ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES

DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es de importancia muy elevada ya que contiene las
orientaciones didácticas para la planificación de sesiones de aprendizaje
en el área de comunicación, esto debemos conocer a la perfección los
docentes de hoy en día para que de esa manera el futuro de nuestra
comunidad y país sea mucho mejor que nuestra realidad de hoy.

Nosotros lo maestros tenemos una enorme responsabilidad en las aulas y

es necesario haber elegido la carrera por vocación, ya que de lo contrario
nos estaríamos convirtiendo en una amenaza para las mentes tan frágiles
que nos entregan los pequeños niños.

Un error que en algún momento podamos cometer dentro de nuestro salón

de clase va significar demasiado para un niño que esta empezando a
formarse, por lo cual estamos obligados a investigar y mantenernos en un
constante aprendizaje y capacitación y de ese modo estar a la altura de los
tiempos y las circunstancias de este mundo globalizado actual.

Ahora en esta oportunidad te invitamos a leer, analizar y comprender esta

nutrida y sintetizada información acerca del tema ya mencionado ya que
somos conscientes que será de mucho beneficio para ti y tu formación
como futuro educador o educadora.
II. DESARROLLO TEÓRICO
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar
y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia
el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que
los estudiantes desarrollen y vinculen las competencias

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera

pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las
niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para
expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan.

Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras niñas y

niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos
permitan trabajar las competencias comunicativas.

2.1. ¿Qué son las orientaciones didácticas?

Es un programa que puede ser utilizado por el profesorado como
herramienta de carácter formativo e informativo.

Por un lado, permite abordar y profundizar en determinados

contenidos científicos presentes en el currículum de primer ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria; por otro, presenta un
carácter didáctico, ya que el alumnado podrá acceder a los
 contenidos y, en concreto, a los conceptos, hechos y principios
que se desarrollan, a partir del planteamiento de interrogantes,
buscando y contrastando información y mediante la realización de
determinadas observaciones y experimentos.

Conceptos como el principio de acción-reacción, la inercia, la

gravedad, el electromagnetismo., pueden ser más accesibles si
los ligamos a su aplicación en la vida real: el funcionamiento de
los aviones, el uso del cinturón de seguridad, el funcionamiento
de los motores eléctricos en objetos cotidianos como una
batidora, los trajes espaciales, la atmósfera de la Tierra y de otros
planetas, etc.

2.2. Principios generales

2.2.1. Tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado, sus
conocimientos e intereses previos
Los alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una
experiencia acerca del mundo que les rodea, y sobre esas
bases construyen sus razonamientos y sus futuros
aprendizajes. Por ello, es importante que esos
conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de
partida de cualquier propuesta educativa.

Por ejemplo, el alumnado tiene elaboradas sus propias ideas

de lo que es un traje espacial. Podrán ser equivocadas o no,
pero las tiene. Este es el primer paso: descubramos qué idea
se han construido y abordemos lo que es la gravedad, lo que
es la atmósfera., pero a partir de lo que conocen.

2.2.2. Las propuestas de trabajo, las actividades deben

constituir pequeños retos y desafíos para el alumnado
Es importante plantear al alumnado un trabajo con
cuestiones que le hagan pensar, reflexionar o investigar, y
no cuestiones o actividades cerradas, cuya respuesta sea un
 sí o un no, o pueda encontrarse consultando esta web, otras,
o bien un libro. Las cuestiones deben reflejar la complejidad
del mundo que nos rodea y no ser simples, lo que no
significa que supongan tareas tan difíciles que lleguen a ser
inabarcables para el alumnado.

En "Hechos asombrosos" se presentan algunas cuestiones

como propuestas de trabajo que pueden desarrollarse en el
aula.

2.2.3. Utilizar el propio entorno como fuente de investigación

y experimentación
También es importante que se ofrezcan al alumnado
situaciones que le permitan actuar, participar en el entorno
que le rodea, contribuyendo a su mejora y conservación.
Trabajar desde la observación de fenómenos físicos que
ocurren a su alrededor, tener curiosidad por el
funcionamiento de aparatos que usan todos los días, así
como despertar su interés por la ciencia y por el uso del
método científico como forma de acercarse a la realidad,
convierten al entorno en una fuente de recursos para el
aprendizaje.

2.2.4. Favorecer la interacción del alumnado

El trabajo en grupo permite establecer mejores relaciones
entre el alumnado, aprender más, sentirse más motivado y
aumentar la propia autoestima, en la medida en que todos
se responsabilizan de la tarea que han de realizar. En este
sentido, el uso de un recurso como Internet se entiende
como un trabajo compartido, en base a un proyecto común.
2.3. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área corresponde al ENFOQUE
COMUNICATIVO. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:

- Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de

lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

- Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la

comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.

- Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del

lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir

de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
 campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en
la comunicación humana.

2.4. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado
2.4.1. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de
forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.

Esta competencia se asume como una práctica social en la

que el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes

capacidades:

- Obtiene información del texto oral: el estudiante

recupera y extrae información explícita expresada por
los interlocutores.
- Infiere e interpreta información del texto oral: el
estudiante construye el sentido del texto a partir de
 relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía,
así como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, compara y contrasta los
 aspectos formales y de contenido con su experiencia,
el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa,
en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.

2.4.2. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna.
Esta competencia se define como una interacción dinámica
entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes

de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos
de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que
se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es

indispensable que el estudiante asuma que la lectura en
castellano como segunda lengua es una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades de lectores que
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes

capacidades:

- Obtiene información del texto escrito: el estudiante

localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
- Infiere e interpreta información del texto: el
estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos
de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
2.4.3. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura,
así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.

Con ello, toma conciencia de las posibilidades y

limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación.
Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es

indispensable asumir la escritura como una práctica social
que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa: el
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que
ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de
mejorarloTambién implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
2.5. Procesos didácticos:
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Proceso Didáctico
Este momento de lectura
implica el desarrollo de tres
estrategias: identificar el
propósito de lectura,
movilizar saberes previos
necesarios para la
comprensión del texto y
elaborar predicciones a
partir de los indicios que
ofrece el texto.
El propósito de este
momento es hacer explícito
el propósito de la lectura,
conectar los conocimientos
previos con el tema del texto
y motivar la lectura.
Consiste en leer el texto
utilizando diversas formas
de lectura: silenciosa, en voz
alta, etc. Se desarrollan las
siguientes estrategias:
formular hipótesis, formular
preguntas, aclarar el texto,
utilizar organizadores
Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Antes de la lectura
- Selecciona diversos tipos de textos completos, de acuerdo a las - Realiza una observación o
necesidades concretas de los estudiantes. exploración del texto a partir
- Realiza una lectura atenta del texto para identificar características del de la: carátula, título,
texto, hechos, personajes, etc., que le permitan plantear y orientar las subtítulos, imágenes, cuerpo
actividades a realizar. del texto, contra carátula,
- Propone u orienta a establecer el propósito de lectura. Por ejemplo: índice y capítulos.
Si se trata de leer una canción diremos que la leeremos para aprender - Dialoga en torno a lo que
la canción para cantarla en la actuación del colegio. observan en el texto.
- Motiva a las niñas y los niños observar las imágenes y la estructura - Elabora predicciones e
del texto. Ejemplo: Maestra(o): A ver… veamos…Fíjense lo que hipótesis sobre el contenido
están haciendo los personajes del cuento en esta ilustración ¿Por qué del texto.
estará cada cerdito construyendo su casa? - Responde preguntas a partir
- Propicia interacciones realizando preguntas acerca de los personajes de sus saberes previos.
del cuento, orientadas a generar en las niñas y los niños predicciones - Establece relaciones entre lo
sobre el texto y la movilización de saberes previos. Ejemplo. que ya sabe y lo que le brinda
Maestra(o): ¿De qué tratará el texto? Niña(o): Se trata de unos el texto.
chanchitos Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?... ¿Qué - Establece el propósito de su
piensan ustedes? lectura con el apoyo del
- Escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones de las niñas y docente.
los niños, con la finalidad de que estos contrasten al final de la lectura, - Escribe sumillados, subraya
sus saberes con el contenido del texto. contrasten al final de la lectura, lo que considera importante,
sus saberes con el contenido del texto. etc.
Durante de la lectura
- Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura del texto. - Lee el texto con apoyo del
- Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el texto por sí docente haciendo
mismos. señalamiento.
- Muestra (modela) cómo se procede para deducir el significado de una - Realiza la lectura del texto
palabra desconocida. por sí mismo.
- Invita a compartir las dudas que tienen los estudiantes y lo que - Formula hipótesis y
hicieron para aclararlas. predicciones sobre el texto
gráficos (también después - Formula preguntas u orienta a los estudiantes para que aprendan a - Relee las partes que le son
de la lectura) formular preguntas y a interrogarse a sí mismos, de acuerdo a los confusas y aclara algunas
indicios que le ofrece el texto. Ejemplo. ¿Dónde ocurre esta historia? dudas que tiene.
El propósito de este ¿En qué época tiene lugar esta historia? - Crea imágenes mentales
momento es: establecer para visualizar lo que el texto
inferencias de distinto tipo, presenta.
revisar y comprobar la - Utilizan su conocimiento
propia comprensión previo para darle sentido a la
mientras se lee y aprender a lectura
tomar decisiones - Identifican información
adecuadas frente a errores o distinguiendo lo importante
fallas de comprensión. en el texto que leen.
Después de la lectura
Implica las siguientes - Plantea preguntas que demandan la necesidad en los estudiantes de - Responde y formula
estrategias: formular y ubicar o localizar información en el texto, inferir o dar opiniones o preguntas.
responder preguntas reflexionar sobre el contenido o la forma del texto. - Comparten lo que han
(también durante la lectura), - Estimula a los estudiantes para que expresen con sus propias comprendido del texto.
elaborar organizadores palabras lo que entendieron del texto. - Hace resúmenes.
gráficos (también durante la - Cuida que las acciones propuestas por los estudiantes guarden - Identifican información
lectura), hacer resúmenes. coherencia con la pregunta de indagación. distinguiendo ideas
- Organiza para que los estudiantes asuman responsabilidades importantes en el texto que
El propósito de este específicas durante el trabajo. leen.
momento es recapitular el - Modela cada una de estas estrategias. - Elabora organizadores
contenido, resumirlo y gráficos: mapa del
extender el conocimiento personaje, mapa semántico,
que se ha obtenido mapa conceptual, cuadros
mediante la lectura de doble entrada, cadena de
secuencias, etc.
- Parafrasea el contenido del
texto.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Proceso Didáctico
Este momento consiste en el planteamiento de
ideas, en la identificación de necesidades de
información y en la elaboración de un plan de
escritura. Está integrado por tres subprocesos:
- Establecimiento de metas u objetivos: se
establece el plan de escritura en función del
propósito, destinatario y tema, también se
plantea el lenguaje que usará y evalúa la
adecuación o necesidad de información.
- Generación de ideas del contenido: se
establecen las ideas que se considerarán en
el contenido y se consultan diversas fuentes.
- Organización: el escritor estructura la
información adecuándola al tipo de texto que
escribirá.
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo
planificado. Esto implica la elaboración del
borrador que recoge lo establecido en la
planificación del texto.
En este proceso se tiene en cuenta el contenido
y tipo de texto, coherencia, cohesión, las
convenciones gramaticales u ortográficas.
En este proceso de construcción del texto, los
acuerdos pueden modificarse como producto
del acto mismo de escribir.
Es el momento en que el escritor compara su
texto con los propósitos propuestos en la
planificación, lee el texto que va realizando para
Qué hace el profesor
Planificación
- Propicia situaciones comunicativas
reales.
- Orienta y guía permanentemente el
proceso de escritura de sus
estudiantes.
- Apoya a los estudiantes a determinar
su propósito de escritura y a reflexionar
el sentido de su escritura. Elabora
preguntas como ¿Para qué vas a
escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le vas a
decir? Dialoga con ellos
- Orienta el registro a utilizar.
Textualización
- Recuerda el plan de escritura y el
propósito de la escritura.
- Permite espacios y el tiempo suficiente
para que los estudiantes trabajen sus
borradores.
- Orienta a los estudiantes a leer lo que
va escribiendo.
- Da oportunidades para que compartan
sus producciones con sus compañeros
Revisión
- Apoya a los estudiantes en la revisión
de sus textos.
Qué hace el estudiante
- Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les
gustaría escribir.
- Determina su propósito o las razones
para escribir. Ejemplo: voy a escribir
para aprender sobre un tema, para
comunicar algo, elaborar un aviso, etc.
- Selecciona el registro formal o informal
que empleará al escribir su texto.
- Piensa y elige el destinatario, para
adecuar aspectos como el lenguaje y el
contenido, con o sin la guía permanente
del docente.
- Elabora su plan de escritura, guiándose
de las siguientes preguntas: ¿Para qué
voy a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le
voy a decir? O elaborando esquemas.
- Escribe el primer borrador de su texto,
poniendo por escrito sus ideas y lo que
puso en la planificación que hizo.
- Relaciona sus ideas a través de
conectores y referentes.
- Utiliza recursos ortográficos de
puntuación y acentuación.
- Selecciona el registro formal o informal
que utilizará en su texto.
- Lee y relee lo que escribe, para ver si
dijo lo que quería decir.
- Revisa su texto para detectar errores y
mejorar su texto. Se dan cuenta que la
escritura requiere de trabajo constante.
mejorarlo hasta su versión final. Evalúa y revisa
su texto para corregir los errores y problemas
redactados.
- Orienta la reflexión personal a través
de la mediación y la retroalimentación.
Ejemplo: ¿Es lo que querías decir?
¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo que
tenías intención de escribir en tu texto?
- Explica la función que puede tener una
palabra en el texto.
- Explica con sus propias palabras las
razones del por qué ha organizado el
texto de una determinada manera.
- Escribe la versión final de su texto.

COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Proceso Didáctico
Es el momento que implica la
generación del propósito
comunicativo en los estudiantes,
teniendo en claro los propósitos
de aprendizaje. Se planifica el
tema y las actividades a realizar,
se movilizan los saberes previos
y se establecen las normas
sociales para participar como
oyentes y hablantes.
Consiste en participar en
distintas situaciones
comunicativas formales e -
informales (diálogo, debate,
entrevista, asamblea, relatos,
Qué hace el profesor
Antes del texto oral
- Genera los propósitos comunicativos en los
estudiantes o los propone mediante el diálogo.
- Realiza preguntas para movilizar saberes previos, por
ejemplo, si la actividad a realizar es un programa
radial, preguntarles: ¿Saben para qué sirven estos
programas? ¿Cómo se preparan estos programas?
¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo?
- Orienta al estudiante para el desarrollo de su
capacidad de adecuación, siguiendo el mismo
ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usará en la
trasmisión, qué noticias vamos a trasmitir, cuánto
durará el programa, cómo se comunicarán los
hechos, que rol tendrá cada uno de los participantes,
etc.
- Apoya a los estudiantes en la preparación de los
materiales a utilizar, en el acopio de información en
fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes.
- Propicia espacios para que los estudiantes ensayen
su texto oral (en el caso de una situación formal).
Durante el texto oral
- Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto
oral.
Acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en
cuenta en su rol de hablantes y oyentes.
Qué hace el estudiante
- Dialoga con sus compañeros y profesor
para identificar o establecer el propósito
comunicativo.
- Interactúa con sus compañeros y
profesor para determinar el registro,
vocabulario, el tipo de texto, los recursos
que utilizará.
- Elabora la planificación de su texto oral
(situación formal).
- Prepara los materiales y recursos que
utilizará para acompañar su texto oral.
- Elabora apuntes.
- Ensaya su texto oral frente a un
compañero
- Interactúa con sus compañeros u otros
interlocutores, alternando su rol de
oyente y hablante y teniendo en cuenta
lo planificado.
contar una anécdota, etc.)
interactuando como hablantes y
oyentes, teniendo en cuenta lo
planificado, las formas y modos
de cortesía propios de cada
contexto y la intención de
comunicación
Implica la revisión y evaluación
que hacen los interlocutores
sobre su texto oral.
- Plantea consignas claras para orientar la
participación de los estudiantes.
- Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes.
- Invita y motiva la participación de los estudiantes
durante el desarrollo del texto oral.
- Apoya
- Actúa como moderador en algunas situaciones de
interacción.
Después del texto oral
- Plantea preguntas que le permiten al estudiante
expresar sus opiniones sobre el texto que
escucharon.
- Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas,
emociones de su interlocutor llevándolos a reflexionar
sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas
se relacionaban unas a otras.
- Escucha activamente con
intencionalidad implícita o explícita.
- Toma apuntes, es decir anota las ideas
que considera interesantes o útiles para
ser recordadas.
- Deduce la intención de su interlocutor a
partir de la entonación de su voz, de su
lenguaje corporal y de los recursos que
utiliza (esquemas, gráficos, etc.)
- Identifica la información más importante
expresada por el interlocutor
- Asume una posición personal respecto a
lo que escucha, expresando sus puntos
de vista.
- Expresa sus ideas y experiencias con
coherencia y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y las diversas
fuentes de información.
- Acompaña su texto con gestos,
posturas, miradas, etc., para que lo
entiendan mejor.
- Adapta su texto oral a los registros
determinados por su interlocutor.
- Responde y formula preguntas en
relación al contenido del texto
escuchado.
- Autoevalúa lo que expresa durante y al
final del proceso comunicativo utilizando
una ficha de autoevaluación, en diálogo
con un compañero o en grupo clase,
orientado por el profesor.
III. CONCLUSIONES
 El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria.
 las orientaciones didácticas, permite abordar y profundizar en
determinados contenidos científicos presentes en el currículum,
también presenta un carácter didáctico, ya que el alumnado podrá
acceder a los contenidos y, en concreto, a los conceptos, hechos y
principios que se desarrollan, a partir del planteamiento de
interrogantes, buscando y contrastando información y mediante la
realización de determinadas observaciones y experimentos.
 El desarrollo de las competencias comunicativa implica un contacto
personalizado que contribuya significativamente al mejoramiento
humano y a la expresión y desarrollo en el hombre de todas sus
posibilidades. Lograrla en los docentes es de vital importancia en
las nuevas formas de enseñar hacia una práctica más profesional
en el manejo de las relaciones humanas durante este proceso.
 Las competencias comunicativas, es el término más general para
la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca
tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para
utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que
es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
experiencias.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2017). Cartilla de planificación curricular para
educación primaria. Perú: Dirección de Educación Primaria-
DIGEBR.
Ministerio de Educación (2017). Currículo nacional de la Educación
Básica. Perú.