Competencias capacidades y desempeños a trabajar en este proyecto

Competencia Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Evidencia Instrument

capacidad 1 2 3 4 5 6 o de
evaluación
Resuelve Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Establece Expresa con Elabora un Escala de
problemas de diversas diversas diversas diversas relaciones entre diversas reporte que valoración
cantidad. representacion representacion representacion representacion datos y acciones de representacion contiene una
es y lenguaje es y lenguaje es y lenguaje es y lenguaje dividir la unidad o es y lenguaje lista de precios
 Traduce
numérico numérico numérico numérico una cantidad en numérico de algunos
cantidades a
(números, (números, (números, (números, partes iguales, y las (números, productos, así
expresiones signos y signos y signos y signos y transforma en signos y como las
numéricas. expresiones expresiones expresiones expresiones expresiones expresiones formas de
 Comunica su verbales) su verbales) su verbales) su verbales) su numéricas verbales) su venta (docena,
comprensión comprensión comprensión comprensión comprensión (modelo) de comprensión media docena,
sobre los números de: de: de: de: fracciones y de de: cuarto de
y las operaciones. La fracción La fracción La fracción La fracción adición, sustracción La fracción ciento, etc.), así
Usa estrategias y como una parte como una parte como parte de como parte de y multiplicación de como parte de como una
procedimientos de de un todo de un todo una cantidad una cantidad estas. una cantidad proyección de
discreta o discreta o Precisado discreta o ventas usando
estimación y
continua. continua. continua. tablas de
calculo Las operaciones Las operaciones Expresa con Las operaciones proporcionalida
Argumenta de adición y de adición y diversas de adición y d
afirmaciones sustracción sustracción representaciones y sustracción
sobre las lenguaje numérico multiplicación y
relaciones (números, signos y división con
numéricas y las expresiones fracciones.
operaciones verbales) su Realiza
comprensión de: afirmaciones
La fracción como sobre
parte de una fracciones, las
cantidad discreta o cuales justifica
continua. con varios
ejemplos y sus
 Las operaciones de conocimientos
adición y matemáticos
sustracción
multiplicación y
división con
fracciones.
Realiza
afirmaciones sobre
fracciones, las
cuales justifica con
varios ejemplos y
sus conocimientos
matemáticos
Resuelve problemas Emplea Emplea Emplea Emplea  Expresa con Emplea Elabora
de forma, estrategias estrategias estrategias estrategias dibujos su estrategias carteles de
movimiento y como la como la como la como la comprensión como la anuncio de
localización. visualización y visualización y visualización y visualización y sobre los visualización y venta que
 Modela objetos los los los los elementos de los tengan formas
con formas procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos prismas rectos procedimientos de
geométricas y de composición de composición de composición de composición y cuadriláteros de composición cuadriláteros,
sus y y y y (ángulos, y construidos
transformacion descomposició descomposició descomposició descomposició vértices, descomposició con
es. n para construir n para construir n para construir n para construir bases), y n para construir instrumentos
 Comunica su formas, formas, formas, formas, propiedades formas, de medición y
comprensión ángulos. Para ángulos. Para ángulos. Para ángulos. Para (lados ángulos. Para dibujo
sobre las formas conocer el conocer el ello, usa ello, usa paralelos y ello, usa
y relaciones número de numero de diversos diversos perpendiculare diversos
geométricas. puntas número puntas numero recursos e recursos e s) usando recursos e
Usa estrategias y de caras formas de caras formas instrumentos instrumentos lenguaje instrumentos
procedimientos para de caras y de caras y de dibujo. de dibujo. geométrico. de dibujo.
orientarse en el bidimensionale bidimensionale También, usa También, usa Emplea estrategias También, usa
espacio. s números de s números de diversas diversas como la diversas
Argumenta lados vértices lados vértices estrategias para estrategias para visualización y los estrategias para
afirmaciones sobre conocer el medir, de procedimientos de medir, de
las relaciones lados curvos y lados curvos y numero de manera exacta composición y manera exacta
geométricas recto recto lados vértices o aproximada descomposición o aproximada
eje de simetría (estimar), la para construir (estimar), la
medida de formas, ángulos. medida de
ángulos Para ello, usa ángulos
diversos recursos e
instrumentos de
dibujo. También,
usa diversas
estrategias para
medir, de manera
exacta o
aproximada
(estimar), la
medida de ángulos
Se desenvuelve en Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
los entornos organizadores organizadores documentos, documentos, documentos, documentos,
virtuales generados gráficos para gráficos para para explicar presentaciones, presentaciones, presentaciones,
por las TIC. explicar tareas, explicar ideas, y ideas, y tareas, hojas de cálculo hojas de cálculo u hojas de cálculo
Crea objetos tareas, con con base en u organizadores organizadores u organizadores
virtuales en diversos base en información de gráficos para gráficos para gráficos para
formatos. información diversas explicar ideas, explicar ideas, explicar ideas,
fuentes, proyectos y proyectos y tareas, proyectos y
tareas, con con base en tareas, con
base en información de base en
información de diversas fuentes, y información de
diversas los comparte con diversas
fuentes, y los sus pares. fuentes, y los
comparte con comparte con
sus pares. sus pares.
sesion de aprendizaje

Datos informativos

Institución educativa

Director

Docente

Grado

título de sesion.

Propósito de parenndizajes

Competencia Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Evidencia Instrumento

capacidad 1 2 3 4 5 6 de
evaluación
Resuelve Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Establece Expresa con Elabora un Escala de
problemas diversas diversas diversas diversas relaciones entre diversas reporte que valoración
de cantidad. representaciones representaciones representaciones representaciones datos y acciones representaciones contiene una
y lenguaje y lenguaje y lenguaje y lenguaje de dividir la y lenguaje lista de precios
 Traduce
numérico numérico numérico numérico unidad o una numérico de algunos
cantidades a
(números, signos (números, signos (números, signos (números, signos cantidad en (números, signos productos, así
expresiones y expresiones y expresiones y expresiones y expresiones partes iguales, y y expresiones como las formas
numéricas. verbales) su verbales) su verbales) su verbales) su las transforma verbales) su de venta
 Comunica comprensión de: comprensión de: comprensión de: comprensión de: en expresiones comprensión de: (docena, media
su La fracción como La fracción como La fracción como La fracción como numéricas La fracción como docena, cuarto
comprensión una parte de un una parte de un parte de una parte de una (modelo) de parte de una de ciento, etc.),
sobre los todo todo cantidad discreta cantidad discreta fracciones y de cantidad discreta así como una
números y o continua. o continua. adición, o continua. proyección de
las Las operaciones Las operaciones sustracción Las operaciones ventas usando
de adición y de adición y multiplicación de de adición y tablas de
operaciones.
sustracción sustracción estas. proporcionalidad
 sustracción con
Expresa con fracciones.
diversas Realiza
representaciones afirmaciones
y lenguaje sobre fracciones,
numérico las cuales
(números, signos justifica con
y expresiones varios ejemplos y
verbales) su sus
comprensión de: conocimientos
La fracción como matemáticos
parte de una
cantidad discreta
o continua.
Las operaciones
de adición y
sustracción con
fracciones.
Realiza
afirmaciones
sobre fracciones,
las cuales
justifica con
varios ejemplos y
sus
conocimientos
matemáticos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES Y ACTITUDES A DEMOSTRAR

ENFOQUE DE DERECHOS  Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para
organizarse como equipos e implementar un negocio sencillo
MATERIALES A PREPARAR ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LA SESION
Prepara material concreto, como tapas o semillas, o las unidades del chapas, material Base Diez.
material Base diez.  Masking tape.
 Consigue algunas imágenes de productos con las cantidades visibles en  Papelotes.
sus empaques.  Plumones.
 Revisa las páginas 62 y 117 del Cuaderno de Trabajo.
 Ten a la mano el instrumento de evaluación

MOMENTOS
INICIO
Saludo a los estudiantes y dialogo con ellos sobre el reto que r resolverán .
Coménto que enfrentarse a retos es importante porque les permite
aprender cada vez más y perfeccionarse en lo que ya saben, y esto es
importante para lograr la excelencia en el trabajo en equipo y en la
búsqueda de la participación de todos.
 escribo preguntas y coloco en un lugar visible para toda el aula: ¿cómo
funciona un puesto de librería?, ¿qué situaciones de compra y venta suelen
presentarse en una librería?, ¿cómo las podemos resolver?
 Anoto en la pizarra las ideas que vayan surgiendo como respuestas a las
interrogantes. para saber cómo funciona una librería, ¿debemos conocer
qué productos se venden?, ¿debemos conocer algunos precios?, ¿será
importante elaborar carteles de anuncio o de propaganda?, ¿deberíamos
resolver algunas situaciones de compra y venta?, ¿nos interesa saber
cuánto podemos vender durante un mes en un puesto de librería?, etc.
Llega a un acuerdo con ellos sobre un listado de actividades que realizarán
durante.
 Comunico que iniciarán esta sesión conociendo cómo es un puesto de
librería y que para ello resolverán el siguiente problema:
En el puesto de librería del mercado se venden productos al por mayor y al
por menor. Para tener listos los paquetes y atender rápido a los clientes, se
requiere prepararlos con diferentes cantidades de productos, según su
forma de venta: por cajas, docenas, cientos, millares, etc.; así como
fracciones de estas: media docena, medio millar. ¿En qué consistirá cada
paquete?, ¿cuántos objetos contiene cada paquete y cuántos cada fracción
de estos?
Familiarización con el problema
 Pido a los estudiantes que lean el problema de forma individual y luego
solicita que uno de ellos lo lea a la clase.
  Planteo preguntas que ayuden a comprender de qué trata el problema y
en qué consiste el reto que se les propone: ¿cuáles son los productos que
se venden en una librería? Anoto sus respuestas en la pizarra. Conversa con
ellos sobre las ventas al por mayor y al por menor, para que le encuentren
sentido a la preparación de los paquetes. Pregunta al respecto: ¿cómo
determinaremos cuántos productos ponemos en cada paquete?, ¿cómo
usaremos las fracciones para esto?
 Comparte con ellos el propósito de la sesión: “Hoy determinaremos a
cuántos productos equivalen las fracciones de una cantidad”.
 Indicó que observarán con atención sus representaciones y las
afirmaciones que formulen sobre la fracción
recuerdo con ellos las normas de convivencia del panel, las cuales deben
tener presentes en esta sesión.
DESAROOLLO
Búsqueda y ejecución de las estrategias En grupo clase
 Retomo la lista de productos que escribieron en la pizarra y juntos
completen el siguiente cuadro, el cual les permitirá determinar sus formas
de venta.
Producto Formas de venta Papel bond
- Por ciento - Por millar Micas
 - Paquete de 10 Plumones - Por docena Lápices
- Por cajas de 12 unidades Gomas en barra
– Por docena Borradores blancos
- Cajas de 20 Hojas de colores - Paquetes de 100
 Retorno al problema y dialogo con los estudiantes sobre la intención de
elaborar los paquetes. Para esto, formulo algunas preguntas: si ya sabemos
que los lápices se venden por docena, ¿podemos venderlos por media
docena?, ¿por un cuarto de docena?, ¿cómo sabremos si se puede o no? En
equipos de trabajo
 Pido que se organicen por equipos. Cada equipo se encargará de dos
productos y averiguará sus formas de venta en fracciones.
 Entrego a cada equipo materiales concretos, como tapas, semillas o
botones. Pregúntales a continuación: ¿cómo pueden representar los
productos con el material concreto y cómo pueden
representar las fracciones?, ¿si las gomas se venden por docena, se pueden
vender por media docena, y por un cuarto de docena?, ¿qué significa 1/ 4
?, ¿cuántas gomas tiene un cuarto de docena?, ¿cómo lo saben?
 Recuerdo con los estudiantes qué significa una fracción y cómo se puede
representar. Escribe esto en la pizarra con la participación de ellos. Por
ejemplo: 1/ 4  Se parte o divide en cuatro partes iguales y se toma una
parte. Vuelve a preguntar al respecto: ¿qué significa 1 /4 de docena?, ¿en
cuántas partes tendríamos que dividir la docena?, ¿cuántas partes
tomaremos?
 Acompaño a los equipos para que logren efectuar el proceso de dividir la
docena en cuatro partes y tomar una de estas (un cuarto) o tres de estas
(tres cuartos), según sea el caso. Algunas representaciones concretas o
gráficas de los grupos pueden ser así: Caja de borradores: 20 borradores
 Recuerdo con ellos el problema que se está resolviendo: se requiere
saber cuántas unidades se pondrá en cada paquete o medio paquete o
cuarto de paquete. Invítalos a responder, en el caso de los borradores, las
formas de venta y así completar el cuadro. Por ejemplo: Producto Forma de
venta Otras formas Borradores blancos Cajas de 20 ½ caja = 10 borradores
¼ caja = 5 borradores ¾ caja = 15 borradores Socialización de
representaciones
 Entrego a cada equipo un papelote para que expresen sus
representaciones y las socialicen con la clase. 1/ 4 : un cuarto. 3 /4 : tres
cuartos. 1 /2 : un medio, la mitad. Las representaciones de los estudiantes
se pueden dar de diversas formas, no solo pintando la parte
correspondiente, sino también señalando o separando las partes del todo.
En grupo clase
 Durante las presentaciones, presta atención a la forma en que han
dividido sus productos en partes iguales y al significado de la fracción.
Plantea algunas preguntas que destaquen este proceso. ¿qué es el
denominador de una fracción?, ¿en cuántas partes han dividido la cantidad
de productos?, ¿cuántas han tomado de estas partes?
 Puede ser que algún equipo haya intentado vender las micas por cuartos
de paquete cuando solo había 10 micas. Aprovecha esta oportunidad
valiosa para destacar el hecho de que cuando se trabaja con fracciones, no
podemos dividir los objetos en cualquier número de partes iguales;
tampoco podemos partir los productos, es decir, no se puede vender medio
borrador, ni medio lápiz. Reflexión y formalización
 Tomo alguna representación elaborada por los estudiantes y reflexiona
con ellos sobre el proceso que han seguido para determinar cuántos
productos (borradores, lápices, micas, hojas, etc.) corresponden a cada
forma de venta. Para esto, puedes formular preguntas como la siguiente: si
queremos determinar un tercio de docena, ¿qué debemos hacer?
 Establezco con los estudiantes que, según el significado de la fracción, se
ha procedido de la siguiente manera:
Fracción de un conjunto 1/ 3 de docena
Paso 1: divide en partes iguales, según el denominador.
Paso 2: toma las partes iguales según indica el numerador.
Entonces: 1 /3 de docena es igual a 4
.  Pido a los estudiantes que tomen nota en sus cuadernos y que repitan el
mismo proceso para todas las formas de venta de los diferentes productos
de la lista. Así darán respuesta al problema.
Producto Forma de venta
Otras formas Hojas bond Cientos 1 /4 de ciento es igual a 25 hojas.
Borradores blancos Cajas de 20 1/ 2 de caja es igual a 10 borradores.
1 /4 de caja es igual a 5 borradores.
3 /4 de caja es igual a 15 borradores.
Gomas en barra Docena 3/ 4 de docena es igual a 9.
Una de las tres partes
Al final podemos sumar las cantidades
¼ +1/2+1/4 +3/4 hallando la suma de los productos que podemos vender
en nuestra librería
 ¼ +1/2+1/4 +3/4
4-2-4-4-hallamos el mínimo común 4
2-1-2-2-
1-1—1-1 sumamos
1+2+1+3 =7/4 obtenemos la suma de la venta del día en nuestra librería
Suma de Fracciones heterogéneas
Para sumar fracciones heterogéneas tenemos que obtener el mínimo
común múltiplo-------------------------
CIERRE
Dialogo con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión. Pído que,
con sus propias palabras, expliquen qué han aprendido y cómo lo han
llevado a cabo.
Pregunto: ¿para qué les sirve conocer las fracciones de un conjunto de
objetos?
 Revisamos juntos si se cumplió el propósito de la sesión y si consideran
que hay algún tema que debemos profundizar, si han tenido dificultades o
no han comprendido bien.
 Pide a los estudiantes que resuelvan las páginas 62 y 117 de su Cuaderno
de Trabajo. 4
. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
sesion de aprendizaje

Datos informativos

Institución educativa

Director

Docente

Grado

título de sesion. Reconocemos las formas de nuestro entorno

propósitos de aprendizaje

Competencia Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Evidencia Instrument

capacidad 1 2 3 4 5 6 o de
evaluación
Resuelve problemas Emplea Emplea Emplea Emplea  Expresa con Emplea Elabora
de forma, movimiento estrategias estrategias estrategias estrategias dibujos su estrategias carteles de
y localización. como la como la como la como la comprensión como la anuncio de
 Modela objetos visualización y visualización y visualización y visualización y sobre los visualización y venta que
con formas los los los los elementos de los tengan
geométricas y procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos prismas rectos y procedimientos formas de
sus de composición de composición de composición de composición cuadriláteros de composición cuadriláteros
transformaciones y y y y (ángulos, y , construidos
. descomposició descomposició descomposició descomposició vértices, bases), descomposició con
 Comunica su n para construir n para construir n para n para y propiedades n para instrumentos
comprensión formas, formas, construir construir (lados paralelos construir de medición
sobre las formas ángulos. Para ángulos. Para formas, formas, y formas, y dibujo
y relaciones conocer el conocer el ángulos. Para ángulos. Para perpendiculares ángulos. Para
geométricas. número de numero de ello, usa ello, usa ) usando ello, usa
Usa estrategias y puntas número puntas numero diversos diversos lenguaje diversos
procedimientos para de caras formas de caras formas recursos e recursos e geométrico. recursos e
orientarse en el de caras y de caras y instrumentos instrumentos Emplea estrategias instrumentos
espacio. bidimensionale bidimensionale de dibujo. de dibujo. como la visualización de dibujo.
Argumenta s números de s números de También, usa También, usa y los procedimientos También, usa
afirmaciones sobre lados vértices lados vértices diversas diversas de composición y diversas
las relaciones lados curvos y lados curvos y estrategias estrategias descomposición estrategias
geométricas recto recto para conocer el para medir, de para construir para medir, de
numero de manera exacta formas, ángulos. manera exacta
lados vértices o aproximada Para ello, usa o aproximada
eje de simetría (estimar), la diversos recursos e (estimar), la
medida de instrumentos de medida de
ángulos dibujo. También, usa ángulos
diversas estrategias
para medir, de
manera exacta o
aproximada
(estimar), la medida
de ángulos
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES Y ACTITUDES A DEMOSTRAR
ENFOQUE DE DERECHOS  Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para
organizarse como equipos e implementar un negocio sencillo

MATERIALES A PREPARAR ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LA SESION

Prepara material concreto, como tapas o semillas, o las unidades del chapas, material Base Diez.
material Base diez.  Masking tape.
 Consigue algunas imágenes de productos con las cantidades visibles en  Papelotes.
sus empaques.  Plumones.
 Revisa las páginas 62 y 117 del Cuaderno de Trabajo.
 Ten a la mano el instrumento de evaluación

MOMENTOS
INICIO
Saludo amablemente a los estudiantes; luego, dialogo con ellos respecto a
los columpios. Pregúnto: ¿qué forma tienen los columpios? Después,
continúa el diálogo señalando que los columpios son útiles para recrearnos
y también para aprender matemática. Recojo los saberes previos mediante
las siguientes interrogantes: ¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos
lados tienen?, ¿con qué materiales podríamos construir triángulos?
Atención simultanea
Pido que todos coloquen sobre sus mesas de trabajo los palitos de fósforo y
propón los siguientes retos:
. RETO 1: Forma un triángulo con tres palitos. ¿Cómo se relacionan sus
lados con sus ángulos?
RETO 2: Forma un triángulo con cuatro palitos. ¿Cómo se relacionan sus
lados con sus ángulos?
RETO 3: Forma un triángulo con seis palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados
con sus ángulos?
Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunto: cuando un
triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales?;
cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos dos ángulos también son
iguales?; cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿sus ángulos también
son diferentes? Resalto las ideas de que, a mayor lado de un triángulo, se
opone un mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos lados iguales, sus
ángulos opuestos también son iguales.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las
propiedades de los triángulos al plantear y resolver problemas relacionados
con actividades lúdicas, empleando diversos materiales y recursos para
construir o dibujar triángulos.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta
para trabajar en equipo.
Participar en orden y en los tiempos adecuados. Respetar las opiniones de
los demás
DESAROOLLO
 Dialogo con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques de
diversiones y comenta que en ellos se pueden apreciar diversas formas
geométricas. A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote
con el siguiente problema:

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos

traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del
mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
Pepe dice Formaré un triángulo con 5 palitos, colocando 3 palitos en la
base. Juan dice Formaré un triángulo con 5 palitos, con 1 palito en la base.
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los
ángulos de un triángulo?
Me aseguró de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para
ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo se
llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos hisopos usará Juan?, ¿cuántos
usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras. Formulo otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a
cada equipo hisopos, regla y transportador. Promuevo en ellos la búsqueda
de estrategias para responder cada interrogante. Ayudo planteando estas
preguntas: ¿cómo sabremos cuál de los niños formará un triángulo?,
¿cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los ángulos internos de
un triángulo?, ¿cómo sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?,
¿cuál es la relación entre estos dos elementos?
Oriento a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en
el caso de Pepe. Pregúnto: si cada hisopo es una unidad, ¿qué sucederá si
sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del menor) y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o
menor la suma de estos dos lados con relación al tercer lado?
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al unir los
tres vértices? (un ángulo llano), ¿cuánto mide un ángulo llano? (180°);
entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores en cualquier triángulo?
Invítalos a escribir lo que han descubierto, por ejemplo: “Si juntamos los
ángulos de un triángulo forma un ángulo llano”. Formaliza con tus
estudiantes que existe una propiedad que garantiza que un triángulo pueda
existir, es decir que se puede formar, teniendo en cuenta sus lados y se
llama propiedad de la existencia del triángulo
Elaboramos juntos el siguiente mapa conceptual:
También formaliza la propiedad de los ángulos de un triángulo: Propiedad
de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que la
suma de los otros dos y mayor que su diferencia Lado 1 < lado 2 + lado 3
Lado 1 > lado 2 – lado 3 “Los ángulos interiores de un triángulo suman
180°” TRIÁNGULOS Existencia del triángulo Suma de ángulos Un lado de un
triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
Suma de los ángulos internos de un triángulo a + b + c = 180° T
 Plantea otros problemas Entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas,
hojas bond y tijera para que resuelvan el siguiente problema:

¿Podemos formar triángulos? Trato de que los integrantes de los equipos

puedan de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si
existen o no: Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada
para resolver el problema propuesto. En un primer momento con los
materiales y luego en su cuaderno. Proporciono hojas cuadriculadas a cada
equipo para que presenten sus conclusiones y pido que las ubiquen en un
lugar del aula visible para todos. Comento que los problemas resueltos
refuerzan la propiedad de la existencia de los triángulos. Dos de sus lados
miden 5 cm y uno 6 cm. Sus tres lados miden 4 cm. Sus lados miden 2 cm, 2
cm y 6 cm.

CIERRE
Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante
la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los triángulos conocieron?
Finalmente, resalto el trabajo realizado por los equipos y la importancia de
conocer las propiedades de los triángulos, ya que los encontramos en
diferentes objetos de nuestro entorno, como los columpios, que nos
permiten distraernos y recrearnos.
Resuelven la actividad de la página 115 del Cuaderno de trabajo.