Contenido

1 Introducción

2 Actividades vinculadas con la exposición “Semillas de la esperanza”:

Se solicita informar a los participantes de las actividades sobre lo que deben tener en cuenta antes de recorrer la exhibición.
 Inspiración (Adolescentes+): Dialoga en grupo sobre las personas que figuran en la muestra y sobre las razones por las
que son un motivo de inspiración.
 La fuerza de las imágenes (Todas las edades): Dialoga en grupo sobre el impacto que nos producen las imágenes.
 Detrás de las palabras (Adolescentes+): Dialoga en grupo sobre las citas que acompañan la exhibición y sobre la manera
en que nos impactan y se relacionan con nuestra vida.
 Ponerse en acción (Todas las edades): Comparte objetivos y decisiones en grupo, después de visitar la muestra.
 Cuestionario sobre especies en peligro de extinción (Todas las edades): Pon a prueba tus conocimientos sobre especies
amenazadas.
 Safari (Niños): Realiza actividades para que los niños puedan aprender más sobre los animales presentados en la
exhibición.

3 Actividades destinadas a explorar las ideas contenidas en la exhibición:

 Actos de consideración (Niños, Adolescentes y Adultos): Analiza y reflexiona en grupo sobre el concepto de consideración
(generosidad, bondad, etc.).
 R-E-S-P-E-T-O (Niños): Dialoga y escribe sobre el concepto de respeto.
 Trepa el árbol (Niños): Realiza actividades para que los niños
dibujen y comprendan la importancia de la protección Niños Adolescentes
ambiental.
 ¿Cuál es la diferencia? (Adolescentes+): Realiza actividades en
grupo para desarrollar sentimientos de empatía; analiza los
puntos en común que comparten las personas.
 Imagina (Adolescentes+): Explora en grupo la interconexión de
todas las cosas.
 Haz la diferencia (Adolescentes+): Promueve una mayor
apertura de pensamiento a fin de encontrar soluciones a los
problemas actuales, a partir de los principios de la Carta de la Adecuado para niños de Adecuado para jóvenes
Tierra. edad escolar primaria. de secundaria.
 Lista de acciones sostenibles (Adolescentes+): Elabora,
Adolescentes+ Todas las edades
mediante los principios de la Carta de la Tierra, tu propia lista
de acciones que impulsen la sostenibilidad en tu vida cotidiana.
 Actúa localmente (Adolescentes+): Explora la forma de generar
cambios a nivel local. **Esta actividad implica utilizar y ver el
documental “Una revolución silenciosa” (DVD), que ha sido
premiada por su mensaje y contenido.
 Excursión en la naturaleza : Realiza actividades que permitan a
los niños estar en contacto con la naturaleza. Encontrarás
ejemplos de actividades en la sección “Actividades vinculadas
Adecuado para jóvenes Adecuado para cualquier
con la exposición ʻSemillas de la esperanzaʼ” (página 3).
de secundaria, y más edad, desde “Niños” a
grandes. “Adolescentes+”

1
4 Actividades vinculadas con la Carta de la Tierra
 Lee y comparte (Adolescentes+, Niños): Examina los principios de la Carta de la Tierra y cuenta por qué son valiosos.
 Fomenta una visión en común (Adolescentes+): Realiza juegos en grupo para reflexionar sobre valores que son
importantes para toda la sociedad.
 Trabajo en equipo (Adolescentes+): Realiza actividades grupales enfocadas en la importancia de trabajar en unión.
**Encontrarás ejemplos de actividades en grupo sobre la Carta de la Tierra en las secciones “Haz la diferencia” y
“Lista de acciones sostenibles” (páginas 13 y 25, respectivamente).

5 Ideas y recursos para desarrollar más actividades

 Una revolución silenciosa : Documental de treinta minutos de duración. Presenta tres estudios de caso, dos de los
cuales aparecen en la exhibición.
 Caminata ciega : Trata de no depender de la vista. Intenta usar otros sentidos para experimentar la naturaleza y el
ambiente que te rodea.
 Bingo de la araña: Busca las telarañas para completar el “Bingo de la araña”.
 Paseo ecológico de los cinco sentidos : Examina tu entorno con los cinco sentidos.
 Excursión de los alfabetos : Busca en la naturaleza diversas formas semejantes a las letras del alfabeto.
 El congreso de todos los seres : Habla en representación de otra criatura viviente.
 Actos de consideración en tu comunidad : Busca las formas de devolver algo para corresponder a tu comunidad.
 Módulo de educación sostenible (Adolescentes) : Currículo de educación sostenible de la UNESCO para docentes.

6 Apéndices
 Lista de animales para el safari
 Lista de actos sostenibles en la comunidad
 Carta de la Tierra para Niños
 Carta de la Tierra para Jóvenes
 Carta de la Tierra (versión original)

2
 Introducción

Acerca de las actividades complementarias

El presente folleto fue creado como material complementario de la exhibición “Semillas de la esperanza” con el objetivo de propor-
cionar actividades educativas para todas las edades. La muestra fue organizada para apoyar el Decenio de las Naciones Unidas de
la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Cada ejercicio emplea la fórmula “Aprender, reflexionar, empoderar”, utilizada en la muestra y sugerida por el presidente de la
Soka Gakkai Internacional (SGI), Daisaku Ikeda, en 2002, en una propuesta que éste publicó en torno al tema de la educación y el
desarrollo sostenible (Ver, http://www.sgispanish.org/acerca/propuestas/p-medioambiente.html). En primer lugar, es para noso-
tros crucial comprender los hechos básicos, cobrar conciencia y profundizar nuestro entendimiento. Luego, debemos reflexionar
sobre la manera en que nuestro estilo de vida afecta a los demás y a nuestro entorno global. Finalmente, debemos realizar accio-
nes concretas para resolver los problemas que enfrentamos. Los ejercicios que se presentan en este folleto brindan un marco para
que los participantes de las actividades puedan desarrollar un diálogo significativo, intercambiar ideas y adquirir, a partir de ello, la
certidumbre de que pueden efectuar un cambio.

La exhibición “Semillas de la esperanza” es un proyecto realizado con la Carta de la Tierra Internacional. En la muestra, se destaca
el conjunto de valores y principios integrados para una vida sostenible que propone la Carta de la Tierra. De la misma manera, el
tema central de este paquete de actividades es la Carta de la Tierra. (Información sobre la Carta de la Tierra en español, en http://
www.earthcharterinaction.org/contenido/)

En este folleto se proponen tres clases de actividades: las que están directamente vinculadas a la exhibición, las que exploran las
ideas que la muestra contiene y las que se centran específicamente en la Carta de la Tierra. Cada uno de los ejercicios ha sido
diseñado para diferentes grupos de edades: niños en edad escolar primaria (Niños); jóvenes de edad escolar secundaria
(Adolescentes), y adultos (Todas las edades). La expresión “Adolescentes+” ha sido empleado para designar actividades que son
adecuadas tanto para adolescentes como para adultos. Se recomienda preparar una copia de la Carta de la Tierra cuando se lleven
a cabo las actividades sobre la Carta. (El texto de la Carta puede ser descargado en cincuenta idiomas desde el portal oficial de la
Iniciativa de la Carta de la Tierra. Ver, http://www.earthcharterinaction.org/contenido) En la parte final de este folleto, se han
anexado adaptaciones de la Carta de la Tierra para niños y jóvenes.

Acerca de la tarea del facilitador

Aunque ser el coordinador y el monitor de una actividad puede ser entretenido, es natural experimentar un poco de nerviosismo.
Si estás a cargo de coordinar alguno de estos ejercicios, y se trata de tu primera experiencia, te proporcionamos algunas sugeren-
cias para que puedas desempeñar exitosamente tu tarea:

 Sé flexible y muéstrate dispuesto al cambio.

 Sé respetuoso con el grupo y con los participantes.
 Evita hacer alarde de que sabes más que el resto.
 Alienta a las personas a dar su opinión.
 Crea una atmósfera cómoda.
 Ten presente la duración de las actividades (la mayoría de los ejercicios debe concluir en 20 ó 45 minutos).
 Y recuerda: ser un facilitador no implica ser un experto; solo significa que uno está contribuyendo a guiar la actividad.

3
Actividades vinculadas con la exposición
“Semillas de la esperanza”
Se solicita informar a los participantes de las actividades sobre lo que deben tener en cuenta antes de recorrer la
exhibición. Para acceder a las imágenes de los paneles, ver http://www.sgi.org/resource-center/ngo-resources/
education-for-sustainable-development/seeds-of-hope.html

Inspiración (Adolescentes+)
Propone a los participantes que elijan una persona que figura en la exhibición y que los haya inspirado. Pídeles que
tengan en cuenta eso antes de recorrer la exposición. Luego, haz que todos hablen sobre las personas que esco-
gieron y expliquen el motivo de su elección. El intercambio podría extenderse al tema de la gente que nos inspira
en nuestras respetivas comunidades. He aquí algunas preguntas para conducir el diálogo:

¿Se relacionan con la experiencia de la persona elegida?

¿Conocen a alguien en su comunidad que les recuerde a dicha persona?
¿Conocen a alguien que esté efectuando un cambio positivo en su comunidad?
¿Cuáles son algunas de las características en común que poseen las personas elegidas?
¿Cómo podríamos desarrollar nosotros esas características?

**El documental “Una revolución silenciosa” muestra dos de los casos presentados en la exhibición “Semillas de la
esperanza”: el de la ambientalista keniata Wangari Maathai y el relato de la recolección de lluvia en la India. (Ver,
http://www.sgispanish.org/actividades/promocion-ong/ong-rs/ngo_ds_rs.html y http://www.sgi.org/resource-
center/sgi-videos/a-quiet-revolution.html)

La fuerza de las imágenes (Todas las edades)

Esta actividad tiene como objetivo el intercambio de ideas sobre los paneles o imágenes preferidos de los visitan-
tes de la muestra. Antes de que la recorran, recomienda a los participantes que recuerden una foto o panel que
los impresione. Luego de ver toda la muestra, congrega a todos para que compartan sus impresiones sobre la foto
o el panel que hayan elegido. He aquí algunas preguntas que podrían ayudar a llevar adelante la conversación:
¿Cuál fue el aspecto más impactante de esa foto /ese panel?
¿Qué fue lo primero que pensaron cuando vieron esa foto /ese panel?
¿Por qué es importante observar todo lo que se halla en nuestro entorno?

Detrás de las palabras (Adolescentes+)

Esta actividad se centra en la cita que cada visitante prefirió dentro de la exhibición. Entreguen a cada uno papel y
lápiz o lapicera antes de que inicien el recorrido de la muestra, y solicítenles que escriban la cita que más les gustó.
Luego, reúnan a todos y pídanles que hablen sobre lo que eligieron. Presentamos algunas de las preguntas posi-
bles que pueden ayudar a agilizar el diálogo:
¿Qué es lo que les gustas de esa cita?
¿De qué manera podemos aplicarla en nuestra vida diaria?

Ponerse en acción (Todas las edades)

En el penúltimo panel de la exhibición dice “Yo haré…”. En dicho panel, los visitantes pueden escribir y colocar una
promesa o decisión sobre la acción o las acciones que están dispuestos a realizar. Haz que cada uno comparta con
los demás lo que escribió. Una vez que lo hayan hecho, todos pueden aportar y compartir ideas acerca de cómo
poner eficazmente en marcha las respectivas decisiones.

Cuestionario sobre especies en peligro de extinción (Todas las edades)

Consiste en un cuestionario de doce preguntas sobre especies en peligro de extinción, que permite preguntarse el
porqué de tal situación e indagar sobre lo que podemos hacer para ayudar. Algunas preguntas ofrecen listas de
posibles respuestas, mientras que otras invitan al diálogo. El principal objetivo del ejercicio es reflexionar sobre el
contenido, al tiempo que se disfruta de un sano entretenimiento. Cada respuesta posee una breve explicación. La
actividad promueve el intercambio de ideas, lo que proporciona a los participantes la oportunidad de compartir
criterios. Ver el cuestionario en la página 19.

4
Activities to explore the ideas behind the exhibition

Safari (Niños)
HERRAMIENTA: Lista de animales (Ver las páginas 23 y 24)

OBJETIVO: Esta actividad permite a los participantes adquirir conocimientos sobre diferentes animales y disfrutar
de un buen momento. Los niños también reflexionarán sobre la importancia de aprender sobre diversos integrantes
de la fauna, su hábitat y la interconexión entre todos ellos.

PROCEDIMIENTO: Entrega a cada participante una copia de la lista de animales presentados en la exhibición.
Pídeles que escojan el que consideran realmente interesante y atractivo, ¡pero que lo mantengan en secreto! Una
vez que hayan elegido un animal, haz que se reúnan en el lugar de la actividad y que formen pareja con otro niño.
Haz que cada pareja juegue “piedra, papel o tijera” (o haz que lancen una moneda o algo similar para decidir quién
comienza). El ganador (A) menciona un hecho que involucre al animal que eligió, sin decir el nombre de este. Puede
ser algo incluido en la lista de hechos o alguna cosa que ellos mismos preparen. Por ejemplo, pueden decir de
dónde es oriundo el animal, de qué color es, que tamaño tiene, qué es lo que come, etcétera. El otro estudiante (B),
trata de descubrir de qué animal se trata. Si B lo logra, puede a su vez exponer algún dato de su propio animal, y A
deberá ahora adivinar. Pero si B no logra acertar en un primer intento el animal de A, deben volver a jugar a
“piedra, papel o tijera”. El ganador menciona un hecho (que podría ser el segundo si ganó dos veces seguidas) de su
animal, y el otro compañero trata de dar con la respuesta correcta. A y B siguen jugando así hasta que ambos adivi-
nan el animal del otro. Una vez que lo hayan logrado, deberán volver a sus lugares.
Cuando todos terminen, haz que se sienten en círculo, pregúntales qué animal eligieron y qué les interesó de esa
criatura. He aquí algunos temas para conducir el diálogo:

¿Ya conocían algo de esos animales?

¿Qué otros animales les gustan o ven en sus respectivos entornos?
¿Están esos animales conectados entre sí? ¿Estamos nosotros conectados con ellos?

Al finalizar, recuérdales que la Tierra es el hogar de cada ser vivo, y que todos estamos interconectados. Y debido a
esta interrelación, es importante saber acerca de quienes nos rodean y cuidarnos mutuamente. Es importante co-
nocer bien a nuestros amigos, nuestra comunidad y nuestro entorno.

5
Actos de consideración (Niños)
HERRAMIENTA: Lápiz y papel para cada participante.

OBJETIVO: La pobreza, el conflicto y la degradación ambiental están estrechamente relacionados. El egoísmo es un

causante de ese círculo vicioso. Si queremos romper con él, debemos comenzar por superar nuestro propio egocen-
trismo. Esta actividad ayuda a que los niños definan y exploren el concepto de la bondad y la gentileza, y compren-
dan cómo la consideración puede desempeñar un papel importante en el proceso de manifestar un mayor altruis-
mo.

PROCEDIMIENTO: Propone a los participantes que se sienten en círculo e inicien una breve conversación sobre la
consideración (la bondad, la amabilidad, la gentileza). Las siguientes preguntas podrían ser de utilidad:
¿Qué significa ser considerado?
¿Alguna vez vieron que alguien se comportara gentilmente con otro en la escuela?
¿Alguna vez alguien ha sido amable con ustedes? ¿Cómo se sintieron ante eso?
¿Pueden ser ustedes amables con el entorno natural?

Después de discutir el tema, entrega papel y lápiz a cada participante. Pídeles que escriban al menos cinco maneras
diferentes en que pueden ser considerados a lo largo del día. Luego, invítalos a compartir lo que escribieron.

Actos de consideración (Adolescentes)

EQUIPO: Lápiz y papel para cada participante.

OBJETIVO: La exposición pone el acento en que el egoísmo es la causa profunda de la degradación ambiental, que
forma parte de un círculo vicioso de pobreza y de conflictos. La manera más efectiva de lograr un cambio positivo
en el mundo es comenzar por superar el propio egoísmo. Esta actividad permite que los jóvenes, de edad escolar
secundaria, indaguen el concepto de consideración (bondad, amabilidad, gentileza) dentro de su propio medio so-
cial y que comprendan que pueden llevar a cabo “actos de amabilidad” para contribuir a la creación de un mundo
mejor.

PROCEDIMIENTO: Haz que los muchachos formen un círculo e inicien un diálogo sobre la consideración. Las si-
guientes preguntas pueden ser de utilidad:
¿Pueden definir la bondad?
¿Alguna vez han hecho algo por otra persona y se han sentido decepcionados porque ésta no les devolvió
el favor o no reconoció la acción de ustedes?
Si esperan recibir algo a cambio, ¿están llevando a cabo una acción desinteresada o simplemente están
negociando favores?
¿Alguna vez alguien hizo por ustedes algo que no hubieran imaginado? ¿Cómo se sintieron ante eso?
¿Qué ejemplos nos ofrece la historia de personas o grupos que hayan ayudado a otros sin esperar recom-
pensa? ¿Qué opinan de ellos? (Si los participantes no pueden mencionar a nadie en especial, aporta algu-
nos ejemplos).
¿Por qué es bueno realizar acciones espontáneas en bien de otros?
A continuación, entrega a cada participantes lápiz y papel, y pídeles que escriban una lista de diez actos amables
que podrían llevar a cabo en casa, la escuela, la comunidad y a favor del entorno. Proporciona una lista de ejem-
plos, si los jóvenes tienen dificultades para mencionar algunos.
Ejemplos:
 Entregar de manera anónima una tarjeta a alguien del barrio o de la clase que no se sienta bien de
ánimo.
 Hacer entrega de artículos que puedan ser reciclados (consideración hacia el ambiente).
 Agradecer a alguien que realiza un arduo trabajo, generalmente no reconocido (custodios, camareros,
personas que ayudan a niños a cruzar las calles, etcétera).

6
Actos de consideración (Adultos)
HERRAMIENTAS: Lápiz y papel para cada participante.

OBJETIVO: La pobreza, el conflicto y la degradación ambiental están estrechamente relacionados. El egoísmo es

un causante fundamental de ese círculo vicioso. Si queremos romperlo, debemos comenzar por superar nuestro
propio egoísmo. Esta actividad analiza el concepto de consideración (bondad, amabilidad, gentileza) y la manera
en que podemos incorporarlo en nuestra vida cotidiana.

PROCEDIMIENTO: Lee algunas máximas sobre la consideración y pide a los jóvenes que escojan una que les
haya gustado.

“Ningún acto de bondad, por pequeño que sea, se desperdicia jamás” – Esopo
“Las palabras amables pueden ser breves y fáciles de pronunciar, pero su eco es realmente infinito” –
Madre Teresa de Calcuta
“La ternura y la amabilidad no son signos de debilidad o desesperación, sino manifestaciones de fuerza
y resolución” – Kahlil Gibran
“Quien sabe cómo demostrar y aceptar la amabilidad será un mejor amigo que cualquier posesión” –
Sófocles

Pide a los jóvenes que expliquen por qué eligieron tal o cual cita, y lo que piensan sobre su significado. Emplea
eso como elemento para iniciar una charla sobre la amabilidad. Se pueden utilizar las siguientes preguntas:

¿Alguna vez han hecho algo por otra persona y se han sentido decepcionados porque esta no les
devolvió el favor o no reconoció la acción de ustedes?
Si esperan recibir algo a cambio, ¿están llevando a cabo una acción desinteresada o simplemente están
negociando favores?
¿Alguna vez alguien hizo por ustedes algo que no hubieran imaginado? ¿Cómo se sintieron ante eso?

A continuación, entrega a cada persona papel y lápiz, y pide que cada uno escriba una lista de diez actos consi-
derados que podrían llevar a cabo en casa, la escuela, la comunidad y a favor del entorno.

** La propuesta de este ejercicio fue adaptada de una serie de actividades que se encuentran en http://
www.actsofkindness.org/

7
R-E-S-P-E-T-O (Niños)
HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada participante.

OBJETIVO: La actividad permite que los niños exploren el concepto de respeto y las razones por las que respetarse
a uno mismo, a los demás y al ambiente es de suma importancia en el mundo actual.

PROCEDIMIENTO: Pide a los participantes que se sienten en círculo y comiencen una breve conversación sobre el
tema, preguntando a todos qué significa para ellos el respeto. Luego, pregúntales sobre lo que es correcto y lo que
es incorrecto. Por ejemplo, ser cortés con los demás, ser agradecido; por otro lado, no burlarse de otros, no mentir,
etcétera. A continuación, incentiva una conversación sobre qué harían ellos en el caso de tener que enfrentar dife-
rentes clases de situaciones.

Mientras están en el autobús escolar, un alumno a una alumna que no es para nada popular y que solo
recibe burlas de sus compañeros se sienta a lado de ustedes. Se ve bastante triste. ¿Hablarían con él o con
ella?
Están jugando al fútbol y accidentalmente patean la pelota contra la ventana de un vecino y la hacen tri-
zas. ¿Qué harían en ese caso?
Sin quererlo, vuelcan la leche sobre el pupitre de su amigo durante el almuerzo. ¿Cómo actuarían?

A veces, hay que hacer acopio de fortaleza interna para ser respetuosos con los demás y luchar por lo que es co-
rrecto. Seamos fuertes y redactemos un poema sobre el respeto. Usa cada letra de la palabra “respeto” para co-
menzar un verso. Por ejemplo:

Respeto significa querer

En verdad a todos.
Sepan ponerse de pie y ser valientes,
Prueben ser amables.
En toda ocasión,
Trataré de cuidarme, de cuidarte y al
Orbe también.
** Esta actividad fue adaptada de “Los niños hablan”, el cual es un programa desarrollado por el Instituto de
Extensión en Agricultura, Consumo y Ecología de la Universidad de Illinois.

8
Trepa el árbol (Niños)
HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada participante.

OBJETIVO: Esta actividad contribuye a que los niños piensen sobre lo que pueden hacer diariamente para colaborar
con el medio ambiente. Al colocar sus decisiones en la ilustración de “Trepa el árbol”, los participantes aprenderán
que la interacción cotidiana tiene un impacto importante sobre el entorno natural.

PROCEDIMIENTO: Inicia un diálogo con los niños sobre cómo pueden ayudar al entorno. Puedes sugerir cosas como
reciclar latas, apagar las luces cuando no hacen falta, no dejar correr el agua mientras se cepillan los dientes,
etcétera. Sin embargo, para contribuir realmente con la naturaleza, debemos antes que nada cultivar la empatía y
la consideración dentro de nosotros mismos. Pregunta a los participantes de qué manera pueden ser gentiles con
su familia, sus amigos, sus maestros, la comunidad y el ambiente.

Luego entrégales papel y pídeles que dibujen un árbol con un montón de hojas. A continuación, pídeles que escri-
ban debajo o alrededor de ese árbol todas las maneras en que pueden ser considerados. Cada uno se llevará su
dibujo a casa. Cada vez que hagan algo con amabilidad, podrán colorear una hoja. A medida que vayan realizando
más esa clase de acciones, el árbol irá creciendo en plenitud y belleza.

Algunos ejemplos de las cosas que pueden escribir bajo el árbol:

Donar juguetes que ya no se usan a una institución de beneficencia de su localidad.

Ayudar a un amigo en el patio de recreo.
Agradecer a un maestro por su ayuda.
Ayudar a la familia con la limpieza de la casa.
Recomendar a un amigo un buen libro que hayan leído.
Agradecer al trabajador de la tienda.
Desearle un buen día al chofer del autobús.
Apagar las luces cuando no se las necesita.

9
¿Cuál es la diferencia? (Adolescentes+)
HERRAMIENTAS: No es necesario ningún utensilio.

OBJETIVO: Uno de los temas que están presentes en toda la exhibición es la necesidad de que las personas supere-
mos nuestro propio egoísmo y seamos más altruistas. El egoísmo nace de la falta de interés por los demás. Nos
comportamos con indiferencia por varias razones, una de las cuales es la falta de conexión con esas personas. Esta
actividad ayuda a los participantes a darse cuenta de que, si bien todos tenemos nuestras diferencias, compartimos
muchas similitudes unos con otros. Muchas veces, nos apresuramos a juzgar a otros y a considerar negativamente a
aquellas personas que no conocemos (incluso a algunas que conocemos). Sin embargo, por más diversos que poda-
mos parecer en lo superficial, todos tenemos cosas en común. Al reconocerlas al mismo tiempo que apreciamos las
diferencias, podemos emprender la tarea de ser menos egoístas. Esta actividad nos ayuda a respetar todos nuestros
atributos en común mientras reconocemos con aprecio aquello que es único en cada uno. A través de experimentar
empatía y comprensión hacia los demás, somos capaces de construir relaciones mutuas más firmes.

PROCEDIMIENTO: Pide a los participantes que formen grupos de cinco o seis personas (de dos o tres, si hay menos
participantes). Concédeles entre cinco y diez minutos para discutir los rasgos o características que todos los miem-
bros del grupo tienen en común, Los participantes deberán encontrar al menos tres atributos que todos comparten.
Dichos atributos no deben relacionarse con rasgos físicos, puesto que se trata de hallar similitudes que no nos re-
sulten obvias con solo mirar a otro (por ejemplo, todos tienen una mascota; todos vieron una película la noche an-
terior; o se sirvieron tostadas en el desayuno, etcétera).

Luego, los grupos tratarán de ver cuántos puntos pueden obtener al encontrar atributos en común con otros gru-
pos. Reúne a todos los participantes nuevamente y adjudica un orden de los grupos (1, 2, 3, etcétera). Haz que el
primero mencione uno de sus rasgos en común. El grupo 1 obtendrá un punto si cualquiera de los otros grupos
comparte dicha similitud. Puede además obtener un punto extra si ninguno de los grupos comparte ese rasgo, pero
todos sus miembros poseen realmente esa característica similar.

Por ejemplo, el grupo 1 dice que a todos les gusta el chocolate. Ninguno de los demás grupos tiene ese rasgo en su
lista, de modo que el equipo 1 no tendría que obtener ningún punto. Sin embargo, si después de preguntar a
quiénes les gusta el chocolate, todos los integrantes de dos de los demás equipos dijeran que a ellos sí les gusta, el
grupo 1 obtendría dos puntos durante esa segunda ronda de preguntas. Luego, el equipo 2 menciona el rasgo
común que encontraron, y eso continúa hasta que todos los grupos han compartido con el resto su lista de tres
características similares. El equipo que más puntos logra al final es el ganador.

A continuación, pide a los participantes que vuelvan a reunirse con su grupo inicial y otórgales nuevamente entre
cinco y diez minutos para examinar las cualidades únicas que cada uno tiene. Si les cuesta encontrarlas, proponles
que hablen sobre alguna cualidad única que admiren en otras personas. (Si el tiempo no alcanza, se puede saltar
esa opción y avanzar hacia la discusión final.)
Finaliza la actividad con una breve charla sobre la importancia de encontrar cosas en común que todos poseen. Las
siguientes preguntas pueden resultar útiles:

¿Por qué es importante reconocer las similitudes entre las personas? ¿Cómo puede eso ayudarnos a mejo-
rar nuestra comunidad?
Al tiempo que reconocemos los atributos en común que tenemos, debemos apreciar nuestras cualidades
únicas. ¿Cómo podemos hacerlo en la escuela o en casa?
¿De qué manera será posible utilizar la actividad de hoy la próxima vez que tengan una diferencia con al-
guien?

**La propuesta de este ejercicio fue adaptada de “Actividades para desarrollar el carácter: Responsabilidad de la
enseñanza, interacción y dinámica de grupos”, de Judy Demers.

10
Imagina (Adolescentes+)
HERRAMIENTAS: No es necesario ningún utensilio.

OBJETIVO: En el mundo en que vivimos, utilizamos los recursos tan rápidamente, que la Tierra no puede reponerlos
de manera natural. Por otro lado, la distancia entre los habitantes del planeta se reduce cada vez más, debido a los
avances de la tecnología, pero al mismo tiempo, estamos cada vez más desconectados los unos de los otros. Esta
actividad contribuye a que las personas adquieran una mayor conciencia de las interconexiones que existen en el
mundo.

PROCEDIMIENTO: Pide a los participantes que miren alrededor de sí y elijan un elemento. Puede ser cualquier obje-
to de la habitación (una silla, un bolso, una mesa, una lámpara, un lápiz, etcétera). Luego diles que cierren los ojos y
solo piensen en el objeto que eligieron. Van a imaginar el trayecto que dicho elemento recorrió para llegar hasta
esa habitación. Pídeles que piensen en todos los materiales que intervinieron en la confección del objeto. ¿De
dónde provienen dichos materiales? ¿Cómo se los ensambló? ¿Quién elaboró dicho artículo? ¿Desde dónde fue
enviado? ¿Cómo llegó a esa habitación? ¿Por cuántas manos pasó?

Ahora todos deben abrir nuevamente los ojos. Pide a algunos participantes que hablen sobre el objeto que eligie-
ron y lo que pensaron de él cuando tenían los ojos cerrados. Haz al grupo algunas otras preguntas como:

¿Cuántos de ellos no sabían lo que involucraba confeccionar el objeto elegido?

¿Cómo podríamos demostrar agradecimiento a nuestro medio ambiente y a los objetos que nos rodean?
¿Creen que es importante saber cómo se fabrican los artículos que usamos en nuestra vida cotidiana?
Todos contribuyen con el mundo de diversas maneras. ¿De qué modo podemos agradecer a quienes están
cerca de nosotros?

11
Haz la diferencia (Adolescentes+)
HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada participante, y copias de la Carta de la Tierra (páginas 27- 29).

OBJETIVO: La capacidad que uno posee puede ser increíble, como se demuestra en la exhibición con diversos ejem-
plos de gente que se pone en acción en sus respectivas comunidades. ¿Cómo podemos hacer nosotros otro tanto?
Hay ocasiones en que el cambio parece imposible, pero esta actividad nos ayuda a comprender que aquello que
puede parecer difícil (casi imposible) es en realidad abordable, si ampliamos nuestro modo de pensar. Al mismo
tiempo, cuando nuestra visión del cambio coincide con los principios de la Carta de la Tierra, es posible asegurar un
futuro mejor para todos.

PROCEDIMIENTO: Esta actividad comienza con un ejercicio de precalentamiento. Entrega lápiz y papel a los partici-
pantes. Pídeles que dibujen nueve puntos ordenados en tres filas de tres puntos cada una.

  

  

  

Ahora pide a los presentes que traten de conectar todos los puntos empleando solo cuatro líneas, sin levantar el
lápiz del papel (es decir, no pueden alzar el lápiz y comenzar desde otro punto). Tal vez algunos digan que las cuatro
líneas no son suficientes o que es imposible lograrlo sin levantar el lápiz. Diles entonces que traten de ampliar su
pensamiento un poco más. Como verás en la siguiente ilustración, la solución es:

A  

  

  B

A continuación, reúne a todo el grupo y distribuye copias de la Carta de la Tierra. Espera unos minutos hasta que
todos la lean. Cuando terminen de hacerlo, inicia un diálogo sobre el tema de ampliar la manera de pensar y reali-
zar en las respectivas comunidades acciones que coincidan con los principios de la Carta de la Tierra. He aquí algu-
nas preguntas:

¿Qué sintieron cuando trataban de resolver el acertijo? ¿Y después de que vieron la solución?
¿Cuáles son algunas de sus aspiraciones personales?
¿Cuál es el posible impacto ambiental, social y económico que pueden tener dichas aspiraciones?
La exhibición muestra personas que se ponen en acción; ¿hay entre ellas alguna que los hayan impresiona-
do?
¿Qué cambios quisieran ver en sus respectivas comunidades?
¿Cómo pueden ustedes comenzar a contribuir para lograr esos cambios?

** Como material complementario de este ejercicio, se sugiere el uso del DVD “Una revolución silenciosa”. Ver,
http://www.sgispanish.org/actividades/promocion-ong/ong-rs/ngo_ds_rs.html y http://www.sgi.org/resource-
center/sgi-videos/a-quiet-revolution.html

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Lista de acciones sostenibles (Adolescentes+)
HERRAMIENTAS: Una copia de la Carta de la Tierra, una copia de la lista (o papel en blanco) y lápiz o lapicera
para cada persona.

OBJETIVO: En muchas partes, se lee sobre la sostenibilidad. Sin embargo, es difícil poner el concepto en acción,
sin contar con alguna orientación o tener cierta estructura. Esta actividad contribuye a que los participantes
desarrollen sus propias guías, a través de escribir una lista de acciones que pueden realizar en sus hogares, lu-
gares de trabajo y comunidades, para colaborar con la sostenibilidad. La lista se elaborará en base a la Carta de
la Tierra e impulsará la reflexión sobre el tema en todos los niveles.

PROCEDIMIENTO: En primer lugar, solicita a los participantes que lean la Carta de la Tierra. Luego, entrega una
copia de la lista o un papel en blanco. Si está trabajando únicamente con un papel en blanco, propone a los
jóvenes utilizar los títulos de cada sección de la Carta de la Tierra que les ayuden a organizar la lista (por ejem-
plo, “Respeto y cuidado de la comunidad de vida”, “Integridad ecológica”, etcétera. Cada uno deberá examinar
la lista y escribir lo que piensa que es capaz de hacer en bien de su comunidad. Cuando todos hayan terminado
(pueden tomar entre veinte y treinta minutos), permite que todos los participantes expresen lo que han escri-
to. Prestar atención al listado de otras personas puede ayudar a generar más ideas. Finalmente, propone a los
presentes establecer fechas fijas en las que quieren completar las secciones de la lista (o su totalidad).

13
Actúa localmente (Adolescentes+)
HERRAMIENTAS: Un televisor y un reproductor de DVD, o una computadora con capacidad de reproducción de
medios audiovisuales. El documental “Una revolución silenciosa” puede verse en http://www.sgispanish.org/
actividades/promocion-ong/ong-rs/ngo_ds_rs.html y http://www.sgi.org/resource-center/sgi-videos/a-quiet-
revolution.html

(Nota: Para obtener copias gratuitas del documental escribir a classixcommunications@yahoo.com)

OBJETIVO: “Una revolución silenciosa” es un documental de treinta minutos de duración que ha recibido diver-
sos premios. El cortometraje presenta tres relatos de personas que efectuaron contribuciones significativas a la
sostenibilidad de sus comunidades. Dos de los casos presentados en la exhibición (Wangari Maathai y la
recolección de lluvia) también aparecen en este documental que invita a la reflexión. En ocasiones, puede re-
sultar difícil percibir la clase de cambio que podemos llevar a cabo en nuestro entorno inmediato, pero esta
actividad nos permite vislumbrar lo que otras personas alrededor del mundo están haciendo y cómo, a veces,
basta solo una idea para iniciar un gran oleaje de cambio.

PROCEDIMIENTO: Antes de ver el documental, invita a los participantes a dialogar brevemente acerca de lo
que la gente pensó de la exhibición, específicamente, de la sección “El poder de uno”. Se podrían incluir las
siguientes preguntas:

La exhibición trató muchos de los problemas que enfrenta la humanidad.

¿Cuáles de ellos existen en sus comunidades? (Pueden ser ambientales, económicos o sociales.)
¿Cuál fue su reacción ante el énfasis puesto en “El poder de uno” a lo largo de toda la muestra?

Después de diez o quince minutos de conversación, vean “Una revolución silenciosa” o una parte de este docu-
mental. Al concluir, invita a los participantes a intercambiar ideas acerca de lo que pueden hacer en el lugar
donde viven para contribuir a un cambio positivo. Preguntas útiles:

¿De qué manera las personas que aparecen en la exposición emprendieron el cambio en su ámbito
cotidiano? ¿Qué pasos siguieron?
¿Cómo podemos dar los primeros pasos para resolver los problemas que se presentan en nuestras
respectivas comunidades?

14
Actividades vinculadas con la Carta de la Tierra

La exhibición “Semillas de la esperanza” es una iniciativa conjunta con la Carta de la Tierra. Este documento es una
declaración de valores y principios para crear una sociedad sostenible, justa y pacífica. Las siguientes actividades
se centran en la Carta de la Tierra y en la manera en que podemos incorporar sus principios en nuestra vida diaria.
Para más actividades y recursos, ingresar en el sitio www.earthcharterinaction.org.

Lee y comparte (Adolescentes+)

Esta actividad se centra en el análisis de los principios de la Carta de la Tierra que hayan producido un impacto en
todos los participantes. Proporciona a cada participante una copia de la Carta de la Tierra y solicítale que la lean.
Los niños de edad escolar primaria pueden turnarse para leer en voz alta o pueden leer todos juntos. Cuando se
haya finalizado la lectura de la Carta de la Tierra, pide a cada persona que diga qué principio de la Carta la ha im-
presionado más y por qué. Pregunta si alguien tuvo alguna experiencia relacionada con ese principio y si lo han
visto puesto en práctica en su comunidad.

Lee y comparte (Niños)

Uno de los principios fundamentales de la Carta de la Tierra es el respeto por la vida y por toda criatura viviente.
Invita a los participantes a leer el relato corto “El ermitaño y los niños”. Ese cuento breve incentiva a los niños a
reflexionar sobre el mencionado principio y a pensar de qué manera sus acciones cotidianas pueden afectar la vida
que los rodea.

“El ermitaño y los niños”, cuento de Spinning Tales (Hilando cuentos)

adaptado por Susan Tobin, pág. 1.

“Había una vez un anciano que vivía solo en un bosque en las afueras de un pequeño pueblo. El hombre
no tenía casi ninguna relación con la gente de la aldea, y toda clase de extraños relatos y de rumores
sobre su persona circulaban de boca en boca. A los niños les encantaba burlarse del anciano y gastarle
toda clase de bromas. Como se decía que el ermitaño era muy sabio, los chicos siempre trataban de pa-
sarse de listos con él.

Un día, los jovencitos idearon una nueva travesura. Atraparon un pajarillo y, atravesando el bosque, lle-
garon hasta la choza del ermitaño. Uno de los niños mantuvo oculto el ave a sus espaldas. El más audaz
de todos, se adelantó y llamó a la puerta del anciano. Cuando este la abrió, el muchacho que mantenía
el pájaro escondido preguntó con rudeza: ‘Viejo, ¿qué crees que tengo oculto detrás de mí?’.

Ahora bien, ninguno de los niños había supuesto que el ermitaño sería capaz de adivinar que se trataba
de un ave. Pero, si acertaba, le preguntarían: ‘¿Está viva o muerta?’. Si el hombre decía ‘muerta’, el niño
le mostraría el pajarillo vivo y aleteante. Pero si decía ‘viva’, el muchacho había decidido aplastar el ave
entre sus manos y mostrarle el cuerpo exangüe al anciano.

Dado que vivía en contacto con la naturaleza, el ermitaño era muy perspicaz. Así pudo observar una
pequeña pluma que flotaba suavemente hacia el suelo, detrás de las espaldas del niño; entonces dijo:
‘Tienes un pajarillo en la mano’. Los niños abrieron los ojos llenos de asombro. En verdad, el viejo era
más astuto de lo que habían creído. De inmediato lanzaron la segunda pregunta: ‘¿Está vivo o muerto?’.

El ermitaño reflexionó unos instantes. Contempló el rostro de todos los niños, luego miró fijamente al
escondía el ave y dijo: ‘La respuesta está en tus manos’”.

15
Después de finalizar el cuento, promueve una charla para que los participantes opinen sobre el significado del rela-
to. He aquí algunas preguntas que pueden ser de utilidad:

¿Qué piensan de la frase “La respuesta está en tus manos”? ¿Qué sentido podemos darle en nuestra vida,
en la escuela o en casa?
¿Qué seres vivos tienen importancia para ustedes? ¡Pueden mencionar sus plantas preferidas, animales,
insectos e incluso personas!

Se puede seguir profundizando el tema haciendo que los participantes dibujen sus cosas favoritas, las recorten y las
peguen en un libro. Se puede confeccionar un libro muy sencillo haciendo perforaciones en hojas de papel y
uniéndolas con hilo, cuerdas o cintas.

**Esta actividad fue adaptada de propuestas que se encuentran en www.thelittleearthcharterinaction.org

16
Trabajo en equipo – Nudos humanos (adolescentes+)
Esta actividad se centra en el principio de “Respeto y cuidado de la comunidad de vida” de la Carta de la Tierra y
requiere que los participantes trabajen en equipo para resolver un problema. La Carta de la Tierra enfatiza nues-
tro sentido de interdependencia y responsabilidad global. Con esa comprensión, destacamos la importancia de
dirigirnos hacia una cultura de paz.

Cómo se organiza el juego:

Pide a los participantes que formen un círculo.
Diles que tomen de la mano a un compañero que esté frente a él y a uno que esté situado en diagonal hacia él
(todos los participantes al mismo tiempo). A medida que se van tomando distintas manos, se va formando un
nudo humano.
Pide ahora que disuelvan el nudo y que rearmen el círculo sin dejar de asir manos.

Reflexiones:
Analicen la experiencia con todo el grupo.
Pregunta a los participantes cómo pudieron desatar el nudo humano.
Analicen la frase “todas las partes son importantes”.
Opinen sobre la experiencia y reflexionen sobre la interdependencia y la responsabilidad global.
Pide al grupo que encuentre un principio en la Carta de la Tierra que pueda relacionarse con la experiencia.
Solicita al grupo que piense de qué modo la experiencia se relaciona con la vida de cada uno.

Una revolución silenciosa : Documental premiado, de treinta minutos de duración, que muestra tres experiencias
(entre ellas, dos presentadas en esta exhibición, la de Wangari Maathai, de Kenia, y la de la recolección de agua
de lluvia en la India) relacionadas con el cambio y la acción llevada a cabo en el ámbito local. El documental se
emplea en la actividad “Actúa localmente”, y se puede utilizar también con las actividades “Inspiración” y “Haz la
diferencia”. (Ver, http://www.sgispanish.org/actividades/promocion-ong/ong-rs/ngo_ds_rs.html y http://
www.sgi.org/resource-center/sgi-videos/a-quiet-revolution.html)

17
 Herramientas y actividades adicionales

Caminata ciega: Empleen todos sus sentidos para experimentar la naturaleza y el entorno que los rodea. Ver,
http://www.childrenoftheearth.org/teacher_activites.htm#Blind%20Walk

Bingo de la araña: Busquen las telarañas para completar el “Bingo de la araña”. Ver, http://www.nwf.org/Get-
Outside/Be-Out-There/Activities/Observe-and-Explore/Play-Spider-Bingo.aspx

Paseo ecológico de los cinco sentidos: Exploren su entorno con los cinco sentidos. Este ejercicio cuenta con ver-
siones para diversas edades. Ver, http://www.freekidcrafts.com/fall-5-senses-nature-walk.html

Excursión de los alfabetos: Salgan al encuentro de la naturaleza y busquen formas parecidas a las letras del alfa-
beto. Ver, http://www.nwf.org/Get-Outside/Be-Out-There/Activities/Observe-and-Explore/Take-an-Alphabet-
Hike.aspx

El congreso de todos los seres: Hablen en nombre de otra criatura viviente. Ver, http://
www.rainforestinfo.org.au/deep-eco/coab.htm

Actos de consideración en tu comunidad: Encuentren diversas maneras de retribuir algo a su comunidad. Ver,
http://www.actsofkindness.org/images/downloads/original/RAK_group_and_individual_ideas.pdf

Módulo de educación sostenible: Programa de estudio basado en la educación sostenible para docentes, des-
arrollado por la UNESCO. Ver,
http://www.unesco.org/education/tlsf/TLSF/theme_b/uncofrm_b.htm

18
 Apéndices

Cuestionario sobre especies en peligro de extinción

1. ¿El comportamiento de los seres humanos ha provocado la extinción de otras criaturas?

a. Sí, el comportamiento de los seres humanos ha elevado mil veces la tasa de extinción de otras
criaturas.
b. Sí, el comportamiento de los seres humanos ha provocado la extinción de unas cuantas criaturas
durante el último siglo.
c. No, el comportamiento de los seres humanos no ha provocado la extinción de ninguna criatura,
porque la extinción es un proceso natural.

2. Piensen en tigres, osos polares, gorilas, mariposas monarca, rinocerontes, morsas, pandas gigantes, atunes de aleta azul,
tortugas y pingüinos. De todos estos animales, ¿cuáles creen que son los tres que encabezan la lista de especies más
amenazadas en 2010, según el Fondo Mundial para la Naturaleza?

3 ¿Qué representa la mayor amenaza para esos animales?

a. El turismo, la falta de dinero y la batalla entre especies.

b. La pérdida del hábitat, la caza furtiva y el cambio climático.
c. No sabemos cuáles son las peores amenazas.

4. La pérdida del hábitat es uno de los mayores responsables de la disminución de muchas especies.
¿Por qué están perdiendo su hogar estos animales?

a. Porque la gente quiere emplear la tierra para cultivos o utilizar los recursos para la elaboración de diferentes productos.
b. Porque los animales no cuidan su hábitat.
c. Porque otros animales se apropian de él.

5. La caza furtiva implica el comercio ilegal o la matanza de animales, y la destrucción de plantas.

Es algo que sucede en todas partes. ¿Cuál es la razón de que sea una práctica tan extendida?

a. Los cazadores furtivos están en verdad preocupados por los animales y las plantas,
y quieren trasladarlos a lugares más seguros.
b. La caza furtiva es un negocio absolutamente rentable.
c. A los cazadores furtivos no les gustan los animales y quieren deshacerse de ellos.

6. El cambio climático es una gran amenaza para el ecosistema del planeta y para todas sus criaturas. Por ejemplo, seis de las siete
especies de tortugas marinas están bajo amenaza de extinción, en parte, debido al cambio climático. ¿Cómo afecta el fenómeno a
estos animales?

a. Los océanos se están calentando demasiado para que las tortugas vivan y naden a salvo en ellos.
b. Los animales que nunca antes las comían, a causa de ver disminuidas sus fuentes de alimentos,
ahora han convertido a las tortugas en sus presas.
c. Ha habido una disminución de tortugas marinas, porque sus huevos se ven afectados por el aumento de la temperatura
en los sitios de anidación, lo que da como resultado el nacimiento de más hembras que lo habitual.

19
7. Muchos animales también están en peligro de extinción a causa del conflicto entre humanos y fauna salvaje.
Por ejemplo, los elefantes del sudeste de Asia están ingresando en áreas donde vive gente, y puede ser muy peligroso tanto
para paquidermos como para humanos habitar allí. ¿Por qué ingresan los elefantes en áreas pobladas por seres humanos?

a. Porque quieren encontrar otros elefantes.

b. Porque quieren entablar amistad con las personas.
c. Porque tiene hambre y buscan comida.

8. El gorila de montaña es un primate y uno de nuestros parientes más próximos dentro del reino animal.
Esta criatura también se encuentra bajo amenaza de extinción. ¿Cuántos primates están bajo la misma amenaza?

a. No muchos más, aparte del gorila de montaña.

b. Alrededor de un 20% de primates están en peligro de extinción.
c. Casi la mitad de todos los primates.

9. Las 25 especies de primates más amenazadas del mundo viven en 17 países diferentes.
¿Pueden mencionar a dos de ellos?

10. ¿Por qué creen que debemos interesarnos por las especies en peligro de extinción?

11. Uno de los animales que se muestran en la exhibición es el tamarín león dorado. En 2003, descendió de su puesto en la lista
de animales en peligro crítico hasta un lugar de los que solo están en peligro. La especie no está a salvo todavía,
pero se ha dado un paso por el camino correcto. ¿Qué es lo que ha contribuido con ese cambio positivo?

a. Los intensos esfuerzos conservacionistas realizados por personas y organizaciones.

b. El tamarín león dorado encontró un nuevo hábitat para vivir.
c. Nada en especial; el tamarín león dorado simplemente ya no integra la lista de especies en peligro crítico.

12. ¿Podemos lograr algo diferente en donde vivimos?

a. No. Soy solo una persona, y todo está demasiado lejos para que preste ayuda.
b. ¡Sí! Los cambios ocurren cuando una persona se pone de pie, ¡y yo puedo hacerlo!

Tiempo para dialogar: Hagan que los participantes expresen lo que pensaron en relación con la pregunta Nº 10. Si tienen dificul-
tades para imaginar algo concreto, pueden preguntarles lo siguiente:

¿Qué pueden hacer en su escuela o en su barrio?

¿Qué tipo de organizaciones creen ustedes que contribuyen con las tareas de conservación?
¿A qué especie desean ayudar?

20
RESPUESTAS:
1. A
La extinción de cualquier número de especies ocurre naturalmente en el ambiente; sin embargo, la tasa de extinciones se ha eleva-
do mil veces debido al comportamiento de los personas, que han provocado deforestación y destrucción de los hábitat; y practican
la cacería, la caza furtiva y el tráfico ilegal de vida salvaje.

2.
Si han mencionado cualquiera de estos animales en su lista, están en lo cierto. El Fondo Mundial para la Naturaleza ha identificado
a todos estos animales como las especies más amenazadas en 2010. Los tigres, osos polares, gorilas de montaña, mariposas monar-
ca, rinocerontes de Java, morsas del Pacífico, pandas gigantes, atunes de aleta azul, tortugas dorso de cuero y pingüinos
magallánicos corren todos peligro de extinción.

3. B
La pérdida del hábitat, la caza furtiva y el cambio climático son las tres peores amenazas para los animales enumerados más arriba.
La pérdida del hábitat significa que los animales están perdiendo su hogar, porque las áreas que habitan están siendo devastadas.
La caza furtiva implica que ejemplares de la fauna son cazados y coleccionados por gente que lucra con ello. El cambio climático
también está amenazando a los animales, porque el clima en las regiones en que viven está cambiando demasiado rápido, y la tie-
rra no puede adaptarse a la misma velocidad.

4. A
Muchos animales pierden sus hogares porque las personas necesitan emplear la tierra para cultivos y cría de ganado, ante la nece-
sidad de obtener alimento. Eliminan todos los árboles y plantas naturales para poder cultivar otras especies vegetales o para que
pasten sus animales. Sin embargo, la tierra no puede resistir la proliferación de cultivos y de terrenos de pastura por mucho tiem-
po, por lo que la gente tiene que seguir despejando más y más tierra. A medida que los seres humanos avanzan, los animales pier-
den su hábitat natural y su fuente de alimento.

5. B
Lamentablemente, la caza furtiva es un gran negocio, de más de mil millones de dólares. A veces, los animales son aniquilados solo
por su piel (tigres, pandas, osos) u otras partes del cuerpo, como los colmillos y los cuernos. Esas partes se usan para fabricar una
variedad de productos, como instrumentos musicales y piezas ornamentales, que se venden en mercados de todo el mundo. Inclu-
so las plantas con propiedades medicinales se recolectan de tal manera, que se las pone al borde de la extinción. Todos estos ele-
mentos exóticos se venden a los turistas y a otros grandes consumidores. Tenemos que adquirir conciencia nosotros mismos e ins-
truir al público en general y a las personas que se embarcan en esa actividad ilegal acerca de los efectos que produce la caza furtiva
y de cómo eso representa una enorme amenaza para el equilibrio natural de nuestro ecosistema planetario.

6. C
El sexo de las crías está determinado por la temperatura de la arena en que se entierran los huevos. Las temperaturas más frías
producen machos, y las más cálidas, hembras. Hay muchas otras maneras en que el cambio climático afecta a la tortuga marina,
entre ellas, la pérdida de fuentes de alimento debida al aumento de la temperatura de la superficie oceánica. El aspecto de nuestro
mundo cambia naturalmente con el paso del tiempo. Sin embargo, está cambiando con una rapidez nunca antes vista, debido al
cambio del clima y al consumo de combustible fósil. Tenemos que actuar rápidamente para salvar a nuestro mundo de esta amena-
za cada vez más temible.

21
7. C
El hábitat natural de los elefantes está siendo arrasado por la gente, y eso significa que su fuente natural de alimento también
desaparece. Los grandes animales, movidos por el hambre, se aventuran dentro de áreas pobladas por humanos, en busca de
comida. En consecuencia, los elefantes terminan invadiendo plantaciones y hogares, cosa que enfurece a la gente. Nadie quiere
que los paquidermos invadan sus terrenos, de modo que lo pobladores de esas áreas tratan de atraparlos o de lastimarlos, lo que
desata el conflicto entre los humanos y la fauna salvaje.

8. C
Existen 634 tipos de primates conocidos, y un 48% está amenazado con la extinción.

9.
Madagascar, Vietnam e Indonesia son los tres países que poseen las especies de primates más amenazados: 5 en Madagascar, 5
en Vietnam, y 4 en Indonesia. Entre otros países se encuentran Tanzania, Ghana, Kenia, Nigeria. Sri Lanka, China, India, Myan-
mar, Bangladesh, Camerún, Colombia, Venezuela, Perú y la Costa de Marfil.

10.
Existen muchas respuestas a esa pregunta; sin embargo, una razón por la que deberían importarnos esas especies es algo llama-
do “biodiversidad”. “Biodiversidad” significa que existen muchas clases distintas de criaturas vivientes, lo que es crucial para la
salud de nuestro planeta. Otra razón es la interconexión. Todas las especies de nuestro mundo (nosotros incluidos) desempeñan
un papel diferente, y si demasiadas de ellas mueren, deberemos enfrentar muchos problemas. ¡Tan solo imaginen cuántos insec-
tos habría si no existieran las arañas y otros animales que se alimentan de ellos!

11. A
Sería ideal que las especies en peligro dejaran de integrar naturalmente las listas de grupos amenazados. Sin embargo, unas de
las principales causantes de que formen parte de dichas listas son las personas, y eso significa entonces que las personas deben
contribuir a eliminar las especies de las listas. El tamarín león dorado estuvo muy cerca de la extinción a causa de la pérdida de
su hábitat y de la caza furtiva; pero muchas personas se dieron cuenta del problema, y sus acciones lograron establecer una dife-
rencia. Numerosas organizaciones públicas y privadas crearon reservas naturales para que el tamarín león dorado pudiera vivir
en áreas silvestres protegidas.

12. B
No importa quién eres o dónde vives: puedes iniciar un cambio exactamente donde te encuentras ahora. ¿De qué manera pue-
des lograrlo? Tomemos unos minutos para pensar en distintas maneras de ayudar y compartamos nuestras ideas con los demás.

22
 Lista de animales para el safari
Tarsero de la Isla Siau
Vive únicamente en Sulawesi, una isla
volcánica. Es un primate, descubierto
recientemente.
Flamenco Común
Habita partes de África, sur de Asia y sur
de Europa. Puede vivir largo tiempo.
Come algas y crustáceos. Los pigmentos
que hay en lo que come le otorgan su
característico color rosado. Sus danzas
de cortejo son espectaculares.
Lagarto Collar Rizado
Se encuentra en el norte de Australia y
en el sur de Nueva Guinea. Vive por lo
general en los árboles y puede crecer
hasta los 91 centímetros de largo. Come
muchas clases de insectos. Cuando se
asusta o durante el cortejo de aparea-
miento, abre la boca, y el pliegue del
cuello se despliega en abanico.
Pepino de Mar
El pepino de mar habita en el lecho ma-
rino (de todo el mundo). Puede mover el
cuerpo de diversas maneras. Come mu-
chos de los desechos que se encuentran
en el lecho oceánico. Se comunica con
otros de su especie mediante señales
que envía por el agua.
Pez Murciélago Labios
Dragón de Mar
Solo se encuentra a lo largo de la costa
australiana. Se alimenta de plancton. Se
sirve de las aletas que rodean su cabeza
para desplazarse. Mide alrededor de 20
cm de largo.
Panda Rojo
Habita el sur de Asia. Le gusta comer y
dormir. Es apenas más grande que un
gato doméstico. Su dieta principal es el
bambú.
23
Geco Diurno Habita muchos lugares, entre ellos, pero
no exclusivamente, islas al sudoeste del
Océano Índico, Madagascar, Hawai y Flori-
da. Come insectos, néctar y polen. Tiene
almohadillas planas en las extremidades
cubiertas de escamas. Pueden escalar su-
perficies de vidrio y caminar por cielorra-
sos.
Conejo de Angora
Animal oriundo de Turquía. Posee un pela-
je muy suave y abundante con el que se
confecciona un hilo refinado. Puede vivir
entre cinco y siete años. Es activo y
juguetón.
Engullidor Negro
(Chiasmodon negro)
El engullidor negro es un pez de las profun-
didades provisto de un inmenso estómago
que le permite capturar y tragar peces
mucho más grandes que él.
Gorila Occidental de
Llanura Gorilla
Habita en la región de África central. Se
alimenta de bambú y de insectos; es un
animal tranquilo y tímido, pero dotado de
gran fuerza. Puede llegar a medir 1,80 m
de alto.
Rojos
Habita mares templados. Puede caminar
con sus aletas. Le gusta descansar en la
arena.
Narval
Vive únicamente en el Mar Ártico. Tiene
dos dientes. En los machos, uno de sus
dientes crece hasta convertirse en un col-
millo con el aspecto de una espada. Come
peces, camarones y calamares. Pueden
sumergirse más profundamente en el
océano que otros mamíferos.
 Nutria de Mar
Animal nativo de las costas del Pacífico
Norte. Utiliza piedras para abrir capa-
razones. Se alimenta de erizos de mar
lo que contribuye a la supervivencia de
los bosques de algas. Puede andar en
tierra, pero vive mayormente en el
océano.
Kalinga Ornata
Esta babosa habita los Océanos Índico
y Pacífico occidental. Le gusta el lecho
marino lodoso. Mide hasta 13
centímetros. Cuando se la estimula,
brilla.
Rana Dardo Venenoso
Nativa de América Central y América
del Sur. Su cuerpo es de colores brillan-
tes. Mide entre 1,5 y 6 cm de largo.
Hace que sus renacuajos trepen sobre
su lomo y los lleva hasta el agua.
Olm El olm es un anfibio ciego que mora en
las aguas de las cavernas subterráneas
del sur de Europa. Sus sentidos del
olfato y del oído están muy desarrolla-
dos. Carece de pigmentación en la piel.
Se alimenta, duerme y se reproduce
bajo el agua, a diferencia de otros anfi-
bios.
Tapir Sudamericano
Vive en Sudamérica. Es el animal salva-
je más grande de esa región. Es un
excelente nadador y buceador, pero
también se mueve con rapidez en tie-
rra firme. Se alimenta mayormente de
hojas, pequeñas ramas, fruta y pastos.
Mono Saki de Cara Blanca
Es oriundo de Sudamérica. Vive en la
jungla y se alimenta especialmente de
frutas. El macho y la hembra son muy
dedicados y a menudo forman pareja
de por vida.
24
Bongo de África
Solo se encuentra en la región central
de Kenia. El color de su pelaje es brillan-
te cuando es joven, pero se oscurece
con la edad. Los adultos tienen cuernos.
Come mayormente hojas de árboles y
de arbustos.
Escarabajo Escarlata
El escarabajo escarlata vive únicamente
en Gran Bretaña. Es muy raro y se ali-
menta de flores. Solo se lo ve una vez al
año, entre mayo y junio.
Pavo Real Blanco
Come partes de árboles e insectos. Ob-
tiene su color de los reflejos de la luz y
no, de una coloración de las plumas.
Tamarino Emperador
Vive en Sudamérica. Se llama así por un
emperador alemán que tenía un largo
bigote blanco. Vive por lo general en
grupos de cuatro individuos, usualmen-
te, una hembra y tres machos. Todos
cuidan a sus crías por turnos.
Mariposa Apolo
Se la encuentra en las montañas de
Europa, por encima de los 1.000 m de
altura. Se la conoce también como “ojo
grande”. Su larva come plantas que
crecen en las rocas.
Tamarino León Dorado
Habita la selva costera de Brasil. Se
alimenta de insectos y fruta. Los padres
crían a sus vástagos y los cargan sobre
las espaldas. Las crías de tamarino son a
menudo gemelas.
 Sostenibilidad en tu comunidad
Con la Carta de la Tierra como modelo, confeccionemos un listado de acciones que contribuyen con la sustentabilidad en el ámbito
local. Se han enumerado unas pocas acciones posibles para ayudar a comenzar la tarea, pero, por favor, siéntanse en libertad de per-
sonalizar la lista y de escribir sus propias ideas al lado de los casilleros en blanco de cada sección. La cantidad de acciones puede exce-
der el número de casilleros en blanco, por lo que se puede usar el dorso del papel o incluso los márgenes. Por favor, compartan ideas
con los demás participantes; si todos nos ponemos en acción en nuestra comunidad, veremos que se producen grandes cambios en
todo el mundo. “Piensa globalmente, actúa localmente”
Respeto y cuidado de la comunidad de vida
□ Invita a tu casa a un amigo o a amigos y dialoga con ellos sobre la importancia de la interconexión de toda vida.
□ Ve al ayuntamiento local (o a otros grupos comunitarios) y propón el establecimiento de un día dedicado al “Respeto y
cuidado hacia la comunidad de la vida”.
□ Pide a la PTA (Asociación de Padres y Maestros, por sus siglas en inglés) que auspicien en las escuelas algún evento sobre
la sustentabilidad, de modo de alentar a los estudiantes a involucrarse.
□ Prepara en casa una barbacoa para los vecinos.
□
□
□

Integridad ecológica
□ Instala bombillas de luz de bajo consumo.
□ Comparte con tus vecinos los autos familiares para ir en grupo al trabajo o a la escuela, o emplea transportes públicos.
□ Utiliza nuevamente bolsas de plástico para tus compras y para otros usos cotidianos.
□ Planta un árbol.
□ Contribuye con la limpieza de fuentes de agua, parques y playas.
□
□
□

Justicia económica y social

□ Haz donaciones al banco local de alimentos.
□ Compra comida local.
□ Visita a ciudadanos de edad en instituciones geriátricas.
□ Ofrece tu colaboración en refugios locales.
□
□
□

Democracia, no violencia y paz

□ Participa en las próximas elecciones.
□ Participa en los diálogos entre religiones.
□ Apoya y promueve un programa de no violencia para jóvenes de tu localidad.
□ Escribe a un legislador de tu ciudad para transmitirle tu interés por cuestiones relacionadas con la sustentabilidad.
□
□
□

25
 CARTA DE LA TIERRA PARA NIÑOS (Adaptación)

Estamos viviendo un momento muy importante en la historia de la Tierra. Cada día, la gente del mundo se acerca más. Necesita-
mos unión entre las culturas para elegir nuestro futuro: proteger la naturaleza, respetar los derechos humanos y crear un mundo
donde todos podamos vivir juntos en paz y justicia. Tenemos la responsabilidad de cuidar la vida - tanto en el presente como
hacia el futuro.

La Tierra es nuestra casa

La Tierra solo es una pequeña parte del inmenso universo en el que vivimos. La Tierra misma está llena de vida, con una rica va-
riedad de plantas, animales y personas. Para sobrevivir, nosotros como seres humanos, necesitamos el suelo, el agua, el aire, las
plantas y los animales. Es nuestro deber cuidar la vida en la Tierra.

La situación global
Hoy nuestro modo de vida a menudo daña el medio ambiente. La manera en que producimos y consumimos los bienes agota las
existencias de agua, aire y suelo de la Tierra, poniendo en peligro las vidas de muchas especies de animales y plantas. La crecien-
te población mundial continúa agotando los recursos naturales de la Tierra. Al mismo tiempo nos enfrentamos a la guerra, el
hambre y la enfermedad.

¿Qué podemos hacer?

La elección es nuestra: Podemos empezar a hacer cambios para construir un mejor futuro para todos. La Carta de la Tierra nos
ofrece un camino a seguir. www.earthcharter.org

Todos somos responsables

Para cambiar el mundo necesitamos ser responsables de nuestras acciones, porque todo lo que hacemos está interconectado –
todo en nuestro planeta está entretejido en la estructura de la vida. Tenemos que meditar en la forma en que usamos los recur-
sos y la manera en que cuidamos de las plantas y los animales. Tenemos que pensar en la manera en que tratamos a las otras
personas. Si todos asumimos la responsabilidad de nuestras propias acciones, podemos empezar a trabajar juntos para cuidar el
bienestar del presente y del futuro de la familia humana y de todos los seres vivientes en este planeta. Todos podemos compartir
la esperanza en el futuro.

RESPETO Y CUIDADO POR TODOS LOS SERES VIVOS

1. Respetar la Tierra y todos los seres vivientes: personas, animales y plantas.
a. Comprender la importancia y la interconexión de todos los seres vivos.
b. Aceptar a todas las personas como tesoros vivos con sus propias creencias y opiniones.
2. Cuidar a todos los seres vivos con entendimiento, compasión y amor.
a. Usar los recursos naturales sabiamente, cuidando de no dañar la Tierra.
b. Proteger los derechos de las personas y aceptar sus diferencias.
3. Formar grupos de personas que actúen de manera justa, traten a los demás con igualdad y trabajen juntos en paz.
a. Reconocer los derechos de todos a ser libres y a elegir cómo desean desarrollarse y crecer.
b. Incluir a todas las personas y trabajar para construir comunidades seguras, pacíficas y justas.
4. Cooperar para que toda la gente pueda disfrutar de la belleza y los frutos de la Tierra.
a. Actuar de forma responsable para el presente, asegurándose de no descuidar las necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir el conocimiento y exhortar a las generaciones futuras a que cuiden la Tierra.

Adaptado de los primeros cuatro principios de la versión original de la Carta de la Tierra, en noviembre de 2002, para los jóvenes.
Para acceder al documento completo, ver www.earthcharter.org
Desarrollado, en colaboración, por Alison Steel, Steve Pudney, Ben Glass, Louise Erbacher y el Comité de la Carta de la Tierra de
Queensland Inc., con la asistencia de los alumnos de la Escuela Primaria St. Anthony de Kedron. Una sola familia humana y una
sola comunidad terrestre.

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 CARTA DE LA TIERRA PARA JÓVENES (Adaptación)

Introducción
Vivimos una importante etapa de la historia de la Tierra. Las elecciones que realizamos hoy han de determinar el futuro de toda
vida en el planeta.

Todos los pueblos de la tierra conforman una sola familia. Debemos respetar mutuamente nuestras diferentes culturas y creencias
espirituales.

Las personas, las plantas, los animales, el suelo, el aire y el agua constituyen una sola comunidad terrestre. Tenemos que escuchar-
nos y ayudarnos los unos a los otros y trabajar juntos para proteger nuestra comunidad terrestre.

La Tierra, nuestro hogar

El planeta Tierra forma parte de un universo inmensamente vasto y sorprendente. Existen diversas clases de ámbitos en este pla-
neta, que comprenden plantas, animales y pueblos, estrechamente entrelazados en una compleja red de vida. Todas las formas de
vida dependen unas de otras, del suelo, el aire, el agua. Cuando una parte de la red se debilita o se enferma, todas las demás se
ven asimismo afectadas.

La Tierra provee la totalidad de lo que necesitamos. Cada cosa manufacturada por el hombre se inició a partir de algo proveniente
de la naturaleza. Las plantas y los animales nos proporcionan alimento y vestimenta. Las personas construyen sus hogares emple-
ando tierra, arcilla, roca, árboles, plantas y pieles de animales. La gente depende del aire para respirar o del agua para beber, lavar,
cultivar plantas y muchas cosas más.

Problemas en la Tierra
Las personas han tratado mal a su planeta, utilizando irresponsablemente o desperdiciando gran parte de lo que toman de la natu-
raleza: plantas, animales, agua y energía. Algunos de esos preciosos recursos naturales pueden ser repuestos, pero, por lo general,
ello lleva mucho tiempo. Otros son irremplazables. Algunos de los problemas que sufre el ambiente natural, entre muchos otros,
son la deforestación, la erosión del suelo, la pérdida del hábitat de la vida silvestre, la polución de los océanos, la pesca desmedida
y el cambio climático global. Muchas industrias lanzan elementos tóxicos a la atmósfera, al agua y al suelo. Mientras algunas perso-
nas poseen mucho más de lo que necesitan, muchísimas más no cuentan con suficiente alimento o agua potable para vivir saluda-
blemente. Actos de violencia, como la guerra, destruyen hogares, la salud y la vida.

¿Qué debemos hacer?

Todas las personas tienen que unirse para cuidar la Tierra y protegerse mutuamente. Poseemos el conocimiento científico y los
medios para limpiar el aire, el agua y el suelo. Tenemos el conocimiento para proteger y manejar con prudencia los recursos natu-
rales de nuestro planeta. Es necesario que adquiramos una Ética de la Tierra, que nos permita cubrir las necesidades básicas de
todos. Los principios de la Carta de la Tierra nos muestran cómo debemos actuar.

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Respeto y cuidado hacia la comunidad de la vida
1. Respeta la Tierra y toda forma de vida.
a. Todas las formas de vida se necesitan mutuamente.
b. Todas las formas de vida son valiosas, incluso aquellas que la gente considera inútiles.
c. Todas las personas tienen el potencial de pensar y de aprender, de crear belleza y de vivir respetuosamente y en paz en
compañía unas de otras.

2. Comprende, ama y cuida la comunidad de la vida.

a. Cuando usamos las plantas, los árboles, el suelo, el agua y otros recursos de la Tierra, tenemos la responsabilidad de prote-
gerlos y de preservarlos cuidadosamente.

3. Encuentra maneras de que la gente viva y trabaje junta en paz, por el bien de todos.
a. Todas las personas tienen derecho a la dignidad y al respeto.
b. Todos deben tener la oportunidad de cuidar de la Tierra, de otras personas y de la comunidad de la vida.
c. Ayuda a los demás a descubrir lo que les gusta hacer y a aprender cómo hacerlo bien.

4. Construye una Tierra saludable y hermosa para todos los niños del futuro.
a. Lo que hacemos hoy afecta toda forma de vida futura.

TODAS LAS FORMAS DE VIDA ESTÁN INTERCONECTADAS

5. Protege y restaura la red de la vida
a. Protege y preserva los diversos ecosistemas de la Tierra.
b. Protege de la extinción a las plantas, los animales y a todas las otras formas de vida.
c. Profesa el mismo respeto a personas de todas las culturas.
d. Protege la salud de todos los hábitats naturales: selvas, praderas, montañas, arrecifes de coral, océanos y moradas de la vida
silvestre.

6. No corras riesgos, si existe la posibilidad de que el entorno natural de la Tierra sufra daños.
a. Piensa en las consecuencias futuras que tiene aquello que hacemos ahora.
b. Pídeles a las personas que quieren hacer algo nuevo que demuestren que eso es seguro antes de comenzar.
c. No contamines ningún lugar de tu entorno.

7. Vive en comunidades sostenibles y promuévelas de modo que sean económicamente justos y saludables para la Tierra y para
la gente.
a. Compra objetos que puedas volver a usar y reciclar. No desperdicies.
b. La salud vale mucho más que el dinero.

8. Comparte con otras personas lo que sabes acerca de proteger la Tierra.

a. Coopera con los demás en proyectos destinados a recuperar hábitats dañados.
b. Reconoce y preserva el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual de todas las culturas que contribuyan a la protección
ambiental y al bienestar humano.

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TODOS MERECEN LAS MISMAS OPORTUNIDADES
9. Asegúrate de que todos tengan lo suficiente para cubrir sus necesidades básicas.
a. Todos tienen derecho al aire limpio, al agua y al suelo.
b. Todos necesitan alimentos nutritivos.
c. Todos merecen habitar bajo techo seguro.
d. Todos merecen asistencia médica adecuada y protección contra las enfermedades.
e. Todos tiene derecho a recibir educación.

10. Asegúrate de que todos reciban una porción equitativa de los recursos de la Tierra.
a. Alienta a quienes tienen más de lo necesario a compartirlo con quienes no tienen lo suficiente.
b. Presta tu colaboración a las naciones en vías de desarrollo.
c. No debemos permitir que las empresas y los bancos hagan nada que pueda dañar a las personas o el ambiente.

11. Asegura la igualdad para mujeres y niñas.

a. Ponle fin a la violencia y a la discriminación contra mujeres y niñas.
b. Incentiva a las mujeres a convertirse en líderes.
c. Fomenta el sentido de afecto y seguridad en las familias.

12. Protege el derecho de las personas a vivir con dignidad, salud y felicidad.
a. Garantiza la igualdad de derechos para todas las personas, más allá de su cultura, origen étnico, color de piel, lenguaje,
religión u orientación sexual.
b. Apoya la soberanía y la autodeterminación de los pueblos indígenas, para asegurarles el derecho a su tierra y su cultura tradi-
cionales.
c. Honra y protege a los jóvenes. Ellos son el futuro.
d. Protege y restaura los lugares de importancia cultural e histórica que posean un significado especial para cada civilización,
entre ellos, sus sitios sagrados.

PROTEGE LAS LIBERTADES Y CREA LA PAZ

13. El propósito de los gobiernos es estar al servicio de la gente y protegerla.
a. Mantén alertas a las personas y protégelas de cualquier cosa que pueda poner en riesgo su salud o la salud de la comunidad.
b. Todas las personas tienen el derecho de expresarse, incluido el derecho de discrepar de sus gobiernos.
c. Todas las personas deben tener la libertad de reunirse y de hablar sobre toda decisión que afecte su vida.
d. Todas las personas deben ser convenientemente informadas antes de dar su consentimiento a decisiones que las involucren.

14. Estudia y aprende los medios de proteger y restaurar la red de la vida.

a. Toma los recaudos necesarios a fin de garantizar la educación para todos.

15. Trata a todas las criaturas vivientes con respeto y consideración.

a. Impide la crueldad con los animales.
b. Cuando practiques la caza, coloques trampas para animales o salgas de pesca, protege a los animales de sufrimientos innece-
sarios.
c. No mates ni lastimes a la fauna y flora silvestres con actitudes descuidadas.

16. Promueve una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

a. Estimula a las personas a resolver conflictos mediante la palabra.
b. Debemos escucharnos unos a otros, expresar nuestros sentimientos y tener consideración por lo que sienten los demás.
c. En lugar de fabricar armas y hacer la guerra, es necesario que resolvamos los conflictos pacíficamente.

EL CAMINO HACIA EL AVANCE

La supervivencia de nuestro precioso planeta y de toda vida depende de la creación de una nueva ética para la Tierra. La gente que
la puebla debe tomarse de las manos y desarrollar una cultura universal de paz. En este nuevo milenio, como nunca antes, debe-
mos esforzarnos para erradicar la pobreza y el hambre del mundo, proteger el ambiente y establecer la justicia social y económica.

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 LA CARTA DE LA TIERRA (Versión original)
PREÁMBULO
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se
vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante,
debemos reconocer que en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una
sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto
hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo
que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y
hacia las generaciones futuras.

La Tierra, nuestro hogar

La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las
fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condi-
ciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humani-
dad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y ani-
males, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común
para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

La situación global
Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una
extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativa-
mente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se ma-
nifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecarga-
do los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peli-
grosas, pero no inevitables.

Los retos venideros

La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de
nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de
vida.

Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser
más, no a tener más.

Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio am-
biente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y
humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están interrelacionados y juntos podemos
proponer y concretar soluciones comprensivas.

Responsabilidad Universal
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal,
identificándonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes
naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. To-
dos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su ampli-
tud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del
ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza. Necesita-
mos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial
emergente.

Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida soste-
nible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empre-
sas, gobiernos e instituciones transnacionales.

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PRINCIPIOS
I . RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida independientemente de su utilidad, tiene
valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, artístico, ético y espiritual de la
humanidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños am
bientales y proteger los derechos de las personas.
b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien
común.
3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y las libertades fundamentales y brinden
a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.
b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero
ecológicamente responsable.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras.
a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones
futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo, de las co
munidades humanas y ecológicas de la Tierra.

Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:

II . INTEGRIDAD ECOLÓGICA
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica
y los procesos naturales que sustentan la vida.
a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan incluir la conservación y la rehabilitación
ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desarrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de
modo que tiendan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra
herencia natural.
c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.
d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas
y el medio ambiente; y además, prevenir la introducción de tales organismos dañinos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se
excedan las posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas.
f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y combustibles fósiles, de forma que se
minimice su agotamiento y no se causen serios daños ambientales.
6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaución.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento científico
sea incompleto o inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental,
principalmente para quienes argumenten que una actividad propuesta no causará ningún daño
significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a largo término, indirectas, de larga distancia
y globales de las actividades humanas.
d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la acumulación de sustancias radioactivas,
tóxicas u otras sustancias peligrosas.
e. Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente.

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7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los
derechos humanos y el bienestar comunitario.
a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producción y consumo y asegurar que los desechos resi
duales puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos.
b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de depender cada vez más de los recursos de energía renova
bles, tales como la solar y eólica.
c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa de tecnologías ambientalmente sanas.
d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumi
dores puedan identificar productos que cumplan con las más altas normas sociales y ambientales.
e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud reproductiva y la reproducción responsable.
f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito.
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento
adquirido
a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las
naciones en desarrollo.
b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual en todas las culturas que contribuyen a la
protección ambiental y al bienestar humano.
c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la información
genética, esté disponible en el dominio público.

III . JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA

9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental
a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a
un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos.
b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida soste
nible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por sí mismos.
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacida
des y perseguir sus aspiraciones.
10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equitativa
y sostenible.
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las naciones y entre ellas.
b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas
deudas internacionales.
c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protección ambiental y las normas laborales progresi
vas.
d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los organismos financieros internacionales para que actúen
transparentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus actividades.
11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la
educación, el cuidado de la salud y la oportunidad económica.
a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y terminar con toda la violencia contra ellas.
b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida económica, política, cívica, social y cul tural,
como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líderes y como beneficiarias.
c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus miembros.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud física
y el bienestar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías.
a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza, el color, el género, la orientación
sexual, la religión, el idioma y el origen nacional, étnico o social.
b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad, conocimientos, tierras y recursos y a sus prácticas vincula
das a un modo de vida sostenible.
c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habilitándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de
sociedades sostenibles.
d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y espiritual.

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IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ
13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gober-
nabilidad, participación inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia
a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los
planes y actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan interés.
b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participación significativa de todos los individuos y organiza
ciones interesados en la toma de decisiones.
c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión pacífica, asociación y disensión.
d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales independientes, incluyendo las solu
ciones y compensaciones por daños ambientales y por la amenaza de tales daños.
e. Eliminar la corrupción en todas las instituciones públicas y privadas.
f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabili
dad ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera más efectiva.
14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesa-
rios para un modo de vida sostenible.
a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes, oportunidades educativas que les capaciten para contribuir activa
mente al desarrollo sostenible.
b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para la educación sobre
la sostenibilidad.
c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales.
d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para una vida sostenible.
15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración
a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento.
b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o
evitable.
c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de especies por simple diversión, negligencia o desconoci
miento.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la cooperación entre todos los pueblos tanto dentro como entre
las naciones.
b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y utilizar la colaboración en la
resolución de problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y otras disputas.
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa no provocativa y emplear los recur
sos militares para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica.
d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de destrucción masiva.
e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la protección ambiental y la paz.
f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras
formas de vida, la Tierra y con el todo más grande, del cual somos parte.

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EL CAMINO HACIA ADELANTE
Como nunca antes en la historia, el destino común nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa
de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valo-
res y objetivos en ella expuestos. El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere también de un nuevo senti-
do de interdependencia global y responsabilidad universal.
Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la visión de un modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global.
Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas encontrarán sus propias formas para concretar lo es-
tablecido. Debemos profundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de la Tierra, puesto que tenemos mucho que
aprender en la búsqueda colaboradora de la verdad y la sabiduría. La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importan-
tes. Ello puede implicar decisiones difíciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el
ejercicio de la libertad con el bien común; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo, familia,
organización y comunidad, tiene un papel vital que cumplir.

Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicación, las empresas, las organizaciones no
gubernamentales y los gobiernos, están llamados a ofrecer un liderazgo creativo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y em-
presas, es esencial para la gobernabilidad efectiva.

Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las Nacio-
nes Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes y apoyar la implementación de los principios
de la Carta de la Tierra, por medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo. Que
el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar
la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida.

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