Síntesis Caracterízación del paradigma

cognitivo
Doctorado en Ciencias de la Educación

Paula Andrea Acevedo Gómez

Mdco 18016/31426387

Psicogénesis y Aprendizaje Significativo

Unidad 4/Aportes de la Psicología Genética al
Aprendizaje Escolar

José Ricardo Alpuche Ibarra

Abril 28 de 2019
 SÍNTESIS

CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis

de interdependencia-interacción, en el cual las dimensiones presentes son la

atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otras.

Dicho enfoque empieza a hacerse notar en el año de 1956, cuando aparecen

trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en el campo de la cognición, de

igual modo, se le considera como antecedente la lingüística, la teoría de la

información y la ciencia de los ordenadores, a partir de allí se inicia la llamada

revolución cognitiva. Así miso, los hechos históricos que marcaron este nuevo

paradigma que son en primer lugar la importancia de la revolución tecnológica de

la posguerra en Estados Unidos en el campo de las comunicaciones y la

informática y en segundo lugar el clima de crítica y desconfianza hacia el

paradigma conductista.

Ahora bien, su problema de investigación es la representación mental, así

como el determinar el papel que juegan en la producción de las acciones y

conductas humanas, por lo tanto los psicólogos cognitivos basan sus estudios en

las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales guían los actos

(internos o externos) del sujeto con el medio? y ¿cómo se construyen o generan

dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce? Garner (1987) por

ejemplo estudia la cognición considerando que ésta "debe ser descrita en función
de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación

mental". Para los cognitivas sus planteamientos están basados en la analogía

mente-ordenador, dicha analogía ha sido argumentada por algunos como fuerte,

en donde se muestra a un ordenador como un sistema simulador de la cognición

humana; por otros argumentada como débil, especialmente para aquello que dicen

que tiene fines esencialmente instrumentales.

Los fundamentos epistemológicos de éste paradigma se insertan dentro de la

gran tradición racionalista en filosofía, en donde se le da prioridad a las

representaciones internas más que a las externas, lo que lo diferencia del

paradigma conductista en donde el individuo está controlado, por el contrario

muestra al sujeto como un agente activo en su proceso de formación, capaz de

organizar representaciones mentales que lo llevan luego a interpretar la realidad.

Los principales supuestos teóricos de los cognitivistas radican en que la

explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de

procesos internos que ocurren dentro del mismo. Para dar explicación a ello, han

postulado diferentes modelos teóricos con los cuales pretenden dar cuenta de

cómo es que se realiza el procesamiento de la información, uno de ellos es el

llamado multialmacen o de memoria. Para este paradigma todos los sistemas

cognitivos, animados o artificiales, deben tener los siguientes elementos

(extractados de Norman, 1987):

a) Una forma de recibir información: receptores.

b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.

c) Procesos cognitivos que incluyen:

• Una forma de interpretar e identificar información recibida por los receptores.

• Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.

• Una forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades

superen las posibilidades.

• Una memoria de acciones y experiencias.

El proceso cognitivo además implica que exista una memoria de trabajo,

mecanismos de autoretroalimentación, metaconocimiento, ser capaz de modificar

la conducta y su conocimiento.

Los teóricos del procesamiento de la información utilizan la inferencia como

recurso básico, además las estrategias metodológicas las clasifican en cuatro

tipos así:

1) la introspección

2) la investigación empírica

3) la entrevista o el análisis de protocolos verbales y

4) la simulación.

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Desde el inicio del paradigma cognitivo, el cual se da en Estados Unidos, se

empezó a vislumbrar su aplicación en el campo educativo, en donde J. Bruner y

D. Ausubel tienen bastante relevancia, el primero con su propuestas del

aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar y el segundo

con la elaboración elaboró de la teoría del aprendizaje significativo o de la

asimilación. A partir de allí se configuró la llamada psicología instruccional, la cual

está erigida sobre las ideas de Dewey, Ausubel y su divulgador actual, Glaser.

El concepto de educación para los psicólogos educativos, hace referencia a la

necesidad de desarrollar habilidades de aprendizaje, es decir que los contenidos

no son suficientes, es necesario que ellos sepan utilizar la información para que

estén en la capacidad de resolver cualquier situación o problema. Por lo tanto,

dentro de las metas y objetivos de la educación proponen que los estudiantes

deben aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar, entonces aparece la

taxonomía de Bloom en donde se clasifican dichos objetivos en:

1) Conocimiento

2) Comprensión

3) Aplicación

4) Análisis

5) Síntesis

6) Evaluación

Por otro lado, el enfoque cognitivista concibe al alumno como sujeto activo

procesador de información, dejando de lado la idea que es la instrucción el camino

y permitiéndole ser más activo en la construcción de su aprendizaje, para ello, se

parte de su conocimiento previo y de su nivel de desarrollo cognitivo logrando

potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

 En cuanto a la concepción del maestro, se tiene que éste debe estar

convencido que el estudiante es un ser activo capaz de lograr su propio

aprendizaje, pero debe proporcionarle las herramientas para que llegue a eso,

tales como proporcionarle experiencias didácticas que permitan el cumplimiento

del objetivo, algunas de las estrategias propias del aprendizaje significativo

pueden ser utilizadas para éste fin, entre ellas se encuentran: arreglo lógico de

ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, organizadores

anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas e

interrogantes, ente otros.

El concepto de aprendizaje está basado en la teoría de Ausubel, en la cual se

habla del aprendizaje significativo, en el cual se hace referencia a la forma como el

estudiante accede al conocimiento y a las estrategias utilizadas por el maestro

para llevarlo a ese término. Entonces aparecen las modalidades de aprendizaje,

en el primer caso: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la

segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

A su vez, para que sea significativo, debe cumplir con las siguientes condiciones:

1) Que la información sea adquirida en forma sustancial

2) Que el material a aprender posea significatividad lógica o potencial

3) Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

Por otro lado, para Rumelhart y Cols, el aprendizaje es un proceso analógico

donde intervienen los esquemas que posee el sujeto, para ellos existen tres tipos

de aprendizaje
 1. Por crecimiento (donde se acumula información)

2. Por ajuste (modificaciones parciales)

3. Por reestructuración (información nueva)

En conclusión puede decirse que el aprendizaje de la información puede ser

entendido como producto del uso efectivo de las estrategias cognitivas,

metacognitivas y autorregulatorias. Al respecto Bransford (1979) ha propuesto el

tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son los factores y las interacciones

entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje estratégico.

Para este enfoque, la metodología de la enseñanza se centra en la enseñanza

de habilidades de tipo cognitivo, entre las que se encuentran las estrategias

instruccionales que son aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje, entre ellas se tienen: Los preinterrogantes y

preguntas intercaladas, Los organizadores anticipados, Los mapas conceptuales y

redes semánticas, Los resúmenes, Las analogías.

 Por otro lado, se tienen los programas de entrenamiento de estrategias de

aprendizaje con los cuales se pretende enseñar o inducir dichas habilidades

cognitivas para instruir a los alumnos a aprender más eficientemente.

Encontrándose estrategias cognitivas dos tipos: las estrategias de apoyo y las

primarias, en el último caso se encuentran: Elaboración verbal o imaginal,

Categorización, Identificación de ideas claves o localización, Elaboración de

medios gráficos, Resúmenes autogenerados.

Finalmente, el proceso de evaluación es correspondiente con los objetivos

planteados desde la taxonomía de Bloom, por lo tanto:

1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la

información (pídanse actividades como definir, describir, identificar, etcétera)

2) Los objetivos de comprensión, deberán evaluarse en términos de que los

alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la información que será aprendida

(pídanse actividades como explicar, inferir, parafrasear, etcétera).

3) Los objetivos de aplicación, involucran que se planteen reactivos o situaciones

donde se haga uso de la información aprendida en un contexto nuevo (pídase

utilizar, resolver, etc.).

4) Los objetivos de análisis, síntesis y evaluación deben ser evaluados a través de

pruebas de ensayo, monografías, productos originales, ensayos, etc. Para los de

análisis pídanse actividades como analizar, desglosar, etc; para los de síntesis,

evalúese a través de actividades como organizar, planificar, elaborar, etc.; para los

de evaluación pídanse actividades como evaluar, criticar, etc.

Adicionalmente, es deseable no evaluar los aspectos reproductivos del recuerdo, o

sea no preocuparse por la repetición memorística de la información aprendida.

PREGUNTAS:

1. ¿Qué es el paradigma cognitivo?

R/ Es el que surge como crítica del paradigma conductual, buscando

comprobar que los esquemas mentales deben ser estimulados y que el

aprendizaje ocurre de manera más activa.

2. Mencione las dimensiones presentes en el paradigma cognitivo

R/ Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento

3. ¿Cuál es la principal diferencia entre el paradigma conductista y el

cognitivo?

R/ Paradigma conductista es puramente instrucccional y busca moldear el

comportamiento, el paradigma cognitivista, es activo, pretende que el

estudiante logre habilidades mentales.

4. ¿Cuál es el problema de investigación del enfoque cognitivo?

R/ la representación mental
5. ¿En qué están basados los planteamientos cognitivistas?

R/ en la analogía mente-ordenador

6. ¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos?

R/ Racionalistas

7. Mencione las estrategias metodológicas del paradigma cognitivo

R/ la introspección, la investigación empírica, la entrevista o el análisis de

protocolos verbales y la simulación.

8. ¿Cuáles son los principales representantes de dicho paradigma y cuáles

son sus teorías?

R/ J. Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento y D. Ausubel: Aprendizaje

significativo

9. Defina los conceptos de educación, aprendizaje y evaluación a partir del

paradigma cognitivo

R/ Educación: necesidad de desarrollar habilidades de aprendizaje

Aprendizaje: forma como el estudiante accede al conocimiento y estrategias

utilizadas por el maestro para llevarlo a ese término

Evaluación: Debe corresponder a los objetivos propuestos y además es

deseable no evaluar los aspectos reproductivos del recuerdo, o sea no

preocuparse por la repetición memorística de la información aprendida.

 10. ¿Cómo es el rol del estudiante y del maestro en éste paradigma?

R/ Estudiante: sujeto activo procesador de información

Maestro: Facilitador de experiencias didácticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández Rojas, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas) . México: ILCE- OEA .