Sesiones Proyecto - 1ra y 4ta Semana

6º GRADO
1° semana
Proyecto: “Respetemos las normas viales como buenos
ciudadanos”
DÍA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ARTÍCULOS DE OPINION SOBRE LA EDUCACIÓN VIAL
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación Deduce el tema
lengua materna. comunicativa considerando el central, la tesis, los
1.3. Adecúa, organiza y propósito comunicativo y algunas argumentos y las
desarrolla las ideas de forma características del género conclusiones en
coherente y cohesionada. discursivo, manteniendo el registro artículos de opinión
formal e informal y adaptándose a mediante un dialogo y
sus interlocutores y al contexto; emite opiniones para
para ello, recurre a su experiencia planificar el proyecto.
y a algunas fuentes de información Técnicas e Inst. de
complementaria. evaluación.
Rúbrica
3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos continuos de forma Escribe artículos de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena opinión respetando la
3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en torno al tema de los coherencia y cohesión
ideas de forma coherente y derechos, las jerarquiza en para manifestar su
cohesionada. subtemas e ideas principales de sentir sobre las normas
acuerdo a párrafos, y las viales.
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa la aplicación de las escala de valoración
DE MANERA AUTONOM A estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
- Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a
SETIEMBRE - 1
6º GRADO
la meta
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
ATENCION A LA DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a los artículos de opinión.  Hojas bond, plumones, colores,
 Adecuar la lectura “seguridad vial no es limpiatipo o cinta masking tape,
accidental”. papelotes con fichas de planificaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué debemos de hacer para dar nuestras opiniones?
¿podemos planificar nuestros artículos de opinión con respecto a las normas viales?
 Se anotan las respuestas de los estudiantes en tarjetas que pegarán en la pizarra.
 Leen y ordenan tarjetas de un artículo de opinión respecto a los accidentes de tránsito
en el Perú.
 Se pide que opinen respecto a las ideas más importantes del texto. Luego responden: ¿A
qué se le llaman siniestros viales?, ¿Los accidentes de tráfico se pueden evitar?, ¿La
población debe tomar conciencia de dichos accidentes?. Orientamos las respuestas
hacia el Artículo de Opinión.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con el artículo de
opinión: ¿Cómo es un artículo de opinión?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué necesitamos
saber para escribir un artículo de opinión?.
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión:
HOY EMITIRAN IDEAS DE ARTICULOS DE OPINIÓN REFERENTE S RECONOCIENDO A
ACIDENTES DE TRANSITO Y PARA LA PLANIFCACION DEL PROYECTO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DEL DIALOGO
 Se lee con los estudiantes el siguiente texto de opinión “¿Por qué tantos accidentes de
tránsito en el Perú?”
 Responden a preguntas de forma oral:
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Quién da su opinión?
 ¿Cómo es un artículo de opinión?
 ¿Quién lo firma?
 ¿Cuál es la intención del autor?
 ¿Qué actividades podemos realizar en el proyecto de Construyendo una
cultura vial para todos?
 Se organizan en grupos de cinco integrantes para responder las preguntas planteadas
referente al artículo de opinión leído.
 El coordinador del grupo registra las respuestas en tarjetas de cartulina , dialogan entre
ellos y consolidan las ideas para presentarlo al plenario.
DURANTE EL DIÁLOGO
SETIEMBRE - 2
6º GRADO
 Cada equipo presenta las respuestas de las preguntas planteadas en plenaria
 La docente consolida las ideas del artículo de opinión leído
 Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar el proyecto y lo
transcriben en cuadros de doble entrada teniendo en cuenta las siguientes preguntas
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

queremos haremos? haremos? ¿Quiénes nos ayudaran?
hacer? ¿Cómo nos organizamos?
Saber la Precisando la Del 3 al 7 de Los estudiantes del sexto Conocer las señales
importancia de importancia de setiembre grado de tránsito y las
la Educación cumplir las normas de educación
vial normas de vial.
Aprender el uso educación vial. Letreros y señales
de las señales Carteles informativos
de transito Artículos de opinión
Respetar las
normas viales
DESPUÉS DEL DIALOGO DE LA LECTURA DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

 Se invita a niños voluntarios a leer la pre planificación del proyecto y se ubica en un lugar
evidente del aula.
 Se pregunta ¿Qué es un artículo de opinión? ¿Qué características tiene el artículo de
opinión?
 Se indica que se les explicara que es un artículo de opinión , sus características y
opiniones.
 Finalizamos esta primera parte leyendo y completando el siguiente cuadro.
Título del artículo: ________________________________________________________
Nombre del autor: ________________________________________________________
1. Primer párrafo: explicación breve del
tema que trata y la opinión del autor.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea
final ha llegado con su reflexión).
 Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción de sus artículos
de opinión teniendo en cuenta el tema de las normas viales o atmósfera saludable.
PLANIFICACIÓN
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con la ficha de planificación ,leemos con ellos y se
pide que completen las siguientes preguntas :
¿Para qué escribiremos?
¿Cuál será nuestro propósito?
¿A quiénes irán dirigidos nuestros textos?
¿Quiénes serán nuestros lectores?
 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de
cada equipo para que comente sobre su planificación.
 Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber planificado?
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega hojas para que redacten su artículo en forma individual.
SETIEMBRE - 3
6º GRADO
 Indica que ahora se va a escribir cada uno de los párrafos de nuestro texto, según lo
planificado.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se cierra la sesión reflexionando sobre lo trabajado en la sesión: planificar y escribir un
artículo de opinión.
 ¿Qué aprendimos al planificar y escribir un texto de opinión?, ¿Qué debemos tener en
cuenta cuando planificamos la escritura de un texto?, ¿Por qué será importante
considerar a quién está dirigido el texto? ¿para qué hemos planificado el proyecto?
Indica que tenemos el primer borrador de nuestros textos y necesitamos revisarlo para
redactar la versión final.
 Se felicita por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares
las actividades realizadas en esta sesión y resuelvan una ficha de trabajo
 Se evalúa a través de una rúbrica.
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6º GRADO
RÚBRICA
COMP: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAP: 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos de No refleja la opinión
forma coherente y forma coherente y forma coherente y forma coherente del autor o ésta está
cohesionada. cohesionada. cohesionada. mal fundamentada.
Utilizando opiniones
claras y precisas.
Ordena las ideas en Ordena las ideas en Ordena las ideas en Ordena las ideas Poco cercano,
torno a un tema, las torno a un tema, las torno a un tema, las en torno a un personal y expresivo.
jerarquiza en jerarquiza en jerarquiza en tema, las
subtemas e ideas subtemas e ideas subtemas e ideas jerarquiza en
principales de principales de principales de subtemas e ideas
acuerdo a párrafos, acuerdo a párrafos, y acuerdo a párrafos. principales.
y las desarrolla las desarrolla para
para ampliar la ampliar la
información, sin información, sin
digresiones o digresiones o vacíos
vacíos. Muy cercano,
personal, expresivo
e, incluso, creativo.
título del artículo de El título del artículo El título del artículo El título del No refleja el tema.
opinión de opinión de opinión artículo de opinión
Es muy original y Es muy original y Es muy original y
creativo, y refleja a la creativo, y refleja a creativo, y refleja
perfección el tema. la perfección el a la perfección el
tema. Es bastante tema. Refleja el
original y creativo, y tema.
refleja bien el tema.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Lograron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
planificar artículos de opinión? siguiente sesión al planificar artículos de
opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y
estudiantes al planificar artículos materiales funcionaron y cuáles no al
de opinión? planificar artículos de opinión?
SETIEMBRE - 5
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS POTENCIAS DE FRACCIONES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve situaciones
cantidad. representaciones y lenguaje planteadas con
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y potencias de
sobre los números y las expresiones verbales) su fracciones y
operaciones comprensión de: comprueba sus
- La fracción como operador y como respuestas con
cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las Técnicas e Inst. de
operaciones de adición, evaluación.
sustracción y multiplicación con Escala de valoración
fracciones y decimales

esta sesión?
 Preparar tarjetas con multiplicaciones de factores  Tarjetas, pizarra, material concreto, papelógrafo,
iguales. plumones, reglas, gráficos, cuaderno, cinta
 Tener a la mano fichas de aplicación de ejercicios. masking tape.
 Se presentan tarjetas con multiplicaciones de factores iguales y se pide que las resuelvan.
2/3 x 2/3 x 2/3 3/4 x 3/4 x 3/4 x 3/4 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2
 Responden la siguiente pregunta: ¿Cómo podría expresar esta operación de manera
simplificada?
 Las respuestas serán anotadas en la pizarra.
 Se recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo se resuelven la
potencia de una fracción?, ¿Qué propiedades tiene la potencia de una fracción?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY SOLUCIONARAN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON
POTENCIA DE FRACCIONES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
SETIEMBRE - 6
6º GRADO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta la siguiente situación problemática en la pizarra o papelote
Andrés y su primera comunión
Martha es especialista preparando pasteles y le va a
preparar uno para su hijo Andrés, quien va a recibir la
primera comunión.
Este tendrá forma cuadrada y su lado medirá de metro, y

la
parte superior del lado del primer piso.

Responde:
¿Cuál será el área del cuadrado de la parte superior de
torta?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué
nos piden?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿En qué medida ayudarán los
materiales?, ¿Será importante ordenar la información para responder las interrogantes?
 Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia
para resolver este nuevo problema? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Observan y analizan la resolución del problema inicial con potencia con fracciones:
(3/4)² = (3²/4²) =
(9/16)
 Primero se divide el numerador elevado al cuadrado, de la misma manera el denominador
elevado al cuadrado.
 Finalmente se obtienen los resultados de la potencia .
Formalización y reflexión
 Se formaliza a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué
nociones matemáticas han utilizado? adición, sustracción, multiplicación, división, etc., ¿A
qué conclusiones llegan luego de haber realizado la resolución de este problema? Luego
de escuchar las respuestas de los estudiantes, se presenta información de sobre la
potencia de fracciones.
 Reflexión: Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿En otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construido?
 Se plantean situaciones problemáticas y operaciones.
 Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se resuelven las potencias con fracciones?,
¿En qué consisten?, ¿Por qué es importante usarlas?
 Se revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que
debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
SETIEMBRE - 7
6º GRADO
actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre potencia de
al resolver potencia de fracciones? fracciones en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre
estudiantes al resolver potencia de los potencia de fracciones funcionaron y cuáles
fracciones? no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Cap: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño Siempre Algunas Casi Nunca

(4) veces (3) nunca (2) (1)
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
La fracción como operador y como cociente;
las equivalencias entre decimales, fracciones
o porcentajes usuales; las operaciones de
adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales
SETIEMBRE - 8
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS MEDIDAS DE SEGURIDAD

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un diagnóstico Propone alternativas
democráticamente en la y de la deliberación sobre asuntos de solución para
búsqueda del bien común. públicos, acciones orientadas al establecer medidas de
2.5. Participa en acciones que bien común, la solidaridad, la seguridad pública.
promueven el bienestar común protección de personas
vulnerables y la defensa de sus Técnicas e Inst. de
derechos, tomando en cuenta la evaluación.
opinión de los demás. Sustenta su Ficha de evaluación
posición basándose en fuentes.

esta sesión?
 Tener a la mano información de las medidas de  Noticia, imágenes previas por grupo,
seguridad en la vía pública. plumones, papelógrafos, cuaderno, línea
 Acondicionar los rompecabezas iniciales. de tiempo, ficha de trabajo, Constitución,
diccionario.
DE MANERA GRUPAL
 Se entrega a cada grupo viñetas en rompecabezas y se indica que en un minuto lo traten
de armar.
 Se interroga: ¿Qué situaciones armaste? ¿De qué tratan los rompecabezas?

 Se rescata los saberes previos: ¿Qué son las medidas de seguridad en la vía pública?,
¿Cuáles son sus características?, ¿Qué medidas de seguridad vial conoces?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
CÓMO PODEMOS EVITAR ACCIDENTES DE TRÁNSITO EN LA VÍA
PÚBLICA
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
SETIEMBRE - 9
6º GRADO
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Leen: El día después del accidente y resuelven las preguntas propuestas.
En relación con los problemas y secuelas derivados en los accidentes de tráfico, realiza
alguna entrevista a víctimas de accidentes de tráfico o familiares; y/o lee algún artículo
sobre las consecuencias de dichos accidentes. Posteriormente, en grupos, contestan a las
siguientes preguntas:
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Por qué hay accidentes de tránsito? ¿Por qué
será importante la seguridad vial?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos de seis integrantes
 Se presenta en la pizarra los siguientes términos: seguridad vial, accidente de tránsito,
definiciones y pide a los estudiantes que las tomen en cuenta en el trabajo de
grupo:
 Planifican la presentación de los siguientes temas Seguridad vial y ¿Qué es un
accidente de tránsito?
 Sistematizan los elementos de la circulación vial para regular el tránsito.
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
 Se plantea estas preguntas: ¿Qué podemos hacer para evitar accidentes de tránsito?
Toma nota de las respuestas.
 Escriben formas de prevenir accidentes reflexionando acerca de ellos en la vía pública.
En grupo total
 Se propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿cuál o cuáles son las medidas de
seguridad en la vía pública?, ¿cuál o cuáles les parecen más interesantes?, ¿por
qué es importante promover las medidas de seguridad en la vía pública?
 Se promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿qué recuerdan de lo trabajado hoy?, ¿qué sentimientos genera en ustedes saber
que debemos respetar a quienes tienen costumbres o tradiciones diferentes?
 Se les felicita por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual
como colectivo.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes sobre las medidas de seguridad en
estudiantes al trabajar las medidas de la vía pública debo reforzar en la siguiente sesión?
seguridad en la vía pública?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que
estudiantes al conocer e informarse trabajamos con las medidas de seguridad en la vía
sobre las medidas de seguridad en la pública funcionaron y cuáles no?
vía pública?
SETIEMBRE - 10
6º GRADO
DÍA N° 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAREMOS NUESTROS ARTICULOS DE OPINIÓN

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Evalúa de manera permanente el Revisa si Sus escritos del
textos en su lengua materna. texto, para determinar si se ajusta artículo de opinión
3.4 Reflexiona sobre la forma, a la situación comunicativa, si mantienen el tema, cuida
el contenido y el contexto de los existen digresiones o vacíos de de no presentar
textos escritos. información que afectan la digresiones, repeticiones,
coherencia entre las ideas, o si el contradicciones ni vacíos
uso de conectores y referentes de información.
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y Técnicas e Inst. de
la pertinencia del vocabulario, para evaluación.
mejorar el texto y garantizar su Lista de cotejo
sentido.

esta sesión?
 Conocer respecto a las formas de evaluar y revisar  Historieta inicial, hojas bond, plumones.
sus artículos de opinión. colores, limpiatipo o cinta masking tape,
 Adecuar dialogo inicial. papelotes con fichas de planificaciones.
 Preparar fichas de revisión de los artículos de opinión.
 El docente pide observar la viñeta proporcionada.
Y… ES UN POCO INCÓMODO, PERO ES LA ÚNICA
FORMA DE QUE LOS CHICOS NOS PRESTEN ALGO DE
ATENCIÓN DURANTE LA CLASE…
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué se deduce de la imagen?, ¿Consideras que la

Televisión debe educar o entretener?, ¿Por qué?. El docente motiva la participación de
algunos estudiantes.
 Seleccionan las oraciones que están bien escritas:
Y… ES UN POCO INCÓMODO, PERO ES LA ÚNICA FORMA DE QUELOS CHICOS
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6º GRADO
NOS PRESTEN ALGO DE ATENCIÓN DURANTE LA CLASE…
 Una manera de captar el interés es tomando diferentes medios de comunicación.
 Los estudiantes se motivan en aula mirando al docente.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes y se hace preguntas: ¿Cómo revisamos
nuestros artículos de opinión?, ¿Cómo podemos saber que un texto está bien escrito?,
¿Qué necesitamos ?.
 Los estudiantes deducen el tema a desarrollar en la sesión. El docente concluye que en el
diario o revista encontramos textos argumentativos y que pertenecen a la clasificación de
opinión dentro de los géneros periodísticos, como son: editorial, artículos de opinión,
columna, ensayo, crítica, carta al director. (El docente menciona y refuerza el artículo de
opinión de acuerdo a la clase anterior).
HOY VAMOS A REVISAR EL BORRADOR QUE ESCRIBIMOS
SOBRE EL ARTÍCULO DE OPINIÓN Y DESPUÉS DE REESCRIBIR
LO VAMOS A PUBLICAR.
REVISAMOS Y REESCRIBIMOS EN PAREJAS
 Se organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la revisión del artículo de
opinión de la clase anterior utilizando la ficha de revisión.
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?
¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?
¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?
¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?
¿El artículo de opinión es claro?
 Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
 Se indica que cada uno leerá el texto de su compañero en silencio y, según crea
conveniente, marcarán en la ficha de revisión.
 Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas a sus autores y que cada
uno revise según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones
necesarias.
 Durante la revisión que realizan, se acompaña a los estudiantes, escucha lo que
comentan y se les pregunta por el texto que están revisando: ¿qué aspectos positivos han
encontrado?; ¿qué dificultades has encontrado?
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN DE MANERA INDIVIDUAL
 Se les entrega una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión. Se
realiza el acompañamiento a cada uno de los estudiantes durante la escritura de su
artículo y se apoya a aquellos que lo requieren.
 Se pide que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen que trajeron de acuerdo a
su artículo de opinión .
 Se les pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
 Se Recuerda que todos los artículos de cada equipo tienen un tema en común. Luego se
SETIEMBRE - 12
6º GRADO
pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escuchan sus opiniones.
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
 Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido: ¿Para qué
escribimos artículos de opinión?, ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a mejorar
el texto?
 Se Motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas
al inicio de la sesión.
 Se les felicita por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares
las actividades realizadas en esta sesión y lean un artículo de opinión.
 Los estudiantes escriben las características, elementos y estructura del artículo de
opinión y lo esquematizan en un papelote que traerán la siguiente clase.
 Escriben un artículo de opinión referente a la educación vial.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Lograron mis estudiantes revisar los  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
artículos de opinión? siguiente sesión al revisar los artículos de
opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al revisar los artículos de funcionaron y cuáles no al revisar los artículos
opinión? de opinión?
SETIEMBRE - 13
6º GRADO
RÚBRICA
COMP: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAP: 3.4 Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Evalúa de manera Evalúa de manera Evalúa de manera Evalúa de manera No refleja la
permanente el texto, permanente el texto, permanente el permanente el opinión del autor o
para determinar si se para determinar si se texto, para texto ésta está mal
ajusta a la situación ajusta a la situación determinar si se fundamentada.
comunicativa, si existen comunicativa, si ajusta a la situación
digresiones o vacíos de existen digresiones o comunicativa
información que afectan vacíos de
la coherencia entre las información que
ideas, o si el uso de afectan la coherencia
conectores y referentes entre las ideas, o si el
asegura la cohesión uso de conectores y
entre ellas. referentes asegura la
cohesión entre ellas.
Muy bien la opinión
del autor.
También, evalúa la También, evalúa la También, evalúa la También, evalúa la Poco cercano,
utilidad de los recursos utilidad de los utilidad de los utilidad de los personal y
ortográficos empleados recursos ortográficos recursos recursos expresivo.
y la pertinencia del empleados y la ortográficos ortográficos
vocabulario, para pertinencia del empleados y la
mejorar el texto y vocabulario, para pertinencia del
garantizar su sentido. mejorar el texto y vocabulario
garantizar su sentido.
Muy cercano,
personal, expresivo
e, incluso, creativo.
SETIEMBRE - 14
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAREMOS ACERCA DE MAREAS Y ECLIPSES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios del relieve Explica la relación
basándose en conocimientos terrestre con la estructura entre las mareas y los
sobre los seres vivos, materia y dinámica interna y externa de la eclipses utilizando
energía, biodiversidad, Tierra y Tierra. organizadores y
universo. dibujos gráficos.
2.1 Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo.

esta sesión?
 Conocer respecto a las mareas y eclipses.  Video de experimento de eclipses, fichas
 Preparar espacios para ver videos. informativas, plumones, lapiceros y cinta
 Tener a la mano los materiales del adhesiva.
experimento.
 Realizan la siguiente dinámica: Marea sube-marea baja.
Dibujan una línea que represente la orilla del mar y se pide a los participantes que se paren
detrás de ella.
Cuando se grite “Marea baja!” todos saltan hacia adelante, en frente de la línea.
Cuando se grite “Marea sube!” todos saltan hacia atrás, detrás de la línea.
Si el facilitador grita “Marea baja!” dos veces seguidas, los participantes que se muevan
tendrán que salir del juego.
 Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué ha
ocurrido al saltar?, ¿Qué son las mareas?, ¿Qué son los eclipses? Escuchamos sus
respuestas.
HOY CONOCERÁN LAS CARACTERISTICAS DE LAS MAREAS Y
ECLIPSES
 Establecen las normas de convivencia:
SETIEMBRE - 15
6º GRADO
 Respeto el turno para hablar.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Solicitamos que elaboren un breve plan para realizar el o los experimentos
necesarios para recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y
resolver la pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
 Utilizan la planificación del plan de acción con ayuda de los siguientes experimentos .
Simulador de eclipses y Proyecto sobre la Gravedad y las Mareas en el Océano
 Se presenta esta alternativa para los experimentos:
ANÁLISIS Y RECOJO DE DATOS
Alternativa Nº 1: Observan el siguiente video : Simulador de eclipses
(https://www.youtube.com/watch?v=nAd7Oz-5qeI)(adicionales )
 Se pide que lean la información proporcionada respecto a las mareas y eclipses.
 Escriben sus ideas más importantes y los anotan en tarjetas.
 Anotan en los cuadros de observación las características de:
TEMA CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ SON LAS MAREAS?
TIPOS DE MAREAS
INFLUENCIA DE LAS MAREAS
EN LA TIERRA
ECLIPSES LUNARES
ECLIPSES SOLARES
 Indagan sobre la siguiente información : Las mareas
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas y
que expliquen las diferencias entre ellas a través de dibujos.
 Se pide que realicen una ficha científica y presenten la información recogida en
gráficos o dibujos.
 Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron cuando
realizaron las actividades propuestas?
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha práctica.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas precisas  ¿Qué aprendizajes de las mareas y eclipses
de las mareas y eclipses? debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales de
 Para diferenciar de las mareas y eclipses? las mareas y eclipses funcionaron y cuáles no?
SETIEMBRE - 16
6º GRADO
Comp: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Cap: 1.2. 2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
(4) veces (3) nunca (2) (1)
Relaciona los cambios del relieve terrestre con
la estructura dinámica interna y externa de la
Tierra (MAREAS Y ECLIPSES)
SETIEMBRE - 17
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS LOS CINCO PRIMEROS MANDAMIENTOS DE LA LEY
DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Actúa con liderazgo realizando y Interpreta la
encuentro personal y proponiendo acciones a imagen de importancia de los
comunitario con Dios en su Jesucristo, para alcanzar una cinco primeros
proyecto de vida en coherencia convivencia justa, fraterna y mandamientos de la
con su creencia religiosa. solidaria con los demás. ley de Dios.
2.2 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación

esta sesión?
 Conocer acerca de los mandamientos de la ley de  Globos para dinámica, papelotes y tarjetas
Dios. para unir símbolos con partes de la santa
 Preparar la canción inicial. misa, recursos humanos, Biblia,
cuadernos, plumones, colores.
 Cantan: Moisés y la zarza ardiente (https://www.youtube.com/watch?v=JZSrivq9nWg).
 El docente dialoga con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas: ¿Te gustó la
canción?, ¿De qué monte se habla? ¿por qué el lugar es santo?
 Comentan acerca de la historia de Moisés.
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Te gustó la canción ? ¿Cómo
se originan los mandamientos de la ley de Dios?, ¿Conocen los cinco primeros
mandamientos de la ley de Dios?; ¿Cuáles son?
HOY INTERPRETAMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE
DIOS .
Ver
SETIEMBRE - 18
6º GRADO
 Leen y observan el siguiente texto:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Quién liberó al pueblo de Israel ?
 ¿A dónde fue Moisés para que le entreguen los diez mandamientos?
 ¿Qué hizo el hermano de Moisés, cómo se llamaba?
 ¿Qué sucedió con el pueblo de Moisés?
 ¿Qué sucedió al final?
 Se les puede entregar la secuencia de sucesos presentados al comienzo de manera
desordenada y así los vuelven a armar temporalmente.
Juzgar
 Clasifican los mandamientos en dos grupos, los escriben en papelotes para exponerlos.
LOS DIEZ MANDAMIENTOS
Clasificación
Autoridades religiosas de Israel siempre han clasificado a los Diez Mandamientos en dos
grupos:
Grupo 1 Grupo 2
teológica ética
vertical horizontal
Relación del ser humano con Dios. Relación del ser humano con los demás.
Los primeros mandamientos son teológica y La segunda tabla son éticos, y constan
se resumen en el primero y grande de amar a tu prójimo como a ti mismo
mandamiento. (Dt 6,5; Mt 22, 37-38; Marcos (Lev 19,18; Mt 22,39; Marcos 12,31).
12, 30; Lucas 10,27)
 Explican e interpretan el significados de los cinco primeros mandamientos, enumerando lo
que significa o quiere decir según la iglesia en la información proporcionada.
Actuar
 Concluyen afirmando lo siguiente:
Los mandamientos son LAS REGLAS QUE HA PUESTO DIOS A LOS HOMBRES PARA
PODER ENTRAR AL CIELO.
 Felicitamos la labor realizada y sistematizamos lo aprendido con una oración.

 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Les resultó difícil responder
las preguntas?, ¿Acepto que todos podemos utilizar los cinco primeros mandamientos?
 Resuelven la actividad proporcionada como extensión.
 Se les entrega una ficha de evaluación.
 ¿Cómo demuestran mis estudiantes conocer  ¿Qué aprendizajes sobre los primeros
los primeros mandamientos de la ley de mandamientos de la ley de Dios debo reforzar en la
Dios? siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
para comprender los primeros mandamientos utilizó funcionaron y cuáles no sobre los primeros
de la ley de Dios? mandamientos de la ley de Dios?
SETIEMBRE - 19
6º GRADO
DÍA N°3
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOSLOS AVANCES DE COMUNICACIONES Y VIAJES
ESPACIALES

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
F de aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Construye su alternativa de Verifica la importancia de los
soluciones tecnológicas para solución tecnológica manipulando avances tecnológicos en
resolver problemas de su los materiales, instrumentos y comunicación y viajes
entorno herramientas según sus funciones; espaciales.
3.3 Implementa y valida la cumple las normas de seguridad y
alternativa de solución considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de Técnicas e Inst. de
tecnológica evaluación.
medida convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o Lista de cotejo
etapa de la solución tecnológica;
detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o
cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.

esta sesión?
 Presentar información respecto Avances de  Cartel de voces, papelotes, plumones
comunicaciones y viajes espaciales. cuadernos.
 Preparar fichas informativas.
 Se les presenta el siguiente juego de memoria. Se indica que jugaran a emparejar las
imágenes.
 Se formula preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
símbolos conocen? ¿los utilizas a diario? ¿existían antes? ¿crees que a futuro serán
reemplazadas por otras? ¿Cómo avanza la tecnología en la comunicación? ¿cómo
interviene la tecnología en los viajes espaciales?
 Escuchamos sus respuestas.
SETIEMBRE - 20
6º GRADO
CONOCEREMOS LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN
COMUNICACIÓN Y VIAJES ESPACIALES
 Leen la siguiente situación:
En pequeños grupos
 Se les pregunta: ¿cómo han cambiado los objetos observados a través del tiempo ?,
¿por qué?, ¿Cómo ha intervenido la tecnología en los avances de la comunicación y los
viajes espaciales ?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se les indica que responderán a las preguntas en forma grupal y que anotarán sus
respuestas en papelotes. Cuando hayan terminado, se les pide que las socialicen con
todos los grupos.
 Si hay respuestas diferentes, se pide al grupo o grupos que las han dado que pasen al
frente y las presenten. Se hace hincapié en que no necesariamente todos tenemos que
pensar igual y que debemos respetar las diferencias de ideas.
 Plantean la siguiente hipótesis :
 A través de la historia de la humanidad, el hombre ha venido creando y utilizando formas
de comunicación. los avances tecnológicos de la comunicación tienen muchas
posibilidades de innovar continuamente un estilo de vida. los nuevos avances en la
educación, cultura, relaciones sociales y desarrollos tecnológicos son a gran escala.
En pequeños grupos
 Se señala que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar información.
 Se les indica que es necesario conocer “los avances de la comunicación y los viajes
espaciales van de la mano con el avance de la tecnología”.
 Escribe en la pizarra esta frase para que sirva como guía del trabajo. Comenta que para
lograrlo se deben plantear algunas preguntas sobre: “qué es necesario saber sobre la el
avance de la comunicación y viajes espaciales”.
 Se les orienta a que se pregunten: ¿Cuál es la importancia de la tecnología en ambos
casos?
RECOGE LOS DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Observan y leen la infografía propuesta.
 Completan el siguiente cuadro comparativo con respecto a la infografía anterior :
El viaje de la Nasa a Marte

Avances en la comunicación Avances en los viajes espaciales
SETIEMBRE - 21
6º GRADO
 Luego se les indica que revisen los resultados obtenidos en la actividad y la información
brindada por el texto y que los contrasten con sus respuestas iniciales.
 Se les pregunta: ¿qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y la
información presentada en el texto con nuestras respuestas iniciales?
 Se pega en la pizarra un organizador gráfico y se analiza ¿Cómo interviene los
avances de la tecnología en la comunicación y viajes espaciales?
 Indagan respecto a la aceleración científico tecnológico en el espacio y escriben sus
comentarios.
 Leen información proporcionada de los avances de la comunicación y viajes espaciales
 Se les indica que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza
sobre el los avances tecnológicos en el espacio y comunicaciones.
Como actividad de extensión, analizan la siguiente lectura y esquematizan las ideas más
importantes. DE LA CIENCIA FICCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PIONERAS
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
diferenciar las características del sonido? sobre el sonido y sus características?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
conocer las características del sonido? y cuáles no en esta sesión sobre el sonido?
Lista de cotejo
COMP: 3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAP: 3.3 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la
solución tecnológica
dimensiones y procedimientos, o
;; y realiza ajustes o cambios
requerimientos establecidos.
necesarios para cumplir los
detecta imprecisiones en las
errores en la selección de
materiales
Nombres y apellidos de los

Observaciones
estudiantes
Si No Si No
 Logrado x No logrado
SETIEMBRE - 22
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS SEÑALES DE TRÁNSITO: INFORMATIVAS
REGULADORAS Y PREVENTIVAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un diagnóstico Describe las señales
democráticamente en la y de la deliberación sobre asuntos de tránsito y los
búsqueda del bien común públicos, acciones orientadas al peligros naturales e
2.5. Participa en acciones que bien común, la solidaridad, la inducidos que afectan
promueven el bienestar común protección de personas a las personas.
vulnerables y la defensa de sus
Técnicas e Inst. de
derechos, tomando en cuenta la
evaluación.
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes. Ficha de evaluación

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Tener a la mano información de las señales de  Video y noticia, imágenes previas por grupo,
tránsito. plumones, papelógrafos cuaderno, línea de tiempo,
 Preparar materiales para el cubo de señales ficha de trabajo, constitución, diccionario.
preventivas.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y se les entrega un sobre con imágenes de
señales de tránsito la cual tendrá que ser armada
 Responden a preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes con respecto
a las señales de tránsito. ¿Qué es la imagen que armaron? ¿Qué señal de transito será?
Encontraron todas las partes?, ¿Qué son las señales de tránsito?, ¿Cuál es su
importancia?
 El docente propicia un debate pidiendo a los estudiantes que compartan sus comentarios y
opiniones.
HOY PROPONEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE LAS SEÑALES
DE TRÁNSITO
SETIEMBRE - 23
6º GRADO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formulan estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?
 Se propicia un diálogo a partir de estas preguntas: ¿Qué pasaría si no existiesen las
señales de tránsito?,¿Las señales de tránsito son universales?
 Después de leer , el docente acuerda con ellos la confrontación de opiniones y
comentarios.
 Clasifican las señales de tránsito en el siguiente cuadro comparativo y lo exponen.
a) Señales b) Señales c) Señales
reguladoras. preventivas. informativas.
 Leen la siguiente información para obtener datos referidos al cuadro comparativo .

Señales de tránsito, Significado de las indicaciones del semáforo
 Anotan sus conclusiones y exponen en la pizarra .
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
 Se conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la
adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad.
 Comentan sus experiencias como pasajeros o como peatones. Luego se plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿Qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿Qué
dificultades tienen como peatones al caminar por las calles?
 Se Indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han
conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen
 Arman el siguiente dado para recordar y utilizar las señales preventivas.
 Asumen compromisos, escribiendo debajo de cada señal de tránsito la importancia que

tiene en su vida diaria.
 Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿Para qué sirve el semáforo?,
¿Por qué debemos respetarlo?; ¿Creen que las señales de tránsito son importantes?,
¿Por qué?, ¿Qué pasaría si no existieran?
 Como actividad de refuerzo realizan una ficha proporcionada.
se evalúa con una ficha de evaluación.
¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con
respecto a las señales de tránsito? respecto a las señales de tránsito?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
respecto a las señales de tránsito? cuáles no con respecto a las señales de tránsito?
SETIEMBRE - 24
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVIENDO PROBLEMAS DE RADICACIÓN DE FRACCIONES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Expresa la operación
cantidad. relaciones (orden y otras) entre inversa de la
1.4. Argumenta afirmaciones decimales, fracciones o potenciación
sobre las relaciones numéricas porcentajes usuales, y las justifica empleando radicales.
y las operaciones con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
evaluación.
- Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos. Ficha de evaluación

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer acerca de la radicación de fracciones.  Tarjetas, pizarra, material concreto, papelógrafo,
 Preparar tarjetas de radicación de fracciones. plumones, reglas, gráficos, cuaderno, cinta masking
tape.
 Leen el siguiente poema: Décima a un amor matemático
Lo nuestro ha venido dichas sumando
mientras resta cada desavenencia
también acuerdos va multiplicando
y dividiendo toda la incongruencia.
Amor con su matemática esencia
con una aritmética progresión
elevando al cuadrado la pasión
tenemos ecuación de dos variables
en cuyo resultado incuestionable
nos da número entero sin fracción.
 Comentan ¿Qué operaciones considera el poema? ¿Qué es la radicación? ¿Se puede

emplear con fracciones?
HOY CONOCERAN PROPIEDADES CON RADICACIÓN DE
FRACCIONES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
SETIEMBRE - 25
6º GRADO
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática. “Las casillas y los
granos de trigo”.
 Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian opiniones

relacionadas al juego de ajedrez y a la radicación.
 El docente resalta la importancia de la operación realizada por Sissa para llegar a 1 048
576 granos de trigo, a través de la potenciación. Al respecto, docente plantea las
siguientes interrogantes:
 ¿Cuántas veces tuvo que multiplicar Sissa la base 4 para obtener 1048 576 granos de trigo?
 Sabiendo que en la casilla 8 corresponde poner 256 granos de trigo, ¿cuántos granos corresponde a la
primera casilla?
 ¿Cómo se le denomina a la operación inversa de la potenciación?
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos
piden?
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿En qué medida ayudarán los
materiales? (tablero de ajedrez), ¿Será importante ordenar la información para responder
las interrogantes?
 Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cuáles son los procedimientos a seguir ?, Se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Para desarrollar esta actividad debemos recordar: "La Leyenda de los granos de trigo" en
la que se indica que Sissa solicitó al rey que llenara el tablero de ajedrez poniendo: dos
granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la segunda casilla, ocho granos en
la tercera casilla y así sucesivamente; duplicando la cantidad de granos de la casilla
anterior. Se solicita que los equipos de trabajo hagan lo mismo utilizando el tablero de
ajedrez y los granos de trigo.
 Luego, considere los datos de la siguiente tabla con la finalidad de expresar la operación
inversa de la potenciación:
 El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo considerando los

aportes de los estudiantes. Luego, los induce a definir la radicación mostrándoles la
solución siguiente:
Sissa calculó que para llegar a 1 048 576 granos en la décima casilla había que comenzar con
4 granos en la primera casilla. Es decir, tuvo que calcular la base 4 dada la potencia 1048 576
SETIEMBRE - 26
6º GRADO
y el exponente 10, es decir:
4 = 1 0 4 8 5 7 6 .
10

 Observan y analizan una situación propuesta
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formalizan a través de la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué
nociones matemáticas han practicado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber
realizado la resolución de este problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se presenta información de la
radicación de fracciones o números racionales.
 Reflexionan con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿En otros problemas
 Se plantean otros ejercicios.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
 Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se plantean las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo se resuelven las radicaciones con
fracciones?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas?
 Se revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que
debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para
mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre radicación
al resolver radicación de fracciones? de fracciones en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre
estudiantes al resolver radicación de radicación de fracciones funcionaron y cuáles
fracciones? no?
SETIEMBRE - 27
6º GRADO
DÍA N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZANDO LA TECNICA DEL REPUJADO EN PAPEL

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales y Usa la técnica del
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la repujado en papel
2.2 Aplica procesos creativos observación y en el estudio del combinando diferentes
entorno natural, artístico y cultural elementos y
local y global. Combina y propone materiales.
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver Técnicas e Inst. de
problemas creativos planteados en evaluación.
su proyecto; incluye propuestas de Escala de valoración
artes integradas.

esta sesión?
 Conocer respecto a la técnica del repujado en papel.  Hojas o papelotes, moldes, tijeras, pinturas.
 Tener a la mano los materiales para trabajar repujado
en papel aluminio o cebolla.
 Mencionan animales que viven en una atmósfera limpia y se les va mostrando los
siguientes trabajos:
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué materiales se ha utilizado?, ¿En qué ambiente viven
los animales presentados?, ¿Qué es la técnica del repujado?, ¿Qué papeles utiliza? .
HOY EMPLEAREMOS LA TECNICA DEL REPUJADO EN
PAPEL PARA CUIDAR LA ATMÓSFERA
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
SETIEMBRE - 28
6º GRADO
 De manera grupal leen la información acerca de la técnica del repujado.
 Se propone la confección de los siguientes motivos con la técnica del repujado para cuidar
la atmosfera de una manera saludable.
1. Para realizar esta manualidad será preciso disponer de una hoja de papel, una
cartulina, papel de aluminio, pegamento y palillos planos.
 Empezaremos imprimiendo el dibujo o motivo que queremos confeccionar.

Para ello se imprime o utiliza alguna lámina o molde del dibujo que queremos resaltar .
Seguimos, ahora, con los palillos.

Repasaremos cada línea del motivo escogido colocando encima de ella un palillo y
enganchándolo.
En caso de ser líneas más cortas cortar el palillo para adecuarlo correctamente y no
sobresalga del dibujo.
Para finalizar cubre el dibujo con los palillos con una hoja de papel de aluminio.
Para que se marquen las formas aprieta la hoja de aluminio contra los palillos inferiores.
Para formar un cuadro engancha por los extremos la hoja de aluminio sobre una cartulina
y enmarca el conjunto.
 Continúan con otras formas propuestas para realizar el repujado en papel.
 Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocían acerca de los
trabajos en repujado ?
 Como actividad de extensión: Elaboran otros repujados en papel utilizando diferentes
modelos .
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
trabajar repujado en papel en el aula? sesión sobre trabajos de repujado en papel?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al realizar repujado en papel? funcionaron y cuáles no en repujado en papel?
SETIEMBRE - 29
6º GRADO
Comp: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Cap: 2.2. Aplica procesos creativos
DESEMPEÑOS SIEMPRE CASI POCAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Realiza creaciones en repujado de papel.
Combina y propone formas de utilizar los

elementos, materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver problemas creativos
planteados en el repujado de papel.
incluye propuestas de artes integradas con el fin de
valorar la atmósfera.
SETIEMBRE - 30
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAREMOS LOS MODIFICADORES DEL PREDICADO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Emplea modificadores
textos en su lengua materna ortográficos (por ejemplo, el punto del predicado al
3.3. Utiliza convenciones del aparte para separar párrafos) que completar y escribir
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su oraciones.
pertinente texto, e Incorpora algunos
recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar Técnicas e Inst. de
dicho sentido. Emplea algunas evaluación.
figuras retóricas (personificaciones Ficha de evaluación
e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el
lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo)

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión? sesión?
Conocer respecto a los modificadores del predicado Papelotes, plumones, cinta masking tape, ficha de
Adecuar y organizar Tarjetas de frases aplicación, cuadernos, diccionario.
 Se entrega tarjetas con palabras escritas y ordenan las oraciones de los siguientes
carteles.
de contaminación la parte de la solución en no Convierte
muere. Sin vive, Aire, sin se dinero se
pero no Puede a sea atmósfera. a capaz votantes, de engañar los

s
 Dialogamos: ¿Por qué es importante tener que cuidar nuestra atmósfera ? ¿Qué
recomendaciones podemos hacer para cuidar la atmósfera ?¿qué papel cumplimos
nosotros en el cuidado de la atmósfera ?
 Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Cuál es el predicado de las oraciones
presentadas en las tarjetas? ¿Qué tipo de análisis se puede realizar en las oraciones?
SETIEMBRE - 31
6º GRADO
¿Cuáles son los modificadores del predicado?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY UTILIZARÁN LOS MODIFICADORES DEL PREDICADO
 Se les presenta las siguientes oraciones :
PLANIFICACIÓN
 El docente solicita a los estudiantes leer a un estudiante en voz alta el texto “El Pirata
malvado”.
 Luego, se indica que se analizará cada párrafo para identificar y subrayar el predicado y
sus modificadores .
 Se realizan las siguientes preguntas:
 ¿Qué escribiremos? oraciones con modificadores del predicado.
¿A quién escribiremos? al público en general.
¿Para qué escribiremos? para conocer la estructura correcta del predicado.
TEXTUALIZACIÓN
 Se plantea oraciones del texto leído, como sigue:
El pirata más malvado que los demás quería el mapa y luego el cofre con su llave.
Predicado: quería el mapa y luego el cofre con su llave.
Núcleo del predicado (verbo quería
Modificador (objeto directo): el mapa y luego el cofre con su llave (¿Qué quería?)
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los elementos que conforman los
modificadores del predicado resolviendo otros ejemplos.
Carla obtuvo muy buenas calificaciones el primer semestre.
Se les interroga ¿pueden obtener los modificadores del predicado?
Ejemplifican de la siguiente manera con ayuda del docente :
Predicado: obtuvo muy buenas calificaciones el primer semestre.
Núcleo del predicado (verbo): obtuvo
Modificador (objeto directo): muy buenas calificaciones (¿Qué obtuvo?)
Modificador (circunstancial): el primer semestre. (¿Cuándo las obtuvo?)
Se da el soporte teórico del tema: PREDICADO
 Después de leer la información regresan a las oraciones planteadas inicialmente y
completan el análisis sintáctico de cada predicado.
 Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente actividad.
 Escriben oraciones sobre las principales causas de los accidentes de tránsito e identifican
los modificadores del predicado.
 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
SETIEMBRE - 32
6º GRADO
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
al realizar los modificadores del sesión sobre los modificadores del predicado?
predicado?
estudiantes respecto a los funcionaron y cuáles no con respecto a los
modificadores del predicado? modificadores del predicado?
SETIEMBRE - 33
6º GRADO
DÍA N°5
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAREMOSLA IMPORTANCIA DE LAS CARRETERAS ,PUERTOS Y
AEROPUERTOS DEL PERÚ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Utiliza diversas fuentes y Diferencia la utilidad
el espacio el ambiente herramientas cartográficas para de las carreteras,
4.1. Comprende las relaciones obtener información y ubicar puertos y aeropuertos
entre los elementos naturales y elementos en el espacio analizando infografías
sociales: geográfico y el ambiente. de su infraestructura.
evaluación.
Lista de cotejo

sesión? sesión?
 Tener a la mano información de carreteras,  Cartillas, pizarra, cinta masking tape, recursos
puertos y aeropuertos. humanos, papelógrafos, plumones, línea de
 Preparar la pista musical. tiempo, cuadernos de trabajo, libros del área.
DE MANERA GRUPAL
 Escuchan la canción de los Doltons “EL ULTIMO BESO”, recuerdan que hace referencia
a una publicidad de “Toyota cuida tu vida”.
 Preguntamos: ¿De qué trata el spot o comercial dela canción ?, ¿Cuál es la situación de
los protagonistas?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué normas viales conocen para
respetar en carreteras, puertos y aeropuertos?, ¿Qué carreteras ,puertos y aeropuertos
del Perú conoces?, ¿Cuál es su importancia ?
HOY ANALIZAN LA IMPORTANCIA DE LAS CARRETERAS ,PUERTOS Y
AEROPUERTOS DEL PERÚ
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan y leen la infografía “COMO ESTAMOS EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
SETIEMBRE - 34
6º GRADO
DE INFRAESTRUCTURA DE TRANSPORTE”.
 Responden: ¿Cuál es el puesto que ocupa el Perú a nivel internacional?, ¿En qué
infraestructura tiene mayor desventaja y diferencia?, ¿Por qué?, ¿Cómo se encuentra el
estado de las carreteras, puertos y aeropuertos del Perú?.
 Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes
las iremos resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo con el lugar en que se
sientan.
 Se entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas con la información sobre
el tema tratado.
De manera grupal
 Escriben las características más resaltantes de las carreteras, puertos y aeropuertos del
Perú
 Utilizan la siguiente información. VIAS DE COMUNICACIÓN Y MEDIOS.
 Cada equipo elabora organizadores visuales del tema.
 Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el museo”. (El o la docente indica
la cantidad de participantes por grupo y el tema que deben trabajar. - Indica el tiempo. -
Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y
escriban sus preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros
de cada equipo, apoyados por el docente.
 Escriben datos importantes respecto al organismo mencionado anteriormente y su
importancia, en sus cuadernos.
 Felicítalos por el trabajo realizado.
TOMA DE DECISIONES
 Se les entrega fichas referenciales a los mapas de carreteras, puertos y aeropuertos del
Perú.
 Señalan e indican aquellas carreteras, puertos y aeropuertos de su región utilizando los
mapas presentados.
 Reflexionan acerca de la importancia de los puertos ,aeropuertos y carreteras que
pertenecen a su departamento o región.
 Opinan sobre la importancia de las vías de comunicación en el Perú.
 Se realiza la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cuáles
son las principales carreteras, puertos y aeropuertos del Perú?, ¿Disfruté mientras
aprendí?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y
pregúntales si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión realizan organizadores visuales acerca de lo aprendido.
 Se evalúa a través de una ficha evaluativa.
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
estudiantes con respecto a sesión con respecto a carreteras, puertos y
Carreteras, puertos y aeropuertos? aeropuertos?
estudiantes al conocer datos de funcionaron y cuáles no con respecto a carreteras,
Carreteras, puertos y aeropuertos? puertos y aeropuertos?
SETIEMBRE - 35
6º GRADO
Lista de cotejo
COMP: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
CAP: 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Utiliza diversas fuentes y

herramientas cartográficas para
Nombres y apellidos de los
obtener información y ubicar Observaciones
estudiantes
elementos en el espacio
geográfico y el ambiente.
Si No
 Logrado x No logrado
SETIEMBRE - 36
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAREMOS NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje decimales identificando
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y sus equivalencias e
sobre los números y las expresiones verbales) su diferentes situaciones
operaciones comprensión de: problemáticas.
- El valor posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así Técnicas e Inst. de
como las unidades del sistema de evaluación.
numeración decimal. Escala de valoración

sesión? sesión?
 Conocer respecto a los números  Situación problemática, material multibase,
decimales. papelotes, plumones, cinta masking,
 Adecuar situación problemática de inicio. cuadernos, pizarra, calculadora, colores.
 Tener a la mano material multibase.
 Observan la imagen y mencionan quién es el personaje.
 Se menciona que el personaje de la imagen es la maratonista Inés Melchor, ejemplo a

seguir en el deporte peruano.
 Explicamos que durante la práctica de un deporte se debe tener en cuenta la hidratación.
 Responden: ¿Cómo se mide el tiempo en las competencias? ¿Qué tipo de números utiliza?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es un
número decimal?, ¿Cómo podemos representar los números decimales?, ¿En qué
situaciones podemos utilizar los números decimales?
 Se pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
HOY VAN A REPRESENTAR NÚMEROS DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
SETIEMBRE - 37
6º GRADO
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote, a todos los niños y niñas.
Hidratación en las olimpiadas
Paulina, una estudiante de 6to grado, participó en diversos deportes durante las olimpiadas
escolares, motivo por el cual necesitó estar bien hidratada.
En el cuadro, se muestra la cantidad de litros de agua embotellada que consumió en
diversas horas.
Ahora, responde estas preguntas:
a) ¿Cuántos décimos de litro bebió de 8:00 a.m. a 9:00 a.m.?
b) ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.?
c) ¿Cuántos décimos de litro bebió de 10:00 a.m. a 11:00 a.m.?
d) ¿Cuántos décimos o centésimos de litro bebió de 11:00 a.m. a 12:00 p.m.?
e) ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 12:00 p.m. a 1:00 p.m.?
 Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué información
nos brinda la tabla?, ¿Qué tipo de números representan las cantidades de agua bebidas en
cada hora?, ¿Con qué materiales contamos para representar las distintas cantidades de
agua?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma usarán el material Base Diez y cómo descubrirán cuántos centésimos forman un
décimo y cuántos milésimos forman un centésimo.
 Se orienta a los estudiantes en las representaciones que realizarán con el material Base
Diez e identificarán con qué pieza deben representar cada una de las cantidades de agua
consumida en cada hora. Para ello pregunta: ¿Cuál es la unidad en el problema?, ¿Cómo
se está dividiendo esta unidad en el problema?, ¿Con qué pieza del material base diez
podemos representar la unidad?, ¿Qué representarán la demás piezas?
 Ayudamos a concluir que la unidad es 1 litro y que se divide hasta en 1000 partes, es decir
en milésimos, por lo cual se necesita que la unidad se represente con el cubo amarillo.
 Se presentan las respuestas del problema inicialmente presentado:

Para resolver la pregunta “a” indícales que también pueden usar la cuadrícula.
Por ejemplo: Bebió 30 barras que son 300 cubitos; es decir, bebió 30 centésimos o 3 décimos.
Con las cuadrículas: Bebió 30 centésimos o 3 décimos.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué pasos han seguido para
responder las interrogantes planteadas. Indicamos que deben pegar sus papelógrafos en la
pizarra.
 Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, sistematizamos las
equivalencias que han usado y realiza las siguientes preguntas en plenaria: Teniendo en
consideración los resultados obtenidos, ¿Qué relación encuentran entre las equivalencias
halladas?
Si la unidad es la placa, diez centésimos forman un décimo, por
SETIEMBRE - 38
6º GRADO
Ejemplo:
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL?
La décima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 10 partes.
La centésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 100 partes.
La milésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 1000 partes.
DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Descomposición de números decimales: Los números decimales tienen dos partes
separadas por una coma. 32,543 es un número decimal.
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto. Se formula las siguientes preguntas: ¿Para qué nos
fue útil el material Base Diez?, ¿Y las cuadrículas?; ¿Qué equivalencias hemos
descubierto?, ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar las fracciones
decimales utilizando las cuadrículas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar
fracciones decimales equivalentes?
 Se plantea otros ejercicios.
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas
de forma individual o de forma grupal?, ¿Qué debemos tener en cuenta para representar
números decimales?, ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado números
decimales equivalentes?, ¿Por qué creen que es importante consumir ocho vasos de agua
al día?
 Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos a todos los estudiantes.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan actividades propuestas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
representar decimales? sesión al representar decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al representar decimales? funcionaron y cuáles no al representar decimales?
SETIEMBRE - 39
6º GRADO
Comp: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Cap.1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

(4) veces (3) nunca (2) (1)
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
El valor posicional de un dígito en números de
hasta seis cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las unidades del sistema
de numeración decimal.
SETIEMBRE - 40
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAREMOS EN ACTIVIDADES QUE FORTALEZCAN EL
EQUILIBRIO EN EL FÚTBOL

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en actividades físicas en Practica formas de
habilidades sociomotrices la naturaleza, eventos pre equilibrio para poder
3.1. Se relaciona utilizando sus deportivos, juegos populares, entre utilizarlos en partidos
habilidades sociomotrices otros, y toma decisiones en favor de futbol.
del grupo aunque vaya en contra
de sus intereses personales, con Técnicas e Inst. de
un sentido solidario y de evaluación.
cooperación. Escala de valoración

sesión? sesión?
 Revisar y tener en cuenta los ejercicios de  Recursos humanos, balones, útiles de aseo
equilibrio que fortalezcan el fútbol.
 Se prevee que las instalaciones para realizar
tus actividades guarden las medidas de
seguridad para salvaguardar la integridad de
tus estudiantes.
ACTIVIDAD DE INICIO
 Se indica que participaran en ejercicios de equilibrio en grupos.
 Dialogan acerca de la importancia del equilibrio en el fútbol.

 Saberes previos:¿Cómo utilizaste el equilibrio en parejas?, ¿Qué que es el equilibrio?,
¿Será importante utilizar el equilibrio en el futbol?
SETIEMBRE - 41
6º GRADO
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES QUE FORTALEZCAN EL EQUILIBRIO EN EL
FÚTBOL.
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento Centro de gravedad: el centro de gravedad de un
cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce sobre los diferentes
puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un momento resultante nulo.
 Participan en las siguientes actividades propuestas:
Fila de cojos
Desplazarse en grupo coordinando el ritmo de movimiento
Uno detrás del otro agarra la pierna del compañero
Pista de obstáculos
Establecer una carrera de obstáculos que tenga una barra de
equilibrio, un tramo de espacio para correr y marcadores para cambiar de dirección. Incluye un
espacio para una esterilla y realiza volteretas hacia delante o atrás. Mide el tiempo a medida que
completas la carrera de obstáculos y trata de mejorar tu tiempo sin perder el equilibrio. Haz la
carrera de obstáculos desde una dirección diferente para añadir interés.
Rayuela
Dibuja un cuadro de rayuela en el suelo, que sea tan largo o tan complejo como desees. Prueba
diferentes combinaciones de saltos y salta a través de las diversas plazas sin tocar ninguna de
las líneas. Mezcla un libro o elemento parecido en un cuadrado o dos y evitar esas plazas a
medida que saltas. La rayuela es el típico juego que jugábamos de niños con números.
 Realizan Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan y realizan hábitos de higiene después de la actividad
realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron
en la práctica del fútbol? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión realizan actividades de equilibrio y velocidad.
 Se evalúa con una escala de valoración.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en  Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
el fútbol? sesión con respecto al fútbol?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
utilizar el fútbol? funcionaron y cuáles no con respecto al fútbol?
Comp: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
SETIEMBRE - 42
6º GRADO
Cap: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

veces nunca
Participa en actividades físicas como partidos
de futbol
Toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales
Coopera en grupo
Utiliza el equilibrio adecuadamente
SETIEMBRE - 43
6º GRADO
4° semana
Proyecto: “Una atmósfera saludable es el futuro que queremos”
DÍA N° 16
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES QUE TENDREMOS EN CUENTA
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y DE UNA REVISTA.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos intercambios Ordena sus ideas para
lengua materna. orales alternando los roles de participar en la
hablante y oyente. Recurre a sus negociación de
saberes previos, usa lo dicho por actividades para el
1.5. Interactúa estratégicamente
sus interlocutores y aporta nueva proyecto y de la
con distintos interlocutores.
información relevante para organización de una
argumentar, explicar y revista a través de un
complementar ideas. Considera dialogo.
normas y modos de cortesía según Lista de cotejo
el contexto sociocultural.

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
sesión? sesión?
 Prevé tener una lámina del mapa del  Mapa del Perú, Lista de cotejo, ficha de
Perú. Anticipa que todos los estudiantes autoevaluación, papelógrafos, plumones,
tengan los libros de Comunicación, cinta masking tape.
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Prevé tener a la mano la lista de cotejo y
la ficha de autoevaluación.
 Se presenta ejemplos de diversas revistas y se invita a los estudiantes a observarlas .
 Se indaga si han leído revistas: el tipo de revistas que han buscado, el título y los temas
que desarrollan las revistas que revisaron.
 Se escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y se registra en la pizarra sus
aportes.
 Se pide que comenten lo siguiente: ¿les gustaría escribir revistas?, ¿Por qué creen que las
revistas traten de la atmósfera ?, ¿creen que las capas de la atmosfera estén
deterioradas?, ¿Sobre qué serían los textos?, ¿Qué tipo de textos tiene una revista? Por
qué se dice que la capa de ozono está deteriorada?¿será un problema el deterioro de la
capa de ozono?¿cómo podríamos enfrentar ese problema?.
 Se Anota las ideas que manifiestan los estudiantes.
SETIEMBRE - 44
6º GRADO
 Forman grupos, se nombra un jefe de grupo y se reparten responsabilidades.
 Se coloca el cartel y leen: PROTEGEREMOS NUESTRA ATMOSFERA EN REVISTAS.
HOY VAMOS A DIALOGAR Y A ORDENAR NUESTRAS IDEAS PARA
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES QUE TENDREMOS EN CUENTA
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y DE UNA REVISTA.
ANTES DEL DIALOGO
EN FORMA INDIVIDUAL
 Se entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y pide a cada uno que escriba una
lista de actividades que considere necesarias Y para la planificación del proyecto teniendo
en cuenta los problemas de la atmósfera.
 Se indica que planificarán ideas para el proyecto.
DURANTE EL DIALOGO
EN PEQUEÑOS GRUPOS
 Cada equipo presenta como ejemplo sus ideas y el docente anota en tarjetas .
INVESTIGAR SABER POR QUE CÓMO ELABORAR UNA REVISTA
COMO ES LA LA CAPA DE PARA EL CUIDADO DE LA
ATMÓSFERA OZONO SE ESTA ATMÓSFERA
DETERIORANDO
 Se indica que todas estas ideas se plasmarán en el cuadro de negociación.

 Leen la pre planificación del proyecto y se ubica en un cuadro visible
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
Se explica: Cómo hacer una revista
 Se pide que lo lean, comenten el contenido y comparen si han planteado todas las
actividades que se proponen allí.
 Los equipos comparten el listado de temas que deben tener en cuenta para desarrollar en
su revista y se registra en el cuadro.
ASPECTOS TEMAS
Medidas de protección de la capa de ozono. Ciclos de reciclaje en el entorno natural.
Importancia de la atmósfera. ¿Cuáles son las áreas de conservación y protección
de las especies y recursos naturales en el Perú?
La atmósfera en el Perú. Opinamos acerca de la importancia del uso
sostenible del lago Titicaca y del río Amazonas.
 Se solicita que, en función de ello, piensen en la organización de sus revistas. Se
acompaña a los equipos y se escucha cómo participar cada uno y cómo organizan las
ideas.
 Ahora que entre todos los integrantes de los equipos organizan sus actividades y las
escriban en un papelógrafo, para compartirlo con la clase.
EN GRUPO CLASE
 Se explica cómo organizar las ideas para las revistas.
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión y se pregunta cómo se
han sentido, si les gustó o no. Se pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más
claridad en lo que van a hacer?, ¿por qué? Comenta sus respuestas.
SETIEMBRE - 45
6º GRADO
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.
TRABAJO EN CASA
 Se pide a los estudiantes que compartan en casa lo que han trabajado. Se solicita que
busquen información en sus libros de Personal Social y de Ciencia y Ambiente sobre los
temas que debe tener la revista, y que respondan: ¿cómo podríamos hacer con esa
información para escribir los artículos de nuestra revista con respecto a la atmósfera ?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
respecto a las revistas? con respecto a las revistas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
con respecto a las revistas? y cuáles no con respecto a las revistas?
LISTA DE COTEJO
Expresa con claridad sus

ideas.
Ordena sus ideas en torno
Nº Nombre y Apellidos a un tema específico a OBSERVACIONES
partir de sus saberes
previos y fuentes de
información.
 LOGRADO  NO LOGRADO
SETIEMBRE - 46
6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAREMOS LA ESTRUCTURA DE LA ATMOSFERA Y SU
IMPORTANCIA PARA PROTEGERLA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Defiende su punto de vista Opina y explica la
basándose en conocimientos respecto al avance científico y importancia de la
sobre los seres vivos, materia y tecnológico, y su impacto en la atmosfera en sus vidas.
energía, biodiversidad, Tierra y sociedad y el ambiente, con base Técnicas e Inst. de
universo. en fuentes documentadas con evaluación.
respaldo científico. Ejemplo: El Ficha de evaluacion
2.2. Evalúa las implicancias del estudiante discute sus puntos de
saber y del quehacer científico y vista acerca de si la instalación de
tecnológico antenas de telefonía en zonas
pobladas podría afectar la salud de
los seres vivos.
Se desenvuelve en los entornos - Utiliza herramientas de software y Escala de valoración
virtuales generados por las TIC plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los
recursos digitales

generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
sesión? sesión?
 Presentar información respecto a la  Papelotes, plumones, cuadernos.
atmósfera.
 Observan el video: La atmósfera | Videos Educativos para niños.
(https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34)
 Luego el docente pregunta para recoger los saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué
fenómenos se producen en esta capa de la Tierra?, ¿Cuál es la composición de la
atmósfera?, ¿Por qué es importante la atmosfera en nuestras vidas?.
 Los estudiantes dan sus respuestas (técnica de la lluvia de ideas) que son anotadas por el
docente en la pizarra.
HOY VAN A INDAGAR LA ESTRUCTURA DE LA ATMOSFERA Y SU

IMPORTANCIA PARA PROTEGERLA.
SETIEMBRE - 47
6º GRADO

 Utilizo las palabras por favor y gracias
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan un video: El agujero de la capa de ozono mide 24,1 millones de km².
(https://www.youtube.com/watch?v=uYcYFF1gM7o)
 Responden: ¿Por qué se está debilitando la capa de ozono?, ¿Qué elementos son los que
destruyen la capa de ozono?, ¿Qué otros elementos conforman la atmosfera?, ¿Qué podría
suceder si se destruyera por completo la capa de ozono?, ¿Qué pasaría con la vida en
nuestro planeta?.
 Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? se plantea junto con los estudiantes la
pregunta ¿Cuál es la estructura de la atmósfera y por qué debemos protegerla ?
 Escriben sus respuestas en sus cuadernos.
 Plantean dos posibles respuestas o hipótesis grupales al problema de indagación.
 El docente presenta el siguiente organizador y pregunta: ¿Podremos organizar sus
respuestas en este organizador?, ¿Por qué crees que este organizador se llama círculo
concéntrico?.
 El docente menciona a los estudiantes que con las ideas anotadas en la pizarra van a
completar los espacios de un circulo concéntrico entregado
En pequeños grupos
 Escriben que actividades realizaran para comprobar si la hipótesis es válida.
 Dialogan y responden: ¿Qué lugares y personas de su localidad pueden visitar para
indagar esos temas?, ¿Qué información obtendrían?, ¿Qué preguntas relacionadas con el
tema de indagación podrían formularse?.
 Completan el cuadro con tres temas a indagar.
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas

a indagar? información usarán? averiguarás?
¿Cuál es la estructura
de la atmósfera ?
¿Cuál es la
importancia de la
atmosfera en la vida
humana?
RECOGE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Completan el cuadro:
¿Cuáles fueron sus ¿Sus hipótesis resultaron ¿Cuáles serían sus nuevas
hipótesis iniciales? falsas o verdaderas? ¿Por hipótesis?
qué?
 Contrastan con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con
ella.
 Analizan información propuesta sobre la atmosfera y su estructura.
SETIEMBRE - 48
6º GRADO
 Se les entrega las capas de la atmósfera en tarjetas e indagan sobre la información
proporcionada.
 Escriben los nombres las capas de la atmosfera según crean conveniente.
 Arman un mapa conceptual de la información proporcionada con ayuda del docente.
DE MANERA GRUPAL
 Escriben en tarjetas la importancia de la atmosfera en la vida del planeta.
 Unen las ideas de los grupos en un cartel general presentado por el docente.
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo
necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que
aprendieron?
 Como actividad de extensión: Elaboran una maqueta de la atmosfera de la tierra y
resuelven una actividad práctica .
 Se aplica una ficha de evaluación.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
diferenciar mezclas y combinaciones? diferenciar mezclas y combinaciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
diferenciar mezclas y combinaciones? cuáles no al diferenciar mezclas y combinaciones?
SETIEMBRE - 49
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS QUE SE PARECEN

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Compara los elementos naturales Compara espacios
el espacio el ambiente y sociales de los espacios geográficos del mundo
4.1. Comprende las relaciones geográficos de su localidad y parecidos al Perú en
entre los elementos naturales y región, y de un área natural cuadros comparativos.
sociales protegida, y explica cómo los
distintos actores sociales Técnicas e Inst. de
intervienen en su transformación evaluación.
de acuerdo a su función. Ficha de evaluación.
- Utiliza diversas fuentes y
obtener información y ubicar
geográfico y el ambiente.

el cuidado del planeta
sesión? sesión?
 Tener a la mano información de  Imágenes de espacios geográficos.
espacios geográficos similares al  Fichas informativas, pizarra, cinta
Perú. masking tape, recursos humanos,
 Imágenes de espacios geográficos. papelógrafos, plumones, línea de tiempo,
 Fichas informativas. cuadernos de trabajo, libros del área.
DE MANERA GRUPAL
 Se les entrega tarjetas de diferentes lugares para que los observen.
 Dialogan en clase:
a) ¿Cuáles son las características de los espacios geográficos de las imágenes?
b) ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos espacios geográficos?
c) ¿Cuál de estos ambientes se asemeja al departamento donde viven?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué algunos espacios geográficos
se parecen?, ¿Qué lugares del Perú son parecidos a otros del mundo?, ¿Por qué?
HOY ANALIZAN LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS QUE SE PARECEN
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
SETIEMBRE - 50
6º GRADO
PROBLEMATIZACIÓN
 Observa el mapa. Climas cálidos.
 Comentan de manera grupal y responden: ¿En qué zona climática se encuentra el Perú?,
¿Qué continentes tienen países con climas similares a los que se presentan en nuestro
país?
 Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes las
iremos resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo con el lugar en que se
sientan.
 Se entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas con la información sobre el
tema tratado.
De manera grupal
 Escriben las características más resaltantes de los espacios similares no idénticos.
Utilizan la siguiente información. Espacios similares, no idénticos
TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan acerca de la importancia de los ambientes similares al Perú .
 Comparan las características de paisajes del Perú y del mundo escribiéndolas en la
siguiente actividad practica proporcionada.
 Se realiza la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cuáles son
los espacios geográficos similares al Perú ?, ¿Disfruté mientras aprendí?, ¿Para qué nos es
útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión leen la siguiente pregunta y responden.
 ¿Te has preguntado por qué se parecen algunos paisajes que se encuentran muy lejos
unos de otros? En la imagen, el volcán Miste en Arequipa y el volcán Teide en las islas
Canarias, España.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
respecto a Carreteras, puertos y conocer espacios geográficos similares al Perú?
aeropuertos?
conocer espacios geográficos similares al cuáles no al conocer espacios geográficos similares al Perú?
Perú?
SETIEMBRE - 51
6º GRADO
DÍA N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISANDO NUESTROS ARTICULOS DE OPINION PARA NUESTRA
REVISTA.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Produce artículos de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el opinión para la revista,
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo para lo cual planifica el
situación comunicativa textual y algunas características texto, escribe y revisa
del género discursivo, así como el para ubicarlos en la
formato y el soporte. Mantiene el revista.
registro formal e informal; para Técnicas e Inst. de
ello, se adapta a los destinatarios y evaluación.
selecciona algunas fuentes de Lista de cotejo
información complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente
ideas de forma coherente y y cohesionada. Ordena las ideas
cohesionada en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.

sesión? sesión?
 Tener a la mano el papelógrafo sobre las partes del  Lista de cotejo, papelógrafos, plumones, cinta masking
artículo de opinión. Ten lista la ficha de revisión tape.
que utilizarán, una copia para cada estudiante.
 Se recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior han determinado cómo estará
organizada su revista, que textos tendrá, qué imágenes habrá, cómo será la portada y
SETIEMBRE - 52
6º GRADO
que avisos tendrá.
 Se pide que te comenten cómo se han organizado en los equipos y qué tareas les
quedaron pendientes. Vuelve a mostrar el esquema de la sesión y que recordaron la
sesión anterior y coméntales que estamos en la etapa de redacción de los artículos de
nuestra revista y que esta es la etapa más importante. Además, van a ir revisando los
artículos y las notas que hayan preparado.
 Se les pregunta si han traído los textos que estaban trabajando como parte de las tareas
de Personal Social y Ciencia y Ambiente. ¿Ya decidieron qué textos van a estar
publicados en su revista?
 Comunícales que en esta sesión van a escribir los textos de su revista y los revisarán.
HOY VAMOS A ESCRIBIR LOS ARTÍCULOS PARA NUESTRA
REVISTA A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS Y LOS
VAMOS A REVISAR.
 Se les pide que comenten los diferentes textos que han visto y leído en las revistas. Si es
necesario, que los vuelvan a observar. Plantea las preguntas: ¿Cómo son los textos?;
¿Hay textos de opinión?; ¿Qué otro tipo de artículos hay?; ¿Cómo se organizan los
textos?
 Registran sus respuestas en la pizarra. Recuerda con los niños y las niñas las
características que tienen los textos y cómo están organizadas las ideas.
PLANIFICACIÓN
En forma individual
 De acuerdo con lo que les tocó, planifican sus textos. Pueden utilizar un planificador.
 Durante la actividad de planificación que realizan los estudiantes, el docente se acerca a
cada equipo y oriéntalos sobre el tema del cual van a escribir el artículo de opinión. Es
importante que tengan la información completa del tema para poder dar su opinión.
EN GRUPO CLASE
 Se pega en la pizarra tarjetas que tengan estas palabras e indica que al planificar tengan
en cuenta qué irá en cada una de estas partes de la revista.
Portada Logotipo Editorial Editorial
Artículo central Anuncios publicitarios Artículos
TEXTUALIZAMOS
 Se pide que cada uno escriba su texto en función de lo que ha planificado y que lo
comparta leyendo a otra persona en voz alta, para que revise si las ideas están claras.
 Se les muestra a manera de ejemplo un grupo de hojas bond dobladas en dos como si
fuera un “cuadernillo” y repasa con los estudiantes cuál es la portada, la contraportada, la
editorial, el índice, etc. Pídeles que en sus equipo doblen hojas bond y que identifiquen
qué irá en cada una de las partes: ¿Qué irá en la portada?, ¿Qué se colocará en la
contraportada?, se resalta el tema general protegiendo la atmósfera.
EN PEQUEÑOS GRUPOS
 Observan lo que están trabajando en los equipos, escucha a sus participaciones y
oriéntalos en la medida de sus necesidades. Se les recuerda que seleccionarán los
artículos de las actividades que se han trabajado en cada una de las sesiones. Revisan
SETIEMBRE - 53
6º GRADO
y hacen el listado de los artículos que considerarán. Se pide que revisen lo que ya tienen
escrito y seleccionen el material que colocarán en su revista. Indica que se organicen en
el equipo y que designen responsabilidades: ¿de qué se encargará cada uno de ellos?;
¿quién será el responsable de los artículos que han planificado?
EN GRUPO CLASE
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?;
¿Cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?; ¿Lo aprendido nos resulta útil
para nuestra vida?, ¿Cómo?.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos ayuda el
planificador?; ¿Las tareas hechas en Personal Social, en Ciencia y Ambiente y en
Comunicación nos ayudaron a tener ideas sobre los textos que hemos redactado?
 Se les pregunta: ¿Qué ha sido necesario para tener ideas sobre lo que vamos a escribir
en nuestras revistas?
 Se les felicita por el trabajo realizado.
 Escribe con ellos una lista de personas a las que invitarán a la presentación de sus
revistas. Entrega las tarjetas prediseñadas que preparaste para que escriban la invitación
a sus padres, familiares y otros miembros que hayan mencionadas en la lista, señalando
el evento, el día y la hora. Indica que las hagan llegar a los destinatarios.
 Corrigen la revista de acuerdo a las orientaciones dadas.
TRABAJO EN CASA
 Se les indica que compartan con sus familiares las actividades realizadas y que también
les den su opinión. Realizan un dibujo o lleven imágenes referentes al tema de su
artículo, para que en la siguiente sesión los incluyan en su artículo como parte final.
 Publican la revista.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
revisar sus revistas? con respecto a las revistas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
al revisar sus revistas? y cuáles no al revisar revistas?
LISTA DE COTEJO
SETIEMBRE - 54
6º GRADO
Nº Nombres y apellidos de los Planifica la producción de Textualiza experiencias, Observaciones

estudiantes diversos textos escritos. ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Selecciona de manera Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el autónoma el
tema, el tipo de texto, los destinatario, el tema, el
recursos textuales y las tipo de texto, los
fuentes de consulta que recursos textuales y las
utilizará, de acuerdo con su fuentes de consulta que
propósito de escritura. utilizará, de acuerdo con
su propósito de
escritura.
1
2
3
4
 Logrado  No logrado
SETIEMBRE - 55
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAMOS LA PRESION ATMOSFERICA Y GRAFICAMOS EN
NUESTRA REVISTA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para verificar si la Realiza experimentos
soluciones tecnológicas para solución tecnológica cumple con para explicar por qué
resolver problemas de su los requerimientos establecidos. se produce la presión
entorno. Explica cómo construyó su atmosférica.
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica, su
funcionamiento y los impactos funcionamiento, el conocimiento Técnicas e Inst. de
de su alternativa de solución científico o las prácticas locales evaluación.
tecnológica. aplicadas, las dificultades Ficha de evaluación.
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos

sesión? sesión?
 Conocer respecto a la presión  Materiales de los experimentos, fichas
atmosférica. informativas, plumones, lapiceros y cinta
 Preparar materiales de la primera adhesiva.
actividad.
 El docente realiza la siguiente actividad con los estudiantes .
El aire ocupa lugar

En grupos de cuatro, se coge un bidón y un
globo inflado por grupo.
Uno por uno los niños tendrán que hundir el
globo en el agua, lo máximo que puedan y que
observen que alteración se produce.
 El docente pregunta lo siguiente:

 ¿Qué observan en el agua?
 ¿Por qué nos cuesta hundir el globo?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Puedes comparar el aire con la atmosfera ?, ¿Qué
es la presión atmosférica?, ¿Puedes graficar la presión atmosférica ? ¿Cuál es la
influencia de la presión atmosférica en nuestras vidas? Escuchamos sus respuestas.
SETIEMBRE - 56
6º GRADO
HOY ANALIZAMOS LA PRESION ATMOSFERICA Y
GRAFICAMOS EN NUESTRA REVISTA
 Se les presenta el siguiente cartel problemático:
¿Por qué al subir a una montaña notamos presión en el oído?
¿Por qué es más difícil cocer los alimentos en alta montaña?
¿Por qué los buzos deben realizar el proceso de
descompresión?
 Se anota las principales ideas en su cuaderno.
 Se les presenta las siguientes preguntas: ¿Qué es la presión atmosféric? ¿Qué
influencia tiene nuestra atmosfera ? ¿podemos graficarlo en nuestras revistas ?
 Se invita a que se organicen en grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas
posibles soluciones a la pregunta. Luego las registran en su cuaderno de campo.
 Se presenta hipótesis como las siguientes:
Presión atmosférica
Presión que ejerce la atmósfera sobre la superficie de la Tierra.
"la presión atmosférica se mide en milibares; las depresiones son áreas de baja presión
atmosférica que atraen a los vientos"
La presión atmosférica es la fuerza por unidad de superficie que ejerce el aire que forma la
atmósfera sobre la superficie terrestre.

 Solicitamos que elaboren un breve plan para realizar el o los experimentos
necesarios para recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y
resolver la pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
 Se presenta esta alternativa para los experimentos: El efecto de la presión
atmosférica.
ANÁLISIS Y RECOJO DE DATOS
 Los estudiantes razonarán y deducirán qué es la presión atmosférica y cómo sus efectos
permiten responder a preguntas como las planteadas.
 Diferencian las características del aire y atmósfera respondiendo a las preguntas iniciales.
 Escriben información proporcionada de ¿Qué es la presión atmosférica?
 Contrastan las respuestas con las hipótesis iniciales .
 Escriben aquellas que crean importantes y las grafican en sus revistas .
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO
 Pedimos que un representante de cada grupo dé a conocer brevemente los
resultados de su trabajo.
 Como actividad de extensión, resuelven experimentos propuestos.
SETIEMBRE - 57
6º GRADO
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación.
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha de experimentos .
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación.

 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas precisas  ¿Qué aprendizajes de la presión atmosférica debo
de la presión atmosférica? reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales de la presión
Con la presión atmosférica? atmosférica funcionaron y cuáles no?
SETIEMBRE - 58
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS
DECIMALES.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los heurísticas o
1.3. Usa estrategias y siguientes: procedimientos de
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas. cálculo para resolver
cálculo con decimales exactos.
- Estrategias de cálculo, como el
uso de la reversibilidad de las Técnicas e Inst. de
operaciones con números evaluación.
naturales, la amplificación y Ficha de evaluación.
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

sesión? sesión?
 Escribir el problema en un papelote.  Papelote con el problema de Desarrollo.
Fotocopia el problema de Desarrollo Fotocopia del problema y de las cuadrículas, y
un papelote cuadriculado y dos plumones
gruesos (por equipo).
 Se saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿Saben qué significa reciclar?,
¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que promover
campañas de reciclaje es valorar nuestro planeta y atmosfera?, ¿podemos promover
campaña para el cuidado de la atmosfera mediante el reciclaje ?
 Se escucha sus respuestas y comenta.
 Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿cómo expresamos un cuarto
de kilo de arroz en decimales y en gramos?
 Brinda un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios
que expliquen la respuesta a la que llegaron.
HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON
SETIEMBRE - 59
6º GRADO
NÚMEROS DECIMALES.
 Se presenta a continuación el siguiente problema:
Campaña de reciclaje “Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una
campaña de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron
los fondos recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos
primeros bimestres del año:
Grado y sección Reciclaje de papel Reciclaje de botellas de

(Kg) plástico (kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total
Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones
juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres
secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto
como tuvo sexto grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipos de
materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?,
¿todas las secciones reunieron las mismas cantidades?; ¿qué debemos realizar para
conocer la cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿y para hallar la
cantidad que le falta a una sección para tener tanto como otra?
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada
pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿será importante tener
en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de cálculo
aprendida en las clases anteriores nos será útil? Orienta el desarrollo de las estrategias
que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical:
C D U d c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

 Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones
SETIEMBRE - 60
6º GRADO
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de todas las preguntas
del problema propuesto.
 El docente se asegura de que todos lleguen a las respuestas correctas. Elige algunas de
las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos
matemáticos en las propuestas de resolución propias y/o de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el docente para
reflexionar o corregir sus errores respecto a sus producciones (nociones y
procedimientos).
C D U d c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
 Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

 Se formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿con qué clase de
números operamos?, ¿cómo lo hicimos?
 Se les brinda los siguientes ejemplos:
2.3648 3.728
+ 43.2 - 2.645
5.37 1.083
50.9348
También al operar en forma vertical se puede completar con ceros el número de cifras
decimales para evitar posibles errores.
Ejemplos:
3.700 8.30
+ 8.473 - 2.73
12.380 5.57
24.553
Concluyendo:
La adición y la sustracción con decimales se efectúan de derecha a izquierda operando
con cifras del mismo orden y colocando el punto decimal en el resultado.
 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver problemas aditivos con números decimales.
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver
problemas aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números
decimales?
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
SETIEMBRE - 61
6º GRADO
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
resolver problemas aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar para sumar o
restar números decimales?; ¿Consideran que es importante reciclar en nuestros
hogares?, ¿Por qué? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos
por su escucha activa.
 Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados.
 Se evalúa a través de una prueba escrita

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
comparar decimales? comparar decimales?
comparar decimales? cuáles no al comparar decimales?
SETIEMBRE - 62
6º GRADO
DÍA N°18
TÍTULO DE LA SESIÓN INVESTIGAREMOS CARACTERÍSTICAS DE LA CAPA DE OZONO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para verificar si la Explica formas de
soluciones tecnológicas para solución tecnológica cumple con prevenir el deterioro de
resolver problemas de su los requerimientos establecidos. la capa de ozono en
entorno. Explica cómo construyó su dibujos.
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica, su
funcionamiento y los impactos funcionamiento, el conocimiento
de su alternativa de solución científico o las prácticas locales
tecnológica aplicadas, las dificultades Ficha de evaluación
superadas y los beneficios e Técnicas e Inst. de
inconvenientes de su uso. Infiere evaluación.
posibles impactos positivos o Ficha de evaluación.
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.

ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
AMBIENTAL el cuidado del planeta.
sesión? sesión?
 Presentar información respecto a la capa  Cartel de voces, papelotes, plumones,
de ozono. cuadernos.
 Realizan la siguiente dinámica “el sistema ecológico y la capa de ozono ”.
 Comentan respecto a la dinámica: ¿te gustó el juego? ¿Qué relación existe entre cada
sistema ecológico? ¿Qué sucede cuando el ser humano contamina o deforesta los
bosques? ¿El hombre perjudica a la capa de ozono?
 Se rescatan los saberes previos qué relación existe entre bosques atmosfera y capa de
ozono ? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Qué componentes posee la capa de ozono?
Anotan sus respuestas en la pizarra.
HOY INVESTIGARÁ CARACTERÍSTICAS DE LA CAPA DE OZONO
SETIEMBRE - 63
6º GRADO
 Leen la siguiente situación: OZONO.
 En el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho,
cada día se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se
destruye.
 La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono.
 Se pregunta qué representan estos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños
símbolos (O2 y O3) y qué procesos se describen en la tira.
 Para indagar respecto a las características de la capa de ozono se pregunta :¿conoces
todas las características e importancia de la capa de ozono en nuestra vida ?
 Este es el momento propicio para que puedas señalar expresamente: “como interviene la
capa de ozono en el desarrollo de la vida ”.
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación. Leen
la pregunta y se permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra y trata de consolidarlas las posibles hipótesis.
En pequeños grupos
 Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una
idea más completa
 Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas.
Solicitamos que antes de empezar con lo planeado, se organicen en grupos.
 Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible
a los estudiantes del salón.
 Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en la guía que te
presentamos a continuación: LA CAPA DE OZONO
 Una vez que hayan desarrollado los experimentos, se invita a indagar en la siguiente
información. Luego, se pregunta el motivo de la indagación y se pide que comenten en
el plenario.
RECOGE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas;
sin embargo, son muy importantes para organizar el trabajo científico.
 Consolidamos con los estudiantes las siguientes conclusiones. LA ATMOSFERA
 Pedimos que cada grupo proponga datos resaltantes de cada parte informativa y lo
exponga de acuerdo al siguiente cuadro de distribución.
¿Qué es el agujero en ¿Cómo se destruye el ¿Cuáles son los efectos ¿Qué se está haciendo
la capa de ozono? ozono? del agotamiento de la para salvar la capa de
capa de ozono para la ozono?
salud humana y el
medio ambiente?
 Se propone que elaboren un dibujo sobre la capa de ozono y su importancia.
SETIEMBRE - 64
6º GRADO
 Esquematizan los datos del dibujo en sus cuaderno y revista final.
Evaluación y Comunicación.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon
el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué
saben ahora?.
 Destacan la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de
investigación, formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos,
análisis de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del
saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación.
 Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza:
La capa de ozono .
 Como actividad de extensión realizan afiches para el cuidado y protección de la capa de
ozono

 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes al conocer la capa de siguiente sesión al conocer la capa de ozono?
ozono?
estudiantes al conocer la capa de funcionaron y cuáles no al conocer la capa de
ozono? ozono?
SETIEMBRE - 65
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEREMOS A SUBRAYAN IDEAS INTERESANTES DE LACAPA DE
OZONO PARA MI REVISTA.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los Explica ideas
escritos en su lengua materna. puntos de vista y las motivaciones importantes respecto a
2.2. Infiere e interpreta de personas y personajes, las la capa de ozono
información del texto. comparaciones e hipérboles, el subrayando ideas
problema central, las enseñanzas, importantes.
los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora Técnicas e Inst. de
conclusiones para interpretar su evaluación.
sentido global a través del Rubrica y ficha de
subrayado. evaluación
Se desenvuelve en los entornos - Utiliza herramientas de software y
virtuales generados por las TIC plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los
recursos digitales

sesión? sesión?
 Conocer respecto a la técnica del  Video, hojas bond, plumones, colores,
subrayado. limpiatipo o cinta masking tape, papelotes
 Preparar el video de Ozzy Ozono. con fichas de planificaciones.
 Observan el video: Ozzy Ozono. El riesgo de la destrucción de la capa de Ozono
 (https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE)
 Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué relación existe entre la capa de Ozono y el ser
humano? ¿Cómo podemos procesar esta información?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se puede realizar al resumir el
video ? ¿Se puede sistematizar la información a través del subrayado? ¿Qué es el
subrayado? ¿Qué materiales podríamos utilizar en una comprensión? ¿Para qué sirven los
colores en la técnica del subrayado?
 Anotan sus respuestas en la pizarra.
SETIEMBRE - 66
6º GRADO
HOY APRENDERAN A SUBRAYAN IDEAS INTERESANTES DE

LACAPA DE OZONO PARA MI REVISTA.
ANTES DE LA LECTURA
 Leen el título de la lectura: “¿Cómo ayudar a proteger la capa de ozono?”.
 Este 16 de septiembre se celebra el Día Internacional de la Preservación de la Capa de
Ozono, la frágil cobertura gaseosa que salvaguarda la vida en la Tierra
 Después, se pide que observen la imagen y pregunta:, ¿Acerca de qué se narrará en la
lectura?, ¿Qué tipo de información nos proporcionaran?
 Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y registrar en la pizarra las ideas más
relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta. “¿Cómo ayudar a proteger la capa de
ozono?
DURANTE LA LECTURA
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Se formula preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es
fácil de entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de
verificar si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, se indica que continúen con la
lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el
contenido del texto.
 Identifican el tema del texto y el propósito del autor, sin embargo, solo son dos las que los
determinan:
¿Sobre qué asunto se habla? Tema
¿Para qué habrá escrito el Propósito

autor?
 Se orienta a realizar diferentes estrategias para subrayar.
 Se explica sobre la técnica del subrayado.
 Resuelven una ficha práctica en el aula.
 Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para
subrayar adecuadamente?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a subrayar correctamente?
 Como actividad de extensión realizan actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una rúbrica y ficha de evaluación.
SETIEMBRE - 67
6º GRADO

 ¿Lograron mis estudiantes utilizar  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
la técnica del subrayado? siguiente sesión al utilizar la técnica del
subrayado?
estudiantes al utilizar la técnica del funcionaron y cuáles no al utilizar la técnica
subrayado? del subrayado?
RÚBRICA
COMP: 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAP: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
1 PUNTO= Elemental 2 PUNTOS=Regular 3 PUNTOS=Bueno 4 PUNTOS=Excelente

Dice de qué tratará el Dice de qué tratará el Dice de qué tratará el Dice de qué tratará el texto,
texto texto, a partir de texto, a partir de algunos a partir de algunos indicios
algunos indicios como indicios como subtítulos, como subtítulos, colores y
subtítulos, colores y colores y dimensiones de dimensiones de las
dimensiones de las las imágenes, subrayando imágenes, subrayando, y
imágenes, subrayado, información. contrastando la información
del texto que lee.
SETIEMBRE - 68
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS EQUIVALENCIAS ENTRE FRACCIONES Y DECIMALES.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los para establecer
1.3. Usa estrategias y siguientes: equivalencias entre
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas. una fracción, fracción
cálculo decimal y un decimal
- Estrategias de cálculo, como el
( 1 10 = 0,1; 35 100 = 3
uso de la reversibilidad de las
10 + 5 100).
operaciones con números
naturales, la amplificación y
redondeo de decimales y el uso de Técnicas e Inst. de
la propiedad distributiva. evaluación.
Lista de cotejo
- Procedimientos y recursos para

sesión? sesión?
 Tener listo el papelógrafo con el  Papelógrafo, Plumones, colores. Fichas de
problema. Elabora los dominós de dominó para cada grupo. Lista de cotejo
equivalencia. Prevé contar con plantillas Plantillas de 10 y de 100.
de 10 o de 100, frejoles, o material Base
Diez; plumones y colores para cada
grupo.
 Revisar la lista de cotejo.
 Se les recuerda las equivalencias de las plantillas con las fracciones y los decimales.
 Se les invita a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordarlas con mayor
facilidad.
SETIEMBRE - 69
6º GRADO
 Luego pregúntales: ¿qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿qué material se usa en

el juego?; ¿será lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿por qué?; ¿qué es una fracción
decimal?, ¿existirá alguna equivalencia entre las fracciones decimales y los decimales?
HOY DESCUBRIMOS EQUIVALENCIAS ENTRE FRACCIONES Y
DECIMALES.
En seguida se propone el siguiente problema en un papelógrafo: ¿Cuánto queremos a la atmósfera ?
 Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los
estudiantes, pregúntales: ¿De qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo
fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de
botella?; ¿qué nos pide el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
de trabajo (plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones,
colores).
 Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes:
¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿qué significa buscar equivalencias?, ¿qué debemos tener en cuenta para
buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos?
 Se acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán.
 El docente se asegura que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a
solucionar el problema. Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo
podemos representar con material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes
pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos para
representar cada botella.
 Se les orienta a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada
cuadradito (en la plantilla 100) puede equivaler a una botella. Pregúntales: ¿cómo podemos
saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, orienta a los
SETIEMBRE - 70
6º GRADO
estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100.
 Se plantea que pueden tachar o pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.

 Se concluye con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de botellas de plástico de
600 ml; y que, como en cada caja hay 100 botellas, se han recolectado 500 botellas.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones decimales?, ¿qué
operaciones han realizado? Ahora se consolida estas respuestas en un organizador gráfico
junto con los estudiantes.
 Se plantea otras situaciones problemáticas

 Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo han
establecido la equivalencia entre una fracción y un decimal?, ¿cómo han establecido la
equivalencia entre una fracción decimal y un decimal?, ¿qué estrategias utilizaron para
hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se
han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro
desempeño con relación a las fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas formas de
encontrar equivalencias?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Como ficha para la casa, resuelven una practica

estudiantes al conocer siguiente sesión al conocer equivalencias
equivalencias entre decimales y entre decimales y fracciones?
fracciones?
estudiantes al conocer funcionaron y cuáles no al conocer
equivalencias entre decimales y equivalencias entre decimales y
fracciones? fracciones?
LISTA DE COTEJO
SETIEMBRE - 71
6º GRADO
COMP 1. Resuelve problemas de cantidad.
CAP 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Emplea Plante Emplea un Emplea Emplea

estrategias para relaciones modelo de procedimiento procedimientos
establecer entre los datos solución s (fracciones (fracciones
equivalencias en problemas, multiplicativo equivalentes) equivalentes y
entre una expresándolos con fracciones para multiplicar algoritmos)
Nombre y apellido de
Nº los estudiantes
fracción, una en un modelo al plantear o fracciones. para multiplicar
fracción decimal de solución resolver un fracciones.
y un decimal. multiplicativo problema.
de una
fracción por un
natural.
1
2
3
4
5
6
SETIEMBRE - 72
6º GRADO
DÍA N°19
TÍTULO DE LA SESIÓN INVESTIGAREMOS CÓMO SON LOS AMBIENTES TROPICALES Y
HÚMEDOS A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Compara los elementos naturales Compara ambientes
el espacio el ambiente y sociales de los espacios tropicales y húmedos
4.1. Comprende las relaciones geográficos de su localidad y del Perú con otros del
entre los elementos naturales y región, y de un área natural mundo.
sociales: protegida, y explica cómo los
distintos actores sociales Técnicas e Inst. de
intervienen en su transformación evaluación.
de acuerdo a su función. Ficha de reflexión
- Utiliza diversas fuentes y
obtener información y ubicar
geográfico y el ambiente

sesión? sesión?
 Tener a la mano información de los  Imágenes previas por grupo, plumones,
ambientes tropicales y húmedos papelógrafos, cuaderno, línea de tiempo,
 Preparar información del libro MINEDU ficha de trabajo, diccionario.
PS pág. 98,99
 Se les presenta el cartel de “armando ambientes ”
 El docente muestra tres ambientes los estudiantes seleccionan el ambiente tropical de
igual manera se entregará a los voluntarios las siluetas que completaran el ambiente
tropical.
SETIEMBRE - 73
6º GRADO
 Se rescata los saberes previos: ¿Por qué seleccionaste el ambiente tropical?, ¿Cuáles
son sus características?, ¿Dónde existen climas tropicales?
HOY INVESTIGARÁN CÓMO SON LOS AMBIENTES
TROPICALES Y HÚMEDOS A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Se les presenta la lamina del HUASCARÁN.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Sabías que la cordillera blanca tiene más del 70% de
glaciares tropicales del mundo? ¿Por qué?.
 Se solicita que respondan en tarjetas o papelotes para explicarlas en la pizarra.
En grupos
 Se les entrega las siguientes fichas informativas.
LOS AMBIENTES DE MONTAÑA TROPICAL EN EL MUNDO
 Se realiza la siguiente actividad en papelotes.
¿Por qué crees que el relieve llevó a las culturas de distintos lugares del mundo a emplear una
tecnología similar para su uso?
Se les entrega información para poder analizarla de manera grupal y exponer las
conclusiones. LOS AMBIENTES TROPICALES HÚMEDOS
 Anotan sus conclusiones y exponen en la pizarra según a la siguiente distribución .
Los ambientes tropicales
húmedos
Las selvas
Selva alta
Selva baja
Ejemplos
 Elaboran un organizador visual de los ambientes tropicales húmedos y ambientes de
montaña tropical en el mundo .
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
 Se solicita que planteen su punto de vista sobre la importancia de la atmósfera en dichos
ambientes y sus influencia en la vida escribiéndolos en carteles de opinión .
 Relacionan las características de cada ambiente tropical y húmedo del Perú y del mundo .
Ambiente tropical Ambiente húmedo
 Se promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿qué recuerdan de lo trabajado hoy?, ¿qué sentimientos genera en ustedes saber
que debemos tener en cuenta sobre los ambientes tropicales y húmedos ?
 Se les felicita por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual
como colectivo.
 Como actividad de refuerzo Toma en cuenta sus comentarios e indica que cada uno
SETIEMBRE - 74
6º GRADO
debe dibujar o pegar ambientes tropicales y húmedos del mundo que posean una
atmosfera limpia y sana.
 Se evalúa con una ficha de reflexión.
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes de ambientes tropicales
estudiantes al conocer ambientes y húmedos debo reforzar en la siguiente
tropicales y húmedos? sesión?
estudiantes al conocer ambientes que se trabajó funcionaron y cuáles no al
tropicales y húmedos? conocer ambientes tropicales y húmedos?
SETIEMBRE - 75
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN EMPLEAREMOS FIGURAS TRIDIMENSIONALES PARA RESALTAR LA
IMPORTANCIA DE LA ATMÓSFERA.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios Explica y aplica
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diferentes criterios para
culturales. manifestación artística, con base dibujar figuras
1.3. Reflexiona creativa y en la información que maneja tridimensionales.
críticamente sobre sobre su forma y contexto de Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- creación, y ensaya una postura evaluación.
culturales personal frente a ella. Escala de valoración

sesión? sesión?
 Conocer respecto a las figuras  Hojas o papelotes, moldes, tijeras, pinturas.
tridimensionales.
 Tener a la mano los materiales para
trabajar los objetos tridimensionales.
 Se coloca en el sector de arte…..
 Se les muestra las siguientes pinturas.
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué materiales se ha utilizado? ¿Qué figuras se han
representado ? ¿Qué son las figuras tridimensionales ? ¿Qué materiales utiliza ? ¿puedes
representar figuras tridimensionales resaltando la importancia de la atmosfera ?
HOY EMPLEAREMOS FIGURAS TRIDIMENSIONALES PARA
SETIEMBRE - 76
6º GRADO
RESALTAR LA IMPORTANCIA DE LA ATMÓSFERA

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
 De manera grupal leen la información acerca de las figuras tridimensionales .
 Preparan los materiales necesarios para poder dibujar en 3d o tridimensionalmente y siguen
las siguientes indicaciones.
Los materiales utilizados para aprender a dibujar 3D a lápiz paso a paso son.
 Lápiz de dibujo.
 Regla o escuadras
 Borra o goma de borrar.
 Un par de hojas, un tamaño A4 o carta y la otra que sea más grande que esta.
 Se les brinda los pasos a utilizar para el dibujo de figuras tridimensionales.
 Pintan otros dibujos tridimensionales
 Se propone el dibujo y pintado de figuras tridimensionales para cuidar la atmósfera de una

manera saludable.

 Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocías acerca de los dibujos
tridimensionales?
 Como actividad de extensión: Elaboran otros dibujos tridimensionales.

estudiantes al trabajar repujado en siguiente sesión sobre trabajos de repujado
papel en el aula? en papel?
SETIEMBRE - 77
6º GRADO
estudiantes al realizar repujado en funcionaron y cuáles no en repujado en
papel? papel?
Comp: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Cap: 1.3. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑOS SIEMPRE CASI POCAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
una manifestación artística, con base en la
información que maneja sobre su forma y contexto
de creación, y ensaya una postura personal frente a
ella.
SETIEMBRE - 78
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAREMOS SOBRE LAS ACCIONES QUE CONDUCEN A LA PAZ.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios Identifica personajes que
persona humana, amada por Dios, atendiendo las necesidades del manifestaron cualidades
digna, libre y trascendente, prójimo y fortalece así su de paz y demuestran ser
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y modelos para imitar.
propia religión, abierto al diálogo espiritual.
con las que le son más cercanas. - Fomenta en toda ocasión y Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las lugar una convivencia cristiana evaluación.
manifestaciones religiosas de su basada en el diálogo, el Ficha de evaluación
entorno argumentando su fe de respeto, la comprensión y el
manera comprensible y respetuosa. amor fraterno

sesión? sesión?
 Conocer acerca de la paz y sus  Imágenes, biblia, recursos humanos,
personajes cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.
 Ficha para colorear
 Colorean la siguiente ficha
 Propiciamos el dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el dibujo ? ¿Qué representa la imagen ? ¿Por qué es importante la paz?
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
la paz? ¿Qué herramientas necesitamos para conseguir la paz? ¿Qué es la paz interior?
¿Cómo logramos la paz interior? ¿Lograremos conseguir la paz mundial?
SETIEMBRE - 79
6º GRADO
HOY REFLEXIONAN SOBRE LAS ACCIONES QUE CONDUCEN A LA PAZ .

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Ver
 Entregamos tarjetas de cartulinas y los estudiantes escriben que es para ellos la paz.
La paz
INCLUDEPICTUR
E
"https://www.diarioc
ultura.mx/wp-
content/uploads/20
13/03/Peace_dove.
svg_.png" \*
MERGEFORMATIN
ET
 Pegan sus trabajos en la pizarra .

 Comparten sus ideas y las cotejan con la información proporcionada.LA PAZ
Juzgar
 Leen y describen breves reseñas de grandes personajes que lucharon por la paz.
 Elaboran murales con mensajes de paz mencionados por algunos personajes.
Actuar
 Se presenta el poema PAZ PARA TODOS y pedimos un voluntario para que lea en voz
alta.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el poema?, ¿Qué cambiaría si
supiera hacer magia?, ¿Por qué es importante la paz?.
 Proponemos participar en el JUEGO DE LA OCA POR LA PAZ. (utilizando dados y
fichas)
 Comentan sobre las virtudes que se desarrollan el fortalecimiento de la Paz.
 Para finalizar se pide rezar la oración de San Francisco de Asís.
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Les resultó difícil responder las
preguntas?, ¿Por qué es importante practicar la paz?
 Como actividad de extensión dibujan acontecimientos nacionales sobre la paz.
 Se les entrega una ficha de evaluación.
SETIEMBRE - 80
6º GRADO
 ¿Cómo demuestran mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes sobre la paz debo reforzar
conocer acerca de la paz? en la siguiente sesión?
estudiantes para conocer acerca de que se utilizó funcionaron y cuáles no sobre
la paz? la paz?
DÍA N°20
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS ORACIONES COMPUESTAS EN ORACIONES Y
TEXTOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, Identifica oraciones
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se compuestas de
encuentra en distintas partes del diferentes oraciones y
2.1. Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos textos.
texto escrito. e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas Técnicas e Inst. de
partes del texto, o al realizar una evaluación.
lectura intertextual de diversos ficha de evaluación
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.

sesión? sesión?
 Conocer respecto a la oración  Video, hojas bond, plumones, colores,
compuesta. limpiatipo o cinta masking tape, papelotes
con fichas de planificaciones.
 El docente les proporciona la siguiente palabra :
ATMÓSFERA
 Mencionan diferentes oraciones con dicha palabra
 El docente pega en la pizarra tarjetas con las siguientes palabras para extraer los saberes
previos:
ORACION COMPUESTA PROPOSICIÓN COORDINACIÓN
YUXTAPOSICIÓN SUBORDINADA
SETIEMBRE - 81
6º GRADO
 Comentan ¿Qué palabras pueden relacionarlas?, ¿Por qué?

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la oración compuesta?, ¿puedes encontrar
oraciones compuestas en textos y oraciones?. Anotan sus respuestas en la pizarra.
HOY IDENTIFICAN ORACIONES COMPUESTAS EN ORACIONES
Y TEXTOS.
ANTES DE LA LECTURA
 Leen el título de la lectura:
EL LLANO EN LLAMAS, EN LA MADRUGADA
 Después, se pide que respondan ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de
información nos proporcionaran?
 Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y registrar en la pizarra las ideas más
relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta.
EL LLANO EN LLAMAS, EN LA MADRUGADA
DURANTE LA LECTURA
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto?, ¿El contenido es fácil
de entender?, ¿Contiene oraciones compuestas?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de
verificar si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, se indica que continúen con la
lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el
contenido del texto.
 Subrayan las oraciones completas que crean conveniente del texto anterior.
 Se explica sobre las oraciones compuestas y dan lectura al organizador grafico propuesto
que tendrán en sus cuaderno.
 Se resuelve una ficha de aplicación.
 Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para
subrayar adecuadamente?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a subrayar correctamente?
 Como actividad de extensión realizan las actividades propuestas
 Se evalúa a través de una rúbrica y ficha de evaluación.

 ¿Lograron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
conocer la oración compuesta? siguiente sesión con la oración compuesta?
estudiantes al conocer la oración funcionaron y cuáles no al conocer la
compuesta? oración compuesta?
SETIEMBRE - 82
6º GRADO
RÚBRICA
COMP: 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAP: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
1 PUNTO = 2 3 PUNTOS=Bueno 4 PUNTOS=Excelente

Elemental PUNTOS=Regular
Deduce Deduce Deduce características Deduce características
característica características implícitas de seres, objetos, implícitas de seres, objetos,
s implícitas implícitas de seres, hechos y lugares, y hechos y lugares, y
de palabras. objetos, hechos y determina el significado de determina el significado de
lugares, y palabras y oraciones, según palabras y oraciones, según
determina el el contexto, y de el contexto, y de
significado de expresiones con sentido expresiones con sentido
palabras. figurado. figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito,
como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al
realizar una lectura
intertextual.
SETIEMBRE - 83
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea diferentes
cantidad. procedimientos como los estrategias para hallar
siguientes: la generatriz de un
Estrategias heurísticas. número decimal.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo, como el Técnicas e Inst. de
cálculo uso de la reversibilidad de las evaluación.
operaciones con números ficha de evaluación
naturales, la amplificación y
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para

sesión? sesión?
 Conocer información respecto a  Papelote con el problema, papelotes,
generatriz de un número . plumones, cinta masking, cuadernos, pizarra,
 Preveer las fracciones rectangulares para calculadora, colores
cada equipo.
 Recordando temas anteriores se les presenta la siguiente situación .
SETIEMBRE - 84
6º GRADO
 Preguntamos: ¿Qué se pareció el desafío?, ¿Fue fácil resolverlo?.
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué saben de los números
decimales?, ¿Cómo solucionarán la situación problemática?, ¿Cómo se clasifican los
números decimales?, ¿Cómo se halla la generatriz de un número decimal?.
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY HALLAN LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS
DECIMALES.
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
A un niño se 6° grado le pidieron hallar la fracción que sea equivalente a los siguientes números
decimales:
0,82 0,5 0,36

 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos
piden?
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría
ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se plantea la soluciones de las siguientes situaciones problemáticas.
Hallar la fracción generatriz de 3,25

Resolución:
Desdoblamos el número así: 3,25 = 3 + 0,25
Escribimos la fracción generatriz dela parte decimal:
Finalmente volveremos a sumar pero ahora como una suma de fracciones:
Respuesta: la fracción generatriz de 3,25 es 13

4
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes.
 Se concluye que, para hallar una fracción generatriz se requiere de la información
proporcionada.
 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿En otros problemas
 Se plantea otros ejercicios.
SETIEMBRE - 85
6º GRADO
 Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue
sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han
sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
 Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados
 Resuelven ficha de evaluación.

estudiantes al hallar la fracción siguiente sesión al hallar la fracción
generatriz? generatriz?
estudiantes al hallar la fracción funcionaron y cuáles no al hallar la fracción
generatriz? generatriz?
SETIEMBRE - 86
6º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAREMOS EL DRIBLEO EN ACTIVIDADES CON EL BÁSQUET

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en actividades físicas en Utiliza la técnica del
habilidades sociomotrices la naturaleza, eventos pre dribleo ara afianzar sus
3.1. Se relaciona utilizando sus deportivos, juegos populares, entre habilidades motrices
habilidades sociomotrices otros, y toma decisiones en favor con las manos y pies.
del grupo aunque vaya en contra
de sus intereses personales, con Técnicas e Inst. de
un sentido solidario y de evaluación.
cooperación. Escala de valoración

sesión? sesión?
 Revisar y tener en cuenta el dribleo en el  Recursos humanos, balones, útiles de aseo,
básquet . lista de cotejo.
 Se prevee que las instalaciones para
realizar tus actividades guarden las
medidas de seguridad para salvaguardar
la integridad de tus estudiantes.
ACTIVIDAD DE INICIO
 El docente propone que en medio de la pista, hacen rebotar el balón siguiendo las
instrucciones de señales del docente (voz, silbato, golpeo, palmas), cambio de velocidad,
de dirección, cambio de mano, reverso.
 Dialogan acerca de la importancia del básquet o baloncesto.

 Se rescata los saberes previos: ¿Cómo utilizaste los rebotes de tu balón?, ¿Qué que es el
dribleo?, ¿Será importante utilizar el dribleo en el básquet?
UTILIZAN EL DRIBLEO EN ACTIVIDADES CON EL BÁSQUET.
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
SETIEMBRE - 87
6º GRADO
1. Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
2. Realizan ejercicios de calentamiento mediante la activación y la movilidad
articular juntas:
3. Hacemos skiping (mientras corremos levantamos las rodillas lo más alto posible) 2
repeticiones
4. Hacemos contraskiping (mientras corremos levantamos los talones lo más alto posible) 2
repeticiones.
5. Rotación de caderas y tobillos (mientras corremos lateralmente vamos cruzando los pies
y girando los brazos de un lado a otro) 2 repeticiones.
6. Rotación de brazos (movemos los brazos hacia delante, hacia atrás y cruzándolos) 2
repeticiones.
 Se indica a los estudiantes que realizarán ejercicios y actividades para afianzar el dribleo en
el baloncesto o básquet .
 Escuchan y utilizan las indicaciones adecuadamente respecto al dribleo.
 Participan en las siguientes actividades propuestas
Nombre del juego "El comecocos del baloncesto"
 Realizan Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan y realizan hábitos de higiene después de la actividad realizada.
Reflexionan sobre la importancia del baloncesto o básquet para su desarrollo.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron
en la práctica del baloncesto o básquet?, ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión realizan actividades de dribleo. El bote
 Se evalúa con una escala de valoración.

 ¿Qué avances tuvieron mis  Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes en el fútbol? siguiente sesión con respecto al fútbol?
estudiantes al utilizar el fútbol? funcionaron y cuáles no con respecto al
fútbol?
Comp: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Cap: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

veces nunca
Participa en actividades físicas como partidos
de futbol
toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales
Coopera en grupo
Utiliza el dribleo adecuadamente
SETIEMBRE - 88

Sesiones Proyecto - 1ra y 4ta Semana

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6º GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

DESPUÉS DEL DIALOGO DE LA LECTURA DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Este tendrá forma cuadrada y su lado medirá de metro, y

parte superior del lado del primer piso.

Desempeño Siempre Algunas Casi Nunca

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se interroga: ¿Qué situaciones armaste? ¿De qué tratan los rompecabezas?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué se deduce de la imagen?, ¿Consideras que la

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Responden las siguientes preguntas:

 Felicitamos la labor realizada y sistematizamos lo aprendido con una oración.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El viaje de la Nasa a Marte

;; y realiza ajustes o cambios

Nombres y apellidos de los

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Leen la siguiente información para obtener datos referidos al cuadro comparativo .

 Asumen compromisos, escribiendo debajo de cada señal de tránsito la importancia que

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Comentan ¿Qué operaciones considera el poema? ¿Qué es la radicación? ¿Se puede

 Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian opiniones

 El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo considerando los

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Empezaremos imprimiendo el dibujo o motivo que queremos confeccionar.

Seguimos, ahora, con los palillos.

Combina y propone formas de utilizar los

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

de contaminación la parte de la solución en no Convierte

muere. Sin vive, Aire, sin se dinero se

pero no Puede a sea atmósfera. a capaz votantes, de engañar los

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Utiliza diversas fuentes y

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se menciona que el personaje de la imagen es la maratonista Inés Melchor, ejemplo a

 Se presentan las respuestas del problema inicialmente presentado:

Desempeño Siempre Algunas Casi Nunca