PREFEITURA MUNICIPAL DE COLORADO DO OESTE-RO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SEMEC

E.M.E.I.F 16 DE JUNHO
Avenida Rio Madeira Nº 4870E-mail: eeefm16dejunho@hotmail.com; facebook- EMEIF dezesseis de junho Blog:
http://escola16dejunhocolorado.blogspot.com

PLANEJAMENTO ANUAL DE 2019

3º ANO

Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento

escolar, as unidades temáticas definem um arranjo dos
objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado
às especificidades dos diferentes componentes curriculares.
Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de
objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento
se relaciona a um número variável de habilidades(BNCC, 2017, p. 29)

Colorado do Oeste- 2019

1- Dados de identificação

Prefeitura Municipal de Colorado do Oeste Rondônia- Secretaria Municipal de Educação - SEMEC

E.M.E.I.F 16 de Junho - Endereço: Avenida Rio Madeira nº 4870; e-mail: eeefm16dejunho@hotmail.com; Blog:
http://escola16dejunhocolorado.blogspot.com; facebookemeif dezesseis de junho
Professoras:
Elisangela
Jane
Josefa
Maria do Socorro
Público Alvo: 3º ano A,B,C da Escola 16 de Junho/Colorado
Período de execução: Fevereiro a dezembro de 2019.
Prefeito:
Prof.Ms. José Ribamar De Oliveira.
Secretario:
Raimundo Nonato Pereira dos Santos
Diretora:
Cleonice Adriana Schmitz dos Santos
Supervisora
Valdecira Aparecida da Silva Moreira
Orientadora:
Sandra Inês Burgel
 OBJETIVOS- Língua Portuguesa 3ºano

Os objetivos gerais do Ensino de Língua Portuguesa representam o ponto de chegada, o que se espera que o aluno
aprenda. A elaboração desses objetivos vai direcionar as ações pedagógicas portanto, o processo de ensino e aprendizagem da
Língua Portuguesa deve estar voltado para a ampliação da competência discursiva, proporcionando condições de inserção efetiva
no mundo da linguagem oral e escrita. Além disso, o indivíduo amplia as possibilidades de participação social no exercício da
cidadania. Neste contexto, a escola deverá contemplar em suas ações pedagógicas, atividades que possibilitem ao aluno:
1. Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos, de modo a atender as
múltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes
condições de produção do discurso;
2. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência
e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento: - sabendo como proceder
para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em
sistemas coerentes;
-3. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:
4. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua, procurando combater o preconceito linguístico;
5. Reconhecer e valorizar a própria linguagem e a de seu grupo social, como instrumento adequado e eficiente na comunicação
cotidiana, na elaboração artística e nas interações com pessoas de diferentes grupos sociais
6. Usar os conhecimentos por meio da prática de análise linguística, expandindo as possibilidades de uso da linguagem e
ampliando a capacidade de análise crítica. * (PCN, 1998, p.32 e 33)
 Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
(Conteúdos)
1.Divulgação (EF03LP01) Interagir com os colegas e o As atividades propostas para o desenvolvimento do tema
cientifica; Quadro de professor, de modo a contribuir com a trabalham a articulação de objetos de conhecimento de
poema. construção de uma relação comunicativa quatro eixos. A metodologia utilizada pelo docente para a
Lh/li; r em inicio, meio produtiva em sala de aula, respeitando as organização da mediação entre o conteúdos da disciplina
e fim da silaba; opiniões divergentes. se dará por meio dos seguintes procedimentos:
encontros (EF03LP02) Escutar com atenção perguntas - Aulas expositivas dialogadas.
consonantais com r. e apresentação de trabalhos de colegas, - Leituras orientadas de textos selecionados.
pesquisa e cartaz. fazendo intervenções pertinentes ao tema, - Trabalhos individuais e/ou grupais.
em momento adequado. - Estudos de caso.
Haikai; Acento agudo (EF03LP03) Identificar e respeitar as - Pesquisas sobre o tema.
e circunflexo; Hífen características dos turnos da conversação - Seminários.
(alternância dos participantes que se - Entrevistas com pessoas-fonte.
Verbete enciclopédico; revezam nos papéis de falante e ouvinte). - Palestras.
Dois- pontos; - Discussões e debates dirigidos.
Substantivos; (EF03LP07) Relatar experiências e casos - Observações da realidade.
Adjetivos. ouvidos ou lidos, com sequência coerente - Tarefas de assimilação de conteúdos.
Plural de palavras (princípio, meio e fim), usando marcadores - Novas tecnologias em sua forma.
terminadas em vogais; de tempo e espaço, de causa e efeito, com - Análise de vídeos ou filmes.
Plural de palavras nível de informatividade, vocabulário e - Leitura de aprofundamento (livro).
terminadas em r e z; estruturas frasais adequados.
Plural de palavras (EF03LP08) Localizar informações explícitas Depois de discutidos sobre o tema entrevista. Realizar,
terminadas em L. em textos. questionamentos, trabalhar em duplas, solicitar a
(EF03LP09) Buscar e selecionar, com o produção de um texto expositivo cuja temática seja: “O
Reportagem; texto apoio do professor, informações de interesse gênero entrevista: constituição e funcionamento”. Nesta
expositivo. Sons da sobre fenômenos sociais e naturais, em produção, os discentes terão de apresentar a
letra g; gue/gui; g/j; textos que circulam em meios impressos ou configuração básica de uma entrevista, discorrendo
palavras derivadas; digitais. sobre os aspectos em comuns e aspectos divergentes
Gêneros do (EF03LP10) Inferir informações implícitas de que uma entrevista apresenta conforme condições de
substantivo; pagina de fácil identificação, em textos. produção (modalidade oral ou escrita, nível de
dicionário. (EF03LP11) Identificar funções formalidade, suporte de texto em que a entrevista foi
sociocomunicativas de diferentes gêneros produzida, lugar social e ideológico de entrevistado e
textuais. entrevistador e consequências dessa posição, público-
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com alvo etc).
base na compreensão do texto. Rodas de conversas;
(EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou -Trabalho individual;
expressões desconhecidas em textos, com -Trabalho em grupo;
base no contexto da frase ou do texto. -Conversas formal e informal sobre assunto estudado;
(EF03LP15) Recuperar substituições, ao - Análises de panfletos com propagandas;
2.Anúncio; cartaz; longo do texto, de palavra por sinônimos -Produção de textos orais e escritos;
enquete; Receita (coesão lexical) ou por pronomes pessoais, -Ler corretamente textos diversos;
culinária; Cordel; Ditos possessivos, demonstrativos (anáforas). A ortografia e a gramática será trabalhada de forma
populares; Fabula (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca contextualizada.
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
H inicial; dígrafos com para leitura individual, na escola ou em casa Aulas expositivas,: debate, painel, e atividade em grupo,
h: ch, lh, nh; letra e, após a leitura, recomendando os que mais varal literário, recital, .
cursiva; gostou para os colegas. - Tempestade de idéias (conhecimento inicial do aluno
Ch e x sons da letra; (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos sobre o conteúdo.
Verbo; Literatura de literários de diferentes gêneros e extensões,
L e U em final de inclusive aqueles sem ilustrações,
silabas; diminutivos; estabelecendo preferências por gêneros, Atividades de escrita ou reescrita em duplas em que o
temas, autores. professor orienta os papéis de cada um: quem dita, quem
Números de letras na escreve, e quem revisa alternadamente;
palavra e sílabas; (EF03LP23) Ler e escrever palavras com - Atividades de produção de textos definindo o leitor, o
Classificação de correspondências regulares contextuais entre propósito e o gênero de acordo com a situação
palavras quanto ao grafemas e fonemas: c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o comunicativa.
numero de silabas; e não u, e e não i em sílaba átona em final de Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
Palavras dentro de palavra, e com marcas de nasalidade (til, m, exposição de conhecimentos prévios sobre o tema em
palavras; n) e com os dígrafos lh, nh, ch. estudo.
Leitura: leitura de texto de divulgação
Travessão e aspas; (EF03LP25) Ler e escrever corretamente científica sobre o pau-brasil e verbetes
dois pontos; verbos de palavras com silabas CV, V, CVC, CCV, VC, de dicionário, com ênfase na localização
dizer; usos inicial VV, CVV, identificando que existem vogais
maiscula. em todas as silabas.
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em
textos, substantivos e verbos
e suas funções na frase: sujeito, predicado,
objeto direto.
(EF03LP31) Identificar, em textos, adjetivos e Escrita: elaboração de cartaz, para
sua função de
atribuição de propriedades aos substantivos:
adjunto
adnominal.
(EF03LP35) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido decorrentes
do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
(EF03LP37) Construir o sentido de histórias
em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
3. HQ; Estatuto da interpretando recursos
criança e Adolescente
gráficos (tipos de balões, de letras,
( direitos e deveres);
de informações explícitas no texto,
inferências e substituições de termos por
sinônimos. A leitura de poema do mesmo
tema também é proposta, possibilitando
aos alunos o contato com um gênero de
uma outra esfera: a literária.
divulgação de informações pesquisadas,
em diferentes fontes, sobre o tema em
estudo.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
• Atividades de pesquisa, no dicionário,
de sinônimos de uma palavra,
possibilitando uma maior compreensão
de textos.
• Reflexão sobre os contextos de
uso de LH e LI, por meio da análise
grafofonêmica e reflexão sobre os usos
e sons do R, de acordo com a posição
que a letra ocupa na palavra (encontros
consonantais, R no início e fim de
 onomatopeias). palavra, RR, R no final de sílaba dentro
U e O em final de
. da palavra e R fraco).
palavras;
Sequência Didática 1
Fotorreportagem;
Poemas sobre natureza
Singular /plural;
Exploração de contexto de produção e
gênero do substantivo;
recepção e conteúdo temático de poema.
plural de palavras
Exploração dos elementos fônicos e
terminadas em
semânticos do poema.
consoantes; Encontro
Seleção de livros da biblioteca ou
vocálico: ditongo,
trazidos de casa para roda de leitura e deconversa.
tritongo e hiato;
Roda de leitura e conversa.
Carta pessoal;
Produção de ilustração e cópia em letra cursiva do
poema.
Textos instrucionais; C
Produção de capa, sumário e apresentação da coletânea
e ç; pagina de
ilustrada de poemas lidos. As atividades propostas para o
dicionário; entrada de
desenvolvimento do tema trabalham a articulação de
verbete; s e ss; s com
objetos de conhecimento de quatro eixos.
som de z; c e qu;
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
verbos; Entrevista
exposição de conhecimentos prévios sobre os haicais e o
ipê-amarelo.
conto: travessão;
Leitura: leitura de haicais, com ênfase na interpretação
ponto de interrogação; de metáforas presentes nos poemas.
diálogo; e e i em final Escrita: produção de haicais de diferentes temas
de palavras; escolhidos pelos alunos.
onomatopeias; ponto Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de
de exclamação; verbo separação de palavras em sílabas e reconhecimento da
e tempos verbais sílaba tônica; exercícios de reflexão sobre os usos de
presente, passado e sinais gráficos (os acentos agudo e circunflexo na
futuro; concordância marcação da sílaba tônica, vogal aberta e fechada, e o
verbal. hífen na formação de palavras compostas).
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
exposição de conhecimentos prévios sobre o tema.
Leitura: leitura de verbete de enciclopédia sobre o ipê,
ampliando o trabalho com os haicais de mesmo tema. As
atividades de
Leituras enfatizam o estudo das características, da
linguagem e da função social desse tipo de texto.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que
retomam os usos dos sinais de pontuação, com ênfase
no estudo dos dois pontos; exercícios sobre a
4.Conto de esperteza; identificação de substantivos e adjetivos em frases e
Ordem alfabética e textos; atividades de formação do plural de palavras
uso do dicionário; terminadas em vogais, em R e Z e pelas terminações AL,
adjetivos; oso em EL, OL e UL e IL, que apresenta outra forma de grafar o
adjetivos; feminino e plural.
masculino; Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
concordância nominal; exposição de conhecimentos prévios sobre a fauna e os
pronomes pessoais; animais em extinção.
plural de palavras Leitura: leitura de reportagem e texto expositivo sobre o
terminadas em ão; ~ peixe-boi, com ênfase no estudo das características, da
como marcador de linguagem, do léxico e da função social destes tipos de
nasalização; texto. Atividades sobre a construção de parágrafos
marcadores temporais complementam o trabalho de leitura com esses gêneros.
no texto; Sujeito e Escrita: elaboração de textos expositivos de animais,
predicado. utilizando o texto lido nas aulas de leitura como modelo.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades
Conto de sobre os usos do G, considerando as regularidades
assombração/ monstro contextuais (GA, GO, GU em oposição a GE, GI),
Pronomes irregularidades (GE, GI em oposição a JE, JI) e os usos
possessivos; do dígrafo GU na formação do GUE e GUI; exercícios
pronomes sobre a formação de palavras derivadas; atividades que
demonstrativos; retomam as regras do uso do dicionário; exercícios sobre
frases feitas e seus concordância nominal, considerando o gênero de
sentidos; Uso M e N substantivos, adjetivos e artigos.
em final de silabas Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios de
iniciais ou análise grafofonêmica e silábica, considerando o número
intermediarias; am e de letras e sílabas na formação das palavras e a
ão. classificação de palavras quanto ao número de sílabas;
atividades de análise dos usos dos sinais de pontuação
Roteiro teatral; na construção do discurso direto, com ênfase no
Ge/gue,gi/gui; qua e emprego de dois-pontos, travessão e aspas; exercícios
gua; sc; ordem sobre os usos da letra maiúscula no início de frases e
alfabética de palavras; parágrafos
uso do dicionário – Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios
comparação entre sobre os usos do c (ca, co, cu, ce, ci), ç (ça, ço, çu) e qu
diferentes dicionários; (formação do diminutivo de palavras escritas com ca/co),
palavras com letras s (som de z) e ss (som de s); atividades de identificação
embaralhadas; de verbos no imperativo em textos instrucionais;
Reticências. exercícios sobre os usos do dicionário, considerando
regras de organização desse material.
conto indígena; Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades
Palavras terminados – sobre os usos do g (ge, gi), gu (gue, gui), qu (que, qui) e
eza e –esa; separação contextos em que o u é pronunciado (qua, gua);
silábica em final de exercícios de identificação do dígrafo sc como
linha; classificação representação do som do s e formação de palavras
quanto ao numero de derivadas escritas com sc; atividades de organização de
silabas; tonalidade; palavras em ordem alfabética, considerando a segunda,
classificação quanto a terceira e quarta letras como critérios de organização.
tonalidade; As atividades propostas para o desenvolvimento do tema
monossílabos tônicos trabalham a articulação de objetos de conhecimento de
e átonos; acentuação quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral,
dos monossílabos com a exposição de conhecimentos prévios sobre a
tônicos; derivação de cultura indígena.
palavras por sufixos e Leitura: contos indígenas, com ênfase no estudo das
prefixos. características e função social deste tipo de texto,
Reconto. localização de informações explícitas, inferência do
significado de palavras e expressões desconhecidas e
inferência de informações implícitas.
Escrita: organização de um festival de contação de
histórias indígenas. Conhecimentos linguísticos e
gramaticais: atividades de coesão textual, por meio da
substituição de palavras e expressões por outras,
evitando a repetição de termos em uma frase ou texto;
exercícios sobre os usos de eza ou esa na formação de
substantivos e adjetivos derivados; atividades de
 formação de palavras derivadas, por meio de acréscimos
de prefixos e sufixos ao radical; exercícios de separação
de palavras em sílabas, classificação das palavras em
relação ao número de sílabas, identificação das sílabas
tônicas e classificação das palavras em relação à
tonicidade; atividades de identificação de monossílabos
tônicos e átonos.

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019

CAMPEDELLI, Samira. Meu livro de Língua Portuguesa 1ª edição, Ed. AJS São Paulo 2017
 Caracterização do componente curricular de Geografia

O objetivo maior desse componente curricular é fazer com que os educandos compreendam a dinâmica social, espacial e
temporal em uma escala do local ao global e em uma perspectiva multidisciplinar com incorporação de conceitos/conteúdos que
vão além dos conceitos geográficos: paisagem, espaço e tempo, sociedade, lugar, região e território. Abrangendo, portanto, a
diversidade e os temas transversais.

Os objetivos do ensino de Geografia

-Ampliar o conhecimento a respeito do lugar onde vive; reconhecer-se como sujeito no processo de construção/reconstrução do
espaço geográfico;
-Compreender a realidade como resultado da dinâmica entre sociedade e natureza, numa dimensão histórica e cultural;
-Reconhecer, no espaço geográfico, o trabalho humano e a l o c a l i z a ç ã o de diferentes tempos;
-Reconhecer a interação da Geografia com outras áreas do conhecimento;

-Posicionar-se eticamente diante da realidade da qual faz para parte.

-Identificar diferentes formas de ocupação e de organização espaço ao longo do tempo;
-Reconhecer, respeitar e valorizar o modo de vida e a cultura aparentes grupos sociais;
-Desenvolver competências e habilidades de leitura e produção de textos;
-Desenvolver habilidades como observar, descrever, registra relacionar, organizar informações, analisar, sintetizar;
-Reconhecer formas de apropriação e transformação da natureza pelos diferentes grupos sociais;
-Utilizar diferentes fontes textuais, documentais e imagéticas leitura e compreensão do espaço geográfico;
Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
(Conteúdos)
Reconhecendo as (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos Orientar sobre a importância de compreender o espaço
paisagens
culturais dos grupos sociais de seus lugares de geográfico e a relação com a sociedade superando os
Diferentes paisagens vivência, seja na cidade, seja no campo. aspectos físicos e abrangendo as problemáticas sociais
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de chamando a atenção para sua importância no pais.
A transformação da
paisagem vivência, marcas de contribuição cultural e Através de:
econômica de grupos de diferentes origens. desenhos,recortes,colagens,pinturas,vídeos,histórias,jogos,p
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos esquisas,entrevistas,dobraduras,livrosdidáticos,cartazeseativ
de vida das populações tradicionais em distintos idadesescritas. Observar e Coletar dados em fontes de
lugares. naturezas diversas: livros, periódicos, mapas, entrevistas
(EF03GE04) Explicar como os processos
naturais e históricos atuam na produção e na
mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares. Organize a sala em formato de semicírculo para que os
alunos possam interagir durante a atividade, visualizando o
quadro Pergunte aos alunos quais são os principais
A ação humana sobre problemas ambientais que eles conhecem, quais são
a paisagem (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos noticiados com frequência nos meios de comunicação e
 culturais dos grupos sociais de seus lugares de
A origem da ação vivência, seja na cidade, seja no campo.
humana (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
vivência, marcas de contribuição cultural e
Recursos naturais econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos
diferentes modos de de vida das populações tradicionais em distintos
vida lugares.
(EF03GE04) Explicar como os processos
naturais e históricos atuam na produção e na
mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e
outros produtos cultivados e extraídos da
natureza, comparando as atividades de trabalho
em diferentes lugares
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
doméstico ou da escola aos problemas
causados pelo consumo excessivo e construir
propostas para o consumo consciente,
considerando a ampliação de hábitos de
redução, reuso e reciclagem/descarte de
materiais consumidos em casa, na escola e/ou
no entorno.
Paisagem e orientação
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos
Pontos de referencia culturais dos grupos sociais de seus lugares de
quais deles podem ser identificados no local onde vivem.
Anote as contribuições dos alunos no quadro de giz. Em
seguida, peça aos alunos que classifiquem os problemas
apresentados de acordo com o local de ocorrência:
exclusivamente na cidade, exclusivamente no campo, tanto
na cidade como no campo.
Converse com os alunos sobre como alguns desses
problemas ambientais poderiam ser reduzidos. Peça a eles
sugestões que auxiliem no combate e na preservação das
áreas naturais. Deixe-os expressar livremente suas
opiniões.
Prepare um círculo de papelão para construir um tipo de
roleta. Nele, distribua imagens de atitudes positivas que
ajudam o meio ambiente (não jogar lixo no chão, tomar
banhos rápidos, não consumir sem necessidade, separar o
lixo, plantar árvores, cuidar dos animais, etc.) e atitudes que
agridem o meio ambiente (fumaça saindo das fábricas,
esgoto sendo lançado no rio, lixo na rua, desmatamento,
queimadas, etc.). Uma garrafa PET para ser girada no meio
do círculo e servir como ponteiro da roleta.
Os alunos utilizarão as perguntas e recomendações de
atitudes que eles criaram nas aulas anteriores
Pergunte aos alunos se eles sabem em que região do
Brasil eles vivem e peça que citem alguns aspectos
sobre essa região com base em seus conhecimentos
Pontos cardiais vivência, seja na cidade, seja no campo. prévios e na sua vivência.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos
_ Confecção de cartazes;
Endereço de vida das populações tradicionais em distintos
lugares. _ Trocas e registros de informações;
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
_ Debate de idéias e opiniões;
bidimensionais e tridimensionais em diferentes
tipos de representação cartográfica. _ Produção de textos;
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
_ Leitura e interpretação
com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas -Atividades do livro didático
cartográficas

Organize a turma em círculo para que todos os alunos

A vegetação participem da roda de conversa
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos
Relembre os alunos o conceito de paisagem. Convide-os
Diferentes formações de vida das populações tradicionais em distintos
a pensar sobre o que pode mudar a aparência desses
de vegetação natural lugares.
locais. Explique-lhes que as paisagens sofrem constantes
(EF03GE04) Explicar como os processos
mudanças por meio de ações naturais, como terremoto,
naturais e históricos atuam na produção e na
tsunami, vulcão, furacão, enchente, ou por ações
mudança das paisagens naturais e antrópicas
praticadas pelo ser humano, como desmatamento,
nos seus lugares de vivência, comparando-os a
construções, urbanização, entre outros fatores. Por isso, a
outros lugares.
paisagem é dinâmica, ou seja, transforma-se
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
constantemente. Peça aos alunos que deem exemplos de
com símbolos de diversos tipos de
uma paisagem em que perceberam mudanças. Explique-
representações em diferentes escalas
lhes que uma construção pode mudar de função de
cartográficas.
acordo com a necessidade da população, por exemplo,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos
uma construção que abrigava um teatro no passado pode
culturais dos grupos sociais de seus lugares de
se tornar um banco, se a necessidade do período for
vivência, seja na cidade, seja no campo
essa.
 (EF03GE04) Explicar como os processos
naturais e históricos atuam na produção e na
mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os a Organize os alunos em fileiras para que possam realizar as
outros lugares. atividades individualmente Explique aos alunos que eles vão
O relevo elaborar uma maquete de um local que escolherem. Oriente-
os a selecionar uma área que conhecem bem, como os
Formas de relevo (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
bidimensionais e tridimensionais em diferentes arredores de onde moram, por exemplo. A maquete será
Transformação do tipos de representação cartográfica. elaborada com diversos tipos de sucata, e, para isso, é
relevo pela ação da (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos necessário identificar os elementos da paisagem que serão
natureza de vida das populações tradicionais em distintos dispostos na maquete, assim como a sua localização.
lugares. Solicite aos alunos que nomeiem todos os elementos
A influência das formas (EF03GE04) Explicar como os processos dispostos na maquete, como casas, prédios, outras
de relevo na construção naturais e históricos atuam na produção e na
construções, ruas, praças, parques, áreas verdes, matas,
de moradias. mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os a rios, plantações, estradas, etc. Oriente-os a fazer plaquinhas
outros lugares. com o nome dos elementos escolhidos para facilitar a
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas identificação.
com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas
cartográficas.

A água
A água em diferentes EF03GE10) Identificar os cuidados necessários
paisagens para utilização da água na agricultura e na
geração de energia de modo a garantir a
Rios manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades
Uso da água para econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
geração de energia físico natural, assim como os riscos
Por exemplo, simule a chuva com o regador, deixando claro
que o regador é a representação da nuvem e a água, da
chuva, e oriente-os a observar o comportamento da água ao
tocar o solo, as pedras e a areia. Peça a eles que observem
a velocidade com que a água chega “até o mar” e como ela
 provenientes do uso de ferramentas e abre caminhos pelo solo (simulando erosões). Retome a aula
População ribeirinha máquinas.
anterior e comente o comportamento das águas das chuvas
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos
culturais dos grupos sociais de seus lugares de na cidade e no campo e pergunte a eles quais seriam as
vivência, seja na cidade, seja no campo.
ações das águas na transformação das paisagens
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos
de vida das populações tradicionais em distintos
lugares.

Exiba o vídeo aos alunos e esclareça que eles

O tempo atmosférico
complementarão o assunto introduzido em aula.
nas paisagens (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos
naturais, com destaque para os usos da água Realizar as atividades do livro didático
Os fenômenos em atividades cotidianas (alimentação, higiene,
atmosféricos cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
Temperatura (EF03GE11) Comparar impactos das atividades
atmosférica econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e
máquinas.
Solicite aos alunos que listem no caderno as
Chuvas e ventos características de uma área em que chove pouco e que
.EF03GE09 – Investigar os usos dos recursos apresentem justificativas para isso: dados do mapa e das
As chuvas naturais, com destaque para os usos da água
imagens. Em seguida, peça a eles que apresentem
em atividades cotidianas (alimentação, higiene,
A circulação das águas cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas oralmente os seus textos, assim as dúvidas podem ser
ambientais provocados por esses usos. sanadas e os alunos terão construído coletivamente esse
Os ventos conhecimento.

Aproveitamento dos
ventos
Exiba aos alunos os vídeos que mostram algumas formas
de previsão do tempo a partir da observação de sinais da
natureza. Após a exibição do vídeo, divida os alunos em
A previsão do tempo
(EF03GE04) Explicar como os processos grupos de quatro ou cinco. Eles devem fazer uma
A previsão do tempo naturais e históricos atuam na produção e na entrevista com outros professores e funcionários da
hoje mudança das paisagens naturais e antrópicas escola sobre o que sabem de previsão popular do tempo.
nos seus lugares de vivência, comparando-os a Os alunos devem fazer as seguintes perguntas:
A previsão do tempo e outros lugares. 1) Você conhece alguma forma popular de previsão do
as ações humanas tempo pelos sinais da natureza?
2) Você conhece algum ditado popular que indique uma
Imagens de satélite
meteorológicas previsão do tempo?
Realizar atividades do livro didático.

Inicie a aula perguntando aos alunos se todas as áreas

rurais do Brasil apresentam as mesmas características,
como tipos de vegetação ou de cultivos. Peça-lhes que
O campo expliquem as respostas dadas. Deixe que se expressem
livremente
As paisagens do campo (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos
Atividades econômicas
culturais dos grupos sociais de seus lugares de Mostre aos alunos as imagens pesquisadas e peça que
no campo observem e comparem a diversidade de plantações
Uso da água no campo vivência, seja na cidade, seja no campo. existentes Brasil, assim como a variedade de culturas
Comunidade
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e mostradas em cada uma. Depois, os alunos devem pegar
quilombolas as imagens e colá-las nas cartolinas, ligando aquelas que
outros produtos cultivados e extraídos da possuem características em comum.
A cidade natureza, comparando as atividades de trabalho
As paisagens das
em diferentes lugares Mostre para a turma as imagens das diferentes cidades,
cidades
uma de cada vez, começando com aquelas de menor
As diferenças entre as
número de habitantes. Com os alunos, faça a leitura das
cidades
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens imagens e solicite que identifiquem os elementos nelas
As atividades
presentes, como a densidade de ruas e edificações, a
econômicas na cidade bidimensionais e tridimensionais em diferentes
maior ou menor presença de áreas verdes, a proximidade
Maquete e planta
tipos de representação cartográfica. ou distância de áreas de plantações, etc.
Convide os alunos a sentar-se em círculo para uma roda
Relações entre o
campo e a cidade de conversa. Proponha um debate sobre os elementos
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades
presentes nas áreas mostradas nas imagens. Questione-
Circulação de produtos econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
e pessoas os sobre o que provoca o desenvolvimento de tais
físico natural, assim como os riscos
entre a cidade e o
características
campo provenientes do uso de ferramentas e
Relação entre o campo
máquinas.
e a cidade

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS

SILVA, Leda Leonardo , Aprender Juntos, Geografia 3º ano Ensino Fundamental Edições SM São Paulo 6ª edição- 2017

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019
 Caracterização de história

Conhecer os fatos históricos que explicam os acontecimentos atuais na história do homem e a evolução das máquinas e
dos seres humanos, para que sejam compreendidas as transformações no modo de locomoção, desde os primórdios até os dias
atuais. Os acontecimentos de hoje estão relacionados aos fatos passados de modo geral.

Objetos de Habilidades Prática pedagógica

conhecimento
(Conteúdos)
O lugar onde eu (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta -Roda de conversa sobre o nome de cada criança
moro de fontes de diferentes naturezas, e registrar
-Iniciar conversando sobre o tema e fazendo uma lista de
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo
Moradias na cidade em que vive; brinquedos e brincadeiras que eles mais gostam
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
confeccionar alguns brinquedos com material reciclável
Moradias do presente vista em relação a eventos significativos do
e do passado local em que vive,aspectos relacionados a (garrafa pet).
Se essa rua fosse condições sociais e à presença de diferentes
-. Solicite que todos levantem essas questões e registre
minha... grupos sociais e culturais, com especial
Respeito ao espaço destaque para as culturas africanas, na lousa o que eles disserem;
publico. indígenas e de migrantes;
-Textos informativos; Leitura de livros; Pesquisas;
Conversas informais.
Os bairros têm
Retomar algumas questões da aula anterior, para depois
historia. (EF03HI04) Identificar os patrimônios
históricos e culturais de sua cidade e discutir entrar no conteúdo.
as razões culturais, sociais e políticas para
Solicitar aos alunos que façam uma pesquisa sobre a
que assim sejam considerados.
origem de seu nome , sua historia de vida.
 Solicitar aos alunos que façam uma pequena .
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos
Verificar se os alunos tem conhecimento soe o ECA.
do lugar em que vive e compreender seus
significados; A criança faz parte do movimento da história na medida
(EF03HI06) Identificar os registros de
em que está envolvida com os processos de
memória na cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.), discutindo os transformação da sociedade.
critérios que explicam a escolha desses
Portanto, relate que a sua história é muito importante,
nomes.
assim como a história do mundo, do seu país, que fazem
relações entre diversos fatos.
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no
Pedir que os alunos produzam uma linha do tempo em
lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
uma folha sulfite, colocando todos os anos, desde que
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara
nasceram até o ano atual.
de Vereadores etc.) e identificar suas
pós concluir a atividade, pedir que todos relatem e
funções;
mostrem a sua linha do tempo.
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre os
espaços públicos e o espaço doméstico, Mostre fotografias, na internet, da cidade em que mora,
Vivendo nas cidades compreendendo a importância dessa como era antigamente e como está na atualidade.
distinção.
O cotidiano nas Depois, solicitar que respondam às seguintes questões,
cidades tomando como referência as imagens analisadas e
Os moradores da discutidas.
cidade
Lixo: um problema de 1- O que mostram as imagens que você observou?
todos 2- E as ruas como são? Largas ou estreitas? Nelas,
Cidade também tem (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta existem prédios, pedestres, comércio ou escolas?
história: Olinda. de fontes de diferentes naturezas, e registrar Existem diferenças e semelhanças entre as imagens?
O trabalho na cidade acontecimentos ocorridos ao longo do tempo Descreva os detalhes que você gostaria de ressaltar.
profissões do presente na cidade em que vive;
e do passado Todo (EF03HI04) Identificar os patrimônios 3- Como é sua cidade? O que você acha dela?
cidade tem patrimônio. históricos e culturais de sua cidade e discutir
as razões culturais, sociais e políticas para Após todos terminarem, organize uma roda de conversa
que assim sejam considerados. para discutirem as respostas coletivamente.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos
do lugar em que vive e compreender seus Desenvolver procedimentos de pesquisa e
significados; produção de texto, aprender, observar
(EF03HI12) Comparar as relações de e colher informações dos registros escritos, e
trabalho e lazer do presente com as de iconográficos,
outros tempos e espaços, analisando sonoros e materiais
mudanças e permanências.
Solicitar às crianças entrevistar os pais e avós em casa.
Ver se oseles se lembram de quando eram crianças,
todos devem compartilham as informações encontradas.
Migrações humanas: Buscar conhecer a noção dos alunos a respeito do seu
África, Europa e próprio passado. Para isso, pedir que elencassem fatos
América que haviam acontecido quando eram menores. "A ideia
que eles possuíam do que já passou se referia a
Os primeiros acontecimentos muito recentes: um dente que caiu, as
deslocamentos primeiras pedaladas de bicicleta e o fim de semana com
humanos trocas e os pais”.
conflitos: índigenas Realizar pesquisa sobre as passado distante, As crianças
e portugueses de Atenas, As crianças da China Imperial. Usar os textos
do livro didático.
Migração forçada e (EF03HI01) Identificar os grupos
resistência escrava populacionais que formam a cidade e o Assistir vídeo sobre crianças indígenas,elaborado para
Migrações: município, as relações estabelecidas entre apoiar as lutas dos povos indígenas, fortalecer suas
trabalhadores livres eles e os eventos que marcam a formação da identidades, seus patrimônios territoriais e
Migração interna cidade, como fenômenos migratórios (vida culturais. Exibir o vídeo Das crianças de Ikpeng para o
Preconceito rural/vida urbana), desmatamentos, mundo (Dublado), produzido pela ONG Vídeos nas
estabelecimento de grandes empresas etc.; Aldeias em parceria com a UNESCO, com duração de
 35min24seg. O mesmo está disponível
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de em: http://www.youtube.com/watch?v=28r1cj0xwEs..
vista em relação a eventos significativos do
local em que vive, aspectos relacionados a Após a exibição do documentário, convidar os alunos
condições sociais e à presença de diferentes para um debate sobre o vídeo. O debate deverá ser
grupos sociais e culturais, com especial conduzido pelo professor, a partir de questões colocadas
destaque para as culturas africanas, para a turma. É importante garantir que todos falem e
indígenas e de migrantes; ouçam os demais colegas.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e
diferenças existentes entre comunidades de
sua cidade, e descrever o papel dos
diferentes grupos sociais que as formam.

A formação das
cidades Sugestão de questões para o debate:

O nascimento da  Quem conhece uma aldeia indígena?

cidade  Quem conhece um índio ou um descendente
As cidades são indígena?
diferentes  Qual é o nome dessa tribo?
A formação das  Por que moram em aldeias?
cidades no Brasil  Por que existem poucos índios?
O desenvolvimento  O que fazem?
das cidades brasileiras (EF03HI01) Identificar os grupos  Quais são as brincadeiras dessas crianças
populacionais que formam a cidade e o indígenas.
município, as relações estabelecidas entre  Como são feitos os seus brinquedos?
Salvador: a primeira eles e os eventos que marcam a formação da  Como é a alimentação delas?
capital do Brasil cidade, como fenômenos migratórios (vida  O que a nossa cultura tem de semelhante e de
Capitais do Brasil rural/vida urbana), desmatamentos, diferente da cultura indígena?
Serviço público estabelecimento de grandes empresas etc.;
Cidade: espaço de (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta Qual a contribuição indígena para o Brasil?
convivência de fontes de diferentes naturezas, e registrar As aulas podem ser complementadas com pesquisas em
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo jornais, revistas e sites na internet;
na cidade em que vive; Explorar fotos c chamando a atenção para o ambiente as
roupas, as moradias e as expressões das pessoas.
(EF03HI04) Identificar os patrimônios Explorar os textos, as diferenças e semelhanças entre os
históricos e culturais de sua cidade e discutir povos
as razões culturais, sociais e políticas para
que assim sejam considerados.

(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no

lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara
de Vereadores etc.) e identificar suas
funções;

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre os

espaços públicos e o espaço doméstico,
compreendendo a importância dessa
distinção.

Organize os alunos em duplas e comente que o

objetivo é estudar algumas das mais antigas cidades do
Invasões europeias (EF03HI01) Identificar os grupos Brasil. Escreva na lousa o nome das seguintes cidades:
no Brasil populacionais que formam a cidade e o Belém, Recife, Salvador e São Vicente. Pergunte aos
município, as relações estabelecidas entre alunos se eles se lembram de algo a respeito dessas
Disputas pelo eles e os eventos que marcam a formação da cidades, se sabem alguma informação sobre elas ou,
território do Brasil cidade, como fenômenos migratórios (vida ainda, se conhecem algumas delas. Na sequência,
A fundação da cidade rural/vida urbana), desmatamentos, escreva na lousa ou entregue aos alunos o roteiro de
do Rio de Janeiro estabelecimento de grandes empresas etc.;
Fortes e fortalezas na pesquisa:
defesa do Brasil (EF03HI04) Identificar os patrimônios
Respeito ao históricos e culturais de sua cidade e discutir  Nome da cidade:
patrimônio histórico as razões culturais, sociais e políticas para  Ano de fundação:
O Brasil holandês que assim sejam considerados.
Olinda e Recife  Quais pessoas fundaram essa cidade?
Mauricio de Nessau: (EF03HI07) Identificar semelhanças e  Essa cidade passou por algum conflito armado
um nobre holandês no diferenças existentes entre comunidades de em sua história?
Brasil sua cidade, e descrever o papel dos
Invasão holandesa diferentes grupos sociais que as formam.  Cite dois exemplos de patrimônio cultural
em quadrinhos dessa cidade.
No laboratório de informática ou na biblioteca,
distribua alternadamente o nome de uma das cidades
para a realização da pesquisa: Belém, Recife, Salvador e
São Vicente. Procure atribuir os temas de forma
proporcional, pois é necessário, para a continuidade da
sequência didática, que algumas duplas realizem a
pesquisa sobre a mesma cidade. Solicite aos alunos que
registrem as informações pesquisadas em seus
cadernos, pois elas serão utilizadas nas próximas aulas.

Lugares de aprender Oriente-os a fazerem um quadro com três partes em seus

(EF03HI05) Identificar o marcos histórico do cadernos, seguindo o mesmo padrão da lousa, e peça-
A rotina escolar lugar em que vive e compreender seus lhes que anotem seus horários nos períodos da manhã,
Tempo de conviver e significados; tarde e noite. Faça coletivamente as comparações entre
aprender (EF03HI07) Identificar semelhanças e as informações deles, levando a turma a perceber que as
No cotidiano da sala diferenças existentes entre comunidades de pessoas têm horários diferentes para atividades diárias e
de aula sua cidade, e descrever o papel dos
Desperdício de papel diferentes grupos sociais que as formam.
Escolas indígenas (EF03HI08) Identificar modos de vida na
cidade e no campo no presente,
Outro Tempos comparando-os com os do passado;
Toda escola tem (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no
historia lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara
de Vereadores etc.) e identificar suas
funções;
que algumas são desenvolvidas no espaço doméstico e
outras em espaços públicos. Além disso, pontue a
existência de uma organização das tarefas que cada
pessoa tem de cumprir no decorrer do dia, e que muitas
vezes nossos compromissos dependem dos horários que
temos de respeitar da escola, do trabalho, do ônibus etc.
Peça aos estudantes que perguntem em casa sobre as
rotinas das pessoas que moram com eles, registrem as
informações e tragam os registros na aula seguinte.

Transportes: (EF03HI04) Identificar os patrimônios

passado, presente e históricos e culturais de sua cidade e discutir
futuro as razões culturais, sociais e políticas para Inicie a aula comentando com os alunos que eles irão
Meios de transporte que assim sejam considerados. refletir sobre o passado, e para isso deverão realizar
O transporte (EF03HI08) Identificar modos de vida na
rodoviário cidade e no campo no presente, algumas entrevistas. Elabore com eles, então, um roteiro.
Tropas e tropeiros comparando-os com os do passado; Antes, inicie um breve debate partindo da pergunta:
A chegada de ferrovia
Pelos ares e mares (EF03HI10) Identificar as diferenças entre os Como eram o transporte do passado? Anote na lousa as
O transporte aquático espaços públicos e o espaço doméstico, hipóteses que fornecerem, discriminando as
O transporte aéreo compreendendo a importância dessa
Transporte sustentável distinção. semelhanças e diferenças que apontarem em relação à
Canoa caiçara: (EF03HI11) Identificar diferenças entre escola atual.
patrimônio o imaterial formas de trabalho realizadas na cidade e no
campo, considerando também o uso da
tecnologia nesses diferentes contextos;
 Inicie a aula com os alunos organizados em
duplas, assim como na aula anterior. Entregue-lhes os
Cotidiano indígena (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de desenhos realizados na aula anterior e peça que
Os indígena do vista em relação a eventos significativos do observem as eventuais correções e comentários; em
Brasil local em que vive, aspectos relacionados a seguida, devem comparar sua produção com a dos
O trabalho dos condições sociais e à presença de diferentes colegas. Faça-lhes algumas perguntas, por exemplo:
indígenas grupos sociais e culturais, com especial Como vocês representaram o trabalho indígena na
Os direitos dos destaque para as culturas africanas, primeira aula? Existem diferenças entre as tarefas de
indígenas indígenas e de migrantes; homens, mulheres e crianças? Que materiais os
Cotidiano na aldeia indígenas usam para trabalhar?
Jogos e brincadeiras (EF03HI07) Identificar semelhanças e
indígenas diferenças existentes entre comunidades de Destaque os itens retirados diretamente da natureza
Valorização das sua cidade, e descrever o papel dos e utilizados na confecção de objetos tradicionais indígenas,
culturas indígenas diferentes grupos sociais que as formam. bem como os modos tradicionais de obterem alimentos
(caça, pesca, coleta, agricultura). Com isso, é possível
estabelecer uma oposição entre o que é artesanal e o que
é industrializado.
Se possível, promova a exibição de vídeos que
retratem o cotidiano dos indígenas, com destaque para a
divisão de trabalhos. Proponha que as duplas realizem a
produção de um cartaz, em uma cartolina ou folha sulfite
no formato A3, sobre as produções e técnicas do
trabalho indígena. No cartaz, os educandos podem
escrever pequenos textos sobre os diferentes trabalhos
indígenas e elaborar desenhos representativos. Ao
término da atividade, elabore um mural com as
produções.

Antes do início dessa aula, realize uma pesquisa prévia

sobre jogos e brincadeiras indígenas. Se possível,
O encontro entre acesse páginas na internet dedicadas às culturas
culturas (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta indígenas e selecione uma ou duas brincadeiras
O encontro entre de fontes de diferentes naturezas, e registrar indígenas para apresentar para os alunos. Sugere-se
brancos e indígenas acontecimentos ocorridos ao longo do tempo consultar informações do Instituto Socioambiental
Os indígenas vistos na cidade em que vive; (disponível em: <https://mirim.org/como-
pelos europeus vivem/brincadeiras>. Acesso em: 9 jan. 2018).
Portugueses e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
ameríndios vista em relação a eventos significativos do Inicie a aula com os alunos organizados em
A aldeia tupi local em que vive, aspectos relacionados a semicírculo e retome com a turma as conversas sobre o
As heranças indígenas condições sociais e à presença de diferentes lazer realizadas na aula anterior. Fale dos espaços,
Arte indígena: a grupos sociais e culturais, com especial materiais e pessoas com as quais convivemos nesses
pintura corporal destaque para as culturas africanas, momentos. A seguir, apresente-lhes uma ou duas
Respeito às diferenças indígenas e de migrantes; brincadeiras indígenas e proponha algumas perguntas:
Como marcamos a Em que espaço são realizadas? Que materiais são
passagem do tempo? (EF03HI04) Identificar os patrimônios utilizados?
Tradição e inovação históricos e culturais de sua cidade e discutir Chame a atenção da turma para o uso de
entre povos indígenas as razões culturais, sociais e políticas para elementos da natureza nas brincadeiras e nos
que assim sejam considerados. brinquedos indigenas, como piões e petecas. Em
seguida, promova uma votação para a escolha de uma
(EF03HI05) Identificar o marcos histórico do brincadeira indígena a ser realizada na próxima aula
lugar em que vive e compreender seus
significados;

REFERENCIALBIBLIOGRÁFICO

ALVES, Alexandre, OLIVEIRA, Leticia Fagundes- LigaMundo 3º ano livro de Historia São Pala 2017

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019
 OBJETIVOS-

Área de conhecimento: MATEMÁTICA

Caracterização da área de Matemática

Caracterizar a área de Matemática requer pontuar historicamente como se deu a aprendizagem dos povos antigos, bem
como sua importância no mundo moderno e a necessidade de compreensão de como ela acontece nos dias de hoje com o
significado através de símbolos e leituras dão conta de uma linguagem de vocabulário técnico específico da área.

Objetivo do Componente Curricular

A matemática segundo os PCNs, deve contribuir para a formação do cidadão em sua totalidade, sendo assim devemos
considerar:

a) Oportunizar a compreensão e transformação do mundo em que vivemos, seja a comunidade local, o município, o Estado, o
país ou o mundo;
b) Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e promover o raciocínio e a comunicação matemática;
c) Estimular a investigação e desenvolver a capacidade de desenvolver problemas;
d) Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura e as manifestações artísticas e literárias.
e) Relacionar os conhecimentos (aritméticos, geométricos, métricos, algébricos, estatística, combinatório, probabilístico) entre
eles e com outras áreas do conhecimento.
 Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
(Conteúdos)
• Rodas de conversa;
 Diferentes funções (EF03MA01) Ler, escrever e comparar • Formar coleções com diferentes objetos;
dos números; números naturais de até a ordem de unidade • Atividades de comparação de quantidades entre duas
 Números ordinais; de milhar, estabelecendo relações entre os coleções, verificando se possuem o mesmo número de
 Contagem, registros numéricos e em língua materna. elementos ou se possuem mais ou menos, utilizando
comparação, diferentes recursos;
representação, (EF03MA02) Identificar características do • Atividades para compreender que os números podem
ordenação escrita e sistema de numeração decimal, utilizando a ser utilizados em diferentes Contextos,
leitura de números composição e a decomposição de número Atividades para introduzir o estudo dos números
até 999. natural de até quatro ordens. naturais.
 Dezenas e Utilização do material dourado;
centenas inteiras; (EF03MA04) Estabelecer a relação entre Atividades lúdicas.

 Composição e números naturais e pontos da reta numérica Atividades individuais e em grupos;

decomposição de para utilizá-la na ordenação dos números

números de até três naturais e também na construção de fatos da

algarismos; adição e da subtração, relacionando-os com

 Valor posicional; deslocamentos para a direita ou para a

 Reta numérica; esquerda.

(EF03MA10) Identificar regularidades em
 Ordem crescente e sequências ordenadas de números naturais,
decrescente; resultantes da realização de adições ou
 Sequência subtrações sucessivas, por um mesmo
numérica; número, descrever uma regra de formação da
 Leitura e sequência e determinar elementos faltantes ou
interpretação de seguintes.
tabela simples e de (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados
dupla entrada; estão apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barras ou de colunas.
EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas significativas,
utilizando termos como maior e menor
frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
 Adição e subtração EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos • Organize os cartões numerados no chão de acordo
na reta numérica; da adição e da multiplicação para o cálculo com a sequência preestabelecida. Solicite aos alunos
 Adição: ideias de mental ou escrito. que observem os números e como eles estão
juntar e acrescentar EF03MA04) Estabelecer a relação entre organizados.
quantidades; números naturais e pontos da reta numérica Depois de observarem, solicite-lhes que fiquem de
 Adição e subtração para utilizá-la na ordenação dos números costas para os cartões e então retire um cartão da
com trocas; naturais e também na construção de fatos da sequência sem deixar espaço vazio entre os cartões.

 Adição e subtração adição e da subtração, relacionando-os com Peça aos alunos que identifiquem os números que

 com ábaco e com deslocamentos para a direita ou para a faltam na sequência que permaneceu, dizendo a

algoritmo usual; esquerda eles: Atenção! O que mudou?.

 Arredondamento e (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas Na primeira rodada, retire apenas um cartão, mas,

resultado de divisão de um número natural por outro (até nas rodadas seguintes, retire mais de um, informando

 Cálculo mental; 10), com resto zero e com resto diferente de isso aos alunos. Ao final da quarta rodada, troque a
zero, com os significados de repartição sequência.
 aproximado;
equitativa e de medida, por meio de Alguns alunos podem trocar de posição com o
Leitura, interpretação
estratégias e registros pessoais. professor e retirar os cartões da sequência.
e representação de
EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos Ao acompanhar a realização da dinâmica, realize as
dados em tabelas de
de cálculo mental e escrito para resolver intervenções e as correções necessárias.
dupla entrada;
problemas significativos envolvendo adição e
subtração com números naturais. .
 .(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas
de adição e subtração com os significados de O aluno deve se posicionar diante do primeiro quadro
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e lançar a bolinha de papel. A casa onde ela cair não
e completar quantidades, utilizando diferentes pode ser pisada.
estratégias de cálculo, incluindo cálculo mental
e estimativa. O aluno que lançar a bolinha fora da amarelinha ou
(EF03MA11) Compreender a ideia de pisar na casa onde ela está, volta para o final da fila.
igualdade para escrever diferentes sentenças Vence o aluno que conseguir se equilibrar para pegar a
de adições ou de subtrações de dois números bolinha e continuar jogando
naturais que resultem na mesma soma ou Realize uma roda de conversa com os alunos e
solicite a eles que falem sobre as sequências
diferença.
numéricas presentes em cada desenho das
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados amarelinhas, identificando a regra de cada uma.
estão apresentados em tabelas de dupla Sistematização
entrada, gráficos de barras ou de colunas Proponha aos alunos que anotem em seus
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados respectivos cadernos as sequências representadas
apresentados em tabelas de dupla entrada, nas cinco amarelinhas
gráficos de barras ou de colunas,.

 Figuras planas e não planas;
 Vértices, faces e arestas de figuras
não planas;
 Figuras geométricas não planas:
cubo, paralelepípedo, pirâmide,
prismas, cilindro, cone e esfera;
 Planificações.
 Figuras geométricas planas:
quadrado, retângulo, triângulo,
pentágono, hexágono, trapézio,
paralelogramo e círculo;
 Comparação de figuras
planas(congruência);
 Composição de figuras utilizando
tangran;
 Identificação, descrição e
elaboração de trajetos;
 Movimentação na malha;
Entregue a cada aluno as cartas,
(EF03MA12) Descrever e representar, por
que deverão ser recortadas e
meio de esboços de trajetos ou utilizando
colocadas sobre a mesa com as
croquis e maquetes, a movimentação de
figuras viradas para baixo, e
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
quatro folhas de papel sulfite para
mudanças de direção e sentido, com base em
que possam desenhar as figuras
diferentes pontos de referência.
descritas pelo colega de dupla.
EF03MA13) Associar figuras geométricas
Uma das duplas começa,
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
enquanto a outra dupla observa a
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo
jogada e confere o resultado. Um
físico e nomear essas figuras.
dos jogadores pega uma carta do
(EF03MA14) Descrever características de
monte sem mostrá-la ao jogador
algumas figuras geométricas espaciais
da sua dupla. O jogador
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones),
descreverá características
relacionando-as com suas planificações.
geométricas da figura para que o
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras
colega de sua dupla possa
planas (triângulo, quadrado, retângulo,
desenhá-la. Se o desenho
trapézio e paralelogramo) em relação a seus
realizado estiver igual à figura que
lados (quantidade, posições relativas e
está na carta, a dupla ganha 10
comprimento) e vértices.
pontos. Se errar, ganha 5 pontos
(EF03MA16) Reconhecer figuras
congruentes, usando sobreposição e por causa da tentativa.
desenhos em malhas quadriculadas ou Vence o jogo a dupla que fizer
triangulares, incluindo o uso de tecnologias mais pontos ao final das rodadas.
digitais. Explique a dinâmica do jogo.
Oriente os alunos a embaralhar os
cartões e organizá-los com as
faces das figuras viradas para
baixo em fileiras, como em um
jogo de memória. Cada aluno, na
sua vez, vira um cartão sem tirá-lo
do lugar para encontrar o par
correspondente (representação do
objeto do cotidiano e
representação plana de sólido
geométrico que se assemelha ao
objeto).
Vence o jogo o aluno que conseguir o
maior número de pares.

 Multiplicação: ideias de adição de
parcelas iguais e de disposição
retangular;
 Fatos fundamentais da multiplicação;
 Dobro e triplo;
 Multiplicação com três números;
 Multiplicação por dezenas e
centenas;
 Multiplicação com calculadora;
 estão apresentados em tabelas de dupla
Leitura, interpretação e
preenchimento de tabelas de dupla
entrada e gráfico.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos
da adição e da multiplicação para o cálculo
mental ou escrito.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas
de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição
retangular, utilizando diferentes estratégias de
cálculo e registros.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados
entrada, gráficos de barras ou de colunas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar
dados apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barras ou de colunas,
envolvendo resultados de pesquisas
significativas, utilizando termos como maior e
menor frequência, apropriando-se desse tipo
de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
Oriente os alunos a embaralhar e
espalhar as fichas sobre a mesa com
os números virados para baixo.
Cada aluno pega uma ficha. Após
determinar quem iniciará o jogo, cada
jogador na sua vez, olhando a ficha
que pegou, pega uma ou mais fichas
da mesa, tentando somar 500 ou
mais, sem chegar a 600. Ganha o
jogo o aluno que conseguir essa
soma primeiro. Se passar de 600, é
eliminado, enquanto os outros
continuam tentando.
Solicite aos alunos que construam e
registrem no caderno algumas
operações realizadas durante o jogo.
Proponha aos alunos façam o
registro no caderno

 Contagem, comparação,
representação, escrita leitura de
números até 9999.
 Valor posicional;
 Composição e decomposição de
números de até quatro algarismos;
 Milhares inteiros;
 números naturais e pontos da reta numérica
Reta numérica;
 para utilizá-la na ordenação dos números
Ideia de chance;
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar
números naturais de até a ordem de unidade
de milhar, estabelecendo relações entre os
registros numéricos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do
sistema de numeração decimal, utilizando a
composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
EF03MA04) Estabelecer a relação entre
naturais e também na construção de fatos da
adição e da subtração, relacionando-os com
deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
aleatórios, todos os resultados possíveis,
estimando os que têm maiores ou menores
chances de ocorrência.
Promova uma discussão coletiva
Apresente a seguinte situação:
 Se no ábaco foi representado o
número 2 no pino da unidade
de milhar, o 5 no pino da
centena, o 8 no pino da dezena
e o 3 no pino da unidade, e o
colega registrou no caderno 3
852 (escreva o número no
quadro de giz para que os
alunos possam observar), a
forma escrita para esse número
está correta?
 Se não, qual é a forma correta
de representar esse número?
Discuta o valor de cada algarismo
nos diferentes números. Por
exemplo, no número representado
no ábaco, o 2 vale dois mil e no
registro no caderno vale 2.
Sistematização
Peça aos alunos que escolham
alguns dos números
representados no ábaco para
escrever no caderno.
 .
 Unidades de medida (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida Solicite aos alunos que calculem
não padronizadas e depende da unidade de medida utilizada. quantos passos são necessários
padronizadas; (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento para ir do quadro de giz até o fundo
 Unidades de medidas mais apropriado para medições de comprimento, tempo e da sala. Oriente-os, nesse primeiro
de comprimento: capacidade. momento, a realizar uma estimativa
metro, centímetro, (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, sem medir diretamente a sala. Peça
milímetro e utilizando unidades de medida não padronizadas e que registrem uma resposta
quilômetro; padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e aproximada numa folha de papel
 Instrumentos de diversos instrumentos de medida. (rascunho). A seguir, proponha que
medida; EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, façam as estimativas das medidas
 Noção de perímetro; áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. dos objetos citados na tabela por
 Noção de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a meio das unidades não
comparação de área comparação e a equivalência de valores monetários do padronizadas também indicadas na
por superposição das sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. tabela. Proponha aos alunos que
peças do tangran; analisem as diferenças nos
 Reconhecimento e resultados obtidos, relacionados ao
equivalência entre tamanho das unidades de medida
cédulas e moedas do escolhidas – palmo ou polegar, por
real; exemplo.
Depois da etapa das estimativas,
proponha que utilizem as
ferramentas de medição com
unidades padronizadas – régua, fita
 métrica ou trena – e meçam
novamente a sala e os objetos
constantes da tabela.
Proponha aos alunos que
comparem as duas anotações e
observem se há diferença entre
elas.

Cada grupo recebe três conjuntos

Multiplicação: ideia de adição
de parcelas iguais;
Diferentes maneiras de
multiplicar;
Multiplicação com trocas;
Divisão: ideia de repartir
igualmente e de quantos
cabem;
Metade: terço, quarta parte,
quinta parte e décima parte.
Número par e número ímpar;
Divisões com a calculadora;
Leitura e interpretação de
gráficos de barras;
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito
EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de
cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão
de um número natural por outro (até 10), com resto zero
e com resto diferente de zero, com os significados de
repartição equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registros pessoais.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com
resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas.
de cartas. Cada conjunto deve ser
embaralhado e organizado com os
números virados para baixo e em
fileiras, como no jogo da memória.
Cada aluno, na sua vez, vira três
cartas, as cartas devem ser viradas
uma de cada conjunto sem tirá-las
do lugar, com o objetivo de obter a
soma 150, calculando-a
mentalmente. Se conseguir esse
total, marca um ponto no quadro.
Na sequência, devolve as cartas ao
lugar onde elas estavam e passa a
vez.
Ganha o jogo quem conseguir
formar o maior número de trios.
Há várias possibilidades, por
exemplo: 50/50/50; 30/50/70;
80/40/30; 20/70/60; etc.
Ao final do jogo, faça uma roda
com os alunos e possibilite que
falem como realizaram os cálculos
das cartas sorteadas. Questione:
 Qual é a maior carta do jogo?
 E a menor carta?
 Se eu tiver virado a carta com o
número 40, quais cartas eu
preciso virar para somar 150?
Acompanhe as respostas dadas
pelos alunos, corrigindo e
intervindo para que se esclareçam
possíveis dúvidas ou equívocos.
Sistematização
Peça aos alunos que registrem no
caderno alguns cálculos realizados
durante o jogo.
Peça também que, com base no
quadro, escrevam como ficou a
classificação dos participantes,
respondendo às questões:
 Quem foi o vencedor?
 Quantos trios conseguiu formar?
Explique que essas informações
serão utilizadas na próxima aula.

 Unidades de medida de
massa: quilograma, grama e
miligrama;
 Instrumentos de
medida;
 Unidades de medida de
capacidade: litro e mililitro;
 Unidades de medida de
tempo: hora, minuto,
segundo, dia, mês e ano.
 Relógios de ponteiros e
digital;
 Realização de pesquisa,
com representação dos
resultados em tabelas e
gráficos.
Solicite aos alunos que calculem
EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida quantos passos são necessários
depende da unidade de medida utilizada. para ir do quadro de giz até o fundo
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o da sala. Oriente-os, nesse primeiro
instrumento mais apropriado para medições de momento, a realizar uma estimativa
comprimento, tempo e capacidade. sem medir diretamente a sala.
( EF03MA20) Estimar, medir e comparar capacidade e Peça que registrem uma resposta
massa, utilizando unidades de medidas não aproximada numa folha de papel
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, (rascunho). A seguir, proponha que
quilograma, grama e miligrama), em leitura de rótulos e façam as estimativas das medidas
embalagens, entre outros. dos objetos citados na tabela por
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de meio das unidades não
tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para padronizadas também indicadas na
informar os horários de início e término de realização de tabela. Proponha aos alunos que
uma atividade e sua duração. analisem as diferenças nos
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios resultados obtidos, relacionados ao
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos tamanho das unidades de medida
e entre minuto e segundos. escolhidas – palmo ou polegar, por
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis exemplo.
categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS
LEITE, Angela, e TABOADA, Roberta, Aprender Juntos Matemática, 3º ano, Editora SM. edição 2017.

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019
 Objetivos Educação Fisica: Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja,
devem ser efetivamente vivenciadas

Objetos de Habilidades Prática pedagógica

conhecimento
Brincadeiras e jogos (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras Os alunos devem reconhecer e valorizar que as
Brincadeiras e jogos e jogos populares do Brasil e do mundo, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
populares do Brasil e incluindo aqueles de matriz indígena e incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem
do mundo africana, e recriá-los, valorizando a parte do patrimônio cultural de um povo, constituindo um
Brincadeiras e jogos importância desse patrimônio histórico conjunto de práticas que remetem à história, à memória e
de matriz indígena e cultural. à identidade desse povo.
africana

Brincadeiras e jogos (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
Brincadeiras e jogos para possibilitar a participação segura de originado pela observação e análise das próprias
populares do Brasil e todos os alunos em brincadeiras e jogos experiências corporais e daquelas realizadas por outros.
do mundo populares do Brasil e de matriz indígena e Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do
Brincadeiras e jogos africana. Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena
de matriz indígena e e africana, referem-se a práticas que podem ser menos
africana familiares aos alunos, exigindo que o professor proponha
atividades que não necessariamente fazem parte de seu
cotidiano.
Brincadeiras e jogos (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil
Brincadeiras e jogos linguagens (corporal, oral, escrita, e de matriz indígena e africana pressupõe que os alunos
populares do Brasil e audiovisual), as brincadeiras e os jogos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de
do mundo populares do Brasil e de matriz indígena e linguagens propostas na habilidade: 1. Linguagem
Brincadeiras e jogos africana, explicando suas características e a corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange
de matriz indígena e importância desse patrimônio histórico gestos, posturas, expressões faciais, movimentos do
africana cultural na preservação das diferentes corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e
 culturas. em presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na
qual o contato com o interlocutor é indireto;4. Linguagem
audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e
visual para transmitir uma mensagem. Explicar as
características dessas práticas significa identificar quais
as habilidades motoras e capacidades físicas
necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços
ou o número de participantes, a fim de que tenham
informações para planejar as modificações e adaptações
às práticas para que todos participem. A importância dos
jogos e brincadeiras como patrimônio histórico e como
elemento de preservação das culturas estabelece
relações com as aprendizagens prévias da habilidade
(EF35EF01).
Brincadeiras e jogos (EF35EF04) Recriar, individual e Recriar é um processo complexo, que demanda uma
Brincadeiras e jogos coletivamente, e experimentar, na escola e série de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário,
populares do Brasil e fora dela, brincadeiras e jogos populares do pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após
do mundo Brasil e do mundo, incluindo aqueles de a aprendizagem de uma brincadeira ou jogo popular do
Brincadeiras e jogos matriz indígena e africana, e demais práticas Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem,
de matriz indígena e corporais tematizadas na escola, adequando- os alunos observem e analisem os espaços disponíveis,
africana as aos espaços públicos disponíveis. tanto na escola como em outros locais que frequentam
no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios,
praias, dialoguem sobre possibilidades de adequações
das brincadeiras e jogos às características desses
espaços e se organizem para recriar essas práticas
utilizando os materiais disponíveis. Experimentar
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes
no contexto comunitário e regional, significa se apropriar
de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente
 vivenciadas. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, referem-se a práticas que
podem ser menos familiares aos alunos, exigindo que o
professor proponha atividades que não necessariamente
fazem parte de seu cotidiano.

Referencias bibliográficas

BOOG , Ana Carolina , URIZZI, Elisabete Jacques, Práticas corporais e a Educação Física escolar 1ª edição São Paulo, 2017

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019
 Arte

Caracterização do componente curricular

A arte, com as suas variadas significações, concepções, nos seus mais diversos conceitos e formas, tem sido ao longo dos tempos
e na pluralidade das culturas, o testemunho da excepcional delicadeza, potencialidade e força criadora que há na Humanidade. A
arte acrescenta mundos ao mundo e/ou nos faz ver o nosso mundo de um modo nunca antes visto, de forma insuspeitada e
surpreendente.
Unidade 1 – E aí, vamos fazer arte?
Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
1 – Com o corpo EF15AR01: Identificar e apreciar formas - Leitura de imagens.
2 – Com os objetos distintas das artes visuais tradicionais e - Atividade individual de produção artística envolvendo
3 – Com a tinta contemporâneas, cultivando a percepção, o arte contemporânea.
4 – Com as novas imaginário, a capacidade de simbolizar e o - Atividade prática em grupo de ressignificação de
tecnologias repertório. objetos.
- EF15AR02: Explorar e reconhecer - Atividade prática individual de produção artística
elementos constitutivos das artes visuais envolvendo criação de personagens com objetos.
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento - Criar um objeto artístico utilizando objetos não
etc.). convencionais.
- EF15AR03: Reconhecer e analisar a - Atividade prática coletiva de construção de história e
influência de distintas matrizes estéticas e encenação com os personagens criados.
culturais das artes visuais nas manifestações - Atividade prática individual de produção artística com
artísticas das culturas locais, regionais e tinta inspirada no artista Jackson Pollock.
nacionais. - Aula expositiva e apreciativa com exibição de vídeos
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas sobre novas tecnologias e intervenções na cidade.
de expressão artística (desenho, pintura, - Atividade prática individual utilizando tecnologia de
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
comunicação
modelagem, instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
 convencionais e não convencionais. -
EF15AR05: Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços
da escola e da comunidade.
- EF15AR07: Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.)
- EF15AR08: Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.

Unidade 2 – O que expressar?

Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
1 – As identidades - EF15AR01: Identificar e apreciar formas - Leitura de imagens.
2 – Os sentimentos distintas das artes visuais tradicionais e - Atividade prática individual de elaboração de um painel
3 – No espaço contemporâneas, cultivando a percepção, o de memórias afetivas e familiares.
4 – Tempo imaginário, a capacidade de simbolizar e o - Atividade de composição de expressões faciais.
repertório imagético. - Atividade prática individual para composição de uma
- EF15AR02: Explorar e reconhecer
série de selfies.
elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento - Atividade prática coletiva para a elaboração de
etc.). instalação nas dependências da escola.
- EF15AR05: Experimentar a criação em - Diálogo sobre a influência do tempo nas atividades
artes visuais de modo individual, coletivo e diárias.
colaborativo, explorando diferentes espaços - Atividades coletivas de vivências sonoras com
da escola e da comunidade. exploração do elemento da duração.
- EF15AR17: Experimentar improvisações, - Atividade prática com elementos do cotidiano –
composições e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais
e/ou instrumentos musicais convencionais ou
não convencionais, de modo individual,
coletivo e colaborativo.
- EF15AR03: Reconhecer e analisar a
influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
- EF15AR05: Experimentar a criação em
artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços
da escola e da comunidade.
- EF15AR07: Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
- EF15AR14: Perceber e explorar os
elementos constitutivos e as propriedades
sonoras da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
 jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.

Unidade 3 – O Brasil em festa

Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
1 – Entre mastros e - EF15AR02: Explorar e reconhecer - Apreciação e leitura de imagens.
bandeiras elementos constitutivos das artes visuais - Atividade prática individual de elaboração de balão
2 – Toca, sanfoneiro! (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento decorativo.
3 – Acorda, São João! etc.). - Apreciação de ritmos musicais e instrumentos
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas tradicionais.
de expressão artística (desenho, pintura, - Atividade prática em grupo para exploração de canções
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, tradicionais de festa junina.
modelagem, instalação, vídeo, fotografia - Atividade prática coletiva para o conhecimento e a
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, dança dos passos da quadrilha.
instrumentos, recursos e técnicas - Atividade prática individual de confecção de
convencionais e não convencionais. bandeirinhas.
- EF15AR05: Experimentar a criação em - Atividade coletiva para a organização e apresentação
artes visuais de modo individual, coletivo e
da festa de São João.
colaborativo, explorando diferentes espaços
da escola e da comunidade.
- EF15AR08: Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
- EF15AR10: Experimentar diferentes formas
de orientação no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
- EF15AR11: Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança
- EF15AR13: Identificar e apreciar diversas
formas e gêneros de expressão musical,
tanto tradicionais quanto contemporâneos,
reconhecendo e analisando os usos e as
funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
- EF15AR14: Perceber e explorar os
elementos constitutivos e as propriedades
sonoras da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.
- EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
- EF15AR24: Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
 - EF15AR25: Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.

Unidade 4 – Arte africana

Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
1 – As narrativas - EF15AR01: Identificar e apreciar formas - Leitura de imagens.
ilustradas distintas das artes visuais tradicionais e - Atividade prática individual de pintura.
2 – Uma arte colorida contemporâneas, cultivando a percepção, o - Atividade prática individual envolvendo colagem com o
e globalizada imaginário, a capacidade de simbolizar e o tema retrato.
3 – A diversidade em repertório imagético. - Vivências sonoras e confecção de intrumentos de
sons - EF15AR03: Reconhecer e analisar a origem africana a partir da compreensão de sua
4 – Dançar e celebrar influência de distintas matrizes estéticas e materialidade.
a vida culturais das artes visuais nas manifestações - Atividade prática individual de confecção de instrumento
artísticas das culturas locais, regionais e musical.
nacionais. - Pesquisa sobre movimentos da dança contemporânea
- EF15AR13: Identificar e apreciar diversas africana.
formas e gêneros de expressão musical, - Atividade prática coletiva para a elaboração de
tanto tradicionais quanto contemporâneos,
reconhecendo e analisando os usos e as coreografia.
funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
- EF15AR15: Explorar fontes sonoras
diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na
natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais variados.
- EF15AR24: Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
- EF15AR25: Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.

Unidade 5 – O circo
 Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
- EF15AR01: Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
- Leitura de imagens.
contemporâneas, cultivando a percepção, o
1 – As lonas - Atividade prática coletiva de composição tridimensional
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
itinerantes de estrutura de circo.
repertório imagético.
2 – O picadeiro é - Atividade prática de construção de instrumentos
- EF15AR02: Explorar e reconhecer
mágico elementos constitutivos das artes visuais musicais a partir de materiais reaproveitados.- Atividade
3 – Artistas circenses (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento
4 – O palhaço prática individual de malabarismo.
etc.).
- EF15AR03: Reconhecer e analisar a - Atividade prática individual de truque de ilusionismo.
influência de distintas matrizes estéticas e - Atividade prática de elaboração e caracterização de
culturais das artes visuais nas manifestações palhaço.
artísticas das culturas locais, regionais e - Atividade prática coletiva de apresentação circense.
nacionais.
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
- EF15AR08: Experimentar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
 - EF15AR09: Estabelecer relações entre as
partes do corpo e destas com o todo corporal
na construção do movimento dançado.
Unidade 6 – Elementos da arte
Objetos de Habilidades Prática pedagógica
conhecimento
1 – Cores secundárias - EF15AR01: Identificar e apreciar formas - Leitura de imagens com ênfase na análise das cores.
2 – Cores terciárias distintas das artes visuais tradicionais e - Atividade prática individual de elaboração de
3 – Círculo cromático contemporâneas, cultivando a percepção, o composição com cores terciárias.
4 – Efeitos da cor imaginário, a capacidade de simbolizar e o - Atividade prática para elaboração de círculo de Newton.
repertório imagético. - Atividade prática de composição em dégradé.
- EF15AR02: Explorar e reconhecer - Atividade individual de leitura de imagens.
elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento
etc.).
- EF15AR05: Experimentar a criação em
artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços
da escola e da comunidade.
.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.
LOPES, André Camargo- Novo Pitanguá Arte Editora Moderna, 3º ano, 1ª Edição São Paulo 2017
 CIÊNCIAS

Caracterização da área de Ciências

A disciplina de Ciências tem como principal característica oportunizar o aprendizado através observação, pesquisa, relatos,
atividades e diversificadas, levando em consideração a origem e a evolução de cada ser bem como o surgimento de outros seres.

Objetos de Habilidades Prática pedagógica

conhecimento
Sistema Solar (EF03CI08) Observar, identificar e registrar Rodas de conversas;
os períodos diários (dia e/ou noite) em que o - Leitura e interpretação de textos informativos;
 Os planetas do Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão - Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
Sistema Solar; visíveis no céu. -Debates;
 Outros astros do (EF03CI08) Observar, identificar e registrar - Passeios em lugares pré-estabelecidos;
Sistema Solar; os períodos diários (dia e/ou noite) em que o - Pesquisas;
 As constelações; Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão - Entrevistas com pessoas mais experientes;

 O céu diurno visto da visíveis no céu.. - Atividades com vídeos voltados para o tema em
Terra; questão;

O céu noturno visto da - Observação do meio em que vivem;

Terra;
Como é a Terra (EF03CI07) Identificar características da Pergunte aos alunos se eles acham que os astros
podem ser vistos da Terra e, em caso positivo, como
 A terra por dentro e Terra (como seu formato esférico, a presença
isso pode ser feito. Então, relembre-os de que durante
 por fora; de água, solo etc.), com base na observação,
 Rochas e solo; manipulação e comparação de diferentes
 Ameaças ao solo; formas de representação do planeta (mapas,
globos, fotografias etc.).
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de
solo do entorno da escola com base em
algumas características (cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas, permeabilidade etc.).
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do
solo (plantação e extração de materiais,
dentre outras possibilidades), reconhecendo
a importância do solo para a vida
Animais vertebrados
 O corpo dos animais (EF03CI05) Descrever e comunicar as
vertebrados; alterações desde o nascimento que ocorrem
 Os grupos dos em animais de diferentes meios terrestres ou
animais vertebrados; aquáticos, inclusive o homem.
Animais (EF03CI06) Comparar alguns animais e
o dia a luminosidade do Sol nos impede de observar
muitos astros no céu (com exceção da Lua) e durante
a noite é possível enxergar mais astros, como estrelas
e planetas.
Converse com os alunos sobre o telescópio Hubble.
Explique que esse telescópio transmitiu imagens
importantes para o estudo e a observação dos corpos
celestes e que, devido a esse tipo de instrumento,
temos conhecimento da história do Universo e do
nosso planeta.
Sistematização
Pergunte aos alunos o que eles gostariam de observar
com mais precisão no espaço. Deixe que se
expressem livremente. Peça que ilustrem, no caderno,
o telescópio e o céu, para onde ele deve estar
apontado, bem como o que poderia ser observado.
Realizar atividades do livro didático.
Converse com os alunos sobre os animais
vertebrados. Verifique os conhecimentos prévios deles
sobre o tema. Explique que esses animais são seres
vivos que possuem como principal característica a
presença de crânio e coluna vertebral. O corpo dos
vertebrados apresenta também músculos e esqueleto,
estruturas que permitem movimentos mais complexos
em comparação com os animais invertebrados.
Apresente aos alunos imagens de esqueletos de
diferentes vertebrados. Faça as imagens circular pela
sala para que os alunos as manuseiem.
Informe aos alunos que os animais invertebrados são
invertebrados organizar grupos com base em aqueles que não têm crânio, nem espinha dorsal, e
que a grande maioria (aproximadamente 97%) das
 Invertebrados características externas comuns (presença
espécies conhecidas de animais são invertebrados. Os
terrestres; de penas, pelos, escamas, bico, garras, invertebrados, assim como os outros animais,
alimentam-se de outros seres (vegetais e animais) ou
 Invertebrados antenas, patas etc.).
dos resíduos destes. A maioria tem o corpo mole, com
aquáticos; exceção dos invertebrados, que possuem
exoesqueleto, com funções na locomoção, na
Os invertebrados e os sustentação e na proteção do animal.
outros seres vivos; Peça aos alunos que deem exemplos de animais
invertebrados com base nas características
apresentadas. Deixe que eles se expressem.
Apresente imagens de animais invertebrados
(aranhas, mosquitos, moluscos, caramujos,
borboletas, formigas, entre outros). Deixe que os
alunos manuseiem as imagens.
Entregue revistas ou livros antigos e peça a eles que
encontrem imagens de animais invertebrados para
recortar e colar no caderno
A reprodução dos EF03CI04) Identificar características sobre o Apresente o vídeo De onde vem o ovo? até o minuto
animais
modo de vida (o que comem, como se 1:24. No vídeo, a personagem Kika, em uma situação
 Como os animais se
reproduzem; reproduzem, como se deslocam etc.) dos cotidiana, se pergunta de onde vem o ovo. Outro
 Como os animais animais mais comuns no ambiente próximo personagem, o ovo, explica a forma de reprodução
nascem;
O desenvolvimento ovípara. A exibição deste vídeo servirá de pontapé inicial
dos animais; para a Questão disparadora, que aborda as demais
formas de reprodução entre os animais. No final, se
certifique que as crianças compreenderam como o
 animal se forma dentro do ovo e que esta é uma das
formas de reprodução existentes. No entanto, se
abstenha de oferecer, neste primeiro momento,
explicações mais profundas acerca do tema
Rodas de conversas;
- Leitura e interpretação de textos informativos;
- Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
-Debates;
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
- Pesquisas;
- Entrevistas com pessoas mais experientes;
- Atividades com vídeos voltados para o tema em
questão;

As plantas (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do O professor iniciará esta aula, apresentando alguns
vídeos relacionados com o tema que estão trabalhando.
 O ciclo de vida das solo (plantação e extração de materiais,
Realizar interpretação oral das questões.
plantas;
dentre outras possibilidades), reconhecendo Propor pesquisa sobre O ciclo de vida das plantas;
 Os grupos de Os grupos de plantas; A vida das plantas; após
plantas; a importância do solo para a vida.
socialização da pesquisa iniciar as atividades do livro
 A vida das plantas; didático .
As plantas se (EF02CI06) Identificar as principais partes de Inicie a aula perguntando aos alunos se eles sabem
como as plantas se reproduzem. Deixe que se
reproduzem uma planta (raiz, caule, flores e frutos) e a
expressem e apresentem suas hipóteses. Converse com
 A reprodução das função desempenhada por cada uma delas e os alunos sobre a capacidade de reprodução de todos os
seres vivos. Explique que as plantas também têm essa
plantas; analisar as relações entre as plantas, os
capacidade. A reprodução das plantas, assim como a de
 Reprodução sem demais seres vivos e outros elementos todos os seres vivos, garante a continuação das
espécies.
sementes; componentes do ambiente.
Esclareça que as plantas precisam encontrar
Reprodução com condições favoráveis para que a reprodução aconteça,
ou seja, o solo deve apresentar os nutrientes
sementes; necessários para que a planta se desenvolva e o local
onde ela vai se reproduzir deve receber luz e água
para que possa realizar a fotossíntese e produzir seu
alimento.
Conte que muitos agricultores utilizam adubos, que
podem ser de origem animal (esterco) ou vegetal
(compostos feitos a partir de bagaço de frutas, borra
de café, folhas) para enriquecer a terra com nutrientes.
A importância das (EF02CI05) Investigar a importância da água
e da luz para a manutenção da vida de Leitura e interpretação de textos informativos;
plantas
plantas em geral.
- Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
 As plantas produzem
-Debates;
alimentos;
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
 As plantas fornecem (EF02CI06) Identificar as principais partes de
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) - Pesquisas;
materiais e abrigo; e a função desempenhada por cada uma
- Entrevistas com pessoas mais experientes;
 O uso das plantas delas, e analisar as relações entre as plantas,
o ambiente e os demais seres vivos. - Atividades com vídeos voltados para o tema em
pelos seres
questão;
humanos;
 O corpo humano (EF03CI06) Comparar alguns animais e Converse com os alunos sobre as mudanças que
 Partes do corpo organizar grupos com base em ocorrem na adolescência até a fase adulta. Explique
humano; características externas comuns (presença que a adolescência é o período em que o corpo
 Examinando o corpo de penas, pelos, escamas, bico, garras, humano se prepara para a vida adulta. Fale sobre as
por dentro; antenas, patas etc.). transformações emocionais e sobre a diminuição da
O revestimento do EF03CI05) Descrever e comunicar as dependência de outras pessoas para realizar tarefas
corpo; alterações desde o nascimento que ocorrem cotidianas. Ao chegar à fase adulta, é necessário
em animais de diferentes meios terrestres ou sermos responsáveis por nossas atitudes, trabalhar
aquáticos, inclusive o homem. para manter o nosso sustento e, no caso de
constituirmos família, sermos responsáveis pelas
pessoas que dependem de nós.
Leitura e interpretação de textos informativos;
- Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
-Debates;
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
- Pesquisas;
- Entrevistas com pessoas mais experientes;

 O corpo muda com (EF03CI05) Descrever e comunicar as Converse com os alunos sobre as mudanças que
ocorrem quando estamos nos desenvolvendo dentro
o tempo alterações que ocorrem desde o nascimento
da barriga de nossas mães. Explique que todos os
 As fases da vida; em animais de diferentes meios terrestres ou órgãos e membros se desenvolvem a partir de um
 Antes do aquáticos, inclusive o homem. óvulo fecundado e que esse processo de formação
ocorre durante a gestação.
nascimento; Pergunte aos alunos se eles possuem alguma imagem
 O tempo passa para de quando eles estavam dentro da barriga de suas
mães ou se já viram a imagem de algum outro bebê
todos os animais; (imagem de ultrassom). Deixe que eles se expressem.
 Peça para que eles ilustrem, no caderno, a figura de
um bebê dentro da barriga da mãe e descreva as
transformações que ocorrem durante essa fase.
Leitura e interpretação de textos informativos;
- Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
-Debates;
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
- Pesquisas;
- Entrevistas com pessoas mais experientes;
- Atividades com vídeos voltados para o tema em
questão;
 Os materiais que (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir
nos cercam da vibração de variados objetos e identificar
 Tipos de materiais; variáveis que influem nesse fenômeno.
 Materiais do dia a (EF03CI02) Experimentar e relatar o que
dia; ocorre com a passagem da luz através de
 Os materiais e a objetos transparentes (copos, janelas de
água; vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato
 Os materiais e a luz; com superfícies polidas (espelhos) e na
intersecção com objetos opacos (paredes,
pratos, pessoas e outros objetos de uso
cotidiano).
Converse com os alunos sobre objetos permeáveis.
Explique que a água é uma substância que se infiltra
facilmente em diversos materiais. Pergunte aos alunos
se eles já tentaram segurar um pouco de água com as
mãos e se foi fácil conseguir conter o líquido por muito
tempo. Peça que justifiquem a resposta.
Explique que a água no estado líquido passa por
pequenas fissuras com facilidade e por isso se infiltra
em diferentes materiais. Dê exemplos de objetos que
se molham com facilidade, como roupas e sapatos.
Esses objetos são considerados permeáveis porque
permitem que a água passe entre seus poros.
Leitura e interpretação de textos informativos;
- Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;
-Debates;
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
- Pesquisas;
- Entrevistas com pessoas mais experientes;
- Atividades com vídeos voltados para o tema em
questão.

Atividades escritas, orais, práticas e em grupos;

Produção de som (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para
-Debates;
Efeitos da luz nos a manutenção da saúde auditiva e visual
- Passeios em lugares pré-estabelecidos;
materiais considerando as condições do ambiente em
- Pesquisas;
Saúde auditiva e termos de som e luz.
 visual - Entrevistas com pessoas mais experientes;
- Atividades com vídeos voltados para o tema em
questão.
Converse com os alunos sobre a luz branca do Sol.
Explique que essa luz branca é a junção de todas as
cores (essa explicação pode ser exemplificada
utilizando um disco de Newton, círculo colorido com as
cores do arco-íris que, ao ser girado rapidamente,
“mistura” todas as cores e revela a cor branca).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.

ROCHA, Robson( Editor responsável)Aprender Juntos. Ciências Editora: SM; Edição: 6ª edição adaptada à BNCC –São Paulo
2017
 ÁREA DE CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO 2019
A Educação Religiosa, valorizando o pluralismo religioso e a diversidade cultural, presentes na sociedade brasileira, facilitando a compreensão
das formas que exprimem o transcendente, tem por objetivo proporcionar: • A valorização do pluralismo e da diversidade cultural presente em
nosso estado, O desenvolvimento das atitudes: de responsabilidade pela construção e preservação do mundo, meio ambiente, do próprio
corpo e do outro; de altruísmo, de descoberta da própria identidade, de responsabilidade frente á liberdade, amor-perdão, amor-doação, amor
fraterno, gratuidade na amizade, à preparação para maternidade e paternidade; de solidariedade, de promoção da paz e da justiça

Objetos de conhecimento Habilidades Prática pedagógica

Identidades e alteridades Reconhecer-se como pessoa;
Eu e o outro- característica Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com Trabalho em grupo;
 Reconhecimento da pessoa suas diferenças pessoais; Trabalho individual;
humana; Perceber-se mais gente a partir das relações com o Pesquisa;
 Valores relacionais: amizade, outro; Aulas expositivas;
respeito, amor, solidariedade, Entender que a avida em grupo auxilia no crescimento Recortes e colagens;
tolerância, paz, perdão, trabalho, das pessoas; Roda de conversa;
honestidade, felicidade, Construir ações de solidariedade grupal; Questionamentos;
sinceridade, dignidade, Perceber diferentes tipos de valores propostos; Pintura;
compromisso; Perceber que a convivência com o outro nos faz Colagens;
 Respeito á natureza. crescer e sermos melhores;
 Valores, diálogo e hábitos Reconhecer que as inter-relações na vida das pessoas
culturais; são motive de crescimento pessoal.

Recursos

Material de sucata, Jogos didáticos, Jornais , Revistas, Rótulos, Tesoura, Cola, Lápis de cor, Barbante, Pincel, Alfabeto móvel,
Tintas, Fichas,Crachás, Livros de histórias,Letras de músicas.
AVALIAÇÃO

De acordo com a Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 a Avaliação: Parte Integrante do Currículo se traduz em:

Art. 32 A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular
e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

I. assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:/
f) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;
g) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar
condições de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
h) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos;
i) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à
escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
II. utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos
individuais e coletivos, exercícios, provas, questionários, dentre outros;
III. fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados
ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, tal como determina a alínea “a” do inciso V do art. 24 da Lei nº
9394/96;
IV. assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser
devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
 Art. 33 Os procedimentos de avaliação adotados pelos professores e pela escola serão articulados às avaliações realizadas
em nível nacional e às congêneres nos diferentes Estados e Municípios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino
e as escolas nos esforços de melhoria da qualidade da educação e da aprendizagem dos alunos.

§ 1º A análise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por essas avaliações deve auxiliar os
sistemas de ensino e a comunidade escolar a redimensionarem as práticas educativas com vistas ao alcance de melhores
resultados.

§ 2º A avaliação externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a uma parcela restrita do que é trabalhado nas escolas,
de sorte que as referências para o currículo devem continuar sendo as contidas nas propostas político-pedagógicas nas escolas,
articuladas às orientações e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propósitos ao que é avaliado pelos testes de
larga escala.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.