UNIVERSIDAD RICARDO PALMA TALLER DE COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS BÁSICOS ORAL Y ESCRITA II

PRÁCTICA N° 1
UNIDAD N°1: El Discurso Argumentativo - Niveles de Comprensión de Lectura: Literal,
Inferencial y Crítica

 Aplica estrategias de comprensión de lectura en los niveles literal,

inferencial y crítico para reconocer los géneros discursivos y tipos
Logros de de texto
aprendizaje  Redacta párrafos con adecuación, cohesión y coherencia
demostrando actitud dialógica, ética e intercultural.

Niveles de Comprensión de Lectura:

I LITERAL INFERENCIAL Y CRÍTICA – EL DISCURSO ARGUMENTATIVO

1. El Género Discursivo

El 'género discursivo' es un conjunto de textos que identificamos

por su estructura y contenido y que nos permite distinguir un
cuento, de una noticia, de una carta, de una receta o de una pericia
médica. BAJTÍN MIJAIL, lo define como la “Serie estable de
enunciados del lenguaje que son agrupados por que tienen ciertas
similitudes en su contenido temático, en su estilo verbal y en su
estructura y composición” p. 248 - 252 BAJTIN MIJAIL “El
problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación
verbal. México, Siglo XXI, 1970

2. Clasificación del género discursivo

De modo general los géneros discursivos se clasifican en:
 Géneros simples (o primarios):
Géneros utilizados en la comunicación inmediata, cotidiana y coloquial. Ejemplos:
charlas, cartas, mensajes, interjecciones, onomatopeyas, saludos, conversación
informal, etc.

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  Géneros complejos (o secundarios):
Literarios, periodísticos, jurídicos, académicos, científicos, técnico-profesionales, etc.

De: https://www.slideshare.net/akirejaco/gneros-discursivos-1?smtNoRedir=1
Autor: García Saavedra Erika Vanessa “géneros Discursivos, su importancia y
Características” Publicado el 12 de diciembre, 2015

ACTIVIDAD:
Lectura 1. Lea y responda las preguntas sobre el siguiente texto:
BAJTIN MIJAIL “El problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación verbal. México,
Siglo XXI, 1970. pp 248-252

EL PROBLEMA DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE LOS GÉNEROS
DISCURSIVOS
Las diversas esferas de la actividad humana están todas
relacionadas con el uso de la lengua. Por eso está claro que el
carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las
esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada
contradice a la unidad nacional de la lengua. El uso de la lengua
se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos)
concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una
u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las
condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no
sólo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos

TCOE – II 2
 léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o
estructuración. Los tres momentos mencionados -el contenido temático, el estilo y la
composición- están vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se
determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera dada de
comunicación. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del
uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos géneros discursivos.
La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es inmensa, porque las
posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis
existe todo un repertorio de géneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se
desarrolla y se complica la esfera misma. Aparte hay que poner de relieve una extrema
heterogeneidad de los géneros discursivos (orales y escritos). Efectivamente, debemos
incluir en los géneros discursivos tanto las breves réplicas de un diálogo cotidiano (tomando
en cuenta el hecho de que es muy grande la diversidad de los tipos del diálogo cotidiano
según el tema, situación, número de participantes, etc.) como un relato (relación) cotidiano,
tanto una carta (en todas sus diferentes formas) como una orden militar, breve y
estandarizada; asimismo, allí entrarían un decreto extenso y detallado, el repertorio bastante
variado de los oficios burocráticos (formulados generalmente de acuerdo a un estándar),
todo un universo de declaraciones públicas (en un sentido amplio: las sociales, las políticas);
pero además tendremos que incluir las múltiples manifestaciones científicas, así como todos
los géneros literarios (desde un dicho hasta una novela en varios tomos). Podría parecer que
la diversidad de los géneros discursivos es tan grande que no hay ni puede haber un solo
enfoque para su estudio, porque desde un mismo ángulo se estudiarían fenómenos tan
heterogéneos como las réplicas cotidianas constituidas por una sola palabra y como una
novela en muchos tomos, elaborada artísticamente, o bien una orden militar, estandarizada y
obligatoria hasta por su entonación, y una obra lírica, profundamente individualizada, etc.
Se podría creer que la diversidad funcional convierte los rasgos comunes de los géneros
discursivos en algo abstracto y vacío de significado. Probablemente con esto se explica el
hecho de que el problema general de los géneros discursivos jamás se haya planteado. Se
han estudiado, principalmente, los géneros literarios. Pero desde la antigüedad clásica
hasta nuestros días estos géneros se han examinado dentro de su especificidad literaria y
artística, en relación con sus diferencias dentro de los límites de lo literario, y no como
determinados tipos de enunciados que se distinguen de otros tipos pero que tienen una
naturaleza verbal (lingüística) común. El problema lingüístico general del enunciado y de
sus tipos casi no se ha tomado en cuenta. A partir de la antigüedad se han estudiado
también los géneros retóricos (y las épocas ulteriores, por cierto, agregaron poco a la teoría

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 clásica); en este campo ya se ha prestado mayor atención a la naturaleza verbal de estos
géneros en tanto que enunciados, a tales momentos como, por ejemplo, la actitud con
respecto al oyente y su influencia en el enunciado, a la conclusión verbal específica del
enunciado (a diferencia de la conclusión de un pensamiento), etc. Pero allí también la
especificidad de los géneros retóricos (judiciales, políticos) encubría su naturaleza lingüística
común. Se han estudiado, finalmente, los géneros discursivos (evidentemente las réplicas
del diálogo cotidiano), y, además, precisamente desde el punto de vista de la lingüística
general (en la escuela saussureana,1 entre sus seguidores actuales, los estructuralistas,
2 3
entre los behavioristas norteamericanos y entre los seguidores de K. Vossler, sobre una
fundamentación lingüística absolutamente diferente). Pero aquellos estudios tampoco han
podido conducir a una definición correcta de la naturaleza lingüística común del enunciado,
porque esta definición se limitó a la especificidad del habla cotidiana, tomando por modelo a
veces los enunciados intencionadamente primitivos (los behavioristas norteamericanos).
De ninguna manera se debe subestimar la extrema heterogeneidad de los géneros
discursivos y la consiguiente dificultad de definición de la naturaleza común de los
enunciados. Sobre todo, hay que prestar atención a la diferencia, sumamente importante,
entre géneros discursivos primarios (simples) y secundarios (complejos); tal diferencia no
es funcional. Los géneros discursivos secundarios (complejos) -a saber, novelas,
dramas, investigaciones científicas de toda clase, grandes géneros periodísticos, etc.-
surgen en condiciones de la comunicación cultural más compleja, relativamente más
desarrollada y organizada, principalmente escrita: comunicación artística, científica,
sociopolítica, etc. En el proceso de su formación estos géneros absorben y reelaboran
diversos géneros primarios (simples) constituidos en la comunicación discursiva inmediata.

1
La doctrina de Saussure se basa en la distinción entre la lengua como sistema de signos y formas mutuamente relacionadas
que determinan normativamente todo acto discursivo (este sistema es objeto específico de la lingüística) y el habla como
realización individual de la lengua. La doctrina de Saussure fue analizada por Bajtín en el libro Marksizm i filosofia iazyka como
una de las dos principales corrientes de la filosofía del lenguaje (el objetivismo abstracto), de las cuales separa el autor su propia
teoría del enunciado.

2
El behaviorismo o conductismo es una corriente de la psicología actual que analiza la actividad psíquica del hombre basándose en las
reacciones externas y considera la conducta humana como sistema de reacciones a los estímulos externos en el plano del momento
presente. La lingüística descriptiva norteamericana, cuyo máximo representante, Leonard Bloomfield, se guiaba por el esquema
“estímulo-respuesta” al describir el proceso discursivo, se orienta por esta corriente de psicología.

3
La escuela de Vossler, en la cual se destaca sobre todo Leo Spitzer, cuyos libros menciona Bajtín en varios de sus trabajos, es
caracterizada por el autor como “una de las corrientes más poderosas del pensamiento filosófico y lingüístico actual”. Para la escuela
de Vossler, la realidad lingüística es la constante actividad creadora efectuada mediante los actos discursivos individuales; la creación
lingüística se asemeja, según ellos, a la creación literaria, y la estilística es para ellos la disciplina lingüística principal; el enfoque
vossleriano del lenguaje se caracteriza por la primacía de la estilística sobre la gramática, por la primacía del punto de vista del
hablante (frente a la primacía del punto de vista del oyente, según la lingüística saussureana) y la primacía de la función estética.
La estética de la creación verbal de Bajtín en una serie de momentos importantes se aproxima a la escuela de Vossler (mientras que
rechaza el “objetivismo abstracto” de la lingüística en mayor medida), ante todo en el enfoque del enunciado como una realidad
concreta de la vida de la lengua; sin embargo, la teoría de la palabra de Bajtín diverge del punto de vista vossleriano en cuanto al
carácter individual del enunciado, y subraya el momento de la “socialización interna” en la comunicación discursiva, aspecto fijado en
los géneros discursivos. De este modo, la misma idea de los géneros discursivos separa a la translingüística bajtiniana tanto de la
corriente saussureana como de la vossleriana dentro de la filosofía del lenguaje.

TCOE – II 4
 Los géneros primarios que forman parte de los géneros complejos se transforman dentro
de estos últimos y adquieren un carácter especial: pierden su relación inmediata con la
realidad y con los enunciados reales de otros, por ejemplo, las réplicas de un diálogo
cotidiano o las cartas dentro de una novela, conservando su forma y su importancia cotidiana
tan sólo como partes del contenido de la novela, participan de la realidad tan sólo a través de
la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artístico y no como suceso de la
vida cotidiana. La novela en su totalidad es un enunciado, igual que las réplicas de un
diálogo cotidiano o una carta particular (todos poseen una naturaleza común), pero, a
diferencia de éstas, aquello es un enunciado secundario (complejo).
La diferencia entre los géneros primarios y los secundarios (ideológicos) es
extremadamente grande y es de fondo; sin embargo, por lo mismo la naturaleza del
enunciado debe ser descubierta y determinada mediante un análisis de ambos tipos;
únicamente bajo esta condición la definición se adecuaría a la naturaleza complicada y
profunda del enunciado y abarcaría sus aspectos más importantes. (…) La misma
correlación entre los géneros primarios y secundarios, y el proceso de la formación
histórica de éstos, proyectan luz sobre la naturaleza del enunciado (y ante todo sobre el
complejo problema de la relación mutua entre el lenguaje y la ideología o visión del mundo).
El estudio de la naturaleza del enunciado y de la diversidad de las formas genéricas
de los enunciados en diferentes esferas de la actividad humana tiene una enorme
importancia para casi todas las esferas de la lingüística y la filología. Porque toda
investigación acerca de un material lingüístico concreto (historia de la lengua, gramática
normativa, composición de toda clase de diccionarios, estilística, etc.) inevitablemente tiene
que ver con enunciados concretos (escritos y orales) relacionados con diferentes
esferas de la actividad humana y de la comunicación; estos enunciados pueden ser crónicas,
contratos, textos legislativos, oficios burocráticos, diversos géneros literarios, científicos o
periodísticos, cartas particulares y oficiales, réplicas de un diálogo cotidiano (en sus múltiples
manifestaciones), etc., y de allí los investigadores obtienen los hechos lingüísticos
necesarios. Una noción clara acerca de la naturaleza del enunciado en general y de las
particularidades de diversos tipos de enunciados, tanto primarios como secundarios, o sea
de diferentes géneros discursivos, es necesaria, según nuestra opinión, en cualquiera
orientación específica del enunciado. (…) Porque el lenguaje participa en la vida a
través de los enunciados concretos que lo realizan, así como la vida participa del lenguaje a
través de los enunciados. El enunciado es núcleo problemático de extrema importancia.
Analicemos por este lado algunas esferas y problemas de la lingüística.
Ante todo, la estilística. Todo estilo está indisolublemente vinculado con el enunciado
y con las formas típicas de enunciados, es decir, con los géneros discursivos. Todo

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 enunciado, oral o escrito, primario o secundario, en cualquier esfera de la comunicación
discursiva, es individual y por lo tanto puede reflejar la individualidad del hablante (o del
escritor), es decir puede poseer un estilo individual. Pero no todos los géneros son
igualmente susceptibles a semejante reflejo de la individualidad del hablante en el lenguaje
del enunciado, es decir, no todos se prestan a absorber un estilo individual. Los más
productivos en este sentido son los géneros literarios: en ellos, un estilo individual forma
parte del propósito mismo del enunciado, es una de las finalidades principales de éste; sin
embargo, también dentro del marco de la literatura los diversos géneros ofrecen diferentes
posibilidades para expresar lo individual del lenguaje y varios aspectos de la individualidad.
Las condiciones menos favorecedoras para el reflejo de lo individual en el lenguaje existen
en aquellos géneros discursivos que requieren formas estandarizadas, por ejemplo, en
muchos tipos de documentos oficiales, en las órdenes militares, en las señales verbales,
en el trabajo, etc. En tales géneros sólo pueden reflejarse los aspectos más superficiales,
casi biológicos, de la individualidad (y ordinariamente, en su realización oral de estos
géneros estandarizados). En la gran mayoría de los géneros discursivos (salvo los literarios)
un estilo individual no forma parte de la intención del enunciado, no es su finalidad única,
sino que resulta ser, por decirlo así, un epifenómeno del enunciado, un producto
complementario de éste. En diferentes géneros pueden aparecer diferentes estratos y
aspectos de la personalidad, un estilo individual puede relacionarse de diferentes maneras
con la lengua nacional. El problema mismo de lo nacional y lo individual en la lengua es, en
su fundamento, el problema del enunciado (porque tan sólo dentro del enunciado la
lengua nacional encuentra su forma individual). La definición misma del estilo en general y
de un estilo individual en particular requiere de un estudio más profundo tanto de la
naturaleza del enunciado como de la diversidad de los géneros discursivos.
El vínculo orgánico e indisoluble entre el estilo y el género se revela claramente en
el problema de los estilos lingüísticos o funcionales. En realidad, los estilos lingüísticos o
funcionales no son sino estilos genéricos de determinadas esferas de la actividad y
comunicación humana. En cualquier esfera existen y se aplican sus propios géneros, que
responden a las condiciones específicas de una esfera dada; a los géneros les
corresponden diferentes estilos. Una función determinada (científica, técnica, periodística,
oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la
comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos,
composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables. El estilo
está indisolublemente vinculado a determinadas unidades temáticas y, lo que es más
importante, a determinadas unidades composicionales; el estilo tiene que ser con
determinados tipos de estructuración de una totalidad, con los tipos de su conclusión, con

TCOE – II 6
 los tipos de la relación que se establece entre el hablante y otros participantes de la
comunicación discursiva (los oyentes o lectores, los compañeros, el discurso ajeno, etc.). El
estilo entra como elemento en la unidad genérica del enunciado. Lo cual no significa, desde
luego, que un estilo lingüístico no pueda ser objeto de un estudio específico e independiente.
Tal estudio, o sea la estilística del lenguaje como disciplina independiente, es posible y
necesario. Pero este estudio sólo sería correcto y productivo fundado en una constante
consideración de la naturaleza genérica de los estilos de la lengua, así como en un estudio
preliminar de las clases de géneros discursivos. Hasta el momento la estilística de la lengua
carece de esta base. De ahí su debilidad. No existe una clasificación generalmente
reconocida de los estilos de la lengua. Los autores de las clasificaciones infringen a menudo
el requerimiento lógico principal de la clasificación: la unidad de fundamento. Las
clasificaciones resultan ser extremadamente pobres e indiferenciadas. Por ejemplo, en la
recién publicada gramática académica de la lengua rusa se encuentran especies estilísticas
del ruso como: discurso libresco, discurso popular, científico abstracto, científico técnico,
periodístico, oficial, cotidiano familiar, lenguaje popular vulgar. Junto con estos estilos de la
lengua figuran, como subespecies estilísticas las palabras dialectales, las anticuadas, las
expresiones profesionales. Semejante clasificación de estilos es absolutamente casual, y en
su base están diferentes principios y fundamentos de la división por estilos. Además, esta

clasificación es pobre y poco diferenciada.* Todo esto resulta de una falta de comprensión
de la naturaleza genérica de los estilos. También influye la ausencia de una clasificación
bien pensada de los géneros discursivos según las esferas de la praxis, así como de la
distinción, muy importante para la estilística, entre géneros primarios y secundarios.
(…)
Los cambios históricos en los estilos de la lengua están indisolublemente vinculados
a los cambios de los géneros discursivos. (…)
Los enunciados y sus tipos, es decir, los géneros discursivos, son correas de
transmisión entre la historia de la sociedad y la historia de la lengua. Ni un solo fenómeno
nuevo (fonético, léxico, de gramática) puede ser incluido en el sistema de la lengua sin pasar

la larga y compleja vía de la prueba de elaboración genérica.**

En cada época del desarrollo de la lengua literaria, son determinados géneros los que
dan el tono, y éstos no sólo son géneros secundarios (literarios, periodísticos, científicos),
sino también los primarios (ciertos tipos del diálogo oral: diálogos de salón, íntimos, de
círculo, cotidianos y familiares, sociopolíticos, filosóficos, etc.). (…) Así, pues, tanto los
estilos individuales como aquellos que pertenecen a la lengua tienden hacia los géneros
discursivos. Un estudio más o menos profundo y extenso de los géneros discursivos es
absolutamente indispensable para una elaboración productiva de todos los problemas de la

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 estilística. Sin embargo, la cuestión metodológica general, que es de fondo, acerca de las
relaciones que se establecen entre el léxico y la gramática (y aún más la gramática
normativa) puede prescindir de las observaciones y digresiones estilísticas. En muchos
casos, la frontera entre la gramática y la estilística casi se borra. Existen fenómenos a los
que unos investigadores relacionan con la gramática y otros con la estilística, por ejemplo, el
sintagma.
Se puede decir que la gramática y la estilística convergen y se bifurcan dentro de
cualquier fenómeno lingüístico concreto: si se analiza tan sólo dentro del sistema de la
lengua, se trata de un fenómeno gramatical, pero si se analiza dentro de la totalidad de un
enunciado individual o de un género discursivo, es un fenómeno de estilo. La misma
selección de una forma gramatical determinada por el hablante es un acto de estilística. Pero
estos dos puntos de vista sobre un mismo fenómeno concreto de la lengua no deben ser
mutuamente impenetrables y no han de sustituir uno al otro de una manera mecánica, sino
que deben combinarse orgánicamente (a pesar de una escisión metodológica muy clara
entre ambos)
 A.N.Gvozdev, en sus Ocherki po stilistike russkogo iazika (Moscú, 1952, pp. 13-15), ofrece unos fundamentos para
clasificación de estilos igualmente pobres y faltos de precisión. En la base de todas estas clasificaciones está una
asimilación acrítica de las nociones tradicionales acerca de los estilos de la lengua.

** Esta tesis nuestra nada tiene que ver con la vossleriana acerca de la primacía de lo estilístico sobre lo gramatical. Lo cual se
manifestará con toda claridad en el curso de nuestra exposición sobre la base de la unidad real del fenómeno lingüístico. Tan sólo
una profunda comprensión de la naturaleza del enunciado y de las características de los géneros discursivos podría asegurar una
solución correcta de este complejo problema metodológico.
El estudio de la naturaleza del enunciado y de los géneros discursivos tiene, a nuestro parecer, una importancia fundamental para
rebasar las nociones simplificadas acerca de la vida discursiva, acerca de la llamada “corriente del discurso”, acerca de la
comunicación, etc., que persisten aún en la lingüística soviética. Es más, el estudio del enunciado como de una unidad real de
comunicación discursiva permitirá comprender de una manera más correcta la naturaleza de las unidades de la lengua (como
sistema), que son la palabra y la oración.

BAJTIN MIJAIL “El problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación verbal.
México, Siglo XXI, 1970
a) ¿Qué relación plantea el autor entre el enunciado y los géneros discursivos?

b) ¿Cómo está relacionado el estilo con el enunciado?

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 c) ¿Cómo definiría - en sus propias palabras, o parafraseando el texto - el género
discursivo a partir de esta lectura?

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

II EL TEXTO Y EL DISCURSO: RELACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

1. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL DISCURSO

Con frecuencia se suele considerar que las palabras son las unidades básicas de un
idioma. Sin embargo, las palabras raramente se utilizan aislada o individualmente, lo normal
es que el emisor y el receptor se comuniquen usando grupos organizados de palabras: los
enunciados. Los enunciados son conjuntos de
palabras que se pronuncian con una entonación
determinada (enunciativa, interrogativa, exclamativa) y
comunican una idea completa. En la pronunciación,
están limitados por pausas largas al principio y al final.
Por ejemplo, en el texto siguiente hay seis enunciados:
¿No lo sabías? Entra; cierra la puerta; te lo contaré
todo. ¡Vaya susto! Ana se está tomando una tila en el
salón.
Los enunciados pueden ser de dos clases:
 Oraciones: son los enunciados que se estructuran en torno a un sujeto y a un
predicado.
 Frases: son los enunciados que no tienen esta estructura. En el ejemplo anterior, es
una frase el enunciado que ocupa el quinto lugar (¡Vaya susto!).
Sin embargo, en los actos de comunicación los enunciados no se utilizan aisladamente,
sino integrados en una unidad mayor: el texto o el discurso.

La relación entre Texto y Discurso es inevitable: no puede haber discurso sin un texto del
discurso. El texto es la configuración lingüística o el conjunto de elementos lingüísticos
(palabras, oraciones, párrafos) organizados según reglas estrictas de construcción. El
discurso es la emisión concreta de un texto, por un enunciador determinado, en una situación

TCOE – II 9
de comunicación determinada. El discurso corresponde a la puesta en acción de la
competencia discursiva del individuo.

El texto funciona como discurso en una situación determinada porque el discurso es el

texto más las condiciones de producción. De este modo, se puede analizar una conversación
ya sea como discurso, ya sea como texto: en el primer caso, se observará que un enunciador
específico se dirige con sus palabras a un destinatario específico, en un marco situacional
(espacio - temporal) específico; en el segundo caso, se observará cómo los elementos
lingüísticos (palabras, oraciones...) se estructuran respondiendo a reglas de construcción
textual.

Un texto está compuesto de un conjunto de oraciones. En situaciones determinadas, sin

embargo, se encuentran textos de una sola oración (cuyo significado se interpreta en un
conjunto de oraciones subyacentes) como en el caso de las pancartas: Se ruega transitar por
la vereda del frente. Toque antes de entrar. O también, se pueden encontrar textos
constituidos por una sola palabra: Peligro. Salida, o un sintagma: Estacionamiento prohibido.
No entrar, o una frase: Por fin! Aquí también, el significado se interpretará en oraciones
subyacentes. El texto es, en cualquier caso, la unidad de comunicación.

“Los dos componentes interrelacionados: la competencia construccional (u organizacional)

y la competencia discursiva dan lugar a la relación texto- discurso. La primera designa el
conocimiento del “código”, es decir el conocimiento de los elementos y las reglas que
constituyen el sistema de una lengua. La segunda, la capacidad de utilizar el código en
situaciones de comunicación determinadas. “No es la actuación misma (o “performance”, si
aceptamos el anglicismo), sino el saber enunciativo que permite “la movilización de la lengua
por el hablante” (Benveniste).” . Alvarez, G. (2004 [1996]).P. 2

La competencia discursiva, por lo tanto, es la capacidad de hacer funcionar los textos en

situaciones de comunicación determinadas, ante un destinatario determinado, para obtener
objetivos extra-lingüísticos determinados y se compone, por lo tanto, de una competencia
situacional y una competencia enunciativa, observables, que sólo pueden ser examinadas en el
marco de una situación de comunicación específica.

El texto, como entidad formal, corresponde al nivel superior de la competencia

construccional (u organizacional) del individuo; es decir, un texto es una unidad mayor que la
oración, así como la oración es una unidad mayor que la palabra. En efecto, el individuo

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comunica con secuencias de oraciones que muestran entre ellas relaciones formales que
constituyen las ‘normas’ de textualización (o de construcción del texto). Estas normas textuales
se expresan en términos de recurrencia, progresión y relación (conexión), para la creación de
textos adecuados, cohesivos y coherentes.
Adaptado de Álvarez, G. Capítulo Primero. “El texto y el discurso” en Textos y discursos. Introducción a
la lingüística del texto. Editorial Universidad de Concepción. (2004 [1996]).P. 2 y4; y http://spain-s3-mhe-
prod.s3-website-eu-west-1.amazonaws.com/bcv/guide/capitulo/8448164539.pdf

2. PROPIEDADES DEL TEXTO: ADECUACIÓN, COHESIÓN Y COHERENCIA

2.1 LA ADECUACIÓN: Es la propiedad del texto que cumple las normas sociales,
personales, lingüísticas que regulan un acto comunicativo. Un texto es adecuado cuando:
 Se adapta al tema del que va a hablar.
 Se adapta al tema del que va a hablar.
 Se adapta a la persona que lo emite o a la persona que lo recibe.
 Es conveniente en la situación o lugar en que se encuentra.
 Se adapta a la finalidad/intención que se propone (persuadir, informar, narrar etc).
 Se ajusta el tono o nivel de formalidad.
 Respeta las normas de un grupo social.
 Se adapta al nivel lingüístico en el que se desarrolla la comunicación (culto, estándar,
académico, popular etc).
 Se adapta a las normas de cortesía y el registro idiomático (formal/informal).

Adaptado de:
 Anaya, 1.º/2.º BACHILLER/LENGUA/TEMAS/TEMA. EL TEXTO: ADECUACIÓN, COHERENCIA Y
COHESIÓN en http://www.ittizimin.edu.mx/wp-
content/uploads/2016/08/propiedadestexto.pdf;
http://www.sierradesanpedro.org/1_externo/dep/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia%
20y%20cohesion.htm

EJERCICIOS SOBRE LA ADECUACIÓN DEL TEXTO:

¿Serían adecuados estos textos? Si no lo fueran explica por qué. ¿Qué

propiedad de la adecuación estaría ausente? Si te parecen discutibles, justifica tu
respuesta a favor o en contra de su adecuación.

TCOE – II 11
 1) Hola, Papa, que conste que mi idea no era visitarte en el Vaticano, pero me han traído
estos colegas y…
2) ¡Caray, tío! No me contaste que iban a venir chicas tan simpáticas a tu fiesta de
cumpleaños.
3) Asun Jiménez Colón - Martes, 16 de febrero de 2010 - Actualizado a las 07:20h.
www.diariodenoticias.com

Respeto
Siempre que estoy a punto de perder la paciencia con mis hijas, me acuerdo de la que
tienen los maestros, y más cuando se juntan en la clase unos cuantos revoltosos con los
que no pueden hacer carrera. Esto que pasa en Primaria, no es nada comparado con la
Secundaria. Siento vergüenza ajena cuando veo a dónde estamos llegando, con estas
exhibiciones de vandalismo en las aulas y fuera de ellas, tanto por parte de alumnos como
de padres, que desde hace tiempo estamos viendo. ¿Es que nos estamos volviendo locos?
Los profesores están atados de pies y manos sin autoridad ninguna, y me parece una
auténtica proeza, hoy por hoy, querer ser maestro. Y es que a los padres se nos ha olvidado
inculcar a nuestros hijos los valores de siempre. ¿Dónde han quedado el respeto, la
honradez, el compromiso, la palabra, el esfuerzo... y tantos otros? El compromiso y la
palabra de la gente ya no tienen el valor de antaño. Antes un hombre te daba su palabra y
era un contrato firmado a fuego. Hoy quedan contigo en algo y mañana se olvidan de lo
dicho, la honradez brilla por su ausencia, ya no se respeta a nadie ni nada. Pero ahora, nos
hemos vuelto padres cómodos, a los que nos da pereza castigar a los niños, porque llevar a
cabo un castigo es un incordio y es más fácil darles lo que piden y que se callen. Así, desde
pequeñitos se convierten en tiranos, vagos y sin educación alguna. Pero nos cuesta
demasiado trabajo aprendernos esta primera lección: “Los primeros que vamos a sufrir las
consecuencias de este despropósito somos nosotros, los padres”. Por eso, no puedo
entender a qué estamos esperando para cambiar de actitud. ¿O es que creemos que esto lo
pueden enderezar los políticos o desde las escuelas? La educación de los hijos, a ver si nos
enteramos, se imparte en casa.

4) Señor Presidente, desde hoy nos proponemos luchar contra los presupuestos anuales
que ustedes presentan con todos los medios lícitos a nuestro alcance por parecernos
abusivos y antidemocráticos.
5) Llega el profesor de biología a clase y empieza a signar en LSE (Lengua de Signos
Española)

TCOE – II 12
 6) Un guía turístico se dirige a un grupo de invidentes y les pregunta si ven por allí el
autobús que ha de recogerlos.
7) Un empresario español le contesta a un joven de Almería, aspirante a un puesto para
trabajar de dependiente de su cadena de ropa: Are you silly? I don´t like young people.
Good bye.
8) Una madre a su hijo por teléfono: Amantísimo hijo, ¿podría venir por Pascua a este su
hogar con la finalidad de departir acerca de temas trascendentes del interés de toda la
familia?

Adaptado de: https://tranquilacion.wordpress.com/2013/07/07/

2.2 LA COHESIÓN: es la propiedad de carácter sintáctico del texto que se basa en las
relaciones léxico-semánticas y gramaticales de los
enunciados que forman el texto. Alvaro Díaz (1995: 38)
afirma que “la cohesión se refiere al modo como los
componentes de la estructura superficial de un texto están
íntimamente conectados con la secuencia”. Esto quiere decir que la cohesión corresponde a
la forma del texto, y descansa sobre la manera cómo las palabras, las oraciones y sus
partes se combinan para asegurar un desarrollo proposicional y poder conformar así una
unidad conceptual: un texto escrito.

Veamos dos ejemplos de textos con problemas de cohesión:

 “Antonio y Ricardo fueron de compras. Él quería comprar una camisa y una correa. El
almacén no tenía del color buscado. Compró una café”.
 “Se ha comprobado, que algunas enfermedades de carácter nervioso como la
esquizofrenia, es causada por alteraciones del organismo de carácter químico, y éste
sólo puede ser curado con tratamientos de ciertos productos por medio de fármacos”.

Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos cohesivos
adecuados:
 “Antonio y Ricardo fueron de compras. Este último quería comprar una camisa y una
correa. El almacén que visitaron no tenía el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por
eso, este joven sólo compró una correa café”.
 “Se ha comprobado que algunas enfermedades de carácter nervioso, como la
esquizofrenia, por ejemplo, son causadas por alteraciones químicas del organismo. Por

TCOE – II 13
 esta razón, dichas enfermedades sólo pueden ser curadas mediante tratamientos con
determinadas drogas”.

Adaptado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b6
84b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF Carlos Alberto
Rincón Castellanos

1. MECANISMOS DE COHESIÓN: Para conseguir esa cohesión, esa relación entre los
enunciados que forman el texto en necesario tener en cuenta:

1. El uso correcto de los signos de puntuación, de la ortografía y de la acentuación.

2. La Gramaticalidad de las oraciones que observe las normas de concordancia y
uso de modos y tiempos verbales.
A. Concordancia: Es la coincidencia obligada de determinados accidentes gramaticales
(género, número y persona) entre distintos elementos variables de la oración. Se
pueden distinguir dos tipos de concordancia:
A.1.) Concordancia nominal (coincidencia de género y número). Es la que establece
el sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan: lA blancA palomA;
esOS librOS viejOS; el pronombre con su antecedente o su consecuente: A tus
hijAS lAS vi ayer; LeS di tu teléfono a loS chicoS; o el sujeto con el atributo, con el
predicativo o con el participio del verbo de la pasiva perifrástica: Mi hijO es UN santO;
ELLA se encontraba cansadA; EsAS casAS fueron construidAS a principios de siglo.
A.2.) Concordancia verbal (coincidencia de número y persona). Es la que se establece
entre el verbo y su sujeto: ESOS cantAN muy bien.
Fuente: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=XEVeLzVZaD6CG25cW5

B. El uso correcto de los tiempos y modos verbales.

B.1.) Conjugación de verbos. Se cometen errores como: Mamá dijo no jugáis con fuego
y el fuego se quedó sin amigos”; “Tú me dijistes algo sobre ese tema”; “Es que no me
entienda”; “No creo que haiga más espacio”;
“Decir que estamos reunidos para discutir el tema de agenda de hoy”.

B.2) El modo de los verbos. Se confunde con frecuencia el uso del Indicativo con el, o
el Condicional y escuchamos con frecuencia: “Si saldrás no podrás regresar”; “Si yo
no trabajaba, podría ir”; “Si habría sabido, no hubiera comprado esa colección”; “Si
tendría más dinero me compraría un carro”; “Si no llueve, iría”; Si no lloviera, iré”;
“Hubiera aprobado si hubiera estudiado”; “Si estudiaras más, aprobaras más”.

TCOE – II 14
 BRINDE LA VERSIÓN CORRECTA DE LOS MODOS Y TIEMPOS VERBALES DE ESTAS
ORACIONES (B.1 Y B.2)

Adaptado de: https://estudiarespanol.wordpress.com/2016/09/23/errores-en-el-uso-de los

verbos/

2. Mecanismos Léxicos de Referencia: Este mecanismo de cohesión establece una

relación entre un elemento del texto y otro u otros que están presentes en el mismo texto
o en el contexto situacional.
a) Con el uso de pronombres. Ej. “Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe
con precisión todas las ventajas de la alianza”; “Juan y María prepararon el
examen. Él aprobó, pero ella no pudo presentarse”; “Contó toda la verdad. Eso
la reivindicó grandemente”.
b) Con el uso de adverbios. Ej. “Concursó en todos los teatros del mundo, incluso
en Nueva York. Allí se consagró como primer actor”.
c) Con la Perífrasis que emplea una estructura distinta para referirse al mismo
nombre. Ej: “Vimos a su niña. La pequeña cumplió ayer siete años”.
d) Con la Elipsis que consiste en omitir la información que está sobreentendida y
que el lector puede inferir sin ningún inconveniente. Podemos decir que la
elipsis es una manera de sustituir un referente
(término elidido) por un elemento cero (Ø). Sirve
como mecanismo de economía y de estilo.
Ejemplos: “En Medellín, ese día el cielo estaba
despejado; en Tunja, Ø estaba oscuro, plomizo”.
“Unos pensaban en las vacaciones; otros Ø en el
curso de repaso”; “Hoy van de excursión los chicos
de primero; mañana, Ø los de segundo”.

3. Mecanismos de Sustitución Léxica: que consisten en evitar la repetición de palabras,

grupos de palabras u oraciones.

a) La sustitución de un elemento léxico por otro (o por una expresión), es un mecanismo

que nos indica que se ha establecido dentro del texto una relación semántica entre el
término sustituido y el sustituto.
En español, existen proformas nominales, pronominales (todos los pronombres),
adjetivales, adverbiales y verbales (el verbo hacer).
Ejemplos:
“Ayer colisionaron dos vehículos en la carretera. El hecho se produjo a las cuatro”;

TCOE – II 15
 “Pedro trabaja. Juan hace lo mismo”; “Simón Bolívar libertó y creó cinco repúblicas.
El Libertador murió pobre y despojado de sus derechos como ciudadano
venezolano”.
b) La Anáfora: Ocurre cuando en el interior del texto se establece una
referencia/sustitución retrospectiva, es decir, cuando un término alude a otro ya
mencionado con anterioridad (como sucede en el ejemplo anterior). Por
ejemplo: “Entre los caracteres físicos que contribuyen más a hacer que una
persona resulte atrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de
su predeterminación...”.
c) La Catáfora: Anuncia una referencia/sustitución prospectiva, es decir, cuando el
sentido de un término depende de otro que aparece posteriormente. Con frecuencia
aparece seguida de dos puntos (:) —con expresiones como por ejemplo, tales como,
etc.—. Ejemplos: “Mis palabras son como las estrellas: nada ocultan”.

4. Los Conectores: Sirven para establecer relaciones

lógicas entre las oraciones de un texto. Constituyen un
conjunto de indicadores que permiten anticiparse al
sentido en que el escritor u orador manejará la siguiente
idea.

RELACIÓN CONECTORES
Adición además, más, aún, adicional a lo
anterior, por otra parte, otro aspecto,
asimismo, por añadidura
Contraste pero, sin embargo, por el contrario, no
obstante, aunque, a pesar de,
inversamente, en cambio
Causa- Efecto porque, por consiguiente, así pues, por
tanto, por lo tanto, por esta razón, puesto
que, ya que, en consecuencia, de ahí
que, así, por este motivo, pues, por eso,
de modo que, según
Temporales después, luego, más tarde, antes,
seguidamente, a continuación, entre tanto,
posteriormente, ahora, ya, enseguida,
inmediatamente, cuando, en el momento,
tiempo después, finalmente
Comparación así como, tal como, tanto como, del mismo
modo, de la misma manera, asimismo,
igualmente
Énfasis sobre todo, ciertamente, lo que es más, lo
que es peor, repetimos, en otras palabras,
como si fuera poco, lo que es más

TCOE – II 16
 importante, especialmente
Ilustración o ampliación por ejemplo, en otras palabras, es decir,
tal como, como es el caso de, de esta
manera, así, así como
Orden primero, segundo, siguiente, luego,
después, a continuación, finalmente,
antes, desde entonces, en primer lugar,
por último, al final, al principio,
inicialmente, enseguida
Cambio de perspectiva por otra parte, de otra manera, en otro
sentido, por el contrario, en contraste con
Condición si, con tal que, supongamos, puesto que,
siempre que, ya que
Resumen o Conclusión para terminar, resumiendo, por último,
finalmente, en conclusión, en suma, en
síntesis, como conclusión, en resumen

Adaptado de: Anaya, 1.º/2.º BACHILLER/LENGUA/TEMAS/TEMA. EL TEXTO: ADECUACIÓN,

COHERENCIA Y COHESIÓN en http://www.ittizimin.edu.mx/wp-
content/uploads/2016/08/propiedadestexto.pdf;
http://www.sierradesanpedro.org/1_externo/dep/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia%20y%20c
ohesion.htm;
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/
1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF Carlos Alberto Rincón Castellanos

Observar estos mecanismos y mantener el uso propio del idioma es un desafío constante. A
medida que vamos reconociendo la importancia del uso correcto de la norma lingüística nos
iremos alejando del uso de los llamados ‘vicios del lenguaje’ que restan cohesión a nuestros
textos. Vicios como los barbarismos, solecismos, pleonasmos - entre otros – le restan pureza,
formalidad y propiedad al léxico de nuestro texto (oral o escrito). Consulta sugerida: Errores
y vicios más comunes del Español, disponible en: http://www.monicamartinez.es/vicios.pdf
y otras en la bibliografía al final de este Manual.

ACTIVIDAD
EJERCICIOS DE COHESIÓN TEXTUAL

I Complete las oraciones con los conectores que mejor articulen la relación y
secuencia de las ideas.

1. __________________. no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal,

constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).

2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional
dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, __________________. éste lo haya
pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que)

TCOE – II 17
 3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción
de que sólo Dios da la vida y, __________________, sólo Él la puede quitar. (gracias a
/ por su parte / sin embargo / por tanto).

4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre

inmoral,_________________. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable.
(como / pues / pero / si).

5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente __________________. la sociedad, los médicos y los
políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el
sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).

6. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente

cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, __________________. son
los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque /
como / salvo que / en caso de que)

7. __________________. los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo

impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos.(con la finalidad de
que / aunque / ya que / visto que).

8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo,
consumado, penetrante, popular y, __________________. el más efectivo. (con todo /
de todas formas / a su vez / por tanto).

9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de
su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla, __________________. los niños le dedican
más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con el objeto
de que).

10. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad, __________________. lo hacen a su

manera.(mientras que / de ahí que / pero / a fin de que)

11. La ciencia ha logrado solucionar gran parte de los problemas de los seres humanos.
__________________. este desarrollo ha producido un impacto que sobrepasa la
solución de problemas prácticos. (aunque/ sin embargo/ porque)

12. La evolución y revolución del Internet ha sido el acceso a una red que pone a tu
disposición el contacto con todo el mundo de una manera fácil y expedita.
__________________. sus herramientas
________________________________________, como lo son el chat o el correo
electrónico han cambiado las relaciones interpersonales. (Consecuentemente/
Primeramente/ Así/Puesto que)

13. La tenencia del objeto ha superado intensamente al sujeto, predominando cada día el
materialismo e individualismo__________________. se deja de lado el sentir y pensar,
escuchar a otras personas o la lectura se vuelven tremendamente complicado.
(Por lo tanto/de modo que/ así mismo)

TCOE – II 18
Fuente: Carlos Rull en www.lenguayliteratura.org

II Mejore la cohesión de estos textos breves:

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que
habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían
ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar
una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene
problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al
veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener
animales por varias razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras
personas no pueden cuidar a los animales.

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a
ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres
viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más
tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un
campo de fútbol.

TCOE – II 19
III Explique el significado de los siguientes conectores y escriba un ejemplo:
de todos modos
aún así
en cambio
de ahí que
en resumen
igualmente

IV Complete el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos:

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de
amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar.
Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en
gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi
nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las
películas americanas son mejores.____________________, el que una película sea
considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________
cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes
películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo
que, ___________________________, sí puede afirmarse es que las películas
americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?
Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater.

sin embargo, por lo tanto, ahora bien, además, en cambio, de ahí que

V Elija uno de estos tres temas:

1. La comida vegetariana frente a la comida tradicional

2. Vivir en el campo o vivir en la ciudad
3. Vacaciones en la playa o en el campo

TCOE – II 20
Ahora trata de escribir un texto breve exponiendo las ventajas e inconvenientes de una u otra
opción, y trata de defender tu preferencia. Utiliza para ello elementos de conexión estudiados
en clase.

Fuente: Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006

VI En los siguientes textos, coloca los conectores o marcadores adecuados.

A. Victoria, quien, ___ , es la hija del campeón olímpico, tiene una lesión
leve. Ayer se dedicó a darse un buen palizón de tenis y
natación. hoy tiene los ligamentos distendidos _____ no podrá
venir a la conferencia. tendrá que ser usted quien presente al
conferenciante.
B. La energía es un bien precioso e indispensable; se está convirtiendo
en algo progresivamente más escaso y su preció está aumentando en todo el
mundo.
C. la clara ventaja del candidato progresista, el líder conservador prosigue
su campaña con ahínco. A su último mitin, __ , sólo asistió la mitad de la
gente que cabía en el pabellón.
D. No estoy de acuerdo con el proyecto por dos motivos: nadie me puso
al corriente en su momento y, ____ , sus costes elevan demasiado el
presupuesto.
E. Se había preparado para el examen durante semanas; al final, _______ ,
no logró superarlo.

TCOE – II 21
 F. El baloncesto se caracteriza por la rapidez y la eficacia; el fútbol, __ ___ _ ,
depende más de la fuerza física, la técnica y la estrategia.
G. Los esfuerzos realizados por la administración no han dado aún sus
frutos, ________ ___ podemos afirmar que es necesario seguir
trabajando.
H. Esté tranquilo, la prueba consiste de un examen escrito y, _________ , una
prueba oral.
I. La falta de medios para detener la enfermedad viene a complicar aún
más las cosas.
J. La enseñanza secundaria debe asegurar la formación integral del alumno como
persona. ___ debe proporcionarle los conocimientos y habilidades que
le permitan desarrollarse como ciudadano y labrarse un futuro como profesional.
K. No estoy de acuerdo. , nadie ha demostrado que eso sea
verdad y, ____ , siempre hay que atenerse a la presunción de inocencia.
L. . El grupo terrorista no ha podido hacerse con nuevo armamento ni nuevos fondos en
los últimos meses, sus últimos ataques no han causado apenas daños.

VII Redacta dos textos en función de estos conectores:

A. En relación a _____________________________________________________,
en primer
lugar, _________________________________ _ ya
que __________________ ____________ En segundo
lugar, ________________________________________
___ __ Asimismo ____________________ __ .
Finalmente ____________ ______________________________ , es
decir, __ ___________________________________________________________
___________________________ .

B. Acerca de _________________________________________ .
Por ejemplo ____________________ . No obstante,
___________________ ______ . En consecuencia
___________________ ______________ ____________________
_______________ .
Además ________ ________ ,en cambio

TCOE – II 22
 _____________________ ___________________ .Así que, en resumidas
cuentas, _____________________________________________

Fuente: Carlos Rull en ww.lenguayliteratura.org

2.3 LA COHERENCIA TEXTUAL: es la propiedad de los

textos que consiste en seleccionar y organizar el contenido
que se quiere transmitir para que pueda ser percibido de una
forma clara, precisa y lógica por el receptor. Esto quiere decir
que la cohesión corresponde al fondo del texto En un texto
coherente hay organización del contenido, se relaciona el
conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el contexto y el desarrollo de las
ideas tiene ilación lógica. Un texto coherente tiene las siguientes características:

*Todos los enunciados giran en torno al tema en cuestión.

*Se encuentra internamente organizado o estructurado. Es decir, todas las partes
están relacionadas entre sí.
*Presenta una progresión temática que puede presentarse de diversas
formas, teniendo en cuenta que el tema es la información conocida y el rema la
información nueva o desconocida.
Adaptado de: Anaya, 1.º/2.º BACHILLER/LENGUA/TEMAS/TEMA. EL TEXTO: ADECUACIÓN,
COHERENCIA Y COHESIÓN en http://www.ittizimin.edu.mx/wp-
content/uploads/2016/08/propiedadestexto.pdf;
http://www.sierradesanpedro.org/1_externo/dep/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia%20y%20c
ohesion.htm

ACTIVIDAD
I EJERCICIOS DE COHERENCIA TEXTUAL
A. Señala dónde están los problemas de coherencia en estos textos

B. Elige uno de ellos y escribe un texto algo más largo presentando las ideas con
coherencia.

1. Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he

sabido por qué mis padres se compraron aquel coche

TCOE – II 23
 2. Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las
clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.

3. Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la
globalización.

II ORDENA CORRECTAMENTE LOS PÁRRAFOS PARA LOGRAR LA COHERENCIA

DEL SIGUIENTE TEXTO.

La historieta, el cine y la televisión

Pronto la historieta incorporó otros personajes: Robin, “el muchacho maravilla”, que
sería desde entonces el compañero de aventuras de Batman, y una serie de villanos
……… famosos, como “El Pingüino, “Gatúbela”, “El Acertijo” y “El Guasón”.
Actualmente, se emiten por televisión, con mucho éxito, unos dibujos animados que
……… tienen a este superhéroe como protagonista. Además,, los episodios de la ya clásica
serie se reponen periódicamente, para deleite de los “batifanáticos”.
El dibujante Bob Kane y el escritor Hill Finger crearon “Batman” para la revista
……… Detective Comics, en mayo de 1939. La editorial le encargó a Kane que elaborara a
un personaje que aprovechara el éxito de “Superman”, la historieta que había sido
estrenada un año antes, en 1938. El nuevo personaje se parecía al ya famoso, porque
mantenía una doble personalidad: una pública, el tímido millonario Bruno Díaz, y otra
secreta, el audaz Batman, “el hombre murciélago”, que combate incansablemente
contra el crimen. Pero Batman presentaba una particularidad, no se trataba de un
héroe con superpoderes, sino de un ser humano con unas características especiales:
una prodigiosa inteligencia, una fortuna incalculable y una habilidad superior como
detective, que conjugaba la astucia con el entrenamiento físico.

TCOE – II 24
 En la década de 1980, Batman volvió al cine, en un film del realizador cinematográfico
……… Tim Burton, que recreó el mundo de la Ciudad Gótica, sus villanos y su famoso héroe,
el encapuchado Batman, encarnado por el actor Michael Keaton. Esta película
también tuvo un éxito de público, por lo que los productores de Hollywood decidieron
realizar otras tres continuaciones. El cuarto Batman de esta nueva era fue interpretado
por George Clooney.
En la década de 1960, el héroe creado por Kane fue llevado a la televisión. La serie
duró solamente tres temporadas, pero tuvo tanto éxito, que hasta se realizó una
……… película. Los actores que interpretaban los roles de Batman y Robin fueron Adam
West y Burt Ward. Como invitados, aparecían grandes figuras internacionales. La
influencia del arte pop y del lenguaje de los cómics estaba presente en la serie a
través de muchos elementos gráficos, el vestuario y la caracterización de los
personajes, el particular uso del encuadre de la cámara y del color.

III DEL SIGUIENTE TEXTO.

a. Ubica, al costado de cada párrafo del texto, las oraciones que sintetizan la
información.
b. Extrae 10 adjetivos y 10 verbos de cualquiera de los párrafos.
c. Extrae 10 sustantivos del último párrafo.
d. Ordena correctamente los párrafos para lograr la coherencia del siguiente texto

El alcohol y los jóvenes.

El avance de la drogadicción se ha
convertido en una de las obsesiones del
mundo civilizado. Nuestro país tiene hoy
instalado el problema en sus propias
entrañas y no puede ni debe ignorar la
magnitud del desafío cultural y social que
tiene por delante.
El alcohol representa la droga “lícita” con la
cual se inician los jóvenes en el vicio
adictivo porque es barato, accesible y
socialmente aceptado. Las organizaciones
criminales lo utilizan como una puerta a

TCOE – II 25
nuevas experiencias dado que trabaja
abriendo brechas en las que se infiltra,
gradualmente, el concepto de iniciación al
consumo.
Las estadísticas nos indican que la droga
está presente en muchos ámbitos antes
incontaminados, sobre todo en los
juveniles, donde el camino de introducción
es preparado por el consumo desmedido
de alcohol.
En la República Argentina existen
aproximadamente tres millones de
personas que consumen alcohol en
exceso. De todas ellas, nada menos que
dos millones y medio son alcohólicos
declarados y, entre ellos, más de 150.000
jóvenes que tienen entre 12 y 16 años.
Actualmente, y desde hace mucho tiempo,
las bebidas alcohólicas son vendidas
libremente incluso a menores de edad, a
pesar de la prohibición legal para hacerlo y,
pero aún, no se conoce que se haya
sustanciado acción alguna contra quienes
la infringen. Las autoridades deben tomar
las medidas necesarias para poner fin a
esta grave anomalía.
Hay, además, una cultura que favorece el
consumo de alcohol.

Resulta desalentador ver a los jóvenes con

una lata de cerveza, con un cartón de vino
o una botella de vodka deambulando por
las calles, sin rumbo fijo o bien esperando
para entrar a un boliche a bailar y seguir
bebiendo. Parecería que tiende a
generalizarse la búsqueda de caminos

TCOE – II 26
fáciles e inmediatos de evasión, sin que
importe el precio que mañana habrá que
pagar por los excesos de la hora presente
y sin siquiera considerar los riesgos que
están corriendo.
Cada vez se hace más evidente la
presencia del alcohol en las calles, en los
espectáculos públicos, en la publicidad, en
el hogar y en el trabajo. Incluso, muchos de
los espectáculos deportivos, que tienen
preferencias entre la juventud, son
patrocinados por marcas de bebidas
alcohólicas, como por ejemplo la que figura
en la camiseta de los clubes de fútbol más
populares y hasta en la del propio
seleccionado nacional.
Las cifras del consumo juvenil comienzan a
ser preocupantes por su progresivo
asentamiento y, sobre todo, por las pocas
barreras capaces de contrarrestar su
incidencia.
Desafortunadamente, mucha gente joven
es inducida al error de suponer que el
alcohol y las demás drogas encajan con las
pautas de un modo de vida que ayuda a
tener éxito y que son parte del arsenal de
recursos que tienen las personas adultas
para resolver sus problemas. En este
punto, la responsabilidad de los padres de
familia y la lección que sepan transmitir por
la vía del ejemplo desempeñan un rol
decisivo.
El exceso en el consumo de alcohol suele
ser el primer paso antes de probar la
marihuana o la cocaína. El alcohol es, en

TCOE – II 27
muchos casos, el camino a la droga, y
muchísimos jóvenes han comenzado a
transitarlo.
III TIPOS DE TEXTO

El texto se ve marcado por las situaciones del discurso, lo cual significa que para estudia r el
texto se necesita comprender las condiciones de producción y recepción. Teniendo en cuenta
la intención del emisor existen varios tipos de textos:

TCOE – II 28
Fuente:
https://treseso.wordpress.com/actividades_tipos-de-textos/
https://sites.google.com/site/cecibru/prcticas-de-lenguaje-2
https://www.google.com.pe/search?q=tipos+de+textos&oq=tipos+de+texto&aqs=chrome.0.0j69i
60j69i57j69i60l2j0.6855j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

Un texto no suele presentar siempre una estructura homogénea. Es frecuente encontrar

textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes
expositivas. Cuando un texto presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en
cuenta la secuencia textual dominante y la intención comunicativa del emisor.

TCOE – II 29
ACTIVIDAD:
RECONOCIMIENTO DE TIPOS DE TEXTO
INDIQUE QUÉ TIPO DE TEXTOS SON LOS SIGUIENTES SEGÚN LA INTENCIÓN
COMUNICATIVA Y LAS CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE CADA TEXTO.
1. Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba por simular
melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían
medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las
imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de
ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges.

2. El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero
áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran las Davis Mountains. Todo el
terreno está lleno de piedra caliza, torcidos árboles de mezquite y espinosos nopales.
Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend,
cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y
entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las
planicies y cañones de esta región. El área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente
caliente. La mejor época para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los días son
tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el
aire.

3. Un tigre, que cuando cachorro había sido capturado por humanos, fue liberado luego de
varios años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus
fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus
hermanos teniéndolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
¿Qué has aprendido?
El tigre meditó sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente.
Recordó un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son
inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirán."

TCOE – II 30
 Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá: no
somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprendí esto- dijo por fin-. No somos
inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre él, le mordieron
el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte
-dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo

4. Hamas y la "promoción de la democracia" Noam Chomsky

Hamas ganó combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la
creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma
y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria
electoral de Hamas es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es
enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y
como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo, es
útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por
ejemplo, declara que estaría de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la
frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra árabe-israelí de junio de
1967.
La posición de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como
una oportunidad para la realización de la "visión" de Bush sobre un eventual Estado
palestino democrático, que es una pálido y vago reflejo del consenso internacional
sobre un acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene
bloqueando desde hace 30 años.

El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados

Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habría ningún "Estado
palestino adicional aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron
parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos
que queden después que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que
desea....

Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversión de las circunstancias: que
Hamas permitiese a los israelíes vivir en cantones desparramados e invariables,

TCOE – II 31
 virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequeña parte de Jerusalem,
mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de
infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, además
Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para
esta empobrecida "categoría de Estado", nosotros nos sentiríamos, con razón,
horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posición de Hamas sería
esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel
Publicado en La Nación (Chile) Distribuido por The New York Times Syndicate

5. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos.
Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el
sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico
del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales
pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La
alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas,
pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos.
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por
el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la
misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento,
originada posiblemente por conflictos de territorialidad.
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación

6. La sociedad francesa estaba dividida en estamentos dependiendo de sus clases

sociales, el poder más alto lo tenía el rey, detrás estaban la nobleza y el clero y el nivel
más bajo de poder lo tenía el tercer estado que estaba constituido por la burguesía, los
artesanos y los campesinos.
Los Estados Generales eran una asamblea, compuesta por tres órdenes separados: el
clero, la nobleza y el grupo formado por burguesía y campesinado. Este último orden se
conoce como el tercer estado, término que usaremos para referirnos a él en lo
sucesivo. Dicha asamblea se había citado por última vez en 1614 y el dramatismo de la
situación obligó al gobierno a convocarla nuevamente.

TCOE – II 32
 Luis XVI cedió a las presiones de la reina María Antonieta y del conde de Artois y dio
instrucciones para que varios regimientos extranjeros leales se concentraran en París y
Versailles. Al mismo tiempo, Necker fue nuevamente destituido. El pueblo de París
respondió con la insurrección ante estos actos de provocación; los disturbios
comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla -una prisión
real que simbolizaba el despotismo de los Borbones- el 14 de julio.
El 5 de octubre de 1789, las mujeres parisinas partieron desde los barrios obreros hacia
la residencia real de Versailles, este suceso dio comienzo a la revolución.
Afines de 1792 comenzó el proceso de Convención contra Luis XVI, quien fue juzgado y
condenado a la guillotina por mayoría de votos. El 21 de enero de 1793, Luis subió al
cadalso, inconmovible hasta el último momento en el sentimiento de su inocencia. La
noticia de la muerte del rey produjo indignación en Inglaterra, la que despidió al
embajador o representante francés. Francia contestó declarando la guerra a Inglaterra y
a Holanda, su aliada.
"La Revolución Francesa y la llegada de la edad contemporánea", fragmento tomado
de: [http//:www.cienciassociales.galeon.com]

7. RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA

Ingredientes:
 Ciruelas pasa, 3/4 kilo
 Azúcar, 2 cucharadas
 Harina, 150 gramos
 Leche, 1 vaso
 Huevos, 3 unidades
 Manteca
 Sal a gusto

Preparación
1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azúcar en un recipiente
2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca.
5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
6. Añadir el azúcar y poner al horno, lo más fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.

TCOE – II 33
 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
DISCURSIVIDAD Y ARGUMENTACIÓN
ACTIVIDAD DE LECTURA 2 LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA
CALDERÓN, Dora Inés. Género discursivo, discursividad y argumentación. Enunciación, [S.l.], v. 8, n. 1, p. 44-56, ene. 2003.
Disponible en: <http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2477>. Fecha de acceso: 07 nov. 2017

DISCURSIVIDAD Y ARGUMENTACIÓN

ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA

ARGUMENTACIÓN Y DISCURSO

(…) Se pretende aquí proponer, de manera sucinta y general, un análisis

de la argumentación como género discursivo y como acto de enunciación.
Para establecer las conexiones respectivas, se explicitarán tres ámbitos de
la relación: el ámbito filosófico, el estructural y el pragmático.

1. Desde lo filosófico, el contexto de la teoría del lenguaje de Bajtin y el de

la teoría de la argumentación de Chaim Perelman y Olbrechts-Tyteca18,
resultan ser bastante cercanos en la concepción del sujeto discursivo. Esto,
en tanto que Bajtin concibe una teoría del lenguaje basada en los principios
del dialogismo y la polifonía; principios que tienen como base la comprensión del sujeto de
discurso como un sujeto que, en la interacción discursiva, se postula como un enunciador
ideológico contestatario, puesto que se reconoce como sujeto discursivo social con una voz
activa y con la posibilidad, gracias al discurso, de contribuir a la configuración de la ideología y
de las relaciones de poder. Asimismo, se reconoce, en todo proceso discursivo, la presencia
multivocal de los distintos sujetos discursivos históricos y presentes, que construyen,
deconstruyen y reconstruyen los planos discursivos de la interacción social.
Por su parte, Perelman y Olbrecht, en la perspectiva de la nueva retórica, propenden
por una explicación de la argumentación como práctica discursiva, más consciente, que
pretende "convencer o persuadir, en forma razonable y/o razonada, de las tesis que se tienen
por ciertas o de aquellas sobre las que se busca obtener adhesión 19, orientada al desarrollo de
la "razón práctica", en el contexto de las interacciones sociales y para la construcción de
consensos sociales. De alguna manera, se percibe en esta primera relación, la primacía del

TCOE – II 34
sujeto discursivo como sujeto social que desarrolla su experiencia discursiva y la ritualiza en, el
contexto de las relaciones intersubjetivas.
(…) La arena de la comunicación argumentativa, reconoce por principio, discursos
hechos, autoridades discursivas y el papel que cumplen estos elementos en la conformación
de argumentos más autorizados, más convincentes, que logren mayores niveles de adhesión
en el auditorio.
Así pues, desde lo filosófico, la argumentación como praxis comunicativa resulta ser un
género discursivo, fundamentalmente de tipo secundario, por el nivel de elaboración que puede
llegar a exigir, pero que puede expresarse mediante los géneros primarios, dependiendo de la
esfera de la comunicación discursiva en la que se desarrolle esta práctica discursiva.
Complementariamente, y en el marco de los géneros discursivos primarios y
secundarios, cabe mencionar que el género argumentativo se realiza en los contextos de
comunicación discursiva, mediante la postulación de los sujetos discursivos, como sujetos de
profesión o de oficio y su relación con el tema de la argumentación (es un sujeto discursivo que
construye y cuestiona los significados y sentidos del tema), con el interlocutor (es un sujeto
discursivo que actúa como par en el diálogo discursivo y que espera y prevé una respuesta o
un nivel de adhesión de su interlocutor) y con las formas enunciativas prototípicas de la esfera
de comunicación discursiva (es un sujeto discursivo que emplea el lenguaje con conciencia de
sus funciones y sus efectos en la constitución del discurso).

2. Desde lo estructural. La argumentación resulta ser un género discursivo que da razón de

las funciones discursivas asumidas por los sujetos discursivos que argumentan en una esfera
de comunicación particular. En este contexto, la forma discursiva de tipo argumentativa se
convierte en un estilo adoptado por los enunciadores, por alguna razón específica (por ejemplo,
la existencia de un problema, de un dilema o de un desacuerdo, en el plano de la relación
discursiva, en la esfera de comunicación) y para un propósito en particular (lograr como actitud
responsiva, un nivel de adhesión por persuasión o por convicción, en el
interlocutor). Así, la estructura del discurso argumentativo es fundamental, en tanto define:
a. Una situación de tipo argumentativa conformada por las condiciones de existencia de
una interacción discursiva mediada por una actitud y una responsabilidad argumentativa, la
presencia de un tema polémico, la intención de convencer o persuadir en forma razonable y/o
razonada, y un interlocutor válido para esta situación, entre otras.
b. El rol del sujeto argumentador: su- dimensión ideológica (qué sujeto discursivo
encarna como sujeto socio-profesional), cómo define su posición enunciativa frente al
interlocutor (el que propone, el que justifica el que intenta ganar la adhesión de su interlocutor)

TCOE – II 35
y de qué tipo son las fuerzas que operan entre él y su interlocutor o auditorio (tensa, impositiva,
flexible, de autoridad epistémica, entre otras.).
c. El rol del sujeto auditorio: cómo concibe el argumentador a su interlocutor. Qué saber
le atribuye (en condiciones de calidad y de contextualización), qué posición y estatus, como
sujeto discursivo (socio-profesional) le imputa (lo considera un opositor, un aliado, un
contradictor, un par, etc.); de acuerdo con lo anterior, qué fuerza persuasiva considera que
tendrá que ejercer en él y de qué manera (qué recursos cree que serán más efectivos para
conseguir su adhesión).
d. Las formas lingüísticas-discursivas propias de un contexto de enunciación
argumentativa: estructura del enunciado del tipo premisa- justificación-conclusión; el uso de
conectores causales para lograr el efecto deseado en la presentación argumentada de los
enunciados; el uso de recursos o técnicas para la argumentación y -, para la modalización del
sujeto enunciador-argumentador.
e. Los procesos de valoración, de revaloración y de construcción del sentido: tono y
entonación del enunciado, forma en que se orienta la comprensión y la construcción del sentido
al interlocutor.
f. Las formas y funciones discursivas y textuales presentes en la producción de textos
argumentativos (por ejemplo, los tipos de textos que bajo una estructura no argumentativa,
asumen funciones argumentativas, el desarrollo de enunciados-argumentos, de secuencias
argumentativas y de tramas argumentativas, la configuración de textos argumentativos en
contextos particulares de comunicación).
Desde la perspectiva de la estructuración del género discursivo argumentativo, se
reconoce, también, la existencia de los "sujetos de habla que argumentan" o enunciadores
argumentativos que producen enunciados o argumentos que conforman el género discursivo
argumentativo. La práctica discursiva de tipo argumentativa, engendra y privilegia con mayor
vigor los principios de relación dialógica y polifónica, en tanto que los argumentadores,
inmersos en una esfera de la comunicación, asumen posiciones individuales (fuertes en
relación con el objeto de la argumentación) e intersubjetivas (actitud responsiva frente al
enunciatario y frente a la esfera de comunicación) y, de manera consciente, representan, de
cierta forma, a los sujetos discursivos de la argumentación que coexisten en una esfera de la
comunicación particular. Complementariamente, la práctica argumentativa, por naturaleza,
convoca e implica discursos ajenos (en una constante polifonía), tanto por la necesidad de
construir argumentos sólidos (en diacronía y en sincronía), como por la necesidad de lograr la
adhesión de los otros (con autoridad epistémica, axiológica y social).

TCOE – II 36
3. Desde lo pragmático. Esta. perspectiva de la relación se establece comparando las formas
de operar de los enunciados como expresión de los géneros discursivos y las de la
argumentación como práctica enunciativa. Las prácticas discursivas de tipo argumentativo
ponen en juego y hacen evidentes las dos relaciones anteriores, en situaciones particulares de
la comunicación argumentativa.
Tales situaciones 'cobran vida cuando el sujeto argumentador se responde a las preguntas:
¿por qué, para qué, qué, a quién, cómo, dónde y cuándo argumentar?, como base de la
estructuración y producción de sus enunciados argumentativos. La respuesta a cada una de
estas preguntas es lo que hace posible construir la situación argumentativa, de cierta manera y
con ciertas condiciones.
El por qué y el para qué de la argumentación pone en relación consciente al sujeto
argumentador con el objeto de la argumentación y el contexto argumentativo (relaciones
interactivas); es decir, con todas las demás preguntas.
• En relación con el objeto (el qué) el sujeto habrá de explicitar, para sí:
a. el estado epistémico de ese objeto (cuánto sabe de él, qué interés tiene por ese saber y qué
cree sobre él);
b. su horizonte teórico (en qué marco de relaciones teóricas se encuentra inscrito o qué teorías
se ocupan de él); y,
c. su valor socio-cultural (el estatus que posee, los campos de uso y las aplicaciones posibles).
Por ejemplo, si el objeto de la argumentación es el saber matemático de tipo
geométrico, el sujeto argumentador hará conciencia de qué sabe de geometría y del aspecto
específico que quiere tratar, de las teorías que le pueden ayudar a explicar ese campo (por
ejemplo, la geometría, la psicología, la filosofía, etc.); de igual manera, habrá de reconocer que
la matemática es un campo de saber complejo y formal, que posee un estatus socio-cultural
alto, que es un saber "temido e ignorado"20 en muchos casos, pero que sin embargo se aplica
en la existencia cotidiana del ser humano.
De la reflexión anterior sobre el objeto de la argumentación, el sujeto que argumenta
podrá precisar también la necesidad (…) de argumentar qué o cuál es el aspecto del objeto
que está en debate, qué aporte a la construcción de ese saber hará la discusión y qué tipo de
información le permitirá emprender la construcción de sus argumentos.
Entonces, va surgiendo la orientación al cómo, al cuándo y al dónde argumentar. Esta
orientación se completará con la reflexión sobre las condiciones interactivas de la
argumentación.
En relación con el contexto argumentativo (las condiciones de la interacción
argumentativa), el sujeto argumentador habrá de explicitar, para sí:

TCOE – II 37
a. su auditorio o interlocutor: es individual o colectivo, su rol y su estatus (quién es socialmente,
qué distancia tiene con él) y, su condición epistémica (qué tanto sabe del objeto de la
argumentación y qué intereses tiene por ese saber);
b. /a situación de la argumentación: el contexto local (condiciones de tiempo y de espacio
físico-social) en el que ocurrirá la argumentación. Por ejemplo, en un espacio pedagógico,
político, literario, periodístico, etc., y por el llamado de una necesidad de consenso para
discernir, decidir, elegir, sobre el objeto de la argumentación, en un tiempo limitado (durante
una clase, en un debate público, en un escrito responsivo, etc.). El contexto lingüístico —
discursivo (las formas de hablar (oral o escrita) apropiadas en ese contexto, las formas de
convencer o de persuadir más efectivas en esa situación, los tipos de textos propios del
contexto y la fuerza argumentativa que pueden tener en un momento dado.
Para ilustrar lo (…), el argumentador habrá de construir sus argumentos, no sólo en
orientación a las condiciones del objeto geométrico, sino en atención a las exigencias (…)
interactivas que le hace su interlocutor y a las condiciones discursivas y textuales que le
impone la situación argumentativa. Puede ser que, en atención a estas exigencias, para
construir sus argumentos, el sujeto elija y privilegie:
1. Cierto registro geométrico (figural, verbal, algebraico, etc.), que determina los procesos
semióticos que va a desarrollar (más retórico o más heurístico) y el tipo de
razonamientos: (inductivos, deductivos o abductivos) que impone el uso de ese
registro21
La elección de este aspecto; sitúa al sujeto en lo que Bajtin denomina "la lucha por el
signo como metáfora epistémica"; es decir, en el lugar de la construcción creadora del
objeto en la existencia del sujeto, en relación con su realidad y en contacto dialógico
con los otros.
2. Cierta orientación del discurso (filosófico, didáctico, psicológico, sociológico, etc.),
según la intención argumentativa y el impacto que se pretende tenga la argumentación
en la elaboración del saber geométrico en particular y en general. (…)
3. Cierta posición discursiva (expositor, proponente, narrador, contradictor, etc.),
dependiendo de la orientación epistémica y social del sujeto que argumenta. ¿Cuál es
su fuerza argumentativa y cuál la posición que puede y es capaz de asumir frente al
objeto y frente al contexto? De ahí que la puesta en escena de la posición discursiva,
implique también el uso de un método particular de interacción argumentativa y de un
estilo discursivo específico.
Por ejemplo, el argumentador estará en posición de desarrollar un método más
mayéutico (por preguntas), más inductivo - deductivo (evidencias para la conclusión),
más hermenéutico (interpretaciones efectivas), entre otros, dependiendo de su posición

TCOE – II 38
 discursiva y de su intención argumentativa. Consecuentemente, adoptará un estilo más
directo (autorial) o más indirecto (opta por el discurso ajeno), según como se quiera
proponer ante el interlocutor: como un sujeto que propone con fuerza sus puntos de
vista y valora e incluye el discurso ajeno en su propio discurso, o como un sujeto que
deposita toda la fuerza de su argumentación en el dominio e interpretación que hace del
discurso ajeno (recurso de autoridad).
4. Ciertas estrategias, recursos y estructuras textuales como la descripción, la explicación,
22
la narración, la comparación, la metaforización, etc. , al servicio de la elaboración del
discurso y del texto argumentativo, en cuya base estará la estructura de enunciados del
tipo premisa-justificaciones conclusión y la potencia de la construcción de secuencias y
23
tramas argumentativas . Esta elección pone en evidencia, particularmente el carácter
"ambivalente e intercambiable y multivocal" del signo24 ; es decir, la existencia de una
pluralidad de lenguajes, como evidencia del discurso social, en la frontera de los textos'.
Además, como soporte de la hipótesis de que el signo lingüístico es material para la
construcción del sentido; sentido que se construye en la práctica discursiva y no
discursiva y que proporciona la unidad en el significado y la identidad en la diferencia.
Desde esta perspectiva, la producción de enunciados argumentativos se convierte en el
escenario discursivo en el que se hacen manifiestas y muy conscientes, para el sujeto
que argumenta, las relaciones de fuerza pragmática y lingüística que operan en sus
actuaciones argumentativas.
___________________________
18 PERELMAN, Ch. y OLBRECHTS- TYTECA, L., 1989, Tratado dela argumentación, Madrid,
Gredos.
19 CALDERÓN, Dora y LEÓN, Olga, 2000, Informe parcial del proyecto El papel de la
argumentación en las situaciones de validación del conocimiento matemático en el aula.
Colciencias-Universidad del Valle.
20 LEÓN, Olga, 1999. Sobre la pedagogía costeña, Bogotá, Fundación Universitaria
Monserrate.
21 DUVAL, R., 1999, ,Semiosis y pensamiento humano, Cali, Universidad del Valle.
22 CALDERÓN, D. y LEÓN, O., 1996, La argumentación en matemáticas en el aula: una
oportunidad para la diversidad, Bogotá, Universidad Externado de Colombia. •
23 CALDERÓN, D. y LEÓN, O., 2000, op., cit.
24 BAJTÍN, M., 1986, Problemas de la poética de Dostoievski, México, Fondo de Cultura
Económica.

1 EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1.1 DEFINICIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Cicerón definía la argumentación como «el discurso mediante el cual se aducen pruebas
para dar crédito, autoridad y fundamento a nuestra proposición». Argumentar consiste, pues,
en aportar razones para defender una opinión, expresada mediante una tesis o proposición y

TCOE – II 39
convencer así a un receptor para que piense de una determinada forma. La argumentación se
utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a controversia, y su objetivo
fundamental es ofrecer una información lo más completa posible, a la vez que intentar
persuadir al lector u oyente mediante un razonamiento.
Para Alvarez, Gerardo “Se entiende por argumentación un discurso que tiende a
convencer al destinatario sobre cierto punto de vista, a persuadirlo de realizar cierta acción, o a
reforzar en él convicciones ya existentes. Entendemos, entonces, por texto argumentativo un
texto que, en el nivel global, o macro-estructural, actualiza la superestructura argumentativa
(…) Dicho texto --independientemente de que en su interior se puedan encontrar secuencias
narrativas o descriptivas-- se presenta en su globalidad como una tentativa de influir sobre las
ideas o creencias del destinatario.
Como dice Vignaux (1976: 17), "toda argumentación es un conjunto de razonamientos
que apoyan una tesis. Es decir, hay argumentación cuando se trata de resolver un problema. El
problema permite que se desplieguen argumentos en favor de una tesis o contra ella". Dicho
en los términos de Charolles (1980: 7), "hay argumentación cada vez que un agente (individual
o colectivo) produce un comportamiento destinado a modificar o a reafirmar las disposiciones
de un sujeto (o conjunto de sujetos) respecto a una tesis"
La argumentación supone, entonces, que existe un sujeto argumentador, que pone en
acción medios discursivos para "provocar o aumentar la adhesión de una audiencia a las tesis
que se presentan para su asentimiento" (Perelman, 1970: 18).”
Álvarez, G. Capítulo Séptimo. “El texto argumentativo” en Textos y discursos. Introducción a la
lingüística del texto. Editorial Universidad de Concepción. (2004 [1996]). P. 1

“La teoría de la argumentación -concebida como una nueva retórica o una nueva dialéctica-,
cubre todo el campo del discurso que busca persuadir o convencer cualquiera sea el auditorio
al cual se dirige y cualquiera sea la materia sobre la cual versa.” Perelman, Ch., El Imperio
retórico. Retórica y Argumentación. Editorial Norma 1997 Bogotá, Colombia p 24

Un razonamiento es dialéctico - nos dice Aristóteles - si sus premisas están constituidas por
opiniones generalmente aceptadas: el define así las opiniones aceptadas por todos, por la
mayor parte o por los filósofos; es decir, por todos, por la mayoría, o por los más notables e
ilustres entre ellos. Perelman, Ch. 1997, p 20

Para Toulmin, argumentación es la actividad total de plantear pretensiones, ponerlas en

cuestión, respaldarlas produciendo razones, criticando esas razones, refutando esas críticas.
(Atienza, 2004: 83).

TCOE – II 40
Para Oscar Correas (1998: 219), argumentar es dar razones que justifiquen una decisión.
Justificar no es otra cosa que conseguir la aceptación de la decisión por parte de un auditorio,
que podría ser la comunidad de juristas, en primera instancia, y la sociedad civil, en definitiva.

Para José Luis Castillo Alva (2006: 233), la argumentación consiste en esgrimir una serie
concatenada de razonamientos convenientemente expuestos, para persuadir al destinatario de
la veracidad o validez de una tesis que, por lo general, no está demostrada fehacientemente
con anterioridad.

La argumentación tiene como finalidad conseguir que la tesis propuesta sea admitida por el
interlocutor; o también trata de justificar una acción o un hecho; por ejemplo, cuando el
legislador justifica el porqué de la aprobación de una ley (Castillo, 2006: 236). P 35

Galindo, E. (2007) ¿Qué es argumentar?: Retórica y lingüística. Seminario Teórico Práctico de Argumentación
Jurídica. Revista del Instituto de la Judicatura Federal RIJ24-03Galindo.indd 31.

1.2 ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIÓN

Si tomamos uno a uno los elementos que aparecen en las diversas definiciones de
argumentación ya citadas, encontramos (Alvarez, G. 2004): p 2 y 3
1: un sujeto trata 2: por medio de su discurso 3: de provocar(aumentar, reforzar)
4: razonadamente 5: la adhesión de otro 6: a una tesis u opinión.
Estos elementos básicos nos permiten precisar mejor las características de una interacción
argumentativa:
1: Un sujeto enunciador trata de influir sobre las opiniones de un destinatario. Esto
quiere decir que la argumentación tiene una fuerza ilocutiva. Es una interacción por medio de
la cual un sujeto trata de cambiar algo en el orden de las ideas o las opiniones de los demás.
2: Por medio de su discurso, subraya el aspecto discursivo, verbal, de la argumentación.
Esto la diferencia de la acción física, que, como dice Charolles "es el límite de toda
argumentación". En efecto, si después de toda una serie de intervenciones verbales para
hacer salir a alguien de la sala (i-Por favor, salga de la sala. Usted nos está molestando. ii-
Déjenos trabajar tranquilos, salga de la sala, etc.), el sujeto lo toma físicamente y lo saca de la
1
sala, se ha puesto fin a toda argumentación. Esto no niega la existencia de aspectos no
verbales de la argumentación. Las imágenes, los colores, la música de fondo, pueden jugar un

1
Alguien podrá decir una frase como: "En Chile, siempre que la Derecha ve en peligro su hegemonía , recurre al
argumento de las armas". Pero en ese caso no está usando el término "argumento" en su sentido discursivo.

TCOE – II 41
papel en una argumentación publicitaria. Los aspectos kinésicos y proxémicos pueden reforzar
una argumentación oral dialogal (sonreír. mirar a los ojos...).
3: Provocar, aumentar, reforzar la adhesión. Este es el caso más general. Se trata de
conseguir adherentes a nuestra opinión, a inducir a una acción o a cambiar la manera de ser,
pensar o sentir del otro.
Para salir de la crisis, vote por Fulano.
4: Razonadamente. Si alguien intenta, por medio de su discurso, influir sobre las opiniones de
otra persona --es decir, si argumenta--, en alguna forma estima que esa persona es sensible a
la razón ("que entiende razones").
5: La adhesión del otro. Esto subraya el aspecto esencialmente dialógico de la
argumentación (incluso en el caso de un texto monologal, como un editorial de periódico). El
sujeto argumentador siempre argumenta con alguien ("el otro") para persuadirlo y lograr su
adhesión. Pero la situación en este sentido es bastante compleja: el "otro" puede no ser el
contrincante hic et nunc sino alguien más lejano: el auditor, en el caso de un debate televisivo;
un lector ideal "en otro tiempo y en otro lugar", las generaciones futuras, la Historia, etc. ("La
Historia me absolverá").

6: Una tesis u opinión. Para que exista argumentación, tiene que existir un campo
problemático o un tema respecto al cual se dan puntos de vista diferentes. Por ejemplo,
legalizar o no el consumo de drogas, despenalizar o no el adulterio, o en un dominio
estrictamente científico, qué lugar debe ocupar el hidrógeno en el sistema periódico de los
elementos. De hecho, este campo es problemático porque existe no una, sino por lo menos
dos tesis antagónicas. El sujeto argumentador interviene en favor de una tesis que de algún
modo se enfrenta a una tesis opuesta, aunque ésta última quede implícita --no está presente
en la superficie textual-- y como quiera que ésta se llame: tesis adversa, tesis anterior,
antítesis. A veces, esta tesis adversa puede ser simplemente la vox populi, la opinión general,
que no es necesario explicitar porque está presente en el saber compartido de los hablantes.
Álvarez, G. (2004). “El texto y el discurso” en Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto.
Editorial Universidad de Concepción. Capítulo Primero. P. 2 y 4

TCOE – II 42
Actividad.- Diferencias entre texto expositivo y argumentativo
Lea los siguientes párrafos e indique si son expositivos o argumentativos
1. La metacognición se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos
cognitivos más específicos detallados en los apartados anteriores. Tienen una
importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y de consciencia que
han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en los alumnos y alumnas
provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia
se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.

2. Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y elaboración de nuevas

materias primas, lo que conlleva una disminución importante del uso de la energía
necesaria para llevar a cabo estos procesos. A menor consumo de energía, generamos
menos CO2 y reducimos el efecto invernadero. Reciclar en casa supone ayudar al
planeta y contribuir a luchar contra el cambio climático. Si reciclamos el vidrio, el papel
o el plástico ya no hay necesidad de hacer uso de tantas nuevas materias primas para
fabricar productos. De este modo ahorraremos una cantidad importante de recursos
naturales y conservaremos, entre otras cosas, nuestros bosques, los llamados
pulmones del planeta, cuyo trabajo es fundamental para descontaminar el ambiente.
Así creamos puestos de trabajo y preservamos el medio ambiente.

TCOE – II 43
 3. La danza del vientre es una danza que combina elementos tradicionales de Oriente
Medio junto con otros del Norte de África. Incluye movimientos del folclore egipcio,
danza clásica y contemporánea, con grandes desplazamientos, vueltas y movimientos
de todas las partes del cuerpo, pero sobre todo de la cadera. En Turquía, a la danza del
vientre se la conoce como gobek dans o rakasse (ritmo turco).

4. De algún modo, la globalización es una ventana al emprendimiento, permite operar en

diversos entornos con unas restricciones escasas y más o menos comunes. Como
contraparte, la búsqueda de las economías de escala se convierte en generador de
injusticias, de codicia, de competencia extrema y de aprovechamiento de los más
débiles, burlando las sociedades y legislaciones más jóvenes y débiles para explotar a
niños y personas de los países menos desarrollados a cambio de un sueldo miserable.
Y aquí es donde entran en juego dos elementos inseparables de la globalización: el
capitalismo y la ética empresarial.

5. La célula es definida como la unidad funcional y morfológica de todo ser vivo. Los
organismos vivos son clasificados de acuerdo a la cantidad de células. Unicelulares si
poseen una célula como las bacterias o los protozoos o pluricelulares cuando poseen
más de una célula como los nematodos que poseen cientos de células o billones de
células como en los seres humanos. El tamaño de la célula suele ser de 10 µm.
De acuerdo a la teoría celular todos los organismos se componen de células. Cada una
de ellas procede de otras y por ende las funciones vitales de los seres vivos tienen que
ver con las células.
El primer organismo vivo surge a partir del nacimiento de la primera célula. Bajo un
cierto tipo adecuado de condiciones ambientales las moléculas inorgánicas se
transformaron en orgánicas, luego se asociaron para dar lugar a entes aptos de
autoreplicarse.

6. Los ciudadanos de la Unión Europea tienen libertad de movimientos para desplazarse

de un país a otro, pero sus teléfonos móviles están sujetos a importantes recargos si los
activan desde el extranjero para realizar llamadas, consultar su correo electrónico o
acceder a Internet. Hacer uso del móvil en itinerancia —el famoso roaming—implica

TCOE – II 44
 afrontar tarifas especiales, a menudo abusivas y de las que los usuarios no siempre son
conscientes.”

7. El médico te examinará y realizará un examen pélvico. El médico también te pedirá

análisis de sangre, de orina y análisis para verificar la presencia de enfermedades de
transmisión sexual (STD por su sigla en inglés), lo que incluye un análisis de VIH, una
afección cada vez más frecuente en las adolescentes. (Debido a que algunas STD
pueden causar graves problemas en la salud de los recién nacidos, es importante
recibir el tratamiento adecuado para proteger al bebé).

8. Hace más de sesenta años que sufrimos los proyectos e ideas con soluciones mágicas
de parte del peronismo, en cualquiera de sus diferentes versiones. No creo que sea
necesario recordar que, después de tanto tiempo, la mayoría ha terminado en costosos
fracasos, como la ley de alquileres en sus comienzos. Ahora tenemos el proyecto de ley
para restringir las importaciones por 120 días. Además de ser absurda hay que recordar
que la aplicación de este tipo de medidas abre el camino a la corrupción, al permitir
crear excepciones que posibiliten el ‘reparto’ de facilidades previo pago de un peaje. No
hay como crear dificultades para vender facilidades.”

9. El aire es una combinación de gases imprescindible para la vida en la Tierra,

principalmente combina oxígeno y nitrógeno. Es incoloro, insípido e inodoro en
pequeños volúmenes. En grandes espacios es visible con un color azulado por la
difracción de la luz ejercida sobre las moléculas gaseosas. También se compone de
ciertas partículas, ozono, helio, criptón, neón, dióxido de carbono, vapor de agua,
argón.
Esta composición de gases conforma la atmósfera terrestre que gracias a la fuerza de
gravedad se mantienen alrededor de la Tierra. Los gases se encuentran mezclados,
pero no combinados químicamente, es decir que no es un compuesto.
Sus propiedades físicas son de expansión, contracción, fluidez, volumen, densidad,
masa y presión atmosférica.
Sus componentes se dividen en fundamentales como el oxígeno y el nitrógeno;
secundarios como el dióxido de carbono y los gases nobles; los contaminantes como el

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 monóxido de carbono, el amoníaco, dióxido de nitrógeno, dióxido de azufre, ozono y
monóxido de nitrógeno; los universales como polvo atmosférico que incluyen entre otros
microorganismos, esporas, arena fina, sal, humo y polen.

10. El que existan muchas campañas para la conservación del medio ambiente, no es una
moda del momento. Nuestro planeta está en grave peligro y si no hacemos algo rápido,
los efectos de la contaminación pueden acelerarse mucho más de lo que se producen
actualmente.
Ser responsables con nuestro ambiente no implica mucho esfuerzo y sí mucho
beneficio. No solo para nosotros mismos o las personas que nos rodean, sino y sobre
todo para los que menos tienen y necesitan con mayor razón de las fuentes de la
naturaleza para sobrevivir.
La clave del cuidado ambiental está en el ahorro y la consideración. Es decir, en no
desperdiciar los recursos como el agua o las áreas verdes de los que otros se pueden
favorecer y así contribuir al equilibrio del planeta y a la larga a un beneficio en común.
Tal vez no podamos reforestar un bosque completo o construir una planta de energía
solar. Pero basta con usar un vaso con agua cada vez que nos cepillemos los dientes o
plantar un árbol en el parque de nuestra colonia, inclusive desconectando los
electrodomésticos cuando no los usemos, así podríamos ahorrar económicamente,
haciendo cosas pequeñas de pueden lograr grandes cambios, y más si compartimos los
conocimientos con las personas que nos rodean.

11. El tabaco; está compuesto de nicotina por ende causa adicción, siendo una peligrosa
droga que tiende a destruir el cuerpo. En la actualidad muchas son las personas que
fuman, afectando de paso a personas que se convierten en fumadores pasivos, entre
ellos; niños, mujeres embarazadas y ancianos. El tabaco puede matar a las personas,
evitemos esto y prohibamos fumar en lugares públicos.

12. El hombre ha considerado al mar como un lugar donde puede depositar basura. Se
piensa que la capacidad auto depuradora que posee evita la contaminación del agua.
Sin embargo, los ecólogos están muy preocupados por la elevada cantidad de
contaminantes que llegan a mares y océanos, tales como materiales radiactivos,

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 derrames de petróleo, herbicidas, pesticidas, fertilizantes, etc. Los efectos de la
contaminación de agua son muy diversos, entre ellos pueden mencionarse los efectos
físicos, como el mal olor, el cambio de color, la fermentación, el cambio de temperatura.
Entre los efectos químicos están la disminución de la concentración necesaria de
oxígeno para la vida acuática y los efectos biológicos, como la muerte de plantas y
animales; así también la producción de diversas enfermedades que afectan al hombre:
fiebre tifoidea, hepatitis, etc. Para evitar la contaminación es necesario tomar medidas
preventivas: proteger las fuentes de agua de la basura y los residuos fecales, construir
letrinas y en los centros urbanizados instalar plantas de tratamiento de aguas
residuales. Estas medidas deben ser acompañadas por una campaña que promueva la
conservación de este recurso natural.

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