UNIDAD 1 RECONOCIMIENTO DEL SYLLABUS

Por

Claudia Liceth Villagrán Casallas

1077 149 596

Epistemología de las matemáticas

551103-27

Presentado a:
Wualberto José Roca

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Unad

Cead Tunja
08-septiembre-2019
 RECONOCIMIENTO DEL SYLLABUS

INTRODUCCION
En el presente trabajo se manifiesta cada una de las partes que subdividen el syllabus, donde
encontramos las características académicas y contenidos del curso, el propósito es reconocer por
completo lo que aporta el curso durante su desarrollo y cada una de las características que este
nos presenta, empleando el método de lectura autorregular IPLER y a través de este consolidar
una matriz CQA.
Objetivo General:
Identifica las características académicas y contenidos que se presentan a lo largo del curso,
mediante el método de IPLER, y consigna la matriz CQA, de acuerdo al recorrido en la lectura
del syllabus.

Objetivos específicos:

 Lee, analiza y discute de forma individual el syllabus del curso de Epistemología de las
matemáticas.
 Emplea el método de autorregulación de IPLER, donde inspecciona, pregunta, lee,
expresa y revisa.
 Reconoce el método de brainstorming, para la realización de la lluvia de ideas de acuerdo
a la importancia de los proyectos de investigación.
 Realiza un mapa de ideas.
 RECONOCIMIENTO DEL SYLLABUS

1. MATRIZ CQA

MATRIZ CQA

SYLLABUS DEL CURSO EPISTEMOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS

¿Qué Conozco? ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?

conocer?

1. Conozco que la 1. Aprender a trabajar y 1. Aprendí nuevos

epistemología está
relacionada con el
conocimiento en este curso
se trata del conocimiento
en matemáticas.
2. Conozco que en el área de 2. Reconocer acerca de
matemáticas el estudiante
debe adquirir
competencias como
interpretar, argumentar y
proponer.
3. Conozco algunas temáticas
relacionadas con la
algebra, calculo y la 3.
geometría.
4. Aprender a explotar
enseñar las matemáticas,
pero teniendo muy
presente el manejo de la
teoría por medio de la
epistemología. 2. Reconocí el propósito
cada uno de los
fundamentos de las
teorías de la
epistemología y las
ramas que se
fundamentan de las 3. Reconocí cada una de las
matemáticas.
Quiero aprender a
buscar una nueva forma
de enseñar empleando la
epistemología que se 4. Aprendí la distribución
desprende de las
matemáticas.
cada una de las
habilidades de los
estudiantes teniendo
presente los
fundamentos que se
presentan afines a las
matemáticas.
conceptos de forma
pertinente de acuerdo a la
epistemología.
que se presenta y cada
una de las competencias,
explicadas de forma clara
de acuerdo a lo que se
desarrollara durante el
curso.
lecturas que se llevaran a
cabo en cada uno de los
pasos a desarrollar en
cada una de las unidades.
que se presenta en el
curso, de acuerdo a los
pasos que se
implementaran en su
desarrollo y cada una de
las lecturas que serán
parte de la
argumentación de cada
actividad.
 2. LECTURA AUTORREGULA IPLER

Este método es un procedimiento de aprendizaje y enseñanza que está conformado por cinco
etapas. Es necesario aclarar que para que el método surja efecto, es necesario ser constante. Las
etapas del Método IPLER son inspeccionar, preguntar, leer, expresar y revisar.

1. INSPECCIONAR:
Para dar inicio a la inspección, inicio dando valor a la descripción del curso donde se nos
presenta lo más destacado en este, también se inspeccionan cada uno de los títulos y subtítulos
que se presentan en el syllabus del curso sobre los temas que se trataran en el desarrollo de este.

2. PREGUNTAR:
¿Qué espero encontrar en el texto?
¿Cuáles son las competencias que desarrollare en el proceso del curso?
¿Qué textos me proporcionara el curso para mayor entendimiento y la realización de cada una de
mis actividades?
¿Cuáles serán las actividades que tendré que desarrollar?
¿Qué aprenderé durante el desarrollo del curso?

3. LEER:
Dando lectura de cada uno de los aspectos de lo presentado en el Syllabus, es de entender que lo
que se presenta en este es un resumen destacado de cada uno de los aspectos relevantes a lo que
me ayudara a entender y comprender lo que trabajare durante el curso.

4. EXPRESAR:
Dando lectura de cada uno de los aspectos de lo presentado en el Syllabus, se puede expresar
aspectos aprendidos durante la lectura, en los cuales destaco que se encuentran distribuidos en 7
ítems, el primero nos presenta la descripción del curso el cual conlleva a la adquisición de
conocimientos de las matemáticas, el segundo nos presenta el propósito de adquirir
conocimientos y cada una de las competencias que se desarrollaran como lo son las
interpretativas, argumentativas y propositivas.

Como tercero se muestran cada una de las lecturas que se desarrollaran y los enlaces de cada una
de estas, es decir los recursos que se proporcionan para la realización de actividades. Luego en su
cuarto ítems, se presentan las estrategias en las cuales, la mayor de estas será la realización de la
tarea, luego se nos presenta la distribución de cada una de las actividades durante el curso y la
descripción sintetizada de cada una de estas, por último el acompañamiento que se realizara por
parte del docente y el plan de evaluación del curso.

5. REVISAR Y CONSOLIDAR.
Se revisa cada uno de los pasos anteriores, que se presentan en el syllabus del curso, es decir la
evaluación que se hace de acuerdo al cumplimiento correcto de cada items, y así consignar el
producto final.
3. MAPA DE IDEAS
 4. ¿En el momento actual como enseño las matemáticas?

Las matemáticas se deben enseñar de forma más didáctica, es decir inicialmente se busca dar con
el interés que se presenta en la enseñanza, hoy en día los estudiantes presentan un mayor
conocimiento analítico, donde son ellos el motor del aprendizaje, en muchos casos se busca
presentar a los niños desde lo más sencillo a lo más complejo, donde poco a poco lo simple da
solución a lo complejo.
Esta disciplina se enseña de acuerdo a la edad que presenta cada uno de los estudiantes, después
de dar con este sentido, lo ideal es iniciar con el tema con datos básicos para que a partir de estos
se desarrolle cada una de las clases, se inicia proporcionando un momento de pensar, donde el
estudiante a partir de una actividad debe adentrarse al tema y saber de qué se trata, luego se
presenta el tema en sí, donde la explicación puede ser variada, de acuerdo al tema, por medio de
un video, de una explicación vivencial o empleando recursos de las tics, para finalizar con los
ejercicios que se proponen de acuerdo al tema y así desarrollar sus competencias y reflexionar
sobre el por qué y para que, es decir la importancia del tema asignado.

5. MODELO GUNAWARDENA: En este caso fue muy poca la interacción del grupo, sin
embargo solo se presenta que hay dos estudiantes realizando a portes pero no hay una
internación de la información.
En este modelo se debe implementar la estructura empleado los siguientes pasos.

1. Comparación de la información
2. Disonancia e inconsistencia
3. Negociación o co-construcción
4. Prueba y modificación de lo co-construcción
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS

 Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2005). Syllabus del curso Epistemología de

las matematicas. Colombia. Recuperado de
https://campus25.unad.edu.co/ecedu27/course/view.php?id=90#section-2