Aprendizaje y Memoriatxt

NEUROPSICOLOGÍA BÁSICA
CONGRESO V
CONGRESO IRTUAL
VIRTUAL DE
DE N EUROPSICOLOGÍA
NEUROPSICOLOGÍA
SIMPOSIO DE
SIMPOSIO DE NEUROPSICOLOGÍA
BÁSICA
Editores: M.
Editores: M. Gadea, L. Pérez
Gadea,L. Pérez
Aprendizaje y memoria
L. Aguado-Aguilar
Aguado-Aguilar
LEARNING AND
LEARNING AND MEMORY
MEMORY
Summary.
Summary. Introduction. The paper briefly
paperbriefly reviews current knowledge on learning and memory processes,
processes, considered at the
behavioral,
behavioral, cognitive
cognitive and
and neural levels. Development.
neurallevels. After establishing
Development. After establishing the distinction between
the distinction different learning
between different processes
learning processes
(behavioral
(behavioral learning,
learning, skill
skill acquisition
acquisition and
and information
information acquisition processes), the
acquisition processes), the specific
specific learning phenomena belonging
learning phenomena belonging
to
to each
each ofof these
these varieties
varieties are
are analyzed. Associative learning
analyzed. Associative learning isis described
described as as a
a behavioral
behavioral (pavlovian
(pavlovian conditioning
conditioning and
and
instrumental
instrumental learning)
learning) and
and cognitive
cognitive (predictive
(predictive learning
learning and
and categorization) process. Also
categorization) process. Also described
described are
are the propierties of
the propierties of
perceptual and
perceptual motor learning,
and motor learning, asas those
those of
of the processes by
the processes by which
which cognitive
cognitive skills
skills (e.g.,
(e.g., rule
rule learning)
learning) are
are acquired.
acquired. Then,
Then, the
the
distinction
distinction between
between short-term
short-term and
and long-term
long-term memory
memory is
is discussed,
discussed, referring
referring to
to short-term
short-term memory
memory as as a
a working memory system
working memory system
that
that assists
assists the performance of
the performance of a
a variety
variety of
of thinking
thinking and
and reasoning
reasoning tasks.
tasks. Finally,
Finally, the
the two main long-term
two main memory theories
long-term memory theories are
are
discussed,
discussed, considering the semantic/episodic and implicit/explicit memory dichotomies.
dichotomies. [REV NEUROL 2001; 32: 373-81]
[http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf]
[http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf]
Key Associative learning.
words. Associative
Key words. learning. Learning
Learning andand memory processes. Memory.
memory processes. Memory. Perceptual
Perceptual andand motor learning.
motorlearning.
LA
LA NATURALEZA
NATURALEZA DEL DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE un output, es
un output, es decir,
decir, una
una ‘salida’
“salida” o o respuesta
respuesta motora
motora aa estos
estos
¿Quées
¿Qué el aprendizaje?
es el aprendizaje? estímulos.
Cuando hablamos
hablamos de de ‘aprendizaje’,
“aprendizaje”, los psicólogos nos referi-
nos referl- Aunque
Aunque nos hemos referido al
nos hemosreferido al aprendizaje
aprendizaje en en términos
términos de de
mos
mosaa los procesos en virtud de los cuales nuestra conducta cambios
cambios conductuales,
conductuales, el el grado
grado en en que
que el el aprendizaje
aprendizaje es es identifi-
identifi-
varía y se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cable
cable con
con esos
esos cambios
cambios depende
depende del del nivel
nivel dede complejidad
complejidad del del
cambios
cambios que que se
se producen
producen en enelel entorno.
entorno. ElEl aprendizaje
aprendizaje es es una
una proceso al que hagamosreferencia.
hagamos referencia. Por ejemplo, la forma más
capacidad
capacidad que que enen mayor
mayor oo menor
menor medida
medida eses poseída
poseída por
por todas
todas elemental
elemental de de aprendizaje
aprendizaje es es la habituación, consistente
la habituación, consistente en en la re-
la re-
las
las especies
especies animales,
animales, ya ya que
que constituye
constituye unun mecanismo
mecanismo funda-
funda- ducción
ducción de delala fuerza
fuerzade de las reacciones reflejas aa un
las reaccionesreflejas un estímulo
estímulo cuan-
cuan-
mental
mental de de adaptación
adaptación al al medio
medio ambiente.
ambiente. NoNo obstante,
obstante,loslos tipos
tipos do
do éste
éste sese presenta repetidamente. Al
presenta repetidamente. Al menos en las especies
menosenlas especies ani-
ani-
de
de aprendizaje
aprendizaje de de que
que es es capaz
capaz una
una especie
especie pueden
pueden ir ir desde
desde males
males más
más ‘simples’,
“simples”, porpor ejemplo
ejemplo en en invertebrados,
invertebrados, puede puede decirse
decirse
procesos
procesos muy muy elementales
elementales aa otrosotros enormemente
enormemente complejos,
complejos, con
con seguridad
seguridad que que esta
esta forma
formade de aprendizaje
aprendizaje consiste
consiste básicamente
básicamente
como
comolos los que
que permiten,
permiten, por por ejemplo,
ejemplo, elel aprendizaje
aprendizaje del
del lengua-
lengua- en
en un
un cambio
cambio conductual.
conductual. Si Si tomamos
tomamosel el extremo
extremo opuesto
opuesto en en una
una
je en
je en nuestra
nuestra especie.
especie. hipotética
hipotética escala
escala de de complejidad
complejidad de de los
los procesos
procesos de de aprendizaje,
aprendizaje,
El
El hecho
hecho dede que
que la
la conducta
conducta sea sea modificable
modificable en en función
función de de como
comoen en elel aprendiz
aprendiz de jugador de
de jugador de ajedrez
ajedrez oo en enelel niño
niño que está
queestá
las condiciones ambientales
ambientaleses es posible gracias a una compleja aprendiendo
aprendiendo su su lengua
lengua materna,
materna, veremos
veremosquela que la identificación
identificación deldel
serie de procesos que tienen lugar en el ‘interior’ “interior” del organis- aprendizaje
aprendizaje con con unun cambio
cambio conductual
conductual no es tan clara. ¿Ha
noestanclara. ¿Ha apren-
apren-
mo; en su mente,
mente, sisi se quiere hablar en términos funcionales,
términos funcionales, dido
dido el jugador todas
el jugador todas yy cada
cada unauna dede las
las conductas
conductas que realiza en
querealiza en
oo en
en su
su cerebro,
cerebro, si si se
se le
le quiere
quiere dar
dar al
al término
término ‘interior’
“interior” unun las diferentes jugadas
jugadas y en los diferentes episodios de juego juego o ha
significado
significado más fisiológico. La
másfisiológico. La adaptación
adaptación dede la
la conducta
conducta al al adquirido quizá alguna forma de conocimiento más general?
ambiente
ambiente estáestá mediada
mediada por por procesos
procesos perceptivos,
perceptivos, cognitivos
cognitivos y y ¿Aprende
¿Aprendeel el niño
niño una
una aa una
una cada
cada una de las frases
unadelas frases que
que va
va pronun-
pronun-
de organización motora. De forma simplificada, ello significa ciando
ciando o o adquiere
adquiere una una capacidad
capacidad más más abstracta
abstracta yy general?
general? Si Si lo
lo
que
queelel sistema biológico al que llamamos mente o cerebro debe que
que se
se adquiere
adquiere oo aprende
aprendees es algún
algún tipo
tipo de
de conocimiento
conocimiento abstracto
abstracto
‘procesar’
“procesar” los estímulos del ambiente, comparar el resultado resultado yy genérico,
genérico, debemos
debemos entonces
entonces distinguir
distinguir cuidadosamente
cuidadosamente entre entre
de
de ese
ese procesamiento
procesamiento con con elel conocimiento
conocimiento anterior
anterior y
y organizar
organizar este
este conocimiento
conocimiento(el (el ‘aprendizaje’)
“aprendizaje”) yy las las conductas
conductas concretas
concretas que
que
permite
permite generar
generar (la (la ‘actuación’).
“actuación”).
Recibido:
A pesar de todo, el investigador del aprendizaje basa siempre
Recibido: 31.01.00. Recibido en
31.01.00. Recibido en versión
versión revisada:
revisada: 05.05.00. Aceptado:
05.05.00. Aceptado:
15.05.00.
15.05.00. sus afirmaciones en la observación de conductas manifiestas manifiestasy, y,
Facultad de Psicología. en
en general,
general, de de variaciones
variaciones medibles
medibles en en alguna
alguna función
funcióndel del orga-
orga-
Psicología. Universidad Complutense de Madrid.
Madrid. Madrid,
Madrid,
España.
España. nismo.
nismo. Por Por ejemplo,
ejemplo, puede
puede medirse
medirse el el miedo
miedo aprendido
aprendido me- me-
Correspondencia: Dr. Luis
Correspondencia: Dr. Aguado Aguilar.
Luis Aguado Aguilar. Facultad
Facultad de Psicología.
de Psicología.
diante
diante el registro de
el registro de las reacciones de
las reacciones de huida
huida ante
ante los
los estímulos
estímulos
Universidad Complutense de Madrid.
Madrid. Campus dede Somosaguas. E-28023
Somosaguas. E-28023 temidos,
temidos, peropero también
también aa través
través del registro de
del registro de los
los cambios
cambios de de
Madrid. E-mail:
Madrid. E-mail: psbas17Q0emducmsl.sis.ucm.es
psbas17@emducms1.sis.ucm.es // psbasI70O
psbas17@sis.ucm.es
sis.ucm.es distintos índices fisiológicos, como comoel el ritmo
ritmo cardíaco o respi-
Ó 2001,
Ó REVISTA DE
2001, REVISTA DE NEUROLOGÍA
NEUROLOGÍA ratorio
ratorio o o la
la sudoración
sudoracióndela de la piel.
piel. Aunque
Aunqueel el aprendizaje
aprendizaje no no se
se
REV NEUROL 2001; 32 (4): 373-381

NEUROL2001; 373-381 373
373
L. AGUADO-AGUILAR
identifique
identifique necesariamente
necesariamente con con lala actuación,
actuación, esta
esta es
es la
la única
única análisis experimental pasa por la observación del comporta-
vía
vía para
para acceder
acceder alal conocimiento
conocimiento adquirido
adquirido por
por el
el sujeto.
sujeto. Mien-
Mien- miento del sujeto yy de
mientodelsujeto de las
las modificaciones
modificaciones que que éste
éste experimen-
experimen-
tras
tras que
que la
la actuación
actuación eses un
un dato
dato observable,
observable, elel aprendizaje
aprendizaje comocomo ta
ta bajo
bajo diferentes
diferentes condiciones
condiciones externas.
externas.
tal
tal es
es un
un proceso
proceso inferido.
inferido. De
De la
la misma
misma forma
forma que los estados
quelos estados –— Nivel cognitivo. El
Nivel cognitivo. El nivel
nivel cognitivo
cognitivo considera
considera el el cerebro
cerebro como como
subjetivos
subjetivos de de tristeza
tristeza oo alegría
alegría no
no son
son directamente
directamente observa-
observa- un
un sistema
sistema de de procesamiento
procesamiento de de información
informacióny y trata, por
trata, por lo
lo
bles,
bles, el
el aprendizaje
aprendizaje tampoco
tampoco lolo es
es yy debe
debe inferirse
inferirse aa partir
partir de
de tanto,
tanto, de
de indagar
indagar en en las
las actividades
actividades de de procesamiento
procesamiento que tie-
quetie-
observaciones
observaciones de de la
la conducta
conducta manifiesta.
manifiesta. PorPor ello,
ello, la
la actuación
actuación nen lugar durante el curso del aprendizaje y del modo en que
es
es siempre
siempre la la base
base empírica
empírica en
en lala que
que se
se sustentan
sustentan todas
todas las
las la
la información
información queda queda representada
representada en en lala memoria.
memoria. Al Al ser
ser ac-
ac-
teorías
teorías del
del aprendizaje.
aprendizaje. tividades internas,las
tividadesinternas, las actividades
procesamiento de de infor-
infor-
mación
mación no no son
son directamente
directamente observables
observables como como ‘conductas’
“conductas” y y
Larelación entre el
La relación entre el aprendizaje
aprendizaje yy la
la memoria
memoria han de ser inferidas
handeser inferidasaa partir de la observación de la conducta
Aprendizaje y memoria son dos procesos psicológicos íntima- manifiesta. Por ello, el estudio de cualquier fenómeno psico-
Porello,
mente relacionados yy puede
mente relacionados puede decirse
decirse que
que constituyen,
constituyen, en realidad,
en realidad, lógico a un nivel cognitivo no puede ser nunca independiente
dos
dos momentos
momentosen en lala serie
serie dede procesos
procesos aa través
través dede los
los cuales
cuales loslos del
del estudio
estudio de de ese
ese fenómeno
fenómenoaa un un nivel
nivel conductual.
conductual. Los Los pro-
pro-
organismos
organismos manejan
manejan yy elaboran
elaboran la la información
información proporcionada
proporcionada por por cesos
cesos cognitivos
cognitivos como como memoria,
memoria, expectativa, razonamiento,
expectativa, razonamiento,
los
los sentidos.
sentidos. El El aprendizaje
aprendizaje es es un
un proceso
proceso de de cambio
cambioenel en el estado
estado etc.
etc. no
no son
son ‘observados’
“observados” en en sí
sí mismos,
mismos,sino sino inferidos
inferidos aa partirpartir
de
de conocimiento
conocimientodel del sujeto
sujeto y, y, por
por consecuencia,
consecuencia, en en sus
sus capacida-
capacida- de
de las
las actividades
actividades conductuales
conductuales del del sujeto.
sujeto.
des conductuales: como comotal, tal, es siempre un proceso de ‘adquisi- “adquisi- El nivel cognitivo es un nivel ‘representacional’,
“representacional”, ya que
ción’
ción” mediante
mediante el el cual
cual sese incorporan
incorporan nuevos
nuevos conocimientos
conocimientos y/o y/o los
los ‘objetos’
“objetos” mentales resultantes del
mentales resultantes del procesamiento
procesamiento de delala in-
in-
nuevas
nuevas conductas
conductas y y formas
formas de de reaccionar
reaccionar al al ambiente.
ambiente. Puesto
Puesto queque formación
formación proporcionada
proporcionadaporlos por los sentidos
sentidos pueden
pueden considerar-
considerar-
el
el aprendizaje
aprendizaje implica
implica siempre
siempre alguna
alguna forma
forma de de adquisición
adquisición de de se como representaciones de estímulos
secomorepresentacionesde estímulosyy situaciones
situaciones externas,
externas,
información
información y, y, por
por lolo tanto,
tanto, una
una modificación
modificación del del estado
estado de de lala que
que quedan
quedan almacenadas
almacenadas en en lala memoria.
memoria. En En grangran parte,
parte,el el
memoria
memoriadel del sujeto,
sujeto, puede
puede decirse
decirse queque aprendizaje
aprendizaje y y memoria
memoria son son estudio
estudio cognitivo
cognitivo del del aprendizaje
aprendizaje y y la
la memoria
memoria es es elel estudio
estudio
fenómenos interdependientes. La capacidad del cerebro para apren-
fenómenosinterdependientes. del
del proceso
proceso de de formación
formación de de nuevas representaciones menta-
nuevas representaciones menta-
der implica la capacidad
derimplicala capacidad del del cerebro
cerebro para
para recordar
recordar y y ambas
ambas pueden
pueden les, es decir, de los contenidos informativos derivados de
resumirse en
resumirse en la
la capacidad
capacidad del del cerebro
cerebro para
para adquirir
adquirir información.
información. experiencias
experiencias pasadas
pasadas o o de
de las
las actividades
procesamiento
La
La distinción
distinción queque sese hace
hace en en Psicología
Psicología entre
entre aprendizaje
aprendizaje yy memo-memo- llevadas
llevadas aa cabo
cabo sobre
sobre loslos propios
propios contenidos
contenidos de de la
la memoria.
memoria.
ria es, más
riaes, más que
que nada,
nada, unauna forma
forma conveniente
conveniente de de organizar
organizar nuestros
nuestros –— Nivel neuronal. El
Nivel neuronal. El nivel
nivel neuronal
neuronaltienetiene como objetivo final
comoobjetivo final el
el
conocimientos
conocimientos sobre sobre loslos procesos
procesos biológicos
biológicos de de adquisición
adquisición de de descubrimiento
descubrimiento de de los
los procesos físico-químicos que
procesosfísico-químicos que suceden
suceden
información. en
enelel cerebro y que permiten a éste desarrollar las funciones de
Es importante no caer en el error de considerar el aprendizaje
caerenel aprendizaje y la memoria. Este nivel estudia cómo se concre-
como
como un un proceso
proceso y y la
la memoria
memoria como como un un ‘estado’,
“estado”, eses decir,
decir, elel apren-
apren- tan
tan físicamente
físicamente en en elel cerebro
cerebro las representaciones mentales
las representaciones mentales
dizaje
dizaje como
como adquisición
adquisición y y la
la memoria
memoria como registro oo depósito
comoregistro depósito de de que
que constituyen
constituyen la la memoria
memoria yy en en élél pueden
pueden distinguirse
distinguirse al al
lo
lo adquirido.
adquirido. La La memoria
memoria es es en
en sí
sí misma
misma un un proceso
proceso dinámico.
dinámico. Por Por menos dos subniveles.
una
una parte,
parte, la
la información
información almacenada
almacenadaaa largo largo plazo
plazo en en el
el cerebro
cerebro En un nivel molar o global, el estudio del aprendizaje y la
está
está sometida
sometida aa procesos
procesos de de reorganización
reorganización dependientes
dependientes de de nume-
nume- memoria,
memoria, desdedesde el el punto
punto de de vista
vista dede los
los procesos
procesos neuronales,
neuronales,
rosos factores, como la adquisición de nuevas informaciones informacionesrela- rela- pretende
pretende delinear
delinear sistemas
sistemas de de vías
vías y y centros
centros cerebrales
cerebrales que que
cionadas,
cionadas,la la imposición
imposición de de nuevas interpretaciones sobre
nuevasinterpretaciones sobre informa-
informa- intervienen
intervienenen en distintas formas de aprendizaje y memoria. Por
ciones
ciones pasadas,
pasadas, el el decaimiento
decaimiento de de los recuerdos con
los recuerdos con elel paso
paso del
del ejemplo,
ejemplo, estudios realizados tanto
estudios realizados tanto concon personas
personas amnésicas
amnésicas
tiempo,
tiempo, etc.
etc. Por
Por otra,
otra, bajo
bajo elel término
término ‘memoria’
“memoria” pueden
pueden encuadrar-
encuadrar- como
como concon animales
animales de de laboratorio
laboratorio demuestran
demuestran que que lesiones
lesiones de de
se procesos dinámicos de uso y mantenimiento transitorio de infor-
mantenimientotransitorio distintas zonas del cerebro producen déficit completamente
mación, como cuando realizamos cálculos mentales mientras man-
cuandorealizamoscálculos diferentes de la memoria; así, en unos casos queda dañada dañadala la
tenemos
tenemosel el recuerdo
recuerdo de una cifra anterior o interpretamos
unacifra interpretamosuna una frase capacidad
capacidad para recordar información
para recordar recientemente presenta-
información recientemente presenta-
en
en función
función deldel contexto
contexto de de una
una conversación reciente —la
conversación reciente –la llamada
llamada da,
da, mientras
mientras que que en en otros
otros los
los sujetos
sujetos recuerdan
recuerdan bien bien aa corto
corto
memoria
memoria operativa,
operativa, de de la
la que
que trataremos
trataremos más más adelante–.
adelante—. plazo
plazo pero
pero no
no parecen
parecen capaces
capaces de de almacenar o consolidar nuevas
almacenaroconsolidarnuevas
informaciones
informacionesdurante durante un un período
período prolongado.
prolongado.
A un nivel molecular
molecularo o ‘microscópico’,
“microscópico”, el nivel de análisis
NIVELES DE ANÁLISIS
NIVELES DE ANÁLISIS neuronal pretende desvelar
neuronalpretende desvelar los los mecanismos
mecanismos mediantemediante los los cua-
cua-
El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede abor- les el cerebro es capaz de almacenar información. información. A A este res-
darse
darse desde tres niveles
desdetres distintos, que
nivelesdistintos, que no
no son
son excluyentes
excluyentes sino
sino que
que pecto
pecto eses fundamental
fundamental el el concepto
concepto de de plasticidad
plasticidad neuronal,
neuronal, que que
se
se refieren
refieren aa distintos
distintos aspectos
aspectos del
del aprendizaje
aprendizaje yy la la memoria,
memoria, yy –en el sentido
—enel sentido que
que ahora nos interesa– se refiere aala
ahoranosinteresa—serefiere la capacidad
capacidad
plantearse
plantearse susu estudio
estudio desde
desde distintas
distintas perspectivas
perspectivas igualmente
igualmente ne-ne- de
de las
las neuronas
neuronas parapara modificar
modificar sus sus propiedades
propiedades funcionales
funcionales en en
cesarias
cesarias para
para una
una auténtica
auténtica comprensión
comprensión de de estos
estos procesos
procesos psico-
psico- respuesta a ciertas pautas de estimulación ambiental. La for-
lógicos. ma
ma más
más obvia
obvia de de plasticidad
plasticidad consiste
consiste en en la
la modificación
modificación de de la
la
–— Nivel conductual. El
Nivel conductual. El nivel
nivel conductual
conductual se se ocupa
ocupa dede descubrir
descubrir fuerza de las conexiones entre distintas células debida a su
relaciones entre variables
relacionesentre variables ambientales
ambientales y y cambios
cambios observables
observables activación
activación repetida
repetida y y conjunta.
conjunta. De De esta
esta forma,
forma, redes
redes de de ele-
ele-
en
en la
la conducta.
conducta. Este
Este enfoque está presente
enfoqueestá presente dede una
una u u otra
otra forma
forma mentos
mentos neuronales interconectados pueden
neuronalesinterconectados pueden modificar
modificar sus sus pro-
pro-
en
en toda
toda investigación
investigación psicológica,
psicológica, yaya que,
que, aunque
aunqueel el objetivo
objetivo piedades
piedades en respuesta aa los
en respuesta los cambios
cambios producidos
producidos en en elel medio
medio
del investigador sea la explicación de un fenómeno interno o
fenómenointerno ambiente
ambientey, y, por
por lo
lo tanto,
tanto, aprender.
aprender. El El estudio
estudio de dela la plasticidad
plasticidad
mental
mental(p.(p.ej.,
ej., la actividad de intentar recordar
recordar el nombre de neural en relación
relación con conel el aprendizaje y la memoriamemoriaesel es el estu-
una
una persona),
persona), el el método
método para
para someter
someter estos
estos fenómenos
fenómenos aa un un dio del modo en que queel el cerebro codifica físicamente nuevas
374 REV NEUROL 2001; 32 (4):

NEUROL2001; (4): 373-381
373-381
informaciones
informacionesy y constituye
constituye uno
uno de
de los
los objetivos
objetivos principales
principales de
de provoca,
provoca, como
como cuando
cuando elel sobresalto
sobresalto que
que nos
nos produce
produce un ruido
un ruido
las
las Neurociencias,
Neurociencias, es
es decir,
decir, del
del conjunto
conjunto dede disciplinas
disciplinas que
que intenso
intenso yy repentino
repentino va reduciéndose aa medida
va reduciéndose medida que
que elel ruido
ruido se
se
estudian
estudian el
el funcionamiento
funcionamiento deldel sistema
sistema nervioso.
nervioso. repite sin
repite sin consecuencias
consecuencias nocivas.
nocivas. Esta
Esta forma
forma de
de aprendizaje
aprendizaje nono
asociativo
asociativo enen que
que la reacción refleja
la reacción refleja se reduce se
se reduce se denomina
denomina habi-
habi-
Entre los psicólogos experimentales haexistido
ha existido siempre polémica tuación,
tuación, aunque
aunque en
en algunos casos la repetición
algunoscasosla repetición del
del estímulo
estímulo puede
puede
entre quienes defienden un nivel de análisis propio de la Psicolo- tener justamente
justamente el efecto contrario y dar origen ala la sensibiliza-
gía
gía (preferentemente
(preferentemente los los niveles
niveles conductual
conductual o o cognitivo)
cognitivo) y y quie-
quie- ción
ción de
delala respuesta.
respuesta.
nes
nes mantienen
mantienen una
una perspectiva
perspectiva más
más amplia
amplia desde
desde lala cual
cual los
los pro-
pro-
cesos
cesos neuronales
neuronales deben
debenserser integrados por las teorías psicológicas
integradosporlasteorías psicológicas Procesos
Procesos de
de adquisición
adquisición de habilidades
de habilidades
como
como elementos
elementos fundamentales
fundamentales parapara una
una verdadera
verdadera explicación
explicación Una categoría enormemente
Unacategoría enormemente amplia amplia de de procesos
procesos de de aprendizaje
aprendizaje
científica de la mente y la conducta. Las dos posiciones extremas engloba
engloba distintas
distintas formas
formas de de adquisición
adquisición de de diferentes
diferentes tipos
tipos de
de
en esta polémica son: 1.
enestapolémicason: Una posición reduccionista extrema según
1.Unaposiciónreduccionistaextremasegún habilidades oo destrezas,
habilidades destrezas, es es decir,
decir, dede ‘procedimientos’
“procedimientos” más más o o me-
me-
la
la cual
cual la
la Psicología
Psicología será
será finalmente
finalmente absorbida
absorbida porpor las
las Neurocien-
Neurocien- nos complejos que, una vez adquiridos, se aplican de forma ruti-
formaruti-
cias
cias (el
(el único
único nivel
nivel de
de explicación
explicación será
será el
el nivel
nivel neural)
neural) y,
y, 2.
2. Una
Una naria.
naria. Estos
Estos procedimientos
procedimientosse se refieren
refieren aatres
tres ámbitos:
ámbitos: el el motor,
motor, elel
posición
posición ‘psicologista’
“psicologista” según
según la
la cual
cual puede
puede prescindirse
prescindirse deldel cono-
cono- perceptivo
perceptivo yy el el que,
que, dede una
una forma
forma muy general, podríamos
muygeneral, podríamos deno-deno-
cimiento de los procesos neurales porque no aportan nada a una minar ámbito cognitivo.
explicación
explicación psicológica,
psicológica, sea
sea de
de tipo
tipo conductual
conductual o o cognitivo.
cognitivo. El aprendizaje motor consiste en diferentes procesos de adqui-
sición
sición de
de destrezas
destrezas o habilidades motoras
o habilidades motoras de de lo
lo que
que podríamos
podríamoslla- lla-
mar ‘hábitos’
“hábitos” motores; estos pueden ir desde los hábitos simples
LAS
LAS VARIEDADES DEL APRENDIZAJE
VARIEDADES DEL APRENDIZAJE estímulo-respuesta,
estímulo-respuesta, como como pulsar
pulsar elel botón
botón de de llamada
llamada del
del ascensor
ascensor
Estamos
Estamos lejos
lejos de
de poder
poder proponer
proponer unauna clasificación
clasificación ajustada
ajustada y y cuando
cuando se se apaga
apaga la la luz
luz que
que indica
indica queque el
el ascensor
ascensor está
está en
en marcha,
marcha,
definitiva de los numerosos procesos de aprendizaje; en primer hasta destrezas
hasta destrezas enormemente
enormemente complejas,
complejas, como como tocar
tocar elel piano
piano o o
lugar porque aún es imposible afirmar si las diversas formas de manejar con soltura una raqueta raqueta de tenis. Los investigadores del
aprendizaje difieren en cuanto a sus mecanismos básicos osi,
mecanismosbásicoso si, por aprendizaje
aprendizaje motor
motor piensan
piensan queque estas habilidades se
estas habilidades se basan
basan en en la
la
el
el contrario,
contrario, son
son reducibles
reducibles aa unun conjunto
conjunto pequeño
pequeño de de mecanis-
mecanis- puesta en marcha de ‘programas
“programas motores’
motores” aprendidos, que serían
mos.
mos. Adoptaremos
Adoptaremosaquí aquí un
un criterio
criterio pragmático
pragmático basado
basado en el tipo
eneltipo representaciones mentales
representaciones mentales de de la
la secuencia
secuencia de de movimientos
movimientos que que el
el
de
de contenidos
contenidos que
que originan
originan unauna experiencia
experiencia de de aprendizaje.
aprendizaje. PorPor sujeto
sujeto debe realizar. El
debe realizar. El aprendizaje
aprendizaje perceptivo
perceptivo posibilita,
posibilita, aatravés
través de
de
ejemplo, mientras que algunas experiencias de aprendizaje produ- la
la experiencia repetida con
experiencia repetida con estímulos
estímulos complejos,
complejos, la la adquisición
adquisición de de
cen
cen fundamentalmente
fundamentalmentela la adquisición
adquisición dede destrezas
destrezas perceptivomo-
perceptivomo- destrezas discriminativas que permiten distinguir entre estímulos
toras,
toras, como
como conducir
conducir un un automóvil
automóvil o o escribir
escribir con
con el
el teclado
teclado del
del que
que inicialmente
inicialmente aparecen
aparecen como
como muy similares. Un
muysimilares. Un ejemplo de ello
ejemplodeello
ordenador,
ordenador, otras
otras dan
dan como resultado la
comoresultado la incorporación
incorporación de de conoci-
conoci- es la habilidad que los especialistas poseen para distinguir por porelel
miento
miento acerca
acerca de
de hechos
hechoso o datos
datos externos,
externos, como
como nombres
nombres o fechas.
ofechas. olor,
olor, el
el color
color o o el
el sabor, diferentes clases
sabor,diferentes clases dede vino
vino que
que aa una
una persona
persona
Según este criterio
Segúneste criterio de
de ‘contenido’,
“contenido”, podemos distinguir tres gran-
podemosdistinguirtres gran- no
no entrenada
entrenadale le resultan
resultan prácticamente iguales.
prácticamenteiguales.
des
des variedades
variedades de
de procesos
procesos dede aprendizaje:
aprendizaje: loslos procesos
procesos de
de apren-
apren- Los
Los procedimientos
procedimientos u u operaciones
operaciones mentales
mentales que que aplicamos
aplicamos
dizaje
dizaje conductual,
conductual, loslos procesos
procesos dede aprendizaje
aprendizaje de habilidades yy
de habilidades constantemente
constantementey y sin
sin esfuerzo
esfuerzo aparente,
aparente, porpor ejemplo
ejemplo al razonar oo
al razonar
los procesos de adquisición de información. al
al comprender
comprender el el lenguaje,
lenguaje, sonson también
también resultado
resultado del
del aprendizaje.
aprendizaje.
Gran parte de
Granparte de estas
estas destrezas
destrezas cognitivas
cognitivas pueden
pueden considerarse
considerarse comocomo
Procesos de aprendizaje conductual basadas
basadas en en el
el aprendizaje
aprendizaje de reglas, es
de reglas, es decir,
decir, procedimientos
procedimientosabs- abs-
En esta categoría
Enesta categoría se se engloban
engloban los
los denominados
denominados ‘procesos
“procesos genera-
genera- tractos
tractos que
que permiten resolver clases
permiten resolver clases dede problemas
problemas formalmente
formalmente
les
les de
de aprendizaje’
aprendizaje” que que son
son las
las formas
formas elementales
elementales aa través
través dede las
las equivalentes.
equivalentes. La La adquisición
adquisición de de las
las reglas
reglas sintácticas
sintácticas del
del lenguaje
lenguaje
cuales
cuales la la mayoría
mayoría de de las
las especies
especies logran
logran adaptar
adaptar su su conducta
conducta al al es
es un
un ejemplo
ejemplo de de esta
esta forma
forma de de aprendizaje,
aprendizaje, así así como
como la la adquisi-
adquisi-
ambiente.
ambiente.Se Se distingue
distingue enen esta
esta categoría
categoría entre
entre elel aprendizaje
aprendizaje aso-aso- ción
cióndede habilidades
habilidades aritméticas
aritméticas oo lógicas
lógicas que,
que, una
una vez
vez adquiridas,
adquiridas,
ciativo
ciativo yy elel aprendizaje
aprendizaje no no asociativo,
asociativo, dependiendo
dependiendo de de que
que el
el cam-
cam- forman parte del
formanparte del arsenal
arsenal de recursos mentales
de recursos mentales mediante
mediante los los cuales
cuales
bio
bio conductual
conductual se se deba
deba aa la
la experiencia repetida de
experiencia repetida de dos
dos eventos
eventos comprendemos
comprendemosla la realidad
realidad y razonamos acerca de ella.
y razonamosacercadeella.
que
que aparecen relacionados en el tiempo
aparecen relacionadosenel tiempo (aprendizaje
(aprendizaje asociativo)
asociativo)
oo aa la
la simple
simple repetición
repetición de de un
un único
único evento
evento (aprendizaje
(aprendizaje no no aso-
aso- Procesos
Procesos de
de adquisición
adquisición de información
de información
ciativo). Las dos principales variedades del aprendizaje asociati- Nuestro
Nuestro cerebro
cerebro absorbe
absorbe constantemente
constantemente del del entorno
entorno gran
gran canti-
canti-
vo son el condicionamiento pavloviano y el condicionamiento dad
dad de
de información
información que,
que, cuando
cuandoes es registrada
registrada enen la
la memoria,
memoria, pasa
pasa
instrumental.
instrumental. En En el
el condicionamiento
condicionamiento pavloviano,
pavloviano, que recibe este
que recibe este aa formar
formar parte
parte de
de nuestro
nuestro conocimiento
conocimiento de de la realidad. Como
la realidad. Como
nombre
nombre porque
porquefue fue inicialmente
inicialmente descrito
descrito y y estudiado
estudiado por por Pavlov
Pavlov veremos
veremos másmás adelante,
adelante, los
los psicólogos
psicólogos de de la
la memoria
memoria suelen
suelen dis-
dis-
en sus famosos experimentos sobre la salivación en los
experimentossobrela perros, el
losperros,el tinguir
tinguir entre
entre diversos
diversos procesos
procesos oo sistemas
sistemas de de memoria,
memoria, pero
pero ahora
ahora
sujeto
sujeto eses expuesto repetidamente aa la
expuesto repetidamente la asociación
asociación de de dos
dos estímulos
estímulos nos referiremos sólo aauna
nosreferiremossólo una de
de esas
esas distinciones,
distinciones, propuesta
propuesta por
por uno
uno
ambientales;
ambientales; el el sonido
sonido de
de la
la campanilla
campanilla (E1(El oo estímulo
estímulo condicio-
condicio- de los máximos especialistas actuales en el estudio de la memoria
máximosespecialistas
nado) y la comida (E2 o estímulo incondicionado), en el experi- humana, Endel Tulving. Al hablar
humana, hablar de la memoria a largo plazo este
plazoeste
mento
mento típico
típico dede Pavlov.
Pavlov. En En el
el condicionamiento
condicionamiento o o aprendizaje
aprendizaje autor distingue entre la memoria semántica y la memoria episódi-
instrumental,
instrumental, el el sujeto
sujeto aprende
aprende lala relación
relación entre
entre alguna
alguna de de sus
sus ca.
ca. La
La memoria
memoria semántica
semántica sese refiere
refiere aa la
la información
información queque adqui-
adqui-
conductas
conductasy y las
las consecuencias
consecuencias que que siguen
siguen aa la
la misma,
misma, como
como cuan-
cuan- rimos acerca
rimos acerca de de nuestro
nuestro entorno
entorno y y que
que eses independiente
independiente de de la
la
do
do un
un niño
niño aprende
aprende que sus rabietas
quesus rabietas consiguen
consiguen captar
captar lala atención
atención experiencia
experiencia personal, algo así
personal,algo así como
como elel conocimiento
conocimiento objetivo
objetivo del
del
de los adultos de su entorno. mundo. En cambio, la memoria episódica contiene información
En
Enel el aprendizaje no asociativo, se producen modificaciones acerca
acerca de
de las
las experiencias
experiencias personales,
personales, deldel mundo
mundo en en tanto
tanto que
que
en
en la
la conducta
conducta refleja
refleja del
del sujeto
sujeto al
al repetirse
repetirse el el estímulo
estímulo queque la
la vivido por uno mismo. Una diferencia entre ambas formas de
REV NEUROL 2001; 32 (4): 373-381

NEUROL2001; 373-381 375
375
L. AGUADO-AGUILAR
memoria
memoria es es que
que la
la memoria
memoria episódica
episódica depende del contexto.
dependedel contexto. Ello
Ello ciación
ciación entre
entre una
una señal
señal yy una
una consecuencia
consecuencia sólo sólo sese producirá
producirá en en
significa
significa que
que los recuerdos de
los recuerdos de experiencias
experiencias personales
personales van
van nor-
nor- tanto
tanto que
que lala señal
señal sea
sea un
un buen
buen predictor
predictor dede lala consecuencia
consecuencia en en
malmente
malmente unidos
unidos al al contexto
contexto temporal
temporal yy espacial
espacial enen que
que tales
tales comparación
comparación con con otras
otras señales alternativas. Si
señalesalternativas. Si simultáneamente
simultáneamente aa
experiencias
experiencias sese han
han vivido; así, por
vivido; así, por ejemplo,
ejemplo, volver
volver aa un
un lugar
lugar esa
esa señal hay otras
señal hay otras claves
claves queque predicen
predicen con
con más fiabilidad la
másfiabilidad la
que
que no hemos visitado
no hemos visitado desde
desde hace
hace tiempo
tiempo reactiva
reactiva enen nuestra
nuestra consecuencia, éstas ‘bloquearán’
“bloquearán” a la menos fiable e impedirán su
menosfiable
memoria experiencias ligadas a dicho lugar que quizá creíamos asociación
asociación concon lala consecuencia.
consecuencia.
haber olvidado. En cambio, la información de tipo semántico
haber Los procesos de condicionamiento pavloviano desempeñan
suele
suele ser
ser independiente
independiente del del contexto
contexto en en que
que se ha adquirido
se ha adquirido yy un
un papel
papel fundamental
fundamental en en la
la adquisición
adquisición de de reacciones
reacciones emociona-
emociona-
tiene
tiene un
un carácter
carácter más
más ‘abstracto’
“abstracto” y y general.
general. Otra
Otra diferencia
diferencia im-
im- les
les y
y en
en diversos
diversos aspectos
aspectos dede la
la regulación
regulación deldel medio
medio interno.
interno. De
De
portante
portante eses que
que elel conocimiento
conocimiento episódico
episódico sese adquiere
adquiere en en un
un hecho, las técnicas
hecho,las técnicas vigentes
vigentes de de modificación
modificación de de conducta
conducta aplica-
aplica-
único
único ‘ensayo’
“ensayo” (por
(por definición,
definición, este
este tipo
tipo de
de conocimiento
conocimiento se se das
das con
con notable
notable éxito
éxito al
al tratamiento
tratamiento de de la
la ansiedad
ansiedad se se basan
basan enen la
la
refiere a episodios únicos), mientras que el conocimiento se-
refiere teoría
teoría del
del condicionamiento
condicionamiento y y gran
gran parte
parte de
de los
los conocimientos
conocimientos
mántico resulta, por
mántico resulta, por lolo general,
general, de
de la
la repetición
repetición yy la
la acumulación
acumulación actuales
actuales acerca
acerca dede las
las bases
bases cerebrales
cerebrales dede las
las emociones
emociones proceden
proceden
progresiva de información. de
de estudios
estudios del
condicionamiento del del miedo
miedo en en animales.
animales. A A este
este
respecto pueden
respecto pueden señalarse
señalarse los
los trabajos
trabajos de Joseph Le
de Joseph Le Doux
Doux sobre
sobre
el
el papel
papel dede la
la amígdala
amígdala en en relación
relación con
con el
el miedo
miedo yy la la ansiedad;
ansiedad;
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
APRENDIZAJE ASOCIATIVO estos trabajos indican que esta estructura límbica interviene en la
La asociación es uno de los mecanismos fundamentales
fundamentalesdel del apren- formación de asociaciones
asociacionesentreentre señales y consecuencias peligro-
dizaje y la memoria. La asociación es, por una parte, un potente sas,
sas, así
así como
como en en el
el control
control deldel complejo
complejo patrón
patrón de de respuestas
respuestas
mecanismo
mecanismo parapara lala modificación
modificación adaptativa
adaptativa dede la
la conducta
conducta yy lala fisiológicas
fisiológicas desencadenadas
desencadenadas por por las
las expectativas
expectativas de de peligro.
peligro. El
El
adquisición
adquisición dede conocimiento,
conocimiento, y, y, por
por otra,
otra, un
un importante
importante principio
principio hecho de
hecho de que
que multitud
multitud de de actividades
actividades fisiológicas
fisiológicas seansean suscepti-
suscepti-
organizador
organizador dede la
la memoria,
memoria, como
como lolo demuestra
demuestra una
una simple
simple prueba
prueba bles
bles de
de modificación
modificación por por condicionamiento
condicionamiento pavloviano
pavloviano permite
permite
de
de asociación
asociación libre
libre (generación
(generación dede palabras
palabras sugeridas
sugeridas por una deter-
poruna deter- explicar
explicar algunas
algunas de de las
las causas
causas ‘psicológicas’
“psicológicas” de de numerosos
numerosostras-tras-
minada palabra ‘estímulo’).
“estímulo”). Conviene distinguir entre formas de tornos ‘físicos’.
“físicos”. Entre las diversas demostraciones del control aso-
aprendizaje
aprendizaje asociativo
asociativo que repercuten fundamentalmente en la con-
querepercutenfundamentalmenteenlacon- ciativo
ciativo de
de respuestas
respuestas fisiológicas
fisiológicas podemos
podemoscitar citar el
el condiciona-
condiciona-
ducta
ducta del
del sujeto
sujeto (aprendizaje
(aprendizaje asociativo
asociativo conductual)
conductual) y y otras
otras cuyo
cuyo miento
miento de de la
la inmunosupresión,
inmunosupresión, la la analgesia
analgesia condicionada
condicionada o o la
la
efecto
efecto principal
principal es
es la
la incorporación
incorporación de de nuevas
nuevas asociaciones
asociaciones entre
entre tolerancia
tolerancia condicionada
condicionadaaa drogas.
drogas.
representaciones mentales
representaciones mentales queque pueden referirse aa objetos
pueden referirse objetos oo rasgos
rasgos
de los mismos (aprendizaje asociativo cognitivo).
mismos(aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje asociativo
asociativo cognitivo:
cognitivo: predicción
predicción yy categorización
categorización
El
El aprendizaje
asociativo conductual
conductual ha ha sido
sido estudiado
estudiado por los
porlos Los conocimientos sobre el funcionamiento de los procesos aso-
psicólogos en numerosas especies animales, desde el hombre hombre a los ciativos
ciativos derivados
derivados deldel estudio
estudio del
condicionamiento pueden apli-
puedenapli-
invertebrados,
invertebrados, mediante
mediante técnicas
técnicas de
de condicionamiento
pavloviano carse
carse aa lala explicación
explicación de de otras
otras formas
formas de de aprendizaje
asociativo
ee instrumental,
instrumental, y ha puesto
y ha puesto de
de manifiesto
manifiesto unauna notable
notable generalidad
generalidad más
más ‘cognitivas’,
“cognitivas”, que que implican
implican la la adquisición
adquisición de de conocimiento
conocimiento
de los principios
delos principios yy mecanismos que rigen esta
mecanismosquerigen forma de
estaforma de aprendizaje.
aprendizaje. acerca
acerca de relaciones de
de relaciones de covariación
covarlación detectadas
detectadas en en el
el ambiente.
ambiente.
Esta generalización se basa en la hipótesis de que las diferentes
Aprendizaje
Aprendizaje asociativo
asociativo conductual: formas de aprendizaje asociativo se rigen por unos principios y
condicionamiento
pavlovianoee instrumental
instrumental mecanismos comunes.
El
El condicionamiento
pavloviano es es la
la forma
forma de de aprendizaje
aprendizaje aso- aso- El
El aprendizaje
asociativo permite
permite adquirir información acerca
adquiririnformación acerca
ciativo
ciativo que
que permite
permite aalos
los animales
animales aprender
aprender aa anticiparse
anticiparse aa sucesos
sucesos de
de las relaciones de
las relaciones de covariación
covariación entreentre diversos
diversos sucesos
sucesosdeldel entor-
entor-
biológicamente
biológicamente relevantes
relevantes mediante
mediante el el conocimiento
conocimientode de las
las seña-
seña- no.
no. De
De este
este modo,
modo,la la asociación
asociación actúa
actúa como
como unun mecanismo
mecanismobásicobásico
les indicativas de los mismos
lesindicativas mismos(los(los ‘estímulos
“estímulos condicionados’
condicionados” o EC para
para lala detección
detección de de relaciones
relaciones de de dependencia
dependencia entre entre sucesos,
sucesos, de
de
pavlovianos). El conocimiento
conocimientodela de la relación entre señales y con- forma
formaque que nos
noseses posible predecir consecuencias probables a par-
secuencias
secuencias permite
permite que
que conductas reflejas que
conductasreflejas que inicialmente
inicialmente eran eran tir
tir de
de señales
señales antecedentes.
antecedentes. A A través
través de de la
la asociación
asociación es es posible
posible
provocadas
provocadas por por un
un conjunto
conjunto reducido
reducidode de estímulos
estímulos(los (los ‘estímulos
“estímulos aprender
aprenderlas las relaciones
relaciones predictivas
predictivas entre
entre señales
señales y y consecuencias,
consecuencias,
incondicionados’
incondicionados” o o EI)
El) sean
sean provocadas
provocadaspor por las
las señales
señales de de estos
estos lo
lo que
que permite realizar ‘juicios
permiterealizar “juicios predictivos’
predictivos” acerca
acerca dede lo
lo probable
probable
estímulos,
estímulos, de de modo
modo que
queelel animal
animal actúa
actúa dede forma
forma anticipatoria
anticipatoria en en que
que eses un
un determinado
determinado sucesosuceso dado
dado un un determinado
determinado antecedente,
antecedente,
previsión de la aparición del estímulo incondicionado.
incondicionado. Por Por otra así como las relaciones
asícomolas relaciones de causalidad entre nuestra propia conduc-
parte, el aprendizaje instrumental permite al animal adquirir con- ta y las consecuencias que de ella se siguen, lo que permitiría
ductas que producen consecuencias beneficiosas, sea porque le realizar ‘juicios
Juicios de contingencia’
contingencia” acerca del grado en que un de-
procuran
procuran recompensas
recompensas comocomo alimento
alimento o o compañía
compañía sexual
sexual (contin-
(contin- terminado
terminado sucesosuceso eses dependiente
dependiente o o no
no de
de nuestra
nuestra conducta.
conducta. Este
Este
gencias
gencias instrumentales
instrumentales de recompensa oo refuerzo
de recompensa refuerzo positivo)
positivo) o o por-
por- aprendizaje
aprendizaje acerca
acerca de las relaciones
delas relaciones predictivas
predictivas y y de
de contingencia
contingencia
que
que lele permiten
permiten escapar
escapar o o evitar
evitar situaciones
situaciones peligrosas
peligrosas (contin-
(contin- puede
puede igualmente
igualmente proporcionar
proporcionar información
información sobre sobre la independen-
laindependen-
gencias instrumentales de refuerzo negativo). cia
cia entre
entre sucesos
sucesos oo entre
entre conductas
conductas yy consecuencias.
consecuencias. Una Una conoci-
conoci-
Los procesos de condicionamiento recién descritos se rigen rigen da teoría, por ejemplo, atribuye al aprendizaje de ‘no “no contingen-
por
por dos leyes fundamentales:
dosleyes fundamentales: la la contigüidad
contigiiidad temporal
temporaly y la
la validez
validez cia’,
cia”, es
es decir,
decir, de
de ineficacia
ineficacia de de la
la propia
propia conducta
conducta parapara modificar
modificar
predictiva.
predictiva. LaLa proximidad
proximidad o o contigüidad
contigiljidad temporal,
temporal, sea sea entre
entre seña-
seña- el
el entorno,
entorno, un un posible
posible papel
papel causal
causal enen algunas
algunas formas
formasde de depresión
depresión
les
les yy consecuencias
consecuencias oo entre
entre conductas
conductas y y consecuencias
consecuenciases, es, por
por lo
lo (la depresión originada por la llamada ‘indefensión “indefensión aprendida’).
aprendida”).
general,
general, un un requisito
requisito para
para el
el aprendizaje,
aprendizaje, aunque
aunque exista
exista alguna
alguna Los
Los mecanismos
mecanismos asociativos
asociativos permiten
permiten explicar
explicar no no sólo
sólo la
la
notable
notable excepción,
excepción, como
comoen en el
el caso
casodede lala adquisición
adquisición de de aversio-
aversio- adquisición
adquisición de de información
información acerca
acerca de las relaciones
delas relacionesentreentre distintos
distintos
nes
nes condicionadas
condicionadasaa los los alimentos.
alimentos. Según
Segúnla la ley
ley de
de validez
validez relati-
relati- eventos,
eventos, sinosino también
también sobresobre la
la propia
propia estructura
estructura de de los
los eventos.
eventos.
va,
va, aplicada
aplicada por
por ejemplo
ejemplo al al condicionamiento
condicionamiento pavloviano,
pavloviano,la la aso-
aso- Este
Este aprendizaje
asociativo ‘estructural’
“estructural” da da por resultado la
porresultado la adqui-
adqui-
376
376 REV NEUROL 2001; 32 (4):
NEUROL2001; (4): 373-381
373-381
sición de representaciones mnésicas precisas de eventos u objetos

mnésicasprecisas simultáneamente,
simultáneamente, como como cuando
cuando buscamos
buscamosla la cara
cara de
de una
una per-
per-
complejos,
complejos, compuestos
compuestos de de numerosos rasgos o características.
numerososrasgoso características. EnEn sona
sona conocida
conocida entre
entre lala multitud.
multitud.
este
este caso,
caso, los
los mecanismos
mecanismos asociativos
asociativos detectan
detectan la la covariación
covariación – Diferenciación
— Diferenciación de estímulos. La
de estímulos. exposición prolongada
Laexposición a estímu-
prolongadaaestímu-
entre
entre rasgos
rasgos de de un
un mismo estímulo oo clase
mismoestímulo clase dede estímulos
estímulos comple-
comple- los
los de
de una
una misma clase que,
mismaclase que, aun
aun difiriendo
difiriendo entre
entre sí,
sí, comparten
comparten
jos, algo
jos, algo que
que permite
permite la
la adquisición
adquisición de de unun elemento
elemento fundamental
fundamental numerosos rasgos comunes facilita la posterior diferenciación
comunesfacilita
de
de nuestro
nuestro pensamiento
pensamiento como son las categorías
comosonlas categorías o o conceptos.
conceptos. entre los mismos. Ejemplos típicos se encuentran en los casos de
Ejemplostípicos
Supuesto que la utilización de categorías como ‘animal’ “animal” o personas
personas queque han
han adquirido
adquirido aatravés
través dede la experiencia habilidades
laexperiencia habilidades
‘vegetal’
“vegetal” se se basa
basa en representaciones de esas
en representacionesde esas categorías
categorías almace-
almace- especiales,
especiales, como
como la la capacidad
capacidad de de discriminación
discriminación entre
entre vinos,
vinos,
nadas
nadas enen la
la memoria,
memoria, estas
estas representaciones
representaciones se se producirían
producirían comocomo estilos
estilos pictóricos
pictóricos u u obras
obras auténticas
auténticas o o falsas
falsas de
de un
un determinado
determinado
resultado de
resultado de unun proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje consistente
consistente en en la
la progre-
progre- pintor. No obstante, el aprendizaje de diferenciación perceptiva
siva
siva modificación
modificación de de la
la fuerza
fuerza de de la
la asociación
asociación entreentre los
los distintos
distintos no sólo es importante para la adquisición de habilidades ‘excep-
nosólo “excep-
rasgos de que constan los ejemplares individuales de cada catego-
rasgos cionales’,
cionales”, sino también
tambiénen en procesos de adquisición más comunes,
máscomunes,
ría
ría y
y la
la etiqueta
etiqueta verbal
verbal aplicada
aplicada aa lala misma.
misma. Una de las ventajas
Unadelas ventajas de
de como
comola la discriminación entre fonemas muy similares (p.
muysimilares ej., ‘b’
(p.ej., “b'
este
este tipo
tipo de
de explicación
explicación deldel aprendizaje
aprendizaje de de categorías
categorías es es que
que puede
puede yy ‘p’)
“p”) durante
duranteel el aprendizaje
aprendizaje del del lenguaje.
lenguaje.
implementarse
implementarse en en sistemas
sistemas de redes neuronales
de redes neuronales artificiales;
artificiales; un
un – Análisis
— Análisis de rasgos. La
de rasgos. La exposición
exposición prolongada
prolongada aa una
una determina-
determina-
modelo
modelo simple
simple constaría,
constaría, por
por ejemplo,
ejemplo, dede una
una capa
capa de
de unidades
unidades dede da
da clase
clase dede estímulos
estímulos puede
puede tener
tener también
también como
como consecuencia
consecuencia
input correspondientes
correspondientesaa los distintos rasgos de los ejemplares, la
la adquisición
adquisición de de la
la capacidad
capacidad de de distinguir
distinguir los
los diferentes
diferentes ele-
ele-
conectadas a una capa de output cuyas unidades representan las mentos o rasgos que componencomponenun un estímulo complejo. Estímu-
etiquetas verbales correspondientes a diferentes categorías. En un
Enun los
los que
que un sujeto no
unsujeto no entrenado
entrenado percibe
percibe como
como unun todo
todo indiferen-
indiferen-
sistema
sistema dede esta
esta naturaleza,
naturaleza, el el aprendizaje
aprendizaje consistiría
consistiría en en la
la modi-
modi- ciado
ciado son
son percibidos
percibidos en en sus
sus distintos
distintos componentes
componentes por por elel indi-
indi-
ficación dedela la fuerza o ‘peso’
“peso” de las conexiones input-ouput,
input-ouput, ba- viduo
viduo ‘experto’,
“experto”, como
como cuando
cuando una una persona
persona nono experta
experta percibe
percibe
sada en reglas asociativas similares a las que rigen rigen el condiciona- el
el sonido
sonido de de una
una orquesta
orquesta sinfónica
sinfónica comocomo unun patrón
patrón sonoro
sonoro
miento (coincidencia input-output,
input-output, validez relativa,
relativa, etc.). indiferenciado,
indiferenciado,allí allí donde
donde el el sujeto
sujeto entrenado
entrenado es es capaz
capaz de de distin-
distin-
guir el sonido de los violines, del oboe oboeo o el trombón.
APRENDIZAJE PERCEPTIVOMOTOR
APRENDIZAJE PERCEPTIVOMOTOR Ya hemos dicho
Ya hemos dicho que que elel aprendizaje
perceptivo produce
produce muchas
muchas
Muchas
Muchasdelasde las habilidadesa
habilidades a las
las que recurrimos cotidianamente
que recurrimoscotidianamente veces
veces cambios
cambios duraderos
duraderos en en el
el modo
modo en en que
queel el cerebro
cerebro trata
trata los
los
dependen
dependende de procesos
procesos dede aprendizaje
aprendizaje dede destrezas
destrezas motoras
motoras que
que estímulos o responde a ellos. A este respecto, respecto, un ejemplo bien
nos permiten realizar sin esfuerzo aparente complejas secuen- estudiado
estudiado es es el
el de
de la
la modificación
modificación de de los
los mapas sensoriales cortica-
mapassensoriales cortica-
cias de movimientos. Igualmente importantes son los procesos les. En los distintos sistemas perceptivos existen zonas de
losdistintos la corteza
dela
a través de los cuales el modo en que percibimos ciertos estímu-
percibimosciertos que ‘representan’ diversos
que“representan” diversos puntos
puntosde de las
las áreas
áreas receptivas
receptivas correspon-
correspon-
los
los complejos
complejos va va volviéndose
volviéndose más
más eficaz.
eficaz. En
En muchos
muchos casos,
casos, dientes,
dientes, es es decir,
decir, queque sese activan
activan preferentemente
preferentemente ante ante estímulos
estímulos
ambos tipos de
ambos tipos de destrezas,
destrezas, motoras
motoras yy perceptivas,
perceptivas, se
se coordinan
coordinan aplicados
aplicados en en una
una zona
zona concreta
concreta de delala superficie
superficie receptora.
receptora. Igual
Igual que
que
entre
entre sí.
sí. Conducir
Conducir un un automóvil
automóvil oo escribir rápidamente sobre
escribir rápidamente sobreelel en
en los
los mapas
mapas geográficos,
geográficos, donde donde se se conservan
conservanlas las relaciones
relaciones espa-
espa-
teclado
teclado del
del ordenador
ordenador sonson ejemplos
ejemplos de habilidades perceptivo-
de habilidades perceptivo- ciales
ciales que
que se se dan
dan enen la
la realidad,
realidad, en en los
los mapas
mapas corticales
corticales también
también
motoras. existe
existe correspondencia
correspondenciaentre entre la
la distribución
distribución espacial
espacial de de áreas
áreasde de la
la
corteza
corteza yy lala distribución
distribución espacial
espacial del input sobre
del input sobre la la superficie
superficie sen-
sen-
Aprendizaje perceptivo
perceptivo sorial.
sorial. Por
Por ejemplo,
ejemplo, el input procedente
el input procedente de de dos
dos dedos
dedos adyacentes
adyacentes de de
El
El aprendizaje
perceptivo es es un
un conjunto
conjunto dede procesos
procesospor por los
los cua-
cua- la
la mano activará zonas
manoactivará zonas adyacentes
adyacentes de de la
la corteza
corteza somatosensorial;
somatosensorial; o o
les
les la
la exposición
exposición aa loslos estímulos
estímulos modifica
modifica de de forma
forma más
más oo menos
menos el input visual
el input visual procedente
procedente de de puntos
puntos adyacentes
adyacentesde de la
la retina
retina activará
activará
duradera el modo en que son procesados procesadospor por los sistemas senso- grupos adyacentes de neuronas neuronasen en el córtex visual primario. Pues
riales. En palabras de un destacado especialista en la materia ‘el
riales. “el bien, se ha demostrado en numerosos experimentos que los mapas
aprendizaje
perceptivo conlleva
conlleva cambios relativamente durade-
cambios relativamente durade- sensoriales
sensoriales de de lala corteza
corteza cerebral
cerebral no no son
son fijos,
fijos, sino
sino que
que pueden
puedenser ser
ros en
ros en los
los sistemas
sistemas perceptivos
perceptivos de de un
un organismo
organismo que que mejoran
mejoran su su modificados
modificadosporla por la experiencia,
experiencia, de de modo
modo que quela la organización
organización espe-espe-
capacidad
capacidad para para responder
responderal al entorno’,
entorno”, ‘el
“el aprendizaje
perceptivo cífica
cífica de
de los
los mapas
mapas de de un
un individuo
individuo concreto
concreto es, es, en
en cierta
cierta manera,
manera,
beneficia
beneficia al al organismo
organismoal al acoplar
acoplar los
los procesos
procesos de recogida de
de recogida delala representativa de su experiencia anterior. En estudios con monos,
representativa
información
informaciónal al uso que el organismo
organismova va a hacer
hacer de dicha informa- se
se han
han demostrado
demostrado modificaciones
modificaciones duraderas
duraderas en las áreas
enlas áreas dede repre-
repre-
ción’
ción” (Goldstone, 1998). 1998). sentación
sentación de los distintos dedos
delosdistintos dedos enen la
la corteza
corteza somatosensorial,
somatosensorial, y y se
se
Puede decirse que la experiencia repetida con los estímulos ha observado
ha observado que que lala zona
zona que
que respondía
respondía aa los los dedos
dedos sobrestimulados
sobrestimulados
modifica
modifica literalmente
literalmente elel modo
modo en en que
que el
el cerebro responde aellos.
cerebro respondea ellos. en
en una sencilla tarea
unasencilla tarea dede aprendizaje
aprendizaje instrumental
instrumental que queelel sujeto
sujeto prac-
prac-
Así,
Así, se han demostrado
se han demostrado cambios
cambios duraderos
duraderosen en la
la actividad
actividad neuronal
neuronal ticaba
ticaba durante
durante largolargo tiempo
tiempo se se ampliaba
ampliaba notablemente,
notablemente, ‘tomando’
“tomando”
en
en lala corteza
corteza sensorial
sensorial primaria,
primaria, por
por ejemplo,
ejemplo, en en la respuesta de
la respuesta de zonas
zonas que
que en en monos
monosde de control
control no no entrenados respondían ala
entrenados respondíana la esti-
esti-
células
células deldel córtex
córtex visual
visual oo auditivo,
auditivo, como
como consecuencia
consecuencia de de la
la expe-
expe- mulación
mulación de de otros
otros dedos
dedos no no empleados en la tarea.
empleadosenlatarea.
riencia repetida con estímulos de estas modalidades sensoriales.
riencia Un efecto semejante
Unefecto semejante se ha observado
se ha observado en en nuestra
nuestra especie,
especie, concon
A
A nivel
nivel conductual,
conductual, el el aprendizaje
perceptivo puede
puede producir
producir tres
tres personas
personas ciegas
ciegas expertas
expertas en en la
la lectura
lectura porpor elel sistema
sistema Braille.
Braille. Me-
Me-
efectos
efectos principales:
principales: diante
diante lala utilización
utilización de de diferentes
diferentes técnicas
técnicas para para lala medida
medida de de la
la
–— Facilitación
Facilitación de de la
la identificación
identificación del estímulo. La
del estímulo. La exposición
exposición actividad
actividad cerebral,
cerebral, comocomo los los potenciales
potenciales evocados
evocados oo diferentes
diferentes téc-
téc-
prolongada
prolongadaaa un estímulo facilita su
unestímulofacilita su posterior
posterior reconocimiento
reconocimiento nicas
nicas dede neuroimagen,
neuroimagen, se se han
han observado
observado cambios
cambios en en los
los mapas
mapas
o identificación; por ejemplo, en una situación de búsqueda somatosensoriales tras un año de aprendizaje del sistema Braille.
visual
visual enen la
la que
que elel sujeto
sujeto debe
debe identificar
identificar un un determinado
determinado Concretamente,
Concretamente, se ha observado
se ha observado una una ampliación
ampliación de de la representa-
la representa-
estímulo entre un conjunto de estímulos similares presentes ción
ción dede los
los dedos utilizados en
dedosutilizados en lala lectura
lectura al al comparar
comparar la la mano
manouti-uti-
REV NEUROL 2001; 32 (4): 373-381

NEUROL2001; 373-381 377
L. AGUADO-AGUILAR
lizada
lizada enen la
la lectura
lectura con
con la la no
no empleada,
empleada, así así como
como al al confrontar
confrontar en
en el
el control
control dede las
las destrezas
destrezas motoras
motoras aprendidas
aprendidas como
comoun un control
control
sujetos
sujetos expertos
expertos con con individuos
individuos no no entrenados.
entrenados. Estos
Estos cambios
cambiosen en la
la de
de orden
orden superior
superior para las características
paralas características más
más generales
generalesdelade la tarea,
tarea,
representación cortical
representación cortical de
de los
los dedos
dedos sonson paralelos
paralelosalal incremento
incremento de de actualmente
actualmente existen
existen pruebas
pruebas dede lala adquisición
adquisición de representacio-
de representacio-
la
la capacidad
capacidad de de los
los sujetos
sujetos para
para realizar
realizar discriminaciones
discriminacionessutiles sutiles nes
nes de
de movimientos
movimientos más más específicas,
específicas,aa las
las que
que podemos
podemos denomi-
denomi-
entre
entre los
los patrones
patrones de de estimulación
estimulación táctiltáctil que
que constituyen
constituyen las las pala-
pala- nar
nar ‘modelos
“modelos motores’
motores” yy queque resultarían
resultarían de
de la
la interacción
interacción concon
bras ‘escritas’
“escritas” en el sistema Braille. Un efecto similar de expansión objetos específicos; se ha propuesto que estos modelos consisten,
modelosconsisten,
de
de la
la representación
representación cortical
cortical sese haha observado
observado en en personas
personas adultas
adultas por ejemplo, en asociaciones entre la trayectoria deseada de un
que
que tocan
tocan desde
desde hacehace años
años instrumentos
instrumentos de de cuerda
cuerda yy que,
que, por
por lo
lo miembro
miembroy y el
el patrón
patrón de
de cambios
cambios musculares
musculares necesario
necesario para
para alcan-
alcan-
tanto,
tanto, se
se exponen
exponen constantemente
constantementeaa la la estimulación
estimulación repetitiva
repetitiva de de las
las zarla.
zarla. La
La memoria
memoria de de estos
estos modelos
modelos específicos
específicos parece
parece estar
estar su-
su-
puntas
puntas dede los
los dedos
dedos de de la
la mano
mano izquierda;
izquierda; enen estos
estos individuos
individuos se se jeta aa una
jeta una dinámica
dinámica similar
similar aa la
la de
de otras
otras variedades
variedades de de memoria,
memoria,
observaba
observaba una una ampliación
ampliación del del área
área dede la
la corteza
corteza somatosensorial
somatosensorial pasando por distintas fases con propiedades funcionales diferen-
que respondía aa la
que respondía la estimulación
estimulación táctiltáctil de
de los
los dedos
dedos de de lala mano
mano tes,
tes, hasta
hasta susu consolidación
consolidación definitiva
definitiva como
como elementos
elementos de de la
la me-
me-
izquierda,
izquierda, en en comparación
comparación con conla la derecha.
derecha. moria
moria motora
motora de de largo
largo plazo.
plazo.
La plasticidad de
Laplasticidad de los
los sistemas
sistemas perceptivos
perceptivos yy su su modificación
modificación Han
Han comenzado
comenzado también
también aa delinearse
delinearse algunos
algunosde de los
los sistemas
sistemas
en
en función
funciónde de la
la experiencia
experienciay y el
el aprendizaje
aprendizaje permiten
permiten explicar
explicarlos los cerebrales
cerebrales queque intervienen
intervienen enen el
el aprendizaje
aprendizaje yy almacenamiento
almacenamiento de de
conocidos
conocidos efectos
efectos compensatorios
compensatorios que que sese producen
producen en en personas
personas destrezas
destrezas motoras.
motoras. Mientras
Mientras que ciertos núcleos
queciertos núcleos del
del cerebelo
cerebelo pare-
pare-
con
con alguna
alguna deficiencia
deficiencia sensorial.
sensorial. Por Por ejemplo,
ejemplo, se se ha
ha observado
observado cen ser indispensables para el aprendizaje asociativo con respuestas
censerindispensables
que los sujetos
quelos sujetos ciegos
ciegos muestran
muestran activación
activación de de zonas de la corteza
zonasdela corteza motoras discretas y simples, así
motorasdiscretas como para la adaptación de algunos
asícomo
occipital durante tareas de discriminación
discriminacióntáctil,táctil, mientras que en reflejos motores, los ganglios basales parecen estar implicados en
reflejos
sujetos
sujetos videntes
videntes se se observa
observa exactamente
exactamentelo lo contrario,
contrario, eses decir,
decir, una
una la
la adquisición
adquisición de de destrezas
destrezas más
más complejas.
complejas. A A este respecto, algunos
este respecto, algunos
desactivación
desactivación de de esas
esas áreas
áreas ante
ante lala estimulación
estimulación táctil.
táctil. Por
Por lolo tan-
tan- estudios
estudios neuropsicológicos
neuropsicológicos sugieren
sugieren queque los
los ganglios
ganglios basales
basales sese
to,
to, parece
parece que
que el el córtex
córtex ‘normalmente’
“normalmente” visual visual es
es suficientemente
suficientemente relacionan precisamente
relacionan precisamente concon la
la adquisición
adquisición y y ejecución
ejecución implícita
implícita oo
plástico y abierto como para pasar a analizar información informacióntáctil,táctil, si automática de ciertas destrezas perceptivomotoras; por ello, es pro-
deciertas
no recibeel
recibe el input visual normal. bable que esta estructura sea, al menos, un componente de los sis-
temas
temas dede memoria
memoria motora
motora enen los
los que
que almacenan
almacenanlas las representacio-
representacio-
Aprendizaje motor
Aprendizaje motor nes,
nes, sean
sean programas
programas o o modelos
modelos motores,
motores, que
que permiten
permiten la la ejecución
ejecución
El
El aprendizaje
aprendizaje motor motor es es el
el proceso
proceso de de adquisición
adquisición de de secuencias
secuencias automatizada
automatizada yy eficaz
eficaz de
de las
las destrezas
destrezas motoras.
motoras.
integradas
integradas de de movimientos
movimientos con con unauna determinada
determinada meta. meta. UnaUna inter-
inter-
pretación
pretación ampliamente
ampliamente aceptadaaceptada es es que
que enen el
el curso
curso dede esta
esta forma
forma
de
de aprendizaje
aprendizaje se se va
va formando
formando en en la
la memoria
memoria una una representación
representación
ADQUISICIÓN DE
ADQUISICIÓN DESTREZAS COGNITIVAS
DE DESTREZAS COGNITIVAS
del acto motor,
delacto motor, que que consistiría
consistiríaen en una
una especie
especie de de ‘programa
“programa motor’
motor” Las destrezas cognitivas son procedimientos mentales que, apli-
que
que controla
controla la la ejecución
ejecución del del mismo.
mismo. Estos Estos programas
programas motores
motoresse se cados
cados aa unun conjunto
conjunto de de símbolos
símbolos o o representaciones,
representaciones, permiten
permiten
completan
completan sólo sólo tras
tras una
una práctica
práctica continuada,
continuada, en en cuyo curso tiene
cuyocurso tiene llegar
llegar aa una
una determinada
determinada solución.
solución. Cuando
Cuandoestas estas destrezas
destrezas están
están
lugar
lugar una transición desde
unatransición desde una
una fase
fase inicial
inicial dede control
control voluntario
voluntario yy bien
bien aprendidas,
aprendidas, funcionan
funcionan como rutinas mentales
comorutinas mentales que que son
son aplica-
aplica-
deliberado
deliberado de de los
los movimientos,
movimientos, imperfectos
imperfectos y y con
con un
un alto
alto número
número das
das de
de forma
forma automática
automática y y en
en muchos
muchos casos
casos no no deliberada.
deliberada. Del
Del
de
de errores, hasta una
errores, hasta una fase
fase final,
final, caracterizada
caracterizada por por lala ejecución
ejecución mismo modo que una destreza perceptivomotora compleja puede
queunadestreza
prácticamente
prácticamente automática
automática del del acto
acto motor.
motor. A A medida
medida quequela la ejecu-
ejecu- considerarse
considerarse comocomo unauna secuencia
secuencia ordenada
ordenadade de actos
actos motores orien-
motoresorien-
ción
ción del
del acto
acto motor
motor va va automatizándose,
automatizándose, se reduce también
se reduce también la la tada
tada aa una
una meta
meta final
final yy en
en la
la que
que pueden
pueden distinguirse
distinguirse distintos
distintos
demanda atencional exigida
demandaatencional exigida porpor la la tarea,
tarea, dede modo
modo queque es es posible
posible pasos
pasos o o estadios
estadios dirigidos
dirigidos aa submetas,
submetas, las las destrezas
cognitivas
realizar de
realizar de forma
forma simultánea
simultánea al al menos ciertas tareas.
menosciertas tareas. EsEs precisa-
precisa- pueden
pueden también
también considerarse
considerarse como como secuencias
secuencias de de operaciones
operaciones
mente
mente en en esta
esta fase
fase cuando
cuando se se supone
suponequela que la actuación
actuación estáestá contro-
contro- mentales encaminadas a una solución o meta final. Mientras que
lada
lada por
por elel programa
programa motormotor aprendido
aprendido yy cuandocuandola la ejecución
ejecución del del las
las destrezas
destrezas perceptivomotoras
perceptivomotoras actúanactúan sobre
sobre objetos
objetos o o ‘manipu-
“'manipu-
acto
acto se
se independiza
independiza hasta hasta cierto
cierto punto
punto del feedback.
del feedback. landos’
landos” del entorno, las destrezas cognitivas actúan sobre ‘obje- “obje-
La interpretación tradicional
Lainterpretación tradicional de de los
los programas
programas motoresmotores los los tos’
tos” mentales,
mentales, es es decir,
decir, sobre representaciones.
sobre representaciones.
considera
considera no no como representaciones referidas aa movimientos
comorepresentacionesreferidas movimientos de de Una característica fundamental
Unacaracterística fundamental de de las
las destrezas
cognitivas eses
músculos
músculos específicos,
específicos, sino sino como representaciones abstractas
como representaciones abstractas de de que
que son
son aplicables
aplicables aa todo
todo unun dominio
dominio oo clase
clase dede problemas
problemas yy
clases de acciones que poseen ciertas propiedades comunes
poseenciertas comunesinva- inva- pueden
pueden ser ser transferidas
transferidas aa un un número
número indefinido
indefinido de de situaciones
situaciones
riantes (una
riantes (una especie
especie dede ‘conceptos
“conceptos motores’).
motores”). SegúnSegún esta
esta interpre-
interpre- nuevas formalmente similares. Por ejemplo, una destreza aritmé-
tación, un mismo programa motor controlaría, por ejemplo, los tica como multiplicar mentalmente es aplicable a un número in-
actos
actos dede escribir
escribir unauna misma
misma palabra
palabra con con distintos
distintos medios,
medios, super-
super- finito
finito de
de casos
casos particulares
particulares dede multiplicación;
multiplicación; o o la
la destreza
destreza sintác-
sintác-
ficies
ficies ee incluso
incluso miembros,
miembros, ya ya queque sese supone
supone que que los
los músculos
músculos tica
tica de
de transformar
transformar una una frase
frase de
de activa
activa aa pasiva
pasiva puede
puede aplicarse
aplicarse aa
específicos
específicos implicados
implicados en en cada
cada variante
variante particular
particular de de la
la acción
acción nono cualquier
cualquier conjunto
conjunto de de símbolos
símbolos lingüísticos
lingúísticos apropiados.
apropiados. La La trans-
trans-
se incluyen en el programa motor. Los rasgos invariantes inclui- ferencia
ferencia aa nuevas
nuevas situaciones
situaciones oo problemas,
problemas, distintos
distintos aa aquellos
aquellos
dos en estas representaciones
representaciones abstractas del movimiento serían mediante
mediante los los cuales
cuales sese ha
ha adquirido
adquirido la la destreza,
destreza, no no se
se basa
basa en
en la
la
características como comola la fuerza relativa
relativa del movimiento,
movimiento,la la secuen- similaridad
similaridad perceptiva
perceptiva (tal
(tal como
como se se produce
produce la la generalización
generalización del del
ciación
ciación de de los
los distintos
distintos componentes
componentes y y su
su temporización.
temporización. El El con-
con- aprendizaje asociativo simple), sino en la similaridad formal, es
trol
trol de
de un
un acto
acto concreto
concreto se se verificaría
verificaría mediante
mediante el el envío
envío de de órdenes
órdenes decir,
decir, en
en la
la constancia
constanciadel del patrón de relaciones entre
patrónderelaciones entre los
los diferentes
diferentes
desde
desde el el programa
programa motor motor aa los los músculos
músculos o o grupos
grupos musculares
musculares elementos
elementosdel del problema.
problema. En En este
este sentido,
sentido,laslas destrezas
cognitivas
implicados en su ejecución. son
son destrezas
destrezas ‘abstractas’
“abstractas” yy forman
forman parte
parte dede lo
lo que
que podríamos
podríamos
Aunque
Aunque es es probable
probable que representaciones con
que representaciones con propiedades
propiedades llamar
llamar conocimiento
conocimiento ‘genérico’, frente al
“genérico”, frente al conocimiento referido aa
conocimientoreferido
similares aalas las postuladas para los programas motores
paralos intervengan
motoresintervengan episodios
episodios concretos
concretos o o aahabilidades
habilidades perceptivomotoras aplicables
perceptivomotorasaplicables
378
378 REV NEUROL 2001; 32 (4):
NEUROL2001; (4): 373-381
373-381
a un dominio muy restringido, como escribir con el teclado del

muyrestringido, MEMORIA
MEMORIA A
A CORTO
CORTO PLAZO
PLAZO
ordenador.
ordenador. Y MEMORIA OPERATIVA
Y MEMORIA OPERATIVA
La
La adquisición
adquisición de de destrezas
destrezas cognitivas,
cognitivas, en en elel sentido
sentido de de una
una El
El modelo
modelo más tradicional sobre
mástradicional sobre la la organización
organización de de los
los sistemas
sistemas
aplicación
aplicación fluidafluida y y eficaz
eficaz de de las
las mismas,
mismas, conlleva
conlleva cambios
cambios tanto tanto de
de memoria
memoria en en elel cerebro
cerebro se se basa
basa en enla la distinción
distinción entre
entre memoria
memoria
en
en el
el contenido
contenido de de lala propia
propia destreza
destreza como como en en los
los procesos
procesos de de a corto plazo y memoria a largo plazo. Mientras que la memoria
control aplicados a la misma. Así, se ha ha señalado que en el curso a corto plazo es un sistema que mantiene temporalmente temporalmentela la infor-
del aprendizaje de destrezas cognitivas sus elementos componen- mación recién percibida, la memoria a largo plazo conserva de
tes
tes se
se organizan
organizan en en agrupamientos
agrupamientos cada cada vezvez más generales (p.ej.,
másgenerales(p. ej., forma
forma duradera
duradera representaciones
representaciones derivadas
derivadas de de los
los procesos
procesos per- per-
los jugadores expertos
los jugadores expertos de de ajedrez
ajedrez aprenden
aprenden aa percibir
percibir las las disposi-
disposi- ceptivos
ceptivos y y de
de las
las actividades
procesamiento realizadasrealizadas por por elel
ciones particulares de
cionesparticulares de fichas
fichas como
como configuraciones
configuraciones globales globales que que sujeto.
sujeto. La La concepción
concepción actual actual dede la
la memoria
memoria aa corto corto plazo
plazo resalta
resalta
les permiten de un vistazo comprender comprenderel el estado del juego). juego). Por la
la función
función de de este
este sistema
sistema dede memoria
memoria como como una una forma
forma de de memo-
memo-
otra
otra parte,
parte,la la aplicación
aplicación inicialmente
inicialmente controlada
controlada y y ‘paso
“paso aa paso’
paso” sese ria operativa
ria operativa oo ‘de “de trabajo’
trabajo” (working memory), cuya
(working memory), cuya función
funciónsería sería
automatiza
automatiza progresivamente
progresivamente y y se
se vuelve
vuelve menosmenos deliberada,
deliberada, un un la
la de
de asistir
asistir aa toda
toda una
una serie
serie de
de tareas
tareas de razonamiento, a la
de razonamiento,a la plani-
plani-
proceso
proceso que que puedepuede considerarse
considerarse como como una una transición
transición desde desde el el ficación
ficación del del curso
curso de de acciones
acciones futuras
futuras o o la
la comprensión
comprensión de de los
los
conocimiento
conocimiento declarativo
declarativo al al conocimiento
conocimientoimplícito.implícito. Precisamen-
Precisamen- mensajes lingüísticos. Esta
mensajeslingiísticos. Esta finalidad
finalidad se se cumple
cumple manteniendo
manteniendo tem- tem-
te,
te, el
el grado
grado en en que
que es es posible
posible no no sólo
sólo utilizar
utilizar de de modo
modo implícito
implícito poralmente
poralmenteactiva activa la la información relevante para
información relevante para la
la tarea,
tarea, que
que pue-
pue-
destrezas cognitivas adquiridas, sino incluso adquirir de forma de proceder de los órganos sensoriales o bien consistir en repre-
implícita nuevas destrezas, es un tema muy debatido en la actua- sentaciones activadas de los sistemas de memoria memoriaaa largo plazo.
lidad
lidad yy con
con implicaciones
implicaciones importantes
importantes al al considerar
considerar los los patrones
patrones La memoria operativa es concebida por Baddeley como un
de
de déficit
déficit de de memoria
memoria vinculados
vinculados aa diversas
diversas formasformas de de amnesia.
amnesia. sistema
sistema múltiple
múltiple compuesto
compuestode de tres
tres elementos principales:el
elementosprincipales: el bucle
bucle
Un ejemplo experimental
Unejemplo experimental de de lolo anteriormente
anteriormente comentadocomentado pro- pro- fonológico,
fonológico, la la agenda
agenda visuoespacial
visuoespacial y y elel ejecutivo
ejecutivo o o procesador
procesador
cede
cedede de los
los estudios
estudios con con elel paradigma
paradigma de de ‘gramáticas artificiales’,
“gramáticasartificiales”, central.
central. Mientras
Mientras que que el
el bucle
bucle fonológico
fonológico conservaconserva temporalmen-
temporalmen-
en la que
quela la tarea del sujeto consiste en descubrir las ‘reglas’ “reglas” por te huellas acústicas
te huellas acústicas de de estímulos
estímulos lingüísticos
lingiísticos yy se se hace
hace cargo
cargo deldel
las
las que
que se se ordenan
ordenan una serie de
unaserie de letras;
letras; cada
cada ítemítem consiste
consiste en en una
una ‘repaso’
“Tepaso” articulado
articulado y y encubierto
encubierto de de lala estimulación
estimulación fonológica,
fonológica,la la
serie de letras y las reglas determinan aspectos como comoel el orden o el agenda
agenda visuoespacial
visuoespacial tiene tiene una
una función
función equivalente
equivalente de de manteni-
manteni-
número
número de repeticiones de letras
de repeticionesde letras que
que pueden
pueden ocurrir.
ocurrir. La La prueba
prueba del
del miento
miento y repaso activo
y repaso activo dede información
información perteneciente
perteneciente aa los los domi-
domi-
carácter
carácter abstracto
abstracto del del conocimiento
conocimiento que queel el sujeto
sujeto va va adquiriendo
adquiriendo nios
nios visual
visual y y espacial.
espacial. Finalmente,
Finalmente,el el ejecutivo
ejecutivo central
central es es un
un sis-
sis-
aa través
través de de lala exposición
exposición aa distintos
distintos ejemplares
ejemplares de de lala ‘gramática’
“gramática” tema hipotético de
tema hipotético de control
control atencional
atencional que que administra
administra diversos
diversos
consiste en la clasificación de nuevos ítems. En principio, parece-
nuevosítems. recursos
recursos cognitivos,
cognitivos, fundamentalmente
fundamentalmente atencionalesatencionales(p. (p. ej.,
ej., cam-
cam-
ría que si
ría sielel sujeto transfiriera el conocimiento previamente adqui- bios
bios de
de atención
atención de de una
una aa otra tarea), yy controla
otratarea), controlalas las estrategias
estrategias que que
rido a nuevos
rido ejemplares estaría manifestando su
nuevosejemplaresestaría conocimiento de
suconocimiento van a adoptarse durante la realización de diversas tareas. La fun-
las reglas generales
las reglas generales (abstractas)
(abstractas) que que constituyen
constituyen la la gramática.
gramática. Es Es ción
ción dede este
este componente
componente de de lala memoria
memoria operativaoperativa quedaqueda bien bien
llamativo
llamativo que queesteeste tipo
tipo de
de tarea
tarea sea resuelta por
sea resuelta por los
los amnésicos
amnésicos con con reflejada
reflejada en en una de las tareas
unadelas tareas experimentales
experimentales más utilizadas para
másutilizadas para
daño
daño enen lóbulos
lóbulos temporales
temporales de de modo similar aa las
modosimilar las personas
personas norma-norma- su
su estudio:
estudio: la la generación
generación de de números
númeroso o letras al azar,
letrasal azar, que requiere
que requiere
les,
les, sobre
sobre todotodo cuando
cuando paralelamente
paralelamente el el amnésico
amnésico es es incapaz
incapaz de de que
queel el sujeto
sujeto evite
evite deliberadamente
deliberadamente repeticiones
repeticiones o o secuencias
secuenciases- es-
verbalizar
verbalizar cuál cuáles es la
la regla
regla o o conocimiento
conocimiento que aplica; se
queaplica; se da,
da, por
porlolo tereotipadas de elementos y exige, por lo tanto, una ‘vigilancia’ “vigilancia”
tanto,
tanto, una
una disociación
disociación entre entre la la clasificación
clasificación correctacorrecta de de nuevos
nuevos atencional constante.
ejemplares
ejemplares y y el
el conocimiento
conocimiento expreso expreso de de la regla aplicada.
la regla aplicada. Por Por Aunque
Aunque es es muy
muy probable
probable que que laslas variadas
variadas funciones
funciones de de lala
ello,
ello, se
se considera
considera que queel el tipo
tipo de
de conocimiento
conocimiento adquirido adquirido en en estas
estas memoria
memoria operativa
operativa sean sean resultado
resultado de de lala actividad
actividad de de numerosos
numerosos
situaciones
situaciones es es dede carácter
carácter implícito,
implícito, no no expresable
expresable deliberada-
deliberada- sistemas cerebrales, distintos
sistemascerebrales, distintos tipos
tipos dede pruebas
pruebas señalan
señalan aa la la corteza
corteza
mente
mente porporel el sujeto,
sujeto, peropero sísí manifiesto
manifiesto en en lala conducta
conducta de de clasifi-
clasifi- prefrontal
prefrontal como comoparte parte fundamental
fundamental de de esos
esos sistemas.
sistemas. Por Por una
una par-
par-
cación de nuevos ejemplares. te, el estudio de modelos animales de la memoria operativa indica
operativaindica
Los estudios de
Losestudios de gramáticas artificiales plantean
gramáticasartificiales plantean algunas
algunas cues-cues- qué
qué células
células del del córtex
córtex prefrontal
prefrontal manifiestan
manifiestan una una actividad
actividad espe-espe-
tiones
tiones importantes
importantes respecto respecto al al aprendizaje
aprendizaje de de destrezas
destrezas cogniti-
cogniti- cífica
cífica durante
duranteel el tiempo
tiempo de de demora,
demora, en en tareas
tareas en en que
que elel animal
animal debedebe
vas.
vas. Una
Una es esel el aludido
aludido carácter
carácter implícito
implícito del del conocimiento
conocimiento adqui- adqui- recordar
recordar durante
durante unos unos segundos
segundos un un estímulo recientemente pre-
estímulo recientemente pre-
rido yy la
rido la otra
otra el el grado
grado en en que
que este
este conocimiento
conocimiento es es realmente
realmente sentado
sentado pero pero actualmente
actualmente no no presente,
presente, para para aa continuación
continuación res- res-
abstracto.
abstracto. El El hecho
hecho de de que
que un sujeto clasifique
unsujeto clasifique correctamente
correctamente pero pero ponder correctamente al mismo (Fuster, Goldman-Rakic). Igual-
pondercorrectamente
no
no sea
sea capaz
capaz de de verbalizar
verbalizar la regla correcta
la regla correcta no no implica
implica necesaria-
necesariamente, estudios con técnicas de neuroimagen corroboran corroboranla la impli-
mente
mente quequeesté esté aplicando
aplicando un un conocimiento
conocimiento abstracto abstracto (una (una regla)
regla) cación
cación de de sistemas
sistemas neuronales
neuronales del del córtex
córtex prefrontal
prefrontal en en tareas
tareas de de
adquirida
adquirida de de forma
forma implícita
implícita y hay quien
y hay quien ha ha sugerido
sugerido que que quizá
quizá enen memoria
memoria operativa.
operativa.
estas
estas situaciones,
situaciones, yy en en otras
otras másmás comunes
comunes como como el el proceso
proceso de de Las deficiencias atencionales
Lasdeficiencias atencionales manifiestas
manifiestas por por los
los pacientes
pacientes con con
adquisición
adquisición del del lenguaje,
lenguaje, simplemente
simplemente no no sese aprenden
aprenden reglas.reglas. EnEn daño en los lóbulos frontales
dañoenloslóbulos frontales suelen
suelen interpretarse
interpretarse como como debidas
debidas aaun un
muchos
muchos casoscasos se se observa
observa que que el el sujeto
sujeto adquiere
adquiere conocimientos
conocimientos déficit
déficit enen elel funcionamiento
funcionamiento del del ejecutivo
ejecutivo central.
central. Una
Una tarea
tarea bien
bien
fragmentarios muy específicos, basados fundamentalmente fundamentalmenteen en la conocida
conocidaaa este respecto respecto es la del test de Wisconsin,Wisconsin, en la que el
similaridad (p. ej., transiciones entre letras que ocurren con alta
(p. ej., sujeto debe cambiar frecuentemente
frecuentementeel el criterio de clasificación de
frecuencia
frecuencia en en la
la muestra
muestra de de ítems
ítems de de aprendizaje)
aprendizaje) y y que
que permiten
permiten un
un conjunto
conjunto de tarjetas con
detarjetas con estímulos
estímulos visuales.
visuales. Los Los pacientes
pacientes con con
posteriormente
posteriormente una clasificación más
unaclasificación más o o menos correcta. El
menoscorrecta. El ‘men-
“men- daño
daño frontal
frontal muestran,
muestran, precisamente,
precisamente, una una marcada
marcada perseverancia
perseverancia
saje’
saje” principal
principal de de estas
estas investigaciones
investigacionesserefierese refiere aala la probabilidad
probabilidad en
en la
la aplicación
aplicación de criterios de
decriterios de clasificación
clasificación yy escasaescasa flexibilidad
flexibilidad
de
de que
que unauna parte
parte considerable
considerable de de la
la conducta
conducta o o el
el pensamiento
pensamiento para
para aplicar
aplicar nuevas estrategias aa la
nuevasestrategias la solución
solución de de la
la tarea.
tarea. Igualmente,
Igualmente,
aparentemente
aparentemente guiado guiado por por reglas resulte de
reglas resulte de lala acumulación
acumulación pro- pro- se ha
ha atribuido a los individuos con enfermedad de Alzheimer un
gresiva de conocimientos específicos. funcionamiento
funcionamiento defectuosodefectuoso del del sistema
sistema ejecutivo;
ejecutivo; estos
estos pacientes
pacientes
REV NEUROL 2001; 32 (4): 373-381

NEUROL2001; 373-381 379
379
L. AGUADO-AGUILAR
manifiestan dificultades especiales para realizar de forma combina-

pararealizar sicos, en los que se observa una disociación entre capacidades
da
da dos tareas (p. ej.,
dostareas(p. ej., una
una tarea
tarea de
de tiempo
tiempo de reacción yy una
de reacción una tarea
tarea alteradas
alteradas y y conservadas
conservadas de de aprendizaje
aprendizaje yy memoria
memoria aa largo largo plazo.
plazo.
visuomotora)
visuomotora) en en comparación
comparacióntantotanto con
con personas jóvenes como
personasjóvenes como con
con Se
Se entiende
entiende por por aprendizaje
aprendizaje explícito
explícito aquelaquel proceso
proceso de de adquisi-
adquisi-
ancianos
ancianos sanos.
sanos. Estudios recientes con
Estudios recientes con técnicas
técnicas dede neuroimagen
neuroimagen ción
ción de habilidades oo de
de habilidades de información
información que queel el sujeto realiza de
sujetorealiza de forma
forma
apoyan
apoyanla la atribución
atribución de
de funciones ejecutivas aa sistemas
funcionesejecutivas sistemas de
de los
los lóbu-
lóbu- deliberada y consciente; por el contrario, el aprendizaje implícito
los frontales. Concretamente, se ha ha demostrado que la ejecución de es el que
esel que ocurre
ocurre de de forma
forma no intencional ni controlada
nointencionalni controlada por porel el sujeto.
sujeto.
dobles
dobles tareas,
tareas, empleada
empleada habitualmente
habitualmente parapara la
la evaluación
evaluación dede las
las Del mismo modo, modo,se se habla de memoria explícita cuando el sujeto
cuandoelsujeto
funciones ejecutivas, al
funcionesejecutivas, al implicar
implicar el
el control
control deliberado
deliberadode de los
los recur-
recur- recuerda deliberadamente
recuerda deliberadamente un un episodio
episodio(p. (p. ej.,
ej., cuando
cuando intentamos
intentamos
sos
sos atencionales
atencionales yy susu distribución
distribución entre
entre una
una yy otra
otra tarea,
tarea, genera
genera recordar un
recordar un nombre
nombre que que ‘no
“no nos
nos viene
viene aa la la cabeza’).
cabeza”). Cuando
Cuando se se
activación selectiva de la corteza prefrontal (área 46). utiliza
utiliza la la memoria
memoria de de forma
forma explícita,
explícita, el el sujeto
sujeto no no sólo
sólo emplea
emplea
información anteriormente adquirida, sino que es consciente de
estar haciéndolo yy es
estar haciéndolo es capaz
capaz de de dar
dar numerosos
numerososdetalles detalles relativos
relativos aa
MEMORIA A
MEMORIA A LARGO
LARGO PLAZO
PLAZO la adquisición de esa información; por esto se habla a veces de
Memoria
Memoria semántica
semántica yy memoria episódica
memoria episódica memoria
memoria ‘declarativa’,
“declarativa”, que que puede
puede ser ser ‘declarada’
“declarada” o o expresada
expresada
Como hemos visto anteriormente,
Comohemosvisto anteriormente, una una concepción habitual de
concepciónhabitual de la
la conscientemente en proposiciones verbales. La memoria implíci-
memoria
memoriaaa largolargo plazo
plazo distingue
distingue entre entre sistemas
sistemas o o funciones
funciones de de ta,
ta, en
en cambio,
cambio, es es la
la que
que sese manifiesta
manifiesta conductualmente
conductualmente sin sin que
que elel
memoria episódica y de memoria semántica. Evidentemente, sujeto sea capaz de describir la información que utiliza y sin ne-
queutiliza
ambos sistemas son interdependientes. El conocimiento gene-
ambossistemas cesidad
cesidad de de que
que deba
deba serser consciente
consciente ni ni siquiera
siquiera del hecho de
del hecho de que
que
ral, característico
ral, característico de de lala memoria
memoria semántica,
semántica, se se adquiere
adquiere aa través
través anteriormente
anteriormente adquirióadquirió esa habilidad.
esa habilidad.
de
de episodios
episodios específicos
específicos y, y, al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, loslos episodios
episodios par-par- La
La observación
observación empírica
empírica que que dio
dio origen
origen aa la la distinción
distinción entreentre
ticulares
ticulares que
que conforman
conforman la la memoria
memoria episódica
episódica se se comprenden
comprenden ee memoria
memoria explícita
explícita ee implícita
implícita es es la
la conservación
conservación de de ciertas
ciertas capa-
capa-
interpretan
interpretan en en elel marco
marco de de conocimientos
conocimientos más más generales.
generales. No No cidades
cidades de de aprendizaje
aprendizaje y y memoria
memoria en en pacientes
pacientes con con amnesia
amnesia pro- pro-
obstante, sí es cierto que ambos ambostipos tipos de información manifies- ducida por daño en los lóbulos temporales, especialmente en el
tan
tan distintas
distintas propiedades
propiedades(p. (p.ej.,
ej., lala diferente
diferente dependencia
dependencia res- res- hipocampo, amígdala y zonas adyacentes. Estos pacientes mani-
hipocampo,
pecto al contexto de adquisición) y existen también pruebas fiestan grandes dificultades para adquirir información nueva que
grandesdificultades
neuropsicológicas
neuropsicológicas de de una
una posible
posible independencia
independencia neuroanatómi-
neuroanatómi- luego
luego puedan recordar deliberadamente,
puedan recordar deliberadamente, por por ejemplo reconocer aa
ejemplo reconocer
ca.
ca. Los
Los déficit
déficit de
de memoria
memoria episódica
episódica son son comunes
comunesen en pacientes
pacientes una
una persona
personaaa la la que
que conocieron
conocieronel el día
día anterior,
anterior, aprender
aprender nombres
nombres
con
con enfermedad
enfermedad de de Alzheimer
Alzheimer y, y, aa veces,
veces, aparecen
aparecen sin sin déficit
déficit nuevos,
nuevos, etc. etc. Sin
Sin embargo,
embargo, se ha demostrado
se ha demostrado que que pueden
pueden adquirir
adquirir
asociados de carácter semántico, al menos en los estadios inicia-
estadiosinicia- con la misma eficacia que una persona normal diversas habilida-
mismaeficacia
les de desarrollo del trastorno. Las dificultades para la adquisi- des perceptivomotoras e incluso nuevas destrezas cognitivas, como
nuevasdestrezas
ción
ción de
de nuevos
nuevos conocimientos
conocimientos episódicos
episódicos se se atribuyen
atribuyen aa la la des-
des- la capacidad de escribir programas informáticos o de aprender
conexión
conexión del hipocampo yy los
del hipocampo los sistemas
sistemas de de análisis
análisis sensorial,
sensorial, categorías
categorías oo conceptos
conceptos nuevos.
nuevos. Un Un rasgo
rasgo notable
notable de de las
las habilida-
habilida-
mientras
mientras queque los
los déficit
déficit en en lala memoria
memoria semántica
semántica (p. (p. ej.,
ej., defi-
defi- des
des de
de memoria
memoria conservadas
conservadas en en estos
estos pacientes
pacientes es es que
que manifiestan
manifiestan
ciente
ciente conocimiento
conocimiento conceptual
conceptual referidoreferido aa objetos
objetos cotidianos,
cotidianos, signos claros de
signosclaros de aprendizaje,
aprendizaje, aa pesar
pesar de de carecer
carecer de de recuerdos
recuerdos concon-
escasa
escasa fluidez
fluidez enen la
la generación
generación de de nombres
nombres de de una
una determinada
determinada cretos
cretos sobre
sobre loslos propios
propios episodios
episodios de de aprendizaje
aprendizaje o o sobre
sobre loslos
categoría como ‘mueble’
categoríacomo “mueble” o ‘animal’)
“animal”) podrían deberse aalaexpan- la expan- materiales que han han utilizado durante el mismo. En una misma
sión
sión de
de la
la enfermedad
enfermedad aa la la neocorteza
neocorteza temporal.
temporal. tarea
tareael el sujeto
sujeto puede
puede manifestar
manifestar una una actuación
actuación perfecta,
perfecta, pero
pero fallar
fallar
La
La especificidad
especificidad de de la
la memoria
memoria semántica
semántica es es más
más evidente
evidente en en cuando
cuandosele se le piden
piden detalles
detalles sobre
sobre su su conocimiento
conocimiento explícitoexplícito de de la
la
los
los casos
casos de
de la
la llamada
llamada ‘demencia
“demencia semántica’,
semántica”, caracterizada
caracterizada por por tarea
tarea o o de
de su
su propia habilidad para
propia habilidad para ejecutarla.
ejecutarla. Es Es por
por ello
ello que
que alal
pérdidas
pérdidas importantes
importantes de de vocabulario
vocabulario tanto tanto en
en el
el ámbito
ámbito de de la
la com-
com- conjunto
conjunto de de capacidades
capacidades de de memoria
memoria conservadas
conservadas en en los
los amnési-
amnési-
prensión como de la producción, pero en la que también queda cos de lóbulos temporales se da daelel nombre de ‘memoria“memoria implícita’.
implícita”.
seriamente alterado el
seriamentealterado el conocimiento
conocimiento conceptual
conceptual aaun un nivel
nivel general
general Uno de los principales especialistas en este área, Larry Squire
Unodelosprincipales
y no sólo lingüístico.
lingiístico. Estos pacientes muestran, sin embargo, una [2], ha
ha propuesto un sistema de clasificación de
unsistemadeclasificación las distintas funcio-
delas
memoria
memoria episódica
episódica normal,
normal, al al menos
menos en en cuanto
cuanto aa hechosrelativa-
hechos relativa- nes
nes de
de aprendizaje
aprendizaje yy memoria
memoria aa largo
largo plazo,
plazo, basado
basado en en la
la evidencia
evidencia
mente
mente recientes,
recientes, yy una una capacidad
capacidad inalterada
inalterada de de adquisición
adquisición de de procedente
procedente de de estudios
estudios neuropsicológicos.
neuropsicológicos. Debido Debido precisamente
precisamente aa
nueva
nueva información
información autobiográfica.
autobiográfica. Los Los estudios
estudios de de neuroimagen
neuroimagen la
la naturaleza
naturaleza de de la base empírica
labase empírica de esta clasificación,
deesta clasificación, se se supone
supone queque
realizados con
realizados con estos
estos pacientes
pacientes apuntan
apuntan aa la la neocorteza
neocorteza temporal
temporal las diferentes funciones se corresponden con distintos sistemas
inferolateral (especialmente en el hemisferio hemisferio izquierdo) como cerebrales. La visión que esta clasificación nos ofrece es la de un
principal área afectada.
principalárea afectada. Por Por otra
otra parte,
parte, los
los estudios
estudios longitudinales
longitudinales sistema de memoria distribuida, en el sentido de que, a pesar de que
memoriadistribuida,
realizados con
realizados con pacientes
pacientes con con demencia
demencia semántica
semántica muestran
muestran un un sea
sea posible
posible identificar
identificar cadacada una
una de las diversas
delas diversas funciones
funciones de de memo-
memo-
patrón
patrón dede pérdida
pérdida queque avanza
avanza desde
desde la la pérdida
pérdida de de conocimiento
conocimiento ria con determinados
riacon substratos neuroanatómicos,
determinadossubstratos neuroanatómicos, no no puede
puede hablar-
hablar-
acerca
acerca dede las
las propiedades
propiedades más más específicas,
específicas, hacia
hacia la la pérdida
pérdida del del se
se de
de un
un ‘sistema
“sistema de de memoria’
memoria” en en elel cerebro
cerebro del del mismo
mismo modomodo que que
conocimiento
conocimiento de rasgos oo propiedades
de rasgos propiedades generales.
generales. podemos
podemoshablar hablar de la corteza visual o somatosensorial. Por el con-
trario,
trario, es
es muy
muy probable
probable que que ‘memoria’
*memoria” yy ‘aprendizaje’
“aprendizaje” sean sean capaci-
capaci-
Memoria
Memoria explícita
explícita yy memoria
memoria implícita
implícita dades
dades de de numerosos sistemas cerebrales, corticales
numerosossistemascerebrales, corticales yy subcorticales,
subcorticales,
Además
Ademásde de la
la mencionada distinción entre
mencionadadistinción entre memoria
memoria semántica
semántica yy dotados
dotados de de plasticidad
plasticidad y y capaces,
capaces, por por lolo tanto,
tanto, de de modificarse
modificarse en en
episódica,
episódica, una
una diferenciación
diferenciación aa la
la que
que actualmente
actualmente sese presta
presta gran
gran función
función de de la
la experiencia.
experiencia. La La clasificación
clasificación propuesta
propuesta por por Squire
Squire
atención es la
atenciónes la existente
existente entre
entre memoria
memoria y y aprendizaje
aprendizaje explícitos
explícitos ee divide
divide la la memoria
memoria aa largo
largo plazo
plazo enen dos
dos grandes sistemas:el
grandessistemas: el sistema
sistema
implícitos (una denominación alternativa es la de memoria decla-
denominaciónalternativa de
de memoria
memoria explícita
explícita y y un
un conjunto
conjunto de de subsistemas
subsistemas de de memoria
memoria
rativa y memoria procedimental). Esta distinción se basa funda-
rativa implícita. La memoria explícita se identifica en gran parte con lo
mentalmente
mentalmente en en estudios
estudios neuropsicológicos
neuropsicológicos con
con pacientes
pacientes amné-
amné- que Tulving denomina ‘memoria “memoria episódica’,
episódica”, es decir, el conoci-
380
380 REV NEUROL 2001; 32 (4):
NEUROL2001; (4): 373-381
373-381
miento consciente acerca de eventos vividos personalmentepersonalmenteyy liga- ción de nuevas destrezas motoras y algunas pruebas
nuevasdestrezas recientes indi-
pruebasrecientes
dos
dos aa contextos
contextos temporospaciales
temporospaciales específicos.
específicos. La recuperación de
La recuperación de can
can que
que también
también podrían
podrían estar
estar implicados
implicados en en la
la adquisición
adquisición de de cier-
cier-
la
la información
informacióndel del sistema
sistema dede memoria
memoria explícita
explícita se realiza de
serealiza de forma
forma tas
tas destrezas
destrezas cognitivas.
cognitivas. Los Los procesos
procesos de de condicionamiento,
condicionamiento, que que
deliberada
deliberada oo eses activada
activada asociativamente
asociativamente aa través,
través, por
por ejemplo,
ejemplo, de de pueden tener lugar aa nivel
puedentenerlugar nivel no
no consciente
consciente yy que que también
también manifiestan
manifiestan
claves
claves contextuales.
contextuales. Parece razonablemente demostrado
Parece razonablemente demostrado que el hi-
queelhi- los amnésicos
amnésicosde de lóbulos temporales, se incluyen igualmente en la
pocampo
pocampoes es necesario
necesario para
para la
la adquisición
adquisición de de este
este tipo
tipo de
de informa-
informa- categoría
categoría de de memoria
memoria implícita
implícita yy dependen de diversas estructuras,
dependendediversasestructuras,
ción,
ción, aunque
aunque quizá
quizá nono lolo sea
sea tanto
tanto para
para su
su conservación
conservación aa largolargo según
según la la naturaleza
naturaleza deldel condicionamiento.
condicionamiento.
plazo.
plazo. La hipótesis más
La hipótesis más aceptada
aceptada actualmente
actualmente es es que
que el hipocampo
el hipocampo La distinción entre
Ladistinción entre memoria
memoria explícita
explícita ee implícita
implícita debe
debe tomar-
tomar-
es
es necesario
necesario para
para la
la fase
fase inicial
inicial de
de adquisición
adquisición del del conocimiento
conocimiento se
se con cierta precaución.
concierta precaución. En En primer
primer lugar,
lugar, aun
aun aceptando
aceptandola la reali-
reali-
explícito
explícito pero
pero no
no es,
es, sin
sin embargo,
embargo, un un sistema
sistema dede almacenamiento
almacenamiento de de dad
dad de de esta
esta distinción,
distinción, es es muy
muy probable
probable que que no no existan
existan tareas
tareas
la memoria. El proceso de consolidación de la memoria explícita ‘puras’
“puras” de memoria explícita o implícita. En cierto sentido, toda
parece depender del intercambio entre el hipocampo y diversas actividad
actividad cognitiva tiene forzosamente
cognitivatiene forzosamente un un importante
importante componen-
componen-
zonas corticales, aatravés
zonascorticales, través dede sistemas bidireccionales de
sistemasbidireccionales conexiones
deconexiones te ‘implícito’.
“implícito”. Por ejemplo, incluso cuando se intenten aplicar
córtico-hipocampales;
córtico-hipocampales; asimismo,
asimismo, parece
parece que
que los
los sistemas
sistemas de de alma-
alma- estrategias
estrategias deliberadas
deliberadas aa la la hora
hora dede recuperar
recuperar un un nombre
nombre queque no no
cenamiento
cenamiento se se localizarían
localizarían aa nivel
nivel cortical
cortical yy de
de nuevo
nuevo dependería
dependería acabamos
acabamosde de recordar,
recordar, el el proceso
proceso porporelel cual
cual elel nombre
nombre nos viene
nosviene
del hipocampo la reactivación
del hipocampola reactivación yy organización,
organización, parapara susu utilización,
utilización, definitivamente
definitivamente aa la la conciencia
conciencia es, es, sin
sin duda,
duda, totalmente
totalmente descono-
descono-
de esas ‘memorias
“memorias corticales’.
corticales”. cido
cido para
para nosotros
nosotros aa nivel
nivel consciente;
consciente; es, es, en
en ese
ese sentido,
sentido, totalmen-
totalmen-
Actualmente,
Actualmente,el el término ‘memoria
“memoria implícita’
implícita” es un amplio ca- te ‘implícito’.
“implícito”. Además, ya hemos visto cómo
hemosvisto cómoen en muchos casos una
muchoscasos
jón de
jón de sastre
sastre en
en el
el que
que caben
caben numerosas
numerosas capacidades
capacidades de de aprendizaje
aprendizaje tarea
tarea sese realiza
realiza paso
paso aa paso
paso y y de
de forma
forma deliberada
deliberadaal al principio
principio de de
yy memoria.
memoria. Así Así como
como en en el
el caso
caso de
de la
la memoria
memoria explícita
explícita puede
puede su
su adquisición
adquisición para para llegar
llegar finalmente
finalmente aa ejecutarse
ejecutarse de de forma
forma auto-
auto-
hablarse
hablarse del del hipocampo
hipocampo como estructura cerebral
comoestructura cerebral crítica
crítica para
para susu mática
mática y y sin
sin necesidad
necesidad de de un
un control
control consciente
consciente continuo.
continuo. LaLa tran-
tran-
formación,
formación, no no existe
existe una
una estructura
estructura o o sistema
sistema cerebral
cerebral deldel que
que de-
de- sición
sición desde
desde el el control
control deliberado inicial hasta
deliberadoinicial hasta lala ejecución
ejecución auto-
auto-
penda
pendala la adquisición del conocimiento implícito. Diversas capaci- matizada final de una misma tarea puede interpretarse como una
mismatarea
dades adscritas a la memoria implícita dependen para su adquisi- transición desde el uso explícito al implícito de la información o
ción de sistemas cerebrales muy diversos. Así, los efectos de faci- la habilidad adquirida.
la habilidad adquirida. Por Por otra
otra parte,
parte, la la propia
propia validez
validez dede la
la dis-
dis-
litación
litación perceptiva (priming), que
perceptiva (priming), que se
se conservan
conservanen en los
los amnésicos
amnésicos de de tinción
tinción entre
entre conocimiento
conocimiento explícito
explícito ee implícito
implícito estáestá siendo
siendo discu-
discu-
lóbulos
lóbulos temporales,
temporales, parecen
parecen depender
depender de de las
las distintas
distintas zonas
zonas corti-
corti- tida
tida por
por algunos
algunos investigadores,
investigadores, los los cuales
cuales argumentan
argumentan que que no no
cales
cales de
de análisis
análisis sensorial.
sensorial. En En cambio,
cambio, como
como ya hemos visto ante-
ya hemosvisto ante- existen
existen pruebas suficientes para
pruebassuficientes para afirmar
afirmar que que susu adquisición
adquisición y y fun-
fun-
riormente,
riormente,los los ganglios basales parecen ser críticos para la adquisi- cionamiento se basen en mecanismos diferentes.
mecanismosdiferentes.
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547-64.
APRENDIZAJE Y MEMORIA
APRENDIZAJE MEMORIA APRENDIZAGEM E MEMÓRIA
APRENDIZAGEM MEMÓRIA
Resumen. Introducción. El artículo presenta una breve revisión de
Resumen. Resumo. Introdução.
Resumo. Introducáo. O artigo apresenta uma breve revisão revisáo dos co-
los
los conocimientos
conocimientos actuales
actuales acerca
acerca de
de los procesos de
los procesos de aprendizaje
aprendizaje yy nhecimentos
nhecimentos actuais
actuais sobre
sobre os processos de
os processos de aprendizagem
aprendizagem ee memó-
memó-
memoria, considerados
memoria, considerados desdedesde los
los niveles
niveles conductual,
conductual, cognitivo
cognitivo yy ria,
ria, considerados
considerados nos planos de
nos planos de conduta,
conduta, cognitivo neuronal. De-
cognitivo ee neuronal. De-
neuronal. Desarrollo. Después de
neuronal. de establecer la distinción entre las senvolvimento. Depois de de estabelecer a distincáo
distinção entre as principais
asprincipais
principales variedades
principales variedades generales del aprendizaje
generales del aprendizaje (procesos
(procesos de de apren-
apren- variedades generais da aprendizagem (processos de aprendizagem
dizaje conductual,
dizaje procesos de
conductual, procesos de adquisición
adquisición de de habilidades
habilidades yy proce-
proce- de conduta,
de processos de
conduta, processos de aquisição
aquisicáo dede capacidades
capacidades ee processos
processos dede
sos
sos dede adquisición
adquisición dede información),
información), sese analizan
analizan los fenómenos con-
losfenómenos con- aquisição
aquisicáo de de informação),
informacáo), analisam-se
analisam-se os fenómenos concretos
os fenómenos concretos dede
cretos
cretos de de aprendizaje
aprendizaje característicos
característicos de de cada
cada una
una dede ellas.
ellas. ElEl aprendizagem característicos de cada uma delas. delas. AA aprendizagem
aprendizaje
asociativo se
se estudia
estudia en
en sus
sus variantes
variantes conductuales
conductuales (con-
(con- associativa
associativa éé estudada
estudada nas
nas suas
suas variantes
variantes condutuais
condutuais (condiciona-
(condiciona-
dicionamiento pavloviano
dicionamiento pavloviano yy aprendizaje
aprendizaje instrumental)
instrumental) yy cognitivas
cognitivas mento pavloviano ee aprendizagem
mentopavloviano aprendizagem instrumental)
instrumental) ee cognitivas
cognitivas (apren-
(apren-
(aprendizaje predictivo yy categorización).
(aprendizaje predictivo categorización). SeSe analizan
analizan igualmente
igualmente las las dizagem preditiva
dizagem preditiva ee categorização). Analisam-se igualmente
categorizacáo). Analisam-se igualmente as pro-
aspro-
propiedades del
propiedades del aprendizaje perceptivo yy motor,
aprendizaje perceptivo motor, así
así como
como laslas carac-
carac- priedades da
priedades da aprendizagem perceptiva ee motora,
aprendizagem perceptiva motora, bem bem como
como as as
terísticas
terísticas de
de los procesos de
losprocesos de adquisición
adquisición dede destrezas
destrezas cognitivas,
cognitivas, como
como características
características dosdos processos
processos de
de aquisição
aquisicáo dede habilidades
habilidades cogniti-
cogniti-
el
el aprendizaje
aprendizaje de de reglas.
reglas. AA continuación,
continuación, se se trata
trata la
la distinción
distinción entre
entre vas,
vas, como
como a a aprendizagem
aprendizagem de de regras. De seguida,
regras. De seguida, trata-se
trata-se da distin-
da distin-
memoria a corto y largo plazo, plazo, y se caracteriza la memoria a corto ção
cáo entre memória a curto e a longo prazo, e caracteriza-se a memó-
longoprazo,
plazo como
plazo como unun sistema
sistema de
de memoria
memoria operativa
operativa queque asiste
asiste aa la
la realiza-
realiza- ria
ria a
a curto prazo como
curto prazo como um
um sistema
sistema de memória operativa
de memória operativa que
que assiste
assiste
ción de numerosas tareas de pensamiento y razonamiento.
razonamiento. Finalmen- àa realização
realizacáo de de numerosas
numerosas tarefas de pensamento
tarefas de pensamento ee raciocínio. Fi-
raciocínio. Fi-
te,
te, se
se consideran
consideran las dos principales
las dos principales teorías
teorías dede la
la memoria
memoria a a largo
largo nalmente,
nalmente, consideram-se
consideram-se as duas principais
as duas principais teorias da memória
teorias da memória a a
plazo yy se
plazo se establecen
establecen las distinciones entre
las distinciones entre memoria
memoria semántica
semántica yy epi-
epi- longo prazo ee estabelecem-se
longoprazo estabelecem-se as distinções entre
as distincóes memória semântica
entre memória semántica
sódica yy entre memoria implícita yy explícita.
explícita. [REV NEUROL2001;
NEUROL 2001; e episódica e entre memória
memória implícita e explícita.
explícita. [REV NEUROL
NEUROL
32: 373-81] [http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf]
[http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf] 2001; 32: 373-81]] [http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf]
32:373-81 [http://www.revneurol.com/3204/k040373.pdf]
Palabras
Palabras clave. Aprendizaje asociativo.
clave. Aprendizaje Aprendizaje perceptivo
asociativo. Aprendizaje perceptivo yy Palavras
Palavras chave. Aprendizagem associativa.
chave. Aprendizagem Aprendizagem percep-
associativa. Aprendizagem percep-
motor. Memoria.
motor. Memoria. Procesos de aprendizaje y memoria. memoria. tiva
tiva ee motora. Memória. Processos
motora. Memória. Processos de de aprendizagem
aprendizagem ee memória.
memória.
REV NEUROL 2001; 32 (4): 373-381

NEUROL2001; 373-381 381
381

Aprendizaje y Memoriatxt

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sición de representaciones mnésicas precisas de eventos u objetos

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