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Métodos de Enseñanza y

aprendizaje en preescolar

Mtra. Alicia González


Pacheco
Ajalpan Pue.
Marzo de 2011
¿Qué métodos conozco y cuáles
aplico en mi práctica docente?
¿Qué dice el programa sobre los
métodos didácticos?
 Las situaciones didácticas pueden
adoptar distintas formas de
organización de trabajo, como
proyectos, talleres, unidades
didácticas. También pueden
mantenerse como actividades
independientes y permanentes por
cierto periodo con una finalidad
determinada.
(SEP, 2004)
¿Qué es una situación
didáctica?
 La situación didáctica es una
situación construida
intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber
determinado. Brousseau, en 1982, la
definía de esta manera (citado por
Galvez,1994)
¿Qué es una situación
didáctica?
 “Un conjunto de relaciones
establecidas explícita y/o
explícitamente entre un alumno o un
grupo de alumnos, un cierto medio
(que comprende eventualmente
instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un
saber constituido o en vías de
constitución.”
(Panizza)
Por lo tanto…
 Es una unidad didáctica mínima que
implica todos los componentes
necesarios para desarrollar
sistemáticamente una situación de
aprendizaje.
Entonces una unidad didáctica
es..
 La unidad de programación y
actuación configurada por un conjunto
de actividades que se desarrollan en
un tiempo determinado para la
consecución de ciertos objetivos
didácticos.

(Tecnológico de Monterrey, 2005)


Otra definición…
 La unidad didáctica
Son actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para el
logro de unos propósitos en
determinado tiempo.

(Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)


Componentes básicos de la
unidad didáctica
 ¿Qué van a lograr los  Intenciones educativas
estudiantes? (aprendizajes (competencia
esperados)
 ¿Qué se va a enseñar?  Contenidos
(Contenidos conceptuales, (procedimental,
procedimentales, conceptual,
actitudinales) actitudinal)
 ¿Cuándo enseñar? (
Secuencia ordenada de  Estrategias
actividades a realizar) (actividades)
 ¿Cómo enseñar?  Secuencia didáctica
(Estrategias de enseñanza,
materiales didácticos, (inicio, desarrollo y
organización de tiempo…) cierre)
 ¿Qué y cómo evaluar?  Evaluación (Criterios e
(Criterios, instrumentos y instrumentos)
estrategias de evaluación)
(Tecnológico de Monterrey, 2005)

(Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)


Modalidades de
trabajo en el
Jardín de niños

Opciones
metodológicas

Centros de Unidades de Rincones de Proyectos de


Talleres
interés trabajo juegos trabajo
Proyectos
de trabajo

Un plan de trabajo
elegido libremente
par los niños con el
fin de resolver'“ o
"hacer algo“ que les
interesa
Iniciadores
 El método de proyectos se inicia a
principios del siglo XX, pero hasta la
fecha se sigue actualizando de
acuerdo a los diferentes momentos
sociohistóricos y las necesidades de
los niños. Sin embargo, se conservan
aún los principios pedagógicos que
inspirarán a sus iniciadores. John
Dewey y William Heard Kilpatrik.
(Malagón y Montes, Congreso de
Morelia)
Centros de
interés

Agrupamientos de
contenidos y
actividades en torno
a temas de gran
significado para el
niño
Iniciadores
 Ovidio Decroly (1871-1932) con el lema
“para la vida mediante la vida”, aplica un
método basado en la comprobación del
hecho de que a las personas les interesa
sobre todo satisfacer las propias
necesidades naturales, las cuales
implican el conocimiento del medio y las
formas de reaccionar ante él. El medio
está constituido por varios elementos:
los niños, la escuela, la sociedad, los
animales, las plantas, la tierra con sus
elementos y los astros.
 Para satisfacer estas necesidades naturales,
el programa escolar necesita enseñar cómo
se satisfacen actualmente en el país en que
se vive y en otros países (Geografía); cómo
las satisfacían nuestros antepasados
(Historia); qué nos ayuda a satisfacerlas en
el mundo animal (Ciencias naturales); qué
repercusiones tienen sobre la organización
social (Ciencias Sociales). Para cada Centro
de Interés se siguen 3 etapas: Observación,
asociación (observación indirecta) en el
espacio y el tiempo; y expresión mediante la
lengua, el dibujo y el cuerpo
(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)
Talleres

Organización de
actividades de
aprendizaje en el
proceso de trabajo
placentero y creativo
para un producto
manual o intelectual
Inicios
 Por taller se entiende el lugar donde se hace
un trabajo manual, la palabra deriva del
Francés “atelier”, lugar de trabajo, sin
embargo las prácticas de los talleres ha
evolucionado dentro de una larga tradición
escolar, sin apartarse de la idea de la unión
entre la teoría y la práctica. Donde la visión
de la escuela activa -Pestalozzi, Decroly,
Dewey- está centrada en la actividad
intelectual y manual; Freinet en su propuesta
metodológica organizó 8 talleres para
trabajar en la escuela
(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)
Pretarea:
Diagnóstico, selección
de la temática,
planeación

Estructura didáctica Tarea o realización

Conclusión: Se
concluye el trabajo,
socialización del
producto, evaluación
integral del taller
Unidades
de trabajo

La organización del
contenido en torno
a un eje principal
para una mejor
comprensión
Inicios
 Morrison desarrolla una propuesta con base en
el movimiento de la escuela Nueva que
denomina «nuevas adaptaciones». Es así como
elabora el sistema de unidades didácticas, que
también denomina «unidades de adaptación»,
dirigidas a la enseñanza media. Cada unidad
deber ser entendida como un aspecto
significativo del ambiente y deben ser conjuntos
amplios que permitan abordar los contenidos [de
varias materias o disciplinas] de maneras
estructuradas y no como partes aisladas. La idea
central presupone realizar modificaciones en las
actividades y capacidades de los alumnos a
partir de la enseñanza de nuevos conocimientos
y respetando los intereses de éstos
 El concepto de “Unidad de adaptación”
fue modificado posteriormente por
“unidades de trabajo” en 1927, por
profesores de la Universidad de Columbia,
definiéndolas “como un conjunto de
experiencias a desarrollar en torno a un
aspecto central que despierte el interés
de los alumnos, en el cual un hecho
cualquiera puede servir como punto de
partida, las actividades que se proponen,
mantendrán y harán más profundo el
desarrollo del interés de los alumnos.
(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)
Iniciales:
selección,
motivación

Estructura Subsecuentes:
didáctica desarrollo

Finales:
Culminación y
evaluación
Rincones
de juegos

Un lugar donde se
desarrollan
actividades para
atender la
diversidad, libres o
dirigidas
La asamblea
planifica

Estructura El trabajo por


didáctica cada rincón

Puesta en común,
comunicar qué
hicieron
Aprendizajes que favorecen las modalidades de trabajo
(métodos)
Centros de Unidades de Proyectos Taller Rincones de
interés trabajo Juegos
•Procura que •Posibilita que •Formar un •Desarrollar la •Atender la
el niño en el niño amplíe individuo con capacidad de diversidad del
general información capacidad poner en grupo.
conozca y sobre un para el práctica los • Facilita la
comprenda aspecto de la cambio. conocimientos actividad
mejor el realidad • Formación . mental, la
medio que lo •Proporciona de un sujeto • Aprendizajes planificación y
rodea en sus oportunidad a que aprende de procesos y la toma
aspectos los maestros a resolver técnicas de iniciativa.
sociales, y alumnos problemas . específicas.
culturales y de • Aprender a •Fomenta la
naturales comprender y trabajar participación
•Los aspectos hacer uso de colaborativa- activa y
que la información mente para responsable
proporciona un fin
son básicos común.
en relación
con el
desarrollo del
Referencias
 Malagón y Montes, G. (s.f.). Congreso de Morelia.
Recuperado el 2011 de Marzo, de waece.org:
http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/malagon.htm
 Malagón y Montes, G. (2005). Las competencias y los
métodos didácticos en el jardín de Niños. México: Trillas.
 Panizza, M. (s.f.). CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA
DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. Recuperado el Marzo de
2011, de:
http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf
 SEP. (2004). Programa de educación preescolar 2004.
México, D. F.: SEP.
 Tecnológico de Monterrey. (2005). Curso-Taller Desarrollo de
habilidades docentes.

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