aula y las didácticas específicas como la tiza que genera el
conocimiento apropiado para la situación determinada para el proceso de
aprendizaje-enseñanza.

Imaginemos 1 año de escuela básica, escuela publica (Didáctica Específica

según institución Urbana), chicos/as de entre 12/13 años (Didáctica específica
según edades del sujeto, Adolescentes), La Profesora de Historia enseña las
primeras civilizaciones del antiguo oriente pueblos como los Hebreos,

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Arameos,etc. La próxima clase van a empezar a dar oral, la clase se divide en
días y temas a estudiar para poder exponer todos antes de terminar la clase la
docente explica cómo va a ser y qué método de puntuación se va a emplear,
diciendo que hay 3 trimestres y en cada trimestre tenes una opcion de poder
desligarse de algún examen pero solo uno en cada uno de ellos, la exposición se
debe escribir primeramente en el pizarron para despues explicar a la clase.La
siguiente semana las exposiciones empiezan, despues de llamar al quien expone,
el alumno hace utilización de su “bono”, al llamar al siguiente, el alumno se
prepara y se para en el pizarrón, la docente guarda sus cosas y se aleja hacia el
final del aula y se sienta en el lugar recientemente desocupado. El alumno
después de escribir en el pizarrón y explicarles a sus compañeros su tema y
alguna cuestión que le resultó curiosa muestra un afiche que había hecho con las
características del pueblo que le tocó, en ella decía las áreas donde se destacaban
ganadería, que eran sedentarios y también cultivaban, cuando termino de
exponer, la docente le hizo un par de preguntas y el alumno a ella porque le
habían quedado dudas por el refrán “Ojo por ojo, diente por diente” cuando se
respondieron todo lo hizo sentar en el escritorio para que ella pudiera seguir
viendo todo desde atrás en el asiento del alumno para ver las siguientes
exposiciones, una vez terminadas les pidió la libreta antes de salir les selló la
nota del oral. Poniendo nota numérica y una esquela diciendo “Me encanto tu
exposicion, no era necesario el afiche, para la próxima mejorar la letra y los
nervios!”.
En esta situación puedo ver un enfoque crítico por el cual el docente y el alumno
van y vuelven con las preguntas, el lugar que adoptó la docente al sentarse atrás
como un alumno más y al no intervenir hasta la finalización de la exposición
deja de lado al docente técnico, pedante del “Ya se, Ya se” como dice Kush, Da
una vuelta del Docente magnánimo de estar por encima, La nota como medida
para la escuela, La utilización de una herramiento como la tiza y el pizarrón
utilizados por el alumno, y el “Bono” para repensar en que lo utilizo y cuando se
utiliza, la secuela dejada en la libreta como enseñanza oculta solo para el
alumno, el currículum en su expresión pero recortado según los temas de mayor
relevancia y sencillez para mayor comprension y asimilacion.

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El trabajo es con el fin de lograr comprender cuán necesaria es la didáctica en
casi todo lo que hacemos, es cómo nos construimos sin darnos cuenta, ¿Por? Y
¿Para que?. La finalidad de poder construir nuestro pensamiento de crear nuevos
modelos sin darnos cuenta, la intención de esa enseñanza para lograr un correcto
aprendizaje

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 Bibliografía

ALONSO, F. y SANJURJO, L (2016) Didáctica para profesores a pie. Propuesta

para comprender y mejorar la práctica. Introducción y Cap. 1: “De cómo la
epistemología de la didáctica no puede ser un ladrillo”. Ed. Homo Sapiens.
Rosario, Santa Fe. Argentina.
+ APRELLI, M.C. (2014) La didáctica en la formación docente. Introducción y
Cap. 1: “La didáctica: Escuelas”. Ed. Homo Sapiens. Rosario, Santa Fe.
Argentina.
+ BECKER SOARES, M. (1985): “Didáctica, una disciplina en busca de su
identidad”. Universidad Federal de Minas Gerais - Revista A.N.D.E. Año 5, Nº
9 Brasil.
+ CAMILLONI, A. (Comp.) (2008). El saber didáctico. Cap. 1: Justificación de
la Didáctica. ¿Por qué y para qué la didáctica? Ed. Paidós. Buenos Aires.
+ CAMILLONI, A (Comp.) (2008). El saber didáctico. Cap. 2: Didáctica
General y Didácticas Específicas. Ed. Paidós. Buenos Aires.
+ DAVINI, M.C. (2015) La formación en la práctica docente. Cap. 2: “La
didáctica y la práctica docente”. Pp. 45 a 52. Ed. Paidós. Buenos Aires,
Argentina.
+ DI SIBIO, M (2015). La construcción metodológica: repensar los elementos
didácticos. Ficha de cátedra. Instituto Superior de Formación Docente N°1,
Avellaneda Buenos Aires.
+ EDELSTEIN, G. (1996). Un capítulo pendiente: El método en el debate
didáctico contemporáneo. Tomado de: Edelstein, Gloria; W. De Camilloni,
Alicia y otros. “Corrientes Didácticas Contemporáneas”. México: Paidós, 1996