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to~rO, ·{)!!MH~- " -
Presentation
La palabra travesia hace referen da a un viaje ... nos hace
pensar en una aventura que supo ne ·riesgos· y sorpresas. y
que sin embargo, se antoja emprender. Asf tam bien es todo
aprendizaje. no solo el que adquirimos en la escuela . To -
dos los dfas nos desenvolvemos en una sociedad en cambio
constante que demanda el desarrollo de distintas habilidades
y capacidades, como la de aprender a cuesti o narse sobre
distintos acontecimientos, a relac ionarse con diversidad de
fo rmas de pensar y actuar, a resolver problemas, entre otras.

Lo anterior se traduce en que el reto de aprender en la es-

cue la es muy diferente hoy a como se hacfa afios atras. No
es su fic iente q ue adquieras conocimientos; ahora es igual-
mente impo rtante que aprendas a hacer y a ser: conocerte
y va lorarte a ti mismo, y conocer la sociedad en la que vives
para convertirte en un factor de cambio.

Ellibro que tienes en tus manos. Espano/1 de la serie Trave-

sias. tiene como prop6sito guiarte en este proceso de apren -
dizaje. Por ello, al elaborarlo consideramos que. adem as de
dar informacion, tenia que promover la reflexi6n mediante
actividades retadora s y garantizar que lo que aprendas te sea
util en la vida cotidiana.

Tu libro esta dividido en tres bloques. cada uno ti ene un

numero variable de proyectos. actividades puntuales. acti-
vidades rec urrentes. secuencias didacticas. evaluaciones y
paginas especiales con las q ue podras aplicar herramientas
utiles para el estudio del espar'\ol.

Espano/1 de la serie Travesias tiene el proposito de acercarte

al estudio delleng uaje o ral y escrito a traves de la conso -
lidacion de las practicas sociales y sus diferentes ambitos.
Pretendemos que te integres a la c ultura escrita mediante
las expe rien cias de lectura. inte rp reta ci 6 n y prod u ccion de
diversos tipos de textos; que incrementes tu expresion o ral y
participes como un sujeto social. auto nomo y c reati vo; final-
mente que reflexiones sistematicamente sobre la diversidad
y comp lejidad de los diversos usos dellenguaje.

Te invitamos a emprender una travesia a traves del Espafiol.

Los editores
(.Como es mi libro? ....................................................................................................................................................................................................... 7

Bloque 1 ............................................................................................................................................................................................................................ 12
Evaluaci6n diagn6stica ........................................................................................................................................................................................... 14

Proyecto I API AR I Secuencias

Proyecto. Escribirel reg !amen to escolar
Leer reglamentos 16
Produocion e
SO 1. Caracteristicas y fun cion de los reglamentos
interpretacion
Participa en Ia Diferenciar el reglamento de textos discontinues 21
de instructivos
elaboracion del Planificar un reglamento que regule Ia convivencia 22
y documentos
reglamento escolar
que regulan Ia Escribir el reglamento
oonvivencia SO 2. Modos y tiemposverbales 25
SO 3. Estructura y organ~acion gratica de los reglamentos
Actividad recurrente. Elaborar fichas tematicas
30
Elaboracion Elegiry delimitar un tema de interes
de textos que Buscar y seleccionar fuentes de informacion 32
presentan ldentificar los elementos centrales en los textos impresosy electronicos 34
Elabora fichas tematicas
informacion
con fines de estudio ldentificar las ideas principales y diferenciarlas de las secundarias 36
resumida
proveniente de Util~ar tablas. graticas. diagramasy cuadros sinopticos 38
diversas fuentes Registrar lasfuentes de informacion 40
Escribir fichas tematicas 42
Actividad puntual. ReaUzar una investigacion
48
Plantear un tema y elaborar preguntas de investigacion
Buscar y seleccionar textos impresos y electron ices
SO 1. Datos de las fuentes de consulta
so
Comprension
Elige un tema y Leery comprender los textos
de textos para
real~ auna pequeiia SO 2. Referencias cruzadas 54
adquirir nuevos
investigacion SO 3. Caracteristicas y funcion de los recursos graticos
conocimientos
ldentificar oraciones tematicas. definiciones. explicacionesy ejemplos en lostextos
58
SO 4.1deas principales y secundarias
ldentificar recursos de cohesion en los textos
61
SO 5. Uso de pronombres. sin6nimos y eli psis
Actividad recurrente.leer narrationes de distintos subgeneros
64
Leer diferentes subgeneros narratives
Lee narraciones de ldentificar las caracteristicas psicol6gicas y funciones narrativas de los personajes 69
Lectura de
distintos subgeneros: Describir aspectos sociales del subgenera 73
narraci ones
ciencia ficcion. terror.
de distintos ldentificar los aspectos espacialesy temporales 76
policiaco. aventuras.
subgeneros Reconocer las tramasy formas de organizacion temporal en un subgenero 77
sagas u otros
Anal~ar los tipos de narradorysus efectos 79
Consultar fuentes de informacion sobre un subgenero 80
Proyecto. Escribircartas formales
Conocer las cartas form ales 82
Produocion e SO 1. Funciony caracteristicas de las cartas formales
interpretacion Elegir un asunto para escribir una carla 87
de textos para Escribe cartas formales Escribir cartas formales
real~ar tramites y SO 2. Organ~acion de Ia informacion
gestionar servicios SO 3. Nexos 88
SO 4. Expresiones form ales y de cortesia
SO 5. Puntuaci6n en oraciones coordinadas adversativas

Evaluaci6n ....................................................................................................................................................................................................................... 98
Travesias ........................................................................................................................................................................................................................ 100
Bloque 2 ························································································································································································································· 102
Evaluaci6n diagn6stica ........................................................................................................................................................................................ 104

Proyecto I API AR I Secuencias

Proyecto. Escribir un cuento
Pia near Ia escr~ura del cuento
SD 1. Caracterfstlcas pslcoiOglcas y acetones de los personajes 106
SD 2. Recursos y voces narratlvas
Escr~uray Escribe cuentos de SD 3. Espaclos y amblentes en tunc iOn de Ia tram a
recreaciOn de un subg~nero de su
Escrlblr el cuento
narraclones preferencla
SD 4. Nexos temporales y trases adverblales
115
SD 5. SlnOnlmos y pronombres
SD 6. Ortografla y puntuaciOn
Publlcar los cuentos en un tascrculo 122
Proyecto.lnvestlgary reconocer Ia dlversldad llngOlstlca y cultural de M~lco
Reconoclmlento lnvestlga sobre Ia lnvestlgar ace rca de Ia dlversldad llngotstlca y cuttural de M~lco
de Ia dlversldad dlversldad llngOfstlca y SD 1. Prlnclpales lenguas orlglnarlas y por reglones geogrMicas de M~lco 124
llngotstlcay cultural de los pueblos SD 2. El espanol como lengua comon para comunlcarse
cultural orlglnarlos de M~lco SD 3. Rlqueza llngOfstlca y cuttural de M~lco
Presentar Ia lnvestlgaciOn 135
Proyecto. Escrfblr una monografta
Leer monograflas 136
SD 1. Caracterfstlcas. tunc iOn y estructura de Ia monografla
Eleglr un tema y elaborar un esquema con los subtemas 141
lntercamblo lnvestlgar sobre un tern ay elaborar notas 143
Escrlbeuna
escrlto de nuevos Escrlblr Ia monogratra
monogratra
conoclmlentos SD 2. Nexos y expreslones para lntroducir Ideas y ordenar InformaciOn
SD 3. SlnOnlmos y pronombres
144
SD 4. Concordancla entre sujetoy predlcado
so 5. Complemento clrcunstanclal
so 6. Ortogratra y puntuaciOn
Actividad recurrente.leer y anallzar notas lnformatlvas de dlversos medlos
154
Eleglr una notlcla para monltorearla en dlferentes medlos
ldentlflcar los hechos. los protagonlstas y dOn de sucediO Ia notlcla 156
ldentlflcar las tuentes de InformaciOn y qul~n firma las notas 158
Lee y compara notas Reconocer los hechos que orlglnaron Ia nota y su repercusiOn social 159
Anallsls de
lnformatlvas sobre una
los medlos de Comparar las lnterpretaclones que los medlos hacen de los hechos: InformaciOn
notlcla que se publica 160
comunlcaciOn y oplnlones
en dlversos medlos
Reconstrulr Ia secuencla de hechos en Ia notlcla 162
Reconocer el tlpo de lenguaje usado en las notas lnformatlvas 163
Reconocer los recursos empleados para dar relevancla a las notlclas 164
ldentlflcar el uso de frases o adjetlvos en las notas 166
Proyecto. leer poem as de diferentes epocas
168
Lee y compara Eleglr una tematlca tratada en dlferentes ~pocas y corrlentes literarias
poemas de dlterentes Buscar poe mas sobre un mlsmo tema de dlferentes ~pocas y corrlentes l~erarlas 171
Lectura y escucha
~pocas sobre una Recrear el contexto cultural de los poem as
de poemasy
tematlca especlflca SD 1. DescrlpciOn del mundo social en que se presenta Ia hlstorla o an~odota del poem a
can clones 172
lamor. vida muerte. SD 2. lmportancla del espaclo en Ia creaciOn del amblente apartir del tema tratado
guerra ...) so 3. ComparaciOn de recursos llterarlos utlllzados en dlferentes ~pocas
Promover Ia lectura de Ia poesla a tr<W~s de una opiniOn esc rita 178

Evaluaci6n ................................................................................................................................ .................................................................................. 180

Travesias ......................................................................................................................................................................................................................... 182
Bloque 3 ························································································································································································································ 184
Evaluaci6n diagn6stica ············································································································· ······ ··············· ················································· 186

Proyecto I API AR I Secuencias

Actividad recurrente. Presentar una exposiciOn
188
Eleglr el tern a para exponer
Buscar y selecclonar Ia InformaciOn 190
lntercamblo oral Presenta una Elaborar el guion para Ia exposld6n 193
de experlenclas exposlcl6n ace rca de Olsenar los apoyos grMicos 195
y nuevos un tema de lnter~s
Usar palabras y expreslones que ordenan el dlscurso 197
conoclmlentos general
Emplear expllcaclones y descrlpclones en Ia exposlcl6n 199
Usar ellenguaje formal y los recursos pros6dlcos durante Ia exposlcl6n 200
Presentar Ia exposlcl6n 202
Proyecto. Recopllar y com partir retranes, dlchos y pregones
204
Leer sobre los refranes. dlchos y pregones populares
Buscar retranes. dlchos y pregones populares 207
ldentlflcar los recursos Uterarlos y ellenguaje ftgurado en los refranes. dlchosy pregones
Creaclones y Recoplla y com parte
juegos con et retranes. dlchos y
so 1. Lenguaje flgurado 208
lenguaje po~lco pregonespopulares
so 2. Recursos llterarlos
Anallzar los refranes. dlchos y pregones poputares
SO 3. Significado de los textos yvaloresculturaleslnvolucrados 211
SO 4. Recursos pros6dlcos en lasexpreslones populares
Elaborar una antologfa 215
Actividad puntuaL Presentar resen asde IIbros
218
Eleglr y leer el material a resenar
Leery conocer resenas
221
lntercamblo de Partlclpa en ta so 1. caracterfstlcas y tuncl6n de Ia resena
experlenclas de presentad6n publica Escrlblr Ia resena
lectura de llbros so 2. Recursosl~lcos en las resenas 226
SO 3. Estrateglas dlscurslvaspara despertar ellnter~s del lector y dlstlngulr entre
Ia InformaciOn recuperada y Ia propla
Presentar Ia resena 231
Actividad puntuaL Reallzar entrevlstas
Leer entrevlstas para conocer sus caracterfstlcas 232
SO 1. Caracterfstlcas y fund6n de las entrevlstas
Eleglr el tema para Ia entrevlstay at entrevlstado 236
Partlclpacl6n
Redactar las preguntaspara Ia entrevlsta
y dlfusl6n de Entrevlsta a una 237
SO 2. Preguntas centrales y de apoyo
InformaciOn en persona relevante de
Reallzar Ia entrevlsta
Ia comunidad sulocalldad 239
SO 3. Retormutar preguntas en tun ciOn de Ia respuesta
escolar
Elaborar ellntorme de Ia entrevlsta
SO 4. Slgnosde exclamacl6n e lnterrogacl6n
241
SO 5. Dlferenclas entre lenguaje oral y escrlto
SO 6. Orden slnt~ctlco y concordanda entre los elementos de Ia oracl6n
Proyecto. Escrlblr y representar una obra de teatro
Anallzar Ia trama del texto narrative para Ia adaptacl6n 248
Selecclona un
so 1. Trama. aconteclmlentos. espaclosy personajes
Lectura. escrttura Planlflcar Ia adaptacl6n del texto narrative en guion de teatro 253
texto narrative para
y puesta en Escrlblr et guion de teatro
transtormarlo en
escena de obras
texto dramiltlco para
so 2. Acotaclones
teatrales
representarto so 3. Actos y escenas 255
so 4. caracterfstlcas de los personajes atrav~s de los dl~logos
SO 5. Slgnos de puntuad6n
Representar Ia obra 264

Evaluaci6n ...................................................................................................................................................................................................... 266

Travesias ........................................................................................................................................................................................................................ 268
Biblio grafia ............. ............................... ................................................................................................. ·· .................................. 270
Tu libro esta conformado por tres bloques; cada uno de ellos inc luye cinco
aprendizajes esperados bajo distintas modalidades.

Paginas iniciales

Entrada de bloque
En dos pi!glnas encontrar~s:
• una Imagen aluslva a un
contenldo del bloque.
• los trtulos de los
aprendlzajes y Ia
referencla al ~mbito
correspondlente.
una clta para reflexlonar
ace rca del tema con el
que se vincula
lalmagen.

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 En tu libro de espanol trabajaras cuatro modalidades: proyectos didacticos, actividades
puntuales, actividades recurrentes y secuencias didacticas especfficas (SD); a conti-
nuaci6n se detallan los aspectos de cada una.

Proyectos didacticos y actiuidades puntuales

Nombredel
aprendlzaje esperado.
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P~rrafos lntroductorlos en los

que se contextuatlza el uso del

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organlzar el desarrollo de las ·-·-~ ~--·.~·--.---·-

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actlvldades. Tambl~n lncluye

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preguntas para recuperar

conoclmlentos prevlos.
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Seccl6n que Indica Ia ,....._illlll.._....... _..,.___,__
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prop6slto comunlcatlvo (con _, ..............

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qul~n y c6mo compartlr tu . .--..--·..l--00.

producto). e lnstrucclonespara
corroborar su cumpllmlento.

Recorremos
Secuencla de actlvldades artlculadas
Secuencias didacticas espedficas para el desarrollo del proyecto o la
actlvldad puntual. Cada actlvldad
tlene un nOmero diverse de

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secuenclas dld~ctlcas especlflcas.

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~................... lln -MtOU<IOI-~-. . . . . . . . .~. .
Abordan los contenldos de reflexl6n
- ..... - - 1.. _ ... ""-'o_..........o t - sobre ellenguaje con el objetlvo de
'-"'..u. ......" " -.....
~.----."'"-~ ..·-·e-..,..-·-
--·-""'"-- proporclonarte herramlentas que

_ __-·--a.oo.--. .. -..- . .-.

s.~- .,,.·- ·-"" -"•-r--.

_...,""""'r-.. --. ...,....__

u---•-.rt.....,..ll--10~100-
_,,._,_
. ._____101_ •.,.. te permltan comprender los tern as
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............ .. __,-.,
- - -....... ... ....., .. .........._......
;. ... conceptuales.
---··---*'.-.. .
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Arribamos ..._
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...........- ...· ,._,.....,...
- - · -"-

Corresponde al clerre del proyecto o Ia

actlvldad puntual. Tlene dos partes:
• Iasoclallzacl6n del producto. - ............_._....
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~ ...
iii • 11 M\1

lavaloracl6n dellogro de tus

_____..._,. _.,.._ID1
~- ---·'""" .
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............-_........._. . ........
aprendlzajes esperados de
formaIntegral. En algunos casos. .·P-•_
~, ,

01$~-·--

lncluye evaluaclones del nlvel de , _ _ _,,....... ,-oll•oor•-•ot•-._....,.._,_,,._

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desempeno.

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_ ............ .................-................ ......
_._........-. .._,.,._~----·
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Actiuidades recurrentes
Las actividades recurrentes se rea lizan de manera frecuente en cua lq uier contexte o
aprendizaje esperado. Tienen el prop6sito de que adquieras conocimientos. habilidades
y habitos duraderos.

lnlcla con p~rrafos -t--~~....!!===:::;··-·"- -.... ..--·· -·----'-·-·

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lntroductorlos que
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Contlene un esquema que

Indica los pasos a reallzar
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paralograr el aprendlzaje.
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Evaluaclones lntermedlas y tormatlvas;

las cuales lncluyen dlversas t~cnlcas
e lnstrumentos de evaluacl6n con el
prop6s~o de que ldentltlques y valores
lo que has hecho y aprendlao.
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Secciones de apoyo
Con el prop6sito de que desarro lles habilidades para la vida. encontraras las siguientes
secciones.

Aprendemos tlene Ia flnalldad ConviV/mos tomentar~ tus

de queaesarroues habllldades -
paraaprender. Por ello. Ia
Aprendemos ff>l
Ya conoces m as sobre
en contrar~s en lasactlvldades
voces narrativas y el
del desarrollo y clerre.
efecto que producen en el
lector. Reflexiona: (puedes
reconocer m as facilmente
al narrador en un cuento?
(Oue t<knicas puedes
utilizar para identificar
quien es el narrador de Ia
historia?
Conuiuimos ff>1 - habllldades paraIaconvlvencla
sociaL tavoreclendo el dlalogo.
A partir de Ia lectura.
Ia partlclpacl6ny el respeto
reflexiona: (que acciones
a los derechos humanos. La
propondrias para que
encontraras junto atextos que
diversas organizaciones
impulsen Ia investigaci6n aborden esastem;ltlcas.
sobre las formas de vida
que se encuentran en las
profundidades del mar?

Hacemos busca desarrollar Somos tlene el prop6slto

tu habllldad para lntlulr en - Hacemos , ,
tu entorno (casa escuela o
En donde vives el servicio
comunidad). La encontrar~s a lo
de transporte es deficiente.
largo de los aprendlzajes.
(qu e propondrias para
m ejorarlo?
Somos , ,
Reflexiona: (es importante
investigar temas que
reflejen Ia problematica de
Ia juventud actual?
- de tavorecer tuautonomra
y responsabllldad mediante
el fomento devalores.
Acompanara al texto o
actlvldades queaborde temas
que requleran de tu valoracl6n.

_ _.,E"',x~lora (J Glosario lgl

Consulta Ia pagina pie de imagen. Texto que
www.edutics.mx/35a para aparece bajo una imagen
conocer mas ace rca de los o ilustraci6n con
elem entos que componen informacion sobre su
un texto. contenido.
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En esta seccl6n se recomlendan
tltulos de II bros. pelfculas.
p~glnas de Internet entre otros
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A lo largo delllbro se deflnen
recursos. que te ayudar~n a algunos t~ rmlnos que
ampllar Ia lntormacl6n sobre poslblemente desconozcas.
los contenldos que est~s
estudlando.
Paginas finales

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por medlo de reactlvos tlpo PISA.

Llt.roturo do tenor 111 Mixlco

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y la llteratura.
Participacion social
1. Escnb1r el reglamento escolar
5. Escnbir cartas formales 3 Real1zar una mvestigaci6n
.. . .
. . . .
 EL uerbo Leer, como
el uerbo amar~ el uerbo
sonar, no soporta el modo
imperatiuo.

Jorge Luis Borges

1. Subraya la opcion correcta: (que es y para que sirve un reglamento?
A) Es un documento que desprotege los derechos de las personas.
B) Es un documento que contiene apartados y los aspectos que no rman.
C) Es un documento que usa tftulos. subtftulos y se caracteriza por incluir no rm as.
D) Es un documento que establece normas y sirve para regular la convivencia
entre las personas.

2. Anota una./ en la opcion correcta: (por que es impo rtante reg ular la convivencia
por medio de un reg lamen to?

0 Porque se quebrantan las normas legales.

0 Porque permite que las personas convivan en armo nfa.

0 Po rque se establecen reg las de caracter o bligato rio y sancio nes.

0 Po rque evita conflictos, aunque desprotege derechos de otras perso nas.

3. Lee el reglamento y responde.

Regtamento escotar

CAPiTULO III
DEL ORDEN Y LA LIMPIEZA

Articulo 12. Los alumnos deberan:

I. Dejar acomodadas sus bancas antes de retirarse.

II. Co\ocar sus mochi\as debajo de sus bancas para evitar accidentes.
III. Mantener \impios los sa\ones de c\ases.

• De acuerdo con el fragmento, (que reg las cumples y cuales no? (Como pro -
moverfas el cumplimiento de esta parte del reglamento?

4. Subraya la opcion correcta: (que son los o rganizadores graticos?

A) Es el titulo que indica de que tra ta un texto.
B) Son los esquemas que sirven para ordenar la info rmacion.
C) Son las ilustraciones que complementan la info rmacio n de una foto graffa.
D) Son los esquemas. ilustraciones. mapas. etc etera, que sirven para reforzar
o complementar la informacion.
5. Lee y anota en la tab la parafrasis o resumen segun correspond a al fragmento.

E\ primer sistema \6gico de c\asificaci6n fue ideado per e\ botanico sueco Carl
von Linneo (1707-1778). Este introdujo \o que en \a actua\idad se denomina
sistema bin6mico de nomenclatura, que designa a todos los seres vivos con
un nombre cientifico formado per des o mas terminos. E\ primero describe e\
genero, un grupo de anima\es estrech amente emparentados; e\ segundo, \a
especie. Todos los perros, per ejemp\o, p ertenecen a\ genero Canidae: el coyote
es Canis latrans y e\ perro domestico, Canis familiaris.

i_Oue tipo de texto es?

El botanico sueco Carl von Linneo (1707-1778) desarrollo
el sistema bin6mico de nomenclatu ra, el cual fue el primer
sistema l6gico de clasificaci6n.
Carl von Linneo introdujo el sistema bin6mico de
nomenclatura, que de signa a to des los seres vivos con un nombre
cientffico formade per des o mas terminos. El primero describe
el genero; el segundo, la especie.

6. Lee el fragmento y subraya la opci6n correcta.

YUa
Tenia e\ planeta Marte, a oriUas de un mar seco, una casa de co\umnas de crista\,
y todas las mananas se podia vera la senora K mientras comia \a fruta dorada
que brotaba de las paredes de crista\, o mientras \impiaba \a casa con punados
de un po\vo magnetico que recogia \a suciedad y \uego se dispersaba en e\
viento ca\ido. A la tarde, cuando e\ mar f6si\ yacia inm6vi\ y tibio, y las vinas se
erguian tiesamente en los patios, y en e\ distante y recogido pueb\ito marcia-
no nadie sa\ia a \a ca\\e, se podia vera\ senor Ken su cuarto, que \eia un \ibro
de metal con jeroglificos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la mane
como qui en toea el arpa.
Ray Bradbury, "Yl\a", Cr6nicas marc ianas, Barcelona, Minotauro, 2001 (fragmento).

• LA que subgenero pertenece el c uento?

A) Terror B) Amor C) Po liciaco D) Ciencia ficci6 n

7. Escribe los elementos que te permit ieron identific ar el subgenero.

8 . Revisa lo s resultados con tu profesor. J untos establezcan los temas, actitudes o

habilidades en lo s que deberas poner mas atenci6n, asf como las estrategias de
estud io a implementar para que aprendas los contenido s del blo que.
 Escribir el reglamento escolar
Aprendizaje esperado: Participa en Ia elaboraci6n del reglamento escolar.

Cuando formamos parte de un grupo escolar o social, rea-

lizamos actividades donde participan mas personas. Si nos
encontramos en algun sitio publico o privado, es posible
que debamos atender reglas que indica n como debemos
interactuar y comportarnos, con el propos ito de lograr una
adecuada convivencia.

Por lo general. esas reg las estan estipuladas en un reglamen-

Figura 1.1 La comunidad escolar representa una sociedad
en donde debemos seguir reglas de convivencia.
to para que todos puedan consultarlo y su incumplimiento
puede tener como consecuencia una serie de sanciones por
la autoridad o las personas encargadas de verificar que las
norm as se respeten .

Port.imos ~ Planlflcamos
Con la ayuda del profesor. revisa las actividades que llevaras a cabo para elaborar el
reglamento. A partir de la tabla, establece con tu grupo las tareas, el tiempo y lo que
necesitan aprender, asf como el prop6sito del aprendizaje. Para ello respondan la
secci6n 'Modalidad sugerida·. Modifiquen lo que consideren necesario .

(Que haremos? Escribir un reglamento escolar o del salon de clases.

Para regular la convivencia de la comunidad escola r o la del
(Para que lo haremos?
salon de clases.
Leer reglamentos .
(Que actividades Diferenciar el reglamento de textos discontinues.
necesitamos hacer? Plan ificar un reg la mento que reg ule la convivencia.
Escribir el reglamento .

Modalidad sugerida: SD 1. Caracteristicas y funcion de los reglamentos.

proyecto (Que necesitamos saber? SD 2. Modos y tiempos verbales.
SD 3. Estructura y organizacion gratica de los reglamentos.
1. Definan el prop6sito
del aprendizaje: i_para Tiempo estimado Dos semanas
que elaborarim un
reglamento escolar
o del sa 16n de clases? Recuperamos lo aprendldo
2.Determinen con En tu escuela cerraran la mitad del patio para darle mantenimiento, lo que provocara
quienes compartiran su
que cada grado salga al receso en un horario distinto para evitar accidentes.
reglamento: (Sera util
para Ia escuela. el grupo 1. Responde:
o ta mbien para otros a} (Que tipo de documento propondrfas para establecer esta o rganizaci6n?
grades y g rupos?
b) (Que reg las sugerirfas para el uso del patio escolar? (Que sanciones habrfa por
3. Decidan Ia manera en
que daran a conocer su incumplirlas?
reglamento: mediante c) tD6nde estarfa disponible el documento para que todos puedan consultarlo?
carteles. una jornada
de difusi6n o una
exposici6n. 2. Com parte tus respuestas con tus com pan eros. discutan sus propuestas y registren
una conclusion para confro ntarla con lo aprendido al final del proyecto.
Leer reglamentos ~ Recorremos

Los reglamentos se emplean en diversos ambitos: academicos, deportivos, medicos,

cu ltura les, sociales, recreativos, de servic io, etcetera. Para que conozcas alg unas de
sus caracterfsticas y funciones, lee el fragmento.

Antes de la tectura
1. Lee el titulo y los subtftulos, y comenta con tu g ru po en q ue ambito se usa y a qu ien
esta dirigido.

Durante la lectura &

IJ Cilosario
2. Lee el fragmento, subraya las palabras q ue desconozcas y, a partir del contexte contexte. Entorno del cual
en que son usadas, trata de inferir su signi ficado. depende el sentido de una
palabra.
inferir. Deducir algo o
REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA CENTRAL extraer una conclusio n.

CAPITULO VI
De los usuarios

Tipos de usuarios
Articulo 11. La Biblioteca Central (Be) ofrece sus servicios a \a comunidad U N AM
y a toda persona o instituci6n que los so\iciten y para tal efecto, considera dos
tipos de usuaries:
a ) Usuaries intemos son todos aquellos que conforman \a comunidad U N AM,
que cumplan con los requisites establecidos en el presente Reglamento y
obtengan su registro en \a BC, los cua\es gozaran de todos los servicios.
b ) Usuaries externos son todos aquellos que no son miembros de \a comu-
nidad U N AM y usan los servicios de \a Bib\ioteca Centra\. [... )

Obligaciones
Articulo 14. Las ob\igaciones de todos los usuaries de \aBC estan estipuladas
en el Articulo 24 del Reg\amento General de\ Sistema Bib\iotecario de \a U NAM
que a \a \etra dice:
"Todos los usuaries tendran com o ob\igacion es:
I. Cumplir con \as disposiciones de\ presente reglamento y con los reg\amentos
de bibliotecas;
ll. Responsabilizarse del materia\ de los acervos que les sea proporcionado para
consulta bajo cualquier forma de prestamo y respetar las fechas que se es-
tab\ezcan para su devoluci6n;
lll. Contribuir a preservar los inmuebles, mobiliario, equipo y acervos de\ sis-
tema y sujetarse a los mecanismos de control, seguridad yvigi\ancia que se
establezcan;
IV. Guardar respeto y consideraci6n a los demas usuaries y a\ personal de las
bib\iotecas;
 V. Responsabilizarse del uso que en el Sistema se de a su credencial de acade-
mico. estudiante o empleado y p resentarla para tener acceso a los servicios
b ibliotecarios. y
VI.Revalidar su credencial en los terminos de los reglamentos internes de las
bibliotecas·.
a) Queda estrictamente prohibido fumar. comer o beber cualquier tipo de
bebida -excepto agua en las areas seflaladas-. hablar en voz alta y utilizar
telefono celular en todas las areas de la BC .
b) En caso de simulacro, siniestro o contingencia, se deberan acatar las in-
dicaciones del personal de la BC . [... ]

CAPiTULO VII
Delhorario

Articulo 16. La BC proporciona servicio de lunes a domingo y dias festivos de

8:30 a 21:30 horas, salvo por caso fortuito o fuerza mayor yen periodos vaca-
cionales administrativos de la UNAM.
Videoteca de lunes a viernes de 8:30 a 20:00 horas y Fondo Antiguo y colec-
ciones especiales con previa solicitud.
El horario sera colocado en las puertas de la BC , para conocimiento de los
usuaries. [...]

CAPiTULO IX
De los servicios

Articulo 19. Prestamo en sala, consiste en facilitar el material documen-

tal a los usuaries para su lectura exclusivamente dentro de las salas.
Articulo 20. Prestamo a domicilio, consiste en la autorizaci6n que se
otorga a los usuaries internes para Uevar a su domicilio un maximo de
tres libros por siete dias naturales. El plazo podra prorrogarse, ya sea
presencialmente o por v ia telef6nica por dos periodos iguales siempre
y cuando el prestamo no este vencido o el material no este en lista de
espera por otro usuario y podra devolverse en la fecha establecida o
antes de la fecha que se indique.
No serim objeto de prestamo a domicilio, los materiales deteriora-
dos, unicos, obras de consulta. publicaciones peri6dicas. tesis. docu-
mentos del Fondo Anti guo y colecciones especiales. materiales au-
diovisuales y todos aquellos que la BC determine.
Figura 1.2 La Biblioteca Articulo 21. Prestamo interbibliotecario. consiste en proporcionar rna-
Central de Ia UNAM, en terial documental a las instituciones que lo soliciten y con las cuales se esta-
Ciudad Universitaria. se
ubica en un edificio que blezcan convenios de tal naturaleza. La duraci6n de los convenios de prestamo
se considera patrimonio interbibliotecario. sera de enero a diciembre del mismo aflo en que se celebren.
cultural de Ia humanidad. Direcci6n General de Bibliotecas, Reglamento de Ia Biblioteca Central, Mexico,
UNAM, 2005, http:/lbibliotecacentral.unam.mx/imagenes/reglamento.pdf
(consulta: 5 de junio de 2017) (fragmento).
Despues de lo lectura
3. lnvestiga en distintos diccionarios el significado de las palabras que no entendiste [tfJ Explora
a partir del contexto. y escribelo al margen. Al terminar. lee el texto una vez mas Consulta el siguiente
para que aclares dud as sobre su contenido. enlace www.edutics.
mx/3b8 para conocer un
reglamento escolar con
4. Responde y comenta con tus compar'\eros de grupo. perspectiva de genero.
a) (Cual es el contenido del texto?
b) LA qui en o a quienes esta dirigido?
c) t Es de interes general o solo para un determinado grupo de personas? (Por que?
d) (Para que sirve? (Donde se usa?

5. ldentifica en el texto la informacion que responda a las

preguntas. Escribe tus respuestas y comentalas con tus
compafieros.
a) (Cuantos tipos de usuarios hay en la Biblioteca Cen -
tral? (Cuales son?
b) (Cual de los tipos de prestamo que ofrece esta biblio-
teca podrias solicitar. considerando que no eres usuario
internode ella?
c) (las obligaciones del articulo 14 serian pertinentes para
la biblioteca de tu escuela o comunidad? (Por que?

6. Reflexiona y comenta con el grupo: (que sanciones se

aplicarian a un usuario de la Biblioteca Central que in-
cum pia alguna de las reg las en ese Iugar?

A partir de tus respuestas. explica que caracteristicas de

contenido tiene un reglamento como el anterior. Para ello. Figura 1.3 Al respetar los derechos de los demas
realiza la Secuencia didactica 1. contribuyes a crear una sana convivencia.

9 Secuencia didactico 1. Caracteristicas y funcion de los reglamentos

Los reglamentos regulan la cond ucta de una comunidad al establecer lo que

esta permitido y lo que no. El cumplimiento de estos documentos mejora la
convivencia, ya que determinan los derechos y las obligaciones de los individuos
que conform an una sociedad, como la escuela o el grupo. Al respetar sus reglas.
se respetan los derechos de todos.
1. Analiza con un compafiero que funcion cumple cada uno de los titulos y
subtitulos en el reglamento de la Biblioteca Central, asi como otros recursos
graficos, como vir'\etas, simbolos, negritas. entre otros. Responde.
a) (Que informacion o frece el titulo?
b) (Que diferencia hay entre los subtitulos en mayusculas yen minusculas?
c) (Que fun cion cump len los incisos. numeros. cursivas. etcetera?
2. Analiza el contenido del Reglamento de la Biblioteca Central a partir de las
preguntas del esquema. Reproduce to en tu cuaderno.

Reflexiona y comparte
con un companero:
(alguna regla o sa nci6n
en su escuela contraviene
sus derechos como
persona? Mencionen cual
y expliquen por que.
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~
"' "'~~... -~
~ rigido, en que ambito se usa. que aspectos regula. como esta o rga-
Figura 1.4 Los reglamentos
estan organizados de
man era semejante entre si,
independientemente de lo
que regulan.
a) {Oue informacion incluye?
b) (Para que sirvey a quien esta dirigido?
c) {En que ambito se usa?
(Quees el d) {Como estan agrupadas las reglas?
reglamento?
e) {Cual sera la extension total del
reglamento, considerando que solo
se incluyeron fragmentos de algunos
capitulos?
f) {Ouien emile el reglamento.
en donde y cuando?
3. Complementa el analisis del reglamento respo ndiendo lo siguiente.
a) (Que consec uenc ias deberia tener el incumplimiento de alguna regia?
b) (Por que es necesario que haya sanc io nes?
c) (Quien o quienes son los responsables de aplicar las sanciones?
4. Com para tu esquema y tus respuestas con un compar'\ero. Lee la info rmac ion.
Los reglamentos son documentos que. como lo indica su nombre, inclu-
yen las reg las que deben aplicarse en un grupo, actividad o Iugar. para que
los individuos que lo conforman o interactuan en el puedan relacionarse
y actuar de manera adecuada . Cada reglamento se aplica en un ambito
especffico. como escuelas. bibliotecas. deportivos. museos. etcetera.
Se o rdenan en capitulos. en los que se incluyen las reg las y los articulos
que contienen los derechos. obligaciones y sanc io nes. Su extension es
va riada. desde una pagina hasta un libro. por lo que algunos reglamentos
tienen una portada e fndice .
.I
I
Aplico. ldentifico las caracteristicas de un reglamento
• Busca un reglamento escolar. de la biblioteca. de algun Iugar donde
concurras o hayas estado: deportivo. museo. hotel. etcetera.
• Lee el reglamento y comenta con tus compar'ieros a qui en esta di-
nizado y como estan agrupadas las reg las. Si es necesario. elabora
un esquema como el anterior.
• Concluye cual es la utili dad del reglamento que lefste. a partir de las
ideas que intercambies con tu s compar'ieros.
Diferenciar el reglamento de textos discontinuos
Comparar e identificar las semejanzas y diferencias que tiene el reglamento con otro
tipo de textos te sera util para comprender su fun cion y aclarar su aplicacion.

1. Analiza las semejanzas y diferencias del cartel con un reglamento.

(Como esta organizada

Nuevo reglamento de transito la informaci6n1
(Como se lee?
El gobierno de Ia entidad publico las sanciones por incurnplir elnuevo reglamento de tr<insito (Como se relacionan los
textos con las imagenesJ
Si hablas por telefono ...
Perderas dos puntos y pagaras una multa de basta 2 mil448 pesos.

Sino usas el cintur6n de seguridad ...

Perderas un punto y pagaras una multa de hasta 699 pesos.

Si invades el paso peatonal ...

Perderas tres puntos y pagaras una multa de hasta 2 mi1264 pesos.

2. Clasifica las caracterfsticas en un cuadro como el de abajo.

a) Explica la informacion de manera esquematica.
b) Regula la convivencia en un grupo, actividad o Iugar, y establece los derechos
y obligaciones de las personas que lo conforman.
c) La informac ion esta ordenada en un formato diferente yen poco espacio.
d) Esta integra do por artfculos numerados que conforman capftulos o apartados.
e) Se dirige a las personas que tienen relacion con un ambito especffico.
f) Puede tener un proposito expositivo, argumentative o instructive .

.- . .

3. Busca otros textos discontinues. como graficos, anuncios, mapas. entre otros, y
ar'\adelos a tu cuadro para que ten gas mas elementos que te permitan diferen-
ciarlos de los reglamentos.

4. Concluye en grupo las diferencias entre el reglamento y los textos discontinues.

Ap6yense en las preguntas.
a) (Que tan parecidas o diferentes son las estructuras de los textos?
b) (En que se asemejan los destinatarios de cad a uno? ( Por que?
c) (Cual es el objetivo de cada tipo de texto?

Como observaste existen textos continuos y discontinues. Los primeros estan for-
mados por frases organizadas en parrafos. como los reglamentos, artfculos, etcetera.
Mientras que en los discontinues la informacion es presentada a traves de imagenes.
graficos. tab las. mapas, entre otros.
 Planificar un reglamento que regule La conuiuencia
En esta etapa planificaras en grupo la escritura del reglamento escolar o del salon de
clases. Juntos acordaran y escribiran las reglas que les permitan convivir y las o rga-
nizaran de la manera que resulte mas util para su consulta.

1. Formen equipos y discutan la pertinencia de un reglamento que regule los aspec-

tos propios de la escuela o del salon. Haganlo a partir de las preguntas.
a) tEn su escuela existe un reglamento?
• Si no existe, (por que es necesa rio contar con uno?
• Si ya cuentan con un reglamento, (que dice ace rca del salon de clases?
b) (Que situaciones observan que no esten mencionadas en el reglamento escolar
y que de ban regularse?
c) tPor que serfa necesario regular las situaciones que han observado?
d) (Quienes serfan los responsables de verificar que se cumpla el reglamento?
e) LA quienes estarfa dirigido el reglamento?

Considera que la identificacion de necesidades y la busqueda de soluciones, te per-

mitiran to mar decisiones de manera asertiva en diferentes ambitos de tu vida.

2. Escribe los aspectos que deberfan incluirse en la organizacion del reglamento de

acuerdo con lo que consideres util para mejorar la convivencia entre los integran-
tes de la escuela o del grupo. Observa los ejemplos.

I .
De Ia Jluntualidad Del orden y limpteza

Colocar las mochilas debajo

Regresar del descanso en
cuanto se anuncie que este
termino.
Respeta r las pertenencias de las silla s.
de los compafieros y
profesores. Depositar la basura en los
botes correspondientes.

3. Reproduce la fic ha y completala con base en las respuestas anteriores.

~
Contenido del reglamento:

Del orden 1.
y la limpieza 2.
Aspectosque
se regularan
Del comportamiento 1.
Figura 1.5 Depositar la y la actitud 2.
basura en su Iugar es una
regia util que se establece
en casi todos los lugares
y circunstancias.
 4. Analiza y aprueba en equipo la pertinencia de cada situaci6n propuesta.
a) Comprueben que. en cada caso. lo que se busca reg ular sea justo para todos.
b) Consideren que en muchas situaciones puede haber opinio nes diferentes. perc
que aun asf deben predominar el respeto y la cordialidad .
c) Discutan este ejemplo para que observen los distintos argumentos que pueden
surgir: t.Es mejor tener las mochilas debajo de cada silla o todas deben estar at
frente del salon para que no estorben en los pasillos?

Como observaste en el reglamento de la Biblioteca Central y, seguramente. en otros

reglamentos que has lefd o, alg unos se dividen en capftulos, que son los apartados
del texto que permiten identifica r el asunto que tratan.

5. Elige en equipo un capitulo y redacta con tus compa fieros tres reg las para este.

1.
I . 2.
~======================~ 1.3.
Capitulo 2
Del comportamiento y la actitud
2.
3.

Capitulo3
1.
2.
Del orden y la limpieza
3.

a) Presenten su propuesta al resto del grupo . Discutan los contenidos entre todos.
hagan sugerencias para mejorarlos y elijan las opciones mas pertinentes.

6. Escribe en equipo las definiciones o un glosario con los terminos para que el usuario
sepa a que se refieren cuando los encuentre en el reglamento. Sigan el ejemplo.

Alumnos: son todas aquel\as personas que reciben \a enseflanza en e\ salon .

Salon de clases:

Materiales de trabajo:

7. Redacta en equipo una lista de sanciones para formar la secci6 n correspondiente.

Establezca n las consecuencias por infringir alguna regla.
a) Escriban todas las sanc iones q ue consideren posible aplicar a quienes incum-
plan alguna de las reg las.
b) Organicen una discusi6n g rupal en la que analicen las distintas sancio nes pro-
puestas. Revisen que ninguna contradiga lo establecido por la escuela ni atente
contra la integridad de los alum nos.
 Explora f!J
Consulta Ia pagina www.
c) Discutan el ejemplo y evaluen los argumentos a favor yen contra.

edutics.mx/3rp para que
observes Ia organizaci6n
y estructura de un
reglamento escolar.
Articulo 14. Los alumnos que incumplan con las reglas establecidas en este
reglamento se harim acreedores a las siguientes sanciones:
I. Realizar servicio comunitario en la biblioteca de la escuela:
a) Ordenar libros en los estantes.
b) Ayudar con los inventarios de los libros.

8. O rganiza con tu grupo el contenido de su reglamento en un esquema-gufa para

visualizarlo con claridad. Observen el ejemplo.

Pag.l Pag.2 Pag. 3 Pag.4

Portada Definiciones Capitulo I Capitulo Ill

Articulo 1.
Alumno: [...)
Profesor: Articulo 2. Articulo 12.
Autoridad:
Reglamento Articulo 3. Articulo 13.
del salo n de cla ses Destinatario
y lugardo nde Capitulo II
se aplica
Articulo 4.
El reglamento esta
dirigido a ... Articulo 5.

El esquema que realicen debera ajustarse a las necesidades de su reglamento. por

lo que podra ampliarse o reducirse de acuerdo con la info rmacio n que decidan;
por ejemplo. algunos reglamentos. como el de la Biblioteca Central. tienen portada.
contraportada e fndice. En caso de dudas sobre la distribuci6n del contenido. evaluen
cual es lamas adecuada en funci6n del destinatario y dellugar donde se encontrara.
~
~ r Evalua mediante un diario de c/ase lo que has aprendido hasta el momento y tu participa-
ci6n en las actividades. Utiliza una libreta o las ultimas paginas de tu cuaderno para realizar
el d iario. Gufate con el ejemplo.

Dia:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
-
- ~Pracnka _
· ___________________________________________________________

• L0ue aprendi?_____________________________________________________
--~·~.~GlueJn~g~16_UQas~£QLq~'------------------------------------------
--~·~.&Glu~seJn~iQutt6Jnas~
7 _____________________________________________
• L0ue debo mejorar o cambiar?_________________________________________

Consulta tus notas al finalizar y realiza nuevos regi stros segun lo solicite tu maestro.
Escribir el reglamento
El reglamento es un documento claro y preciso. Por ello. deben esforzarse en la etapa
de escritura para que los destinatarios comprendan el texto facilmente. Escriban por
lo menos un borrador antes de la version final, y revi sen y corrijan el contenido, la
ortograffa y ellenguaje empleado. A nadie debe quedarle duda sobre lo que puede
hacerse y lo que no.

Escribir
Llego el momento de escribir la primera version del reglamento, a partir de las pro-
puestas que cada equipo presento y que discutieron en grupo para encontrar los
posibles beneficios o problemas de cada regia.

A partir de este momento, todas las actividades seran grupales. Consideren la posi-
bilidad de modificar aspectos que hayan decidido anteriormente. Determinen que es
lo mejor para todos y para su espacio de trabajo.

1. Escriban las reglas ordenadas en capftulos. segun el esquema-gufa.

a) Anoten los tftulos y subtftulos de los capftulos para que sea claro
lo que se regula en cada uno.

2. Acuerden un criterio para determinar el orden en que van a escribirse

las reglas, por ejemplo, cualquiera de las siguientes opciones:
a) De la regia mas sencilla a lamas compleja.
b) De las reglas que pueden aplicarse comunmente a las que se apli-
carfan rara vez.

3. Revisen que los verbos empleados en las reg las se escriban de ma-
nera adecuada.
Figura 1.6 El beneficia de
que haya una regia para
4. Cuando terminen de redactar los capftulos. cada equipo presentara al resto del
pedir la palabra es que
grupo las definiciones para que las discutan y generen una ultima version. impide interrupciones
y favorece el respeto hacia
5. Redacten entre todos una introduccion para el reglamento en la que expliquen quienes participan.

sus motivos para hacerlo, y lo que esperan de ely de sus destinatarios.

Resuelvan. de forma individual, la Secuencia didactica 2, en la que conoceran los

modos y tiempos verbales que se emplean en los reglamentos.

9 Secuencia didactica 2. Modos y tiempos uerbales

En los reglamentos. los verbos se usan para expresar las obligaciones y mandates. Tanto el
modo imperative como la forma infinitiva se usan para este proposito.
 1. Lee las reg las escritas en infinitive e imperati ve e identifica las semejanzas y diferencias
en la manera de transmitir la misma informacion.

Colocar la basura en los cestos Coloca la basura en los cestos

correspondientes: organicos e inorganicos. correspondientes: organicos e inorganicos.

2. Responde.
a) (Cual de las dos te parece mas personalizada? ( Por que?
b) (Cual te parece que se dirige de manera mas amable a las personas?
c) (Cual usarfas en un reglamento escolar o del salo n de clases?
3. Tran scribe las reglas con el verbo inicial en imperati ve.

a) Solicitar por escrito los materiales del salon de clases (mapas, pizarrones).
b) Entrega r a tiempo los materiales del salon de c lases que sean solicitados.
c) Ve rifica r, antes de to mar los materiales, c uales son los defectos ffsicos y mecanicos,
y registrarlos en la ficha de prestamo.
d) Solicitar los materiales con al menos un dfa de anticipaci6n.

4. Comenta con tu s compar'\eros en que casos es conveniente usar el imperati ve yen cuales
el infinitive.

Considera q ue am bas opciones son va lidas, pero se recom ienda elegir una para emplearla
consistentemente en el reg lamento. Lee la informacion para que co nozcas mas sobre el
infinitive y el imperati ve.

Es una forma no personal del verbo, como
el gerundio y el participio. Se caracteriza por
indica r acci ones.
a} Su caracteristica principa l es que no
distingue persona, numero ni tiempo.
b) Tiene tres terminaciones posibles:
-ar (ganar), -er (tener), -ir (pedir).
c) Carece de datos sobre la acci6n a la que
hace referenda.
d) Se usa como verbo auxiliar: salir coffiendo.
El modo imperative es una de las tres for mas
en que puede expresarse la acci6n del
verbo.Las otras dos son el indica tive y el
subjuntivo.
Los verbos en modo imperative sirven para
expresa r alg una orden, para adverti r, pedi r,
solici tar o dar una instrucci6n, por lo que
resu Ita n uti les en los reg lamentos.

Aplico. Uso de uerbos en infinitiuo o imperatiuo en los reglamentos

o Elige la forma para escribir cad a regla: infinitive o el modo imperative. Prueba ambas po-
sibilidades para que determines la forma o el modo mas conveniente.
o Revisa si el uso de los verbos es el adecuado, segun el contenido de cada reg la.
Resuelvan de manera individual Ia Secuencia did;ktica 3, en la que conoceran la es-
tructura y retomaran la o rganizacion grafica de los reglamentos. Apliquen al suyo los
criterios que consideren necesarios.

9 Secuencia didactica 3. Estructura y organizaci6n granca de los reglamentos

El contenido de los reglamentos esta o rdenado para que los usuaries encuentren muy tacit-
mente la informacion que buscan. Su estructura es la siguiente:

Se presentan el regtamento y su contenido. Se definen algunos conceptos que

Presentaci6n
deben tenerse ctaros a to largo del texto.
Se i nctuyen las reg las que deben cu mpti rse. tstas deben n umerarse e indica r et
tema que reg ulan, por ejempto:
Capftutos
Capitulo 1: De/ comportamiento y /a actitud
Capitulo 2: De/ orden y /impieza

Sanciones Contienen las penatizaciones o consecuencias por incumptir las regtas.

Se tratan asuntos de tipo general, no ctasificados dentro de los anteriores ode los
Generates
artfcutos, como sugerencias o actaraciones sobre et contenido del regtamento.

La portada tiene un titulo que indica el ambito donde se aplican las reg las.
Los capftulos estan numerados y se acompar'\an de un subtftulo con el tema que reg ulan.
La s reg las van introducidas por la palabra Articulo y un numero arabigo consecutive que
puede ir del articulo 1 al infinite. Tam bien se emplean vifietas, numeros arabigos e incisos
que sirven para organizar las reglas de cada apartado. Por ultimo, antes de los capftulos se
definen algunos terminos usados y se especifica el destinatario al que se dirige el documento.

1. Marca, en el reglamento de la Biblioteca Central, los elementos sefialados.

2. Recupera los reglamentos que lefste e identifica su estructura.
3. Complementa con la siguiente informacion lo que has lefdo y aprendido.

La manera en que se o rdena y distribuye el contenido -Ia presentacion, los capftulos

con sus reg las y especificaciones, las sanciones y el apartado que corresponde a los
aspectos generales- permite identificar y encontrar rapidamente la info rmacio n que
se busca. Lo usual es ordenar los capftulos por temas o apartados. Dentro de estos,
los artfculos, que enuncian la regia, se ordenan por numeros. Los artfculos, a su vez,
pueden incluir especificaciones de cada regia.

Aplico. Reuiso La estructura y organizaci6n grafjca del reglamento

• Veri fica que tu reglamento contenga presentacion, capftulos numerados, apartado de san-
ciones y apartado de asuntos generales.
• Comenta con tu grupo de que manera la organizacion gratica del reglamento facilita o
entorpece su lectura y comprension.
• Revi sa con tus compafieros el reglamento que escribieron y evalua con ellos si cumple
con lo que esperaban.

Comentarios
Incluir antes de los
capitulos, la presentaci6n
del reglamento y su
contenido.
Indicar en el titulo
r-
que es un reglamento para
el salon de dases.
Numerar los capitulos
para que sea mas facil
identificarlos.
Cambiar los verbos que
esten en imperativo
a infinitivo
Resaltar con un to no
oscuro la palabra Articulo
y su numero.
Quitar los puntos finales en
los titulos y capitulos
Verificar que cada articulo
este numerado de forma
consecutiva.
Reuisor y corregir
Pa ra revisa r e l reg la me nto y corregir o m odifi ca r todo aque llo q ue sea necesa ri o a ntes
de obte ne r la vers io n fina l. p uede n apoya rse e n la s ig ui e nte li sta de cotejo.
El reglame nto esta o rde nado e n capitulos.
Contie ne un titulo que senala cual es e l proposito.
El reglame nto incluye re g las de lo que esta permitido y pro hibido hacer.
Las re g las estan redactadas con verbos e n imperative o e n infinitive.
1. Observen e l eje m plo de revis io n de un reglamento.
Borrador 1
REGLAMENTO
CAPlTULO
De los miembros del grupo
Articulo 1. Respetar a todas las perso nas que ingresen al salon, como compafteros
de otros grupos, padres de familia y v isitantes.
Articulo 2. Tratar con respeto a los p rofesores, a u toridades academicas y demas
personal de la escuela.
Articulo 3. Los profesores, asi como el personal administrative, son las a u tori-
I- dad es responsables de vela r por e l c u mplimiento de este reglamento.
~ CAPlTULO
Del comportamie n to y la actitud
.-..Artic ulo 4. Respetar las perte ne ncias de los compafleros y p rofesores.
Artic ulo 5. Trataran con respeto a sus compafteros y profesores.
Articulo 6. Emplear u n le n gu aje respetuoso.
I- a. Ev itar en todo memen to el uso de palabras ofensivas que te n gan u n sen-
tide discriminatorio o lastimen a otros.
CAPlTULO.
De l orden y la limpieza
+
Articulo 6. Todos los alumnos son responsables de man tener limpio el salo n .
Articulo 7. Colocar las mochilas y sueteres debajo de las s illas.
I-
Art iculo 8. Depositar la basura en los botes correspondientes.
2. Corrija n e l reg la m e nto y e labore n la versio n fina l para com pa rtirlo.
Socializar ~ Arribomos
Una vez redactada la version final de su reglamento y segun el proposito elegido al
inic io, compa rtanlo con otros compar'\e ros. Modalidad sugerida:
a) Una posibilidad es elaborar ca rteles de los artfculos que consideren mas im- proyecto
portantes e integrarlos en el peri6dico mural. 1. Revisen que su
b) O tra opcion es publicar el reglamento como un folleto y distribuirlo en otros regla mente cumpla
el prep6site que
grados y grupos.
establecieren.
c) Tambien pueden colocarlo en alguna parte visible del salon para que cada uno 2.Cempartan su
lo consulte cuando tenga dud as. regia mente cenferme
le planearen.
d) Si tienen acceso a internet, compartan su reglamento en el blog escolar.

En un par de meses, hagan un analisis de como ha funcionado el reglamento. A partir

de lo que observen, determinen si es necesario agregar o modificar alguna regia .

Valoramos lo aprendldo
1. Coloca una./ en el rec uadro que describa el nivellogrado.

lo hice con
dificultad

Conoci Ia funci6n y las caracteristicas de un reglamento.

Reconoci las distintas formas de redactar un reglamento.

ldentifique el valor de los reglamentos en Ia regulaci6n de Ia
vida social.
Reconoci las diferencias entre el reglamento y otro tipo de
textos.

2. Escribe sugerencias para adquirir los aprendizajes que lograste con dificultad,
necesitas repasar o no lograste.
• (Que me falta aprender o que dudas tengo? (Como puedo aprenderlo?

3. Reflexiona acerca de lo que sabfas al inicio y lo que sabes ahora; para ello, consulta
la conclusio n que registraste al inic io.

4. Solicita a un compar'\ero que te evalue.

Deacuerdo En desacuerdo

Pa rtici p6 en Ia redacci6n de regIa s.

Analiz6 cada regia para valorar su pertinencia en el reglamento.

Describi6 Ia importancia social de los reglamentos.

5. Solicita a tu profesor que revise tu diario de clases. las autoevaluaciones de esta

pagina, la coevaluacio n de tu compar'\ero y tu escrito, para que planeen estrategias
de mejora.
 Elaborar fichas tematicas
Aprendizaje esperado: Elabora fichas tematicas con fines de estudio.

Las fichas tematicas, tam bien conocidas como ficha s de

trabajo, sirven para registrar y conservar informacion que se
obtiene de Ia investigac i6n de un tema y de Ia exploraci6n
de diversas fuentes de consulta con elfin de:
• registrar informacion ace rca de tema s nuevos,
• estudiar ace rca de un tema,
• preparar una exposicion,
• escribir un texto (monog raffa, ensayo, articulo,
etcetera).

En esta prim era actividad rec urrente aprenderas a elaborar

fichas tematicas o consolidaras lo que sabes acerca de elias.
Realizar cada paso, asf como Ia escritura de fichas de forma
Figura 2.1 La elaboraci6n de fichas es una practica que se continua, favorecera tu aprendizaje y te sera de utilidad en
realiza en cualquier ambito escolar o profesional. el curso escolar yen las distintas asignaturas que estudias.

Planificamos
Cad a vez que elabores fichas tematicas considera el siguiente proceso.

Recuperamos lo aprendido: Delimita el prop6sito:

Comparte con el grupo ytu profesor lo que sabes ~ • tPara que vas a esaibir fichas tematicas?
sobre Ia elaboracion de fichas de estudio, las ~...,,. • tEn que cases son utiles?
estrategias que has empleado para elaborarlas yc6mo • tComo pueden servirte?
han contribuido en tu aprendizaje. • tCon quien las compartiras?

ldentificar
ldentificar las
los elementos L Pasos para su elaboracion:
ideas principales Buscary seleccionar
centrales en los
y diferenciartas fuentes de informaci6n. Elegiry de~mitar un tema de
textos impresos
de las secundarias.
@
yelectronicos. ® ""' interes.
®

Elabora y utiliza fichas cuando:

Utilizartablas, graficas. Registrar las fuentes de Escribir fichas
diagramas y cuadros • Hagas una inv estigaci6n.
informacion. tematicas. • Escribas textos, como
sinopticos.
monografias yensa>Jos.
• Prepares una exposicion.
® ®
Elegir y delimitar un tema de interes
1. ldentifica en que situaciones o mementos del ano escolar sera util elaborar fic has
tematicas y por que. Observa la tabla.

t.En que situaci6n es util elaborar

fichas tematicas?
C uando necesito i nvesti gar acerca de un tema
nuevo. ya sea para escribir un texto
o preparar una exposici6n.
t.C6mo me ayudara?
Me servira para tener u n regi stro de la i nformaci 6n
encontrada en fuentes impresas, electr6nicas
y audiovi sua les.

Me sera util para repasar los temas vistos en las

Cuando requiero estudiar para un examen.
clases y prepararme para una evaluaci6n.

2. Busca en tus libros de texto de otras asignaturas los temas que estudiaras a lo largo
del c urso y determina para cuales tendras que buscar informacio n en distintas
fuentes. Regfstralos en una tabla como la siguiente.

Asignatura Temas sobre los que investigare en distintas fuentes

• Las funciones de la celula y sus estructuras basicas

Ciencias • El eq u ili brio en las poblaci ones de u n ecosi stema
• Coordinaci6n del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo
• La independencia de las Trece Colonias de Norteamerica
• lndustrializaci6n y la competencia mundial
Historia
• Las grandes guerras mundiales: Primera y Segunda
L __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ • La Guerra Frfa y el conflicto de Medio Oriente

3. Elige un tema que llame tu atenci6n, ya sea porque no sabes nada de ely quisieras
conocerlo o porque lo conoces perote gustarfa profundizar en su contenido.

4. De lim ita el tema formulando preguntas de investigaci6n: (que se sobre el tema?

(Que me interesa conocer? Si el tema es Las Gran des Guerras. una primera deli-
mitaci6n es conocer sobre la Primera Guerra Mundial.

5. Anota las preguntas que guiaran tu busqueda de info rmac io n . Por ejemplo, al-
gunos aspectos particulares del tema serfan: (cuales son las ca usas de la Primera
Guerra Mundial? (Que consec uencias sociales tuvo la guerra? (Que desarrollos
tecnologicos fueron utilizados?

6. Decide en grupo, y con la gufa de tu profesor, si haran la investigac ion en equipos.

en parejas ode forma individual.
a) Ten presente que la escritura de las fichas es un proceso que requiere leer
y releer textos para identificar y seleccionar la informac ion; asf como escribir.
reescribir. revi sar y corregir la redacci6n y ortograffa.

Ejemplificaremos la elaboracion de fichas de forma individual. sin embargo, de acuer -

do con sus necesidades de grupo y el tema que eligieron, adapten las actividades.

Glosorio fi]
buscador de internet.
Prog rama que permite
acceder a inform acio n en
internet sobre un tema
determinado.
Esrecomendable usar
distintos buscadores ya
que, dependiendo de
la informacion que se
necesita, unos son mas
precisos o especializados
que otros.
Buscar y seleccionar fuentes de informacion
1. Busca informacion del tema que elegiste. con base en tus preguntas de investi-
gaci6n, en fuentes impresas. electronicas y audiovisuales. como libros. revistas.
periodicos. documentales y paginas en internet.
En los fuentes impresos
2. Revisa la portada, el fndi ce y la bibliograffa para ver la informacion que contienen.
IN DICE Bibliografia
P1$1hclo •C.a5WII43GJO E, U Prlrntlr~Guwr-1~1.
UGi'.trnGuwn, Ed. No:ty:. Mx!lld, epa~
20J.O.
Arn«ec»mosCKOnOR1cos U • Gllbort,. Molrtiii.Aif.:oscr.~~Wgutl"fa
Al'll«lldllntespOI.I:ICOS U rnt.Jfd/;/1. Ed.Abl, ~driO, E~~. 2003.
Am«lldllniO$ fiOICO$ lS
• Ho!Nrldoz,. .);$0t, Jtl<li:llo quocrcr.UDtl'
.$0C1A ~ Plfmotl GU'IIN'a Ht.ltldOI. Eel. NOwtiiUS.
MOICIIIId, (sp:ill~ 2007.
L.lS;;il.bi'IUS 20 • Louno.Atnro, ar-Htfllotb dft:l PrttniKl
'Am90Sy ~gos­
lnt"naesco~ltii»S "" GWI'rl~~M/1~11. [4,
20U
NOWUiuS. Mildlld, Espa~
•Sl»¥WWIII\OiMd,I9U·nf8. HsltH1f6e'fl
Prlmtrl Guwn H:.llldell hngU'n fbnoom
" HOU$11, ~dt~ (~I'Q, 2013.
0"'"'""'
t.os togos ;a~ "" • Storle, NOtn'IIII'I,. ...... M!orfldiJII~tH
Elr~~ IOS .llf~
" gwrra nllll"d 'l( E4 PU,_Q. lobdriCI, ~I'Q,
201l.
3. Si el tema seleccionado para investigar es la Prim era Guerra Mundial, responde.
a) (C6mo se relaciona el titulo dellibro con el tema?
b) (Que contenidos tiene el fndice? (Cuales son utiles para conocer sobre el tema?
c) (Para que sirve consultar la bibliograffa de un libro?
En los fuentes eledronicos
4. Exp lora, en el buscador de internet. los tftulos de las paginas y rec ursos graticos
para saber si contienen info rmacion que pueda servir en tu investigacion .
e o o +- hnpc/lwww.fumble,rnxlbusquedalprimera_guetta.JI'Iundial.html
Pwhera GueJTa Mundbl ( 1914 - 19 19) fue Ull
CU'Ifi:lo bOiioo 9'ob;ll contrado "" &.topa quo
corntnzO•n•l \lttilt\0<1• 19'14, , EJI•c:ol'lfllcto
I11YOtucr6 e lodss leo gtande6 poter'lcil» del mu"""·
SO tOUIIiofC)II 011 dQf ;lliallllal OOUOSI<IS.: 10$ Al;ldo&
(•n eomoa li Triple Enlen::e) y lo& lflllerio& C.11trale$
Primer~ Gveno Mv~l: Hi~ UnlvCr$<tl ... - - - - -- --.. ...
www.historiacultural.com/2010/11/primera-guerra-mundial.html • ;::::.w.::::::::---
Primers Guerra Mundi81 - Wlklpeclla, Ia endctopedla. llbre •
, https1/es.wikipedia.orglwiki/Primera_Guerra_Mundial • )
Primer;, Goon<~ MIJ~I · HiMoria Universal
~ ~?. t::::
J'!'!"" _
twit
....
.
t=."" =·
" https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?Moduleld= 10007796 • )
 a) Responde: (cual de las paginas de internet de la imagen anterior considerarfas
como fuente de info rmacion confiable? (Por qUE§?

Recuerda seleccio nar paginas que pertenezcan a institucio nes academicas o guber-
namentales que aprueben. respalden y validen la informacion incluida. Este tipo de
sitios se caracterizan por tener las terminacio nes .gob..edu y .org, principalmente.

5. Discute con tus compar'\eros de grupo.

a) (Cuales son las ventajas de consultar distintos tipos de fuentes informativas
acerca de un mismo tema?

6. Escriban sus conclusiones para tenerlas presentes al realizar la investigac ion.

Fuentes de Informacion
Durante una investigaciones conveniente consultar diversas fuentes para ob-
tener la mayor cantidad de informacion. datos y aspectos sobre el tema. Las
fuentes mas comunes son las impresas. las electronicas y las audiovisuales. En
todos los casos. es necesario revi sar su procedencia y verificar que sean con -
fiables; para esto, revi sa quien es el autor de la info rmac io n. por ejemplo. un
investigador. un especialista, un periodista, etcetera; que ha publica do en o tras
partes; don de trabaja o en que temas se especializa; o con que instituc iones
academicas o gubernamentales esta vincula do.

Libros, revi stas, tesis, peri6dicos, tripticos, resefias.

Fuentes impresas
enciclopedias, diccionarios.

Libros, revistas, tesis, peri6dicos, enciclopedias,

diccionarios, articulos en paginas de internet yen blogs
Fuentes electr6nacas
de universidades. instituciones academicas, especialistas
o digitales
reconocidos en el tema. asi como de dependencias
g ubernamenta les.
Audios, documentales en video, fotografias, peliculas,
videos. interactivos, redes sociales de instituciones
Fuentes audiovisuales academicas, dependencias gubernamentales
ode investigadores reconocidos que cuenten
con publicaciones impresas.

Fuentes directas e indirectas citadas o referidas en los

Secci6n bibliogratica
libros consultados.

Aplico. Busco y selecciono fuentes de informacion

• Busca informac ion del tema que elegiste. con base en tus preguntas de inves-
tigacion. en distintas fuentes impresas. electronicas y audiovisuales.
• Amplia tu busqueda en el mayor numero de fuentes posible para obtener una
extensa varied ad de datos y aspectos ace rca del tema.
• Veri fica que la informacion sea confiable y este valid ada por autoridades en el
tema o por instituciones academicas o gubernamentales.

Glosario l\9)
pie de imagen. Texto que
aparece bajo una imagen
o ilustraci6 n con
informacion sobre su
con tenido.
ldentificar los elementos centrales en los textos
impresos y electronicos
1. Revisa si las fuentes que seleccio naste son utiles. Observa los ej emplos.
En los textos impresos
2. Exam ina los titulos, subtit ulos, imagenes y pies de imagen, para saber de q ue
trata n.

Capitulo I Antecedentes de Ia Gran Guerra

El inicio de la guerra
Antecedentes econ6micos
La Primera Guerra Mundiat fue una tucha armada que se
origin6 en Europa por los confUctos entre los parses imperia-
Ustas, comoAlemanla, Francla, lnglaterra, Rusia e ltalia.
El siglo lOX estuvo marc ado por el poder de lnglaterra. Se sobrepo -
nfa at resto de los parses po r su desarrollo tec nol6gic o. politic o.
financiero y econ6 mico.
Pero en el siglo X)(.. Alemania empez6 a destac ar po r su ac elerado
c rec:imiento en todas las areas donde lnglaterra habra sido supe-
rior. A pesar de que los alemanes no po sefan tantas colonias como
sus rivales ingleses.. aument6 su poderfo mititar y c re6 una fuerte
atianz.a con el imperio AustrohC.ngaro.

Los enfrentamientos tuvieron origen en 1914 con un c hoque

politico y diplomatlco entre el imperio Austrohllngaro y
Serbia. A este conflicto se uni6 Rusia, que proteg;fa at pars
eslavo y sostenra diferencias con el imperio Austroh!Jngaro.

La particlpaci6n de Rusia provoc6 que et confUcto escalara a

un enfrentamiento milltar en toda Europa, ya que los atema-
nes respondieron a los rusos y Francia intervino en apoyo a
Rusia.
Durante cuatro af\os, la alianza formada por Francia, lnglate-
rra. Rusla, Serbia, Belglca. canada, Portuga~ Jap6n, Estados
Unidos e ltatla, se confront6 polftica, comercial y milltarmen-
te a la alianza de las Potencias Centrales, formada por el
imperio Austroh!Jngaro, Aleman Ia y Bulgaria.
Sotdados ale manes de pie alrededor de un tanque )
con una insignia de Cruz dE! hierro.
Las alianzas militares
El dfa 28 de julio de 1914 el imperio AustrohC.ngaro declara la
guerra a Serbia por el asesinato del arc:hiduque Francisco Feman-
do. A partir de este evento. lo s alemanes le dec:lararon la guerra a
los rusos. Posteriormente.. Francia y Rusia c:rearon una a~anza
military le dec lararon Ia guerra a Alemania.

10 11

De acuerdo con el titulo
y subtitulo de la pagina
izquierda, tde que trata
el texto7(Que observas
en la imagen de la pagina
derecha7(Que relaci6n
tiene con el texto de la
pagina izquierda7
En las fichas tam bien se pueden inc luir recursos visuales, como m apas e imagenes, y
o rganizadores graticos: mapas m entales, lineas de tiempo, tablas, graticas y esquem as,
encontrados en las fuentes consultadas.
3. Selecciona una de las paginas anterio res y responde.
a) (Que info rmacion o frece sobre el tem a de la Primera Guerra Mundial?
b) t Po r q ue pod ria ser util para una fi cha tem atica?
c) (Que criteri o usarfas para seleccio nar un recurso v isual o gratico para tu fic ha?

En los textos electronicos

Consulta Ia pag ina
www.edutics.mx/3Sa para
conocer m as acerca de los
elem entos que componen
un texto.
1. Sigue un procedimiento similar al realizado con los textos impresos.
a) Primero, revisa los titulos y subtitulos; luego, observa las imagenes y sus res-
pectivos pies; finalmente, los recursos v isuales y los o rganizadores graticos.
 Pagina electr6nica 1 Pagina electr6nica 2

u''""'••~
u,IOMI'ae~t•rv:NI1$

las primeras batallas

£l'l l91<l.Aitm~rU ~U~~ D UJCI;ddO UCI~ )' II¥T'Orl6
ll'(ftChOk~!ICOS"'bS ~~.Qt
Ol¥ltfd v;nlil ct~!· f~ nn•a ~tl;.o:;l~Hifl
lo4:;rTG411ta ~o.o~ IOoJIO~IIO$. con
~.)'.SWS.~
!..lluu_y-'J~n;c~os ~:rn::::-~~~~p~~ ~l:a!M"~ ~~~~lOll ~ •USp!IIMI~tlaa!U
rNj<ni~CI~11S3.A~40-~ 1111'110105 !..C~
.-:;r~umcornotos~slriCI~IOCI~<N!PJOS

~ Ul m6 '.:a 9819 <~o ""CIWU:."'" q,~.o tos '!O'Chos

G'R'OI'III'I~C!"'I't.lml~~ ~lilliOI'IIIII'
conSifn.
De~oo ~ Ia GAKII~~ <It ~su "'lt:IIOJII. IOS CIO'Chos
I~M~l~~n"Qntii\AI/I(I"'C:If ~OS
~~t;a,site-:~ll q..<M'a.CUII:f,llti~M"'Q
J(I"Qt~-nti!II U"1119':an<Nt.'.;nujal- lt
IIJ.t,;r~O. 01fl tog~ C~ D inii !IIMQ :w¥1:7;.. W
~1114110 1$CUIIII l b:<f0¥4- ~ 0. ll'd~

- · -..· - · -··· · - · · -- -...... ,._ .. m-.

2. Responde a partir de las imagenes anteriores.

a) (De que manera la imagen de la pagina electronica 2 complementa el contenido
del texto de la pagina 1?
b) (En que fo rma la imagen ayuda a comprender mejor la informacion del texto?

En materiales audiovisuales (como documentales, pelfculas y audios), revisa tftulos.

sinopsis o resumenes antes de verlos para saber que tanto se relacfonan con el tema.

Elementos centrales de las fuentes

Todas las fuentes, tanto impresas como electronicas y audiovisuales. incluyen
e lementos: tftulos, subtftulos, recursos graticos y visuales. asf como pies de
imagen ode figura que debes revisar antes de lee rla s. escucharlas o verlas
completas. ya que ofrecen info rmacion acerca del contenido de una manera
sintetica o resumida. Adem as. hay que revisar que sean materiales academicos
y se basen en investigacio nes con una metodologfa definida.

En los textos electronicos. ademas, es posfble encontrar hipervinculos que di-

IJJ Glosario
hipervinculo. Enlace
rigen a o tros textos o a contenidos relacionados con el tema. Aunque muchas que permite ir de una
pagina electr6 nica a otra
veces presentan informacion complementaria es conveniente no visitarlos todos, relacionada.
pues es frecuente desviarse de lo que se busca. En todo caso. pueden consultarse
al final de la primera revision y va lo rar que tan utiles son para la investigacfon.

Alg unos recursos graticos y visuales pueden incluirse en las fichas temati cas
para amp liar o complementar la info rmac io n investigada.

Aplico.ldentifico los elementos centrales de las fuentes

• Revisa y lee con detenimiento los elementos centrales que incluyen los textos
que seleccionaste. como tftulos, subtftulos, pies de pagina, pies de imagen.
recua d ros info rmativos, etcetera, para que ide nti fi q ues la info rma cio n principal.
• Seleccio na los recursos graticos y visuales que conservaras en tus fichas para
complementar el tema que estas investigando.
 ldentificar las ideas principales y diferenciarlas
de las secundarias
1. Haz una prim era lectura de los textos que selecc ionaste para que los comprendas .
a} ldentifica las palabras o expresiones que desconozcas o sobre las que tengas
dudas, e infiere su significado o consulta su definicion en un diccionario.

2. Lee el parrafo y analfzalo a partir de las preguntas que aparecen al margen.

tEn que epoca ocurri6la Europa en 1914

Primera Guerra Mundial7
tD6nde se desarroll67
(Quienes estuvieron
involuaados7
tC6mo fue al inicio? (Que
provoc6 ·catastr6ficas
consecuencias"7
Puesto que \a Gran Guerra de 1914-1918 se libro en todos los oceanos del mundo
y participaron contendientes de todos los continentes de ahi que esta justifica-
da \a denominacion de "guerra mundia\". Sin embargo, no fue \a primera. Las
potencias europeas \\evaban 300 anos pe\eando entre si a \o largo y ancho del
p\aneta. Los que \ucharon en aque\\a guerra \a \\amaron senci\\amente "\a Gran
Guerra·. A\ igua\ que todas las contiendas que \a precedieron, comenzo sien-
do un conflicto puramente europeo surgido de las ambiciones encontradas y
temores mutuos de las potencias de dicho continente. No obstante e\ terrible
curse que tomaron los acontecimientos y las catastroficas consecuencias en

Glosorio
preceder. Anteceder
IIJ que desembocaron nose debieron tanto a su extension en e\ globe como a una
combinacion entre \a tecno\ogia military \a cu\tura de los pueblos en conflicto.
Michael Howard, La primera guerra mundial, Barcelona, Critica, 2008, pp. 9 y 10.
o estar antepuesto.

3. Realiza una segunda lectura para que identifiques las ideas principales y responde.
a} Si solo leyeras el texto subrayado, (podrfas entender de que trata? tPor que?
b) (Que sucederfa si unicamente leyeras lo que no aparece subrayado: queda
clare de que trata el parrafo? (Por que?
c) (Cual texto (subrayado o no subrayado} usarfas para un resumen? tPor que?
d) (De que manera se complementa el texto subrayado con el que nolo esta?

Los textos se organizan en parrafos y la info rmac io n que estos presentan se relaciona
con una idea principal, que se distingue por contener la informacion mas importante.
Sin las ideas principales, el parrafo carece de senti do. Como puedes observar, el texto
subrayado contiene las ideas principales; a partir de el podemos saber de que trata.
Figura 2.2 Cuando Mientras que el texto sin subrayar amplfa y complementa lo expresado.
con suites libros de Ia
bibliotec a o que no sean
tuyos. nunca los marques
4. Lee el fragmento e identifica la idea que lo resume.
o subrayes ya que otros
los consulta ran. La Primera Guerra Mundi a\, conocida tambien como \a Gran Guerra, fue e\ primer
conflicto belico que se puede considerar global. Iniciada en e\ area geografica eu-
ropea, \a compleja red de re\aciones estab\ecida entre las potencias del memento
provoco su extension a otros paises, ob\igados a intervenir per las distintas alian-
zas estab\ecidas entre eUos, hasta involucrar a naciones de todos los continentes.
 5. Escribe un texto que incluya las ideas principales del fragmento anterior.
a) Algunas estrategias que puedes seguir para reconocerlas son las siguientes.

Ideas principales Ideas secundarias

• Examina que partes de los parrafos se
relacionan con el titulo y los subtitulos.
• Bu sea las definiciones o explicaciones;
despues del concepto casi siempre le
sigue un verbo: ' La Gran Guerra [...)
comenz6 siendo un conflicto puramente
europeo·.
• ldentifica los contenidos resaltados por
comillas o tipografia mas oscura (tetras
negritas) o en cursivas, por ejemplo:
·guerra mundial'.
• Busca frases o conectores como ' Lo
mas importantes es ..:, ' En sintesis .. :,
' En conclusion ..:.
• ldentifica los ejemp los o las
comparaciones, como 'AI igual que todas
las conti end as que la precedieron ..:
• Busca cementa rios para valorar algo o
ampliar la idea principal; por ejemplo:
' (En la Gran Guerra... participaron
contendientes de todos los continentes,
de a hi que esta justificada la
denominaci6n de 'guerra mundial'). Sin
embargo, no fue la primera·.
• Reconoce los antecedentes o a necdotas:
' Las potenci as europeas lleva ban 30 0
anos peleando entre si a lo largo y ancho
del planet a·.

ldentifica r las ideas principales en las fuentes que consultes te permitira elaborar tus
fic has. Si tienes dud as de si has elegido lomas impo rtante, elimfnalo y veri fica si el
texto restante mantiene la coherencia o no. En caso de que carezca de sentido, re-
cupera la informacion eliminada e incluyela.

Ideas prlnclpales e Ideas secundarlas

En los textos pueden distinguirse dos tipos de ideas: las que contienen la infor-
macion basica sobre el tema principal o sobre alguno de sus aspectos esenciales,
que se conocen como principales; y las ideas que amplfan, ejemplifican, refuer-
zan o demuestran lo expresado por las prim eras, conocidas como secundarias.

Las ideas principales se ca rac terizan por ser aut6nomas, ya que no dependen de
otras para ser comprensibles. Sin embargo, al formar parte de un texto, articulan
a las de mas ideas del parrafo. La s secundarias, al ca recer de esa autonomfa,
siempre dependeran de las ideas principales. ft>] Aprendemos
Ya adquiriste la capacidad
de reconocer las
ideas principales y las
Aplico.ldentifico los ideas principales en las fuentes secundarias, ahora
• ldentifica las ideas principales y secundarias en los textos que seleccionaste. responde: len textos
discontinues como
• Corrobora que las ideas principales contengan la info rmacion mas importante
carteles, esquemas o
del tema. Para ello, revisa las estrategias que se sugirieron. tablas hay ideas principales
y secundarias? lPor que?
 Utilizar tablas, graficas, diagramas
y cuadros sinopticos
1. Revisa el siguiente esquema y la man era en que ordena y presenta su contenido.

Segunda Guerra Mundial

(1939-1945)

Antecedentes

Situacion despues
Expansionismo
de lap.
nmera - l ot aUtansmos
. r
aleman
Eje AU ados
Guerra Mundial
T J j_
Tratado de Versalles Surglmlemo del URSS
tasclsmo kallano InvasiOn aAustJ1a ltaUa
(1919): se obUg6 a (1938) Francia
(1922) Jap6n lnglaterra
AlemanIa ya sus Alemanla
allados alndemnlzar EUA
alos palses
vlctorlosos. Surglmlento del Anexl6nde
nazlsmo alem~n Checoslovaqula
(1933) (1938)

Formacl6n del eje lrwasl6n aPolonla

Berlln·Rorna·Toklo (1939)
(1936)

2. Ana liza el esquema anterio r, a partir de las preguntas.

a) (Cual es el tema principal? (Como lo sabes?
b) (Cuales son los subtemas? (En que parte del esquema se ubic an?
c) (Que info rmacion se o frece en los recuadros del tercer nivel?
d) (En q ue o rden debe leerse el esquema?
e) (Que tan util es el esquema para enterarse del tema princ ipal? ( Po r que?

Un tema tan amplio puede representarse de manera sintetic a mediante esquemas,

diagramas, c uadros de doble entrada, g rati cas, mapas y lfneas del tiempo. Adem as
de saber interpretarlos, tam bien resulta util saber elaborarlos
La Prlmera Guerra Mundlal en clfras para sintetizar o resumir la info rmaci o n encontrada en las
fuentes consultadas.

Dependiendo del contenido que se q uiera resumir, se pue-

de emplear un determin ado recurso. Po r ej emplo, en el
• Muertos
tema La Segunda Guerra Mundial podrfan utilizarse lfneas
• Heridos del tiempo para resumir de manera cronologic a los hec hos
• Prisioneros desaparecidos que ocurrieron.

Figura 2.3 Las graticas deben leerse e interpretarse para 3. Lee el texto de la pagina siguiente e identifica los hechos
com plementar la informacio n. que se desc riben.
 La Segunda Guerra Mundial
Despues de asegurar la neutralidad de la Union Sovietica (con el pacto de no agresion entre
Alemania yla URSS), Alemania desatola Segunda Guerra Mundial con la invasion de Polonia
ell de septiembre de 1939. Gran Bretafta y Francia respondieron con la declaraci6n de guerra
contra Alemania el 3 de septiembre. El 9 de abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron
Noruega y Dinamarca, yen mayo de 1940, Alemania empez6 el asalto de Europa occidental.
La Union Sovietica ocup61os estados del Baltico en junio de 1940, y los anexo en agosto de
1940. Italia, m iembro del Eje, entr6 en la guerra en junio de 1940. Des de e113 de agosto hasta
el 31 de octubre de 1940, la aviaci6n nazi ataco a Inglaterra en la campafta conocida como
la "Batalla de Inglaterra·.
"La Segunda Guerra Mundial", Enciclopedia del Holocausto, www.ushmm.org/wlc/es/article.
php?Moduleid=10005760 (consulta: 19 de julio de 2017) (fragmento).

4. Completa la linea del tiempo con los principales sucesos mencio nados en el texto.

.I. .I. .I.

1sept. 9abrll junlo agosto
1939 1940 1940 1940

organlzadores graflcos
Los esquemas, tab las, graticas y cuadros sin6pticos son rec ursos que sirven para Ademas de usar una linea
representar datos, temas o conceptos de manera visual. Entre los mas comunes del tiempo, (de que otra
man era podrias ordenar
se encuentran los siguientes: de forma cronol6g ica los
hechos hist6 ricos?
Representa un tema por medio de una esquematizacion de los
conceptos que lo componen, ordenados de manera jer<irquica
Mapa conceptual
y que se conectan entre si a traves de lineas y, en ocasiones,

... .
mediante palabras de enlace.
Es un gratico que sirve para representar procesos que se enlaza n
por medio de lineas o flechas para indicar direccion y sentido.
Permite ordenar una secuencia de hechos o eventos de manera
Linea del tiemJ>O
cronologica.
Cuadro de doble Es un cuad ro formado por filas y columnas que permite comparar
y visualizar con rapidez datos que se relacionan entre si.

Es Ia representacion de datos numericos. Puede hacerse por

medio de lineas y signos, de circulos y lineas, de barras
ocolumnas.

Aplico. Utilizo tablas, graficas y cuadros sin6pticos

• Elabora organizadores graticos con la info rmac ion recabada en las fuentes
consultadas.
• Determina c ual es el mas adec uado, a partir del contenido que incluyas en
cada uno.
Registrar las fuentes de informacion
1. Revisa los datos de las fuentes de info rm acion e ident ifica sus similitudes y sus
d iferencias.

Howard, Michael_ Enciclopedia Astorri_ Antone\la et

La Primera Guerra Hispanica: Macropedia, al., Historia ilustrada
Mundiat Barcelona, Mexico, Encyclopaedia de Ia Primera Guerra
Critica, 2008, pp. 9 -12. Britannica, 2000, vol. 2, Mundiat Madrid,
pp. 86-88. Susaeta, 2002, pp. 20-27.

2. Respo nde.
a) ( Por q ue se empieza por el apellido y no por el nombre del auto r?
b) (De que sirve que el titulo dellibro aparezca en cursivas?
c) (Que funci6n o utilidad tiene consig nar las paginas consultadas?

3. Revi sa lo siguiente:
a) Si en una fuente hay varios auto res, en el prim er regi stro de d icha fue nte se
escribe el primer apellido y nombre de cada autor. En las ocasio nes posteri ores,
se puede escribir unic amente el apellido y nombre del primer autor, seguido
de la abreviatura eta/., que significa ·y o tros·.
b) En los casos en que no hay un autor especifico, como en las enciclo pedias y
diccionarios, se inicia con el titulo dellibro.
c) Em plea comas para separar los elementos de la ficha (au to r, titulo, ciudad,
edito rial, afio y pagina), y puntos en las abreviaturas (ed., p., vol.).

4. Observa la fo rma de registrar los datos de los articulos. ldentifica cada elemento
y el o rden en que se incluyen. Concluye como se consignan.

Revista
Maflueco, Manuel, ·somme: la batalla
mas mortal de la I Guerra Mundial",
Revista Muy Interesante, num. 1729,
agosto 2006, pp. 42-43.
Peri6dico
Anton, Jacinto, "La gran bestia de la
guerra cumple cien aftos", El Pais,
num. 3752, 15 de septiembre 2016,
p. 28.

5. Reflexiona.
a) LA que hace referencia la abreviatura num.? (Por que este dato no aparece en
los libros?
b) (Se podrian registrar los datos de otra fo rma? (Como?

6. Reconoce los datos que contienen las fuentes electr6 nicas y responde.
a) (Como se consigna el titulo del texto citado?
b) (Que dato aparece en cursivas?
c) (Que info rmacion se incluye entre parentesis? (Que utili dad tiene?
"Primera Guerra Mundial: Consecuencias", Enciclopedia del Holocausto,
www.ushmm.org/ wlc/es/article.php?Moduleld=10007798 (consulta: 26 de junio de 2017).

7. Revisa los elemento s de lo s datos de las fuentes audiovisuales y responde.

a) (Como sabes cual es el tftulo del video y del audio?
b) (Que datos com parte con las fichas de libros y revistas?

Rodriguez, Felix, Un siglo de Ia Gran Coleto, Miguel Angel, La I Guerra Mundial,

Guerra, 1914-1918, el ruido y Ia furia, el conflicto que cambi6 el mundo, Madrid,
Francia, Programa 33. Espana, Radio Exterior, 11 de enero de 2014.

Datos de las fuentes de Informacion

Las referencias incluyen lo s dato s mas impo rtantes del material consultado, aunque pueden
aparecer o rganizados de distinta s maneras. Cada persona puede emplear el modelo que
le resulte mas conveniente, siempre que louse sistematicamente. es decir. que todas las
referencias esten registradas siguiendo el mismo estilo. La fo rma en que estan consignadas
debe contener los datos indispensables.

Apellido paterno del autor seguido de su nombre, titulo dellibro (en

cursivas), ciudad donde se publica, editorial o instituci6n que lo publica, ano
de publicaci6n, y numero de la pagina o paginas citadas. Todos los datos
deben ir separados por coma.
:=======:
Apellido paterno del autor seguido de su nombre, titulo del articulo (entre
com illas), nombre de la revista (en cursivas), numero de la revista, y numero
de la pagina o paginas citadas. Todos los datos deben ir separados por coma.

Apellido paterno del autor seguido de su nombre, titulo de la notici a o articulo

(entre comillas), titulo del peri6dico (en cursivas), fecha de publicaci6n, y
numero de la pagina o paginas citadas. Cada dato debe ir separado por coma.

Apellido paterno del autor seguido de su nombre, titulo del texto (entre
Oirecciones
comillas), nombre de la pagina (en cursivas), direcci6n electr6nica, fecha
electr6nicas
de consulta (entre parentesis). Cada dato debe ir separado por coma.

Apellido paterno del director seguido de su nombre, titulo del video,

documental o pelicula (en cursivas) tipo y formato (largometraje (DVD)],
ciudad de donde es la productora y nombre de la productora.

' .. Apellido paterno del autor del audio, seguido de su nombre, titulo del audio
(en cursivas), ciudad de donde es la productora y nombre de la productora.

Aplico. Registro Los datos de Las ruentes de inrormaci6n

• Anota los datos de las fuentes que consultaste. No olvides emplear comillas, paren -
tesis, comas y cursivas donde sea necesario.
 Escribir fichas tematicas
1. Escribe tus fic has tematicas para registrar la info rmacion o btenida en tu investiga-
c i6n; considera que existen diversos rec ursos para hacerlo:
a} resumir las ideas principales a partir de lo que entendiste;
b) parafrasear lo que con sideres mas importante. esto es. dec ir lo mismo que
contiene el texto, pero con otras palabras;
c) copiar fragmentos de man era textual.

2. Apoyate en el siguiente esquema para la escritura .

Resumen Paratrasis Cita textual

1. Retoma las ideas princi pales
que identificaste.
2. Elimina los ejemplos,
comparaciones y toda la
informacion secunda ria .
3. Verifica que los datos que
incluyas sean significativos.
4. Une las ideas seleccionadas
mediante nexos y
conectores para que sean
coherentes.
1. Recupera las ideas
principales que identificaste.
2. Reescribe las ideas
principales pero con tus
palabras. Evita copiar de
man era textual las ideas.
3. Procura emplear un
vocabulario que sea claro
para ti.
4 . Revisa que los datos
copiados no esten
modificados y que esten
unidos por nexos.
1. Selecciona las ideas
pri nci pales que consideres
mas importantes acerca del
tema que estas investigando.
2. Copia sin modificaciones las
ideas principales y coloca
comillas al inicio y al final de
cada una.
3. Al final de la cita, escribe
el numero de la pagina de
donde la tomaste.

Exploro ffJ
Consulta Ia informacion
3. Escribe en la parte superior izquierda de la ficha los datos de la fuente de consulta y
en la parte superio r derec ha, el tema y subtema.
de Ia siguiente pagina a} Anota el resumen, parafrasis o cita textual con la informacion que sea util para
www.edutics.mx/3bW
para reforzar lo que has tu investigaci6n. O bserva lo s ejemplos.
aprendido ace rca de las
fichas de trabajo. Ficha de resumen

Howard, Michael, La Primera Guerra Tema: Primera Guerra Mundial

Mundial, Barcelona, Critica, Subtema: causas
2008, pp. 9y 10.

Recuerda que otra forma
de resumir la informacion
es mediante organizadores
graficos, como esquemas,
tablas, lineas del tiempo
y graficas.
La Gran Guerra de 1914-1918 se libr6 en todos los o ceanos del mundo yen
ella participaron naciones de todos los continentes, de ahi su denominaci6n
de •guerra mundial·. N o obstante, el terrible curse que tomaron los aconteci-
mientos y las catastr6ficas consecuencias no se debieron tanto a su extension
mundial sino a una combinaci6n entre tecnologia mi\itar y cultura de los pue-
blos i nvolucrados.
Ficha de pan1frasis

Howard, Michael_ La Primera Guerra Tema: Primera Guerra Mundial

Mundiat Barcelona, Critica, Subtema: causas
2008, pp. 9 y 10.

En la Gran Guerra que se desarrollo entre 1914 y 1918 participaron paises de

los cinco continentes, por esa razon fue nombrada Primera Guerra Mundial; y
aunque al inicio fue solo un problema entre paises europeos, poco a poco se
fue haciendo mayor debido al desarrollo tecnologico de las armas y a la politica
y cultura de los paises que participaron en ella .

Ficha de cita textual

Howard, Michael_ La Primera Guerra Tema: Primera Guerra Mundial

Mundiat Barcelona, Critica, Subtema: causas
2008, pp. 9y 10.

"[En [ la Gran Guerra [...[ participaron contendientes de todos los continentes

[...]. Comenz6 siendo un conflicto puramente europeo, surgido de las ambicio-
nes encontradas y temores mutuos de las potencias de dicho continente. No
obstante, el terrible curso que tomaron los acontecimientos y las catastroficas
consecuencias en que desembocaron nose debieron tanto a su extension en
el globo como a una combinacion entre la tecnologia military la cultura de los
pueblos en conflicto".

Ficha con esquemas

Howard, Michael_ La Primera Guerra Tema: Primera Guerra Mundial

Mundiat Barcelona, Critica, Subtema: causas
2008, pp. 9 y 10.

• Se desarrollo entre 1914 y 1918.

Primera • Participaron paises de los cinco continentes.
• Surgi6 como un conflicto entre paises europeos.
Guerra • El conflicto se hizo mayor debido al desarrollo military a las politicas
Mundial y culturas de los paises involucrados.
• Alemania era una de las principales potencias, junto con Rusia y Gran Bretaiia.
 Fichas tematicas
Las fichas tematicas sirven para registrar informacion tomada de un texto
consultado y se dividen en tres partes: en el espacio mas grande se registra la
informacion del texto; en el extremo superior izquierdo se regi stran los datos
de la fuente citada (esto tambien puede incluirse en la parte inferior de la
ficha). yen el extremo superior derecho, el tema y subtema tanto de la ficha
como de la investigacion a la que pertenece. La informacion al cuerpo de la
ficha puede ser de tres tipos.

Fichas tematicas

De resumen De paratrasis De cita textual

Presenta la infonnaci6n
principal de un texto. Para
que el contenido sea claro
ycoherente. las ideas
incluidas se unen mediante
frases o palabras.
Consiste en incluir las ideas
principales del texto pero
con un estilo distinto para
que sea mas daro 0 facil de
comprender.
Con esto se busca que las
ideas sean mas claras para
quien las registra.
Contiene fragmentos
del texto original sin
modificaciones, tal como
los escribi6 el autor.
Los textos se colo can entre
comillas para indicar que
son transcripciones exactas.
Mientras que las partes
eliminadas se indican con
tres puntos suspensivos
entre corchetes [...).

En los tres tipos. la informacion debe apegarse al texto original, es decir, incluir
las ideas principales de las fuentes consultadas. como datos. analisis. puntos
de vista. etcetera.

Reuisor la estructura
1. Revisa que hasta el momento tus fichas contengan la siguiente informacion.

----•
Titulo del tema que se trata en la ficha.
Informacion completa y ordenada de acuerdo con el tema.
Uso de corchetes cuando se omita informacion.

-~•
Nexos y expresiones para introducir o destacar ideas.
Recursos graticos, cuando el tema lo amerite y haya espacio suficiente.

2. Consulta el diccionario cuando surjan dudas ortogrc\ficas. Solicita el apoyo de tu

profesor para conocer tecnicas de como escribir correctamente una palabra.
 3. Corrige tus fichas y pasalas en limpio; puedes hacerlas a mano o en computadora.

Reuisor la ortogrofia
1. Revisa la ficha e identifica los errores ortograficos. Reescrfbela con los ajustes
necesarios.

Lozano, alvaro, Breve historia de Tema : Primera Guerra Mundial

Ia Primera Guerra Mundial, Madrid, Subtema: esarrollos
Nowtilus, 2011, p. 247. tecno16gicos

Entre los desarrollos velicos mas importantes alcansados durante la Prime-

ra Guerra Mundial esta el uso de aviones: "Aunque el poder aereo estrategico
sigui6 siendo una idea sin demasiada aplicasi6n practica hasta la siguiente
guerra mundial, el poder aereo tactico se convirti6 en realidad en 1918".

Esta tecnologia fue desarrollada por los Britanicos, los Estadounidenses y los
Alemanes, incluso, "fueron los alemanes los que la desarrollarian. Lo mismo
susedi6 con los tanques".

2. Com para tu revision y respuestas con otros companeros e identifica si encontraron

los mismos errores.

3. Responde:
a) (Que tipo de errores ortograficos encontraste?
b) (Como sabes que tu correcci6n es adecuada?
c) (Cual fue el caso mas dificil de reconocer?

4. Coteja tus hallazgos y observaciones con la siguiente informacion.

Ortografia en las fichas tematlcas

Los errores ortograficos mas comunes al escribir fichas tematicas tienen que ver,
principalmente, con palabras escritas con las tetras incorrectas, falta de tildes,
uso de mayusculas donde noes necesario o falta de mayusculas en palabras que
las requieren. Es importante revisar la ortograffa de las palabras en diccionarios
o gramaticas. Otra opci6n es revisar las palabras en las fuentes orig inates para
verificar su escritura.

Reuisor la puntuacion
1. Tran scribe la ficha y agrega los signos de puntuaci6n que fatten (comas, puntos y
seguido, y puntos y aparte).
 Lozano, Alvaro, Breve historia de Tema: Primera Guerra Mundial
la Primera Guerra Mundial, Madrid, Subtema: consecuencias sociales
Nowtilus, 2011, pp . 292 y 293

Los costos de la guerra para la sociedad es uno de los factores de los que menos
se habla, perc que causaron grandes afectaciones
1) "Nueve millones de padres maridos hijos hermanos, nunca regresaron·.
2) Los civiles debian producir las materias primas las maquinarias y los alimen-
tos para el frente de guerra
3) Algunos gobiernos enviaron mujeres a apoyar a sus ejercitos como enferme-
ras choferes y combatientes, aunque se les pagaba menos que a los hombres.

2. Describe las funciones de los signos de puntuaci6n mas usados en las fichas tematicas.

'{
• Coma

iPara que
sirven los
• Punto y seguido
signosde
puntuaci6n?

• Punto y aparte {
3. Revisa tus respuestas con la siguiente info rmacion .

Puntuacion en las flchas tematlcas

La puntuaci6n en las fic has tematicas permite o rdenar las ideas y evitar que se
interpreten de manera distinta. Los signos mas comunes son:
• coma (.): se usa para marc ar pausas en el discurso.
- separar partes en una enumeraci6 n : soldados, avi o nes, buques, trenes y
c amiones.
- introduci r un date, hacer una aclarac i6 n o comentario en una o raci6 n: La
Primera Guerra Mundial, 1914-1918, dej6 resentimientos entre las nacio nes
que partici paron.
• punto y seguido (.): sirve para indicar el final de una o raci6n. Despues de este
signo, la palabra que continua se escri be con mayusc ula inicial.
• punto final (.): se usa para conclu ir un parrafo o el texto.

Aplico. Reuiso La ortograria y puntuaci6n de mis richas

• Revisa en las fic has que la puntuaci6n este empleada correctamente.
Elaborar un fichero
Los ficheros son utiles para ordenar y encontrar con mas facilidad las fic has cuando se (UJ Exploro
requiere consultarlas. ya sea para estudiar sobre el tema investigado o escribir un texto. En el siguiente enlace www.
edutics.mx/3Ei conoce
mas acerca de los diferentes
1. Elabora un fichero siguiendo los pasos. tipos de ficheros.
a) Busca en internet distintos tipos de ficheros y revisa como estan organizados.
b) Decide el que vas a elaborar y reune el material necesario.
c) Acomoda tus fichas por temas yen orden alfabetico a partir del primer apellido
de cada autor, como lo registraste en cada ficha.
d) Si decidiste com partir tus fichas, muestra el fichero para que lo consulten.

Como reconociste. la elaboraci6n de fic has tematicas es una actividad que llevaras a
cabo de forma regular durante el ciclo escolar yen cualquier asignatura. con el prop6-
sito de que adquieras habilidades y habitos que te ayuden en tu estudio. Por lo tanto.
retoma los quehaceres que realizaste y adaptalos a las c ircunstanc ias o mementos
en que los necesites. Recuerda que puedes trabajar c ualquiera de estas actividades
al mismo tiempo que trabajas con un proyecto o actividad puntual.

Valoramos lo aprendido
1. Aneta una./ en la casilla que describa mejor lo que aprendiste.

Seleccione y registre material bibliogratico.

ldentifique los elementos centrales de los textos.
Diferencie las ideas primarias de las secundarias.
--------~111111111
Comprendi y utilice los recursos graficos.
Escribi fichas tematicas.
----------~111111111
Elabore un fichero de consulta.
Utilice las fichas para estudiar o para investigar acerca del tema.

En las fichas ...

Preserve el sentido de los materiales parafraseados.

Verifique que se incluyan definiciones textuales.
Registre los datos bibliograticos del material consultado.
Verifique el empleo correcto de los signos de puntuaci6n para
separar las ideas dentro de los parrafos.
Revise la ortografia de las palabras.

2. Compara tus respuestas de esta pagina con lo que escribiste al inicio, para que
reflexio nes lo aprendido. Solicita a tu maestro que revise tus fichas para que pla-
neen estrategias de mejora.

Figura 3.1 Charles Darwin
11809-1882), cientifico ingles
reconocido por sus
investigaciones y teoria
sobre Ia selecci6n natural.
Portimos ~ Planiflcamos
Modalidad sugerida:
actiuidad puntual
1. Elige el prop6sito de tu
investigacion: i.Para que
vas a i nvestigar? i,Sobre
un tema que te guste o
del que debas estudiar?
2. Establece con qui en
compartiras tus
resultados y com o lo
haras: i.la investigaci6n
es para ti, o tus
companeros de grupo
u otros destinatarios?
Realizar una inuestigacion
Aprendizaj e esperado: Elige un tern ay realiza una pequena investigaci6n.
La c uriosidad es una puerta de entrada hacia nuevos aprendizajes. A lo largo
de la histo ria de la humanidad, esta inquietud llevo a grandes personajes
como Cristobal Colon o Charles Darwin a plantearse preguntas e investigar
para resolverlas. por ejemplo, (Que hay mas alla del mar? (Como es que
evolucionan las especies?
Una fo rma de adquirir nuevos conocimientos es mediante una investigacion,
que comienza con el planteamiento de un proposito, seguido de una serie de
preguntas sobre el tema que nos interesa: que es. como funciona. de donde
viene, etcetera. Para resolver dichas preguntas puedes consultar diferentes
fuentes de info rmacio n. como obras impresas o electronicas; analizar las ideas que
vas encontrando, y obtener resultados como definiciones, explicaciones o ejemplos
que te permitan conocer mas sobre aquello que despierta tu c uriosidad.
Antes de comenzar. organiza las labo res que llevaras a cabo. Para ello, observa la
propuesta. Tran scribe la tabla y modi fica, con la gufa de tu profesor, lo que consideres
necesa rio de acuerdo con tus intereses y necesidades.
iQue haremos? Elegir un tema y realizar una investigac ion.
Para aprender a investigar y adquirir nuevos conocimientos
iPara que lo haremos?
de diferentes fuentes de informacion.
Plantear un tema y elaborar preguntas de investigacion.
Buscar y seleccionar textos impresos y electr6nicos.
iQue actividades Leer y com prender los textos.
necesitamos hacer? ldentifica r oraciones tematicas, definiciones, explicaciones
y ejemplos en los textos.
ldentificar recursos de cohesion en los textos.
SD 1. Datos de las fuentes de consulta .
SD 2. Referencias cruzadas.
iQue necesitamos saber? SD 3. Caracteristicas y funci6n de los recursos graticos.
SD 4 . Ideas principales y secundarias.
SD 5. Usc de pronombres, sin6nimos y elipsis .
Tiempo estimado Tres semana s
Recuperamos lo aprendldo
1. Discute con tu grupo las preguntas.
a} (Cual es el proceso que sigues para realizar una investigacion?
b) LA que retos te has enfrentado durante una investigaci6n?
c) (Que habilidades de lectura desarrollas cuando investigas un tema?
2. Acuerden cuales son las respuesta s con los mejo res argumentos y anotenlas.
Plantear un tema y elaborar preguntas ~ Recorremos

de inuestigacion
Toda investigaci6n parte de un prop6sito. por ejemplo. querer saber mas sobre un
asunto o tema. como la historia de un deporte o los inicios de nuestro grupo favori-
te. Deese prop6sito se deriva que nos preguntemos lo que tenemos que hacer para
consegu irlo, nos planteemos preguntas de investigaci6n y delimitemos los aspectos
especfficos que la dirigiran.

1. Piensa en un tema del que quieras saber, ya sea porque tienes una tarea, debas
estudiar sobre este o sientas curiosidad; puede ser de otra asignatura o relative a
tu inte res general.

2. Establece el prop6sito de investigaci6n a partir del tema que elegiste.

Figura 3.2 AI realizar un
3. Anota y escribe preguntas generales del tema, luego haz un listado con las que trabajo de investigaci6n.
planteamos en forma de
te gustarfa responder especfficamente. pregunta aquello que
queremos saber.
Delimitar aquello que ya conoces sobre el tema es importante. Para lograrlo, puedes
formular preguntas dirigidas que respondan los aspectos sobre los que te gustarfa saber
mas. como conceptos o definiciones, explicaciones y ejemplos. Observa el modelo.

Tema: La biodiversidad marina Asignatura: Ciencias I, Bio\ogia

Prop6sito: Investigar que es y como podemos conservar \a biodiversidad marina.

Preguntas (.Que es \a biodiversidad marina?

de investigaci6n:
(.Que conozco del tema?
(.Que aspectos especificos
quiero saber?
(.Que hay en e\ fondo del mar?
(.Cua\es son las causas y consecuencias de su perdida?
(.Que acciones se \levan a cabo para cuidar de \a
biodiversidad marina?

4. Verifica que tus preguntas cum plan con su prop6sito. Gu fate con lo siguiente.

Estan organizadas partiendo de mis conocimientos

previos hacia lo que quiero saber del tema.
lncluf preguntas para obtener definicio nes, conceptos,
descri pciones o explicaciones.
- Debo corregirlas

Actiuidad recurrente. Elaborar fichas tematicas

Recuperen lo ap rendido acerca de • Eleg ir y delimita r un tema de interes·. pagina 31,
de la practica anterior y vuelvan a emplear la metodologfa propuesta para la
elecci6n y delimitaci6n de su tema de investigaci6n.
 Buscar y seleccionar textos impresos y electronicos
Es momento de buscar los textos y la informacion del tema que respo nda a las pre-
guntas que escribiste.

1. Consulta fuentes impresas, como periodicos, revistas, suplementos, mo nograffas,

diccionarios, enc iclopedias, etcetera. Visita la bibliotec a de aula o esco lar, y si
conoces otra, explorala para ampliar tu busqueda .

2. Conc entrate en la busqueda de tftulos que se aproximen al tema investigado.

Revisa la portada, los Indices y las imagenes, donde podra s loca lizar los te-
mas y subtemas que contengan informacion para tu investigacion. Observa los
ejemplos.

,;_......... u tt<o.otltC\Ot - -.. ~-

..--·-
tOue es la biodiversidad?

-t.-
_,_ 16 _ . ......-....... ......... ~............

Tanto &as h.nciones vitalescomo et resto d e las caracteristicas qoo revisaste. iclentifican
!1~!.-~ .. ...=a.":'".!.~::.-=
..,.........- ............-.
___ &\o.s setes vi'IOS. En nvewo ptanela ~onvtven mllb'le$dee$Cedes 6eanimale$. P'en-

,_
u
~ .. ,..
ll><.o lll _ _ , _ _. ~

......- . -..........-...... »
........
.. - · · - · " -

-·-~-...- ...~
..... tas. bactelias. hongos y ptotozoarios que interactUan e n u-e eUos y con el amblente.
£1 corjunto do todos 0$\0$ sorot viV¢S $0 b"n3 biodi!JOrs:id•d o diwnidad biot6gic:a M :jil.!fi!.
~~ -- ........_ ..._l.,o..o--.. ...-.. (M!rJIO UOl. Se sabeQve Ia e>lsoenda c1e 1o >Ada en 1o lletra cleoenclede 1o blodlven;dod.

--
1:1 ~:9uionto P'l~n~
....................~......-
Kleo.IIMe\0. 1 _ ...._ . _
l( - . .- ............ -~-
,.-... ..- - · por~ los setes -Avos dependemos de ocros seres -.+vos. P« ejemp&o. nu:hasespedes .....
INonn:ciCnscbto

._....._.... ...... ....._...

·-
ltAAl ._,..,.~'M-........­

...
..: ....: ...__._
..................... -""'""" ........
11. ....-.~~
......... ___,...,<......
,...,_,I>OIUII"'
t ..._..., . . .,.~
~
10
~~
n~~mc>$ Ol OXIQ<W"' (IUO f)fOdUCOr\ l.aC plantM y~ algM.
Todas las e&racledstlus qve has eslvdia<lo &)V<J&n a cleMitleos de diversas G~reas
a claSif1Carta biOc:UverSidad con ta tiMHdacl de cooocer cuantas eSJ)@CieS t>Mten.. cwt
blt])!I/WW\Udutk$.
IMJ24pf(:otm~tu:
ll<iiM'P!M'mbN
os lb f\..nel¢n do ~ un. on ot ambfOf'lto don<So vi'-'On. cu6m uu ol $01' humbno
... ____ ....._._ ... .-_ ..
*""'"'' -.... ........ _ ..
--~·-"'""'··--..
Bloque2 como recursos y c uites necesitan atenci6n esped af para e.ntar su extinci6n.
dolOm.

_
u ....,.....,,_ _, _ .. _,,,. .., •
....................
11-. .. J _ _ _Io....... , •
........... .......,
.•._........-"'....................
....... . ..___
.........' .," ' - - - ·
...w:\CW.Il~ ____......._ ~.-

...... ,.._..,._,........."'
loO U (t,OI>!Wo ), O,._n>ol>""...,.....'"'

. .,.
:~~) oKUi~ l.t..,__..,,....,..t~...

,-.., .,,.,_,..,._
.._...... _..._____
,_.. ~

.... .... ....

_ _...001 ...._ __

.- .-.-.. .- u c_...-..c..~
0.0 .. ... ..--
_ " " _ , . ,_ _ ,_ ...

ldentlflca Ia organlzacl6n dellndlce.

En este ejemplo, un bloque se divide en Revlsa dlrectamente las paglnas a las que remlte
temas ysecuenclas. ellndlce, y explora sl la lntormacl6n colndde con to
Otra forma de organlzar ellndlce es por que estas buscando. Sl noes ast re.<lsa otros materlales.
caplwtos, temas ysubtemas.

3. Respo nde antes de continuar con la revision de otras fuentes .

a) (Que elementos revisaste para seleccionar los textos?
b) Durante la revisio n, (te aseguraste de que sus contenidos responden a alguna
de las preguntas planteadas?
c) t Encontraste informacio n que ayuda a completar tus respuestas? (De que tipo
es (imagenes, esquemas, tabla s, etcetera)?

4. Replica tu actividad de busqueda con fuentes electro nicas. Considera lo siguiente.

a) Anota en el bu scador las palabras clave para facilitar la investigacion.
b) Revisa que los tftulos y paginas esten relacionados con las preguntas o el tema.
 c) Cuida las paginas que visitas; por ejemplo. aquellas c uya extension es .edu o
.org, suelen tener datos mas confiables que los blogs. Las prim eras son institu-
cionales y, por lo general. ofrecen info rmacion obtenida de una investigacion.
Mientras que las segundas son particulares. por lo que noes posible asegurar
la confiabilidad de los datos. a me nos que esten referidos.
r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --1 Cuandolocalices
informacion relativa
http://www.conabio.gob.mx/institucion/cooperacion_internacional/ - a tu investigaci6n
en internet, prefiere
aquellas paginas que
pertenezcan a inst~uciones,
organizaciones academicas
o gubernamentales.
Dh·e-rsidad biolOgic. marina )' eostera en Mbioo

Mexico es excepc:ional en el ilmbito marino, ya que su extensiOn es 1.6 veces mayor que 1a superficie
totrestre. Nuestro pais es uno de los que cuenta oon mayor extensiOn de costas, y es elllniOO que posee un
0ill9f'Sidad mar excluslvo, el Gotto de Celffomla. En el Ceribe, comparte con Belice, Guatemala y Honduras el segundo
~ morino y sistema arrecifal mas grande del mundo.
cos.ters en Mexico

5. Anade la info rmacion adicional que encuentres y que te sea de utili dad, aunque
no la hayas contemplado en tus preguntas.

s Actiuidad recurrente. Eloboror Fichos temoticos

Si tienen dudas. recuperen lo aprendido sobre · su scar y seleccionar fuentes
de informac io n· e •tdentificar los elementos centrales en los textos impresos y
electronicos·. paginas 32 ala 35. de la actividad recurrente anterior y vuelvan a
emplear la rnetodologfa propuesta para el tema de investigac ion.

Seleccionadas las fuentes, regi stra los datos de las obras impresas o digitales. Para
ello, considera que se escriben con un fo rmato preestablecido, como lo veras en la
Secuencia didactica 1.

9 Secuencia didactica 1. Datos de los Fuentes de consulta

Registrar los datos de las fuentes es de utilidad tanto para el escritor como para
ellector. ya que permite hacer futuras consultas. loca lizar las fuentes de donde
se obtuvo info rmacion o validar la veracidad y ca lidad de la informacion.
1. Lee los datos y relaciona cada uno con el concepto que le corresponda.

berhu.b.er,_Theo_et_al,_ELpapel_deJa_b.i_o_dj~_cta.d._M.adrld,..C..entm_d_e
Investi aci6n Qara laPaz. 2010. p. 5.

Consulta en www.edutics.
mx/3qY los criterios de
Ia Asociaci6n Americana
de Psicologia. American
Psycholo gical Asso ciation
APA. por sus siglas en
ingiE~s. uno de los modelos
mas empleados para hacer
estas referencias.
La pagina legal se
encuentra entre las
primeras paginas de
un libro, a la izquierda.
Contiene Ia mayo ria de
los datos que van en la
referencia bibliografica.
, . =-··
~¥)
~ 01tOZ001
) Au tor (es) 1. p. S
)Titulo 2. 2010
) Lugar de publicaeion 3. Oberhuber, Theo et at.
) Editorial 4. Madrid
) Afio de publicaeion 5. El pape/ de Ia biodiversidad
) Pagi na(s) consulta da s 6. Centro de lnvestigaci6n para la Paz
2. Responde.
a) Si el nombre del autor es Theo. (que significa la palabra que lo antecede
y por que se separa con una coma?
b) (Que signo de puntuacion se emplea para separar cada uno de los datos?
c) (Cual es el significado de la abreviatura ·p: que aparece c asi al final?
d) Busca en internet el significado de la abreviatura eta/. LA que se refiere?
3. Comparte tus respuestas co n tus companeros y contrastenlas con la
informacion.
Lo s datos de las fuentes consultadas sirven para indicar allector las fuentes
de informacion que el autor de un texto consulto. Para uniformar el registro
de los datos. algunas asociaciones academicas han creado mo delos como
el siguiente. que encontraras con frecuencia en tus libros de texto.
Referenda bibliogratica
Apellido y nombre
del autor (separado
porcorna)
Sl son dos otres autores.
el segundoy eltercero se
escrlben comenzando con Sl son mas de tres auto res
elnombre. Sl es una p~glna se
s61o se reflere el prlmero. usa Ia abrevlatura
empezando por el apetudo. p. sl son m~s se
seguldo de Ia locucl6n latina utlllza pp.
et at. que slgnlflca "y otros·.
-~.o-Q••­
,._.to._.,..- r.~ l/...0 .....
Lo s datos del autor o auto res. ano de edicion y
-I• IPXN.-.,.Y'Itl~de-~1
-·-e<oo· ~d,. »IO
lt'J<"'ORc-20Y. ~todf"~u~
1\r.su.uo~o R e m~.~o/o'clto~>~
otros se encuentran en la contraportada. las pa-
ginas finales o la pagina legal. tam bien conocida
[tJ ~'C..!Illo. SA ~('I
.......(l,-1.\ Su 18flt\ Cd llorod-.
Oei AW'OCbo~.
CP01QlQ.~Q.OJ
como pagina de derechos. ya que presenta otros
datos como el numero de edicion. el nombre y la
£diciOo\111.COMCIIol~f!'I.I~.W
d•IGiu!)OMMMIIIr'l
direccion de la casa editorial. Observa el ejemplo.
,,_'i~O<.m~nm
-J___,.,,.....,,IiJ">o-
 4. Existe tam bien una forma de referir las fuentes electr6nicas. Lee la siguiente.

Observa que tanto las

Cecilia L. Jimenez-Sierra, Roberto Torres-Orozco B., Pablo Corcuera fichas bibliograficas como
las referencias electr6nicas
Martinez del Rio "Biodiversidad. Una alerta• Casa del Tiem12o octubre
organizan sus elementos
2010 http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/36_iv_ocL2010/
de forma comun.
casa_deLtiempo_eiV_num36_09_16.pdf (consulta: 19 de julio de 2017).

5. Completa los enunciados con la frase que corresponda y comenta tus re-
sultados con el grupo.

. .... subrayada, en otro color

en itaticas o cursivas
o inicia con http: owww.

a) El titulo de la publicaci6n se distingue porque se escribe...

b) La pagina electr6nica se distingue del texto porque se presenta ...
c) Para separar la fecha de consulta del resto de los datos se escribe ...
6. Compara con un compafiero las form as de referir los textos impresos y los
electr6nicos. Al finalizar, comenten sus reflexiones con el grupo.
a) (Cuales son los elementos en comun? (Que elementos cambian?
b) Describan las semejanzas que encuentran en la manera de presentarlos.

Aplico. Registro las Fuentes de consulta impresas \:1 electr6nicas

• Escribe los datos de las fuentes de consulta que seleccionaste. Usa los modelos
que aprendiste en esta secuencia yen la actividad recurrente anterior.
• Com parte tus respuestas con el grupo y mencionen por que es importante
registrar las fuentes consultadas durante una investigaci6n, ya sean impresas
o electr6nicas.

Evalua lo que has aprendido mediante el diario de c/ase. Copia y registra tus respuestas para
que reconozcas los logros y dificultades a los que te has enfrentado.

nf.~·~---------------------
Practica: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

--
-+--...·~:.O.uaapr:endihasta.elmomento.r_?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• L0ue me gusto mas? LPor que?
--1----"-•-t:O.ue_se_me dificult6_mas?___
-+--...·~:O.ue..deb.o..mej.oLd.lr"".L~?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Si consideras que debe cambiarse algun proceso pide ayuda a tu profesor para que en comun
acuerdo realicen los ajustes necesarios.

_,_:.
Figura 3.3 Para interpretar y describir
el contenido de un texto. primero es
necesario comprenderlo .
A partir de la lectura.
reflexiona: (que accion es
propondrias para qu e
diversas organizacio nes
impulsen la i nvestigaci6n
sobre las formas de vida
que se encuentran en las
profundidades del mar?
Leer y comprender los textos
Alllevar a cabo una investigacion deben comprenderse los textos que
se teen con el proposito de utilizar correctamente la informacion. Esto
implica describir e interpretar su contenido. A veces. la complejidad de
un texto o el descono cimiento del vocabulario nos hace creer que no
entendimos lo que dice; sin embargo, cuando analizamos los conteni dos
y expresiones. es posible que reconozcamos la informacion que ofrece.
Antes de La Lectura
1. Lee el titulo y comenta con un compaf\ero cual es el tema. Lue -
go, propongan preguntas relacionadas con este que ampliarfan sus
conocimientos al respecto y busquen en el diccionario las palabras
resaltadas.
Durante La Lectura
2. Lee el texto, observa la imagen y piensa como se relaciona con los
datos presentados. Adicionalmente, revisa de que manera esta orga-
nizada la informacion. si tiene introducci6n. desarrollo y conclusion.
Reflexiona si esto contribuye a una mejor comprension.
(.Que hay en el fondo del mar?
"<,Que h ay en el fondo del mar?" es una pregunta simple [...]. La respuesta es
igual de sen cilla: nolo sabemos. De h eche, sabemos mas de Marte que del 5%
que hem os visto de las aguas que cubren el 70% de nuestro planeta. A pesar
de todos los avances tecnol6gicos. de los nuevos metodos de exploraci6n, de
la interconectividad del con ocimiento... a pesar de todo eso, no sabemos con
exactitud que hay en el fondo del mar.
De todas maneras. existen cosas que sf sabemos. En el m ar existe el 80% de
toda la vida del planeta. Incluso, se estima que en su s aguas nos esperan un
milton de especies para ser descubiertas. Existen m ontanas que humillarfan al
Himalaya, cataratas mas grandes que las del Niagara, y mas volcanes actives
que en cualquier otro lugar de nuestro mundo. [...]
El mar se clasifica en niveles, de acuerdo con su profundidad. Las siguientes
son las zonas gen erales en que se divide el oceano, pues cada una todavfa se
subdivide en otras.
• Pielago, de la superficie y hasta los 200 metros. Hay suficiente luz solar para
que la fotosfntesis pueda ocurrir, por lo que hay numerosas plantas y animates,
como el a tun y los tiburones.
• Mesopelagica, de los 200 metros a los 1 000 metros. Zon a de penumbra; la luz
solar penetra, pero es insuficiente para que exista la fotosfntesis.
• Batial, de los 1 000 metros a los 4 000 metros. La oscuridad es casi absoluta,
con la excepci6n de algunos peces luminiscentes. No hay plantas. y la mayoria
de los animates vive de los restos organicos que caen de niveles superiores
 o depredando a otros. Aqui es donde viven los calama-
res gigantes.
• Abisal, de los 4 000 metros y hasta ell echo marino. La
luz no existe aqui; la mayoria de los organismos son
ciegos o transparentes.
Existe un ultimo nivel; sin embargo, reservado para
el area dentro de las fosas oceanicas, es todavia mas
oscuro y misterioso que la zona abisal que lo precede,
y hasta hace poco se pensaba que no existia vida en el.
• Hadal, desde el !echo marino y mas alla; su nombre
proviene de "Hades", el inframundo griego. Esta zona
es desconocida para el ser humane en un 90%, y muy
pocas veces se ha observado vida en ella. La mas pro-
funda es la Fosa de las Marianas con 11000 metros de
profundidad. Si fuera una montana, por ejemplo, seria
todavia mas alta que el Everest, que tiene mas 8 000
metros de altura (cfr. www.everestian.com/monte-everest-es.html).
Es precisamente en las zonas abisal y, especialmente, hadal donde encontra-
mos los organismos mas extranos o raros que alguna vez hemos podido sonar.
Los animales que viven aqui pueden ser bastante terrorificos. [...]A pesar de su
extrano aspecto fisico, noes mas que una forma de la vida; es algo tan complejo
y maravilloso que aun en los lugares mas inh6spitos puede adaptarse y florecer.
Fuentes
• BBC News (2012). "Carrera al fondo del oceano: LPor que bajar?"
• Daily Mail (2008). "El increible mundo secrete en el fondo del mar".
• National Geographic (2012). ·,oue hay exactamente en el fondo del oceano?".
• National Geographic (2013). Fotogaleria: "Criaturas del mar profundo".
• ODDEE (2007). "10 horribles criaturas del fondo del mar".
Luis Butten, "tOue hay en el fondo del mar?", www.biorigenes.com/
que-hay-en-el-fondo-del-mar/ (consulta: 7 de junio de 2017) (fragmento).

Despues de la lectura
3. Lee nuevamente el texto y asegurate de que comprendiste su sentido complete.
Verifica en un diccionario las palabras cuyo significado desconozcas.

4. Responde de acuerdo con la info rmacion del texto.

a) (Que porcentaje de la superficie de la Tierra ocupan los mares?
b) (Cuantas especies podrian ser desconocidas por los seres humanos?
c) (Cuantas y cuales son las capas o niveles en los que se divide el mar?

5. Reflexiona las preguntas y comentalas con el grupo.

a) tEl texto trato de lo que creias?
b) (Cual es el tema? tEl titulo ayudo a identificar el tema o lo hace confuso?
c) (Consideras que la imagen complementa la info rmacion? (Por que?
d) (Piensas que el au tor investigo para desarrollar el tema? (Por que?
 6. Escribe cuales son los parrafos que corresponden a la introduccion, el planteamien-
to y el desarrollo, y la conclusion del texto; es decir, reflexiona sobre la o rganizacion
del texto y escrfbelo con tus propias palabras.

7. Relee el parrafo que explica la zona hadal y re sponde.

a} tPor q ue aparece la abreviatura cfr. seguida de una direccion electr6nica?
b) tPor que crees que el autor afiadio ese recurso? (Cual sera su proposito?

Lee los textos que seleccionaste a fin de que comprenda s su contenido y obtengas la
informacion para tu investigacion. Gufate con el analisis que hic iste en el texto ·(Que
hay en el fondo del mar?", e infiere por que algunos textos contienen recursos para
consultar otros. Para ello, realiza la Secuencia didactica 2.

9 Secuencia didactico 2. Referencias cruzados

Posiblemente has visto que algunos textos (impresos o electronicos} tien en un nu-
mero, tetra o marca que te remite a otra fuente. Algunos contienen palabras como
vease, o abreviaturas como cfr., pero (Sabes que significan?, ( te has preguntado
cual es su funcio n o para que sirven?
1. Vuelve a leer el parrafo sobre la zona hadal y busca en diccionarios o inter-
net que significa y para que sirve la abreviatura cfr. Despues, responde: (que
info rmacion esta escrita despues de esta abreviatura?
2. Copia en un buscador la direccion de internet que aparece despues de cfr.
y lee la informacion con tenida en la pagina. Responde: (a que se refiere?
(Cual es el dato que el auto r solicita confro ntar entre su texto y la pagina
Las referenciascruzadas
de internet se identifican
electronica?
por tener una caracteristica 3. Revisa tus respuesta s anteriores y con base en estas a nota la definicion de
distinta al res to del texto, referenda cruzada. Contrastalas con la siguiente informacion.
en el ejemplo aparecen
subrayadas y con un color Una referencia cruzada es un llamado que el autor hace para dirigir al
distinto. lector a otro elemento, dato o c ita que puede o no localizarse en o tra par-
te del mismo documento, pues las referencias c ruzadas tam bien pueden
enviar at lec to r a o tra s fuentes. Esta informacion aparece habitualmente
entre parentesis, donde se co loca una abreviatura,
por ejemplo, v. o vease, cfr. o confr6ntese, que son
las mas comunes.

En internet las referenci as c ruzadas se d iferencian

del texto porque son palabras que aparecen subra-
yadas, e incluso en otro colo r. Al da r c lic en elias,
el buscador remite a otras paginas o apartados del
documento consultado. Las referencias cruzadas son
utiles durante una investi gacion porque ayudan at lec -
tor a ampliar la info rmacion sobre lo que esta leyendo.
 Aplico.ldentifico y diferencio las referencias cruzados en un texto
• Localiza en los textos si hay referencias cruzadas, por ejemplo, revisa las tablas
o imagenes a las que te remiten. Si consideras que alguna referencia contribuye
a enriquecer tu investigacion, seleccionala y busc a el texto.
• Revisa las referencias c ruzadas de las paginas electr6nicas, da clic sobre ellas
y lee el contenido.
• Comparte sugerencias para localizar las referencias en un texto con un
companero.

Ahora que cuentas con la informac ion que responde tus preguntas, es mo mento
de que atiendas los recursos graficos y reconozcas su utilidad en una investigac io n.

8. Revisa el texto sobre la vida en el fo ndo del mary comenta en grupo:

a) (Cuales apartados podrfan presentarse mediante rec ursos graficos?, (por que?
b) (Como se relacionan la imagen y las vinetas con la informacion presentada?
c) (Conocen otros recursos graficos? (Cuales?

A partir de tus respuestas y lo que aprendiste en la actividad recurrente anterior acerca

de ' Utilizar tablas, graficas. diagram as y c uadros sin6pticos·, explica al resto del gru-
po cuales son las caracterfstic as y func io n de los recursos graficos. Rea liza de forma
individualla Secuencia didactica 3, para comprobar tus respuestas.

9 Secuencia didactico 3. Caracteristicas y funcion de los recursos graficos

Los recursos graficos ilustran o complementan la informacion de los textos; por ejemplo,
las fotograffas, las ilustraciones y los organizadores textuales, como los esquemas y los
diagramas.
1. Observa los organizadores y escribe las caracterfsticas de cada uno y para que sirven.

Diagrama Mapa mental ra 1ca

Exploracion de las zonas marinas

• Pielago 70%
• Mesopelagica 20%
Zona mesopelagica
• Batial10%
 2. Discute tus respuesta s con el grupo y cotejenlas con la siguiente info rmacio n.

Los o rganizado res graficos son imagenes que presentan datos sintetizados en fo rma
o rdenad a y clara, lo que facilita su lectura y la comprension de la info rmacion. Ade m as
de los que ya reconociste en la actividad rec urrente 1, existen o tros segun su proposito.

Asocia libremente imagenes relativas al tema, usando formas como

Mapa mental
ramas o rayos para representar las relaciones entre elias.

Diagrama Presenta los pasos de un proceso o la secuenci a de cambios en un

de flujo fen6meno.
Es semejante a la figura de un sol. Sirve para introducir u organizar las
Mapa cognitive
ideas de un tema. En la parte central sea nota el titulo o tema a tratar
tipo sol
y en las lineas (rayos) se anota n los conceptos obten idos sobre el tema.

Es un mapa ca rtogratico. Sirve para mostrar la distribuci6n espacial

de un fen6meno (social o natural). Se construye con base en uno o
Mapa tematico varies tema s, aspectos o caracteristicas de un espacio. lncluye una
simbologia que per mite localizar el territorio donde suceden dichos
fen6menos.
Esquema (cuadro Resume y organiza, con llaves o corchetes, la informacion de un tema,
sin6ptico) de lo general a lo particular.

3. Comenten en grupo que uso le darian a cada o rganizador y propongan un ejemplo. Usen
los resultados de su investigacion para concretar sus conclusio nes.

Aplico. Elaboro recursos graficos

• ldentific a la funcion que c umplen los recursos graticos que encontraste en cad a uno de
los textos consultados y com o se relac io nan con la info rmaci o n.
• Conve rsa con tus companeros y tu profesor sobre el tipo de recursos graficos que encon-
traste y c ual sera la utilidad de cada uno en tu investigacio n.
• Elabora al me nos dos rec ursos graticos en los que incorpo res y o rgan ices la info rmacion
de los textos seleccio nados.

ldentificar oraciones tematicas, definiciones,

explicaciones y ejemplos en los textos
En los textos es fundamental saber distinguir las ideas princ ipales de las secundaria s
para obtener la informacio n mas importante y reconocer aquellas que solo la amplian,
ejemplifican o complementan.

1. Lee los textos que consultaste y clasifica en una tabla las definiciones, explicacio-
nes y ejemplos que contengan.
a) Recuerda que podras subrayar el m aterial si cuentas con una reproduccio n del
texto o riginal o si ellibro es tuyo, de lo contrario no lo hagas (no maltrates las
fuentes que consultes en una biblioteca). Observa el ejemplo.
 Batial. de los 1000 metros a los 4 000 metros. La oscuridad es casi abso\uta. con
\a excepci6n de algunos peces luminiscentes. No hay plantas. y \a mayoria de
los animates vive de los restos organicos que caen de nive\es superiores ode-
predando a otros. Aqui es donde viven los ca\amares gigantes.

La oscuridad es casi absoluta. con la excepcion de Aqui es donde

ZonaBatial. algunos peces luminiscentes. No hay plantas. y la
Oelos1000 viven los
mayoria de los animates vive de los restos organicos calamares
alos 4000 metros. que caen de niveles superiores o depredando aotros. gigantes.

2. ldentifica con un color cada apartado. Considera solo aquettas partes del texto
que responden tus preguntas. Si encuentras partes diffcites de ctasificar. consutta {ifJ Ex lora
con tu profesor o pfdete su opinion a atgun companero. Revisa en Ia pagina www.
edutics.mx/3Ed algunas
estrategias para extraer
3. Rec upera. una vez ctasificada ta informacio n. tus preguntas de investigacion y las ideas principales de
seteccio na con que apartados las respond eras; por ejempto: un texto.
a) (Que es ta biodiversidad marina?: definicion.
b) (Cuates son las causas y consec uencias de su perdida?: explicacion.
c) (Que acciones se han efectuado para evitar et problema?: ejempto.

Resuetvan de manera individual Ia Secuencia didactica 4. en ta que conoceran mas

sobre las ideas principates y secundarias.

9 Secuencio didactica 4. Ideas principales y secundarias

Todos los textos se conforman de ideas; sin embargo. atgunas son mas retevantes de acuerdo
con et tema que tratan. porto que se ctasifican en ideas princ ipates y secundarias.
1. Lee et parrafo sobre biodiversidad e identifica con diferentes cotores las ideas que:
a) aportan nueva info rmacion para et tema.
b) amptfan y explican a las anteriores.

La biodiversidad es esencia\ para \a seguridad a\imentaria y \a nutrici6n . Miles de espe-

cies interconectadas constituyen una red vital de biodiversidad en los ecosistemas de
los que depende \a producci6n mundia\ de a\imentos. Con \a erosion de \a biodiversi-
dad. la humanidad pierde el potencial para adaptar los ecosistemas a nuevos desafios.
como e\ crecimiento demogratico y e\ cambio c\imatico. A\canzar \a seguridad alimen-
taria para todos esta intrinsecamente vincu\ado al mantenimiento de \a biodiversidad.
Organizaci6n de las Naciones Unidas para Ia Alimentaci6n y Ia Agricultura,
"Biodiversidad", Biodiversidad mexicana, www.fao.org/biodiversity/es/
(consulta: 12 de junio de 2017) (fragmento).
 2. Clasifica en tu cuaderno las ideas del parrafo como seve en la tabla de ejemplo.

Ideas con nueva informacion Ideas que las amplian o explican

La producci6n mundial de alimentos depende
La biodiversidad es esencial para la seguridad
de una red vital de biodiversidad de los
alimentaria y la nutrici6n.
ecosistemas.

3. Comparte los resultados con tus companeros de grupo y con el profesor.

a) Discutan sobre las razones que los llevaron a responder como lo hic ieron. Cuando
terminen, contrasten sus respuestas con la siguiente informacion.

Los textos expositivos se integran de parrafos donde encontramos ideas principales

que proporcionan info rmacio n novedosa o desconocida sobre el tema; estas ideas se
amplfan y explican mediante ideas secundarias, como se observa en el esquema.

tlene tlene

ideas serundarias

r ampllan la
dellnldones que conUenen ilformadOn por medlo de
Ia ilformadOn olos datos descrlpclones yejemplos
m~s l~tantes

Aplico. Clasifico las ideas en principales y secundarias

o Elabora notas con las explicaciones, definiciones y ejemplos que identificaste en tus textos.
o A partir de estas clasifica las ideas en principales y secundarias. Usa una tabla o un esquema
para separarlas.

Evalua el trabajo que realizaste al analizar los textos que consultaste. Usa la lista de cotejo y
marca con una.( tus respuestas.
Necesito
revisarlo

(ldentifique las definiciones, explicaciones y ejemplos

de los textos?

(Reconoci las ideas principales y secundarias en un texto?

( Localice las respuestas de mis preguntas de investigaci6n

en la informacion que consulte?
ldentificar recursos de cohesion en los textos
Una vez identificadas las ideas principales y secundarias en los textos que seleccio-
naste, conoce que rec ursos las enlazan.

1. Lee el parrafo y pon atencion en las palabras resaltadas. Mientras lees. reflexiona
como ayudan a enlazar el texto.

"<.Que hay en e\ fondo del mar?" es una pregunta simple [... [. La respuesta es
igual de senciUa: no \o sabemos. De hecho, sabemos mas de Marte que de 5%
que hemos visto de las aguas que cubren e\ 70% de nuestro planeta. A pesar
de todos los avances tecno\6gicos, de los nuevos metodos de exp\oraci6n, de
\a interconectividad del conocimiento... a pesar de todo eso, no sabemos con
exactitud que hay en el fondo del mar.

2. Responde.
a) LA que palabra o frase sustituye el pronombre /o?
b) En este fragmento. (cual es un sino nimo de las aguas?
c) (Cual es la fun cion de las comas marcadas con rojo?
d) (Cual es el proposito del nexo A pesar de?

3. Comparte tus respuestas con un compafiero y con ayuda del profesor lleguen a
una conclusion en grupo acerca del tipo de enlaces que representa cada expresion
marcada.

4. Localiza en los textos que seleccionaste los pronombres, sinonimos y o misiones [o Figura 3.4 Tanto en
elipsis) que se sustituyen por comas. y clasificalos en una tabla. Observa el modelo. Ia comunicaci6n escrita
como o ral se deben

.. . conectar claramente
las ideas.
A pesar de todos los avances tecnol6gicos, de los
Lo Las aguas
nuevos metodos de exploraci6n.

Com paratus reflexiones y realiza la Secuencia didactica 5.

9 Sec:uencia didactico s. Uso de pronombres, sinonimos y elipsis

1. Lee el texto y los recuadros que lo acompafian.

Biodiversidad marina
La biodiversidad marina o diversidad bio\6gica marina es e\ termino que define \a Para no repetir
amp\ia variedad de seres vivos dentro de este medio, especies microsc6picas y ma- seres vivos
se utiliza el
crosc6picas, y los genes que habitan entre eUos.
pronombre ellos.
Caracteristicas
E\ medio marino tiene caracteristicas diferentes a las del medio terrestre y, por \o tanto,
su diversidad bio\6gica es distinta en su composici6n, estructura y funcionamiento.

@
La patabra El agua tien e una mayor capacidad de absorcion de energia que el aire, lo que hace que
densa, puede
el medic marino sea m as estable en cuanto a la temperatura, que el terrestre.
sustituirse por et
El agu a del mares 830 veces m as densa que el aire, per lo que la gravedad afecta a
sin6ni mo pesada,
sin cambiar su los organismos marines de forma diferen te que a los terrestres. La elevada densidad
significado. del agu a permite la vida con u n gasto relativamente bajo de energia. [...)
Desde el siglo XVII se han registrado 804 esp ecies extintas de estas 717 eran an i-
Omisi6n de males y 87. vegetates. Dada su con dicion dinamica, el dafto causado a la biodiversidad
especies extintas,
afecta n o solo a las especies que habitan u n lugar sino tambien a la red de relaciones
cuyo contenido
se puede entre ellas.
recuperar por et Los mas de 500 expertos intern acion ales presentes en la primera Conferencia In -
contexte: "Desde ternacional sobre Biodiversidad Marina, celebrada en Valen cia, h an afirm ado que las
et sigto XVII se reservas de los gran des caladeros es de tan solo 10% con respecto a las que h abia a
han registrado prin cipios del siglo xx. Segun el h olandes Carlo Heip, copresiden te del Con greso, la
804 especies
situaci6n esta "proxima al colapso y son necesarios nuevos modelos de gestion."
extintas, de estas
717[especies EcuRed, "Biodiversidad marina·, https:/lwww.ecured.cu / Biodiversidad_marina
extintas) eran (consulta: 26 de febrero de 2018) (fragmento).
animates y 87,
[especies extintas)
vegetates. 2. ldentifica los pro nom bres utilizados en el texto y explica a que parte se refieren o cuales
terminos sustituyen .

Pronombre Se refiere o sustituye a ...

3. Sustituye las palabras en azul por un sin6 nimo, sin que cam bie el sent ido de la frase.
Utiliza el diccionari o si lo consideras necesario.
4. Lee las frases subrayadas e identifica las palabras q ue se suprimen.
a} Escri be nueva mente las frases con lao las palabras o mitidas.
5. Discute tus respuesta s en gru po y cotej enlas con la siguiente informacio n.

En un texto escrito encontramos diferentes rec ursos para cohesionar las ideas. depen-
diendo de la intenci6n y func i6 n q ue queremos darle.

Definicion

Sustituyen a personas, objetos o hechos dentro de una oracion, siempre con

un referente o etemento que podem os identificar. Los pronombres se dividen
Pronombres en personates (yo, mi, me), d emostrativos (este, esa), posesivos (mio, suyo),
indefinidos (unos, unas), numerates (uno, segundo). interrogatives (quien),
exdamativos (que) y relatives (cuyo, /o cual) .

Tienen un significado equiva tente at de otra patabra, ya que at usartos, ta frase

Sinonimos u oracion en ta que aparecen no pierde su senti do orig inat. per ejempto,
importante per fundamental.

Recurso dettenguaje que permite suprimir pa tabras o frases en una oracion

Elipsis
para evitar su repeticion, atgunas veces empteando una coma.
 Aplico.ldentifjco recursos de cohesion: pronombres, sin6nimos y elipsis
• Subraya en tus no tas el uso de estos recursos, usando un color para cad a tipo.
• Em plea estes recursos para ajustar la redaccion del texto.

Socializar ~ Arribomos
1. Elabora un texto para escribir un reporte de la investigacio n que realizaste:
a) incluye la info rmac io n que hayas obtenido de las referencias cruzadas, Modolidod sugerido:
b) considera los rec ursos graticos que realizaste, actiuidad puntual
c) integra los rec ursos de cohesio n .
1. Comprueba que tu
investigaci6n cumpla
2. Comparte tus resultados, dependiendo del propos ito que elegiste al inic io. con el prop6sito que
estableciste. para ello
responde las preguntas
Valoramos lo aprendldo que planteaste al inicio.
1. Coloca una./ en el rec uadro que describa el nivellogrado.

Plantee un proposito, un tema y elabore preguntas de investigacion.

Seleccione textos que responden a las preguntas.

Relacione la informacion gr<ifica con la del texto.

ldentifique oraciones tematica s, explicaciones y ejemplos.

ldentifique los recursos de cohesion en los textos.

2. Escribe sugerencias para adqui rir los aprendizajes que no lograste o necesitas
reforzar. Recuerda que algunos los recuperara s en otros contextos y practicas.
a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

3. lntercambia tu libro con un compar'\ero para que a note una./ en el recuadro que
describa tu desemper'\o.

Elaboro preguntas de investigacion relacionada s con el tema elegido.

Busco y selecciono textos relacionados con el tema .

lntegro informacion de las referencias cruzadas y elaboro la s

referenci as bibliog raticas y electronicas.

lntegro ideas principales y secundarias, y las cohesiono con los

recu rsos que corresponden .

4. Solicita a tu profesor que revi se tu diario de clases, las autoevaluaciones y la eva-

luaci6n de tu compaf\ero, para que juntos planeen estrategias de mejo ra.
 Leer narraciones de distintos subgeneros
Aprendizaje esperado: Lee narraciones de distintos subgeneros: ciencia ficci6n, terror, policiaco, aventuras u otros.

Desde la primaria has lefdo diferentes tipos de narraciones como

cuentos, leyendas, fabulas, novelas, etcetera, con tematicas simi-
lares, como los relato s po liciacos ode terror. Leer narraciones de
diferentes tipo s permite entretenernos, imaginary sentir diversas
emociones que posiblemente nos hagan querer com partir lo lefdo
c on los demas. Muchas de estas lec turas las has hecho por placer
o po rque te lo dejaron de tarea en la escuela, pero tambien puedes
leerlas para:
• escribir una resena o dar tu opinion sobre la obra;
• exponer sobre un subgenero determinado o sobre un auto r que
pertenezca a alguno;
• participar en una mesa de analisis y opinion.

En esta segunda actividad recurrente leeras narracio nes de algun subgenero con el
propo sito que decidas, po r ejemplo, recomendar una obra o un autor. Puedes leer
una obra cad a semana y despues hacer un analisis que te sera de utilidad en tu vida
escolar y, sobre todo, para formarte un habito y disfrutar de la lectura.

Plonificomos
Cad a vez que leas obras de diferentes subgeneros, toma en cuenta lo que se indica.

Recuperamos lo aprendido: Delimit ael proposito:

Pasos para Ia lectura:
(omenta con tu maestro y grupo los cuentos • {Para queteere narraciones de
y las novelas que has leido, las estrategias que diferentes subgeneros? Leer diferentes
subgeneros narratives.
has utilizado para comprenderlos y los valores • {Con quien voy a compartir mi opinion
que te han transmitido. sobre las lecturas y como lo hare? CD

Reconocer las tramas ldentificar caracteristicas

y formas de organizaci6n ldentificar aspectos Desaibir aspectos psicologicas y funciones
temporal en un espaciales ytemporales. sociales del subgenero. narrativas de los
subgenero. personajes.
® ®

Lee narraciones de distintos subgeneros cuando:

Consultar fuentes de LJ~t..
Analizarlos tipos de • Desees entretenerte o divertirte.
informaci6n sobre un ~ ~
na"adory sus efectos. subgenero. • Busques mode los para escribir narraciones de un
subgenero determinado.
® • Prepares una exposicion.
Leer diferentes subgeneros narratiuos
1. Cementa con el gru po que sabes sobre los subgeneros de ciencia ficci6n. terror.
aventuras y policiaco. Considera pelfcu las. series de televisio n. historietas u otras
que hayas visto. lei do o escuchado.
a) Aneta q ue aspectos c rees q ue los caracterizan.

2. Lee los fragmentos de cuentos y novelas y cementa con el grupo las preguntas
que los acompar'\an para inferir el subgenero al que pertenece cada uno.

1. La cruz azul
Bajo \a cinta de plata de \a manan a. y sobre el re flejo azul del mar, e\ bote
\leg6 a \a costa de Harwich y solt6, como u n enjambre de m oscas, u n
mont6n de gente, e n tre \a cua\ n i se distinguia ni deseaba hacerse notable
e\ hombre c uyos pasos vam os a seguir.
No; nada en el era extraordinario, salvo el \igero contraste entre su a\egre
y festive traje y \a seriedad oficial que h abia en su rostro. Vestia un chaque
g ris pa\ido, un c h a\eco, y \levaba sombrero de paja con una cinta casi
azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueii.o, y se pro\ongaba e n una bar-
ba negra y corta que le daba un aire espaftol y hacia ech ar de menos \a
gorguera isabe\ina. Fumaba un cigarri\\o con parsimonia de hombre
desocupado. Nada hacia presu mir que a que\ chaque dare ocultaba
una pisto\a cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de
po\icia, que aque\ sombrero de paja encubria una de \as cabezas mas
potentes de Europa. Porque aquel hombre era nada menos que Valentin, jefe de
\a po\icia parisiense, y el mas famoso investigador de\ mundo. Venia de Bruse las a Londres
para hacer \a captura mas comen tada de\ siglo.
G. K. Chesterto n, "1. La cruz azul", El candor del padre Brown,
wwwl 3.shu.edu /catholic-mission/u pload/EI- Candor- del-Padre- Brow n.pdf
(con sulta: 29 de junio de 2017) (fragmento).

a) (Que descri be el autor en este frag mento : un personaj e, un lugar, una epoca?
b) (Como se llama el personaj e de qui en se habla?
c) (Que elementos de la descripc i6 n permiten inferir su ocupaci6n? l\1) Cilosario
d) t En q ue pais se enc uentra Harw ic h? ( Para que fue alli el personaje? chaque. Saco de solapas
e) LA que subgenero consider as q ue pertenece el fragmento? (Per que? que a Ia altura de la cintura.
por detras, se prolo nga en
dos faldones.
Capitulo 2 gorguera. Adorno de tela
[...] Una tarde, sentados en \a terraza del Metropol, Adrian me confes6 que, des- rizada o plegada que se
usaba alrededor del cuello.
pues de tantos a nos, estaba comenzando a entender las razones que me habian parsimonia. Calma
\levado a insta\arme en Compostela. Sentia que, despues de pasar media vida excesiva.
a\ejado de Galicia, necesitaba de nuevo e\ contacto con las raices, necesitaba trigueno. Oue es de color
ama rille oscuro.
energias para explorar nuevos caminos en su pintura y evitar el peligro de \a
repetici6n. [...]
 Me dijo que estaba pensando en abandonar sus dos estudios (repartia \a mayor parte del
ano entre los domici\ios que tenia en Berlin y Trieste) y buscar una casa en Galicia. para
insta\arse en ella definitivamente. «Me da igua\ e\ \ugar, siempre que no sea una ciudad»,
me habia dicho. «Ouiero dar\e un giro ami obra y me gustaria un \ugar que estuviera en
plena natura\eza. Un sitio en e\ que me sienta \ibre, sine\ temor a que nadie me mo\este».
La culpa \a tuve yo, hoy \o veo con c\aridad.
Si me hubiese ca\\ado o \e hubiese recomendado cua\quier agencia inmobi\iaria, no
estaria ahora a qui, escribiendo mientras siento que e\ miedo crece dentro de mi.
de \a misma manera que crece \a nieb\a que a\gunas tardes de verano
viene desde e\ mary en poco tiempo ocupa \a viUa entera. Perc esta-
bamos en \a terraza del Metropol. como ya he dicho, dejando pasar las
horas [...] Yo \eia distraidamente e\ peri6dico; tengo \a mania de hojear
todos los que se me ponen por de\ante, no puedo evitar\o. Y, casi sin
querer, mi vista se detuvo en aque\ anuncio; un anuncio minuscu-
le que, sin embargo, parecia destacar entre los otros, como si. pienso
ahora, estuviese dotado de un aura enigmatica.
VENDO casa embrujada, abstemganse curiosos y bromistas.
«A qui tienes \a so\uci6n a tu problema -\e dije-. LPor que no compras
esta casa?».
Agustin Fernandez Paz, "Capitulo 2", Cartas de invierno, Madrid, Ediciones SM, 2009 (fragmento).

a) (Qui€m c uenta la histo ria: un testigo o qui en vivi6 los acontecimientas?

b) (Que relac i6 n tienen quien cuenta la histaria y el persanaje principal?
c) (De que manera la comparaci6n entre el miedo y la niebla indica el subgenera
al que pertenece el texto?
d) (Cual sera entonces el subgenera de esta narraci6n? tPor que?
e) LQue efecta tie ne que u n terce ro n arre la h ista ria?

3. Como el senor guste

Glosario li)
alabarda. Arma que
consta de un asta larga
que remata en una punta
de hierro y una cuchilla en
forma de media luna.
aura. Sensaci6n producida
por algo.
avido. Que desea
intensamente algo.
villa. Poblaci6n.
Tres segundos antes de la recepci6n de la carta de J. B. Hobson, estaba yo tan
\ejos de la idea de perseguir al unicornio como de lade buscar el paso del No-
roeste. Tres segundos despues de haber leido la carta del honorable secretario
de \a Marina, habia comprendido ya que mi verdadera vocaci6n, e\ unico fin de
mi vida, era cazar a ese monstruo inquietante y \iberar de el al mundo.
Sin embargo, acababa de regresar de un penoso viaje y me sentia cansado
y avido de repose. Mi unica aspiraci6n era lade volver ami pais, a mis amigos y
ami pequeno a\ojamiento del jardin de Plantas con mis queridas y preciosas
colecciones. Perc nada pudo retenerme. Lo olvide todo, fatigas, amigos, co\ec-
ciones y acepte sin mas reflex ion \a oferta del gobierno estadounidense.
«Ademas - pense- todos los caminos \levan a Europa y el unicornio sera
\o bastante amab\e como para \\evarme hacia las costas de Francia. E\ digno
animal se dejara atrapar en los mares de Europa, en aras de mi conveniencia
personal, y no quiero dejar de Uevar por lo menos medic metro de su alabarda
al Museo de Historia Natural».
 Pero, mientras tanto, debia buscar al narval per el norte del Pacifico, lo que
para regresar a Francia significaba tomar el camino de los antipodas. If) Glosorio
-;Conseil*! - grite, impaciente. antipoda. Que se
Conseil era mi domestico, un abnegado much acho que me acompaflaba en contrapone totalmente
a algo o alguien.
todos mis viajes; un buen flamenco per quien sentia yo mucho cariflo y al que complacencia.
el correspondia sobradamente; un ser flematico per naturaleza, puntual per Satisfacci6n que resulta
principio, cumplidor de su deber per costumbre y poco sensible a las sorpresas de algo.
domestico. Que sirve
de la v ida . De gran habilidad manual, era muy apto para todo servicio. Y a pesar en una casa.
de su nombre, jamas daba un consejo, incluso cuando se le pedia que lo diera. flamenco. De Flandes.
* Conseil, en frances, es ·consejo'. antigua region europea
ubicada en la Belgica actual.
Julio Verne, "Como el senor guste", 20 000 leguas de viaje submarino, getafe.es/wp-co ntent! flematico. Tranquilo.
uploads/Verne- Julio -Veinte- Mil- Leguas-De-Viaje-Submarino.pdf infusorio. Microorganismo
(consulta: 29 de junio de 2017) (fragmento). que se mueve en liquido.
narval. Mamifero marino
con uno de sus dos dientes
muy desarrollado en forma
a) (Que piensas que solicita el secreta rio de la Marina en la carta? de cuerno.
vispera. Cos a q ue ocurre
b) (Cual es el objetivo en la vida del narrador? antes que otra.
c) (Que subgeneros narratives hablan de monstruos?
d) (Que elementos determinan el subgenero al q ue pertenece esta narraci6n?

LIBRO PRIMERO
LA LLEGADA DE LOS MARCIA NOS

1. La vispera de ta guerra
En los ultimos aflos del siglo diecinueve nadie habria creido que los asuntos huma-
nos eran observados aguda y atentamente per inteligencias mas desarrolladas
que la del hombre y, sin embargo, tan mortales como el; que mientras los
hombres se ocupaban de sus cosas eran estudiados quiza tan a fondo como
el sabio estudia a traves del microscopic las pasajeras criaturas que se
agitan y multiplican en una gota de agua. Con infinita complacencia,
la raza humana continuaba sus ocupaciones sobre este globe, abri-
gando la ilusi6n de su superioridad sobre la materia . Es muy posible
que los infusorios que se hallan bajo el microscopic hagan lo mismo.
Nadie supuso que los mundos mas viejos del espacio fueran fuentes
de peligro para nosotros, o si pens6 en ellos, fue s61o para desechar
como imposible o improbable la idea de que pudieran estar habi-
tados. Resulta curioso recordar algunos de los habitos mentales de
aquellos dias pasados. En caso de tener en cuenta algo asi, lomas que suponiamos era que tal
vez hubiera en Marte seres quiza inferiores a nosotros y que estarian dispuestos a recibir de
buen grade una expedici6n enviada desde aqui. Empero, desde otro punto del espacio, inte-
lectos fries y calculadores y mentes que son en relaci6n con las nuestras lo que estas son para
las de las bestias, observaban la Tierra con ojos envidiosos mientras formaban con lentitud
sus planes contra nuestra raza. Y a comienzos del siglo veinte tuvimos la gran desilusi6n.
H. G. Wells, "1. La vispera de Ia g uerra·, La guerra de los mundos, portalacademico.cch.unam.mx/
materiales/aVcont/tall/tlriid/tlriid4/circuloLectores/docs/la_guerra_de_los_mundos.pdf
(consulta: 29 de junio de 2017) (fragmento).
 a) tEl titulo indica el subgenera al que pertenece la narraci6 n? t Por que?

Ex lora {fJ b)
c)
(Que ca racteristicas se atribuyen a los seres que observan al ser humano?
(Que problematica plantea con respecto al punto de vista de los humanos?
Consulta estes titulos d) LA que subgenera piensas que pertenece el fragmento y por que?
que se encuentran en tu
biblioteca escolar.
Antologia del relate
3. Clasifica los subgeneros a los que pertenecen los fragmentos anteriores. Ap6yate
policial. Mexico. SEP, en tus respuestas. asi como en las conclusio nes que surgieron en el grupo.
2010.
Breve antologia de ciencia
Subgenera Titulo del texto que lo ejemplifica Justificaci6n
ficci6n. Mexico. SEP,
2005. C iencia ficci6n
Stoker, Bram. Dracula,
Mexico. SEP. 2002.
Conrad. Joseph, El
Terror
coraz6n de las tinieblas.
Mexico. SEP. 2010. Policiaco

Aventuras

4. Revi sa tu clasificaci6n y argumentos a partir de la siguiente info rmacion.

subgeneros narratluos
Los generos narratives: cuento, novela. mitos, leyendas, c r6 nicas y biografias, cuentan acon -
tecimientos reales o fic ticios que le suceden a uno o va rios personajes, en un tiempo y Iugar
determinados. Los subgeneros narrati ves se agrupan segun las caracteristicas de los textos.
• Ciencia ficci6n. Describe avances cientificos y tec nol6gicos; presenta un mundo, por lo
general futuro. con fo rmas de vida y esquemas sociales distintos de los actuates. para hacer
reflexio nar sobre la condici6n humana que permanece a traves del tiempo.
• Terror. Relato en el que uno o mas personajes. con frec uencia seres extraordinarios como
vampiros o fantasmas. provocan angustia y ansiedad en otros personajes. ademas de
hacerlo en ellector.
• Policiaco. Plantea un misterio y por lo general cuenta la historia de un crimen c uyo cul-
pable se llega a conocer mediante la investigaci6 n de un personaje que por lo comun es
un detective.
• Aventuras. En sus historias predomina la acci6 n y el encadenamiento de acontecimientos
inesperados. que a veces son extraordinarios, en los que el protagonista, luego de superar
obstaculos y situaciones de riesgo, consigue su objetivo. el cual ha perseguido una y otra vez.

Aplico. Leo norraciones de diferentes subgeneros y selecciono uno

• Selecciona un subgenera que haya llamado tu atenci6n: c iencia ficci6n. terro r, etcetera.
• Busca un c uento o novela del subgenera elegido en la biblio teca escolar, publica o en
internet. Para ello, rec uerda lo aprendido acerca de la busqueda de textos y revi sa las su-
gerencias de la secci6 n ' Explo ra·.
• Lee la novela o los c uentos que pertenezcan al subgenera seleccio nado.
• Fo rma un equipo con compar'\eros que lean obras del mismo subgenera narrative que tu.
• Anoten que caracteristicas c reen que tiene el subgenera narrati ve que eligieron.
ldentificar las caracteristicas psicologicas
y funciones narratiuas de los personajes
1. Reflexiona y responde en equipo.
a) (Que tipo de personajes hay en el subgenero que lees?
b) (Esos personajes piensan, sienten y se comportan de forma similar? (Por que?
c) (Que funciones c umplen esos personajes en el c uento o la novela?

Personajes tipicos de un subgenero

1. Lee el cuento, responde las preguntas e intercambia con tu equipo tus impresiones.

De izquierda a derecha
Robert L. Forward, un gordo y angelical fisico de los Laboratories de Investigaci6n Hughes
de Malibu, y ocasional escritor de ciencia ficci6n, estaba describiendo el mecanisme en su
usualmente deslumbrador y articulado metodo.
-Como puede ver -dijo-, tenemos aqui un gran anillo rodante, o rosquilla, de particulas
comprimidas por un apropiado campo magnetico. Las particulas estim moviendose a 0.95
veces la velocidad de la luz bajo condiciones que, si estoy en lo correcto, un cambio de pa-
ridad puede ser inducido en algunos objetos que pasen a traves del agujero de la rosquilla.
-l_Un cambio en paridad? -dije-. LTrata de decir que izquierda y derecha se intercam-
biarim?
-Algo se intercambiara. No estoy seguro que. Mi propia creencia
es que eventualmente, algo como esto cambiara particulas en anti-
particulas y viceversa. Esta sera la forma de obtener indefinidamente
un gran suministro de antimateria que pueda entonces utilizarse para
impulsar el tipo de navies que harian posible los viajes interestelares.
- LPor que nolo prueba? -dije-. Envie un rayo de protones a traves
del agujero.
-Ya lo hice. Nada pasa. La rosquilla n oes lo bastante poderosa.
Perc mis matematicas me dicen que mientras mas organizada sea la
muestra de materia, lo mas factible es que un intercambio, tal como
de izquierda a derecha, se producira. Si puedo mostrar que tal cambio
se producira en materia altamente organizada, puedo obtener una
subvenci6n que me habilitara para fortalecer mucho mas este aparato.
-l_Tiene algo en mente como prueba?
-Absolutamente -dijo Bob-. He calculado que un ser humane esta s61o lo suficiente
y altamente organizado como para sufrir la transformaci6n, de modo que voy a pasar
a traves del agujero de la rosquilla.
-No puede hacer eso, Bob -dije alarmado-. Puede matarse.
-No puedo solicitar a ningun otro que tome el riesgo. Es mi aparato.
-Perc aun cuando tenga exito, e 1a pice de su coraz6n quedara apuntado hacia la derecha,
su h igado estara en ellado izquierdo. Aun peor, todos sus aminoacidos cambiaran de I a D,
y todos sus azucares de D a I. Usted ya no podra comer ni digerir.
-Es absurdo -dijo Bob-. Solo debe pasar por segunda vez y entonces sere exactamente
como era antes.
 Y sin mas ni mas, subio por una pequefla escalera de mano. equilibrandose a si mis-
mo encima del agujero. y se dejo caer a traves de el. Aterrizo sobre un colchon de caucho,
y entonces se arrastr6 hacia fuera desde abajo de la rosquilla.
-<_Como se siente? -pregunte ansiosamente.
-Obviamente, estoy vivo -dijo.
-Si, pero <_como se siente?
-Absolutamente normal-dijo Bob, quiza mas bien decepcionado-. Siento exactamente
como lo hacia antes de saltar a traves.
-Bien, des de luego, pero <_donde est a su corazon?
Bob puso una mano sobre su pecho, sintio en torno de el, entonces agito su cabeza.
-Ellatido del corazon esta en ellado izquierdo, como de costumbre... Espere, verifique-
mos la cicatriz de mi apendicitis.
Ello hizo, entonces me observo de modo huraflo.
- Derecha, donde debe estar. Nada paso. AUf va toda mi oportunidad para una subvencion.
Dije con optimismo:
-Quiza algun otro cambio se produjo.
-No. - El temperamento mercurial de Bob habia descendido en la oscuridad-. Nada ha
cambiado. Nada en absolute. Estoy tan seguro de eso como estoy seguro que mi nombre es
Robert L. Backward*.
*Backward significa 'hacia atras' en ingles, mientras que Forward, el apellido original, quiere decir 'hacia
delante'.
Isaac Asimov, "De izquierda a derecha", Adios a Ia Tierra, Madrid, Alamut, 2013, pp. 25-26.

Glosario ltJ
temperamento mercurial.
Relacionado con el planeta
Mercurio. En astrologia.
que tiene cam bios
repentinos de estado de
animo.
a) (Que personajes c aracteristicos de la ciencia ficci6n aparecen en el?
b) (Cual es la actividad de Robert L. Forward? tEl personaje que cuenta la histo ria
com parte la actividad profesional de Forward? tEn que lo notas?
c) (De que manera el apellido del personaje influye en el desenlace del cuento?
d) (los cientificos son personajes representatives de la ciencia ficc i6n? tPor que?
e) (Que otros personajes son tipicos de este subgenero narrative? Piensa. por
ejemplo, en los que se mencio nan en el fragmento de La guerra de los mundos.

2. Comenta con tu equipo los personajes que aparecen en los relatos que lees.
a) (Que personajes son tipicos del subgenero que lees?
b) (Que ca racteristicas fisicas los hacen personajes tipicos?
c) (Como actuan esos personajes?

3. Anota en un c uadro los nombres de los personajes y el titulo de la narraci6n .

Observa el ejemplo.

Personajes tiplcos del subgenera que leo

Obra Personaje Nombre

"De izquierda a derecha" Cientifico Robert L. Forward

No se indica, se denominan marcianos
La guerra de los mundos Alieni gena
o inteligencias desarrolladas.
Carocteristicas psicol6gicas de los personojes
Si bien los personajes tfpicos compa rten rasgos (ffsicos o psicol6gicos) en general.
cad a uno tiene intenciones. form as de actuary de relacionarse que los hacen unicos.

1. ldentifica cuales son caracteristicas fisicas y psicol6gicas de un personaje.

ltJ Glosario
psicol6gico. Que se
relaciona con la mente
humana. los pensamientos.
Ayudarala Hablar de manera emociones y sentimientos
Delgado 1J4cm que guian su conducta.
humanidad apresurada e impaciente

Lograr un avance Cambios repentinos Ojosde Obtenerel reconocimiento

cientifico de humor color care del gremio

2. Analiza el cuadro sobre uno de los personajes de ·oe izquierda a derecha· y eta-
bora uno para el otro personaje del cuento.

caracteristlcas pslcologlcas del personaje

Tipo de personaje Cientifico

Nombre del personaje Robert L. Forward

Mostrar que el anillo inventado por el puede cambiar la pari dad

Deseos, as pi raciones
en materia alta mente organizada, como el ser humane.

lntenciones Obtener una subvenci6n.

Fortalecer el funcionamiento de la rosquilla.

Motivaciones
Cambiar materia en antimateria para los viajes interestelares.
Met6dico para desarrollar el invento.
Maneras de actuar Resuelto, ya que prueba en si mismo la invenci6n.
Cambios repentinos de humor.
Cooperativamente, pues hace participe de su invento a otro
Formas de relacionarse
colega, quien lo alienta y le sirve de testigo.

3. Responde.
a) (Como determinas que Robert L. Forward tiene cam bios repentinos de humor?
b) (Como influyen sus caracterfsticas psicol6gicas en Ia forma en que se relacio na
con los demas personajes?
c) El narrador tam bien es un cientffico, (realiza las mismas acciones? (Por que?
d) (Cuales son las ca rac teristicas psicol6gicas del narrador?

4. Haz un cuadro con las ca racteristicas psicol6gicas de los personajes de las obras
que lees.
a) Com para tus cuadros con los integrantes de tu equipo para que corroboren
que encontraron las mismas caracteristicas psicol6gicas en los personajes.
b) Comenten como las caracteristicas psicol6gicas se relacionan con las acciones
que realizan y los diferencian de o tros personajes de su tipo.
 Personajes tipicos de un subgenero y sus runciones narratiuas
1. Vue lve a leer "De izq uierda a derecha" y completa la tab la considerando la
info rmacion.
• Un personaje puede estar impulsado por sf m ismo o por las c ircu nstancias.
• Es posible que el mismo personaje se beneficie de lo que hace.
• A veces. lo que se opone a un personaje noes otro personaje, sino una fuerza
impersonal 0 el m ismo.

iDe quien se iOue pretende iOuien le ordena o iOuien se beneficia iOuien iOuien se
cuenta Ia historia? el personaje? impulsa a actuar? de su accion? lo ayuda? leopone?

2. Elabora una tabla sim ilar para el cuento o novela q ue lees y revisa los c uadros
elaborados anterio rmente con ayuda de la info rmacion.

Caracteristicas psicologlcas y funclones narratiuas de los personajes

Los personajes reunen caracterfsticas ffsicas y psicol6gicas. Cada subgenero tiene personajes
tfpicos. por ej emplo. en ciencia ficci6n hay cientfficos q ue hablan un lenguaj e especializa -
do; en el polic iaco. observaras que hay criminates o detectives; en el de terror. monstruos
o fa ntasmas.

Las caracterfsticas psicol6gicas de los personajes los hacen actuar de maneras determinadas;
por ej emplo, si los objetivos de un cientffico son hacer viajes interestelares. puede que sea
observador y paciente. Esas motivacio nes. intencio nes. fo rmas de actuar y de relacionarse
con los demas personajes son las caracterfsticas psicol6gicas q ue los distinguen.

Finalmente, cada personaje cumple una funcion dentro de la narraci6n.

1==~·~·~·;·;·~~==j Es aquel cuya histo ria se narra y cuya ace io n Ia provoca un deseo,
!: una necesida d o un tem o r.
Es el que ac tua para que el pro tagonista no lo gre su proposito.
Oponente
A veces se trata de una fuerza no persona I.
Es el q ue apoya y ayuda al protagonista en su proposito. Puede no
Aliado
a pa recer en Ia hi sto ria.
Es quien le dice al protago nista que hacer o hacia donde di rigi rse. Es
Ouien ordena Ia accion
recu rrente en narraciones fantasticas o de aventu ras.
Ouien recibe los
El que puede conseg uir el objeto.
benefiC lOS de Ia acci6n

Aplico. ldentirico las caracteristicas psicol6gicas y funciones narratiuas de los personajes

• Com paratus esquemas acerca de los personaj es tfpicos. las caracterfsticas psicol6gicas y
las fu nciones narrativas con los compar'\eros de tu equipo, para que corroboren si encon-
traro n y reconocieron las m ismas caracterfsticas.
• Comenten como sus caracterfsticas psicol6gicas se relacionan con las acciones que efec-
tUan y los d iferencian de otros personaj es de su tipo.
Describir aspectos sociales del subgenero
1. Discute c6mo es tu entorno. Gufate con estos puntos.
a) (Que grupos sociales hay (compafieros. amigos. familiares. vecinos. etcetera)?
b) (Que valera positiva y negativamente cada grupo: honestidad. compafierismo ...?
c) (Que normas siguen (derechos humanos. leyes. normas sociales. etcetera)?
d) (C6mo se relacionan los miembros de cada grupo (cooperan con los demas
o tienen conflictos)?
e) (Como influyen estos aspectos en tu comportamiento?

2. Lee el cuento.

El conflicto
-rVaya!. .. Parece que hemos estado Uorando. l_que ha pasado?
Martha apart6 la mane que su esposo acababa de colocar bajo su barbilla y [...[ contest6:
-Nada.... no ha ocurrido nada. simplemente me sentia un poco deprimida.
-l_Tiene algo que ver con Eric?
-rOh, no ! Es un nifto ideal. Producto muy valioso de una educaci6n meca.nica. Con una
niftera como la que tiene, Eric jamas presentara a sus padres ningun problema.
- l_Esta dormido?
-Ya se le relat6 el habitual cuento antes de acostarse. Hace unos diez minutes entr6 en su
habitaci6n, mirando con gesto de adoraci6n a su muy amada Cybella. [...[ Pero cuando me
acerque para darle un beso, me apart6 con sus dos manecitas, como si tratara de decirme
que esperase hasta que el cuento acabara. [...]
- l_Que hizo Cybella?
-Bien, Cybella se porto como siempre, encantadora. inteligente, con la cabeza bien firme.
Dijo: "Eric, da a tu madre, con la que estas unido por lazes de sangre, el beso de la neche. [...]".
- l_Por que odias tanto a Cybella?
Los ojos de Martha se llenaron de lagrimas.
-rYa no puedo soportarlo mas, Luff! -exclam6-. iPor favor. comprendelo! iA cada paso
que doy, siento siempre sobre mila superioridad de esa maquina racional! Apenas transcurre
un dia sin que ella haga alguna cosa que resalte mi inferioridad. jPor favor, haz algo! l_Por que
tienen que ser tan inteligentes esas horribles maquinas? l_Acaso no pueden realizar todas sus
tareas sin esa inteligencia? L0uien necesita eso?
-Es algo que nosotros no podemos cambiar. [...) l_Quieres que solicite otro robot?
-Desgraciadamente nose puede n i sonar en eso, porque Eric simplemente la ama. Si
pudiesemos hacer algo para que esa maquina fuese mas estupida, creo que entonces las
cosas serian algo mas faciles para mi.
-jPero seria un crimen! jYa sabes que la ley ha convertido a los robots pensantes en igua-
les al hombre!
-Entonces, hablale tu. Hoy me ha dicho una cosa tan terrible que ni siquiera supe como
responder. Me senti como perdida. No, jya no puedo soportar por mas tiempo esta humi-
11aci6n!
-jSilencio! Ahi viene ... Procura reponerte.
-jHola, patr6nl
 - (Que es eso, CybeUa? Seguramente sabras que una maquinaA-1 no emp\ea ese vocable.
-Bien, (Sabe usted? Crei que a Martha \e gustaria. Ella siempre esta haciendo hincapie sobre
\a diferencia que existe entre e\ Senor de \a creaci6n y una maquina fabricada pore\ hombre.
Martha se llev6 un panue\o a los ojos y sa\i6 corriendo de \a habitaci6n.
- (Eso es todo? - pregunt6 Cybella.
- Si, puedes irte.
Unos diez minutes mas tarde, Luff entr6 en \a cocina.
- (Que haces ahora, CybeUa? [...]
-Estaba estudiando \a pintura f\amenca. Manana es mi dia libre y me gustaria vera mi
descendiente. Sus profesores dicen que tiene ta\ento para pintar. [...)
- (Que sucedi6 entre Martha y tu.?
-Nada especial. Estaba yo \impiando \a mesa por \a manana cuando, por pura casua\i-
dad, vi una de las paginas de su tesis y me di cuenta de que habia dos errores en \a formula
del acido nuc\eico. Hubiese sido estupido por m i parte no decirse\o a Martha. Simp\emente,
quise ayudarla.
- Y despues, (que sucedi6?
- Comenz6 a llorary dijo que ella era un serhumanoy noun robot. y que tener a\ \ado
a una maquina sermoneando\a todo e\ tiempo era una cosa tan desagradab\e como
besar a un refrigerador.
- Y tu, por supuesto, contestarias algo, (no?
- Si, dije que si e\\a pudiese satisfacer sus instintos de pro-
creaci6n mediante un refrigerador, quiza no resu\tara tan de-
sagradable besar a tal aparato.
- Comprendo. Pero no fue muy amab\e de tu parte men-
cionar eso de los instintos.
-No quise herir sus sentimientos. Senci\\amente, trate
de hacer\e ver que todo es relative.
- Por favor, ten un poco mas de tacto con Martha. Se
siente muy ofendida.
- Si, patron.
Luff [...] abandon6 \a estancia y se dirigi6 al dormitorio.
Martha estaba dormida [...]
No deseando despertar\a, Luff se aproxim6 de puntillas
hasta un divan cercano y a\\i se tendi6.
Se sentia profundamente disgustado.
Mientras tanto, en \a cocina, Cybe\\a estaba pensando, y no
porvez primera, que aque\ permanente contacto con los seres humanos estaba haciendose
cada vez mas insoportab\e. Que nadie podia esperar que las maquinas, ya mucho mas in-
te\igentes que e\ hombre, estuviesen siempre expresandose en terminos de etema gratitud
hacia sus creadores.
Por supuesto, Cybe\\a tambien pensaba que, de no ser por e\ efecto maternal que sentia
hacia e\ pequeno descendiente, que s6\o la tenia a e\\a en e\ mundo, gustosamente se habria
arrojado por \a ventana de aque\ vigesimo piso.
1\ya Varshavsky, "EI conflicto", Antologia de Ia ciencia ficci6n,
Barcelo na, Bruguera, 1972, p p.191-193 (fragmento).
 3. Reflexio na y co menta tus respuestas con el grupo.
a) (Cybella pertenece al mismo grupo social que Luff y Martha? (Por que?
b) En la realidad social planteada en el cuento. (las norm as y los valores coinciden?
c) tPor que Cybella se relac io na con Luff de forma diferente a Martha. si ambos
son seres humanos?
d) tPor que Cybella hubiera deseado arrojarse por la ventana? (Sus razones para
no hacerlo son distintas de las que tend ria un ser humano? (Por que?

4. Lean la info rmacion del cuadro sinoptico.

a) Comenten si estan de acuerdo o modificarfan. eliminarfan o agregarfan
informac io n.

Grupos Una familia contormada por papa mam~ e hljo humanos.

sociales Una <IJUdante robot.

Valores El culdado de loshljos.

1

Aspectos Normas ( los robots son tratados como humanos segli'l la ley.
sociales en \
"EI conflicto· l los robots suplantan aloshumanos en sus actlvldades, tanto las del pensamlento
Formas de
relacionarse (fOrmula de Ia tests) como laslnstlndvas (Ia maternldad).

los robots han Uegado a un nlvel muy alto de soflstlcacl6n. tamo que parecen
humanos, excepto porque sus acetones son perfectas.los humanos qlieren
Como determinan r que los robots slempre tes rlndan honor por ser sus creadores. los robots
a los personajes comlenzan a desarrollar actltudes humanas como el culdado materno o Ia
desesperacl6n por una rlsplda retacl6n con los dem~s.
1
Aspectos releuantes de La socledad
En una narracion siempre hay un entorno social imaginado que influye en las acciones de
los personajes. Los grupos sociales. valo res. normas y form as de relacionarse son algunos
de los aspectos sociales que influyen en las acciones de los protagonistas. Asf. estos acatan
las normas. se rebelan ante elias o las pasan por alto, se sienten parte de los grupos sociales
o se afslan. comparten los valores de su sociedad o los rechazan. etcetera.

Aplico. ldentifico aspectos releuantes de La sociedad

• Elabora un cuadro sino ptico con los aspectos sociales que se inc luyen en el texto que lees
y comentalo con tus companeros de equipo.
• Com para con otros equipos los aspectos de la sociedad en las diferentes obras e identifi-
quen si algunos son tfpicos del subgenero. Por ejemplo. en varias obras donde aparecen
robots, la relacion entre estos y los seres humanos es hostil.
• Busca informac ion que complemente tu analisis sobre los aspectos sociales de los textos
que lees. Haz fichas de trabajo, como las realizadas en la actividad recurrente · Etaborar
fic has tematicas·.
 ldentificar los aspectos espaciales y temporales
1. Responde y comenta con los companeros del equipo.
a} tD6nde ocurren las acciones en el c uento ·oe izquierda a derecha·?
b) tEn que epoca se ubica el cuento · oe izquierda a derecha·?
c) En •Et conflicto·, (que implica en el ambiente que Cybella sea un robot?

2. Lee el esquema y elabora uno para el cuento •Et conflicto·.

Ambiente en "De izquierda a derecha"

Epoca Futuro
Afio Desconocido
Hora o momento del dia Desconocido
Planeta Tierra
Ouizas Estados Unidos de America, pero puede ser
Pais cualquiera.
Espacio Laboratori o

3. ldentifica las similitudes y diferencias entre los ambientes de ambos c uentos. Para
ello, responde y comenta con tu equipo.
a} tEn que epoca se situan las acciones en · oe izquierda a derecha· y •Et conflicto•?
b) (Como identificas ellugar en que se desarrollan las acciones?
c) Describe el ambiente de los cuentos con una sola palabra. Usa adjetivos como
anticuado, nostalgico, misterioso, futurista, etcetera.
d) (La misma historia se pod ria desarrollar en lug ares distintos? (Por que?
.-
Aspectos temporales y espaclales que creon el ambiente
En las narracio nes se establece un tiempo y Iugar donde ocurren las acciones de los per-
sonajes. Por ello, las ubica mos en un contexte: noes lo mism o que una acci6n acontezca
durante la noc he que a mediodia, o en un barrio pobre que en uno rico. Estos elementos
sirven de escenario e influyen en los personajes o en la acci6n; por ejemplo, situar una his-
tori a en el futuro yen un entorno domestico, hace posible la intervenc i6 n de robots nineras.

El ambiente se refiere a las circunstancias espaciales, temporales, sociales o psicol6gicas en

las que se desarrolla la acci6n en las narraciones. Algunos lugares pueden ser caracteristicos
de los subgeneros, por ejemplo, los espacios exteriores y naturales, com o rfos o junglas, son
favo rables para las historias de aventuras y generan un ambiente de expectativa o suspenso;
mientras que los espacios tetricos o antiguos producen un ambiente de terro r.

Aplico. ldentifico aspectos espaciales y tempo roles que creon el ambiente del subgenera
o Elabora esquemas para cada texto que estas leyendo.
o Comenta con tus compar'\eros de equipo que ambientes de tus narraciones son c aracte-
risticos del subgenero y expliquen por que.
Reconocer las tramas y formas de organizacion
temporal en un subgenero

Tramas recurrentes en un subgenero

1. Recupera lo que has aprendido del concepto de trama desde prima ria y co menta
con el grupo si hay tramas rec urrentes. ademas de ciertos personajes y ambientes.
en el subgenero narrative que lees.

2. Lee estos resumenes e identifica si guardan alguna similitud con ' La guerra de los
mundos·. · oe izquierda a derecha· o ' El conflicto·.
a) Comenta que parecido tienen en las tramas que narran.

"Los superjuguetes duran

"EI nuevo acelerador" "EI fin de Ia infancia"
todo el verano"

H. G. Wells Arthur C. Clarke Brian Aid iss

El profesor Gi bberne inventa una Una raza alieni gena invade Un nino robot se da cuenta de que
pildora, llamada ace/erador, que la Tierra y toma su control sin importar lo que haga no consigue
au menta el potencial humano. de una manera pacifica. complacer a su madre humana.

3. Elabora un c uadro en el que registres la trama de la obra que lees.

a) Completa el c uadro con el resto de los subgeneros. Pregunta a tus companeros
sobre las obras que teeny las caracterfsticas que registraron.

Subgenera Tramas recurrentes Titulo y autor

Las relaci ones soda les
Ciencia entre hu ma nos y robots.
ficci6n
Viajes en el tiempo.
• ' Los superj ug uetes d u ran to do el vera no·. Brian Aldi ss
• ' El conflicto•, llya Varshavsky
• Un yankee en /a corte de/ rey Arturo, Mark Twain
• En a/gun Iugar de/ tiempo, Richard Matheson

Terror

Policiaco

Aventuras

Tramas recurrentes en un subgenero

La trama es la forma en que c ada autor presenta los acontecimientos que le suceden al
protagonista. Se construye a partir de situaciones o acontecimientos similares en los sub -
generos narratives. Por ejemplo, en los cuentos policiacos siempre hay un detective que
intenta reso lver un crimen. c uyo culpable es descubierto al final de la narraci6n. Sin embar-
go, la manera en que el autor dispone estos elementos constituye la trama ya que puede
iniciar con el descubrimiento del culpable sin que haya aparecido el detective. En tal caso.
las razones del c rimen son las importantes en ese relato. Lo mismo ocurre con los distintos
subgeneros narratives.
Formas de organization temporal recurrentes
1. Comenta las preguntas con un compafiero.
a) ( Es posible que un cuen to o novela empiec e por el desen lace? (Cuales
conoces?
b) (Que c uentos o novelas has lefdo que narren la histo ria c ronologicamente. es
decir. a medida que fuero n ocurriendo las acciones o hec hos?

2. Completa la c ro nolo gfa de los hechos ocurridos en estos cuentos.

"De izquierda a derecha" "El conflicto"

1. En su laborato rio, Robert L. Forward le
describe a un colega el mecanisme de su
1. En la m anana, Martha discute con
Cybella porque est a le hace nota r dos
i nvento: un anillo de particu las comprimidas
erro res en su tesis.
que intercambia la paridad de los objetos que
2. En la noche, Cybella le relata un c uento
pasan por el.
a Eric, el hijo de Martha, antes de
2. El colega preg unta a Fo rwa rd si se refiere
dormirse.
a que se intercambiarian derecha e izquierda.
3 . ...
3 . ...

3. ldent ifiquen en cua l de los cuentos la histo ria se relata c ro no logicame nte y en
c ual no.
4. Lee la info rmac io n e identifica con tu grupo a que o rganizacion temporal corres-
po nden ' El conflicto• y ' De izquierda a derec ha·.

Formas de organlzar temporalmente las tramas

Un relato. ya sea un cuento o una novela. tiene inicio, desarrollo y desenlace. pero
hay diferentes form as en que se organiza el tiempo de la histo ria para contarla.
pues cada fo rma produce un efecto distinto en ellec tor. La s mas comunes son:
• a partir del planteamiento. Primero se c uenta la situacion inic ial de la historia
y se sigue con la aparicion del conflicto hasta llegar a su soluc i6n: todo se
relata c ro no logicamente. es decir. en el mismo o rden en que sucedio.
• a partir del con flicto. Se empieza relatando la aparic io n de un conflicto (o un
hecho relacionado con el) hasta su soluci6n; en algun momento. se recupera
la situacion ini cia l.
• a partir del desenlace. Se narra la soluc ion o c ulminaci6n del conflic to (el
desenlace) y despues los hec hos que ocurrieron antes (el conflicto y la situ a-
c ion inicial).

Aplico.ldentifjco las tramas y La organizaci6n temporal recurrentes

de un subgenera
• ldentifica que tram as son rec urrentes en el subgenero que lees y elabora un
cuadro.
• ldentifica como se organiza la trama en los relatos que lefste.
• Comenta si hay una o mas formas de o rganizar la trama en los relatos del
subgenero que se presente de man era rec urrente y cuales son.
Analizar los tipos de narrador y sus efedos
If) Glosorio
1. Responde y elaboren una conc lusion en equipo. escrupulo. Duda sobre si
a) (Cuantos tipos de narradores conoce n? algo es bueno desde el
punto de vista moral.
b) (Saben c ual es la diferencia entre un narrador protagonista y un narrador inocuo. Que no hace
omnisciente? dane.
neural. Perteneciente al
sistema nervioso y a las
2. Lee el fragmento y responde para identificar el narrador. neuronas.
pellet. Comprimido que
Sundance se implanta bajo la piel
y es abso rbido po r el
Hoy \iquidaste a unos 50 000 comedo res en e\ Sector A. Y ahora esperas una organismo.
noche inc6moda. Tu y Herndon vo\aron hacia e\ este a\ amanecer. cone\ ama- vulnerabilidad. Cualidad
necerverde-dorado a sus espa\das, y rociaron los pellets neurales sobre mil de poder ser herido.

hectareas a lo largo del rio Bifurcado. Volaste en \a pradera mas a\la del rio,
donde los corned ores ya han sido e\iminados. y a\morzaste en la alfombra es-
pesa. suave de hierba. donde se espera que aumente e\ primer asentamiento.
Herndon tom6 unas flores de jugo y disfrut6 de media h ora de a\ucinaciones
suaves. Luego, mientras se dirigia hacia el he\ic6ptero para comenzar una tarde
de rociado de pellets. dijo, de repente:
-LC6mo te sentirias silos comedores no fueran solo p\agas de animales?
L0ue fueran personas, digamos, con un lenguaje y ritos y una historia y todo?
Pensaste en como habria sido para tu propia gente.
-No \o son -dijiste.
-Supongamos que \o fueran. Sup6n que los corned ores ...
-Nolo son.
Herndon tiene esa racha de crue\dad en e\ que lo \leva a hacer
tales preguntas. Ataca las vulnerabitidades; lo divierte. Ahora su
comentario casual ha resonado en tu mente toda \a noche. "Sup6n
que los comedores... Sup6n que los comedores... Sup6n... Sup6n...".
Duermes un rato. y sueflas, yen tus sueflos nadas a traves de rios de sangre.
"Que tonteria. Es una fantasia febri\". Sabes \o importante que es exterminar a
los comedores rapidamente, antes de que los co\onos lleguen aqui. S6\o son ani-
males, y ni siquiera animales inocuos en eso; desbaratadores eco\6gicos es lo que
son, devoradores de plantas liberadoras de oxigeno, y se tienen que ir. Algunos
se han sa\vado para el estudio zool6gico. E\ resto debe ser destruido. Extirpaci6n
ritual de los seres indeseab\es, la vieja vieja historia. "Pero no comp\iquemos nues-
tro trabajo con escrupulos mora\es -te dices-. No soflemos con rios de sangre."
Robert Silverberg, Sundance, Agberg, Ltd., 1997 (fragmento).

a) (El narrador participa en la historia? Si es asf. (es un personaje o es un testigo?

b) Si el narrador no participa en la histo ria. (Sa be todo?, es decir, (Conoce lo que
hacen. piensan o sienten los personajes. o solo sa be algunas cosas?
c) (Cual es el efecto que produce ese narrado r? Por ejemplo. produce verosimi-
litud. duda, impac to ... (Por que piensas que sucede?
 3. Completa la tabla y com para un tipo de narrador con otro. Al finalizar camb ia el
tipo de narrador en un fragmento de los cuentos enlistados.

"De izquierda a derecha" "El conflicto"

tEl narrador participa en la historia?
(Oue sabe el narrador sobre los personajes
y la historia?
(Oue efecto produce?

4. Responde:
a) (Todos los narradores intervienen en la historia o cuentan lo mismo? (Por que?
b) (Que narrador da la impresi6n de contar la histo ria con mayor objetividad?
c) (Cual parece estar mas implicado en lo que cuenta?
d) (Cual parece que se dirige allector o a uno de los personajes? (Por que?

Tlpos de narrador
El narrador c uenta los acontecimientos y da a conoce r a los personajes. Los narradores
c uentan desde dos lugares distintos: dentro de la histo ria y fuera de la historia, veamos:

El narrador es un personaje El narrador noes un personaje

Narrador protagonista Narrador omnisciente
El narrador • Cuenta su propia hi storia. • Lo sabe todo.
conoce y analiza • Na rra usando pronom bres en • Na rra usando pronom bres en tercera
lo que piensan los primera persona. y seg unda personas.
personajes. • Transmite una sensacion de • Transmite una sensacion de
subjetividad. objetividad.
Narrador testigo Narrador cuasi omnisciente
El na rrador observa • Cuenta la historia del • Na rra solo aspectos que pueden ser
desde fuera y solo protagoni sta. observados por cualquiera.
puede ded ucir los • Narra usando pronombres en • Na rra usando pronom bres en tercera
pensamientos de los primera persona. y seg unda personas.
personajes. • Transmite una sensacion de • Transmite una sensacion de
subjetividad. objetividad.

Glosorio ~~ Aplico. ldentifico el narrador \1 sus efectos

objetivo. Independiente • Cementa que tipo de narrador cuenta la historia en las obras que lees.
del modo de pensar o de • ldentifica el efecto que tiene en las narraciones que estas leyendo.
sentir de uno mismo.
subjetivo. Oue esta
marcado por el modo de
pensar ode sentir de uno
mismo.
Consultor fuentes de informacion sobre un subgenero
1. Elabo ra un c uadro o esquema con los aspectos releva ntes del subgenero que lees.
lncluye los personajes, las historias y los rubros que conside res necesarios.

2. Enriquece la info rmac io n consultando lo siguiente: pr6logos de antologfas de re-

lates del subgenero que eligieron, artfculos de divulgaci6n que traten sobre dicho
subgenero, y paginas electr6nicas o blogs de fans especialistas en el subgenero.
 3. Observa como el siguiente texto enriquece la informacion.

( Aspectos relevantes de la ciencia ficci6n I

Aspecto: Historias recurrentes

Pr6logo
[...] no es sino hasta 1895, con \a aparicion de La maquina del tiempo del escritor
britimico H. G. Wells, cuando se marca e\ inicio de \a ciencia ficci6n moderna. Las
obras de Wells plantearian la mayoria de los temas que habrian de ser exp\otados
mas tarde: la invasion extraterrestre, e\ futuro de la raza humana, la experimenta-
- Texto encontrado en un
pr6logo y que enriquece la
informacion.

cion genetica, \a conquista del espacio, o una combinacion de todos eUos.

Ricardo Bernal, "Pr6\ogo·, Ciencia ficci6n. Antologia,
Mexico, Alfaguara, 2005, pp. 7-8 (fragmento).

4. Cementa como la informacion consultada en distintas fuentes am plio tu inter-

pretacion y conocimientos sobre los textos.

Compartir La lectura de narrationes

1. Organiza con tu equipo una exposicion para compartir el analisis que realizaron .
a) Preparen su participacion individual sobre el aspecto a comentar o presentar.
b) Elaboren recursos graticos. como c uadros sinopticos que ayuden a comple-
mentar su exposicion. Copienlos en el pizarron o en su escrito. Rec uperen lo
aprendido en las practicas anteriores.
c) Mencionen el nombre de las obras. el autory subgenero al que estas pertenecen.
d) Concluyan las ca racterfsticas y los aspectos relevantes en cad a subgenero.

Valoramos lo aprendido
Anota una./ en la casilla que describa mejor lo que aprendiste.

ldentifique las acciones, caracteristicas psicologicas

y funciones narrativas de los personajes.

Describi aspectos sociales para explicar las acciones

de los personajes.

ldentifique aspectos temporales y espaciales que

crea n el am biente en los relatos.

Reconoci las tramas y formas de organizar el tiempo

recurrentes en un subgenero narrativo.

Analice los tipos de narrador y sus efectos.

Consulte fuentes de informacion para enriquecer mis

apreciaciones sobre un subgenero narrativo.
 Escribir cartas formales
Aprendizaj e esperado: Escribe cartas formales.

Cad a dia en diversos ambitos. por ejemplo en la comunidad.

Figura 5.1 Las cartas formales permiten externar nuestra
inconformidad o acuerdo ante diversas instancias tanto
publicas como privadas.
se presentan problemas o situaciones en las que es necesa -
rio realizar una serie de tramites ante las au to ridades corres-
pondientes para resolver un asunto. Una manera de hacerlo
es por medio de cartas formales; en estas se comu nican
peticiones. se solicitan servicios o se hacen sugerencia s. y
se presentan argumentos de distintos tipos para convencer
al destinatario de atender y, en su caso. resolver lo expuesto.
Aprender a elaborar cartas form ales para resolver un asunto
no solo te sera de uti lid ad en tu vida escola r y persona 1. sino
que podras orientar sobre como realizarlas a quienes lo ne-
cesiten. ademas de que impulsaras la solucion de conflictos
a traves dellenguaje.

Planiflcamos
Revi sa las actividades que te guiaran para escribir una ca rta formal. Verifica en lata -
bla cada etapa y agrega o modi fica lo que necesites para lograr el proposito de este
aprendizaje.

Escribir una carta para solicitar un permiso, hacer una invitaci6n,

(Oue haremos?
solicitar un servicio o interponer una queja.

(Para que lo haremos? Para solicitar que se atienda el asunto de la carta .

Conocer las ca rtas forma les.

(Oue actividades
Elegir un asunto para escribir una carta .
necesitamos hacer?
Escribir cartas formales.

SD 1. Funci6n y caracteristicas de las cartas for males.

SD 2. Organizaci6n de la informacion.
(Oue necesitamos
SD 3. Nexos.
saber?
SD 4 . Expresiones formales y de cortesia .
SD 5. Puntuaci6n en orac iones coordinadas adversativas.
Modalidad su gerida:
proyecto
Tiempo estimado Dos semanas
1. Establece el prop6sito
del aprendizaje: (que
utilidad tiene escribir
cartas formales?
Recuperamos lo aprendldo
2.Preguntate que asunto 1. Responde.
te gustaria resolver a} Si tu vieras que solicitar la soluc io n de un problema relacionado con la escuela.
o tramitar. y piensa en
(a quien dirigirias la carta? (Por que a esa o a esas personas?
quien podria resolverlo.
3. Piensa si compartiras la b) (Que harias para convencer al destinatario de resolver el problema?
carta con alguien mas c) (Como empezarias la ca rta? (Como la concluirias?
0 si un icamente la haras
d) (Que expresiones formales y de cortesia usarias? ( Po r que?
llegar al destinatario.
e) (Que medio emplearias para enviar la ca rta al destinatario? (Por que?
Conocer las cartas formales ~ Recorremos

Las cartas formales pueden tener distintos propositos: exigir la solucion de un pro-
blema. solicitar apoyo para realizar algo o invitar a alguien a un evento. Lee algunas
cartas form ales para que identifiques como estan redactadas y como se organiza la
informacion en elias.

Antes de la tectura
1. Lee las primeras c uatro lfneas de cada carta e identifica la informac ion que pro-
porcionan. Com paratus respuestas con las de un compafiero.

Durante la lectura
2. Realiza una primera lectura para comprender los textos. Despues haz una segunda
lectura. y a partir de las preguntas de los rec uadros, analfzalos.

Carta 1
San Martin Texmelucan, Puebla, 5 de octubre de 2017.

Asunto: Visita al Museo Nacional de Historia

Maestro Rodolfo Reyes Lebrija

Director de la Escuela Secundaria Tecnica num. 47, Sor Juana Ines de la Cruz

Deseando que se encuentre muy bien. los alumnos de 1.0 , grupo A, le escribi- (Cual es el prop6sito del
mos esta carta para solicitar su apoyo para hacer una visita al Mus eo Nacional primer parrafo?

de Historia, en la Ciudad de Mexico.

Durante varias semanas hemos trabajado en la asignatura de Historia I
el tema de la Revolucion Francesa. Al investigar para conocer mas sobre el
tema. nos enteramos de que en el Museo Nacional de Historia, en la Ciudad
de Mexico, existe una ex posicion temporal dedicada a este tema, donde se
exhiben documentos y fotograffas, que consideramos un material valioso
para nuestro aprendizaje e investigaci6n. (Que se especifica en el
segundo y tercer parrafosJ
Por lo anterior, los alumnos de este grado y grupo, deseamos hacer una
visita a dicho museo; pero para realizar los tramites correspondientes ante las
autoridades escolares y del museo, requerimos de su autorizaci6n. Haremos
la visita en grupo, en compaf'tfa del profesor de la asignatura. Gilberte Ro-
mero, asf como de algunos padres de familia. Los gastos de transportacion y
alimentaci6n los pagaran nuestros familiares. Estarfamos un dfa en la Ciudad
de Mexico, el ultimo sabado del mes de noviembre del aflo en curso, para no
faltar ala escuela y no interferir en el desarrollo de las demas asignaturas.
Agradecemos la atenci6n prestada a nuestra solicitud y quedamos en es-
pera de su respuesta. Reciba un cordial saludo.
LJafl!D G.../;{"
Alumnos de 1.0, grupo A.
Jefe de grupo: Antonio Gaytan

(Que palabras
o expresiones te permiten
identificar que ellenguaje
usa does formaP
(Que argumentos se
usan para convencer al
destinatario de que atienda
la petici6n expresada en
la cartaJ
l tQuienes escriben la cartaJ
Carta 2
eo o ~
Ciudad de Mexico, martes 14 de noviembre de 2017
Asunto: Recolecci6n de basura en las inmediaciones de la escuela
Estimada Profa. Maria Guadalupe Franco Moreno
Directora de la Escuela Secundaria General num. 113, Justo Sierra
Por medio de la presente, nos dirigimos a usted para exponerle un asunto rela-
cionado con la escuela que se encuentra bajo su direcci6n.
Desde que inici6 el ciclo escolar hemos percibido que alrededor de las ins-
talaciones se ha acumulado basura proveniente de las calles aledaflas, y de la
que deja la comunidad escolary sus familiares ala hora de la entrada yla salida,
como botellas y bolsas de plastico, envases de carton, heces de perros y gatos,
entre otros residuos. Ademas del mal olor que produce, ha provocado la repro-
ducci6n de ratas y cucarachas, lo cual es un riesgo para la salud de la comuni-
dad escolar y de los vecinos dellugar.
Aun cuando sabemos que es obligaci6n de las autoridades de la delegaci6n
encargarse de la limpieza de la via publica, consideramos que la escuela debe to-
mar cartas en e1asunto y emprender acciones que ayuden a mitigar el problema.
Entre las medidas que consideramos necesarias estan:
1. Solicitar al departamento de limpieza de la delegaci6n que realice los trabajos
necesarios para sanear la zona, asi como establecer con ellos un calendario
de limpieza peri6dica para evitar que se repita el problema.
2. Crear una campafla de difusi6n dirigida a los vecinos de la zona, asi como
a la comunidad escolar y sus familiares, para que eviten dejar basura en la
via publica y mantengan limpia la zona.
3. Colocar contenedores alrededor de la escuela de acuerdo con el Reglamento
de Ia Ley de Residuos S6lidos del Distrito Federal. Capitulo V "De la separaci6n
de los residuos s61idos·, que en su articulo 32 especifica que los residuos
s61idos deberim separarse en orgimicos e inorganicos.
Tenemos claro que el problema noes generado por la escuela, ni por las au-
toridades que la representan, pero consideramos que la soluci6n es responsabi-
lidad de todos los que usamos las instalaciones, ya que de eso depende nuestra
salud; ademas, es una forma de crear conciencia ace rca de la grave situaci6n
por la que atraviesa el planeta respecto al tema de la basura.
Asimismo, le expresamos nuestro deseo de participar en la soluci6n de este
problema, tanto con acciones directas como con propuestas que puedan surgir
a partir de su respuesta.
Sin mas por el momento, reciba un cordial saludo.
Atentamente
Alumnos de 1.0 , grupo B
Despues de lo lectura
3. Responde y veri fica si comprendiste los textos.
a) (Cual es el prop6sito de cada carta. es decir. que se solicita en cada una? l\5] Glosario
b) (Por que crees que las misivas estan dirigidas a los directores de las escuelas? misiva. Papel o carta que
c) (De que otra manera podrfa resolverse lo que se pi de en la prim era carta? se envia a alguien.

d) (Que sugerirfas a los alum nos de la segunda carta para solucionar su problema?

4. Escribe lo que se solicita y, con la gufa del profesor, discute las respuestas en
grupo.
a) Elementos que permitieron identificar que son cartas formales.
b) Nombre de los destinatarios y remitentes; es decir, quienes las escribiero n.
c) Diferencias y similitudes en los asuntos de las c artas.

5. Reflexiona en la utilidad de las cartas para buscar la soluci6n de un problema o

exponer temas de caracter personal o grupal. Esc rfbelo para que revises tu re-
flexi6n mas adelante.

6. ldentifica las expresiones de co rtesfa usadas en cada carta y comparalas. Cementa

con un compafiero si son las mismas o si cumplen funciones similares y por que.

A partir de tus respuestas, escribe en tu cuaderno un parrafo con las caracterfsticas

de las cartas y resuelve la Secuencia didactica 1 para comprobar tu planteamiento.

9 Sec:uencia didactico 1. Fun cion y caracteristicas de las cartas formales

Las cartas formales se escriben cuando nose puede hacer una solicitud. aclaraci6n o petici6n
de modo presencia! o vfa telef6nica. Este tipo de textos se diferencian de las cartas personates
porque tienen objetivos y caracterfsticas diferentes.
1. Lee el fragmento de la carta e identifica su funci6n y contenido.

e o o +-

Querida Helena:
Cada que camino por el malec6n recuerdo aquellos d ias en los que saliamos a dibujar
en la arena y a recolectar conchas para hacernos hermosos collares con los que nos
sentiamos muy elegantes. iSon tantos los recuerdos! Como olvidar cuando jugabamos
a ser cantantes y nos subiamos en las bancas a cantar a todo pulm6n: Lrecuerdas cuan-
do dijimos que algun dia tendriamos nuestro grupo musical?
Ya ti. LC6mo te va en la ciudad? Imagine que debe ser muy agradable ver tantos edi-
ficios y tener muchas opciones de cines y centres comerciales. Espero visitarte pronto
para que me lleves a los lugares que has conocido; aunque tambien me gustaria que
regresaras a La Paz, porque te extraflo mucho.

Th amiga que te quiere por siempre, ¥Carolina. :)

 2. Comenta en grupo las semejanzas y diferencias entre las cartas anteriores. Responde.
a) (C6mo es ellenguaje en cada carta?
b) (Cual es su objetivo?
c) (Para que se escriben las cartas personates y como se diferenc ian de las fo rm ales?
d) (Cumplen el mismo proposito? (Por que?
3. Ordena en una tabla las caracterfsticas que se enlistan de las cartas formales y personates,
y busca ejemplos de cada aspecto en las cartas que has leido.
• Estan dirigidas a personas cercanas ode mucha confianza.
• lncluyen argumentos para convencer al destinatario de lo que se le solicita.
• Estan escritas con un lenguaje fo rmal, cortes, claro y sencillo.
• lncluyen un lenguaje relajado, con expresiones familiares y de carino.
• El destinatario es llamado por su nombre, sin anotar su cargo ni titulo.
• Estan dirigidas a personas, autoridades o instituciones relac io nadas con el asunto.
• Carecen de orden, por lo que permiten tratar diversos temas de manera aislada.
• lncluyen el nombre y la firma del remitente ode las personas que la suscriben.

Cartas formales

Cartas personales

4. Revisa el parrafo que escribi ste antes de la secuencia y corrige lo necesario a partir de las
actividades anteriores. Compara tu cuadro y explicaci6n con la siguiente informacion.

Las cartas formales tienen la funci6n de tratar asuntos especificos, como quejas, soli-
citudes, tramites, sugerencias, entre otros. Se caracterizan por lo siguiente.
a) Se escriben con un lenguaje formal y un estilo cortes, claro y sencillo.
b) Estan dirigidas a personas, autoridades o instituciones relacionada s con el asunto.
c) Presentan argumentos, explicaciones, descripciones y solicitudes para convencer al
destinatario de lo que se expone en elias.
d) lncluyen datos como ellugar y la fecha en que fuero n escritas, el nombre y cargo del
destinatario, y el nombre y la firma de quien o quienes la suscriben.
Aunque en general las cartas formales son breves, no existe un limite para su extension;
esto depende de la informacio n que contengan.

Aplico. ldentifico las caracteristicas de las cartas formales

• Consigue dos o mas cartas en las que se exponga una queja, solicitud o aclaraci6n. Puedes
buscarlas en el buzo n de quejas y sugerenc ias de una instituc io n o publicaci6n.
• Lee las c artas e identifica sus caracterfsticas: asuntos que tratan, lenguaje empleado, ar-
gumentos expuestos y elementos que incluyen.
• Muestra tu analisfs al resto del grupo para que determinen las caracterfsticas de la carta
formal.
Elegir un asunto para escribir una carta
Recuerda que la funci6n de las ca rta s fo rmales es tratar determinados asuntos por
m edic de una queja, solicitud, petici6n, tramite, sugerencia, entre otros ejemplos.

1. Organicen una discusi6n grupal acerca de los asuntos relac io nados con la escuela
o comunidad que quisieran exponer por m edic de una carta fo rmal. Estes son
algunos ambitos:

Culturales Administrativos Sociales Academicos

Eventos artisticos que Circu nsta ncias que
Situaciones relacionadas Eventos relaci onados
requieren la participaci6n afectan o benefician
con tr<i mites y con la vida escolar:
de mucha gente para su a un gran numero de
procedi m ientos: exposiciones, ferias
realizaci6n: obras de teatro, personas: seguri dad,
permisos o solicitudes. cientificas o eventos.
ferias de libros, entre otras. limpieza, transite.

2. Completa una tabla como la siguiente, a partir de la discusi6n. Considera al menos

un asunto por cad a uno de los ambitos anteriores. Sig ue el ejemplo.

I - . . • • • -

Escolar Solicitar mobiliario nuevo o en mejor estado para el aula. Director y subdirector.

3. Elijan en parejas un asunto relevante para la comunidad escolar o que co ntribuya

a soluc io nar algun problema don de viven. '1.-...a,..,c,.em
=os, _
a) Procuren que los asuntos nose repitan en el grupo. Si dos parejas eligen el En donde vives el servicio
mism o tema, comparen posteriormente la forma de abordarlo. de transporte es deficiente.
(que propondrias para
mejo rarlo?
4. Establezca n a quien o a quienes de ben dirigirse para obtener una respuesta.
a) De acuerdo con el asunto que eligieron, investiguen en que instituc i6 n ode -
pendencia trabaja el destinatario, el ca rgo que ocupa (directo r, delegado, pre-
sidente municipal. ..) y el titulo con que cuenta (docto r, licenciado ...).
b) Dec idan si enviaran su carta por correo postal o electr6nico, y busquen la
direcci6n.

Evalua lo que has aprendido sobre las ca rta s form ales, asf como tu participaci6n en esta
actividad con los c riterios de la siguiente rubrica. Colo rea el rec uadro que corresponda y
a nota las sugerencias para m ejorar.

Sugenencias
Reconoci las caracteristicas de las ca rtas
forma les y para que se usan.
ldentifi que algunos temas que abordan y el
lenguaje que emplean.
Participe en la elecci6n del asunto para escribir
una carta formal.
 Escribir cartas formales
Recuerda que por medio de las ca rta s form ales se puede solicitar la soluc i6 n. atenci6n
o seguimiento a un asunto determinado.

A partir de este m o m ento, todas las actividades seran en parejas. Consideren la po-
sibilidad de modifica r aspectos que hayan decidido anterio rmente. Determinen que
es lo mejor para todos y para su espacio de trabajo.

Planear
1. Elabo ren un cuadro en el que antic ipen las dificultades o respuestas a las que se
podrfan enfrentar; piensen en las solucio nes antes de escribir su carta. Observen .

Asunto Solicitar mobiliario nuevo o en mejor estado para el aula.

Requerimos mobilia rio en mejor estado porque con el que
Causa o raz6n contamos ya esta muy deteriorado y, en algunos casos, es
i nservible.
Se requiere solicitar el mobilia rio nuevo y las mejoras al existente
directamente a las autoridades institucionales y el tramite puede
llevar varios meses. Ademas, noes posible solicitar mobilia rio
s6lo para un aula, sino para todos los salones de la escuela,
de lo contra rio, se estaria cometiendo una injusticia.
Debemos iniciar los tramites correspondientes para solicitar el
mobilia rio, aun cuando no llegue durante este periodo escolar.
Mientras tanto, podemos solicitar apoyo a los padres de familia o
a organizaciones no gubernamentales para darle mantenimiento
al mobiliario existente y mejorar las condiciones del aula.
Una opci6n es realizar acciones, como eventos culturales, para
recabar dinero y comprar una parte del mobiliario.

2. Discutan cada uno de los puntos a fin de escribir los argumentos que
sustenten su solicitud. Si requieren buscar info rmacio n. retomen los
conocimientos adquiridos en el aprendizaje de investigaci6n y bus-
quen lo necesario sobre el tema.

3. Compartan su cuadro con o tras parejas y pi dan que lo revisen con

base en las preguntas.
a) t El asunto es claro o se puede interpretar equivocadamente?
tPor que?
b) t El m o ti vo justifica la solicit ud o queja expuesta en el as unto?
tPor que?
c) ( las dificultades son reales? (Que o tras deberfan considerarse?
d) ( las posibles soluciones son viables? (Que otra s existen?

4. Revisen los comentarios y realice n las m odificacio nes o ajustes

necesari os.
Figura 5.2 Muchas mejoras en la
comunidad comienzan con la escritura a) Fo rmulen los argumentos de su ca rta con base en lo que escribie-
de cartas formales. ron en su cuadro.
Recuerden que argumentar consiste en ofrecer razones logi-
cas y ejemplos para defender lo que se piensa y opina; para
esto. ofrezcan informacion que se sustente en hec hos reales.
El proposito de la argumentacion en las ca rtas form ales es
convencer al destinatario de que apoye o resuelva lo que se
le solicita. Algunas estrategias para formular argumentos y
persuadir al destinatario son:
• citar a una autoridad. es decir, retomar lo dicho por un
experto en el tema. o en una ley, no rma o reglamento.
Siempre que se haga esto, es necesario menc ionar la fuen-
te, como en la carta de la pagina 84. Figura 5.3 Las fotografias o testimonies
• emplear la experiencia personal y los conocimientos para graficos son evidencias que pueden
complementar la argumentaci6n de una
validar ideas u ofrecer resultados de investigac io nes rela- petici6n.
cionadas con el as unto.
• usar datos, ejemplos o testimonies de personas que, por diversas situaciones. estan
involucradas con el hecho o asunto que se describe.
• mencionar consecuencias o posibles dificultades de los hec hos descritos para re-
saltar la necesidad de atender y darle solucion al asunto.

Escribir
1. Esc riban los argumentos que incluiran en su carta a partir de las estrategias ante-
riores . Sigan el ejemplo.

a) El mobiliario con que contamos actualmente en el aula esta muy deteriorado

y no perrnite que realicemos nuestras actividades; por ejemp\o, las mesas
de trabajo tienen partes desoldadas, lo cual impide que nos apoyemos sobre
el\as. El pizarr6n esta muy desgastado de la parte derecha y solo se puede
trabajar en \a mitad de el. Et escritorio del profesor tiene piezas rotas y ex-
puestas con las que podemos lesionarnos.
b) El mobiliario se puede renovar gradualmente, es decir, que primero se cam-
bien sil\as y mesas de trabaj o, luego el pizarr6n y, finalmente, el escritorio del
profesor.
c) Consideramos la posibilidad de solicitar el apoyo de amigos y familiares, asi
como de organizaciones no gubernamentales, para darle mantenimiento a\
mobiliario existente y conseguir uno nuevo o en mejores condiciones.

2. Presenten sus argumentos a los compar'\eros del grupo para que los revisen y ~~E~~lo~ro~---------
pfdanles que les hagan comentarios a partir de las siguientes preguntas. Consulta el siguiente
a) (los argumentos son validos o no? (Per que? (Podrfan ser mas convincentes? enlace www.edutics.
mx/3qJ para mas
(Como? informacio n acerca de las
b) (Que estrategias argumentativas identificaste? (Consideras que son adecuadas? cartas formales.
c) (Que otra info rmacion deberfan incluir? (Por que?

Revisen que la informacio n de la carta que estan escribiendo este ordenada, para esto
resuelvan, de man era individual, la Secuencia didactica 2.
9 Secuencia didactica 2. Organizacion de La informacion

Al momento de escribir tu carta. ten presente que la informacion debe aparecer ordenada
de cierta manera para transmitir con claridad el mensaje.
1. Responde a partir de las cartas formales que has lefdo.
a} (Cual es la primera informacion que aparece ala izquierda? (Que funcion cumple?
b) (Que informacion se coloca en la parte superior derecha? (Que utili dad tiene?
c) (Que debe incluirse en el asunto? (Que extension debe tener esta parte?
d) (Que son los antecedentes en una carta?
e) (Que se debe incluir en el planteamiento?
f) (Que caracterfsticas tiene la solicitud?
g) (Como debe ser el cierre?
2. Revisa el esquema y la informacion. para que verifiques tus respuestas.

Estructura de Ia carta formal

Cuerpo de la carta

Agradecimiento
Lugar y fecha Antecedentes ydespedida

I
Planteamiento del asunto
Asunto oproblema Datos del remitente

I
Datos del destinatario Solicitud

Cuando se escribe una carta formal se sigue un orden; en el encabezado sea nota la
informacion relacionada con ellugar y la fecha en que fue escrita. Despues. se incluye
el asunto: tema que se tratara en la carta (solicitud. reclamo. aclaracion. etcetera}. que
debe ser breve.

Continua la informacion relacionada con el destinatario (nombre y cargo que ocupa}.

Estos datos permiten saber a quien esta dirigida la carta. Tambien es preciso incluir el
nombre de la institucion, dependencia o empresa donde trabaja.

En el cuerpo del texto se expone de manera amplia el asunto por el que fue enviada
la carta. Generalmente inicia con los antecedentes. la presentacion de lo que se va a
describir con detalle mas adelante. Continua con el planteamiento del asunto o proble-
ma. es decir, aquello que se busca que resuelva o atienda el destinatario. Esta parte se
acompaf\a de la solicitud. en la cual se pi de la atencion al asunto mediante argumentos.
 Por ultimo, el cierre incluye una despedida en la que generalmente se agradece la
atencion prestada a la solicitud; y los datos del remitente (nombre, firma, direccion y
telefono) para que el destinatario sepa quien lo envfa y don de puede contactarlo para
darle respuesta a su solicitud.

Aplico. Organizo La informacion de La carta formal

• Revisa como se ordena la informacion en las cartas que has lefdo. ldentifica la info rmacion
que se incluye en cad a apartado: encabezado, cuerpo de texto (antecedentes, planteamiento
del asunto y solicitud) y cierre.
• Elabora un esquema con la estruc tura que observas, si es que estan ordenadas de una
manera distinta a lo antes descrito.
• Verifica que la carta que escribes tenga la estructura planteada en la secuencia didactica.
De lo contrario, corrige tu carta en funcion del esquema propuesto.

Cuiden que las ideas y los argumentos en sus cartas se relacionen correctamente, para
ello resuelvan, de manera individual, la Secuencia didactica 3, en la que conoceran
la utilidad de los nexos.

9 Secuencia didactica 3. Nexos

En las cartas formales es comun usar oracio nes coordinadas, las cua les se forman por dos o
mas o raciones que se relacionan mediante palabras o expresiones con el objetivo de unirlas.
1. Responde: (que palabras o expresio nes conoces para unir oraciones? (Cual utilizas para
unir dos oraciones contrarias?
2. Une las siguientes oraciones con los nexos que consideres convenientes.

Nuestra aula es muy grande y c6moda ____ necesita mantenimiento.

Esta silla es muy inc6moda ____ causa molestia estar sentado en ella.

3. Lee e identifica los nexos que unen las o raciones.

Estimado profesor Antonio Flores, por medio de esta carta. nos

dirigimos a us ted para exponerle nuestra preocupaci6n por las
condiciones de la cancha de basquetbol del gimnasio de la es-
cuela, es decir, por el grave deterioro que presenta.
De unos meses a la fecha. hemos visto que la duela esta des-
Figura 5.4 Las
gastada y las canastas en mal estado, por lo que es dificil entre- gra maticas son
nar. Esto nos preocupa porque esta de por medio nuestra segu- una herramienta
ridad fisica; es mas. algunos compafleros han sufrido lesiones a fundamental.

consecuencia de esto.
 El profesor de Educaci6n Fisica, Rodolfo Arriaga, nos ha ofrecido entrenar en las
canchas externas, no obstante, es importante hacerlo tambi€m sobre la cancha con
duela, porque sobre este tipo de superficie se juega en el torneo que estamos parti-
cipando, por lo tanto, solicitamos su apoyo para darle el mantenimiento adecuado
a la cancha.

4. Compara con otro compar'\ero las oraciones que identificaste y verifiquen si son las mis-
mas. En caso contrario, revisen en que se diferencian y cuales son sus caracteristicas.
5. Escribe o raciones coordinadas con cad a uno de los nexos que identificaste y compa rtela s
con tu grupo.
6. Revisa el siguiente esquema y veri fica las o racio nes que escribiste.

Los nexos para unir o raciones pueden ser de d istintos tipos, depend iendo lo que se
busque expresar en cada idea.

Enlazan palabras
Copulativos u oraciones en una y, e, nl. que
sola unidad.

Unen oraciones pero, mas, aunque, sino, sin embargo,

que son contrarias no obstante, a pesar de
Adversativos Los llltlmos dos no son adVersatlvos,
entre si. marcan consecuencla
Tiposde
nexos
Unen oraciones es declr, mejor dlchO, es m~s.
Explicativos independientes que se
o sea. esto es
explican mutuamente.

Unen oraciones
Oisyuntivos contrapuestas o o, u. o bien
alternativas entre si.

Aplico. Reuiso los nexos en las oraciones de La carta

• Lee las o raciones que forman tus argumentos y ve si es necesario agregar un nexo o modificar
alguno para que transmitan adecuadamente la idea que se expone.
• Comenten en parejas la necesidad de usar nexos en las o raciones adversativas.

Adem as de emplear nexos, al redactar una carta fo rmal deben considerar el uso de
ciertas expresiones que ayudan a darle seriedad allenguaje. Para reconocerlas, revisen
y resuelvan de forma indi vidualla Secuencia didactica 4.
9 Secuencia didcictica 4. Expresiones form ales y de cortesia

Las cartas form ales estan redactadas en un estilo serio y respetuoso para que el
destinatario atienda y le de importancia ala solicitud.
1. Transcribe las oraciones usando la tercera persona. Observa el ejemplo.

Te escribo para exponerte un as unto -t Le escribo para exponerle un asunto

relacionado con tu empresa ... relacionado con su empresa ...

a) Ouedo en espera de tu amable respuesta.

b) Por medic de la presente, me dirijo a ti para solicitarte tu apoyo.
c) Te agradezco mucho la atenci6n prestada ami carta.
d) Sabemos que eres la persona adecuada para impartir el curso.
e) Nos gustaria que vengas a explicarnos tu postura acerca del tema en
cuesti6n.

2. Ordena en un esquema como el siguiente las maneras adecuadas para di-

rigirse a los destinatarios en las cartas formales e inform ales.

Formales
Maneras
de dirigirse
a las personas
en las cartas
lnformales

Ouerido amigo Amada hermana

Mtro. Uribe lngeniero Ramos
Tfo Eduardo Hola, Martha
Licenciada Martinez Ora. Vera
Directora Cuevas
Figura 5.5 Ellenguaje
3. Ordena en un cuadro las expresiones en sentido literal yen senti do figurado. usado en una carta formal
es igual de importante que
a) Le agradezco de antemano la lectura de esta carta. el empleado en situaciones
b) Confiamos en su amable disposici6n. formales.
c) Nos alegrarfa el alma que pudiera apoyarnos en el asunto expuesto.
d) Estamos en la mayor disposici6n de reunirnos con usted.
4. Ordena en un esquema las formulas de cortes fa, segun su funci on.

Formulas de cortesia

_J.
Para referirse IL. I • Para despedirse
al destinatario I •
• del desti nata rio
I

• Ouedamos en espera de • Estimado senor Sepulveda:

su respuesta • El presente texto es para solic itarle
• Por medio de la presente de la manera mas atenta
• Distinguida senora Ponce de • Respetable Director:
Leon: • Agradezco de antemano la atencion
• Reciba uncordial saludo prestada
5. Compara tus respuestas de los ejercicios anteriores con la informacion.

En las cartas formales se usa un lenguaje cortes que transmita respeto al desti-
natario y lo persuada de lo que se le solicita. Las estrategias son las siguientes.
• Usar la segunda persona permite expresar cierta cortesfa a quien lee:
Me dirijo a us ted por medio de Ia presente.
• lncluir el titulo o cargo de la persona a qui en nos dirigimos, seguido
de su apellido: Li cenciado Ramirez, Doctor Serrano. Sr. Escamilla,
lng. Fernandez.
• Usar lenguaje literal, sin sentido figurado ni que tenga dobles lecturas.

lenguaje en sentido literal lenguaje en sentido figurado

Agradecemos su amable disposici6n. Amamos su amable disposici6n.

• Emplear formulas de cortesfa.

Para referirse al Estimado seiior Sepulveda:

destinatario Respetable director:
Para saludar al Por medio de la presente ...
destinatario El presente texto es para solici tarle de la manera mas atenta...
Para despedirse Agradezco de antemano la atenci6n prestada ...
del destinatario Ouedamos en espera de su respuesta ...
 Aplico. Verifico ellenguaje empleado en La carta
• Comprueben que ellenguaje usado en su carta sea
- formal y cortes,
-que se dirijan de us ted al destinatario,
-que incluyan el titulo o cargo de la persona a quien se dirigen, y
-que no empleen lenguaje figurado o ambiguo.
• Revisen las expresiones formales y de cortesia, determinen cuales son las
adecuadas para referirse al destinatario, para saludarlo y para despedirse de el.

Para finalizar, resuelve la Secuencias didactica 5 de manera que reconozcas la pun-

tuaci6n de las oraciones coordinadas y lo apliques ala carta formal.

9 Secuencia didcictica 5. Puntuaci6n en oraciones coordinadas aduersatiuas

Siempre que se escribe un texto es necesario revisar que la puntuaci6n y orto-

grafia se empleen correctamente, y la escritura de una carta formal no pod ria
ser la excepci6n.
1. Transcribe las oraciones y agrega la coma o punto y coma que faltan.
a) Los vecinos apoyamos la instalaci6n de luminarias en las calles aunque
consideramos que esto no resuelve el problema de la inseguridad.
b) El cineclub en la escuela es bueno sin embargo ademas de cintas comer-
dales tam bien se de ben proyectar peliculas de arte.
2. Responde: (por que colocaste los signos de puntuaci6n despues
de esa palabra y no de otra?

Al escribir oraciones coordinadas adversativas es necesario usar

adecuadamente la coma(.). Este signo refuerza la oposici6n de
las oraciones que se unen. De acuerdo con las reg las, la coma
va siempre antes del nexo adversative:

El cami6n de Ia basura pasa todos los dias, pero

Ia basura organica solo Ia recogen tunes, miercoles y viernes.

Si el nexo se forma de dos o mas palabras, se usa punto y coma

(;)antes y, despues, una coma:

La escue/a es muy bonita; sin embargo, requiere

mantenimiento.

Figura 5.6 Los borradores

Aplico. Reuiso el uso de las comas en las oraciones coordinadas son una oportunidad para
corregir Ia puntuaci6n y la
aduersatiuas ortografia.
• Revisen que las oraciones coordinadas adversativas que escriban en su carta
incluyan coma o punto y coma antes del nexo adversative.

lncluir ellugary la fecha
donde fue escrita.
Anadir el titulo que tenga
la persona (Mtro., Lie., In g.,
etcetera). Si la persona no
tiene titulo o se desconoce
se incluye la abreviatura
C., de ciudadano.
lncluir el cargo de la
persona a quien se dirige.
Argumentar con mayor
claridad por que lo
expuesto es un problema.
Redactar la carta dirigida
ala segunda persona
gramatical usando la forma
de tratamiento usted.
Proponer soluciones
que ayuden a resolver el
problema.
lncluir los datos necesarios 1----+- Le agradecemos de antemano la atenci6n prestada a nuestra carta.
del remitente.
Reuisor y corregir
Antes de enviar su ca rta. verifiquen en parejas si inc luye todo lo que desean comuni-
car; corrfjanla en caso necesario. Haganlo a partir de estos c riterios.
Expresa clara mente el asunto y lo que se solicita.
Los argumentos en la solicitud son convincentes.
Es claro quien es el destinatario de la carta.
Esta escrita con un lenguaje formal y un vocabulario cor recto.
lncluye formulas de cortesia.
Usa correcta mente la coma en las oraciones adversativas.
Corrijan s u carta a partir de lo que identifica ro n. Observen el siguiente ejemplo.
r- Asunto: Solicitud de mobiliario
Lie. Mariano Diaz de la Cruz
Director de la Escuela Secundaria Alfonso Reyes.
Estimado Diaz, los alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria Alfonso
Reyes nos dirigimos a usted de la manera mas atenta para exponerle un tema
relacionado con el mobiliario de nuestra aula.
Somos un grupo de 42 alumnos y s61o tenemos 15 mesas de trabajo, de las
cuales s61o cinco estan en buen estado, y las diez restantes tienen un desgaste
significative.
Tambien. para com tarte que s61o contamos con 35 sillas, por lo que algu-
nos companeros han ofrecido traer algunas de sus casas; sin embargo, no son
adecuadas para el trabajo en el aula. debido a sus formas y dimensiones.
Aunado a esto, el pizarr6n tiene un grave deterioro en la parte derecha. por
lo que nose puede usar completo y las anotaciones que hacemos en el debe-
mos escribirlas con letra muy pequena, pero no se alcanza aver desde todos
los puntos del aula.
Otro de los muebles que nos preocupa es el escritorio del profesor, pues ade-
mas del deterioro que presenta, tiene piezas sueltas.
Por las razones anteriores. nos acercamos a us ted para solicitar su apoyo,
pues realmente lo necesitamos.
En otras ocasiones se nos ha expresado que el tramite para solicitar mobi-
f-- liario nuevo puede llevar tiempo, por lo que consideramos que se tiene que
empezar con el para avanzar en su desarrollo.
Sabemos que usted quiere mucho a esta escuela y a su comunidad, por lo que
confiamos en que sabra buscar la mejor soluci6n a nuestra petici6n.
Socializar ~ Arribomos
1. Determinen si enviaran la carta via postal o correo elec tr6nico, de acuerdo con
lo que estableciero n al inicio. Modalidad sugerida:
a) Corroboren que las direccio nes (postal o electr6nica) sean correctas. proyecto
1. Revisen que su carta
Cuando reciban una respuesta por parte del destinatario, analfcenla y comenten si cumpla con el prop6sito
que establecieron en la
satisface o resuelve su petici6 n . A partir de sus reflexiones, discutan si es necesario
planeaci6n.
enviar otra carta con una replic a o escribir un agradecimiento. Si no reciben respuesta, 2. Envienla al destinatario
analicen la posibilidad de enviarla nuevamente u otra en la que manifiesten su deseo que puede solucionar
de saber que ha sucedido y la impo rtancia que esto tiene para ustedes. lo expuesto en ella. Silo
consideran necesario,
muestren su carta a otras
Valoramos lo aprendldo personas que puedan
intervenir en la soluci6n.
1. Coloca una./ en el recuadro que describa tu carta.

Expresa el asunto a tratar (queja, solicitud, invitacion

o agradecimiento).
La exposicion de los hechos es clara.
Ellenguaje usado es formal y cordial.

Se uti lizaron formulas de cortesfa en la entrada y en

la desped ida.
Las ideas estan enlazadas por medio de nexos.

Emplea correctamente los signos de puntuacion.

2. Escribe sugerencias para mejo rar tu c arta.

3. Solicita a un co mpar'\ero que anote una ./ en el recuadro que desc riba tu

desemper'\o.

Lo hizo Nolo hizo

Participo en la seleccion de un asunto de relevancia

para la comunidad .

Logro argumentar con ejemplos y datos la peticion

o solicitud de la carta.

Participo en la inclusion de toda la informacion

necesa ria para que el desti nata rio com prendiera
adecuadamente el asunto expuesto.

4. Revi sa la valo raci6 n de tu companero y reflexiona so bre ella. Argumenta siestas

de acuerdo o no.

5. So licita a tu profesor que revise tu rubrica, autoevaluaci6 n y la evaluaci6n de tu

companero, para que junto s planeen estrategias de mejo ra.
 Lee y subraya Ia opci6n correcta.

Tema: Astronomia
Subtema: Los eclipses

Un eclipse sucede cuando la luz proveniente de un cuerpo es bloqueada por

otro. En la Tierra pueden observarse dos tipos de eclipses:
• Los solares. En ellos la Luna se interpene entre la Tierra y el Sol.
• Los lunares. Durante estes, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
"Los eclipses de Sol son espectaculares, ya que en el memento en que la Luna
bloquea la luz del Sol -con referenda a un punto especifico de nuestro plane-
ta-, esa zona se oscurece durante algunos minutes como si fuera de neche,
hasta que la Luna pasa por complete la linea del disco solar. Ese es el case
de un eclipse total; sin embargo, tambien ocurren eclipses parciales, en los
que solo una parte del Sol es bloqueada, y eclipses anulares, en los que la
Luna seve coronada por un anillo brillante, dado que no cubrio completamente
la superficie solar:
Fedro Carlos Guillen, "La noche en pleno dia", Ellibro de las excepciones,
Mexico, Ediciones Castillo, 2008, pp.12-19.

Autoevaluaci6n 1. Las comillas en el segundo parrafo de la ficha indican que...

A) la info rmacion se debe corroborar.
B) lo que se menciona noes del todo cierto.
C) ese parrafo contiene la idea principal del texto.
D) es una transcripcion textual del texto original.

2. El primer parrafo no tiene com illas, eso significa que...

A) es una parafrasis que resume el texto o riginal.
B) es una dud a que hay que aclarar con mas investigacion.
C) es Ia informacion que debe corroborarse en Ia investigacion.
D) el argumento que se presenta debe apoyarse con una c ita textual.

3. (Para que sirve elaborar una ficha tematica?

A) Para organizar parrafos.
B) Para registrar fechas, afios y tftulos de libros .
C) Para hacer resumenes. parafrasis y citas textuales.
D) Para registrar la informacio n rec uperada de una o varias fuentes consultadas.

4. Esc ribe por que es importante aprender a elaborar fichas tematicas para todas las
asignaturas.
Lee y subraya Ia opci6n correcta.

Jalapa, Veracruz, 30 de febrero de 2017.

Contador Arturo Munoz
Director Administrative

Por medic de \a presente, nos dirigimos a us ted para so\icitar su ayuda en \a reso\uci6n de un
problema. A los emp\eados encargados de \a \impieza de\ edificio Servicios Con tables, con
domici\io en Eugenia 134, colonia Burocratas, Jalapa, Veracruz, se nos descuenta \a cantidad
de 100 pesos quincena\es, desde hace tres meses.
Suponemos que este descuento se debe a un error, ya que ninguno de nosotros ha rea\iza-
do e\ tramite de prestamo, fa\tado a\ trabajo o \\egado tarde. En el recibo de nomina aparece
\a cantidad mencionada, pero no e\ concepto de descuento. P\aticamos sobre este asunto
con nuestro jefe; sin embargo, desconoce a que se debe.
E\ dinero que hemos dejado de percibir afecta nuestra economia y representa una viola-
cion a nuestros derechos como trabajadores.
Por \o anterior, le so\icitamos, de \a manera mas atenta, que tome \as medidas necesarias
para atender a nuestra so\icitud y que e\ dinero se nos reembo\se a \a brevedad.
Sin mas por el memento, nos despedimos de usted, en espera de su apreciab\e respuesta.

5. (Cual es el problema expuesto en la ca rta?

A) Exigir la renuncia del gerente de Servicios Contables.
B) lnvestigar qui en y por que esta haciendo los descuentos.
C) Quejarse de la apatia deljefe inmediato de los trabajadores.
D) Exponer el descuento indebido de salario a los trabajadores.

6. (Que tipo de palabras son las que estan en negritas?

A) Conjunciones y son ant6nimos.
B) Conjunciones y son sin6 nimos.
C) Nexos adversativos y son sin6nimos.
D) Nexos adversativos y son ant6nimos.

7. (Que datos le hacen falta a la carta?

A) Los datos del remitente.
B) La hora en que se escribi6 la carta.
C) El nombre deljefe de los trabajadores de limpieza .
D) El mo nto total que se les descuenta a todos los trabajadores.

Reunete en pareja con un compaiiero para que comparen sus respuestas, argu- Coevaluaci6n
menten el porque respondieron asi y corrijan lo necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: (.en que necesitas mejorar? t.Oue estrategias Heteroevaluaci6n
usaras?
Literatura de terror en Mexico
Conocer, anallzar y apreclar ellenguaje llterarlo de dlferentes
generos, autores, epocas y culturas
Con frecuencia se cree q ue el subgenero de terror se relaciona unicamente con
fantasm as. demonios. casas u objetos embrujados. pero noes asf. Esto ha cambiado
ependiendo de la epoca, los parses y la percepci6n que el auto r tiene del mundo.
Para muestra. el concepto del vampiro y sus caracterfsticas han sufrido transforma-
ciones con el paso del tiempo. El personaje de Bram Stoker (ser atemorizante, cul-
to, de edad madura y poderes psfquicos) dista del de Guy de Maupassant (vampiro
·cosmico·. etereo. q ue se ali menta del aliento de la vida) o del de Stephenie Meyer
(vampiro adolescente. ·apuesto·. vanidoso. que se alimenta unicamente de la sangre

En Mexico, en la prim era mitad del siglo xx varios escrito-

res. de manera consciente o no. realizaron al menos
una obra que se puede clasificar en la narrativa del
subgenero de terror.

Juan Jose Arreo la, Amparo Davila, Carlos Fuen-

tes. Jose Emilio Pacheco, Elena Garro. Juan Rul-
fo, Serg io Pitol y Salvador Elizo ndo, entre otros.
Cada uno a su estilo escribi 6 sobre el mal. lo
sobrenatural o c6smico. la sin raz6n y la locura.

Sus relatos no necesitaron copiar modelos ni fo r-

mulas. poco a poco crearo n un estilo propio para
narrar historias que generaran angustia, incertidumbre.
tem or o ansiedad. Por ejemplo, Juan Jose Arreola, en su
cuento · La migala·. crea un ambiente alrededor de un aracnido que el narrador-
personaje compra y lleva a su casa; conforme avanza el relato nos vemos envueltos
en un ambiente de desesperaci6n, panico y depresi6n.

Algunos escritores mexicanos fueron influenciados por relatos tradicionales. Po r

ejemplo. Aura de Carlos Fuentes y Pedro Paramo de Juan Rulfo son historias sobre
aparecidos que conviven con los vivos sin que estos lo noten. pero no son espectros
ni seres que buscan apoderarse de almas inocentes sino de almas solitarias encerradas
y condenadas. La fuerza de sus historias radica en este elemento, donde lo macabro
se encuentra en el pasado que regresa para seducir o atraer a los protagonistas.
 Mi vida desdichada se c.onvirti6 en un
_infierno. La misma noche de su \legada
sup\ique ami marido que no me conde:
nara a \a tortura de su comp_afifa. No po- ·
.'•afa re~i;tir\o; ine inspiraba desconfianz'a .
· y horror. "Es comp\etamente· inofensivo·
-dijo n:ti marido mirimdome con marca-
da indiferencia-. "Te acostumbraras a su
. .
coropai\fa y, si no·\ o consigues..: No hubo
manera de convencer\o de que se \o \leva- ·
ra. Se qued6 en nuestra casa:
No fui \a unica en sufrir con su presen-
cia. Todos los de \a casa -mis n iflos, \a
mujer que me ayudaba . en los quehac~res,
. La Edad de Piedra. II
su hijito - sentfarnos pavor de e\. Solo mi
marido gozaba teniendo\o a\U.
Desde e\ primer dfa mi marido \e a§ig-
n'o 'et cuarto de \a esquina. Era esta una
. pieza grande, p~r~ hlim'~da'y oscura. Sin
, embargo e\ pareci6 S.e ntirse COntento con
· \a habitaci6n. Como era'bastante..oscura,
se acomodaba a sus necesidades. Dormfa
. hasta e\ oscurecer-y nunca 'supe ,a que
hora se acostaba.
, Amparo Davila, "EI h~_esped', Mexico, UNAM,
2010, Material de l~ctura, p . 9 (fragmento).
En la actualidad, Vicente Quirarte. Norma Lazo,
Bibiana Camacho, Jose Lui s Zarate. Federico
Vite y Bernardo Esquinca son autores que han
continuado con una forma diferente de hacer
literatu ra de terror, sin apegarse a las modas
o formulas para describir y adentrarnos en lo
macabro. Sus obras siguen causando la misma
expectaci6n en los autores del subgenero. con
la salvedad de que no son los clasicos arque-
tipos sino otros. propios de la cultura y epoca
que les vio crecer.
-+ (Que cam bios notas en la narrativa de los autores mexicanos?
-+ (Producen una sensaci6n de terror o angustia en los lec tores?
li La obra de horror no est6 interesada
en el amueblamiento ciuilizado de
nuestras uidas. Muy al contrario, busca
otro Lugar, un cuarto que en ocasiones
quiz6 se parezca a La c6mara secreta
de un caballero uictoriano, en otras a
una co mara de tortura de La lnquisici6n
espanola, pero quiz6 con mas frecuencia
y eficacia, al sencillo y brutalmente 6rido
agujero de un morador de las cauernas en
Stephen King
Soy. entom6\ogo forense.. - Me
. . dedico a es-
.tudiar los insectos que invaden cadave-
res y que proporcibnan pistas para atrapar
.asesinos. A los bichos \es gusta dejar sus
·'huevos en e\·rostro, los ojos o \a nariz de
las vfcttmas. La clave es relacionar los ci-
c\os bio\6gicos de \os.insectos con las eta-
pas de descomp6sici6n del cuerpo, \o que
permite aproximarse a\ momento en que .
ocurri6 \a muerte. Funcion.a n, en pocas
pa\abras, como unre\oj. Inc\uso se puede
· determinar si e\ cad,aver fue tras\adado de
un \ugar a ot~o. A los insectos tambiert ies
gusta a\iment.a rse de. \a carne putrefacta.
Algunos de e1\os son ·mosca:s. escarabajos,
araflas, hor~igas, avispas y ciempies.' Y
so:q voraces: los restos de un adulto hu-
. .
mane expuestos a\ aire.libre pueden ser
devorados' rapidamente. . . . '
Bernardo Esquinca, 'L~ vida se"reta de los
insectos", Nexos, 01-08-2006, www..nexos.com.
mx/?p=11966 (consulta: 1 de nov.i embre de 2017)
. · (fragmentol.
Escribir un cuento
A A • • .. 0 • & • .. & .. • • • 0
Partici~acion social
lnvest1gar y reconocer Ia diversidad
llnguist1ca y cultural de Mexico
.... .
Leery anallzar notas informativas
de d1versos med1os
 Konon chas,
Ronon tinejnemis,
nochipon xtlojto iRa
momacehuoltlajtojle

HDonde tronsltes, donde

comines, slempre hoblo
tu lenguoH**
 1. Lee y escribe que tipo de texto es.

Mexico trabaja en la va1oraci6n de sus lenguas indigenas

En Mexico se hablan al menos 68 lenguas critura, recitales, conferencias y mesas de
indigenas con 364 variantes dialectales y al- dialogo.
gunas estan en pleno proceso de extinci6n. Uno de los eventos mas importantes sera
"Por ello, nos interesa promover el cono- el primer congreso internacional El plura-
cimiento, el reconocimiento y la valoraci6n lismo juridico y el ejercicio de los derechos
de la linguistica", dijo Javier Lopez, director linguisticos de los pueblos indigenas, en el
general del Institute Nacional de Lenguas Centro Nacional de las Artes. Conferencias
Indigenas (Inali). quien ademas asegur6 que magistrates, expertos de la ONU, la presencia
las lenguas indigenas tienen usos sociales del ministro de la suprema corte de Peru y la
e institucionales, se involucran a nivel sa- ministra de politica linguistica de Paraguay,
lud, educaci6n, cultura, justicia y todos los ademas de escuchar las voces indigenas,
temas. mujeres, autoridades, jueces, personal de
Asi, la Secretaria de Cultura, a traves de procuraci6n de justicia y un conversatorio
la Direcci6n General de Culturas Populares en lenguas indigenas son parte de las activi-
y el Inali, sera la responsable de presentar dades. Las p rincipales sedes del evento seran
[... ) actividades para promover la diversidad el Cenart, la Biblioteca Vasconcelos y el Pala-
linguistica, que incluyen [...] talleres de es- cio de Bellas Artes.
NellyToche, "Mexico trabaja en Ia valoraci6n de sus lenguas indigenas·, El Economista, 16-02-
2016, www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Mexico-trabaja-en-la-valoracion-de-sus-lenguas-
indigenas·-20160216-0134.html (Consulta: 10 de noviembre de 2017) (fragmento).

2. ldentifica al responsable de anunciar el hec ho y donde ocurrira.

A) Nelly Toche; en la ONU yen varias sedes en Mexico.
B) El ministro de Peru; en el Cenart y el Palacio de Bellas Artes.
C) Nelly Toche; en la Biblioteca Vasconcelos y el Palac io de Bellas Artes.
D) Javier Lopez; en el Cenart, la Biblioteca Vasconcelos y el Palacio de Bellas Artes.

3. Subraya la o pci6n correcta: (por que son impo rtantes las actividades mencionadas
en el texto?
A) Porque invitan a indigenas de Mexico y Peru.
B) Porque valoran la diversidad linguistica del pais.
C) Debido a que realizan conferencias magistrates.
D) Debido a que realizan un ejercicio de los derechos.

4. Escribe por que en Mexico hay lenguas en proceso de extinci6n y como se rela-
ciona ese hec ho con el contenido del texto.

10)1
5. Relaciona las column as y escribe la opci6n correcta en el parentesis.
A) Personaje principal. ( ) Secuencia de hec hos de la historia.
B) Trama. ( ) Aparece ligado a un personaje principal.
C) Personaje secundario. ( ) Aparece solo una vez o es imprescindible.
D)Tema. ( ) Idea ligada a otras en general.
( ) Idea principal o asunto de la histo ria .
( ) Aparece en la mayor parte de la na rraci 6 n
o realiza muc has acciones.

6. Lee el fragmento y subraya la opci6n correcta.

Jaime Sabines: lo poetico de las cosas

]Primeramente \a obra de Jaime Sabines] ha trascendido e\ mundo ficticio donde muchas
veces se ubica a\ poeta, y ha penetrado y compartido \a vida del hombre comun y corriente,
]...] del que s6\o vive \a vida desde su existencia temporal. desde \o mas proximo y cotidiano,
como es \a muerte, e\ amor, e\ deseo, e\ dolo r, perc tambien e\ material indispensable don de
e\ poeta encuentra \a riqueza de \a poesia y e\ valor de hacer poemas. ]...]
Jaime Sabines devo\vi6 \a poesia a su \ugar originario, \a vida de todos los dias, \a cotidia-
nidad nombrada por cua\quiera. Y \o hizo ]...] despojando a \a \engua de \a mera ordenaci6n
gramatica\ de terminos, haciendo\a nombrar e\ vivir, e\ sentir, e\ dolor, \a a\egria, e\ amor;
entre todo, la muerte, simple y sola frente a\ hombre hizo del mundo una encarnaci6n verbal
del sentir humane.
Silvestre Manuel Hernandez, "Jaime Sabines: lo poetico de las cosas·,
www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/26_27_iv_dic_ene_2010/casa_del_tiempo_e!V _
num26_27_SO_SS.pdf (consulta: 11 de noviembre de 2017) (fragmento).

• (Cual de las oraciones es una paratrasis del segundo parrafo?

A) Sabines es un referente inmediato de la vieja poesfa, la cual no pasa de m oda.
B) Jaime Sabines escribi6 sobre las cosas que le pasaban todos los dfas de su vida.
C) Sabines regres6 a los primeros temas de la poesfa: lo cotidiano, el amor. la
alegrfa. el dolor.
D) Jaime Sabines regres6la poesfa a su lugar de procedencia, entre el verbo y
la gramatica.

• La frase · una encarnaci6n verbal" es un ejemplo de ...

A) metatora. B) paralelismo. C) exageraci6n. D) comparaci6n.

7. Aneta una./ en los temas de los poemas de Jaime Sabines.

muerte, aburrimiento, enojo, soledad. ironia, satira, amargura, amor.

muerte, amor, deseo, dolor. do lo r, tristeza, melancolfa, soledad.

8. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas. actitudes y
habilidades en los que deberas poner mas atenci6n, asf com o las estrategias de
estudio a implementar para que aprendas los contenidos del bloque.
 Escribir un cuento
Aprendizaje esperado: Escribe cuentos de un subgenero de su preferencia.

En algun m omento de la vida, hemos jugado a ser el perso-

naje de una historia inventada por nosotros mismos o por
alguien mas. Esas historias giraron alrededor de un tema
o situaci6n, como un viaje al espacio o un misterio que reso lver, y
se desarrollaron en lugares imaginaries, yen tiempos y c ircuns-
ta n ci as di fe rentes a los reales.

Ese proceso de c reaci6n que seguramente practicaste en lain-

fancia es similar al que siguen los escritores de c uentos y nove las.
La diferencia es que ellos lo hacen de manera formal: a partir de
una idea, desarrollan una historia que van construyendo con per-
sonajes, situaciones, lug ares y tiempos, procurando que sus na-
rracio nes se desarrollen de forma ordenada, l6gica y co he rente.
Escribi r cuentos te perm itira experi menta r tus ca pacidades
creativas, conocer mas caracterfsticas del genero literario y
conti n uar forta lecie nd o tus ha bi lidades lectoras.

Portimos ~ Planificamos
Analiza lo que debes hacer para escribir un texto litera rio y comentalo con los com-
pafieros del grupo. Revisa silas actividades que se sugieren son las adecuadas.

iOue haremos? Escribir un cuento.

iPara que lo haremos? Para compartir una historia literaria por medio de una narraci6n.

Planear la escritura del cuento.

iOue actividades
Escribir el cuento.
necesitamos hacer?
Publicar los cuentos en un fasciculo.

SDl. Ca racteri sticas psicol6gicas y acci ones de los personajes.

SD2. Recursos y voces narrativas.
iOue necesitamos SD3. Espacios y ambientes en funci6n de la trama.
Modalidad sugerida: saber? SD4. Nexos temporales y frases adverbiales.
proyecto SDS. Sin6nimos y pronombres.
SD 6. Ortografia y puntuaci6n.
1. Elige el prop6sito del
Tiempo estimado Tres semanas.
aprendizaje: (para que
escribire un cuento? l De
que subgenero lo hare:
terror. ciencia ficci6n. Recuperamos lo aprendido
policiaco... ? 1. Responde.
2. Define con quien
a} (Que subgenero narrative te gusta m as? tPor que?
compartiras tu cuento y
como lo haras: mediante b) De acuerdo con lo que aprendiste en el bloque anterior, (cuales son las carac-
una publicaci6n impresa terfsticas del subgenero que mas te gusta?
o electr6nica.
2. Comenta con un compafiero, a partir de lo que sabes de los c uentos:
a} (Que debe hacerse antes de escribir un cuento y por que raz6n?
b) (Que procedimiento podrfan seguir durante la escritura y revision?

10,
Planear La escritura del cuento ~ Recorremos

Antes de comenzar c on la esc ritura de una o bra narrativa. los auto res planean su
texto con el objetivo de tener claro lo que van a esc ribir. Po r ello. es importante que
tu tambien traces la ruta de tu escrito para que consigas una narrac i6n que sea inte- [!1J Explora
resante para los lec tores. En Ia pagina www.edutics.
mx/3r3 enco ntraras
co nsejos del escrito r
1. Define en grupo y con la gufa del pro fesor la modalidad de trabajo para la escritura colombiano Gabriel Garcia
del c uento: individual, parejas o equipos. Es recomendable que lo hagas de forma Marquez para escribir un
individual ya que te permitira explorar y enriquecer tus capacidades c reativas. cuento.

2. Determina el subgenero sobre el que esc ribiras tu c uento y a nota las c aracterfs-
ticas que cono ces de el.
a) Selecciona un tema que se relac ione con el subgenero que elegiste. Sigue el
ejemplo.

Subgenero narrative Policiaco

• Presenta u n caso m isterioso que tiene multiples posi bilidades

de soluci6n.
• Una persona o investigador se dedica a reunir las evidencias
para descubrir lo que sucede.
• El i nvestigador integra las evi dencias reuni das y revel a el
misterio.
• Emplea recursos para producir misterio o intriga, como
informacion i ncompleta. pistas falsa s y situaciones confu sas.

Tema del cuento Descubrir un misterio.

3. Describe breve mente la trama de tu histo ria. Rec upera lo aprendido sobre el tema
en la pagina 77 de la actividad recurrente ·Leer narraciones de diferentes subge-
neros·. Observa el ejemplo.

Descubrir un misterio.

En el vesti dor de u n equi po de futbol de sa pa rece de manera

misteriosa la ropa de los j ugadores sin que nad ie sepa la
raz6n . lntrigados por lo sucedido, un grupo de amigos decide
investigar el caso y desenmascarar al responsable.

4. Revisa que la tram a inc luya un conflicto, es dec ir, la situaci6n sobre la cual girara
la histo ria. Para ello. planteate las preguntas.
a) LA que dificultad se enfrentara el personaje o personajes principales? (Como
se origina el conflic to? (Que consecuencias pro duce?
b) (Por que el personaje principal necesita o desea resolver el conflicto?

5. Presenta la trama a otros compar'\ero s y a tu pro fesor, y preguntales si la com-

prendieron. En caso de que no les resulte clara, haz lo s ajustes necesarios.
 6. O rganiza la trama de tu cuento de manera temporal en una tabla o esquema .
Observa el ejemplo.
a) Revisa nuevamente la pagina 78 ' Form as de organizar temporalmente las tra-
mas·. de la ac tividad recurrente ' Leer narracio nes de distintos subgeneros·. para
que rec uperes lo aprendido so bre el tema.

Descubrir un misterio

,oue sucede al inicio?

Se presentan el protagoni sta y los personajes en la historia.
Se describe como platican en los vestidores, antes de salir al
entrenamiento, y como alimentan a una gatita que siempre se
escabulle hacia don de ellos esta n.
Algunos escritores
lA que dificultad se enfrentan?
utilizan sus obras para El protagonista y sus amigos sufren de constantes robos, lo que
mostrar al mundo las
los alerta de u n posible ladron en los vesti dores.
situaciones politicas,
econ6micas y sociales de ,como actuan el protagonista y los personajes ante el conflicto?
El protagonista y sus amigos deciden investigar y descubrir
su entorno a traves del
espacio. el ambiente y los
personajes. Reflexiona:
' . alladron.
,oue acciones realizan para resolver el conflicto?
(C6 mo abordarias en tu Espia n a va rios sospechosos y encuentran pi stas que los hacen
cuento algunas de estas creer que estan a punto de descubrir a los responsables.
situaciones que afectan a
tu comunidad o pais? ,oue resultados obtienen con sus acciones?
Las pruebas que inculpan a los sospechosos son vagas, por lo que
van descartandolas durante el desarrollo de la historia.

,como es el desenlace?
El protagonista descu bre al responsa ble y explica a los demas lo
sucedido.
,cambia la historia cuando se resuelve el conflicto?
El responsable resulta ser el personaje menos esperado.

7. lntercambia tu tabla con un companero y explfcale como decidiste lo que suce -

dera en cada parte de la trama. A partir de tu explic ac i6n. determina si necesitas
amp liar o eliminar algo.
a) Es momento de que definas quienes seran los personajes de tu c uento.

8. Determina a los personajes protagonistas y secundario s a partir de las preguntas.

Registra tus respuestas en el cuaderno.

Personajes secundarios

• (Como se llama?
• (Ouienes son?
• (Como se com porta?
• l 0 ue relacion tienen con el protagonista?
• (Oue dice'
• (En que mementos de la historia aparecen?
• (Como es su apariencia fisica?

Realiza la Secuencia didactica 1 para que detalles las caracteristic as del o los prota -
gonistas y lo s perso najes sec undarios con el prop6 sito de que su compo rtamiento
sea congruente en los distinto s momento s que intervengan.

to})
9 Secuencia didcictica 1. Caracteristicas psicol6gicas y acciones de los personajes

La escritura de un texto narrative implica la creaci6n de una historia form ada por situaciones
que se entrelazan a lo larg o de un periodo de tiempo yen las c uales participan o seven
involucrados diversos personajes.

1. Recupera los personajes que definiste a partir de las preguntas y elabora un esquema en
el que los acomodes donde corresponde.

1 1

Protagonlmlsl: son
aquellossobrelos
2 que se cuenta Ia Personajes 2
tistol1a.

3 3

2. Responde a partir de tu clasificaci6n.

a) (Que relac i6n tienen los personajes secundarios con el o los
protagonistas? t En que mementos de la historia apareceran?
3. Escribe una ficha con las ca rac teristicas psicol6gicas para cada
personaje.
a) Considera que algunas preguntas s6lo corresponden a los per-
sonajes principales. Recupera lo que has visto ace rca del tema
en la Actividad recurrente ' Leer narraciones de distintos sub -
generos· del primer bloque.

I I: I I • I I • I I

Nombre
Ed ad

a) Entomo familia~ y social

• (Tiene padres o familiares? (Se lleva bien con ellos?
• l Se siente aceptado por su familia o amigos?
• l Como es su relaci6n con sus am igos o com pa fieros de trabaj o?

• (Como se relaciona con ellugar donde vive?

• (Se siente feliz o a disgusto con su espacio?

• (Tiene complejos corpo rales? ( Practica algun deporte?

• (Como es su vestimenta? (Que tanta importancia le da a su apariencia?
• (Es presumido, timido o discrete?
• (Como afronta los triunfos y las derrotas?

• (Como se expresa? (Habla fuerte y claro o es discrete?

• (SU lenguaje se relaciona con su condicion social?
• ( Usa un lenguaje culto o coloquial?
• l Log ra expresar sus ideas con claridad?

e) Tiempo libre

• l Que pa sati empos tiene?

• (En que le gusta ocupar su tiempo libre?
• (le gusta convivir con otros en sus ratos libres o estar solo?

.. -
• (Que le gustaria llegar a ser o en que le gustaria convertirse?
• (Cuales son sus objetivos de vida? (Cumple con ellos?
• (Es optimista con ellos?

4. Revisa la relaci o n que existe entre los distintos aspectos (entorno familiar, social, Iugar
donde vive, autoestima, etcetera) y veri fica que se vinculen y sean congruentes entre sL
a) Considera que algunas de las caracterfsticas que describas en la ficha no las incluiras
en la histo ria. pero serviran para darle 'vida· a los personajes.

5. Com parte las caracterfsticas psicologicas que creaste con otros compafieros y tu profesor
para que revi sen la relac io n entre los distintos aspectos. Po r ejemplo, si es un nino no
debe hablar com o adulto, o si es un astronauta. su lenguaje debe ser cientffico.

6. Revi sa tus ficha s a partir de la info rmacion.

En los textos narrati ves interv ienen personajes principales o protagonistas y secunda-
rios. Los primeros se caracterizan porque la narracio n gira en to rno a ellos; mientras
que los segundos ayudan a entender a los principales o contribuyen para que la historia
avance.

Todos estos personajes se caracterizan por tener m otivaciones. propositos o deseos, y

por las acciones que realizan para alcanzarlos. De ahf la necesidad de asignarles caracte-
rfsticas psicologicas para saber como sera su compo rtamiento a lo largo de la narraci6n
yen las distintas situacio nes en que se encuentren. Po r ejemplo. si dos personajes son
hermanos, cabe la posibilidad de que sean c6mplices y ali ados, pero si son oponentes,
su relac io n puede ser conflictiva y haber diferencias entre ellos. Establecer los deseos de
los personajes y lo que hacen para conseguirlos, permite construir con detalle la na-
rracio n y lograr que su interve ncion sea congruente.

11~
 Aplico. Defino las caracteristicas psicol6gicas de los personajes
• Elabora una lista con los personajes que usaras en tu cuento.
• Escribe una ficha de cada personaje.
• Veri fica que exista relacion entre su forma de pensar, actuary sentir.
• Analiza como sus caracteristicas psicologicas afectan su intervencion.

Es memento de que decidas como sera el narrado r de tu historia, ya que dependiendo

de la voz narrativa que uses, producira un efecto distinto en ellector, e incluso en el
desarrollo de Ia trama. Realiza Ia Secuencia didactica 2.

9 Secuencia didactico 2. Recursos y uoces narratiuas

Las historias de cuentos y nove las pueden ser narradas de distintas maneras, dependiendo
de lo que se desee transmitir at lec to r. Rec upera lo que aprendiste acerca de los tipos de
narrador en Ia actividad recurrente relacionada con Ia lectura de los subgeneros narratives
y realiza las actividades.

1. Lee el fragmento.

Cuando los tres amigos terminaron de vestirse, salieron a buscar a\ senor

de \a \impieza para preguntar\e sobre \a ca\ceta que usaba a\ limpiar \as
ventanas; pero no \o encontraron. Asi que decidieron irse a sus casas;
pero no acababan de salir de\ estacionamiento cuando vie ron a\
entrenador \impiando su parabrisas con una p\ayera, probable-
mente de a\gun companero. Ademas, para sorpresa de todos, se
despidi6 de e\\os moviendo \a prenda con \a mano.
-iHasta \uego, chicos! jMuy buen entrenamiento e\ de hoyl
Nosvemos manana.
Una vez mas, Raul los convenci6 de que no era conveniente
generar sospechas sin investigar mas a fondo. Francisco \o si-
gui6 poco convencido, y Omar iba indignado.
-LOUE~ mas evidencias necesitan si e\ entrenador, que entra y
sale del vestidor con \ibertad, tiene una de las p\ayeras perdidas?
En e\ camino, Raul les exp\ic6 que habia pensado en una hip6-
tesis, pero que necesitaba corroborar a\gunas cosas. Francisco y
Omar \e pidieron que se las contara. pero el insisti6 en que nece-
sitaba confirmarlas antes.

2. Responde a partir del fragmento anterior.

a) (Quien es el narrador? (Como lo sabes?
b) (Que efecto produce?

3. Lee el mismo fragmento, pero redactado con un narrador distinto.

 Cuando terminamos de vestirnos, salimos a buscar al senor de la limpieza para pre-
guntarle sobre la calceta que usaba allimpiar las ventanas; pero no acababamos de
salir del estacionamiento cuando vimos al entrenador limpiando su parabrisas con
una play era, probablemente de alg1ln companero. Ademas, para sorpresa de todos,
se despidio de nosotros moviendo la prenda con la mano.
- jHasta luego, chicos! jMuy buen entrenamiento el de hoy! Nos vemos manana.
Una vez mas los convenci de que no era conveniente generar sospechas sin inves-
tigar mas a fondo. Francisco me siguio poco convencido y Omar iba indignado.
-<.Que mas evidencias necesitan si el entrenador, que entra y sale del vestidor con
libertad, tiene una de las playeras perdidas?
En el camino, les explique que tenia una hipotesis para explicar lo que sucedia, pero
que necesitaba tiempo para corroborar algunas cosas. Francisco y Omar me pidieron
que se las contara, pero les insisti en que necesitaba confirmarlas antes.

4. Responde.
a) (Quien es el narrador en esta nueva version? (Como lo identificas?
b) (Que sucedi6 con los dialogos de los personajes que no son narradores?
c) (Cual de las dos narraciones te parece lamas adecuada para la historia?

5. Revisa tus respuestas con la siguiente informacion.

Como aprendiste en la actividad recurrente del bloque anterior, los cuen-

Aprendemos l'f>l
Ya conoces mas sobre
voces narrativas y el
efecto que producen en el
lector. Reflexiona: (puedes
reconocer mas facilmente
al narrador en un cuento?
(Oue tecnicas puedes
utilizar para identificar
quien es el narrador de la
historia?
tos y las nove las estan contados por voces que narran lo sucedido. En
algunos casos. esa voz es partfcipe de la historia. ya sea como protagonista
o testigo; mientras que en otros casos, es una voz que cuenta todo desde
una perspectiva externa.
Aunque en la mayorfa de los cuentos suele haber un narrador, algunos
otros incluyen dos o mas: uno principal, mas los personajes que se con-
vierten en narradores cuando relatan algo dentro del cuento. Esto es co-
mun en el relato policiaco don de varios personajes cuentan su version de
los hechos y funcionan como un segundo narrador.

Aplico. ELUo La uoz narratiua para mi cuento

• Decide el tipo de narrador que usaras. para ello escribe un fragmento con los distintos tipos
de narradores. y determina cual cumple con lo que quieres transmitir.
• Com parte tus fragmentos con tus compafieros y profesor, para que revisen si se logra el
efecto deseado.

Durante la planeaci6n no olvides reunir los fragmentos que vayas redactando, para
que determines si se esta cumpliendo tu objetivo o te estas desviando del mismo.
Ya que tienes definidos a los personajes y la voz narrati va que usara s. define como
seran los espacios y ambientes donde se desarrollara la historia de tu cuento. Para ello.
resuelve la Secuencia didactica 3 para que reco nozcas com o abordar este aspecto.

9 Secuencia didactica 3. Espacios y ambientes en fun cion de La tram a

Al escribir un c uento es importante decidir los acontecimientos que conforman

la trama y el argumento. asi com o el o rden en que sucederan. Tam bien se de-
ben describir el espacio fisico y el ambiente donde se desarrollara la histo ria.
y las ca racteristicas de los personajes que intervienen en ella. Rec uerda lo que
aprendiste alleer narracio nes de distintos subgeneros del bloque anteri o r.

1. Selecciona los elementos que se te solic itan para escribir una breve historia .
a) Elige el tema que mas llame tu atencion.

El amor imposible La libertad La justicia

La desaparicion de objetos I Lamaldad Lugaresencantados

b) Selecciona el espacio donde ocurrira la histo ria .

Enelcampo Vestidores de un estadio Enelbosque

En la ciudad En una nave espacial En otro planeta

c) Escoge un ambiente que transmita una emocion.

L Preocupacion
J L Alegria
~ L lntriga
~
I Abandono I I Miedo I I Desconfianza l
2. Escribe una breve historia con los elementos seleccionados.
a) Repite la actividad eligiendo diferentes opcio nes para que conozc as o tra s
posi b i lid ad es.

3. Revi sa la siguiente informacion.

El espacio se refiere a los lugares donde suceden los aconteci-

mientos. los cuales pueden desarrollarse en un mismo espacio
o en distintos. esto dependera de lo que cada escrito r busque
tran smitir allector.

El ambiente es la atmosfera del cuento. y describe las condi-

ciones o ci rc unstancias fisicas. humanas. sociales. culturales.
que rodean a los personajes.
 Los personajes son los que intervienen en la historia y sobre quienes recaen
los distintos acontecimientos y, al igual que las personas. se distinguen por
experimentar alegrfa, miedo, duda, tristeza. etcetera. Tanto el espacio como
el ambiente se eligen a partir de la trama. Para esto, es recome ndable
apoyarse en preguntas como: (en que partes de la historia es importante
ofrecer mas detalles dellugar? (Que tipo de detalles debo mencionar de
los lugares importantes para la historia? ( Po r que son importantes esos
detalles?

Aplico. Defino los espacios y el ambiente de mi cuento a partir de La tram a

• Retoma la planeaci6n de tu c uento y complementala con el espacio donde
se desarrollara y el tipo de ambiente.
• Reunete con tu grupo y explicate a tus companeros y profesor la manera como
emplearas los espacios y ambientes en tu narraci6n.
• Pi de que te hagan comentarios acerca del procedimiento que seguiste.
• Evalua cada comentario y realiza los ajustes necesarios al espacio y al ambiente.

Evalua lo que has elaborado durante la planeaci6n del c uento, mediante estas rubricas.

Oescripci6n de Ia trama Cumple Nocumple

a) Tiene planteamiento y desenlace.
b) Gira alrededor de un confticto.
c) Es coherente, es decir, todo esta relacionado.

Caracteristicas de los personajes Cumple Nocumple

a) Los protagon istas tienen nom bre.
b) Se describe su comportamiento.
c) Sus caracteristi cas psicol6g ica s se relacionan con las
acciones que efectua n.

Cumple Nocumple
a) Esta eta ramente defini do si es protagon ista o espectador.
b) La persona gramatical en que esta el narrador se relaciona
con su fu nci6n en Ia historia.

Lugar donde se desarrolla Ia historia Cumple Nocumple

a) El Iugar se relaciona con el tema de Ia historia.
b) Aporta informacion importante de Ia historia.

Completa o amplfa tu planeaci6n, a partir de tus respuestas. Recurre a tu profesor en caso

de dud as.

11~
Escribir el cuento
Es momento de escribir el cuento que planeaste. Asf como los profesionales, es im-
portante que te sientas c6modo durante el proceso de escritura. que note presiones {ifJ Ex lora
por resolver toda la histo ria en el primer borrador, ya que posiblemente modificaras Consulta la siguiente
algunos aspectos. pero sobre todo que dejes volar tu imaginaci6 n para crear tu cuento. antologia de cuentos
mexicanos.
Millan. Maria del Carmen
Escribir (comp.l. Antologia de
Escribe tu c uento a partir de la planeaci6n, en la que le diste orden a tus ideas para los cuentos m exicanos,
Mexico. SEP-Pianeta.
desarrollar la historia. Gufate con lo que elaboraste en las paginas anteriores. 2009.

1. Empieza con el primer borrador. Algunas form as de comenzar son:

a) de principio a fin. Si lo haces de este modo, posteriormente o al finalizar la
escritura. podras agregar mas aspectos y detalles en distintos momentos de
la tram a.
b) en el desenlace o conflicto. Comienza el borrador por el desenlace o conflicto,
y despues escribe el planteamiento. Esta estrategia implica un ·armado· de las
partes de la historia, por lo tanto hay que ser cuidadoso ya que al unir todas
las partes es necesario hacerlas coincidir.

2. Lee cad a parrafo o fragmento que escribas para revisar que es com -
prensible. Si nolo entiendes, redactalo de nuevo, esto te ayudara a
recomponer la idea, darle un nuevo enfoque o mejorarla.

Durante el proceso de escritura, usa nexos temporales y frases adver-

biales para expresar temporalidad y causalidad en la narraci6n. Realiza la
Secuencia didactica 4 para saber como hacerlo.

9 Secuencia didactica 4. Nexos temporales y frases aduerbiales

Al escribir una narraci6n es necesario precisar el memento en que

ocurre cada acci6n y la ca usa que la produce. Para lo primero puedes
usar los nexos temporales, ya que te permiten indicar el orden en que
ocurren las situaciones y el momento exacto. Para lo segundo, se usan
las frases adverbiales, que indican la ca usa.
1. Lee el fragmento y responde.

Una manana, Raul y sus compafleros se preparaban en los vestidores para iniciar el
entrenamiento. Estaban a punto de saltar ala cancha cuando se escuch6 la queja de un
compaflero. A causa de esto todos se dirigieron al mismo tiempo aver lo que sucedia;
lo que encontraron fue a su amigo con una calceta en la mano, y una expresi6n de
enojo y angustia, que decia:
-Noes posible, <.quien tiene mi calceta? Antes de entrar a las regaderas deje aqui
el par, y ahora que salgo s61o hay una. iDenme mi calceta! Mi mama me las acaba
de comprar.
En seguida, Francisco, el amigo de Raul, mencion6:
 -Yo no encontre mi toalla \a vez pasada; yaqui desapareci6.
Raul busco debajo de \as bancas, pero no hallo nada. Cuando a\guien mas estaba
por mencionar otro caso, e\ entrenador los \\amo y todos sa\ieron corriendo a \a
cancha, ya gue e\ siempre exigia puntua\idad.
E\ encargado de\ aseo de los vestidores los miraba a \o \ej os, mo\esto; debido a\
tiradero que dejaron.

a) (Cuales son los nexos temporales? (Como los reconociste?

b) (Que caracteristicas puedes decir que tienen las frases adverbiales? (Cuales son en el
texto?
2. Discute tus respuestas con tu grupo y escribe una conclusio n sobre la func ion de los
nexos temporales y las frases adverbiales de ca usa en los textos narratives.
3. Compara tus respuestas con la siguiente info rmacion.

Los nexos temporales son palabras o frases que se usan para relacio nar o raci o nes; se
caracterizan por indicar el tiempo en que sucede la accion descrita en la oracion prin-
cipal. Algunos estan formados por una sola palabra: cuando, mientras, /uego; otros, por
dos o mas, por ejemplo: mientras tanto, at mismo tiempo, despues de que, en seguida.

En ocasiones se pueden encontrar los nexos temporales al principio o al final de las

o racio nes que unen. Existen tres tipos de nexos tempo rales.

.. . . ...
Hablan sobre lo que paso Hablan de dos hechos que Hablan de una accion que
antes de otro hecho. pasaron al mismo tiempo. sucedio despues de otra.

Primero, antes que, antes Oespues, /uego,

Mientras tanto, mien tras, a/
de, previo a, en primer Iugar, posteriormente,
mismo tiempo, etcetera.
etcetera. a continuaci6n, etcetera.

La s frases adverbiales, por otra parte, son expresiones que desempenan el papel de un
adverbio, ya que modifican al verbo y al adjetivo. Se caracterizan porno tener genero
ni numero.

Frases adverbiales de causa

dado que pues ya que
a causa de que puesto que en virtud de que
en raz6n de que debidoa que porque

La s expresiones de la tabla c umplen la funci6n de complemento circunstancial en la

o raci6n y anaden informacion sobre la causa que se expresa en la oraci6n principal.
Observa el ejemplo de la siguiente pagina.
 El encargado del aseo de los vestidores, los miraba a lo lejos, molesto, debido at
tiradero que dejaron.

Para identificar las frases adverbiales causa les, hazte la pregunta t.Por que? En el ejemplo, se
fo rmularfa: ·(por que los miraba molesto?" La respuesta serfa: ·por el tiradero q ue deja ro n·.

Aplico. Uso nexos temporoles y froses oduerbioles en La escrituro del cuento

• Revisa que tu borrador contenga nexos temporales para ind icar cuando ocurren los dis-
tintos acontecimientos y frases adverbiales para senalar las ca usas.
• Com parte tu texto con tus companeros y profesor. Pfdeles que revisen el uso de nexos tem-
porales y frases adverbiales, asf como otros aspectos que observen.
• Atiende a las observaciones q ue ayuden a mejorar el escrito y haz un segundo borrador.

Otro aspecto q ue debes considerar al escribir tu cuento es el uso de sin6 nimos y

pronombres para evitar repetir palabras. Rec upera lo aprendido sobre el tema en la
practic a de investigaci6n del bloque 1. Asimismo, realiza la Secuencia didactica 5.
aplicada al contexto de la escritura de narraciones.

9 Secuencio didactica s. Sin6nimos IJ pronombres

ltJ Glosario
Como recordaras, durante la escritura de un texto es frec uente repetir las pala- conjetura. Juicio que
bras. Para evitarlo, se sugieren estrategias q ue ayuden a ampliar el vocabu lario. se forma por indicios u
observaciones.
1. Lee el fragmento y ordena las palabras resaltadas en la columna que corres-
ponda, segun su categorfa.

En 1a grande cancha, los amigos realizaban las rutinas del entrena-

miento. Mie ntras hacia su entrenamiento, Raul no dejaba de mirar
a los amigos sospechosos; pero de pronto, algo 11am6 su atenci6n
en las grandes gradas. Cuando Raul mas concentrado estaba, el
entrenador son6 su silbato e indic6 el final del entrenamiento.
Cuando los j6venes regresaron a los grandes vestidores, sees-
cuch6 a otros dos j6venes quejarse porque no e n contraban su
ropa. Los j6venes comenzaron a hacer conjeturas sobre los po-
sibles ladrones, pero en ese momento, Francisco volte6 y vio al
senor del aseo quitar el polvo de las ven tanas con lo que parecia
la calceta de alguno de sus compafleros.
-Miren ahi -dijo Francisco en voz baja a Raul y Omar.
-jLo tenemos! -dijo Omar con voz emocionada.
- jEsperen! Tenemos que investigar primero - respondi6 Raul.
- <,Pero que tenemos que investigar? Mas claro ni el agua - res-
pondi6 Francisco.
 Sustantivos Adjetivos Verbos

2. Sustituye las palabras que clasificaste por otras que tengan un significado
parecido y sean de la misma categoria.

Adjetivos que se repiten Sin6nimos

Verbos que se repiten Sin6nimos

3. Determina los sustantivos que sea mejor sustituirlos por pronombres.

Sustantivos que se repiten Pronombres

4. Reescribe el texto con los sinonimos y pronombres. a partir de estos criterios.

a) Que no le resten precision al texto.
b) Que el sinonimo sugerido para sustituirlo tenga el mismo significado
o uno parecido. Consulta el diccionario para asegurarte de esto.
c) Que sean palabras que se repiten con frecuencia en un mismo parrafo.
d) Que exista concordancia de genero y numero entre el sustantivo y el
pronombre que lo reemplaza.
5. Reflexiona con tus companeros que otros recursos podrian emplear para
evitar la repeticion de nombres propios y palabras en los textos narratives.
Revisen la informacion para complementar sus respuestas.

Es inevitable repetir palabras en la primera redaccion de un texto porque

se piensa que con ellas se logra transmitir o comunicar lo que se esta
pensando. Sin embargo, al releer y reescribir las siguientes versiones, es
facil notar que estas son repetitivas y obstaculizan la lectura del texto, por
lo que es necesario sustituirlas.

Una manera de evitar la repetici6n es mediante el uso de sinonimos

y pronombres. Los primeros son palabras que tienen un significado muy
similar o parecido, por ejemplo, amigo por companero, o investigar por
indagar; mientras que los pronombres son palabras que hacen referenda
 al sustantivo sin mencionarlo. por lo que pueden usarse para sustituirlos.
por ejemplo,j6venes por e//os.

Aplico. Utilizo sin6nimos y pronombres en el cuento

• Lee el segundo borrador de tu cuento e identifica las palabras que se repiten.
• Decide cuales conviene modificar y por que.
• Determina en que casos es mejor usar un sin6 nimo yen cuales pronombres.
Utiliza el diccionario para esta etapa.

Lleg6 el memento de revisar la o rtograffa y puntuaci6n del cuento que escribes. Para
ello, resuelve la Secuencia didactica 6.

9 Secuencia didactico 6. OrtogroFio y puntuoci6n

Los signos de puntuaci6n en los textos narratives permiten darle sentido al escrito con el
prop6sito de que sea comprensible y no tenga diferentes interpretaciones. Mientras que la
correcta escritura de las palabras permite comunicar el texto de man era efectiva.
1. Tran scribe el fragmento y agrega los signos de puntuaci6n que se necesitan.
a) Reconoce las palabras que estan mal escritas y corrfgelas.

Al d ia siguiente_ an tes de en trar al vestidor para cambiarse y empezar el entrena-

miento Raul subi6 una de las gradas y mir6 hacia todos lades con unos vinoculares_
Tom6 notas en una libreta y luego se retir6_
Cuando Francisco y Omar estaban dispuestos a desenmascarar a los sospechosos
de desaparecer la ropa_ Raul los detuvo_
- Esperen amigos_ tengo algo que desirles antes_ descubri que Testa esta crian-
do a sus gatitos.
- _ y eso que tiene que ver con la desaparici6n de la ropa?
_ Que tal vez nos estamos equivocando y ellos no son los ladrones.
- _Entonces_ -respondieron Omary Francisco.
-Miren_ Testa acaba de tener gatitos yes posible que por eso pida comida.

2. Reproduce el esquema y explica el uso q ue tienen los signos que agregaste en el texto.

Coma {
Punto y seguido
{
Signosde
puntuacion en
Guion largo o ray a
{
los cuentos
Signo de interrogacion
{
Signo de exclamacion {
 3. Cementa con un companero que palabras son incorrectas y como las reconociste.
4. Revisa tus respuestas con la informacion dada a continuaci6n.

En la escritura de los textos es necesario emplear correctamente los signos de puntua-

ci6n para organizar el discurso y evitar la ambiguedad. Los usos que ya conociste fue-
ron la coma. el punto y seguido y el pun to final. Si necesitas consultarlos nuevamente.
revisa la pagina 46 de la actividad rec urrente ' Elaborar fichas tematicas·. Otros signos
comunes en los textos literarios son:

• los signos de interrogaci6n sirven para indicar preguntas. el signo de apertura (il se
coloca al comienzo del enunciado y el de cierre (?). al final: t.Sospechas de a/guien?
• los signos de exclamaci6n sirven para indicar expresiones de emoci6n, sentimiento
o admiraci6n. Al igual que los de interrogac i6n son signos dobles (i!) que obligato-
riamente se colocan al inicio y final del enunciado: iLO tengo! Ya se que sucede.
• el guion o raya (-) sirve, entre otras funciones, para introducir dialogos de personajes
en las narraciones: -Yo no encontre mi toalla Ia vez pasada; yaqui desapareci6.

Uno de los errores o rtograticos mas comunes es confundir el uso de las tetras s, c y z.
o las tetras by v. ya que se pronuncian de forma parecida. Por ejemplo. en el fragmento
de la pagina 119. se usan incorrec tamente las palabras 'vinoc ulares·, en Iugar de 'bi-
nocu lares·; o 'desirles·. por 'decirles·. Cuando existe este tipo de dud as se recomienda
consultar el diccionario.

Aplico. Reuiso La puntuaci6n y ortografia en La redacci6n de mi cuento

• Lee el c uento y revisa que:
- los dialogos de los personajes esten introduc idos por guiones.
- se usen signos de interrogaci6n de apertura y cierre en las preguntas y exclamaciones.
- se utilicen puntos y comas en el texto para separar o rac iones o partes de elias.
- las palabras esten escritas correctamente.

1. Que el titulo tenga
relaci6n con el textoy sea
similar a los del subgenero
que estas trabajando.
2. Contrasta el
planteamiento con el
conflictoy verifica que se
relacionen; si consideras
que es necesario
modificarlo, hazlo.
Reuisar y corregir
1. Revisa y corrige tu tercer borrador a partir de los c riterios que aparecen al margen.
1-- - - - - - - - - - El misterio de los catcetines
Una manana en el vestidor del equipo de futbol, Raul y sus compafleros se
preparaban para iniciar el entrenamiento. Estaban todos a punto de salir ala
cancha cuando se escuch6 una fuerte queja de un compaflero. A causa de
esto, todos corrieron al mismo tiempo aver lo que sucedia; lo que encontra-
1----~ ron fue a un amigo con una calceta en la mano, y una expresi6n de enojo y
angustia, que decia:
-Noes posible, (.quien tiene mi calceta? Antes de entrar a las regaderas
deje aqui el par, y ahora que salgo solo hay una. iDenme mi calceta! Mi mama
me las acaba de comprar -dijo el joven mostrando una sola calceta.

12~
 En seguida. Francisco, e\ amigo de Raul, dijo que tambien a e\ se \e habia +---- 3. Revisa que el confticto se
perdido una prenda en e\ pasado entrenamiento. genere de manera natural,
-Yo no encontre mi toa\\a \a vez pasada; y desapareci6 aquL pero que represente
Raul se qued6 pensando y busc6 debajo de las ban cas.
Cuando a\guien mas estaba por dar su testimonio, e\ entrenador los Uam6 ..
y todos sa\ieron corriendo a \a cancha. E\ senor del aseo s6\o los veia salir con
un obstkulo para el
protagonista.

expresi6n de reproche pore\ tiradero que dejaron. 4.Analiza los recursos

Una vez en e\ campo, Francisco y Omar continuaban hab\ando acerca del empleados, propios del
tema. subgenero que estas
trabajando.
-Sabes, tenemos que descubrir quien se esta robando \a ropa. Esto no pue-
de continuar. L0ue vamos a hacer con tantas ca\cetas sin pares? -Le dijo
Francisco a Omar.
-Pues tendremos que usar una de un color y otra de otro, ;.no crees?
-respondi6 Omar.
Mientras esperaban su turno para hacer e\ recorrido del entrenamiento.
Raul se acerc6 a e\\os.
-E\ caso de \a ropa perdida es una misi6n para nosotros tres. Tienen que +-- 5. Usa el guion para
ayudarme a descubrir a\ \adr6n. ;.Sospechan de a\guien? introducir los dialogos de
-Sf, yo he pensado que los responsab\es son Julian y Emilio -coment6 los personajes.
Francisco-. EUos quieren opacarnos a todos para seguir destacando en e\
equipo. Ademas, ;.no te parece raro que a e\\os nunca se \es ha perdido nada?
-Parece \6gico tu razonamiento -respondi6 Raul-. Pero a\go me hace
pensar que no son e\\os quienes se estan Uevando las cosas. De cua\quier
manera, no los perdamos de vista.
-Yo los vigi\are noche y dia -sugiri6 Omar. con mirada inquisitiva.
Francisco y Raul rieron y \o abrazaron.
II
En \a cancha. los amigos rea\izaban rutinas del
entrenamiento. Mientras hacian sus ejercicios. Raul
no dejaba de mirar a los companeros sospechosos;
sin embargo, en ese momento a\go Uam6 su
atenci6n en las gradas. Cuando mas con-
centrado estaba, e\ entrenador son6 su si\ba-
to e indic6 e\ final del entrenamiento.
Cuando los j6venes regresaron a los ves-
tidores, empezaron a cambiarse y fue cuan-
do nuevamente se escuch6 a dos de e\\os
quejarse porque no encontraban su ropa.
Francisco y Omar inmediatamente mi-
raron a Julian y Emilio. pero Raul \es exp\i-
c6 que e\\os quedan descartados.
-Oigan. e\\os no pudieron haber hecho eso. Mientras desaparecieron \as +---- 6. Ofrece pistas que
nuevas prendas. e\\os estaban entrenando con nosotros. Asi que, aunque sean conduzcan al desenlace.
engreidos, \o mas probable es que no tengan nada que ver con este... caso.
-Sino son e\\os, ;.entonces quien? -pregunt6 Omar.
 Cuando termines de escribir la version final. revisa que cumpla con las caracterfsticas
propias del cuento y subgenero que elegiste. a partir de la rub rica .

El titulo del cuento se relaciona con el subgenero a l que pertenece.

..
Ti ene un conflicto evidente en torno al cual gira la hi stori a.

El desarrollo es interesante. tiene sentido yes congruente.

En el desenlace se resuelve el conflicto.

Hay al menos un protagonista identificable.

Em plea recursos propios del subgenero con el que se relaciona.

Solicita a un companero que te ayude a revisar tu version final para que hag a comen-
tarios sobre la trama. los espacios. el ambiente y los personajes. Por ultimo. revisa tu
texto con el profesor y a plica los ajustes necesarios. Cuando tengas la version final.
corn parte tu narracion con quienes elegiste al inicio.

Arribamos :>--- Publicar los cuentos en un fasciculo

Llego el memento de elaborar un fascfculo o un libro para publicar los cuentos.

1. lnvestiga que es un fascfculo y busca en la biblioteca de aula o escolar algunos

ejemplos para que los explores. Responde.
a) (Como esta organizado?
b) (Cuales son sus caracterfsticas?
c) (Tiene un fndice de contenidos? (lncluye una introduccio n?

2. Ahora que ya sa ben que es un fascfculo fo rm en equipos de trabajo con los com-
paneros que escribieron acerca del mismo subgenero narrative para que elaboren
uno que contenga los c uentos que escribieron.
a) Para la elaboracion del fascfculo consideren lo que investigaron y exploraron.
Analicen si es posible hacer una version digital con el objetivo de que mas
personas conozcan sus c uentos.

3. Elaboren un prologo o introducci6n que indique las razones de la publicacion.

a) Tam bien pueden explicar como fue el proceso de escritura. a que subgenero
pertenecen sus cuentos. etcetera. Observen el ejemplo.

Los alumnos de 1.• A presentamos el siguiente fasciculo que contiene dife-

rentes cuentos que escribimos sobre el subgenero policiaco. Nos interes6
escribir sobre este ya que previamente leimos cuentos pertenecientes a el.
reconocimos sus caracteristicas y fue el que mas nos Uam6 la atenci6n.

123t
 4. Hagan una portada de su libro o fascfculo. puede incluir imagenes referentes al Modalidad sugerida:
subgenero o a un c uento en especffico . proyecto
a) Afiadan al inic io o al final los nombres de lo s auto res de lo s c uentos. 1. Revisa que la narraci6n
cumpla co n el proposito
que estableciste al inicio :
Socializar (el cuento pertenece
1. Presenten su fascfculo o libro a sus destinatario s y a otras personas que lo deseen. al subgenera que
a) So liciten a su s lec tores que hagan comentarios sobre las narrac iones; si les selec cio ne?
2. Presenta. junto co n tus
gustaro n o no. y si lograron mantenerlo s interesados en saber como se resol-
companeros. los cuentos
verfa el conflicto del cuento. con las personas que
definiero n.
Valoramos lo aprendido
1. Coloca una./ en el c uadro que describa las caracterfstic as de tu cuento.

Plantee una trama coherente, de acuerdo con las

ca racteri sticas del subgenero.
Uti lice nexos temporales y frases adverbiales
para expresa r temporalidad.
Emplee sin6nimos y pronombres para evitar la
repetici6n excesiva de ciertas palabras.
Desarrolle espacios y ambientes en funci 6n
de la trama.
Emplee voces narrativas como un recurso
literario para crear expectativas y emociones
en los lectores.
Corregf la ortografia y puntuaci6n del cuento.
Publique el cuento en un libro o fasciculo para
su difusi6n.

2. Escribe sugerencias para mejorar los aspectos que no lograste o necesitas refo rzar.
a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

3. Solicita a un compar'\ero que anote una./ en el recuadro que describe tu desempefio .

Consult6 al profesor y a sus compafieros para

. . .

resolver dudas.
Solicit6 apoyo para la revi si6n de las ultimas
versiones del cuento.
Consigui6 ajustarse a las caracteristicas del
subgenero que eligi6.

4. Pide a tu profesor que revise las evaluacio nes de esta pagina. asf como las rubri-
cas que respondiste durante la elaboraci6n de tu c uento yen conjunto planeen
estrategias de mejora.
 lnuestigar y reconocer La diuersidad
lingiiistica y cultural de Mexico
Aprendizaje esperado: lnvestiga sobre Ia diversidad lingiiistica y cultural de los pueblos originarios de Mexico.

La diversidad linguistica consiste en la convivencia de dos o mas lenguas

en un mismo territo rio, pero (que representa esto para nuestro pais y
su c ultura? De ac uerdo con el Institute Nacional de Lenguas lndigenas
(Ina li), ademas del espanol, en Mexico se hablan mas de 60 lenguas ori-
ginarias, (que lenguas originarias se hablan do n de vives? (En tu escuela
se imparten clases de lenguas maternas diferentes al espanol? (Cuales?

Pon en prac tic a tus conoc imientos sobre investigaci6n para saber mas
Figura 7.1 Mexico se caracteriza porIa
diversidad de costumbres, culturas so bre la diversidad lingUistica y c ultural en Mexico, asi como para com-
y leng uas que conviven en el pais. prender como contribuye ala riqueza linguistica y cultural de nuestro pais.

Partimos ~ Planiflcamos
Para comenzar, visualiza las tareas a realizar para la investigaci6n y la valoraci6n de la
diversidad linguistica y c ultural. Observa el m o delo y de ac uerdo con las necesidades
del grupo cam bien lo necesario.

(Oue haremos? lnvestigar acerca de la diversidad linguistica y cultural de Mexico.

Para difundir, por medio de una presentaci6n, informacion sobre

Modalidad sugerida:
proyecto
1. Elijan el prop6sito del
aprendizaje: ( para que
vamos a investigar sobre
Ia diversidad linguistica y
cultural en Mexico? (Oue
aspectos queremos
reconocer?
2.Establezcan como
Recuperamos lo aprendido
comunicarim los
resultados de su
investigaci6n. por
ejemplo. a traves de una
presentaci6n.
3. Definan con quien
compartiran los
resultados: (COn
companeros de otros
grados y grupos?. (COn
personas que hablen una
lengua indigena?
(Para que lo
la diversidad cultural y linguistica de los pueblos originarios
haremos?
de Mexico.
(Oue actividades lnvestigar acerca de la diversidad linguistica y cultural de Mexico.
necesitamos hacer? Presentar la investigaci6n.
SD 1. Principales lenguas originarias y por regiones geograticas
(Oue necesitamos de Mexico.
saber? SD 2. El espanol como lengua comun para comunicarse.
SD 3. Riqueza linguistica y cultural de Mexico.
Tiempo estimado Dos semanas
1. Respo nde.
a) En la actualidad, el termino diversidad es objeto de numerosas interpretacio nes
desde diferentes puntos de vista: (que significa para ti?, (que relac i6 n tiene con
el derec ho de hablar una lengua materna?
b) (Hablas alguna lengua indigena o cono ces a alguien que lo hag a?
c) (Cual es tu opinion so bre la discriminaci6 n?
d) (Que postura tom arias si observas que alguien discriminara a otra persona o a
ti mismo por hablar una lengua materna diferente ala de los demas?
2. Compartan sus respuestas en grupo y comenten que relac i6n enc uentran entre
la diversidad linguistic a y la diversidad c ultural en Mexico .
lnuestigar acerca de La diuersidad lingiiistica ~ Recorremos

y cultural de Mexico
Las lenguas originarias de Mexico se hablaban antes de la llegada de lo s
Pnodmtlan.
espanoles. es decir, hace mas de 500 anos. y aunque han sufrido cam bios.
muchas siguen vivas; en la ac tualidad son usadas en diferentes comuni-
dades y regiones del pafs. lnvestigar sobre elias te permitira conocer mas
so bre su variedad. su riqueza, y sus apo rtaciones al espanol y ala cultura.

1. Recuerden lo que sa ben acerca de la diversidad lingufstica. Es pro ba-

ble que conozcan a alguien que habla una lengua materna o sa ben
que algunas palabras son de rafz indfgena, como aguacate, del na-
huatl, o Cancun. del maya.

2. Ano ten lo que sa ben so bre la diversidad lingufstic a y delimiten el Figura 7.2 A Ia llegada de los espano les.
Ma lintzin fungi6 como interprete y
tema en grupo. Para ello. rec uperen lo que aprendieron en el bloque
traductora de Hernan Cortes. Hablaba
anterio r sobre como investigar, plantear un tema y elaborar preguntas maya y nahuatl. Lienzo de Tlaxcala.
de investigac ion.

3. Escriban lo s subtemas y formen equipo s para elegir cual investigaran.

• Principales lenguas o riginarias de Mexico .
• La lengua indfgena mas hablada en mi regio n.
• Distribuc io n geo grafica de las lenguas indfgenas.
• Lenguas en peligro de extinc io n.

4. Planteen preguntas que les permitan explo rar el subtema.

a) Recuerden que conviene partir de lo general a lo particular, es decir, mediante
las preguntas hacer un recorrido del subtema. Observen.

• (Que lenguas indigenas se hablan en Mexico?

• (Cuales tienen mayor numero de hablantes? tDonde se
hablan?
(Que es la diversidad • (Cuales son las lenguas originarias que masse hablan
ling uistica? en la region donde vivo? (Conozco a alguien que hable
alguna?
• (Que documentos legales protegen los derechos de los
(tfJ E lora
Las paginas
pueblos indigenas? gubernamenta les
dedic adas al estudio de
los hablantes de lenguas
5. Revisen las preguntas y analicen cuales sirven para orientar la busqueda de info r- indigenas son fuentes de
macio n y cuales so n repetitivas. Escriban su versio n final. co nsulta utiles. Visita los
sitios dellnstituto Nacio nal
a) Dividan c ada pregunta o aspecto entre los integrantes del equipo. de Lenguas lndigenas (lnali)
y Ia Comisi6n Nacio nal
6. Reflexionen so bre las fuentes de investigac i6n que consultaran y respondan . para el Desarrollo de los
Pueblos lndigenas (COl).
a) (Que fuentes impresas o electr6nic as po demos consultar para buscar info r-
macion que responda nuestras preguntas?
 Explora I!J
Consulta en www.edutics.
mx/3iv Ia Ley General de
Derechos Linguisticos
de los Pueblos lndigenas.
Buscar informacion
1. Exploren las fuentes impresas o electronicas e identifiquen los elementos centrales
de los textos. como tftulos. subtftulos u otro recurso para o rganizar la informacion.
s Actiuidad recur rente. Eloboror fie has tematicos
Revisen lo que aprendieron acerca de 'Buscary seleccionar fuentes de informa-
cion· e 'ldentificar los elementos centrales en los textos impresos y electronicos·.
(paginas 32-35) de la actividad recurrente 1 y sigan la metodologfa. actividades
y reflexiones para explorar e identificar elementos centrales en los textos que
localicen.

2. Seleccionen y lean los textos para comprenderlos e identificar las ideas principales
e informacio n que responda a sus preguntas de investigacio n.

Leer los textos seleccionados

La Ley General de Derechos Lingufsticos de los Pueblos lndfgenas es un documento
que deben tomar en c uenta durante la busqueda de informac ion. ya que como su
nombre lo indica. contiene normas de orden obligatorio que establecen las autori-
dades. adem as de que los ayudara a reflexionar sobre la importancia de las lenguas
origin arias de Mexico.

Figura 7.3 La Constituci6n Antes de lo lectura

Politica de los Estados
Unidos Mexicanos
1. Responde: (consideras que los derechos de los hablantes de lenguas indfgenas
establece en el articulo 2. pueden legalizarse mediante una ley? (Por que?
que Ia naci6n esta
sustentada originalmente
en sus pueblos indigenas. Durante lo lectura
2. Lee el texto; no enfoques tu atenci6n en las palabras desconocidas. sino que trata
de comprender el sentido complete del mensaje.

Iniciativa con proyecto de decreto por el que se reforrna la Fracci6n VII del articulo
13 de ta Ley General de Derechos Lingiiisticos de los Pueblos lndigenas

Exposicion de rnotivos
Los pueblos indigenas de Mexico se expresan. ademits de en espaflol. en sesenta y ocho agru-
paciones linguisticas indigenas. segun el Institute Nacional de Lenguas Indigenas (Inali). [...]
De acuerdo con el Catalogo de Lenguas Indigenas Nacionales publicado por el Inali, se define
a las agrupaciones linguisticas como el conjunto de variantes comprendidas bajo el nombre
dado hist6ricamente a un pueblo indigena.1 [ ...] Entre ellas. hay 364 distintas variantes lin-
guisticas, que representan distintas tradiciones culturales que datan de milenios; significan
distintas maneras de sentir y vivir la vida. [...]
Las lenguas indigenas son tambien una parte fundamental de nuestra identidad como
mexicanos. Representan una de las grandes vetas de nuestra cultura: la raiz indigena de los
primeros pobladores de nuestra naci6n. En la variante linguistica del espa:ii.ol mexicano,
hemos heredado una gran cantidad de palabras y raices de origen indigena, que usamos dia
a dia para nombrar a las cosas de la m isma manera en que se hacia hace siglos. [...]

12~
 La Organizaci6n de las Naciones Unidas para la Educaci6n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
define a las tradiciones y expresiones orales de una lengua como una inmensa variedad de
formas habladas, tales como proverbios, adivinanzas, cuentos, canciones infantiles, leyen-
das, mitos, [...] canciones, representaciones dramaticas, etcetera, que sirven para transmitir
conocimientos, valores culturales y sociales, y una memoria colectiva, y son fundamentales
para mantener vivas las culturas. 2 [...)
En Mexico, la tradici6n oral de los pueblos indigenas ha sido recogida en diversas publi-
caciones; sin embargo, ha habido pocas intervenciones que permitan definir con certeza el
impacto que tiene en la vida y la cultura de las poblaciones indigenas. [...]
La Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos, recoge el papel fundamental de
los pueblos indigenas y sus lenguas, y seftala lo siguiente en su articulo 2, parrafo segundo:

La Naci6n tiene una composici6n pluricultural sustentada original mente en sus pueblos
indigenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio
actual del pais al iniciarse la colonizaci6n y que conservan sus propias instituciones so-
ciales, econ6micas, culturales y politicas, o parte de ellas.

Asimismo, en el mismo Articulo 2, apartado A, secci6n IV, \a Constituci6n seftala:

A. Esta Constituci6n reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades
indigenas a Ia libre determinacion .r- en consecuencia, a Ia autonomia para: [...]
IV. Preservary enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan
su cu\tura e identidad.

En el marco del Dia Internacional de \a Lengua Materna, este 21 de febrero, es necesario

que reafirmemos nuestro compromise con nuestros pueblos indigenas. [...] Por lo anterior-
mente expuesto, [...] sometemos a \a consideraci6n de este Honorable Plene, e\ siguiente:

Onico.- Se REFORMA \a fracci6n VII del articulo 13 de la Ley General de Derechos Lingi.iis-
ticos de los Pueblos Indigenas para quedar como sigue:

Articulo 13.- Corresponde a\ Estado en sus distintos 6rdenes de gobierno la creaci6n de ins-
tituciones y \a rea\izaci6n de actividades en sus respectivos ambitos de competencia, para
\ograr los objetivos generales de \a presente Ley, yen particular las siguientes: [...]
VII. Impu\sar po\iticas de investigaci6n, difusi6n, estudios y documentaci6n sobre las \en-
guas indigenas naciona\es, sus expresiones literarias y su tradici6n oral; [...]

1Institute Nacional de Lenguas Indigenas, 'Catalogo de las Lenguas Indigenas Nacionales: Variantes
Linguisticas de Mexico con sus autodenominaciones y referencias geoestadisticas·, Diario Oficial de Ia
Federaci6n, Primera Secci6n, 14 de enero de 2008, www.inali.go.mx/pdf/CLIN _completo.pdf.

2UNESCO, ' Tradiciones y expresiones orales, incluido el idioma como vehiculo del patrimonio cultural
inmaterial', 14 de enero de 2017, www.unesco.org/culturelich/es/tradiciones-y-expresiones-orales-00053.
' Exposici6n de motivos', Iniciativa con proyecto de decreto por el que se reform a Ia Fracci6n VII del
Articulo 15 de Ia Ley General de Derechos Lingilisticos de los Pueblos Indigenas, 20 de febrero de 2017,
www.senado.gob.mx/sgsp/gaceta /63/2/2017-02-23-1/assets/documentos/Inic_PRI _
Lenguas_Indig.pdf (consulta: 15 de julio de 2017) (fragmento).

Figura 7.4 La tradici6n oral ha sido de gran importancia
para la conservaci6n de las lenguas indigenas.
Explora {fJ
Para conocer otras lenguas
indigenas que se hablan
en Mexico. consulta estes
libros en tu biblioteca
escolar.
C hatino: Bonilla. Gerardo.
Ja9 kwa• kyo• qa' tqa•
skwaq"". Cuatro 1/uvia
y Ia fiesta del rnaiz.
Mexico. SEP-Sirpus. 2012.
Kumiai: Carrillo. l saac. U
y6ok'otilo'ob aak'ab.
Danzas de Ia noche.
Mexico. SEP. 2013.
C hol: Penate, Juana,
lpusik'al Matye'lum.
Coraz6n de selva.
Mexico. SEP-Pluralia. ~ Actiuidad recurrente. Eloboror Fichos tematicos
2015.
Despues de La lectura
3. Lee nuevamente y asegurate de co mprender tod as las
palabras yel sentido complete de la informacion. Ayuda-
te con un diccionario para verificar terminos en los que
tengas dud as.
4. Completa la tabla, de acuerdo con la informacio n en
' lnic iativa de proyecto.. :. y conversa con tu equipo para
escribir una conclusion a partir de las respuestas.
tCual es la importa ncia de que
una ley reconozca a las lenguas
indigenas?
(Cuantas leng ua s indigenas hay en
Mexico?
(C6mo se ha transmitido la cultura
a traves de las generaciones?
LA que se refiere el fra gmente · Las
lenguas indigenas son tambien
una parte fundamental de nuestra
identidad como mexicanos·?
5. Reflexiona lo siguiente a partir de las conclusiones en equipo.
a) (C6mo se relaciona la lengua con la cultura de un pueblo?
b) (Que info rmacion sobre las lenguas o riginarias de Mexico has adquirido?
6. Lean los textos que encontraron e identifiquen las ideas principales.
a) Utilicen la tecnica de subrayado o elaboren una tabla en la que registren las
ideas principales y las secundarias. Recuerden que las primeras aportan nueva
informac io n, mientras que las segundas la amplfan o explican.
Escriblr fichas o notas
1. Esc riban fichas de resumen o paratrasis, o notas con las ideas que seleccionaron.
To men en cuenta que las retomaran al final para preparar su presentacion.
• Localicen la actividad dedicada ala identificac ion de ideas principalesy secun-
darias. de la actividad recurrente 1 (p. 36) y sigan la metodo logfa propuesta,
aplicandola a este aprendizaje.
• Recuperen lo aprendido en el paso dedicado a ' Esc ribir ficha s tematicas· y
vuelvan a realizar la metodologfa propuesta para elaborar resumenes y para-
frasis . Si tienen dudas con otros procesos, como el registro de las fuentes o la
revision de la ortograffa y puntuaci6n, revisen las actividades de ese aprendizaje.
1~
 2. Lean las fic has que se obtuviero n del texto "lnic iativa con proyecto de decreto..:
y respond an las preguntas de los recuadros.

Ficha de resumen

De acuerdo con la
informacion de Ia ficha,
"Exposici6n de motives", Iniciativa con proyecto de Tema: Diversidad (que documento legal
reconoce y garantiza los
decreto por el que se reforma la Fracci6n VII del Ar- linguistica y cultural de
derechos de los pueblos
ticulo 13 de la Ley General de Derechos Lingiiisticos Mexico indigenasJ
de los Pueblos Indigenas, 20 de febrero de 2017, www. Subtema: Principales
senado.gob.mx/sgsp/gaceta/63/2/2017-02-23-1/assets/ lenguas originarias de Me-
documentos/Inic_PRLLenguas_lndig.pdf. xicoy documentos legales

Los pueblos indigenas de Mexico emplean sesenta y ocho lenguas ademas del
espaflol, mas sus variantes. Se llama variante a las diferentes formas de hablar,
asi como a los cambios de estructura y vocabulario en una misma lengua.
Las lenguas indigenas son una parte fundamental de nuestra identidad como
mexicanos ya que representan la raiz indigena de los primeros pobladores de
nuestra naci6n. La variedad lingiiistica ha permitido que sigamos usando una
gran cantidad de palabras de origen indigena para nombrar las cosas de la
misma manera en que se hacia hace siglos.
La Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos reconoce y garan-
tiza los derechos de los pueblos y las comunidades indigenas.

Ficha de panifrasis

(Por que en la paratrasis

se dice que las lenguas
indfgenas son una parte
muy importante de la
"Exposici6n de motives", Iniciativa con proyecto de Tema: Diversidad
identidad de nuestro pafsJ
decreto por el que se reforma la Fracci6n VII del Arti- linguistica y cultural de
culo 13 de la Ley General de Derechos Lingiiisticos de Mexico
los Pueblos I ndigenas, 20 de fe brero de 2017, www. se- SUbtema: Principales len-
nado.gob.mx/sgsp/gaceta/63/2/2017-02-23-1/assets/ guas originarias de Mexico
documentos/Inic_PRLLenguas_lndig.pdf. y documentos legales

Las lenguas indigenas son una parte muy importante de la identidad de un

pais. En Mexico representan una de las grandes ramas de nuestra cultura,
entre ellas, las raices de los pueblos originarios. La Constituci6n Politica de
los Estados Unidos Mexicanos reconoce y garantiza el derecho de los pueblos
y las comunidades indigenas.
 3. Revisen que los materiales seleccionados sean suficientes para la elaboraci6n de
las fic has o notas. De lo contra rio, busquen otros para completarlas.

Despues de escribir sus fichas, resuelvan de forma individualla Secuencia didactica 1,

la cualles ayudara a conc retar y reflexionar la identificaci6n de las principales lenguas
indfgenas en Mexico.

9 Secuencio didoctica 1. Principales lenguas originarias y por regiones geograficas de Mexico

Mapa 7.1 Hablantes de lenguas indigenas en cad a entidad Se conoce como lenguas o riginarias de Mexi-
ESTAOOS UHI OOS OE AMtat CA ~ co a todas aquellas que se hablan en diferen-
tes regiones, y c uya presencia en el territorio
es anterior al espafiol como la lengua mas
usada.
1. Observa el mapa y responde.
a} tEn que estados de Mexico hay ma-
yor numero de hablantes de lenguas
OCEANO
PACIFICO indfgenas?
b) (Cual es la zona o los estados don-
[scala HO 000 000 de menos personas hablan lenguas
indfgenas?
400 800
Pro;ea:iiin COnica Conforme de Lambert
c) tEn que estados el porcentaje de ha-
blantes de lenguas indfgenas es de 3.6
lnegi, "Encuesta lntercensal", 2015.
y 9.9%?
d) Por el numero de hablantes, (conside-
Porc:entaje de hablantes de lenguas indigenas en cada entidad ras que alguna lengua indfgena es mas
• 27.9. 32.2% • 10.0. 27.8 r. • 3.6. 9.9% • 0.2- 3.5%
impo rtante que otra? (Por que?

2. Lee los datos de la tabla sobre lenguas indfgenas que se hablan en Mexico.

Estados en los que se habla

Aguateco Chi a pas y Veracruz 17

Ayapaneco Tabasco 24
Kaqchikel Chiapas 61
Maya Yucatan, Campeche, Quintana Roo 859 607
Mixteco Guerrero, Oaxaca y Puebla 517 665
Estado de Mexico, Puebla, Guerrero, Hidalgo, Veracruz,
Nahuatl Oaxaca, Durango, Morelos, Ciudad de Mexico, Tlaxcala, 1725 620
San Luis Potosi, Michoacan, Nayarit
Otomf Hidalgo, Estado de Mexico, Queretaro 307 928
Oluteco Veracruz 90
Teko Chiapas 81
Zapoteco Oaxaca, Puebla, Veracruz y Guerrero 479474
lnegi 'lenguas indigenas en Mexico y hablantes lde 3 aiios y mas) al20!5'. http://cuentzg.mx/hipertexto/todas_lenguas.htm.

13~
 3. Responde.
a) (Cuales son las c inco lenguas con mas hablantes? Cf>l Conuiuimos
b) (Cue\ I es el numero total de hablantes de estas cinco lenguas? Las comunidades
c) (Cuales son las cinco lenguas con me nos hablantes? indigenas son parte de
Ia identidad mexic ana
d) Por el numero de hablantes, (que lengua tiende a desaparecer? y debemos respetarlas.
e) Menciona otras lenguas que nose consideren en la tabla. Algunas personas. por
verguenza. no enseiian
a sus h ijos su leng ua
Todas las lenguas tienen el mismo valor porque expresan una vision par- materna. lo que causa su
ti c ular del mundo, es decir, explican de manera unica aspectos de la desaparici6n. Reflexio na
realidad que nose pueden decir en otra lengua . A traves de las lenguas y comparte: (que acciones
propondrias para promover
podemos inferir el caracter, los habitos y las tradiciones de los habitan- que los padres enseiien a
tes dellugar donde se hablan . Por ejemplo, la cantidad de palabras del sus hijos su lengua materna
nahuatl que refieren al mafz (elote, jilote, mixiote, atole, nixtamal) y que en las comunidades
indigenas?
seguimos usando, nos hablan sobre la relevancia de una c ultura.

Segun ellnstituto Nacional de Lenguas lndfgenas, en Mexico, ademas del

espanol, se reconocen 68lenguas con 364 variantes lingufsticas (algunas en
peligro de extincion). Las lenguas con mas hablantes en nuestro pafs son el
nahuatl, maya, mixteco, zapoteco y otomf. Debido a su amplia distribucion
en el territorio, Mexico ocupa uno de los lugares principales entre los pafses
con mas diversidad lingufstica en el mundo.

Aplico.ldentiflco las principales lenguas indigenas de Mexico

• Localiza en un mapa de la Republica Mexican a las regiones con mayo r numero
de hablantes de las cinco lenguas indfgenas de Mexico.
• ldentifica en el mapa la region en la que vives, senala en el cuales son las len-
guas indfgenas que se hablan en esa zona .
• Busca mas info rmacion sobre las lenguas indfgenas que se hablan en el estado
que vives.

Ya identificaste las principales lenguas indfgenas que se hablan en Mexico y las que
son propias de algunas regiones geograficas. Piensa en como todas estas lenguas
han contribuido y enriquecido nuestra cultura y texico, junto con el espanol. Para
esto. resuelve de manera individual Ia Secuencia didactica 2, en la que reflexionaras
sobre el tema.

9 Secuencia didactico 2. El espanol como lengua comun para comunicarse

La diversidad lingufstica enriquece la cultura de c ualquier pafs. No obstante,

Figura 7.5 Miguel
puede hacer complejas las relac io nes cotidianas de una sociedad, es decir, el Leo n-Portilla. fil6sofo e
desconocimiento de una lengua puede causar algunos problemas de comuni- historiador mexic ano. ha
contribuido al estudio del
cacion entre personas que conviven.
n<!lhuatl y al establecimiento
1. Lee el artfculo de la pagina siguiente. de Ia educaci6n bilingue
rural en Mexico.
 Influencia de las lenguas indigenas
La influencia de las lenguas indigenas en el
espanol se inicia en 1492, con el encuentro
de las dos culturas -la india y la espanola-
y no termina todavia. En el Diario de viaje
de Colon -nos dice Jose Moreno de Alba en
El Espafiol en A merica - aparecen mas de
una docena de vocables indigenas: canoa,
hamaca, canfbat cacique, [...] entre otros.
En 1492 Antonio de Nebrija publico la
primera obra que consolida y unifica nues-
tra lengua. A partir de ese memento el cas-
tellano o espaftol se convertiria en la lengua
oficial de toda la region centroamericana y
America del Sur, excepto Brasil. [...[
Las lenguas indigenas enriquecieron el
espanol con muchas palabras nuevas. [...[
Bert i\ Malmberg, en La America hispa-
nohablante, dice que el espanol de America
se espanoliza, pero al mismo tiempo el de
Espana se americaniza. La huella indige-
na mas notoria y valiosa es en el terrene
del vocabulario: a su retorno a Espana los
descubrido re s llevaban consigo no solo
una nueva vision de estas tierras ignora-
das, sino nuevas palabras que Uegarian a
sustituir a las espanolas. Ya en 1492, Colon
y sus acompanantes hablaban de la palabra
portadora de un idioma -la canoa india- ,
termino que Nebrija registro en su Vocabu-
lario Latino-Espafiol. [... ]
Moreno de Alba cita un fenomeno cu-
rioso en el campo del vocabulario: la pa-
labra nahuatl tiza (tizatl 0 tizatlalic, "tierra
blanca, yeso") paso al espanol de Espana
donde desplazo al hispan ismo gis, que a su
vez desplaz6 en Mexico al nahuatlismo tiza,
que casi no se conoce. (...]
Al inaugurar el III Congreso Intemacio -
nal de la Lengua, que tuvo lugar en Rosa-
rio (Argentina) en el aflo 20 04, el escritor
mexicano Carlos Fuentes senalo la impor-
tancia de todas las lenguas y sus riesgos,
al afirmar que "el castellano de hoy nos re-
cuerda, nos obliga a transmitirlos desafios
que el aislamiento sofocaria. En su lengua
maya o quechua, el indio de la actualidad
puede guardar la intimidad de su ser, perc
necesitara la lengua espanola para comba-
tir la injusticia, humanizar las \eyes y com-
partir la esperanza con el mundo mestizo
y criollo".
"Influencia de las lenguas indigenas·, El nuevo
diario, 10 de octubre de 2008, www.elnuevodiario.
com.ni/opinion /29266 -influencia-\enguas-
indigenas/ (consulta: 9 de octubre de 2017)
(fragmento adaptado).

2. Reflexiona a partir del artic ulo y co menta con el grupo y profeso r.

a) ( Por que afirma que las lenguas indfgenas enriquecieron al espar'\o l?
b) (Por que es importante tener una lengua comun para comunic arse en un
territo rio en do n de se hablan much as lenguas?
c) (Como ejemplifica Carlos Fuentes la impo rtanc ia de una lengua comun?
d) (A que conclusiones has llegado sobre la diversidad lingufstica y la im-
portancia de tener una lengua en comun?

Figura 7.6 El espanol
como lengua comun es
fundamental para expresar
necesidades o solicitudes.
A pesar del respeto que debemos m ostrar por cua lquier lengua que se hable
en nuestro entorno, en la vida cotidiana es necesario contar con una lengua
comun que perm ita la comunic ac i6 n efectiva entre las personas. Po r ello,
en Mexico el espar'\o l es la lengua comun para comun ica rse, para solic itar
bienes o servicios, etcetera. Por ejemplo, el tramite de documentos o ficiales

13_3,
 por lo general se realiza en espano l. Esto no significa que las diferentes co -
munidades o grupos etnicos tengan que dejar a un lado su lengua materna. ft>] Conuiuimos
simplemente usan el espanol como segunda lengua para comunicarse. Luis escuch6 a unos
extranjeros decir que
Mexico era aburrido
y con poca cultura en
Aplico. Reflexiono sobre tener una lengua comun para comunicarme comparaci6 n con otros
• Escribe tres aspectos positives de contar con una leng ua en comun en un pais paises. A pesar de que
se molest6 no supo que
con diversidad linguistica como lade Mexico. decirles. Responde y
- LConoces o hablas alguna lengua indigena? (Cual es? En caso contrario, conversa: l que habrias
(que lengua indigena te g ustaria aprender y por que? explicado a los extranjeros
sobre Ia diversidad cultural?

Una vez que identificaste las principales lenguas indigenas que se hablan en Mexico. If) Glosario
y reflexionaste sobre la importancia de contar con el espanol como una lengua comun simbolo. Representaci6 n
para com unicarse. resuelve la Secuencia didactica 3 para elaborar tus conclusio nes de algun valor o actitud.
sobre la riqueza linguistica y cu ltura l de Mexico.

9 Secuencia didactica 3. Riqueza lingUistica y cultural de Mexico

La cultura es el conjunto de ideas. comportamientos. simbolos y practicas que se aprenden

de una genera cion a otra a traves de la vida en sociedad. De acuerd o con esto, (piensas que
Mexico es un pais que se distingue por su riqueza cu ltural'
1. Contesta y discute las respuesta s con el grupo. Anoten sus conclusiones.
a) (Que fe stividades se ce lebran en tu loca lidad? Explica como estan relacionadas con
alguna tradicion indigena.
b) (Cuales son los tres platillos tipicos de tu region? (Cual es su origen?
c) (Cuales son los lugares en Mexico que son considerados patrimonio cultural de la
humanidad' LPor que c rees que tienen esa nominacion?
2. Lee el texto y reflexiona las respuestas anterio res.

Cochinita pibi1: diversidad cultural

Un a\imento no tiene como 1mica funcion lade satisfacer las necesidades biologicas
del hombre; sino que es tambien un ref\ejo de la historia, creencias y biodiversidad de
un pais o region. La cocina de una n acion nose puede comprender sin mirarla a traves
de su cultura. Tales el caso de la cocina mexicana que muestra un mestizaje cu\inario,
consecuencia de las diversas influencias ejercidas a lo largo de su historia. La cochinita
pibil. platiUo considerado distintivo de la cocina yucateca, es un ejemplo representative.
Lii relevancia de este a\imento tambien se da a nivel cultural. ya que forma parte de los
platiUos elaborados durante uno de los ritos mas importantes de la region: la "comida
de animas·. que es una celebracion en la que se ofrenda comida y bebida a las animas
de los fieles difuntos.
Maritza Jimenez Villanueva, "Cochinita pibil, diversidad cultural", Revista virtual gastron6mica,
http://web.uaemex.mx/Culinaria/sexto _numero/arLOl.pdf
(consulta: 28 de septiembre de 2017) (fragmento).
 Mexico es un pals diverso. La c ultura en nuestra naci6n no esta conformada por una
unica ralz. Cada regio n ha dejado huella de sus tradiciones. esto incluye ruinas arqueo-
l6gicas. musica, gastronomla y, desde luego, diferentes lenguas. Con la llegada de los
espar'\oles. las c ulturas indlgenas y espar'\olas se fusionaron. integrando elementos de
am bas. Esta combinac ion ha hecho que Mexico sea un pals pluricultural. que se distin-
gue por su riqueza cultural y ling(Hstica.

La diversidad lingulstica es en parte consecuencia del movimiento y redistribucion de

los hablantes y, con el paso del tiempo, se ha vuelto un fenomeno que ofrece nuevos
objetos de estudio en todos los niveles: lingulstico, social, politico y economico.

Cilosorio lfJ La Organizacio n de las Naciones Unidas (O NU) ha trabajado en

beneficio y defensa de la diversidad cultura l, por lo que en 1996
etnol6gico. Estudia fue aprobada la Declaraci6n Universal de Derechos Unguisticos.
las causas y razones con el objetivo de promover los derechos de las lenguas minori-
de las tradiciones y
costumbres de los tarias, en pa rti cu lar aq uellas que corrlan el riesgo de desapa rece r
pueblos. o se encontraban amenazadas. En los artlculos que describe la
etnia. Comunidad de Dec/araci6n. se ha promulgado que:
personas que presentan • La diversidad cultural es un patrimonio com un de la humanidad.
ciertas afinidades
raciales. linguisticas. • La diversidad cultural debe estar garantizada por la interacci6n
religiosas o culturales. armoniosa entre personas y grupos con identidades diferentes.
• La diversidad cu ltural es un factor clave para el desarrollo.

Por lo anterior.la impo rtancia del respeto ala diversidad lingulstica radica en la preserva-
cion c ultural. historica y etnol6gica de los diferentes pueblos del mundo. asl como en el
respeto al derecho de las diferentes etnias a preservar sus orlgenes y tradiciones mediante
la lengua que les ha sido heredada.

Aplico: Reflexiono sobre La riqueza lingiiistica y cultural de Mexico

• Escribe cua les son las tradiciones y costumbres de la zona donde vives y que forman parte
de la riqueza c ultural y lingulstica de Mexico.
• Ana de las reflexiones a las notas que usaras para presentar la informacion.

Evalua tus reflexio nes sobre la diversidad lingulstica y cultural en Mexico a partir de la nJbrica.

Tome conciencia de Ia multiplicidad de lenguas que se hablan en el pais.

ldentifique cuales son las principales lenguas originarias que se hablan en Mexico.

ldentifique algunas lenguas por regiones geograficas.

Reflexione sobre Ia necesidad de tener una lengua comun para comunicarnos.

Reconozco Ia riqueza linguistica y cultural de Mexico.

13)1
Reuisar y corregir Las fichas
1. Revisen que sus fichas o notas para la presentacion contengan las (
reflexiones a las que llegaron despues de las secuencias didacticas.
a) Modifiquen lo necesario y verifiquen que incluyan los datos de las
fuentes de consulta y que la ortograffa y puntuacion esten correc-
• I"
tas. Consulten diccionarios para revisar la escritura de las palabras.

2. Escriban la version final de sus fichas o notas de investigacion.

3. Elabore n el guion de la presentacion para establecer el orden de

participacion y el tiempo para cada integrante del equipo.
a) Hagan recursos g raticos que complementen sus notas o los ayu-
den a presentar las ideas, por ejemplo, tablas, mapas o graticas.
Otra opcion es que reproduzcan los o rganizadores de las fuentes
que consultaro n. Figura 7.7. Utilicen recursos visuales
durante su exposici6n. Piensen cual
es el mejor formate para transmitir la
Presentar La inuestigacion informacion recabada en su investigaci6n.

Con el objetivo de difundir lo investigado es momento de realizar la presentacion. ~ Arribamos

Socializar Modalidad sugerida:

1. Acuerden el dfa y Iugar don de haran sus presentaciones. lnviten a las personas proyecto
que definieron al inicio y a otras con las que quieren com partir los resultados de 1. Revisen que su
la investigacion. investigaci6n promueva
el reconocimiento de la
diversidad ling uistica y
2. Realicen la presentacion considerando los aspectos que se sugieren. cultural de Mexico.
a) Presentacion: mencionen el tema y la relevancia del mismo. 2.Compartan su
b) Desarrollo: cada integrante del equipo explicara y describira los aspectos mas investigaci6n con
las personas que
relevantes del subtema o aspecto que investigo. Muestren los recursos graticos. establecieron al inicio.
c) Conclusion: expliquen al publico o auditorio sus reflexio nes sobre el tema e
invftenlos a aportar sus ideas sobre la diversidad lingufstica y cultural de Mexico.

Valoramos nuestros aprendizajes

1. Solicita a un compar'\ero que evalue tu desemper'\o durante la presentacion ano-
tando una./ en la casilla que corresponda.

Oeacuerdo En desacuerdo

Present6 el tema que investig6 y explic6 su relevanc ia.

Explic6 y describi6 los aspectos mas importantes del subtema.

Present6 conclu si ones sobre el tema .

Comprendi6 y domino el tema de acuerdo con sus intervenciones.

2. Anota lo que consideras que no lograste aprender o necesitas reforzar, de acuerdo

con lo que re spondiste en la rub rica de la pagina anterior.
3. Solicita a tu profesor que revise las rubricas para plan ear estrategias de mejora.

Figura 8.1 La recopilacion de datos de distintas fuentes de
informacion sera parte del trabajo en este aprendizaje.
Partimos ~ Escribir una monografia sobre un tema de interes ode otra
Modalidad sugerida:
proyecto
1. Elijan el proposito
del aprendizaje: (que
utilidad tiene escribir una
monografia?
2.Acuerden a quien
pueden dirigir su
monografia: (Servira
unicamente para los
companeros del salon
o para otros grades y
grupos?
3. Decidan la forma
para compartir sus
monografias.
Escribir una monografia
Aprendizajeesperado: Escribe una monografia.
Cuando en la escuela nos solicitan que investiguemos acerca
de un tema del c ual sabemos poco o nada. lomas conve -
niente es consultar textos que incluyan info rmacion puntual
y objetiva. que no contengan opinio nes o puntos de vista
de los autores. y que o frezcan informacion exhaustiva so -
bre el tema. La monograffa es uno de estos tipos de textos;
se caracteriza por tratar un solo tema de manera precisa y
objetiva. Como seguramente has lefdo textos o libros con
esas ca racterfsticas. ahora las reconoceras para escribir una.
Planificamos
Reunete con tu equipo de trabajo y juntos revisen las activi-
dades que les ayudaran a conocer la funcion y caracterfsticas
de las monograffas. asf como el proceso para escribir una.
Establezcan silas realizaran en el o rden que se propene o en
uno distinto, a partir de lo que ya conocen de ellas.
(Que haremos?
asignatura.
(Para que lo Para informar sobre un tema de interes o elaborar un material.
haremos? de estudio para otra asignatura.
Leer monog rafias .
(Que actividades
Elegir un tema y elaborar un esquema con los subtemas.
necesitamos
lnvestigar sobre un tema y elabora r notas.
hacer?
Escribir la monografia.
SD 1. Caracteristicas, funcion y estructura de la monografia.
SD 2. Nexos y expresiones para introducir ideas y ordenar informacion.
(Que
SD 3. Sin6nimos y pronombres.
necesitamos
SD 4. Concordancia entre sujeto y predicado.
saber?
SD 5. Complemento circunstancial.
SD 6. Ortografia y puntuaci6n.
Tiempo estimado Tres semanas.
Recuperamos to aprendido
1. Responde y com parte tus respuestas con un compaf\ero y formulen lo que es-
peran aprender al finalizar el proyecto.
a} tAlguna vez has lefdo una monograffa? (De que trataba?
b) (Que expresiones sirven para introducir ideas y ordenar informacion?
c) (Como reconoces un comp lemento c ircunstancial en una oracion?
d) (Que ca racterfsticas tienen las palabras sino nimas?
e) (Que tipo de texto propondrfas usar para escribir sobre un tema histo rico?
13~
Leer monografias ~ Recorremos

Lo primero que deben saber de las monograffas es que funci6n cumplen y cu<lles son
sus caracteristicas. Para esto leeran algunas con el prop6sito de identifica r sus rasgos.

Antes de la lecturo
1. Lee el titulo y subtftulos e identifica el tema y subtemas a los que hace referenda. If] Olosario
Escribe tus respuestas para que las revises at finalizar Ia lectura. desavenencia. Discordia
a) (Que es Ia Primera Guerra Mundial? (Quienes participaron? (Cuantas fases tuvo? o contrariedad.
versalita. Letra mayuscula.
b) (Cuando y don de ocurrieron los hechos mas importantes? perc con el tama no de Ia
minuscula.
Durante la lecturo
2. Lee e identifica como esta ordenada Ia informacion a partir de los recuadros at
margen. Comenta tus observacio nes con un compafiero y analiza las que el hizo.

Primera Guerra Mundial (Como inicia el texto7

(Que informacion ofrece
INTRO DUCCI6 N
en el primer parrafo7
La Primera Guerra Mundia\ fue e\ primer gran conflicto internaciona\ del sig\o
xx; en ella participaron las potencias europeas de la epoca, distribuidas en des
grandes alianzas. En esta monografia se ofrece un panorama de los sucesos l De que manera se
mas importantes ocurridos durante ese periodo. retaciona et mapa con et
parrafo que to acompana7

ANTECEDENTES
Mapa 8.1 Division politica de Europa, Norte
de Africa y Medio Oriente despues de Ia
Desde 1871 hasta 1914, Europa vivi6 Prinera Guerra Mundial (Per que algunos subtitutos
un periodo conocido como La Paz se escriben en mayuscutas
Armada en el que varias naciones o VERSAUTAS y otros
en minuscutas7(Que
tuvieron un crecimiento econ6mi-
diferencias existen entre
co, cultural y cientifico, perc tambien etlos7(Que fun cion cumpte
militar. Esto gener6 un ambiente beli- cada uno7
co y provoc6 que todas forta\ecieran
sus ejercitos. Una de las principa\es
causas de \a Gran Guerra fueron sus heala L 130 000 000
desave n encia.s per expandir su con-
tro\ sobre otros \ugares. 0 1300 2 600 3 900km

DESARROLLO
Simbologia
La gran guerra dur6 cerca de un lustre; durante este periodo se
Nuevos palses
distinguen tres mementos o fases importantes. A continuaci6n se - Palses que perdieron territorio
Territories temporalmente
describen sus caracteristicas. independientes
///. Perdida territorialdeAlemania
•// Perdida territorial de Austria
1. Guerra de movimientos (1914) Hung~a
Se distingui6 por las operaciones que realizaron los a\emanes para Perdida territorial de Rusia
Perdida territorial de Bulgaria
derrotar a Francia y Rusia. E\ ejercito germane emp\e6 una estra- ///. Perdida territorial de ttalia
tegia, Hamada relampago, que consistia en ataques rapidos para - Territorio bajo mandata
britlnico
sorprender a los riva\es. Territorio bajo mandata fran~s
- Fronteras al ftnaUzar el conflicto
 Aunque \ograron victorias (bataUas de Tannemberg y de los Lagos Masuria-
nos contra los ruses) tuvieron importantes derrotas, como \a bataUa de Marme
contra los franceses.
2. Guerra de posiciones ode trincheras (1915-1916)
Consistia en mantener las \ineas de avanzada en un mismo sitio, distribuidas en
fosas de dos metros de profundidad, conectadas entre sf a \o largo de ki16metros,
(Cual crees que es el rodeadas por a\ambres. Mediante esta estrategia, los ejercitos de ambos bandos
prop6sito de ordenar la permanecieron largos periodos luchando desde un mismo sitio y resguardados
informacion en fechas alo de sus enemigos. Esto hizo que la guerra se extendiera en el tiempo sin logros
largo de Ia monograffaJ
importantes para ninguna de las partes.

3. Crisis (1917-1918)
En noviembre de 1917 Rusia sufri6 una derrota en el frente oriental; aunado a
esto, al interior del pais triunf6 la Revoluci6n Bolchevique, y e\ nuevo gobierno
(Como se relaciona la decidi6 retirarse de la guerra. En Francia, por otra parte, \a larga \ucha en las trin-
informacion de este cheras y la escasez de alimento provoc6 descontento en la poblaci6n y algunos
subtema con todos los trabajadores rea\izaron importantes hue\gas. Mientras tanto, en Gran Bretafla,
anterioresJ
\a sociedad y algunos partidos pedian a su gobierno pactar elfin de la guerra.
La intervenci6n de Estados Unidos de America puso la ba\anza a favor de
los aliados. Poco tiempo despues de esta intervenci6n, en Alemania triunf6 \a
Revo\uci6n Socialista, \o cua\ puso fin a \a monarquia en ese pais y se instaur6
una republica democratica. Esto se tradujo en \a rendici6n de Alemania, que
decidi6 pactar elfin.

FINAL DE LA GUERRA (1919)

(Como termina el textoJ
(Que informacion se ofrece
en esta parte?
Hacemos , ,
Si tuvieras que escribir
una monografia de un
tema relacionado con tu
comunidad. (Cual elegirias?
(Que utilidad tendria
abordarlo?
Una vez que Alemania, el Imperio Austro-Hungaro e Ita\ia se rindieron, en 1919
se firmaron en Paris los tratados de VersaUes y Saint-German, con los que se
puso fin a \a guerra. Todos fueron hechos y acordados por las naciones vence-
doras, entre eUas Estados Unidos de America.
En e\ tratado de Saint-German se determin6 que el Imperio Austro-Hungaro
perdia todo e\ control de los paises eslavos, los cua\es se independizaron. Mien-
tras que en e\ de VersaUes, se estab\eci6 que Alemania debia ceder parte de su
territorio y dejar sus colonias en Africa y el Pacifico asi como desmilitarizarse,
por lo que su flota pas6 a ser parte de los vencedores. Ademas, se \e oblig6 a
indemnizar a los paises a\iados.
CONCLUSIONES
La gran guerra tuvo graves consecuencias. En ella participaron mil\ones de
personas y un gran numero perdi6 \a vida. Ademas, se generaron resentimien-
tos entre todos los paises invo\ucrados, los cua\es preva\ecieron durante anos.

BIBLIOGRAF1A
Howard, Michael, La Primera Guerra Mundial, Madrid, Planeta, 2014.
Lozano Cutanda, Alvaro, Breve his toria de Ia Primera Guerra Mundial, Madrid, Nowtilus, 2011.
Renouvin, Pierre, La crisis europea y Ia Primera Guerra Mundial, Madrid, Aka\, 1990.

1~
Despues de lo lectura
3. Verifiquen con su profesor como esta o rdenada la info rmacion en el fragmento de
la m o nografia. Comenten sus observacio nes para que el pueda complementarla s.
Recuerden leer la mo nografia m as de una vez para comprenderla m ejor.

4. Discutan las preguntas en grupo y escriban una conclusio n.

a) (Que info rmacion distinta ala que conocias encontraste en el texto?
b) (Que datos coinc idiero n con los que ya sa bias?
c) LA quien crees que pod ria interesarle el texto: a un experto en el tema o a al-
guien que lo conoce muy poco o se acerca por primera vez a el? (Por que?
d) (Po r que el texto anterior es una m o nografia?

Resuelve de fo rma individualla Secuencia didactica 1 para que identifiques el propo-

sito, las caracteristicas y la estruc tura de las m o nografias y sus fragm entos.

9 Secuencia didactico 1. Caracteristica, funci6n y estructura de La monografia

La s monografia s sirven para difundir informac ion acerca de un tema; son faciles de com-
prender porque estan ordenadas en temas y subtemas. Del mism o modo que otros textos
expositivos, tienen una estructura bien definida que se puede reconocer por la funcion que
cumple cad a una de las partes que la conforman.
1. ldentifica las caracteristicas y func io n de la monografia ' Primera Guerra Mundial' a partir
de las preguntas, y com enta tus respuestas con un compar'\ero.
a) (Cual es el proposito de la mo nografia: analizar el co ntenido. exponer el tema, plantear
una hipo te sis sobre el asunto o narrar un hecho ficticio? (Como lo sabes?
b) (Cuantos y c uales tema s se abo rdan en ella?
c) (Como puedes saber si la info rmacion que contiene esta basad a en el conoc imiento
que tiene el autor ace rca del tema o en informacio n to m ad a de distintas fuentes?
d) (Que opinio nes incluye el autor? (Como las identificas?
e) (Que recursos utiliza: descripciones. explicaciones. definiciones, datos. ejemplos?
f) (Que fun cio n tiene el m apa?
g) (Como es ellenguaje empleado?
2. Reconoce la estructura de la m o nografia completando el cuadro con tus respuestas.

(Oue informacion se incluye en el primer parrafo?

(Que tan necesa ria es para entender el tema que se trata?

(En que orden se presenta la informacion?

(Oue funcion cumplen los subtitulos en el desarrollo?

(Oue ocurre si se eliminan?

(Oue informacion se incluye en el ultimo parrafo?

(Como se relaciona con el resto de la monografia?
3. Ordena el esquema correctamente a partir de los tftulos y subtftulos de la monograffa.

Bibliografia
• Crisis (19V-1918)
• Guerra de posiciones o de
Desarrollo trincheras (1915-1916)
Primera Guerra Conclusion
• Guerra de movimientos (1914)
Mundial • Final de la guerra (1919)
lntroduccion

Antecedentes
4. Responde.
a) (Que relacion tiene el esquema con los temas y subtemas de Ia monograffa?
b) (Como se ordena la informacion en Ia monograffa: cronologicamente. conforme
a las eta pas de un proceso, etcetera? (Por que?
c) (Cual es la diferencia entre organizar un tema de ciencia y uno de historia?
5. Com paratus respuestas con la informacion.

La s monograffas son textos informativos y expositivos cuyo proposito es dar informa -

cion sobre un tema particular. de forma clara y objetiva. Algunas desarrollan diferentes
aspectos del tema en apartados o cap ftulos, para dar un panorama exhaustive del
tema. Contienen datos recabados en diversas fuentes, por lo cualla informacion que
proporcionan debe ser confiable y fidedigna. Algunas usan un lenguaje tecnico para
definir conceptos, procesos historicos o cientfficos.

• Son resultado de un trabajo de investigacion. por lo que contienen

informacion de distintas fuentes.
Caracteristicas de • Estan redactadas con un lenguaje claro y objetivo, sin opiniones.
las monografias • lncluyen descripciones, definiciones, ejemplos y exp~caciones para
exponer el tema.
• Complementan la informacion con imagenes, mapas y esquemas.

Tienen una estructura.

lntroduccion Present a el tema y, en algunos casos. se menciona

la importancia y el objetivo del estudio.

lncluye la informacion central ordenada en temas y subtemas.

Estructura En esta parte se ofrecen las explicaciones, descripciones
Desarrollo
de las y ejemplos, ademas de los organizadores graticos o recursos
de apoyo, como imagenes. mapas, graficas e ilustraciones.
monografias

Conclusion Ofrece una reflexion o sintesis del tema.

Bib~ografia
o fuentes Datos de los libros, revistas y periodicos consultados.
de consulta

14~
 Dependiendo del tipo de monograffa: historica. cientffica, etcetera. la forma de ordenar
la informacion en el desarrollo sera distinta. En las cientfficas. el contenido tiene una
progresion tematica que vade la informacion general ala particu lar. Mientras que en las
historicas.la sucesion de los hechos esta ordenada por la temporalidad de los eventos.
es decir. de manera crono logica. Hay otros tipos de monograffas. como las literarias o
polfticas. cuya informacion se ordena segun los subtemas o aspectos que desarrollan.

En cuanto ala extension. no existe un criterio unico, puede variar tanto por la canti-
dad de informacion que presenta como por el numero de subtemas incluidos. Puede
ser desde un numero considerable de paginas hasta un libro. Las fuentes de consul-
ta incluyen los datos de todas las fuentes de informacion (bibliograticas. electronicas.
audiovisuales. etcetera) que se utilizaron para escribir la monograffa.

Aplico.ldentlfico las caracteristicas, funci6n y estructura de una monografia

• Busca monograffas en libros o revistas y selecciona dos de tu interes; por ejemplo. una
de tipo cientffico y otra de caracter historico.
• Lee las monograffas y registra el tema que trata cad a una y los recursos que se utilizan
para exponerlos.
• Comenta con el grupo cua l es el proposito de los textos.
• ldentifica el inicio, desarrollo y conclusion en las monograffas.
• Representa el contenido de las monograffas por medio de un esquema y comparalo
con el de un companero para que discutan las diferencias.

Elegir un tema y elaborar un esquema

con los subtemas
Despues de analizar las caracterfsticas. funcion y estructura de las monograffas pla- ml
neen la escritura de una. El primer paso es la eleccion y delimitacion del tema. ~ Explora
Encuentra en la pagina
1. Revisen sus libros de otras asignaturas y hagan una lista con los temas que veran. www.edutics.mx/3E7
monografias de productos
a) Consideren un tema de interes personal o academico. agroalimenta rios
originarios de Mexico.
2. Hagan una lista de los temas y organicen equipos por tema de interes.
a) Elijan el tema que se ajuste a sus intereses y necesidades. Piensen en la utili dad
que tiene y expliquen por escrito las razones de su elecci6n. Por ejemplo, uno
de los temas que estudiaran en la asignatura de Historia es la Segunda Guerra
Mundial. Ana liza los siguientes argumentos.

Investigar acerca de la Segunda Guerra Mundial es util para nosotros porque

vamos a estudiarlo en la clase de Historia; por lo tanto, es importante ir cono-
ciendo datos, hechos y personajes trascendentes de ese periodo y entender
como se relacionan unos con otros. Asimismo, el tema es apropiado para
escribir un texto monografico, ya que trata sobre un hecho hist6rico.
 3. Formulen las preguntas que les ayuden a delimitar su investigacion. Para ello.
rec uperen lo aprendido en la practica de investigacion del bloque 1.
a) Rec uerden que pueden replantear o sustituir las preguntas durante el proyecto.

s Actiuidad recur rente. Eloborar fie has tematicos

Revisen el paso · Elegir y delimitar un tema de interes·. pagina 31, para que sigan
de nuevo la metodologia propuesta, adaptada al tema que eligieron.

4. Lee los ejemplos de preguntas para el tema de la Segunda Guerra Mundial.

Tema: Segunda Guerra Mundial

;,D6nde tuvo lugar?

;,Cuando ocurri6?
;,Como y cuando se origin6?
;,Cuando termin6?
;,Cuanto tiempo dur6?
;,Ouienes participaron o intervinieron en ella?
;,Que consecuencias tuvo?

Al planear una investigaci6n es util ordenar los temas y subtemas para saber que in-
dagar y con que profundidad. y una manera de hacerlo es por medic de un esquema.

5. Analicen en equipos como se ordena la informacio n a partir de un heche historico,

para estructurar la monografia y la busqueda de info rmacion.

Segunda Guerra Mundial

a) 1939-1941
• Las conquistas del Eje
b) 1942-1945
• Avance de los Aliados
c) 1945
• Final de la guerra

6. Responde a partir de lo que observaste y com paratus respuestas con

el equipo.
a) (Como sabes cual es el tema principal? tEn que parte se coloca?
b) (Cuales son los subtemas? (Como se relac ionan entre si?

Figura 8.2 Registrar como estara
ordenada Ia informacion te ayudara a guiar
Ia investigacio n y te facilitara Ia redaccion
de Ia mo nografia.
7. Elabo ren un esquema de la monografia que van a escribir.
a) Muestrenlo a otro equipo y al profesor, y solic iten que les hagan
comentarios. Reali cen los aj ustes necesa rios a partir de sus
observacion es.

1~
 lnuestigar sobre un tema y elaborar notas
A lo largo del primer bloque has realizado investigac io nes y sabes que es importante
elaborar fichas tematicas durante el transcurso de estas. Con la info rmacion contenida
en elias escribiras la monograffa.

1. Usen el esquema para investigar sobre el tema en diversas fuentes.

2. Acudan a las bibliotecas de aula, escolar o publicas y busquen la info rmacion .

3. Elaboren notas o fichas de resumen, paratrasis o citas textuales con la informacio n

seleccio nada y recuperen los apoyos graticos que puedan servirles para el tema.
a) Revisen que los materiales contengan info rmac io n suficiente para la escritura
de su mo nograffa .

4. Registren las fuentes consu ltadas, ya que las usaran para escribir la bibliograffa de Figura 8.3 La elaboraci6n
su monografia, adem as de que sera una referenda de co nsulta para sus lecto re s. de fichas de trabajo
facilitara el acomodo de Ia
informacion al escri bi r tu
5. Corrijan su esquema cada vez que lo requieran para verifi car que info rmacion o monografia.
datos falta recabar y donde los ubicara n en la monograffa.

~ Actiuidad recurrente. Eloboror Fichos tematicos

Repite la metodologfa propuesta en la actividad recurrente 1, paginas 32-47, para
recabar y o rdenar la informacio n a fin de escribir la m o nogra ffa.
• ·Buscar y seleccio nar fuentes de info rmac ion·.
• • tdentifica r los elementos centrales en los textos impresos y electronicos·.
• • tdentifica r las ideas principales y diferenciarlas de las secundaria s·.
• · utilizar tablas, graticas, diagram as y cuadros sinopticos·.
• · Registrar las fuentes de informacio n·.
• · Escribir fi chas tematicas·.

Evalua lo que has aprendido y tu participacion mediante las rubricas.

Lei monograffas y reconoci sus caracterfsticas, estructura y funci6n.

Elegf un tema de interes y formule un plan de trabajo.

Deli mite la investigaci6n del tema para escribir la monograffa.
Busque informacion en fuentes impresas y electr6nicas sobre el tema.
-
M uestra tus respuestas al profesor y lleva a cabo las estrategias de mejora que
te indique.

Consulta el enlace www.
edutics.mx/3Su para
conocer mas sobre el
proceso que se debe
seguir para escribir una
monografia.
r!) Actiuidad recurrente. Eloborar fiehas tematicos
Aprendemos @>1
(C6mo determinan que
cierta informaciOn es
importante y que deberia
incluirse en Ia monografia
aunque no se haya
considerado inicialmente?
9 Secuencia didactica 2. Nexos y expresiones para introducir ideas y ordenor
(Que expresan los nexos
ante ysin embargo: un
ejemplo, una causa o una
oposici6n?
(Que funci6n cumplen
las palabras despues y
durante? tSi las eliminas, se
comprende el piurafo?
Escribir La monografia
La monograffa es un texto info rmativo-expositivo resultado de una investigacion
que difunde informacion sobre distintas tematicas. Su escritura es importante porque
permite com partir los conocimientos que se adquieren al reunir informacion.
1. Retomen el esquema que elaboraron para ordenar la informacio n.
2. Reunan las fichas o notas que han elaborado con los resumenes. paratrasis y citas
textuales y, a partir de ellas. organicen un guion con las ideas que contienen.
a) Recuerden el proposito de su texto: para que y para quienes lo escriben.
3. Consideren la pertinencia de usar algun rec urso gratico como tab las. diagramas
o mapas si el tema. ya sea cientffico o historico. lo requiere.
Repite la metodolog fa propuesta en el paso · utilizar tablas. graticas. diagramas
y cuadros sfnopticos·. pagina 38, para decidir que rec urso gratico apoya mas la
presentacion de la informacion de la monograffa que escribes.
Escribir
1. Escriban el desarrollo de la monograffa. en else encuentra la informacion principal.
Resuelve de fo rma individualla Secuencia didactica 2 para que conozcas como em-
plear nexos y expresiones para en lazar ideas en frases. oraciones y parrafos.
informacion
Al escribir es necesario en lazar las ideas mediante nexos para que se relacionen
de manera clara y sean congruentes.
1. Lee los parrafos y analiza la funcion que c umplen los nexos resaltados .
En 1929, las potencias del mundo atravesaban una fuerte crisis eco-
n6mica y financiera. Ante \a incapacidad de resolver tal situaci6n, las
empresas invirtieron en e\ Estado, \o que aument6 e\ gasto publico.
y \a situaci6n econ6mica empez6 a mejorar. Sin embargo, este interven-
cionismo publico se reorient6 tambien hacia el rearme.
Despues del ataque japones a Estados Unidos, Alemania e Italia \e decla-
raron \a guerra a los estadounidenses. Durante \a primera mitad de 1942,
Alemania se enfrent6 a los britanicos y norteamericanos en \a BataUa del
At\antico.
14)1
 2. ldentifica las palabras o frases que funcionan como nexos en cada oraci6n.

Al final de la guerra. el numero de

judios asesinados supero los cinco
millones; ademas, se intento el
exterminio de otras minorias.
La invasion a Polonia en 1939 fue
m uy ra pi da; los a lema nes llevaron a
cabo una guerra relampago: primero
bombardearon con la aviacion,luego
la atacaron con carros blindados y,
finalmente. entro la infanteria.
Al mismo tiempo, en ltalia tambien
habia descontento con el tratado, ya
que los ingleses y franceses no habian
cumplido las promesas a ltalia de
cederle los territories que exigia en
Yugoslavia.
Los britanicos tuvieron que retirarse por
Dunkerque, mientras que los fra neeses
huyeron en desorden en todos los frentes.
En octubre de 1942, las fuerzas italo-
a lema na s fueron derrotadas en la bata lla
de El Alemain,lo que llevo a su total
retirada del norte de Africa. Por otra parte,
en el Pacifico tuvo Iugar la batalla de
Guadalca nal que termi no con la derrota
japonesa.
La guerra tuvo cerca de 45 millones de
victi mas. Yugoslavos y japoneses tuvieron
cere a de dos mi llones de victimas,
respectivamente, mi entra s que los
franceses, brita n icos e italia nos perdieron
cerca de medio milton cada uno.

3. Ordena las palabras y expresiones que identificaste, segun su funci6n .

.. .

4. Revisa tu cuadro a partir de la informacion dada a continuaci6n.

Los nexos son palabras o expresiones que introducen y ordenan frases

y oraciones entre un parrafo y otro; se clasifican segun su uso o funci6n.

Resumir en sintesis, en suma. en pocas pa/abras. resumiendo.

lntroducir ideas en cuanto a, en re/aci6n con. respecto a, por otra parte.
Ordenar primero, en primer Iugar, para empezar, at mismo tiempo,
informacion fuego, para conc/uir, por ultimo, despues, tina/mente.
Dar razones,
ejemploso porque, ya que, por ejemplo, rea/mente, para demostrar.
explicaciones
Comparar
en cambio, pore/ contrario, en contraste, mientras que,
o estab lecer
no obstante.
contrastes

Aplico. Utilizo nexos en mi monografia

• Revisa el uso de los nexos en el primer borrador y veri fica si son los adecua-
dos o es necesario usar otros, dependiendo de lo que buscas comunicar.
• lntercambien textos con otro equipo e identifiquen las partes donde no
tenga coherencia el texto para que apliquen los cam bios pertinentes.
 Analiza el uso de sin6nimos y pronombres en la Secuencia didactica 3.

9 Secuencia didactico 3. Sin6nimos y pronombres

En un texto es comun que se repitan palabras o expresiones que se refieren al tema tratado.
Sin embargo, una repetici6n excesiva entorpece la lectura, ademas de resultar reiterative
para ell ector. este pierde el interes en lo que lee. Para sustituir y evitar repeticiones se usan
sin6nimos y pronombres.
1. Lee el parrafo e identifica las palabras que se repiten.

En diciembre de 1941, los japoneses atacaron la base naval de Estados Unidos de

America en Pearl Harbor. como respuesta al embargo petrolero de Estados Unidos
de America. Estados Unidos de America habia exigido a los japoneses que abando-
naran China e Indochina para retirar el embargo, pero los japoneses decidieron so-
lucionar el tema del embargo con un ataque sorpresa. Con este ataque sorpresa. los
japoneses buscaban neutralizar a Estados Unidos de America e invadir el sur de Asia
para to mar el control de los pozos de petrol eo de Indonesia.

2. Sustituye las palabras que identificaste por sin6nimos o pronombres.

3. Completa el cuadro con los cam bios que hiciste en los parrafos.

.. . . . . - . . .-

4. Compara lo que hiciste en el ejercicio anterior con la siguiente informacion.

Los sin6nimos son palabras que tienen el mismo significado que otra o muy parecido, por
lo cual pueden emplearse en lugar de aquellas que ya han sido usadas en un mismo texto.

Los rusos atacaron a las tropas Los rusos atacaron a las tropas
alemanas. Tras varios meses, -+ aleman as. Tras varios meses,
el mariscal aleman se rindi6 el mariscal aleman se rindi6
a las tropas rusas. al ejercito ruso.

Los pronombres personates son palabras que ser'\alan a una persona. animal o cosa
(yo, mi, conmigo, tu. ti. contigo, et. ella. el/o) por lo que pueden emplearse para re-
emplazar al sustantivo en el sujeto yen los objetos directo (me. te. lo. Ia. nos. os. los.
las) y circunstancial (mi, conmigo, ti. contigo, si, consigo). Se dividen en tres personas
gramaticales. tanto en singular como en plural.

Durante 1945 y 1946 se efectua- Durante 1945 y 1946 se efectuaron

ron los juic ios de Nuremberg; en -+ los juicios de Nuremberg; en ellos
esos juicios saldrfan a la luz los as- saldrfan ala luz los aspectos negati-
pectos negatives del regimen nazi. ves del regimen nazi.

14-'
 En las monograffas hay vocabulario tecnico o nombres de personas y lugares que se
repiten, los cuales no pueden sustituirse con pronombres o sin6nimos. Por ello hay que
procurar que estas referencias constantes no entorpezcan la lectura.

Aplico. Empleo sin6nimos y pronombres en mi monografia

• Revi sa en el borrador de tu monograffa que palabras o expresiones se repiten constante-
mente. Resaltalas o subrayalas para que las ten gas identificadas.
• Busca en diccionarios sin6nimos de las palabras o expresiones que encontraste.
• Determina que palabras puedes sustituir por sin6nimos o pronombres.

Revisor
1. Revisen en equipo el primer borrador de su monograffa y examinen lo siguiente.
a) Usen nexos y expresiones que introducen ideas que hagan legible el texto.
b) ldentifiquen que los sin6 nimos se refieran al mismo sujeto y los pronombres
correspond an con su antecedente.
c) Verifiquen que las comas. puntos y coma y los puntos ayuden a organizar fra ses.
oraciones y parrafos.

Para que identifiques la concordancia entre sujeto y predicado y la apliques alamo-

nograffa que escribes, resuelve la Secuencia didactica 4.

9 Secuencia didactico 4. Concordancia entre sujeto y predicado

Un error comun al escribir es la falta de concordancia entre el sujeto y el predi-

cado en una oraci6n. Es significative ya que de esto depende, en gran medida,
que el texto sea interpretado de manera correcta.
1. ldentifica los problemas de concordancia entre el sujeto y el predicado en
las o raciones.

Un grupo de generales En el oceano Pacifico, El nuevo gobiemo

nazis planificaron tuvieron Iugar la bataUa itaUano buscaron un
el exterminio de los de Guadalcanal que acercamiento con los
judios, conocido como termini> con la derrota aUados y aceptaron la
el holocausto. japonesa. firma del armisticio.

2. Corrige la concordancia entre los sujetos y predicados de las o raciones

anteriores.
3. Lee la informacion para que verifiques si los ajustes que hiciste son correctos.

Las oraciones estan formadas por al menos un suj eto (aq uel sobre el
que recae la acci6n o el estado expresado en el verbo) y un predicado
(la parte que tiene como nucleo al verbo). Por ejemplo. Hitler orden6 el
ataque, donde ' Hitler· es el sujeto y ·orden6 el ataque· es el predicado.
 La concordancia entre el sujeto y el predicado es la igualdad de numero
y persona.

Los italianos se el sujeto de la oraci6n coincide en

Concorda ncia
alia ron con los numero (plural) con el nucleo del
de numero
alemanes. predicado.

Concorda ncia Churchill decidi6 el sujeto y el nucleo del predicado

Aprendemos , , de persona continuar la guerra. coinc iden en persona (el).

Ya desarrollaste mas tu
habilidad para reconocer
Ia concordancia entre
el sujeto y el predicado. Aplico. Reuiso La concordancia entre el sujeto y el predicado en mi
responde: (recuerdas si se monografia
te dificultaba concordar el • Veri fica en cad a oraci6n que el sujeto concuerde en numero y persona con
sujeto con el predicado?
(Es mas facil reconocer el predicado.
esos errores ahora? (Como • Revisa que el artfculo en los sujetos concuerde en persona y numero con el
podrias practicar su sustantivo al que acompar'\a.
identificaci6n?

Los complementos circunstanciales especifican las circunstancias de los sucesos:

d6nde, cuando, por que, con que, entre otras. Lee la Secuencia didactica 5 para identi-
ficar su funcion y ca rac terfsticas, y verificar que tu monograffa los use adecuadamente.

9 Secuencia didactico 5. Complemento circunstancial

En la escritura de la monograffa es impo rtante usar las expresiones y palabras adecuadas para
comunicar como. cuando y d6nde ocurrieron las situac io nes o explicar las circunstancias
de los procesos cientfficos.

En las monograffas. los complementos describen las situacio nes o recrean ambientes, es
decir, detallan las c ircunstancias en las que se desarrollaron los acontecimientos.
1. Loca liza las partes donde se explica como se hizo, c uando sucedio o d6nde tuvo Iugar.
a) Los gobiernos impulsaron ideologfas nacionalistas en Alemania y Jap6n.
b) En 1933, los nazis tuvieron acceso al poder en Alemania.
c) El ejercito aleman combati6 con gran fmpetu a los griegos en los Balcanes.
d) El ejercito ruso invadi6 Polonia para frenar el avance del ejercito aleman.
e) Los lfderes de los pafses aliados acordaron abrir un nuevo frente en Europa occidental.

2. O rdena las palabras o expresiones que identificaste, de acuerdo con su funcion .

. . .. .•
.
•
. .

3. Revisa situ clasificaci6n es correcta al compararla con la informacio n.

14~
 Los complementos circunstanciales indic an las c irc unstanc ias en las que ocurren las
acciones descritas en los verbos. Segun su funci6n. se dividen en diversos tipos.

Tipode Responde a Ia
Indica
complemento pregunta

Lugar Ellugar en que se desarrolla Ia acci6n verbal. iD6nde?

Tiempo El memento en que se desenvuelve Ia acci6n verbal. iCuando?

Modo La manera en que se desarrolla Ia acci6n verbal. iC6mo?

Causa Lo que origin6 lo descrito en el verbo. iPor que?

Finalidad El objetivo de Ia acci6n verbal. iPara que?

Compafifa A quien acompafia lo expresado en Ia acci6n verbal. iCon quien?

Cantidad La cantidad con Ia que se realiza Ia acci6n verbal. iCuanto?

Aplico. Uso complementos circunstanciales

• Veri fic a que las oraciones en la mo nograffa incluyan los complementos circunstanciales
adec uados para precisar como. cuando, d6nde, con quien, para que, cuanto y por que
sucedieron las situaciones expresadas en los verbos.

Finalmente. revisa la ortografia y puntuaci6n empleada en tu monograffa. Para

ello, resuelve de fo rma individualla Secuencia didactica 6.

9 Secuencia didactica 6. Ortograria y puntuaci6n

Otros aspectos importantes a revisar en la redacci6n de un texto son la ortograffa y la pun-

tuaci6n. De esto dependera que sea claro y transmita adecuadamente la info rmacion.
1. ldentifica las palabras con errores de ortograffa.

En 1945, los rusos entraron en Prusia oriental y en Polonia. y liberaron el campo de

concentrasion de Auschwitz, en marzo, los aliados realisar6n Ia operacion Varsity en
Ia que rebasar6n el rio rin y avansaron por el corazon de alemania fue entonses que
Hitler ordeno a su ministro Speer que destrullera todo lo que su ejersito abandonara.

2. Reescribe el texto y corrige las palabras incorrectas.

a) Com para tu escrito con un companero. Sino coinciden en las correcciones. revisen
un diccionario para verificar las palabras.
b) Solicita a tu profesor que los ayude en la revision de los signos de puntuaci6n.
 3. Lee los textos.

Texto 1
En Asia \a guerra continuo los japone-
ses aun siendo conscientes de su irre-
mediable derrota parecieron dispuestos
a inmolarse con tal de no defraudar a
su emperador Truman quien sucedio a
Roosevelt tras su muerte decidio usar \a
bomba atomica para lograr \a rendicion
deJapon.
Texto2
En Asia, \a guerra continuo. Los japo-
neses, aun siendo conscientes de su
irremediable derrota, parecieron dis-
puestos a inmolarse con tal de no de-
fraudar a su emperador. Truman, quien
sucedio a Roosevelt tras su muerte, de-
cidio usar \a bomba atomica para lograr
\a rendicion de Japon

4. Responde junto con un compar'\ero las preguntas.

a) tEn cual parrafo la informacion es confusa?
b) (Que sucede si escribimos un texto sin signos de puntuacion?
c) (Como puedes saber que signos son necesarios en cada caso?
d) (Que pod ria suceder si en Iugar de un punto y seguido usamos una coma?

Lee el texto para que conozcas la funci6n y los casos en los que se usa cada signo.

La ortografia es una parte de la gramatica que se relaciona con la correcta escritura de

las palabras; permite darle seriedad a un texto y que ellector perciba un escrito cuidado.
Entre los errores ortograticos mas comunes estan:
• usar unas tetras por otras, por ejemplo, abanzaron por avanzaron.
• confundir un verbo con una expresi6n: haber por aver.
• ausencia de acento ortogratico o tilde: epoca en Iugar de epoca.

El uso correcto de signos de puntuaci6n permite un texto claro y sin ambiguedades.

Uno de los usos de las comas es encerrar frases incidentales, es decir,

aquellas que explican una idea. La frase que va entre comas tiene relacion con
Coma
la oracion principal, pero se puede omitir. Por ejemplo: El ejercito nazi, cuyo
unjforme era grjs, invadio Polonia en 1939.

Se usa para separar elementos en una oracion que ya contienen comas,

Punto pero que sus significados estan relacionados. Por ejemplo: Jose Stalin fue
ycoma Uder de la U RSS, durante la Segunda Guerra Mundial; cuyo ejercito derroto
a Alemania en la llamada Batalla de Bertfn.

Aplico. Reuiso La ortogrofio ylo puntuoci6n en mi monogrofio

• Veri fica que la ortograffa de las palabras sea correcta y que la puntuacion sea la adecuada
para evitar ambiguedades o confusiones durante la lectura.

15~
Corregir
1. Revisen la o rtograffa y puntuaci6n de su borrador.

2. Esc riban la introducci6n y las conclusiones.

a) Recuerden presentar el tema en la introducci6n y explicar su interes. es decir.
mencionar las razones por las cuales escribieron la monograffa sobre el tema.
b) En las conclusiones se sintetiza y resume la informacion del desarrollo.

3. Redacten parrafos cortes para que los destinatarios los comprendan con facilidad.

4. Lean la monograffa sobre la Segunda Guerra Mundial y atiendan los recuadros.

La Guerra Mundial . - - - - - - - - - - - --1 Completar el titulo con la

Introduccion palabra Segunda para que
La Segunda Guerra Mundial es el conflicto belico mas grande de la historia. sea especifico el tema que
se trata.
Nunca habfa ocurrido uno de tales dimensiones. Nos interesa entender las
causas que lo provocaron para que no vuelva a suceder. A continuaci6n se ex-
pUcara como fue su desarrollo y se describiran algunas de sus repercusiones.

Desarrollo de la segunda guerra mundial . - - - - - - - - - - - - - --1 Anotar los subtitulos

1. Las conquistas del Eje (1939-1941) con un tamano de tetra
Al inicio de la guerra el Eje obtuvo grandes conquistas, la primera fue lain- distinto al titulo y al res to
del texto. Si tienen mas
vasion a Polonia en 1939; luego invadieron Noruega, Dinamarca, Belgica,
subtitulos, us en otro tipo
los Paises Bajos y Francia. La derrota francesa represent6 elfin de la Tercera de tetra o numeros para
Republica y se estableci6 un regimen colaboracionista. Una de las pocas ba- diferenciarlos.
tallas que no ganaron en este periodo fue contra lnglaterra. Los britanicos
detuvieron ala aviaci6n alemana.
En 19411os alemanes atacaron la Union Sovietica, con lo que incumplieron
el pacto de no agresi6n conocido como Molotov- Ribbentrop. Por otra parte,
los japoneses atacaron por aire la base naval de Pearl Harbor.
2. Avance de los aliados (1942-1945)
La segunda etapa de la guerra, a diferencia de la anterior, es el cambio de
victorias obtenidas por los alemanes. En este periodo, los aliados lograron im- - Sustituir palabras repetidas
portantes victorias. Una de ellas fue en el Pacifico, donde los norteamericanos por un sin6nimo o
derrotaron a los japoneses y recuperaron varias islas. En 1942, los alemanes pronombre, por ejemplo,
sustituir victorias por
e italianos fueron expulsados del norte de Africa. Al siguiente ano los ruses
conquistas.
atacaron a las tropas alemanas en Stalingrado en la Hamada operaci6n Urano.
Tras varies meses, el mariscal aleman se rindi6 a los ruses. Ese mismo ano,
las fuerzas aliadas invadieron Sicilia y propiciaron la destituci6n de Mussolini.
A mediados de 1944los aliados desembarcaron en Normandia para liberar
Francia. Por su parte, el ejercito ruse entr6 en Prusia oriental yen Polonia, y
liberaron el campo de concentraci6n de Auschwitz en 1945.
Finalmente, el presidente estadounidense, Truman, decidieron usar la - Verificar la concordancia
bomba at6mica para lograrla rendici6n de Jap6n. Ante esta situaci6n, el em- de numero entre el sujeto
perador anunci6 su intenci6n de rendirse. y el predicado de cada
oraci6n.
 3. Final de \a guerra (1945)
En este periodo, A\emania fue dividida en cuatro y repartida entre los vence-
dores. Ademas, tuvo que ceder\es parte de su territorio y sus co\onias. Por su
parte, Jap6n fue ocupado por EUA y convertido en una democracia. La URSS
se anexiono todos los paises del este de Europa y se creo \a Organizacion de
las Naciones Unidas.

Revisar la concordancia Conclusion

entre conjunto de paises 1--~ La Segunda Guerra Mundia\ tuvo su origen en e\ afan de un conjunto de
y Ia cua~ y determinar el paises por imponer una idea supremacista, \a cua\ deseaban instaurar en
cambio.
todo e\ mundo. Pero otros protagonistas de \a epoca no \o permitieron, \o que
desencaden6 una cruenta bataUa durante largos aflos como nunca antes se
Anadir la bibliografia al habia visto.
final de la monografia.

5. Reflexionen sobre la coherencia textual en su mo nog raffa.

Figura. 8.4 Elijan el mejo r medio para
difundir su mo nografia e innoven en los
formatos.
a) Si quitamos un parrafo en el desarrollo, (el texto se rfa coherente?,
(por que?
b) (Que identificas a traves de los complementos circunsta nc iales?
c) Si eliminas un dato de un parrafo, (Se entendera la info rmacion en
el siguiente? ( Por que?
d) LQue re lacio n tienen los tftulos y subtftulos con el te ma y subte mas?
e) (Por que la puntuacion es impo rtante para que la mo nograffa ten-
ga coherencia entre frases, oraciones y parrafos?
6. Verifica la fo rma de consignar c itas textuales o info rmacion que pro-
vie ne de otros textos, asf como las fuentes de consulta.

~ Actiuidad recur rente. Escribir fichos temoticos

Repite la meto do logia propuesta en · Registra r la referencia de las fuentes
de informacio n· y el apartado de · Ficha de c ita textual· donde se describe el uso de
los dos puntos, las comillas y la referenda que remite a los datos bibliograticos.

7. Revisen y corrijan su monog raffa segu n los c riterios indicados en la tabla.

El texto esta bien redactado y la puntuacion y ortografia son correctas.

Los nexos y expresiones estan usados de forma cor recta para jerarquizar
la informacion.
-
Contiene expresiones sinonimas o pronombres para evitar reiteraciones.
El texto incluye informacion de diversas fuentes, asi como definiciones
y ejemplos.
Las citas textuales y las referencias bibliograficas estan mencionadas de forma
convencional.

153,-
Socializar ~ Arribomos

Redacten la version final de su monograffa y socialfcenla con los destinatarios que

eligieron al inicio del proyecto. Pueden imprimir algunas copias para distribuirlas ffsi-
Modalidad sugerida:
proyecto
camente o publicarlas en el blog del grupo o escolar.
1. Verifiquen que su
monografia cumpla
1. Elijan en grupo una monograffa. transcrfbanla a un rotafo lio y peguenla en el con los prop6sitos que
peri6dico mural de la escuela para que la hagan llegar a mas destinatarios. establecieron al inicio .
2.Compartan sus
monografias con
Valoramos lo aprendido quienes decidieron y de
1. Coloca una./ en el recuadro que describa el nivellogrado. Ia forma que definieron.

Lohicecon
dificultad

Reconoci las caracteristicas de una monografia.

Estructure mi texto de acuerdo con el tema que trabaje,

por ejemplo, de manera cronol6gica para los temas de
hi storia; y de lo general a lo particular para los temas
cientificos.
Eleg i un tema para escri bir una monografia y ela bore u n
esquema con los subtemas.
Escribi una monografia sobre un tema de interes o de
otra asig natura argumentando su relevancia.
Emplee expresiones si n6ni mas y pronombres para sustitui r
palabras que aparecen reiteradamente en un texto.
Use nexos y expresiones para en lazar ideas y jerarquizar
i nformaci 6n.

2. Escribe sugerencias para adqu irir los aprendizajes que no lograste o necesitas
reforzar. Recuerda que algunos los recuperara s en otros contextos y practicas.

3. Responde.
a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

4. Solicita a un compafiero que anote una./ en el recuadro que mejor describa tu

desempefio.

Oeacuerdo En desacuerdo

Colabor6 en la elecci6n del tema.

lnvestig6 con responsabilidad el subtema que se le asign6.

Redact6 las nota s y resumenes que le correspondieron.

Particip6 en la redacci6n de la monografia.

5. Solicita a tu profesor que revi se las rubricas, autoevaluaciones y la evaluaci6n de

tu compafiero, para que juntos planeen estrategias de mejo ra.
 Leer y analizar notas informatiuas
de diuersos medios
Aprendizaje esperado: Leey compara notas in formativas sobre una noticia que se publica en diversos medios.

En Ia actualidad, gracias a Ia tecnolo gfa, es posible recibir info rmacion de

to que sucede en el mundo en cuestion de segundos. Pero en muchas
oc asiones, lo s medios de comunicacion impresos, radiofonicos, televi-
sivo s, digitales, asf como las redes sociales, tratan y difunden las noticias
desde su perspectiva, es dec ir, desde sus pro pios intereses. Analizar lo s
medios de comunicacion y Ia info rmac io n que publican te permitira asu-
mir una actitud mas c rftica de to que lees, ves y escuc has.

Seguramente, escuc has, ves o lees noticias con mas frec uencia de to que
crees. Po rto tanto, toma en c uenta to que aprenderas para analizar las
noticias o notas info rmativas cad a vez que te expo ngas a las que difunden
los medios, asf como c uando necesites ...
Figura 9.1 En la actualidad uno de los
medics mas usados para estar informado • exponer tu punto de vi sta sobre un hecho;
es internet. • compartir info rmacion so bre un hecho notic ioso.

Planificomos
Para el analisis de una nota info rmativa en diversas fuentes, considera el pro ceso.

Delimitar el proposito: Pasos para el amilisis:

• Etijan el propi>sito del aprendizaje: {que utilidad tiene r-' ldentificarlos hechos, los
hacer el seguimiento y am\lisis de una nota infonnativa? ..., Elegir una noticia
para monitorearla en protagonistas ydonde
• Acuerden el uso que le dan\n a las notas que irwestiguen sucedio Ia noticia.
en diversos medios. diferentes medios.
• Decidan el alcance de su trabajo: com partir el anal isis de CD ®
su ex posicion.

Comparar las
Reconstruir Ia secuencia
interpretaciones que
los medios hacen de los
de hechos en Ia noticia.
hechos: informacion
y opiniones.
® ®
Reconocer los hechos
que originaron Ia nota
y su repercusion social.
@
.., ldentificar lasfuentes
de informacion y quien
finna las notas.

Reconocer el tipo de
lenguaje us ado en las
notas informativas.
Analiza notas
informativas cuando:
Reconocer los recursos ldentificar el uso de
empleados para dar frases o adjetivos en las • redactes un texto
relevancia a las noticias. notas. comentado;
• presentes una
ex posicion.
Elegir una noticia para monitorearla
en diferentes medios
1. Explora peri6dicos impresos o electr6nicos, escucha o ve noticiarios radio-
f6nicos y televisivos, e identifica dos noticias de diferentes temas que llamen
tu atenci6n.

2. Reflexiona sobre las noticias que resultaron interesantes.

a) (Cual es mas impo rtante para mi entorno o comunidad?
b) (Que reperc usi6n tiene tal noticia para la sociedad?
c) (Afecta a un grupo de personas o a muchos?
d) (Podre darle seguimiento con los rec ursos que tengo?
Figura 9.2 Aunque una misma
noticia se difunda en diferentes
3. Elige una noticia para hace r el seguimiento en diversos medios. medics. el tratamiento que se le da
a la informacion puede ser distinto.
a) Explica al grupo las razones de tu elecci6n y escucha las de los de mas.

4. Define en grupo y con la gufa del profesor si el seguimiento sera de forma individual,
en parejas o equipo. Asimismo, acuerden durante cuanto tiempo y la periodicidad.

Tiempo de seguimiento

Dias de seguimiento

5. Disef\a tablas o fichas en las que registraras el seguimiento y analisis. Observa.

Tabla de segulmlento 11 analisls

Nota informativa 1 Nota infonmativa 2
Nombre de la noticia o nota informativa
Fuente informativa
Medio de comunicaci6n
(Cuales son los hechos?
(Quien o quienes son los protagonistas?
(Oonde sucedio el hecho?
(Que fuente de informacion em plea?
(Quien firma la nota: reportero o agencia?
(Que hechos originaron la nota?
(Cual es su repercusion social?
(Que informacion presenta?
(Que opiniones incluye?
(Como es la secuencia de hechos?
(Que tipo de lenguaje usa: formal o informal?
(Como da relevancia a la noticia?
(Que frases adjetivas o adjetivos incluye?

6. Solicita al profesor que revise las tab las o fichas en las que registraras el seguimiento
de las notic ias. To m a en c uenta sus comentarios para mejo rarla .
 ldentificar los hechos, los protagonistas
-----=E=to~ra=-li!j y donde sucedio La noticia
Consulta Ia pagina www. 1. Lee el titular de la nota informativa y las prim eras dos lfneas. Guiados por el pro-
edutics.mx/3xw para fesor, comenten en grupo de que creen que trata.
conocer mas acerca de
Ia estructura de Ia nota
informativa. 2. Lee la nota informativa y busca en el diccionario las palabras que desconozcas.
a) Reconoce las partes de la nota informativa a partir de los rec uadros.

Titularo
encabezado Llegan especialistas para rescatar ala vaquita marina

La Semarnat recibio al equipo de cientificos y tecnicos intemacionales para el rescate de lava-

quita cetaceo; informo que se duplicara la vigilancia, inspeccion y seguridad en Baja California.
Lugar y
fecha Notimex / 11 de octubre de 2017. nados por la Armada estadunidense, queUe-

8-- Ciudad de Mexico. El titular de la Secreta-

ria de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(Semarnat), Rafael Pacchiano Alamim, reci-
bio al equipo de cientificos y tecnicos que
trabajaran para rescatar ala vaquita marina.
[... ]
El funcionario [...] agradecio a los investi-
gadores de Estados Unidos, Nueva Zelanda.
Australia, Dinamarca, Paises Bajos, Irlanda,
Reino Unido, Canaday Mexico, que forman
parte del programa Vaquita CPR (Conserva-
cion, Proteccion y Recuperacion). [... )
En la reunion se presento el plan de accion
a seguir durante el primer mes de la opera-
Cuerpode .. cion, y cuyo programa consta de tres fases
Ia noticia planeadas, estructuradas y equipadas con la
mas alta tecnologia y personal calificado para
Uevarlas a cabo.
La primera etapa se refiere a la captura de
ejemplares de vaquita marina, para lo cual
los tecnicos iran a bordo de la embarcacion
Maria Cleofas, junto con otras siete. [... ]
Para ello, se contara con la colaboracion
de los cuatro delfines nariz de botella entre-
Rem ate ~--------------------------------~
o parrafo Notimex, "Liegan especialistas para rescatar a Ia vaquita marina·, Secci6n Estados, Milenio, www.
final milenio. com/estados/equipo-cientificos-tecnicos-rescate-vaquita_marina-semarnat-baja_
cahforma_0_1046295807.html (consulta: 1 de noviembre de 2017) lfragmentol.
garon a Mexico el 5 de octubre pasado para
aclimatarse y comenzar su labor de localiza-
cion de vaquitas marinas.
En la segunda fase, las vaquitas seran al-
bergadas en albercas especialmente disena-
das para este proyecto, donde seran obser-
vadas durante 48 horas para monitorizar su
salud y asegurarse que esten comiendo.
En la ultima etapa, seran trasladadas al
santuario diseflado para su resguardo, en
tanto se trabaja de manera intensa en el de-
sarrollo de artes de pesca alternativa para
poder eliminar las redes agalleras y de en-
mane en la zona.
El secretario PacchianoAlamim tambien
asisti6 ala sexta reunion ejecutiva de la Coor-
dinacion Operativa Interinstitucionat acom-
paftado por el gobernador de Baja California.
En este encuentro, se inform6 que se du-
plicara la vigilancia, inspeccion y seguridad
en el poligono de protecci6n del Alto Golfo
de California para garantizar el cumplimien-
to del Acuerdo publicado hoy en el Diario
Ofi. ial de la Federacion.
3. Haz una segunda lectura e identifica la informacion que responde a las preguntas.
a) Revisa tus respuestas en equipo y anota tus conclusiones.

tOuienes tDonde tCuimdo tPorque

a) tOue sucedio? b)
participaron?
c) d) e)
ocurrio? acontecio? ocunio?

4. Comenta en plenaria cuales fueron los hechos. los protagonistas y donde sucedi6
la noticia, y regfstralo.

Nota informativa • Uegan especialistas para rescatar a Ia vaquita marina"

Hechos
Protagonista
D6nde sucedi6

5. Contrasta tus respuestas con la siguiente informacion.

caracteristicas y estructura de las notas lnformatiuas

La noticia es un hecho relevante que sucede en un Iugar y tiempo determinados. La nota
informativa es el texto y genero periodistico a traves del cual se da a conocer. mediante la
prensa escrita, internet, radio o television. Una nota informativa debe ser veraz. objetiva, clara
y sin opiniones personates. Responde a las siguientes preguntas.
• (que sucedio?: el hecho;
• (quien realizo la accion ode quien se habla?: los protagonistas o sujetos;
• (donde sucedi6?: el lugar;
• (cuando ocurrio?: el tiempo;
• (por que o para que?: el objetivo o la finalidad;
• (Como ocurrio?: la forma .

En cuanto ala estructura. la nota ordena la informacion segun su importancia.

• Titular o encabezado: informative, conciso y breve.
• Entrada o lead: por lo general. es el primer parrafo de la nota y responde a las pregun-
tas: que, quien. como, cuando, donde y por que.
• Cuerpo de Ia noticia: es el desarrollo de la nota con datos y testimonies; son los pa-
rrafos que agregan informacion complementaria.
• Remate o parrafo conclusive: puede contener una idea concluyente; casi siempre
indica que la noticia se termino.

Aplico.ldentlfico las caracteristicas de las notas informatiuas

• Busca, en periodicos impresos o electronicos, notas sobre el tema de la noticia elegida.
• Lee las notas e identifica las respuestas a las preguntas: que sucedio, quien protagoniz6 el
hecho, donde sucedio, como ocurrio, cuando y por que.
• Reconoce y sefiala la estructura de las notas: titular, entrada, cuerpo y rem ate.
• ldentifica la estructura con las noticias que localices en noticiarios radiof6nicos o televisivos.
• Registra en el punto 2 de la tabla de seguimiento los aspectos identificados.
 ldentificar las fuentes de informacion
y quien firma las notas
1. Lee los fragmentos e identifica la fuente de info rmac io n de la nota.

t:I O O ~ -- Llegan aBC delfines entrenados

Llegan especialistas para
rescatar a Ia vaquita marina
Notimex / 11 de octubre de 2017.
Ciudad de Mexico. El titular de
la Secretaria de Medic Amb iente
y Recursos Naturales (Semarnat).
Rafael Pacchiano Alaman, recibio
al equipo de cientificos y tecnicos
que trabajaran para rescatar a la
vaq uita marina.
para buscar a vaquita marina
Pro Animal
Campeche
Fernando Camacho Servin, 5 de octubre
La ext Incl6 n de
de 2017.
Ia vaq ulta marina puede ser el
San Felipe, BC. En Ia \ucha por sa\var
lndlcatlvo de una cadena de ex-
a Ia vaquita marina del peligro de
tlnclones en Mexico.
ext!nci 6n que enfrenta, este jueves
11/11/17 9:23p.m.
1\egaron a\ pais los delfines entrena-
dos poria Armada de Estados Unidos
para ubicar a los ultimos ejemplares
de dicha especie.

2. Discute tus respuestas con un compafiero.

a) (Quien es el autor de c ada nota informativa?
b) (Cual crees que es la diferencia entre la nota escrita po r la agencia, el reportero
y la red social? (Tienen la misma c redibilidad? t Por q ue?
c) (Quien es la fuente de informacion del autor de cad a nota?

Glosario liJ
comunicado de prensa.
3. Concluye la impo rtanc ia de reconocer las fuentes de info rmacion que consulta el
reportero o la agencia: entrevista a auto ridades, comunicados de prensa, etcetera.
Escrito dirigido a los
medics de comunicaci6n.
4. Comenta con el grupo, y con la gufa del profeso r, la impo rtancia de leer notas de
medias reconocidos y firmadas por un repo rtero o agencia de noticias. Exp lica la
diferencia al consultar info rmacion de blogs o redes sociales.

Fuentes de informacion; reporteros y agencla de notidas

En recomendable consultar y leer no tas de medios de com unicacio n reconocidos, asf como
verifi car que la info rmac io n que aportan contenga datos provenientes de fuentes confiables,
com o documentos o entrevistas. En la ac tuali dad es com un encontrar ·noticias falsas· en las
redes sociales, por lo que siempre hay que verificar la fuente de donde proviene la info rmacion.
Por otra parte, el repo rtero es el periodista que se enc arga de c ubrir el hecho no tic ioso y, la
mayorfa de las veces, de escribir la nota. Mientras que una agencia de notic ias es la empresa que
transmite noticias de diversos ambitos: polftica, c ultura, deportes, etcetera, y desde d iferentes
lugares; o frece sus servicios a peri6dicos, radiodifusoras y televisoras.

Aplico. ldentiFico las fuentes de informacion de las notas informatiuas

• ldentifica quienes firman las notas informativas: reportero o agencia.
• Registra en el punto 3 de tu seguimiento el medio que emite la nota y qui en la firma.
Reconocer los hechos que originaron La nota
y su repercusion social
1. Observa las no ticia s y responde.
a) (La noticia fue seguida por diferentes medios informativos? (Cuales?
b) (A quienes afect6 o involucr6 el hecho noticioso?
c) (Cual crees que es la raz6n por la que la notic ia ha alcanzado tal resonancia?
d) (La noticia sera relevante? (Crees que deba darse a conocer o difundirse?

Pese a los esfuerzos e o e +-

ElJornal
Rescate de vaquita marina Ueg6
tarde: expertos
En su af an por salvaguardar al unico mami-
fero marino mexicano el equipo que i ntegra
Vaquita CPR, apost6 por el cautiverio y f a116.
Quedan 30 ejemplares despues de la recien-
te perdida de un especimen.
Ia vaquita marina se
encuentra en fase de Yucatan
extinci6n genetica
Quintana Roose une al trabajo
de rescate de Ia vaquita marina
Especialist as de Q uintana Roose
suman al esfu erzo internac iona l
que hoy comenz6 desde Mexico
para sa lvar a la vaquita marina.

2. Completa la tabla a partir de los ejemplos anterio res. Observa el ejemplo.

a) Realiza el mismo analisis con las noticias que lees.

Nota informativa 1 Noticiario televisivo Nota in format iva 2

i Que noticia ori gin6 La muerte de una
la nota informativa? vaquita marina.
(A que sectores de la
No se indica.
sociedad afecta?
(Q ue impac to genera Quedan 30
la noticia? especimenes.
(Cual es su repercusi6n La extinci6n de un
socia l? mamifero marino.

Repercusion social de las noticlas

No todas las noticias q ue se gene ran a diario son difundidas en los medios de com unicaci6 n.
Los hechos mas relevantes y que generan un impacto en la sociedad son las tratadas en una
nota informativa u otro genero, como artfculos, columnas, editoriales, etcetera.

Aplico. Reconocer las noticias que originaron La nota informatiua y su repercusi6n social
• ldentifica en las noticias lefdas el impacto social.
- LEn que se basaron los medios para tratar el hecho como nota info rmativa?
- (Que impacto genera esa no tic ia? (Tiene relevancia social?
• Anota tus conclusio nes en el paso 4 de la tabla o ficha de seguimiento y analisis.
 Comparar las interpretaciones que los medios hacen
de los hechos: informacion y opiniones
1. Lee las notas e identifica:
a} Los hechos. a partir de las preguntas: que sucedi6, quien realiz6 /a acci6n.
d6nde ocurri6 ...
b) Las opiniones. a partir de las palabras: en mi opinion. considero ...
Nota 1

Fracasa programa para proteger y conservar vaquitas marinas;

muere un ejemplar
Redacci6n, 10 de noviembre de 2017.
Ciudad de Mexico (APRO}.- LaSe-
cretaria de Medic Ambiente y Re-
cursos Naturales (Semarnat} dio a
conocer los res\,lltados pre\imina-
res de los trabajos de campo rea-
lizados por expertos mexicanos,
junto con un panel de 65 cienti-
ficos independientes procedentes
de nueve paises.
En un comunicado, la depen-
dencia deta\16 que durante el
tiempo en que la misi6n se man-
tuvo en altamar fueron captu-
rados y trasladados al santuario
dos vaquitas hembras, una joven
y una adulta.
Sin embargo, la Semarnat
explic6 que ninguno de los dos
ejemplares se adapt6 ]a] las ins-
talaciones del santuario, donde
pretendian mantenerlas para
garantizar una reproducci6n se-
gura por tratarse de una especie
en peligro de extinci6n.
Segl.ln la Semarnat. debido ala
conducta que mostr6 la vaquita
en cautiverio l a recomenda-
ci6n unanime de los cientificos
a cargo de Vaquita CPR al panel
independiente de inspectores
expertos fue suspender la parte
de captura del operative.
El panel acept6 esta recomen-
daci6n y los esfuerzos de captura
se suspendieron el mismo 4 de
noviembre. La operaci6n de cap-
tura se reemplaz6 con tareas de
identificaci6n de ejemplares de
vaquita marina. ]...]
De acuerdo con la Semar-
nat las operaciones en campo
]...] permitieron concluir que las
medidas de protecci6n en el po-
ligono de la vaquita han arrojado
buenos resultados ya que, con el
avistamiento de madres y crias,
los cientificos reportan la repro-
ducci6n de la especie.
' Fracasa programa para proteger
y conservar vaquitas marinas; muere
un ejemplar', Proceso, www.proceso.
com.mx/510690/fracasa-programa-
proteger-conservar-vaquitas-
marinas-mueren- dos- ejemplares
(consulta: 21 de noviembre
de 2017) !fragmento).

Nota 2 eo o ~

Muere Vaquita marina rescatada para salvar su especie

• En la actu alidad quedan aproximadamente 30 ejemplares
MEXICO/ 19 DE NOVIEMBRE DE 2017
El pasado 12 de octu bre, e l gobierno mexicano de la mane de cientificos y expertos
de l mundo inic iaron una operacion para salvar ala 'vaq uita marina', la marsopa mas
pequena del mundo, cuya especie sufrio una tremenda devastacion luego de quedar
atrapada en las redes en donde se captura a la totoaba, una especie marina tam bien
en peligro de extinci6n utilizada en China con fines medicinales.
 Lastimosamente, una de las vaq uitas marinas que fue rescatada para poder salvar
a su especie, fallecio. Este ejemplar habia sido capturado apenas el pasado sabado
4 de noviembre en el Golfo de California. Se trataba de una vaquita hem bra en edad
reproductiva co nsiderada la adecuada para la co nservacion de su especie por sus
caracteristicas fisicas, pero para tristeza de todos, murio.
Esperemos aun queden esperanzas para salvar esta especie considerada el panda
del mar. seria un verdadero logro para Mexico el poder rescatarla.
"Muere Vaqu ita marina rescatada para salvar su especie", W radio,
http:/lwradio .com.mx/radio/2017/11!09/sociedad/1510259182_653661.html
(consulta: 21 de noviembre de 2017) (fragmento).

2. Responde, guiado por tu profesor.

a) (Cual presenta mas datos e informacion?
b) LEn cua l nota el autor expresa una opinion? (Como lo identificaste?

3. Vuelve a leer las notas e identifica la info rmacion que tienen en comu n y la que OUJ Explora
es diferente. Responde. La pagina www.edutics.
mx/3EX te puede ayudar a
conocer m as sobre la nota
informativa y otros generos
tC6mo es el titular? tTrata e( hecho de la misma forma? periodisticos.

tLa entrada responde a las preguntas que, quien, d6nde...?

--
tCuales son los hechos que menciona?
tOue opiniones incluye? tC6mo las identificaste?
LA que le da mas importancia: a los hechos o las opiniones?

4. Relee el ultimo parrafo de la segunda nota y co menta con el g rupo que recurso
usa para persuadir allector.

Comparar los lnterpretaciones que los medlos hacen de las notlcios

Leer, very escuchar no ta s informativas publicadas en d istintos medios permite conoce r
e identifica r el tratamiento q ue se le da a un mismo hec ho. El analisis requiere disting uir
y compara r la info rmac ion contenida en la nota: hechos, opiniones e interpretaciones.
• Hechos. Son eventos reales que pueden comprobarse: £1 4 noviembre, falleci6 e/ segundo
ejemplar capturado.
• Opinion. Es un punto de v ista, por lo general introducido por adjetivos: Lastimosamente,
una de las vaquitas marinas... falleci6.
• Interpretacion. Es la hipotesis o inferencia, derivada de la informacion: seria un verdadero
logro para Mexico el poder rescatarla.

Aplico. Comparo Las noticias en diferentes medios

• ldentifica en las notas informativas lefdas cua les son los hechos y c uales las opinio nes.
• Registra en el punto 5 de la tabla de seguimiento los aspectos anteriores.
 Reconstruir la secuencia de hechos en la noticia
1. Lee otra vez la nota ·Fracasa program a para proteger y conser var vaq uitas mari-
nas.. :, y anota la secuencia de hechos en el o rden de aparici6n. Observa el ejemplo.

"Fracasa programa para proteger y conservar "Muere Vaquita marina rescatada

vaquitas marinas ..." para salvar su especie"
1. 1. El12 de octubre ini ci6 la operaci 6n para salvar
2. a Ia vaquita marina.
2. Falleci6 una vaquita rescatada.
3. La va quita hem bra fue capturada el4 de
noviembre en el Golfo de California.
4 . ...

2. Reflexio na y comparte tus respuestas con el grupo: en las no tas info rmati vas, (los
acontecimientos se narran en o rden cronol6gico o por o rden de importancia?

3. O rganiza los hechos en orden cronol6gico, es decir, en el o rden de los sucesos.

Glosario '9J
paralelo. Desarrollado en
y reflexiona si el texto seguirfa siendo una nota info rmativa.

4. Lee el fragmento y reconoce los hec hos que suceden de forma para lela.
un mismo tiempo.

Se suspendi6 la pesca en la zona durante dos aftos, y, a\ mismo tiempo, se

trabaj6 con el Institute Nacional de Pesca, para poder desarroUar nuevas
artes de pesca que no interactuaran con este mamifero marino.

5. Responde: (que palabras te permitieron reconocer que dos hechos se desarrollan

al mismo tiempo?

Secuencia de hechos en las noticias

Como recordara s, la no ta info rmativa presenta la informacion segun la impo rtancia de
los hechos y no en el orden en que ocurriero n. ya que de acuerdo con su estructura en
el primer parrafo se mencionan los hechos m as impo rtantes yen el cuerpo, los detalles o
pormenores. Asimismo. para indicar que dos o mas sucesos ocurren en el mismo espacio
de tiempo (simultaneidad), el periodista puede usar algunas expresiones, por ejemplo. at
mismo tiempo, a Ia vez, en para/eto, entre otras.

Aplico. Reconstruyo La secuencia de hechos en las noticias

• Reconoce la secuencia de hec hos en las notas que estas monito reando y leyendo.
• Cambia los de forma cronol6gica y observa si sigue siendo una nota info rmativa.
• ldentifica las palabras o expresio nes que indica n que dos o m as sucesos ocurren al
mism o tiempo.
• Escribe en el punto 6 de las ficha s o tablas de seguimiento tus hallazgos.
Reconocer el tipo de lenguaje usado en las notas
informatiuas
1. Lee los fragmentos.
lnformativo Opinion lntormativo Opinion

El4 noviembre, se
re porto la perd ida del
segundo ejemplar
capturado, una hem bra
madura.
Nos entristece informar
que la vaquita marina
rescatada ayer sufri6
complicaciones y lamen-
table mente falleci6.
La vaquilla marina La hem bra de vaquita ma-
noes lo que im- rina, el cetaceo mas pe-
porta, su posible queno del mundo, muri6 a
extinci6n parece una pesar de los esfuerzos por
exageraci6n. mantenerla con vida.

2. Reflexio na y co menta con un compaf\ero tus respuestas.

a) (C6mo es ellenguaje empleado? ( Es propio de las notas informativas?
b) (Que fragmentos usan un lenguaje coloquial?
c) (Cuales emplean un lenguaje tecnico o especializado?
d) (Que fragmentos hacen uso de adjetivos?
e) (Que es una vaq uilla y c ual es su diferencia con la vaq uita marina?

3. Marca co n diferentes colores el tipo de lenguaje: coloquial o formal. Concluye

con un compaf\ero c ual predomina en las notas info rmativas.

Lenguaje empleado en las noticlas

En las notas informativas es necesari o emplear un leng uaje formal, cla ro y sencillo. Sin em-
bargo, en algunas ocasio nes, el redactor de la no ta utiliza lenguaje info rmal para ganarse la
empatfa del lector.

Caracteristicas dellenguaje informal

• Usa la tercera persona para referi rse al
hecho o a sus protagonistas.
• El vocabulario es preciso y sin errores
ortograticos.
• Evita modismos, muletillas o frases
adjetivas.
• Emplea la primera persona para mencionarel hecho
o sus protagon istas.
• El vocabulario es cerca no al interlocutor.
• Emplea muletillas o modismos.
• Puede haber contracciones gramatica les: pa'poder.

En ocasiones el empleo dellenguaje formal se debe al medio que lo publica, por ejemplo, si un
peri6dico esta dirigido a un secto r popular. posiblemente utilizara aspectos dellenguaje informal.

Aplico. Reconozco ellenguaje empleado en las notas

• Reune las notas info rmativa s lefdas para identificar el tipo de lenguaje em-
pleado: fo rmal, info rmal.
• Registra tu analisis en el paso 7, y solicita a tu profesor que revise tu tabla de
analisis y seguimiento para hacerte observacio nes y comentarios.
 Reconocer los recursos empleados para dar
releuancia a las noticias
1. Observa e identifica cuales son las noticias que masse destacan.

e o o +-
Periodico de Mexico Reuoluci 6n
Jueves 2 de noviembre de 2017
Secciones
Ciudad de Mexico • Afio 4 • Numero 119

Opinion El Popocatepetl
Orozco: a 68 a nos reglstra La actluldad
de su muerte mas grande desde
ELENA 2013
PONIATOWSKA
Un iversitarios
desarrollan lentes
I t#.,
Llegan aBC delfines Chomsky: el
entrenados para bus- inteligentes con fines
cambio eli matico <: I

car a vaquita marina via la catastrofe educativos

~ ~......__.
;;. \ ..
Concluye operaciones
INAH: danos a edificios programa vaquita CRP

hist6ricos uan de 8 a 12 mil

millones de pesos

2. Registra tus respuestas en una tabla.

Periodic a impreso Peri6dico digital

(primera plana) (pag ina de inicioI
,iCual es La noticia que el medio considera mas
i m portante?
,iOue elementos te permitieron identificarla: tamafio
de letra, uso de mayusculas, negritas, espacio que ocupa?
,iC6mo se jerarquizan las noticias: de La principal a las
complementarias, por medio de una composici6n
gratica ...?
,iCuales son las noticias secundarias y que recursos
se usan para destacarlas: espacio que ocupan, orden
de aparici6n?

,iOue importancia tienen las imagenes?

3. Co menta tus respuestas con un compafiero yen grupo concluyan cuales so n los
mecanismos que usan los medics impresos y digitales para darle relevancia a la
noticia; a partir de la tabla anterio r.
4. Escucha y observa noticias en radio y television para que concluyas que recursos
se utilizan en estos medics. Apoyate en las preguntas.

Noticiario radiof6nico Noticiario televisivo

(Todas las noticias son
anunciadas al i nicio o solo
algunas?
LEI locutor o conductor
menciona, durante la
transmisi6n o antes de los
comerciales, las noticias que
continuaran?
(las noticias principales son
transm itidas durante mas Figura 9.3 En los noticieros
tiempo o estan dentro de un televisivos se val en de
segmento especial? recursos de imagen y voz
(los recursos anteriores para dar relevancia a las
sirven para generar in teres o noticias.
expectativa en el radioescucha
o televidente?

Recursos para dar releuancia a una noticia

Los medics de comunicacion usan diversos recursos para destacar y darle re-
levanc ia a una notic ia.

Las noticias principales se loca lizan en la primera plana, que es la

'portada' del peri6dico. Se incluyen fotografia s de gran tamano.
los titulares aparecen con tetra s mas grandes para destacar su
importancia. Al usar diversos disenos, la noticia principal puede
quedar a los ladillos o ha sta en la parte inferior de la plana.
En la pagina de inicio aparecen las noticias actuates o las que tienen
mayor numero de lectores. Al igual que en el peri6dico impreso, las
noticias principales aparecen con letra mas grande y acompanadas
de recursos visuales como imagenes de mayor tamano. videos,
graticas. etcetera.
:==== Las noticias mas importantes se mencionan al inicio del noticiario
___
...._
para genera r expectativa en el televi dente o radioescucha. Es comun
que a las noticias de mayor releva ncia se les dedi que mas tiempo o se
i ncluyan en un seg mente especial.

Aplico. Reconozco los recursos para dar releuancia a las noticias

• Explo ra la prim era plana de los periodicos impresos y las paginas de inic io de
los periodicos digitales que has consultado.
• Revi sa el tamafio de tetra de los titulares, las fotograffas y todos los recursos
que consideres le dan relevancia a la nota.
• Realiza la actividad 4 para las noticias que has consultado en radio y television.
• ldentifica los mecanismos que usan los medics para darle relevancia a las
noticias y anadelos en el punto 8 de la tabla de seguimiento.
 ldentificar el uso de frases o adjetiuos en las notas
1. Lee los fragmentos, identifica los adjetivos en los textos y completa la tabla.

La vaquilla marina no es Muere Vaquita marina rescatada

lo que importa para salvar su especie

En Mexico la vaquita marina se ha posicio- Lastimosamente, una de las vaquitas ma-

nado como una especie de osito de peluche
acuatico. Su aparente sonrisa amigable la
hace parecer adorable. No obstante, que la
Unesco proponga que el Golfo de California
sea etiquetado "en riesgo" por su posible ex-
tinci6n parece una exageraci6n. [...] Las 244
islas, islotes, y areas costeras, con sus cientos
de especies endemicas siguen ahi. Incluso
uno podria argumentar que quiza en estes
anos se extingui6 otra especie de algun ani-
mal minuscule. Perc nadie se enter6.
Carlos Mota, "La vaquilla maril:}a no es lo
que importa", Heraldo de Mexico, https:/1
heraldodemex ico.com.mx/opinion/la-vaquilla-
rnarina-no-es-lo-que-irnportal lconsulta: 23 de
noviernbre de 2017) lfragrnento).
rinas que fue rescatada para poder salvar a
su especie, falleci6. Este ejemplarhabia side
capturado apenas el pasado sabado 4 de no-
viembre en el Golfo de California.
Se trataba de una vaquita hembra en edad
reproductiva que se consider6 la adecuada
para la conservaci6n de su especie por sus
caracteristicas fisicas, perc para tristeza de
todos, muri6.
"Muere Vaquita marina rescatada para salvar
su especie", Wradio, http:l/wradio.com.rnx/
radio/2017/11109/sociedad/1510259182_653661.
html (consulta: 21 de noviembie de 2017)
lfragrnento).

"La vaquilla marina no..." "Muere vaquita marina..."

LEI heche es una situaci6n favorable

o desfavorab le?
LC6mo se refiere al heche: le resta o
enfatiza importancia?

L0ue frases o adjetivos utiliza

para relatarlo?

LC6mo contribuyen estas frases

a to mar una postura sobre el suceso?

Somos ftl
Reflexiona . i.que adjetivos
2. Com paratus respuestas con el grupo y formulen una conclusion respecto a como
las frases y adjetivos contribuyen a formar una idea sobre los hechos.

o frases emplearias para

crear una imagen positiva
de una persona o un
heche? i.C6mo lo harias?
Frases y adjetluos en las notas
Las notas informativas se caracterizan por ser objetivas y veraces. Sin embargo,
a veces el periodista utiliza c iertos recursos, como frases calificativas o adjetivos
para ganarse la empatfa del lec tor o generar una opinion positiva o negativa
acerca del hec ho. Como recordaras, los adjetivos y las frases adjetivas sirven
para ca lificar, en este caso al suceso, hecho o persona.
 Aplico. ldentifjco los froses o odjetiuos en los notos \1 reflexiono sobre
su uso
• ldentifica en las notas a las que das seguimiento las frases y adjetivos que
em plea el autor para referirse al hecho o a sus protagonistas.
• Afiade a la tabla de seguimiento las frases y adjetivos que localizaste y anota
como influyen para que ellector asuma una postura.

Compartlr el analisls
1. Rec upera las tablas de seguimiento o fichas que has complementado en cada
paso de la actividad recurrente .

2. Escribe una conclusio n sobre la importancia de consultar diversos medios para

tener una perspec tiva mas amplia, objetiva y crftica sobre un hec ho noticioso .

3. Comparte tu analisis con las personas que definiste. Algunas sugerencias son:
a) hacer una exposicio n individual o grupal en la que se presenten las tab las de
seguimiento y la conclusion sobre la importancia de analizar diversos medics;
b) escribir un informe sobre el resultado del analisis de los medios;
c) elabo rar una presentacion digital y subirla al blo g escolar.

4. Solicita a sus destinatario s que comenten sus impresiones so bre lo presentado.

Atiende a las observac io nes para las siguientes prac ticas.

valoramos lo aprendido

Anota una .I en la c asilla que describa mejor tu aprendizaje

ldentifique los hechos, los protagonistas y donde sucedio

---
la noticia.
Reconoci la estructura de las notas informativas.
ldentifique las fuentes de informacion y quien firma la nota.
Reconoci las noticias que originaron la nota informativa
y su repercusion social.

Compare las interpretaciones que los medics hacen de los

hechos: informacion y opiniones.
Reconoci la secuencia de hechos y compare el tiempo
y espacio en que sucede la noticia.

ldentifique ellenguaje empleado: formal y coloquial.

Reconoci los mecanismos que usan los medics para dar
relevancia a una noticia.
Reconoci frases para calificar personas o hechos de la nota.

Figura 10.1 En Ia Edad Media se llamaba trovadores
a quienes compo nian poemas.
Partimos ~ Planificamos
Modalidad sugerida:
proyecto
1. Elige el proposito : (para
que se lee poesia? (Oue
sentido tiene escribir una
opinion acerca de un
poema?
2.Establece un
destinatario : ( Co n qui en
te gustaria compartir
tu opinion sobre los
poemas que leas?
3. Denne la manera en
que daras a conocer
tus opinio nes sobre
los poemas: periodico
mural. lectura en voz
alta. etcetera.
Leer poemas de diferentes epocas
Aprendizaje esperado: Lee y com para poem as de diferentes epocas sobre una tematica especifica (amor, vida,
muerte, guerra ... ).
Durante siglos se han escrito infinidad de poem as en distintas
partes del mundo. Por medio de ellos. lo s poetas de diversas
corrientes literarias han busc ado transmitir sus sentimientos
y emociones. asf com o sus ideas o creencias.
Para hacer lo anterior han utilizado estrategias o recurso s
propios de la literatura que se carac terizan por enriquecer
o manipular ellenguaje co n el prop6sito de referirse a la
realidad de una manera distinta, es decir, de fo rma figurada .
En este proyecto leeras po emas para entender como los
diferentes esc enarios y epoc as han influido en lo s poetas
y su discurso.
Revisa las actividades que vas a realizar para elaborar el plan de trabajo. Completa
o modific a lo que consideres necesario de acuerdo con tus intereses y necesidades.
(Que haremos? Leery comparar poemas de diferentes epocas y corrientes literarias.
Para comprender La poesia a partir de sus contextos culturales,
tPara que lo
entender c6mo percibian los poetas su realidad, asi como
haremos?
escri bir cementa rios sobre algunos de ellos.
Elegir una tematica tratada en diferentes epocas y corrientes
literarias.
tOue actividades Buscar poemas sobre un mismo tema de diferentes epocas
necesitamos hacer? y corrientes literarias.
Recrear el contexte cultural de los poemas.
Promover La lectura de La poesia a traves de una opinion escrita.
SD 1. Descripci6n del mundo social en que se presenta La historia o
anecdota del poema.
tOue necesitamos SD 2. lmportancia del espacio en La creaci6n del ambiente a partir
saber? del tema tratado.
SD 3. Comparaci6n de recursos literarios utilizados en diferentes
epocas.
Tiempo estimado Tres semanas.
Recuperamos lo aprendido
1. Platic a con tus compar'\ero s lo siguiente.
a} (Cual es la diferencia entre la po esfa y otros generos literarios?
b) tPor que una persona puede elegir la poesfa como medio de expresi6n?
c) (Como influye la epoca o momento en el que se vive en la fo rma como no s
expresamos?
d) (Que aspectos de la actualidad considerarfan para describir la epoca en la que
viven?
16})
Elegir una tematica tratada en diferentes epocas ~ Recorremos

y corrientes literarias
A lo largo de la histo ria, los poetas han abordado diversos temas en sus obras; sin
embargo, no los han tratado de la misma manera. Las semejanzas y diferencias depen-
den del contexte que los rodeaba, las ideas de la epoca y la forma en que cad a uno
ltJ Glosario
aljofarada. Nacaradas
las interpreta. Se conocen como corrientes literarias a las generaciones que integran similares a una perla.
buc61ico. Composici6n
los escritores de acuerdo con cierta identidad relac io nada con los acontecimientos poetica que trata asuntos
hist6ricos, politicos, sociales y culturales de su epoca. concernientes a Ia vida
campestre y pastoril.
cosmopolitismo. Forma
1. Lee sobre los temas tratados en algunas corrientes literarias. de vida de las personas que
se consideran ciudadanos
Corriente litera ria del mundo y tienen Ia
costumbre de viajar
Culteranismo Corriente que se distingue por retomar los temas tratados durante el alrededor del mundo.
(si g lo xv II) Renacimiento: el amor, la religiosidad y la satira-burlesca. distilado. Separar una
sustancia de otra mediante
Los temas favorites de esta corriente fueron el amory la belleza Ia evaporaci6n. Forma
Neocla sici smo
femenina, en un escenario buc61ico; el progreso humano; la antigua de destilado.
(siglo XVIII)
ensenanza moral, asi como la desesperaci6n y el pesimismo. garz6n. Muchacho joven.
invidiar. Desear algo de
Los poetas de esta corriente adoptaron como temas el hastio de la
otros. Forma antig ua
Modernismo vida, la melancolia y la ang ustia. Otros asu ntos i m portantes fueron de envidiar.
(siglos XIX y XX) el desamor, el cosmopolitismo, la devoci6n por lo europeo y la purpureo. De color
defensa del indigena. parecido al purpura.
satira-burlesca.
Ridiculizaci6n de algo.
Un tema es un asunto tratado en un texto, por ejemplo, el amor, la muerte, la guerra, sierpe. Culebra de gran
la felicidad o la nostalgia. Lee los poemas para que entiendas mas al respecto. tamano. Forma antigua de
serpiente.

Antes de lo t.ectura
2. ldentifica al autor de cada poem a y trata de inferir la fecha en que fue escrito.

Durante lo lectura
3. Lee los poemas y ap6yate en las preguntas que los acompafian.

La dulce boca que a gustar convida (Por que el poema

La dulce boca que a gustar convida
un humor entre perlas distilado,
y a no invidiar aquellicor sagrado
que a Jupiter ministra el garzon de Ida,
Amantes, no toqueis si quereis vida,
porque entre un labio y otro colorado
Amor esta, de su veneno armado,
cual entre flory flor sierpe escondida.
esta dividido en cuatro
estrofas7
No os engaften las rosas, que a laAurora
(Hay rimas7
direis que, aljofaradas y olorosas, l Ellenguaje us ado
se le cayeron del purpureo seno; es actuaP
manzanas son de Tantalo y no rosas,
que despues huyen del que incitan ahora,
y solo del Amor queda el veneno.

Luis de Gongora, "La dulce boca que a gustar convida", en William Foster, David, Literatura
espanola una antologia: De los origenes hasta 1700, Nueva York, Garland Publishing, 1995, p. 764.
 SONETO
Atrevirniento arnoroso

(Que semejanzas guarda
este poem a con el
de G6ngora7 tEn que
situaci6n se encuentra el
protagonista del poema1
(Que emoci6n produce?
Amor, tu que me diste los osados
intentos y la mano dirigiste
yen el candide seno la pusiste
de Dorisa, en parajes no tocados;
si miras tantos rayos, fulminados
de sus divinos ojos contra un triste,
dame el a\ivio, pues el daii.o hiciste
o acaben ya mi vida y mis cuidados.
Apiadese mi bien; dile que muero
del intenso dolor que me atormenta;
que si es timido amor, noes verdadero;
que no es la audacia en e\ cariii.o afrenta
ni merece castigo tan severo
un infeliz, que ser dichoso intenta.

Nicolas Fernandez de Moratin, "Atrevimiento amoroso·, http:l/dgb.conaculta.gob.mx/

coleccio!'Lsep/libro_pdf/11000022437.pdf (consulta: 16 de noviembre de 2017).

(\~
Glosario
audaz. Atrevido.
caliz. En lenguaje figurado,
conjunto de amarguras.
aflicciones o trabajos.
candide. Ingenue. que no
tiene malicia.
fecundo. Oue ha
procreado.
feroce. Forma antigua de
feroz.
osado. Oue es atrevido.
paraje. Lugar.
(Que semejanzas
o diferencias tiene este
poema con el de Gongora
y el de Fernandez de
Moratin7
tEn que situaci6n se
encuentra el protagonista
delpoema7
Tuyyo
Yo adore a una mujer con el fuego
de m i joven y audaz coraz6n:
mas ya he dicho que aqueUa o\vid6me,
y que vivo en tremendo dolor.
lEstoy loco? Nose: lo que siento,
no lo puedo jamas explicar.
Es un rudo y feroce tormento...
Nada mas; nada mas ... ;nada mas!
[...] "'- (
i
;Fe\ices aquel\os que nunca han amado!
;Fe\ices! ... ;Fe \ices que no han apurado
e\ caliz terrible de un fiero dolor!
Y lque es e\ amor?
lAmor?... Germen fecundo de \a dolencia humana ...
Origen venturoso de sin igual placer...
con algo de la tarde y algo de la manana ...
;Con algo de la dicha y algo del padecer!

Ruben Dario, "Tu y yo", Poesias completas, Madrid, Aguilar, 1967, p . 64.

Despues de la lectura
4. Reflexiona y discute en grupo las respuestas.
a) (Que tema se trata en los poemas?
b) (Que relaci6n guardan entre sf?
c) (Que emoci6n te produjo cada uno?

17~
 d) (Que frases o palabras de los poemas hacen referenda al tema que tratan?
e) (C6mo es ellenguaje empleado en cada poema?
f) (Que recursos literarios reconoc iste?

Recupera el propos ito por el que leeras poem as de diferentes epocas. Elige un tema
en comun para que puedas analizarlos y co mprender el contexte y caracterfsti-
cas en ellos.

5. Elige el tema y completa una ficha como la siguiente.

Tema elegido: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

a) t_Por que me interesa el tema? (.Que conozco de el?

b) t_Es una tematica universal, es decir, que a lo largo de la historia se ha dejado testi-
monio de la misma? t_Esta vigente o solo seabordo en aquellas epocas7
c) t_Por que habra side de interes para los poetas de distintas corrientes?
d) t_A qui en le puede interesar hoy saber de ese tema? t_Por que?
e) (.Que sentido tiene comparar el tratamiento que le dio cada corriente a este tema?

Buscar poemas sobre un mismo tema de diferentes

epocas y corrientes literarias
lgual que otras manifestaciones artfsticas, la poesfa se ha empleado como medic para fim
expresar sentimientos, emociones e ideas respecto a un tema. Ahora que elegiste el '.iii' Explora
tema sobre el que te gustarfa leer, buscaras poemas que lo traten en diferentes epocas Consulta las siguientes
y corri e ntes litera rias. antologias.
Fernandez Moreno. Cesar.
America Latina en su
1. Busca los textos poeticos en libros de poesfa, antologfas de poesfa o corrientes poesia. Mexico, Sigle
literarias y paginas electr6nicas especializadas. XXl. 2000.
Domingo Arguelles. Juan.
a) Consulta los materiales que existan al respecto en la biblioteca escolar y de Antologia general de Ia
aula. poesia m exicana. Poesia
b) Explora en los catalogos el genero literario y las categorfas de poesfa de autor del Mexico actual. De
Ia segunda mitad
y poesfa popular. del siglo xx. Mexico.
c) Revisa los Indices de las antologfas y libros para identificar facilmente los temas. Oceano. 2014.

(f) Actiuidad recurrente. Eloboror fichos tematicos

Rec uerda lo aprendido acerca de · su scar info rmacion en fuentes impresas
o electr6nicas·. de la actividad recurrente del bloque 1. Sigue la metodo logfa
propuesta para la busqueda de tus poem as.

2. Lee la introducci6n o presentaci6n de los libros. Por lo general, contienen datos

de los autores y breves ana lis is o info rmacion sobre la corriente litera ria a la que
pertenecen.
 3. Selecciona los libros que incluyan los poem as sobre la tematica que elegiste.
a) Elabora una tabla en la que clasifiques la epoca o corriente litera ria. los tftulos
de los poem as y sus autores. Sigue el ejemplo.

... · La dulce boca que

a gus tar convida'
'Atrevimiento amoroso· ·ru yyo·

Au tor Luis de Gongora Nicolas Fernandez de Mora tin Ruben Dario

4. Lee los poemas siguiendo las estrategias de lectura que empleaste en las paginas
anteriores con el prop6sito de que reflexiones sobre su contenido.

Recrear el contexto cultural de los poemas

Figura 10.2 Ruben
Dario (1867-1916). poeta
nicaraguense, maximo
representante del
modernismo de Ia lengua
espanola.
El contexte cultural de una persona o un grupo de personas esta integrado por di-
ferentes aspectos, por ejemplo, el ambiente en el que vive, la situaci6n polftica. so-
cial. econ6mica y religiosa que las rodean; todos ellos producen una influencia en
la forma de pensar que esta determinada por las ideas producidas en el momento.
A continua cion, identificaras el contexte cultural en los poemas que elegiste de acuer-
do con una tematica particular.
1. Lee la info rmacio n sobre el contexte cultural del siglo XIX en America Latina. donde
se desarroll6la corriente poetica conocida como modernismo.

America Latina en el siglo XIX

Contexte historico
Durante e\ sig\o XIX, en America Latina se crearon \fneas ferreas, se adquirieron
buques de vapor, se pusieron insta\aciones e\ectricas. Muchas ciudades bus-
caban parecerse a las europeas; por ejemp\o, \a de Guatemala era considerada
e\ ' Paris de Centroamerica", mientras que Buenos Aires era el 'Paris de Suda-

~~
Glosorio
capitalista. Persona
acaudalada. principalmente
en dinero o valores.
merica". Sin embargo, este progreso, en \ugar de producir bienestar entre los
pobladores del continente, empobreci6 a \a mayoria.
Las tierras se vo\vieron una mercancia para los capitatistas. Hacia finales del
sig\o XIX, e\ pueblo habia perdido e\ control de las tierras que a\guna vez culti-
vaba; \a exp\otaci6n \aboral se agudiz6 y crecieron las presiones para que los
pueblos abandonaran sus costumbres y adoptaran las provenientes de Europa
o con un estilo capitalista.1
Modas
En este periodo el mundo industrial comenz6 a sustituir a\ natural; las perso-
nas empezaron a dar\e mas importancia a los objetos industria\izados, a los
perfumes y a los adornos. Debido a\ avanzado desarro\\o de las maquinas. \a
industria texti\ creci6 y en America se adoptaron las modas parisienses y los
textiles ing\eses.
 Idea s
La mayoria de los intelectuales de finales del siglo XI X busc6 rescatar ellega-
do cultural de la epoca colonial como una forma de oponerse y apartarse del
avance cultural norteamericano. Se busc6 transformar ellengu aje y desarrollar
una nueva forma de expresi6n que diferenciara a los latinoamericanos de los
norteamericanos y espanoles.
1 E. Bradford Burns, La pobreza del progreso: America Latina en el siglo XIX, Mexico, Siglo XXI,
1990, pp. 22-23.

2. Ce menta tus respuestas con tus compar'\eros y profesor.

a) tC6mo describirfas el siglo XIX en Latinoamerica?
Figura 10.3 El transporte
b) (Cucll crees que fue la principa l carac terfstica en este periodo? ferrovia rio en America
c) (De que manera el contexte cultural influy6 en la corriente literaria? Latina se introdujo entre
1870 y 1930.

3. Lee acerc a del m o dernismo q ue surg i6 d ura nte el siglo XIX.

Modernismo
El movimiento modernista, que inici6 en Hispanoamerica y se extendi6 a otros
paises, buscaba la independencia cultu ral y la autonomia politica. Sus princi-
pales caracteristicas fueron la negaci6n de las anteriores corrientes literarias.
Otro rasgo fue trabajar ellenguaje con arte, usando u n lenguaje refinado y
IIJ Glosario
art ificioso. Poco
artificioso, apartado de la naturalidad. espontan eo. sin
naturalidad, artificial.
Aunque esta corriente carece de manifiestos. es decir, de estimdares o linea- verbigracia. Por ejemplo.
mientos, los poetas modernistas buscaban · uevar el arte de la palabra al terrene
de las otras artes, de la pintura verbigracia, de la escultura, de la musica [...]
Pintar el color de un sonido, el perfume de un astro. algo como aprisionar el
alma de las cosas· (Ruben Dario).
El modernismo fu e muy importante porque represent6 la incorporaci6n de
la literatura latinoamericana en todo el mundo; con esto, por primera vez, una
corriente literaria nacida en Am erica Latina influia a Europa.
Entre los temas que se trataron en esta corriente literaria, destacan:
• La desaz6n. Un malestar parecido a la soledad. La tristeza, la melancolia
y la angustia son sentim ientos centrales. El poeta halla motive en todo
para sentirse melanc61ico.
• El escapismo. El modernista huye del m undo a traves de los suenos; es
la forma que tiene de mostrar su desacuerdo con la realidad. Incluye en
sus poemas dioses, castillos. jardines perfumados, c isnes, libelulas y
p iedras preciosas.
• El cosmopolitismo. El anhelo de buscar lo distinto, lo aristocratico. Una
forma mas de inconformarse y evadir la realidad.
• El amor. La idealizaci6n del amory de la mujer, aunque siempre acompa-
nado de melancolia . Por tanto, res alta el tema del amor imposible.
• Lo hispanico. Hay un sentimiento de solidaridad de los pueblos hispani-
cos frente al acelerado desarrollo de Estados Unidos de America.
 Para hablar del contexte cultural de un escritor y su obra. se debe considerar:
• Antecedentes historicos en los que se ha desarrollado una obra (situacio n po-
lftica del pais y sus relaciones con otra s areas o paises influyentes).
• Caracteristicas de la zona en la que una obra fue c reada: ambito geogratico.
elementos de su ento rno con los que tiene contacto (bosque. ci udad. pueblo...).
• Marcos que lo ro dean: economico (situac io n mo netaria del pais). politico (tipo
de gobierno bajo el que fue c riado: reinado, democracia, colonia. etcetera).
ambito religiose (influencia de grupos religiosos de su epoca).
• Relac io nes individuates del escrito r con su ento rno: tradic io nes familia res. usos
y costumbres de su epoca.

4. Discute con tus compar'\eros y profesor. con base en los textos anteriores: (que
influencias del contexte cultural identifican en el desarrollo del moderni smo?

5. Lean de nuevo el poema ·Tu y yo· de Ruben Darfo de la pagina 170 y reflex io n en.
a) (Como seve reflejado el contexte c ultural del moderni smo en este poem a?
b) (Que expresio nes del poem a los remiten a las caracteristicas de la epoca?

6. Analiza con tu s companeros la relacion de los movim ientos literarios con sus
contextos. Recupera la info rmacion sobre la epoca en la que se desarrollaron el
c ulteranismo y el neoclasicismo de la pagina 169 y busca datos sobre el contexte
historico y cultural de am bas epocas.

Antes de continuar con el analisis del contexte de los poem as que elegiste, resuelve
las ac tividades de la Secuencia didactica 1. en la que conocera s como los poetas
describen el mundo soci al en los textos.

9 Secuencia didcictica 1. Descripci6n del mundo social en que se presenta La historia

0 anecdota del poema

Los poem as son c reaciones literarias por medio de las cuales los autores expresan sus sen-
timientos. emociones e ideas ace rca de un tema. El poeta rec urre a acontecimientos. como
historias o anecdotas. para transm itirlos. En ocasiones las situa en un mundo social. que
puede ser reto mado de la realidad o ser c read o por el autor.

1. Relee el poema · Tu y yo· e identifica el mundo social. a partir de las preguntas.

a) tEl poem a cuenta una histo ria o una anecdota? (Cual es? (Como la identificaste?
b) (Como es el mundo social en que se presenta la histo ria o anecdota del poem a. es
decir, c uales son las caracterfsticas de su propio contexte?
c) (Se parece al mundo social del siglo XIX o es inventado? (Como lo identificas?

2. Describe el mundo social del poema. a partir de las conclusiones a las que llegaron.
Compara tu trabajo con el texto.
 El poema "Tu y yo" cuenta una anecdota en la que un personaje se siente profunda-
mente lastimado por el desamor de una mujer. Esto se observa en los versos "mas ya
he dicho que aquella olvid6me".
El mundo social del poema es de insatisfacci6n, parecido a lo que ocurria en la
misma epoca. El tono es de una persona triste. El hecho de que ellenguaje sea re-
buscado es propio de lo que ocurria en esa epoca con la fascinaci6n por lo elaborado,
lo que estaba fabricado por maquinarias. Es la manera como el poeta se inconforma
con su realidad.

3. Lee acerca del mundo social para que lo ten gas mas claro.

En literatura, hablar del mundo social es referirse a las condic io nes en las que suceden
las anecdota s o historias del poem a, es decir, a las ca rac terfsticas del propio contex-
te. Algunas veces, estas condiciones se asemejan a las que existen en la realidad; por
ejemplo, si en una epoca predomino el pesimismo, en un poema, la historia o anecdota
se desarrollara en un mundo social pesimista; pero otras veces, el mundo social del
poem a es particular yen nada se parece al real. Po r esta razon, indagar el mundo social
del poem a ayuda a entender mejor su contenido y lo que el poeta busco transmitir.

Aplico. Describo el mundo social en el que se presenta La historia de un poem a

• Busca informacion sobre los contextos c ulturales de las corrientes literaria s a las que per-
tenecen los poem as que seleccionaste.
• lnvestiga las ca ra cterfsticas de las corrientes literarias y relacionalas con la informacio n
que provee el contexte.
• Relee los poemas e identifica el mundo social en el que se presenta la historia.

Para continuar, realiza las actividades de la Secuencia didactica 2, relacionadas con el

analisis de los espacios usados en el poema para transmitir un determinado ambiente.

9 Secuencia didactica 2. lmportancia del espacio en La creaci6n del ambiente

a partir del tern a tratado

De manera similar a los cuentos y novelas, en la poesfa se hace uso de espacios reales o
imaginaries para contar la historia o anecdota que se trata en el poema. A partir de estos
espacios se transmite un determinado ambiente, el c ual puede ser una emocion,
(Que caracteristicas
sensa cion o idea.
tiene el ambiente que
se describe: ca6tico,
1. Ana liza el fragmento del poema ·Tu y yo· a partir de las preguntas. melanc6lico o alegre7
tC6mo es el espacio don de
LEstoy loco? Nose: lo que siento, se desarrolla el ambiente?
nolo puedo jamas explicar. (Que aspectos te
permitieron reconocerlo7
Es un rudo y feroz tormento ...
 2. Discute con tu grupo la fun cion del espacio en los poemas para ambientarlos y den las
razones por las que piensan que son importantes respecto al tema que tratan.

3. Com paratus conclusiones con la siguiente reflexion ace rca de "Tu y yo·.

El tema del poema "Tu y yo• es el desamor. para ambientarlo. Ruben Dario plantea
un espacio que transmite la melancolia de una persona atormentada por no ser
correspondida. Para lograrlo. el poeta nos situa en un espacio imaginario. dentro
de la sensibilidad de un hombre donde el sentimiento predominante es el dolor. De
esta forma convergen el desamor. la melancolia y el dolor a fin de producir un sen-
timiento de tristeza en los lectores.

En la poesia. a diferencia de la narrativa. el espacio no cumple la funcion de c rear una

representacion realista. Mas bien. es un espacio que se ubica en otra rea lid ad. Gracias a
este. podemos saber como es el ambiente: de alegria. amor. angustia. temor. etcetera.

Aplico. Argumento sobre La importancia del espacio en La creaci6n del ambiente

de un tema
• ldentifica como es el ambiente en los poemas que seleccionaste, a partir del espacio donde
se desarrolla la anecdota o historia tratada por el autor.
o Justifica las razones po r las que piensas que el espacio en el que se desarrolla un poema

es importante para ambientar el tema.

o Escribe un texto breve en el que expliques la relac ion entre los acontecimientos. la corriente

litera ria. los espac ios. los ambientes empleados y el tema de los poemas seleccionados.

Ahora que reconoc iste la importancia del espacio en la creacion de ambientes. es

me mento de que reflexiones sobre los recursos literarios utilizados en los poem as.
Realiza la Secuencia did;ktica 3 para comprender esta relac io n.

9 Secuencia didactica 3. Comparaci6n de recursos literarios utilizados en diferentes epocas

Los poem as se distinguen de otros textos. como las noticias o monografias. por hacer uso
de rec ursos retoricos que le dan un nuevo significado o senti do a las palabras y que tienen
el proposito de explo rar las posibilidades dellenguaje para expresar emo ciones e imagenes.
Asimismo. estos rec ursos pueden ser distintivos de los diferentes estilos de los poetas. que
a su vez estan influidos por la epoca y el contexte que los rodeaba .

(Que se entiende por

1. Lee los versos del poema "Tu yyo· del escritor Ruben Dario.
"dolencia humana"7
(Que es un germen Y ~que es el amor?
fecundo7 LAmer?... Germen fecundo de la dolencia humana ...
(Sobre que se habla en
estes versos7
 2. Discute con tu grupo los versos anteriores.
a) (Con que com para el poeta el termino amor?
b) (Por que describe el am or de esta manera?
c) (Que recurso literario reconoces?

Lo s rec ursos literarios o figuras poetic as so n herramientas que se emplean para producir
efectos de sentido. Al dotar de estos recursos a una obra, el escritor propone nuevo s
significados para palabras de uso corriente . Existen figuras literarias a nivel conceptual,
es decir, que se encargan de modificar los concepto s o senti do de las palabras. y otras
de tipo estructural en las que se modifica el orden de los elementos de una oraci6n.

Relaciona u n objeto con otro mediante una Cabellera de oro reluciente

Metafora
comparaci6n implicita. (por cabellera rubia).
Establece una relaci6n entre dos palabras La belleza y la muerte
Comparaci6n o frases en forma evidente o explicita, para son como dos hermanas
lo que em plea la palabra como. terribles.
Representaci6n de una situaci6n abstracta a Mori r es alza r el vuelo I sin
Imagen
la que se le otorga n formas tangibles. alas I sin ojos I y sin cuerpo.

Consiste en la atribuci6n de cualidades Eljazmin se alegra con tu

Personificaci6n
humanas a conceptos abstractos u objetos. sonrisa.

A nivel estructural ode organizaci6n de ideas, podemos mencionar.

Recursos a nivel
Definicion Ejemplo
estructural
Consiste en a lterar el orden tradicional Mas cercanos, Judith,
de la oraci6n, muchas veces para ajustar estan nuestros destines.
Hi per baton
a la metrica o a Ia cua lid ad sonora de las (Judith, nuestros destines
palabras. estan mas cercanos).
Consiste en supri m ir u n verbo que se repite
Yo llevaba flores, ellos, el
en el verso, empleando una coma en su
Eli psis incienso. (Yo llevaba flores,
Iugar. Su uso evita la repetici6n de palabras,
ellos [llevaban) el incienso).
y genera una linea mel6dica en las frases.

En la secuencia didactica 1. reflexionaste acerca de como en el poema de Ruben Da-

rfo se cuenta la anecdota de una persona que esta lastimada por el desamor de una (Que terminos se
comparan en los versosJ
mujer, lo que se relaciona con la idea de insatisfacci6n propia de la epoca en que vivi6.
(Con que figura ret6rica
se relaciona esa
3. Analicen los versos del poema 'Tu y yo· y respondan . comparaci6n1
a) Registren sus respuestas en una tabla. (Como se relaciona
esta figura ret6rica con
'LEstoy loco? Nose; lo que siento, el ambiente de hastio,
melancolia y angustia que
nolo puedo jamas explicar.
caracteriz6 al siglo XIX y al
Es un rudo y feroce tormento ... movimiento modernista J
Nada mas; nada mas... inada mas I"
 4. Lean los versos del poema · La dulce boca que a gustar convida· de Luis de Gongora. Asf
como la frase estructurada de forma tradicional. Respo ndan.

-
tC6mo estim
organizadas las
!rases de los
La dulce boca que a gustar convida La boca dulce que oonvida a gustar un humor
un humor ente perlas destilado destilado entre perlas
versos?
j
Consfderando que el cu lteranismo surge en un m omento historico en el que la religion tenia
(Que recurso una enorme influencia en la sociedad de la epoca: (por que el poeta em plea esos versos en
literario
Iugar de decir directamente · una boca que invita a ser besada·?
modificael
orden de la
oraci6n con 5. Completa la tabla en funcio n de las ca racterfsticas del c ulteranismo del sfglo XVII.
fines poeticosJ
tCon que tpoca en la que la religion y las cla ses socia les
Bu squeda del alejamiento de lo popular
elemento se altas domina ban el panorama social
comparan las Bu sq ueda de la complej idad para alejarse del
per las de la senti do popular de la expresion poetica
bocaJ
Hiperbaton y metatora

Como observa ste, las figuras poeticas ademas de utilizarse con fines esteticos, tambien
extienden el senti do del poema ala situac i6n que rodea la vida del poeta.

Aplico. Comparo los recursos literarios utilizados en los poem as

o Lee los poem as que seleccionaste y determina c ual es la relac i6 n que existe entre el uso
de las figuras poeticas con el contexte en el que fueron creados.
o Ordena tus ideas en una tabla como las que usaste en la secuencia.

Evalua lo que has aprendido hasta el momento mediante la rubrica.

Lei y comprendi poemas sobre un tema escrito en diferentes epocas.

Busque informacion sobre el contexte social en que fue escrito el poema.
Loca lice informacion sobre el autor para reconocer el mundo social del poema.
Compare los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes epocas
y los asocie con los gustos esteticos y temas de cada una.

Promouer La lectura de La poesia a traues

de una opinion escrita
Es momento de escribir un texto en el que expreses tus opiniones sobre los poem as.

Escribir
1. Escribe el borrador de un texto c rftico o come ntario.
a) Describe el proceso de analisis que hiciste con los poemas.
b) Copia algunos versos que sirvan para ejemplificar los recursos literarios.
Revisory corregir

-
1. Revi sa tu texto a partir de los siguientes criterios. Corrige y escribe la version final.

Aborda los poemas que elegi, asi como el tema comun en ellos.
Explica el contexte cultural de las epocas. modas e ideas en los que fue escrito cada uno.
Describe el mundo social en que se presentan las historias o anecdotas de los poemas.
Incluye una descri pci6n de los recu rsos literari os empleados.
Expresa mi pun to de vista y una conclusion en Ia que se argumenta sobre Ia importancia
del contexte y el ambiente durante Ia creaci6n de una obra litera ria.

Socializar .......C: Arribamos

Con base en su plan de trabajo, discutan con el profesor como compartiran sus textos Modalidad sugerida:
o comentarios con otras personas o entre ustedes. Revisa las sugerencias. proyecto
a) O rganicen lecturas de poem as y lean su texto para contextualizar la lectura. 1. Revisa el prop6sito de
b) Elabo ren un periodico mural en el que incluyan los poemas y sus comentarios. tu texto y verifica que
cumpla con el objetivo
que te propusiste al inicio.
Valoramos lo aprendido 2. Com parte tu comentario
1. Coloca una./ en el recuadro que describa el nivellogrado. con los destinatarios.

Recree el contexte cultural y entendi Ia importancia de ciertos temas en

diferentes epocas. las modas e ideas que influyeron en el memento.
Describi el mundo social en que se presenta Ia historia del poema.
Argumente ideas sobre Ia importancia del espacio en Ia creaci6n de
ambientes para el desarrollo de un tema tratado.
Compare los recursos literarios utilizados en los poemas y los asocie con
el contexte.

2. Escribe sugerenc ias para adquirir los aprendizajes que no lograste.

a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

3. Solicita a un companero que anote una./ en la casilla que valore tu desempeno.

Recre6 y comprendi6 el senti do de contexte cultural.

Describi6 el mundo social en que se presenta Ia historia o anecdota de un
poema.
Reconoci6 Ia importancia de los espacios en Ia creaci6n de ambientes para el
desarrollo de un tema tratado.
Compare los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes
corrientes literarias.
Escribi6 un texto critico sobre los poemas que ley6, en el incluy6 los
elementos anteriores.
 Lee y subraya Ia opci6n correcta.

A\ rozar e\ monte, los hombres tumbaron e\ ano anterior este arbo\, cuyo tronco yace en
toda su extension ap\astado contra e\ sue\o. Mientras sus compafleros han perdido gran
parte de \a corteza en e\ incendio del rozado, aque\ conserva \a suya casi intacta. [... [
Esto era e\ invierno pasado. Han transcurrido cuatro meses. En medic del rozado
perdido por \a sequia, e\ arbo\ tronchado yace siempre en un paramo de cenizas. Sen-
tado contra e\ tronco, e\ dorso apoyado en e\, me ha\\o tambien inm6vi\. En a\gun punto
de \a espa\da tengo \a columna vertebral rota. He caido aUi mismo, despues de tropezar
sin suerte contra un raig6n. Thl como he caido, permanezco sentado - quebrado, mejor
dicho- contra el arbol.
Desde hace un instante siento un zumbido fijo - el zumbido de \a lesion medu-
lar- que lo inunda todo, yen e\ que mi a\iento parece di\uirse. No puedo ya mover las
manes, y apenas uno que otro dedo alcanza a remover la ceniza.
Clarisima y capital, adquiero desde este instante mismo la certidumbre de que a ras
del sue\o mi vida esta aguardando la instantaneidad de unos segundos para extin-
guirse de una vez.
Esta es la verdad. Como ella, jamas se ha presentado ami mente una mas rotunda.
[...[ La unica percepci6n de mi existir, perc flagrante como un gran go\pe asestado en
si\encio, es que de aqui a un instante voy a morir.
Horacio Quiroga, "Las moscas·, Cuentos, Mexico, Porrua, 2017, p . 136 lfragmentol.

Autoevaluaci6n 1. (Que tipo de narrador cuenta los acontec imientos?

A} Narrador testigo.
B) Narrador omnisciente.
C) Narrador protagonista.
D) Narrador cuasi omnisciente.

2. (C6mo es el espacio descrito en el fragmento del c uento?

A} Es invierno y hace mucho frfo por los arbo les.
B) Es un monte con grandes y frondosos arboles.
C) Es un monte lleno de cenizas y con arboles quemados.
D) Es invierno y el protagonista esta en el monte. inm6vil, junto al gran arbol.

3. Es un sin6nimo que puede sustituir a la palabra yace en el fragmento ...

A} vive. B) falta. C) cohabita. D) esta tendido.

4. Si el c uento fuera un hec ho noticioso y tuvieras que escribir una nota informativa
sobre este: (que tftulo le pondrfas y como la redac tarfas?
Lee y subraya Ia opcion correcta.

lQue qui ere decir la pa\abra opera? Es una pa\abra que viene del latin. la pa\abra opus quie-
re decir "obra· y su plural es opera. Asi que \a pa\abra que inventaron en Ita\ia para dar
nombre a esta nueva forma de arte con musica y poesia quiere decir "obras·. Y como
fueron los italianos los que inventaron \a opera, e\\os dominaron durante mucho tiempo e\
oficio de componer operas. La mayoria de las operas escritas en los anos siguientes a 1607
estaban en ita\iano. y muchos compositores, aunque no fueran ita\ianos, escribieron sus
operas sobre textos en italiano. Pasaron largos anos antes de que los compositores de otros
paises empezaran a componer obras con textos en su propio idioma y, ademas, comenzaron
a dejar de \ado e\ esti\o musical ita\iano. para crear operas en su prop io esti\o. Asi. despues
de \a opera italiana, nacieron otros importantes esti\os de hacer opera sobre todo en Francia
yen A\emania. Estos nuevos esti\os naciona\es de opera causaron problemas y pe\eas entre
los que creian que \a opera deberia ser ita\iana para siempre y los que decian que cada pais
y cada cu\tura debian tener su propio esti\o de opera... iY en su propio idioma! Y asi sucedio,
pero \a verdad es que hasta nuestros dias \a mayo ria de las operas favoritas del publico son
cantadas en ita\iano.
Juan Arturo Brennan y Ericka Martinez, "tVamos a Ia opera?", Opera,
Mexico, Ediciones Castillo, 2009 (fragmento).

5. (Per que el fragmento del texto es una monograffa?

A) Porque es breve y claro.
B) Porque es importante difundir la info rmac ion de la opera.
C) Porque aborda solo un tema con el proposito de info rmar sobre el ampliamente.
D) Porque forma parte de un texto informative que busca tener un amplio publico
lec tor.

6. Son algunos nexos utilizados para introduc ir ideas en el texto.

A) Y asi. y, asi que.
B) En primera instancia, despues. fuego.
C) Para finalizar. primero, en segundo Iugar.
D) No obstante. por ejemplo, pero, por tanto.

7. Escribe los pasos que seguirfas para escribir una mo nograffa sobre la opera.

Reunete en pareja con un companero. Comparen sus respuestas, argumenten el Coevaluaci6n

porque respondieron asi. Corrijan to necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: len que necesitas mejorar? iOue estrategias Heteroevaluaci6n
usaras?
 Ngiba, lengua en riesgo de desaparecer
voLoror y reconocer la diuersidad lingiiistica y cultural
Como aprendiste desde primaria, la diversidad linguistica consiste en la presencia de
distintas lenguas en una misma zona geografica. Nuestro pals es una de las diez na-
ciones con mayor riqueza linguistica y cultural, no obstante, muchas de sus lenguas
se estan extinguiendo. Una variante a punto de desaparecer es el ngiba, ngiwa o
ngigua; la extinci6n de esta lengua no solo implica que determlnados pueblos dejen
de hablarla sino q ue todos los m exicanos perdamos una parte esencial de nuestra
cultura e ldentidad.

Dlstrlbuclon geogrcipca de la familia otomangue

> iJinaxin f'iaa!

~Bienvenido!)

> Diu' chunda

(Adi6s)
>»
El sureste de Puebla es considerado como
la cuna de las lenguas otomangues. Los
popolocas, junto con los grupos etnicamente
emparentados, ocuparon la zona sury
central del estado de Puebla, la zona norte
deOaxacay la zona este deGuerreroy la
zona sur de Tlaxcala.

>>> • Familia oto-mangue • Estado de Puebla

El ngiba, tambien conocido como popoloca
del centro, es una de las cuatro variantes
lingiiisticas popolocanas, pertenece a la
familia linguistica oto-mangue, y reporta lnali Catilogo de las lenguas indigenas nacionales Variantes lingliisticasde Mexico coo sus
665 hablantes, localizados en el municipio autodenominaciooesy referencias geoestadslicas. 2008. httpJJwww.inali.gob.mc/clin-inaiV
de Tepexide Rodriguez. en el estado de Puebla. map.l.htmiiiS (oonsulta: 1de marzo de 2018}.
 Hay riesgo de q~e. s.e pierda la lengua indigena popoloca
Tehuacan. En Puepla se perdi6
ya una lengua indigena y haY, ·
btra que esta por desaparecer;
alert6 fsidro Rodriguez Garcia.
titular de la Comisi6n Estatal
Integral de Pueblos Indigenas-
·.
(CEIPI); quien destac6 que se
hace lo j)OSib\~ para evitar que
se siga perdiendo esa parte im-
portante de las rakes y cultura.
... ' • 0

Isidro Rodri~ez sefla16que

el tepehua se J;tablaba e.n la .
zo~a de Juan N. Mendez, pero_practicament~ ya desapareci6 y ahora se. enfo-
can en rescatar el popoloca, ,que segun·las estadisticas se encuehtra en peligro
. ~- .
de corret la misma suerte.
Por lo anterior..dijo, se
. busca aterrizar un proyecto en co'ordinaci6n .
con 19-·
Universidad I~tercultural del Estado, la Comisi6n Nacional para el Desarrollo de
los Pueblos Indigenas (em) y el institute Nacional deLemguas Indigenas (Inali).
La idea. deta116, es que se haga una recopilaci6n de la literatitra popoloca, asi
como de todo material que permita difundir
entre los hablantes la prop ia riqu~za .de la
Las
-I . -
practicas. •
lengua y ayude a enseflarla. ~l'}tre los origi- discriminatorias
narios' de esa cultur~, pero que por a\guna
raz6n ya no pudie~Ol'\ aprenderla.
hqcia Las Lenguas
Destac6 que entre las . razones por. las indfgenas se deben
cuales se pierden las lenguas indigenas esta
la di:scriminaci6n que.se ejerce contra los
fundamen.talmente
hablantes, quienes por vergiienza dejan de al d~sconodll!iento 'd
practicarla.
Tambien se encuentra el hecho de que
al escaso respeto
· los mayores no la enseflan a sus descen- . y
uolo.rac-i6n de La
'dientes, ademas de que la globalizaci6n ne-
va a _las person~s a buscar nuevas formas de
riqueza cultural
vida que las alejan de sus o~igen~s y cultura. _ que representan: .
. Elizabeth Rodriguez Lezama, ~Hay riesgo de que se pierda Ia lengtia indigena popoloca·, La > Vasayaa
· Jornada de Orieme, 15-12-2014, www.lajornadadeoriente.eom.mx/201~/12/05/hay-riesgo­ (Gracias)
de-que-se-pierda-la-lengua-indigena-popoloca/ (consulta: 3 de abril de 2017) (fragmento).
> Nflnguxin tjiaa
(jOue te v;rya bien!)

~ (Como afectara a los mexic anos la perdida de la lengua ngiba o cualquier otra?
• • ••
.' . . ...
 II EL teatro
es poesia que se
sale del Libra para
hacerse humana. 11
Federico Garcia Loree
 1. Responde: de acuerdo con tu experiencia en las exposiciones que realizaste en
la prima ria. (cuales son los pasos y estrategias que em pleas para preparar una?

2. Subraya la opcion correcta: (que apoyos grc\ficos puedes usar para complementar
la explicacion de un tema?
A} Enc uestas. entrevistas y reportajes.
B) Pinturas. esculturas, grabados y fotograffas .
C) Graficas de barras, mapas mentales y lfneas del tiempo.
D) Rubricas. listas de cotejo, portafolio de evidencias y diario de clases.

3. Lee y subraya la opcion correcta.

La paremio\ogia. que es e\ estudio de \as frases que concentran \a sabiduria popular. enri-
quece su bib\ioteca con \a publicacion de Los refranes del hablar mexicano en el siglo xx. de
Heron Perez Martinez, doctor en letras e integrante de \a Academia Mexicana de \a Lengua.
En \a introduccion dellibro Los refranes del hablar mexicano en el siglo xx. e\ investigador
1...1ofrece una breve e ilustrativa muestra de frases que con frecuencia se han co\ado entre
los refranes y solo son textos de potente fuerza visual: "Con cui dado que aqui hay lumbre,
nose vayan a quemar·. o "rAy, madre, que pan tan duro y yo que n i dientes tengo!".
Muchos dichos que bri\lan en el hab\a del mexicano por su creatividad, fueron sacrifica-
dos pore\ autor. Otros, de amp\io conocimiento y practica sf aparecen: "A darle, que es mole
de o\\a" o "Ahora tejones porque no hay \iebres·. De ahi el merito de\ autor. pues nose dedico
a vaciar sus fuentes en e\ \ibro, sino que hizo una se\eccion.
Los refranes del hablar mexicano en el siglo xx es una herramienta de investigacion, pero
tambien es parte de\ patrimonio intangible de \a cu\tura popular mexicana. E\ libro de Heron
Perez Martinez fue editado por e\ Consejo Naciona\ para \a Cu\tura y \as Artes y e\ Co\egio
de Michoacan. Se encuentra a \a venta en \a red de Libros y Arte de\ Consejo Naciona\ para
\a Cultura y \as Artes.
Heron Perez Martinez, "Los refranes del hablar mexicano en el siglo xx·, Fundeu BBVA,
www.fundeu.es/noticia/los-refranes-del-hablar-mexicano-en-el-siglo-xx-3806/
(consulta: 27 de noviembre de 2017) (fragmento).

• (Cual es el prop6sito del texto?

A} Presentar los datos del au tor.
B) Recomendar la lec tura o consulta dellibro.
C) Decir cuales son los refranes mas populares.
D) Mencionar un reperto rio del saber popular mexic ano.

• (Que es ellenguaje figurado?

A} El apeg ado ala realidad .
B) El que tiene figuras y fo rmas.
C) Sentido precise de las palabras.
D) Sentido distinto al que tienen las palabras.

186
4. Lee el fragmento y selecciona la opcion correc ta.

Teatro: magia, contacto y complicidad con el publico

Platicamos con Emiliano Macias, actor mexicano con mas de 30 aftos de trayectoria en los
escenarios nacionales e internacionales, para saber mas sobre el significado que tiene para
el hacer teatro, que lo motiva y como consigue Uegar a tanta gente.
,oue significa para ti et teatro?
Para mi y muchos actores el teatro es la base de todo lo que nos rige, no tiene trucos, ni nada
por el estilo. Es la vida misma, a qui los acto res dejamos parte de nuestra juventud, experien-
cia; pasamos mas tiempo ensayando el guion, preparando el vestuario y actuando, que el
que destinamos a nuestras familias. El teatro es magia, cada funcion es unica e irrepetible.
Es donde pones en practica todos los metodos de actuacion. Me encanta ese contacto directo
con el publico porque aqui es donde todo ocurre.
,oue es to que mas disfrutas de hacer teatro?
Quiza sea darle vida a un personaje para que sea diferente a lo que la gente ha visto, pero sin que
cambie la esencia. Por ejemplo, recuerdo la obra de Romeo y Julieta, todo mundo sabe
que Romeo es un adolescente, atrevido, enamoradizo, arrebatado, fiel, pero yo queria darle
un toque distinto, asi que idee una version mas mode rna; que tuviera gestos y expresiones
mas actuales y frescas.
,como consigues et contacto con et publico, a traves de los personajes?
Pues ese es el reto, no hay formulas. A veces funciona mediante ellenguaje, otras con los
temas o con la actuaci6n misma, no solo lamia sino lade todos mis compafteros de escena.
Trabajamos en romper con la barrera del escenario e involucrar al publico y generamos un
ambiente donde las personas se sientan identificadas con los temas, personajes. sentimien-
tos y circunstancias presentadas. A final de cuentas de eso se trata al hacer teatro.

• (Cual es una caracteristica del guion de teatro?

A) lncluye una escenografia.
B) Participan actores y director.
C) Tiene los nombres de las personas de la producci6n.
D) Contiene actos y escenas en las que se divide la obra de teatro.

5. Relaci ona el concepto con la definicion que le corresponda.

A. Parentesis ( ) Marca la entonaci6n interrogativa.
B. Dos puntos ( ) lncluye las acotaciones para el actor y la
escenografia.
C. Signos de interrogacio n Sirve para separar el nombre del personaje
de los textos del dialogo.

6. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas, actitudes o
habilidades en los que deberas poner mas atencion. asi como las estrategias de
estudio a implementar para que aprendas los contenidos del bloque.

187
 Presentar una exposicion
Aprendizaje esperado: Presenta una exposici6n ace rca de un tema de interes general.

La exposicion oral es una practica util para presentar informa-

cion producto del estudio de un tema. Al realizarla fortaleces
tu capacidad de comunic acion con grupos de personas para
desenvolverte en diversos medios; tam bien mejoras la orga-
nizac io n del pensamiento.

De manera cotidiana escuchas exposiciones orates como las

que realizan tus profesores en clase; muchas otras son trans-
mitidas por diferentes medios de comunicacion. En elias se
dan a conocer asuntos obtenidos luego de una investigac ion
con el pro p6sito de:
• difundir info rmacion;
Figura 11.1 Una exposici6n exitosa es el resultado de una • exponer un punto de v ista;
buena investigaci6n.
• divulgar ideas.

Plonificomos
La exposic ion es una ac tividad que realizaras en diversas ocasiones durante el c iclo
escolar. A continuacion, se propo ne una ruta de trabajo para que planifiques tu meta,
organ ices tu tiempo y !ogres tu objetivo. Reflexiona sobre los pasos y dec ide si los
seguiras o haras cambios.

Recuperamos lo aprendido: Delimitar el proposito:

Antes de Ia
• Compartan con el grupo lo que sa ben ~ • Elijan el proposito del aprendizaje: (para ex posicion:
sobre las exposiciones y cuales son sus -,..? que van a presentar una exposicion?,
estrategias para organizarlas. Escriban {Sobre que tema? Elegir el tema para
sus conclusiones yguardenlas para • Decidan el alcance de su trabajo: {a quien exponer. (D
revisartas al final. vamos a presentar Ia exposicion?

Usar palabras y
expresiones que ordenan
el discurso.
¢ Diseiiar los apC1Jos
graticos.
¢ Elaborar el guion
para Ia exposicion.
¢ Buscary seleccionar
Ia informacion.

® ®

Realiza exposiciones cuando:

Usar ellenguaje
Emplear explicaciones
y descripciones en Ia
exposicion.
fonnal y los recursos
prosodicos durante Ia
Presentar Ia
exposici6n. I=> • compartas informacion de
forma oral
exposicion. debas exponer tus
® 0 ® conocimientos sobre un tema.
Elegir el tema para exponer
1. Discutan en grupo y co n la gufa de su profesor los aspectos para planear la
exposicion.
a) Acuerden si el tema estara vinculado con otra materia o sera de interes general.
ftl Somos
Reflexiona: (es importante
b) Reflex io n en acerca del interes que el publico o espectador puede tener sobre investigar temas que
reflejen Ia problematica de
el tema. Ia juventud actual?
c) Delimiten a quien presentaran la exposicion. como. c uando y donde lo haran.
d) Definan la modalidad de trabajo. si haran exposiciones grupales. en equipo
o individuates. La sugerencia es que aborden un tema en equipos.

2. Elaboren un esquema de planeacion a partir de sus acuerdos. Sigan el ejemplo.

Modalidad
lmportancia
de trabajo

Muchos adolescentes tienen

Des6rdenes Comunidad Auditorio
este padecimiento por lo cual En equipos
alimenticios escolar escolar
es perti nente investi ga rlo

3. Delimiten el tema en equipoy elaboren fichas. tablas o un esquema con los sub-
temas que investigaran. Observen el ejemplo.

Oelimitaci6n
Subtemas
de Ia investigaci6n

• Origen de la enfermedad • Bulimia: concepto, causas

y tipos. y consecuencias.
• tOue es la bulimia? • Anorexia: concepto, causas
Des6rdenes tO ue es la anorexia? y consecuencias.
alimenticios • tOue es un comedor • Comedor compulsive: concepto,
compulsive? causas y consecuencias.
• Ca us as y consecuencias • Tipos de tratamientos para los
de las enfermedades. trastornos.

Recuerda lo aprendido tanto en la practica

·Realizar una investigacion·. del bloque 1. como
en las practicas anteriores acerca de como de-
limitar un tema. Aplica las metodo logfas a la
eleccion de tu tema de exposicion.

4. Soliciten a otro equipo y al profesor que re- Figura 11.2 La

organizaci6n de Ia
vise su esquema.
exposici6n sera mas facil si
5. Modifiquen lo que consideren pertinente en se hace de fo rma ordenada
funcion de sus opiniones. y clara desde el inicio.
 Buscar y seleccionar La informacion
Explora 1!1
Consulta Ia Biblioteca 1. Dialog a con el equipo sobre las fuentes en que buscaran informacion. Esta debe
Digital Mundial www. ser acorde con el tema y los subtemas. Gufa la busqueda con estas preguntas.
edutics.mx/3xR es un
buscador que cuenta a} (Que info rmacion necesito rec abar en funcion de mi tema o subtema?
con una gran cantidad de b) tDonde recolectare mi informacion? tEn la biblioteca. internet o haciendo bre-
informacion confiable.
ves entrevistas a las personas involuc radas?
c) (Cuales seran mis fuentes principales y c uales las de apoyo?

Rec uerda lo aprendido en ' Realizar una investigac ion·. del bloque 1. de la pagina 50.
con la finalidad de seleccionar de manera correcta la informacion que requieren para
exponer.

2. Busca las fuentes que proporcionen info rmacio n del tema y subtemas. Considera
los puntos que se indican a continuacio n.

• Documental. Se encuentra en libros. enciclopedias. Pueden ser datos.

graficas. estadfsticas. definiciones. artfculos de divulgacion. etcetera.
• Electr6nica. Se refiere a los sitios de internet confiables. es decir, que
incluyan referenc ias a o tras fuentes o contengan datos que sustenten
la informac io n.
• Testimonial. Se integra por el conocimiento y las experiencias de las
personas. como expertos. espectadores. etcetera; puede ser una decla-
racio n basad a en argumentos y datos o una opinio n personal.

3. Analiza las fuentes que encuentres y selecciona las que usaras. Rec uerden que
deben satisfacer los objetivos de investigacion y ser confiables.

contrario, realiza una nueva busqueda.

Contiene la informacion solicitada.

..
a} Usa la lista de cotejo para asegurar que la informacion te sera util. En caso

Presenta datos. graticas, ejemplos.

Ex pone informacion nueva que enriquece el tema o es reiterativa.

Abarca las fuentes de informacion en la que basan su investigacion.

Son sitios confiables que contienen las fuentes de informacion en la que

basan su investigacion.

Son testimonies de entrevistas y presentan informacion confiable.

Son opiniones o testimonies recabados de un programa, video, etcetera.

Leer los textos seleccionados
1. Lee los textos e identifica las ideas principales para elaborar fic has de trabajo.

Los transtornos del comportamiento alimentar io a traves de la historia

Desde el siglo XVI al XI X fueron bastantes las mujeres que restringieron drastica-
mente su alimentaci6n. La primera aproximaci6n medica al transtorno anorexi-
co se produjo en el siglo XVII. Segun opinion generalizada, fue Richard Morton,
medico britanico de la corte de Guillermo III, quien llev6 a cabo la primera
Los titulos de libros se
descripcion del cuadro. Lo hizo en 1689 en su libro Phthisiologia or a treatise of - escriben en cursivas.
consumptions. [... ] [En el atribuye] una perturbacion del sistema nervioso -la
considera una consunci6n nerviosa - , [que involucra aspectos] como la tristeza
y las preocupaciones ansiosas.
Morton describio dos pacientes cuya enfermedad parecia deberse a una res- Cuando una cita textual
es mayor a tres renglones
triccion voluntaria de alimentacion. Uno de ellos era una much acha de 18 aflos:
se escribe en un pimafo
aparte, llamado a bando,
cayo en una supresion total de su cu rse mensual a causa de una multi- con sangria de 0.5 em,
tud de preocupacion es y pasiones. [...] A partir de este tiempo su apetito - simetrico, sin cursivas y
empezo a decaer y su digestion a ser mala; su carne empezo tambien a con el mismo tamano de
ser flacida y floja [...] Era estimada por estudiar y su continua dedicacion letra.
a los libros, a los que se entregaba d ia y neche [...] En toda mi practica no
recuerdo h aber vis to a alguien que estuviera tan versado en vivir y tan
consumido [...) como un esqueleto, solo vestido y piel, pero sin fiebre ni
tos o dificultad para respirar. ltJ Glosario
ameno rrea. Ausencia
La paciente, [... ) ciertamente presentaba sintomas propios de "nuestra· anore- del flujo menstrual por
periodos pro longados
xia nerviosa: adelgazamiento, amenorrea, dedicaci6n obsesiva al estudio, apa- debido a ano malias
rente perdida de apetito. cromos6micas.
Josep Tor o Trallero, "Los tran stornos del comportamiento alimentario a traves enferm edades del
hipotalamo o hip6ftsis.
de Ia histor ia", La alimentaci6n y Ia nutrici6n a traves de Ia historia,
al ejercicio exagerado.
Barcelon a, Glosa, 2005, p . 312 (fragmento).
trastornos de alimentaci6 n
o estres fisico o psicol6gico.

2. Responde y comenta con un compar'\ero.

a) (Por que el articulo se llama "Los transtornos del com-
portamiento alimentario a traves de Ia historia"?
b) (Que func i6n ti ene Ia c ita textual que anadi6 Josep
To ro Tra llero?
c) (Quien describi6 por primera vez Ia anorexia nerviosa
obsesiva?

3. Elabora las fichas de resumen o parafrasis con las ideas

pri ncipales que localizaste.

Figura 11.3 En Ia anorexia

Recupera lo aprendido en el bloque 1 ace rca de Ia elabo- Ia percepci6 n de Ia imagen
raci6n de fichas. Observa el ejemplo de Ia pagina siguiente. corporal se aItera.
 Tema: Des6rdenes alimenticios Josep Tbro Trallero, · Los transtomos del com-
Subtema: Origen de Ia enfer- portamiento alimentario a traves de Ia historia",
medad La alimentaci6n y la nutrici6n a traves de Ia
historia, Barcelona, Glosa, 2005, p. 312.

Se recupera la informacion
esencial del texto. En el
ejemplo: en que consiste la
anorexia (su descripci6n).
La anorexia es una enfermedad mental que nose consider6 como tal sino hasta
que hubo una conciencia de Ia enfermedad.
Richard Morton hizo su primera descripci6n atribuida a una "perturbaci6n del
sistema nervioso, \a cual involucra aspectos del sistema nervioso, asi como la
tristeza y las preocupaciones ansiosas·.

La anorexia se describe como adelgazamiento, amenorrea, perdida de apetito y

Ai\ade informacion comportamientos compulsives. La paciente pierde e\ apetito, se obsesiona por
Lc_o_m_:_p_le_m_en_t_
ar_ia_. _ ___J el vo\umen corporal y tiene constantes delirios relacionados con los alimentos
{
y el comer.

4. Deduce los criterios empleados para la seleccion de la informacion recabada en la

ficha anterior en funcion del texto y el tema y subtemas. Gufate con las preguntas.
a) (Que relacion hay entre la informacio n recabada y el tema y subtema?
b) (Que fun cion cumple la referenda bibliogratica?
c) (Que tipo de informacio n se regi stra en la ficha : datos, hechos, conceptos,
descripciones, explicaciones?

Busqueda y seleccion de informacion

La seleccion de la info rmacion implica su valoracion en fun cion del objetivo de busqueda.
Los criterios para recabar la informacio n son:
• Recabar aquella que sea util al tema o subtema, que sea nueva y refuerce o proporcione
nuevos datos.
• La informacion afiadida debe ser confiable y fidedigna .
• Proceder de un autor o fuente confiable ya sea por su renombre, especializacion, etcetera.
De acuerdo con lo que has aprendido en bloques anteriores, las fuentes de informacio n
pueden ser documentales, testimoniales, de internet, etcetera.

Aplico. Busco y selecciono informacion

• Lee los documentos que localices en las fuentes impresas o electronicas e identifica las
ideas principales para que elabores notas o fichas de resumen.
• Anota en tus fichas las referencias bibliograticas. Recupera lo que aprendiste en bloques
anteriores para escribirlas.
• Escribe en las fichas el o los nombres de las perso nas que dan su testimonio, si es que
recuperaste alguno o hiciste entrevistas.
Elaborar el guion para La exposicion
1. Determina en equipo y con apoyo del profesor la estructura de tu exposici6n.
Respo nde: (c6mo iniciara? (Que contenido se presentara despues? Observa .

Estructura de La exposicion oral y elementos de trabajo

Material de apoyo para el expositor
Estructura
y el auditorio

• lntroduccion o apertura. Saludo al auditorio. presentaci6n • De apoyo. Son los cuadros

del tema y motivos de su elecci6n (relevancia).
• Cuerpo de la exposicion. Se expone el tema y se usan como
apoyo los materiales graticos con la finalidad de exponer
ordenadamente los subtemas.
• Conclusion. Se retoman las ideas mas importantes expuestas
durante la exposicion y se muestran los hallazgos mas
sobresalientes.
• Ronda de preguntas y respuestas. El publico pregunta y el
expositor responde.
sin6pticos, g raticas. ca rteles.
grabaciones. objetos, etcetera,
empleados por el expositor para
ejem plificar y explica r lo que
presenta.
• De muestra. Si la exposici6n
req u iere materia les vivos, estos
son recabados y presentados
di rectamente en clase.

2. Responde con la finalidad de saber si tienes el material suficiente.

a) (Con el material puedo desarrollar cada fase de la exposici6n: introducci6n.
desarrollo y conclusion? (Es suficiente y adecuado?
b) (Como yen que momento usare los apoyos graticos?
c) (Que informacion dare a conocer en cad a apartado de la exposicion?

3. Selecciona el material para el guion. en funci6n de las respuestas anteriores. &jl Cilosario
a) Rec uerda que el guion es una gufa de apoyo para el ponente, y puede hacerse ponente. Autor de una
por medio de fichas donde se organice la info rmacion . exposici6n publica de un
tema.

4. Elabora un esquema en el que indiques el o rden de la presentaci6n. Observa .

Cuion para La exposlclon oral

Ficha tematica o notas Materiales

lntroduccion lmportancia y definicion del trastorno Fotog rafias (i magenes de adolescentes con
alimenticio. di stintos problemas ali menticios).
Subtema 1
Ninguno.
Desordenes alimenticios
Diferentes tipos de desordenes Apoyos graticos: g raticos con porcentajes de
alimenti cios personas que padecen las enfermedades.
LCuales son las causas de los trastornos Esquema del trastorno alimenticio: causas
Cuerpo de Ia alimenticios? y consecuencias.
exposicion
Subtema 2
Cuadro con ca racteri sticas de Ia bulimia.
L0ue es Ia bulimia?
Se presenta testimonio de una persona.
Causas y consecuenci as
Subtema 3
L0ue es Ia anorexia? Cuadro con caracteristicas de Ia anorexia.
Causas y consecuencias
 Subtema 4
Cuadro con caracteristi cas del comer
tOue es un comedor compulsive?
compulsivamente.
Ca us as y consecuencia s
Recomendaciones a Iigas, libros, obras, No es obligatorio, pero puede ser un plus para
Conclusion etcetera el auditorio.
Resumen sobre to expuesto

Observa que en este m emento no es necesario que el guion inclu ya el saludo, las
intervenciones o despedida, unicamente se presenta el orden de los subtemas.

5. M uestra a otro equipo y al profesor el guion para que revi sen la claridad, lacon-
gruencia y el orden de los subtemas. Ajusten lo necesa rio a partir de las observa-
c io nes que les hagan.

6. Elabo ra con el equipo la ve rsion final del guion en la que incluyan el tiempo que
destinaran para exponer cada subtem a.

Guion de La exposicion
El guion es un esquema que indica el o rden en que se presentara la informacion durante
una exposicion. Es un documento elaborado previo ala presentacion e indica los subtemas
por desarrollar, con la finalidad de c umplir con el proposito: exponer un tema. Se escribe de
forma breve y clara en un esquema o tabla.

Estnuctura de
Funci6n de los participantes Recursos audiovisuales nempo
Ia exposici6n
Apertura Se presenta el tema y el motive
Porto general ninguno. Se divide el
o introduccion de interes.
tiem po entre
Cuerpo Explicacion del tema y de los lncluye los organizadores el numero de
o desarrollo subtemas de forma jerarquizada. graticos elaborados. pa rtici pa ntes
Recuperacion de Ia informacion y los subtemas
Conclusion Puede o no incluir expuestos.
esencial de to expuesto. Es una
o cierre apoyos graticos. Algunos
sintesis de to mas importante.
podran
La audiencia o publico plantea necesitar mas
Ronda de
dudas o hace comentarios sobre tiempo que
preguntas No hay.
Ia exposicion. Los expositores otros.
y respuestas
responden y se despiden.

Hacer un guion de ex posicion implica o rganizar los materiales que se emplearan en funcion
del numero de participantes y tiempo de exposic io n .

Aprendemos l'f>l Aplico. Elaborar elguion de exposici6n

Despu es de conocer como
se elabora un guion de
exposicion. (Consideras
que es necesario para
presentar un tema? (Te
servira para mejorar tu
exposicion?
• Elabora el guion de exposic ion co n todas sus partes: apertura, desarrollo
y conclusion en fo rma de fic has tematica s. A cad a una asigna el material gra-
fico que elaboraras.
• Considera con el equipo el tiempo que tomara explicar cada tema para de-
terminar ellapso aproximado que durara tu intervenc io n.
 Disenar los apoyos graficos
1. Recupera la informacion que presentaras mediante un organizador grafico. Piensa
que su uso permitira tanto al auditorio como a ti visualizar la informacion.

2. Considera la elaboracion de uno u otro organizador grafico de acuerdo con su

funcion y la informacion que quieres representar.

® Actiuidad recurrente. Eloboror fichos tematicos

Revisa lo que aprendiste acerca de 'Utilizar tab las, graficas, diagramas y cuadros
sinopticos·. en la actividad recurrente de fichas tematicas, en la pagina 38, y sigue
la metodologfa propuesta para elaborar los apoyos graficos de tu exposicion.

3. Observa como se organiza la informacion para presentarla en una exposicion.

Desnutricion
Amenorrea
Pielseca
Cansancio
Ansiedad
Sintomas Obsesion por
recuento de calorias
Frecuencia cardiaca
lenta
Dolor de cabeza
Masa corporal baja

Es un trastorno
alimenticio propiciado
por un interes en bajar
Anorexia de peso y volumen Tiene eta pas de purga que son
nerviosa corporal hasta un Anorexia vomitos provocados, uso de
extremo pe~udicial purgativa diureticos o laxantes.
para la salud. { Atracones previos a la purga.

El paciente tiene una

Anorexia resistencia a comer.
restrictiva Desarrolla normas rigidas
para no comer.

4. Si decides recuperar un o rganizador grafico que encontraste al buscar informa -

cion, anota la fuente de consulta.

5. Elabora o rganizadores de fo rma manual o digital.


Sobrepeso
• Preescolares Obesidad
• Escolares
• Adolescentes
Ismae I Camacho Guerrero et al. 'Prevalencia de obesidad en preescolares. escolares
y adolescentes·. Rev Esp Med Qlir. 15 de abril de 2015. www.medigraphic.com/pdfs/
quirurgicas/rmq-2015/rmq152e.pdf (consulta: 31 de agosto de 20V).
Gratica 11.1 Distribuci6n
de sobrepeso y obesidad
en ninos y ado lescentes.
Explora .
En Ia pagina www.edutics.
mx/3xb encontraras un
listado de graficos que te
serviran para Ia exposici6n.
Figura 11.4 Durante las
exposiciones, los recursos
graticos presentan datos
concretes que apoyan el
discurso oral.
a) Verifica en las grc\fi cas que cad a categoria
se pueda identificar y diferenciar del res-
to. Asimismo, que la suma de cada una
corresponda con el to tal (100%). Anade
el titulo.
6. Busca que la informacion compartida sea
complementaria a lo que expones o resuma
lo que has dicho.
7. Decide si usaras linea del tiempo, cuadro
sinoptico, mapa, fotografia. entre o tros, de-
pendiendo de la informacion que pretendes
mostrar.
Organizadores graficos
Los orga nizadores graficos sirven para representa r visualmente informacion com-
pleja o complementaria. Son herramientas utiles porque ayudan a complementar
o sintetizar lo presentado. Sus caracteristicas se anotan en el cuadro.
Esquemas, mapas
Uneas del tiempo Graticos
mentales y conceptuales
Muestra n g randes canti da des
Presentan relaciones Pueden presenta r
de informac ion organizada
jerarquizadas entre temas temas o asu ntos de
conceptualmente, resumida
implicados. arden cronol6 gico.
y jerarquizada.
Los c riterios para organizar informacio n en un grc\fico son:
o La s fechas o sucesos son susceptibles de expresarse en una linea del tiempo.
o Los datos o grandes cantidades de info rmacio n se pueden apreciar mejo r
con los grc\ficos.
o Los o rganizado res jerarquizan, dan o rden logico y coherente, mediante resu-
men y reafirmacion de conceptos.
Aplico. Elaboro organizadores graficos
oElabo ra al me nos un apoyo grc\fico para el tema o subtema de tu exposicion.
o Verifica que este o rdenado jerarquicamente y bien escrito. Si haces lineas del
tiempo, corrobora fec has y anotalas en o rden cronologico.
o Agrega titulos a los grc\ficos que contengan datos, porcentajes, barras, etcetera.
• lncluye la referenda de los grc\ficos que hayas rec uperado de las fuentes de
info rmac io n .
• Reune todos los materiales recabados (fichas, apoyos grc\ficos, etcetera) con
elfin de elaborar tu guion para la exposicion.
Usar palabras y expresiones que ordenan
el discurso
Considera que los siguientes temas te serviran para cuando expongas.

1. Analiza el listado de palabras y expresiones que sirven para ordenar las ideas
cuando una persona habla.

Nexos y conectores Uso posible

• En primer lugar, se usa para comenzar un tema.
• En segundo lugar, remarca la jerarquia de las ideas
(su orden de i m portanci a) y suele usarse junto a otra
expresion de la misma categoria.
Expresiones En primer Iugar; quisiera agradecer Ia invitaci6n; en
que indican tiempo segundo Iugar; deseo exponer mi punto de vista acerca del
y lugar de lo que tema aqui referido; en tercer Iugar. ..
se dice.
• Finalmente, anuncia el cierre de una participacion o de
una lista de ideas a manera de resumen.

Finalmente, deseo agradecer Ia invitaci6n ...

Finatmente, et tema es retevante porque...
• Luego, tambien, ademas, se emplean para anadir
Palabras que anaden informacion de manera ordenada.
informacion en Luego de presentar los primeros sintomas, los padres
orden. deben acudir con un especia/ista, tambien sera necesario
un apoyo psico/6gico, ademas del medico.
• Por un lado, por otra parte, son expresiones que sirven
para exponer conceptos, ideas, argumentos, datos, que
pueden debatirse.

Por un /ado, et ado/escente es responsab/e de to

Expresiones para que te pasa; por otra parte, requiere de ayuda,
jera rq u izar y dar pues es muy}oven aim.
relevancia a la
informacion. • Lomas importante, lo menos importante, pueden
emplearse juntas para realizar un contraste de ideas,
explicaciones y argumentos.

Lomas importante es pedir ayuda cuando Ia necesitamos,

to menos importante es pensar en et que diran ...

2. Dialoga con un compar'\ero sobre ellistado anterior. Gufense con las preguntas.
a) (Bajo que condic iones creen que podrfan empezar a usa r este tipo de
expresiones? Figura 11.5 En
b) (Que funci 6 n cumplen estas expresiones cuando la s emplean en una conferenc ias o congresos.
exposici6n? los expositores usan
diversos nexos y frases
c) (Por que creen que serfa impo rtante incorpo rarlas en su manera de hablar? para construir sus
d) Piensa en un ejemplo distinto a los presentados en el recuadro anterior. discursos.
3. Lean la tabla de conecto res .

Conectores

• En primer lugar, al principio, hablaremos de...

Para i ntroduci r
info rmacion Para empezar dire que es necesario ser solidario con los enfermos
de esos padecim ientos porque....

• Ahora, actualmente, hasta ahora ...

Para indicar el • Antes, en el pasado, anteriormente...
orden en que • Despues. despues de que, posteriormente,
ocurren los eventos
Actualmente, la bulimia es un problema de salud ...

• Por ejemplo, para i lustra r...

Para ejem plificar
Porejemplo, dos de cada d iez adolescentes padecen este trastorno.

Finalizar una idea, • Para terminar, en pocas palabras, en resumen

intervencion o un En resumen, se presentaron los distintos tipos de trastornos
discurso completo alimenticios, su sintomatologia y afectacion. Es importante...

4. Lean de nuevo las tab las y escriban en el cuaderno un ejemplo para cada conec tor
q ue no lo tenga.

5. Determinen c uales nexo s, conec to res y frases usaran durante su exposicion.

a) Reflexio n en sobre los acuerdos y conclusio nes a los que llegaro n.

Usar palabras y expresiones que ordenen el discurso

En espar'\ol hay palabras y frases llamadas conectores o nexo s que ayudan a o r-
ganizar de forma coherente un discurso o ral. Su empleo es fundamental porque
permite al exposito r ser claro. po r tanto, ser comprendido mejor por q uienes
esc uc han. Existen diversos tipos de estas palabras para expo ner.
• Aq uellas utiles para iniciar un d iscu rso: en primer Iugar, para empezar. ..
• Algunas para a nadir info rmac io n: ademas, tambien, asi mismo ...
• Para jerarquizar la informacion: en primer Iugar, en segundo Iugar. etcetera.
• Para ejemplificar in formacion: por ejemplo, como muestra...
• Para resum ir una inte rve nc io n : en resumen, para fina/izar, en pocas
palabras ...
• Para fi nalizar una intervencion: para terminar, final mente, por ultimo...

Aplico. Uso de palabras y expresiones que den orden a las ideas

• Revisa tus fichas y g uio n para que verifiques c uales palabras y frases usaras al
inicia r la exposic ion y fi nalizarla.
• Corri ge el g uio n y las fi chas anadiend o palabras y frases q ue organice n o
ejemplifiq uen tus ideas y la info rmacio n expuesta.
• Ensaya la expo sicion utilizando palabras y expresiones que o rdenan las ideas.
Emplear explicaciones y descripciones
en La exposicion
1. Lee y analiza el texto para que identifiques como elaborar explicaciones y des-
cripci o nes para tu exposicion.
a) Elige la frase o palabras clave que definen el asunto del que habla el parrafo.

La bulimia es un trastorno de a\imentacion que se caracteriza por la ingesta de El ejemplo muestra que es
grandes cantidades de a\imentos en tiempos muy breves, acompaflado por la la bulimia (la describe)
{ y como ocurre (la explica).
sensacion de perdida del control, es decir, de no poder parar de comer ode no
poder controlar la cantidad de comida. Despues se provoca el vomito.

Ma. E. Loran Meier y L. Sanchez Plane\\, Comprender Ia anorexia, Ia bulimia

y el trastorno por atrac6n, Ba rcelona, Amat, 2013.

2. Contesta: (de que trata el texto y como define el asunto del que habla el parrafo?

Uso de explicaciones y descrlpciones

Las explicaciones y las descripciones tienen la funcion de aclarar como es algo, para que
es, por que es y como ocurre.
• La descripcion da cuenta de aquello de lo que se habla, con lo cual indica como es:
caracterfsticas, naturaleza, forma de objetos, lugare s, personas.
• La explicacion proporciona info rmacion sobre como es o por que es o para que es un
evento o una cosa del mundo.

Explicacion Descripcion

Se emplea para dar cuenta de sucesos. Ada ra

Seem plea mas para crear una imagen o idea
e indica el ori gen. causas y consecuencias. de como es un objeto, un Iugar o una persona.
Responde a las preguntas:
Responde a las preguntas:
• ,: Que sucede?
• i.Como es un Iugar?
• ,:Por que sucede?
• i.Como es una persona?
• ,:Para que ocurre?
• i.Como es una cosa?
• ,:Como ocurre?

Aplico. Uso palabras y expresiones que explican y describen

• Revisa tus materiales para verificar como se introducen las explicaciones y descripciones.
• Durante el ensayo de la exposicfo n em plea palabras y frases que digan como es algo
o como ocurrio aquello de lo que se habla.
• Em plea expresiones que ayuden a explicar y describir aquello de lo que estas hablando,
sobre todo cuando te refieras a los o rganizado res graticos que has diseffado.
 Usar ellenguaje formal y los recursos prosodicos
durante La exposition
1. Lee el texto para que identifiques las caracterfsticas dellenguaje fo rmal y algunos
rec ursos pros6dicos empleados c uando se expone o ralmente un tema.

Discurso sobre la importancia del fracaso y la imaginaci6n

• Planteamiento del tema y
el motivo para tratarlo.
• Se dirige a su audiencia.
• Conectores
• Pronombre para referirse
formalmente a alguien.
• Pregunta retorica, nose
contesta.
• Empleo de palabras o
!rases emotivas.
"Siete aftos despues de haberme graduado, habia fracasado en una escala
epica. Estaba desempleada, era madre soltera y tan pobre como se puede
ser en el Reine Unido sin ser una sin hogar. [...] No estoy frente a ustedes
para decirles que el fracaso es divertido [...] Entonces, tpor que les hablo
de los beneficios del fracaso? Simplemente porque el fracaso significa re-
m over todas las capas de lo intrascendente. Deje de engaftarme de que
era mas de lo que realmente era y comence a concentrar mi energia en
la (mica obra que realmente me importaba. Si hubiese triunfado en cual-
quier otro ambito. no hubiera encontrado determinacion para terminar lo
unico en lo que realmente era buena. [...] Nunca se conoceran a ustedes
mismos o las fuerzas de sus relaciones hasta que no hayan sido probados
en la adversidad. Ese conocimiento es un don verdadero que fue ganado
dolorosamente y que vale mas que cualquier calificaci6n que me hayan
puesto en el colegio [...] Sus calificaciones. su curriculo no son su vida.
Algunas personas confunden ambas. La vida es dificil y complicada y va
mas ana del control de cada uno, y la humildad de reconocerlo les permi-
tira so brevi vir a cualquier vicisitud".
J. K. Rowling, "Sobre Ia importancia del fracaso y Ia imaginaci6n", El comercio.com,
http:l/elcomercio.pe/ luces/cine/cinco-discursos-famosos- conmoveran-366566
(consulta: 28 de septiembre de 2017) lfragmento).

2. Responde a partir del texto.

Glosario li) a) tEl expositor se dirige al auditorio con confianza o moderaci6n?

b) (Usa un tratamiento fo rmal o informal (habla de usted o tu)? (C6mo lo sabes?
muletiUa. Voz o frase que c) (Repite las mismas ideas varias veces o usa muletillas?
se repite mucho d) (Presenta el tema con fuentes documentadas y confiables?
por habito.
e) (Em plea palabras que o rganizan y jerarquizan?

Exploro liJ
En Ia pagina www.edutics.
3. Lee la lista y reflexiona si la auto ra habra empleado las indicaciones en su discurso.
Argumenta tu respuesta.
mx/3xa podras encontrar a) Uso de palabras o expresiones que indican c ambios de un tema a otro para
el discurso complete
de Rowli ng y analizar senalar que se va a decir algo importante.
algunos otros elementos b) Empleo de distintos to nos de voz para enfatizar ideas y estados de animo:
pros6dicos: entonaci6n. alegrfa. confianza. determinacion. seguridad en las ideas.
silencios. etcetera.
c) Volumen de voz adecuado y correcta pronunciaci6n.

4. Respo nde: (Consideras que se utilizaron elementos pros6dicos en el discurso

de la autora? (Cuales?
Lenguaje formal y recursos prosodicos
Ellenguaje formal es respetuoso. clare y fundamentado, y se emplea en eventos ft] Somos
protocolarios -aquellos que deben seguir reg las y fo rmalidades- como sucede Si tuvieras que hablar con
un escritor o una persona
en ceremonias. eventos. premiaciones. conferencias. exposiciones. etcetera.
reconocida en el ambito
Las personas o expositores se dirigen al auditorio de us ted. educative. cultural o
artistico. (Consideras que
Los recursos pros6dicos son los elementos actitudinales y verbales que las seria apropiado utilizar el
lenguaje informal? (Per
personas emplean al hablar. Adquieren relevancia en los discursos orales la que?
entonaci6n y las pausas. las expresiones emotivas suelen ser comunes ya que
constituyen un recurso para mantener el interes del auditorio.

Lenguaje formal Recursos pros6dicos

Se uti liza en situaci ones socia lmente
relevantes. Alg u nas de sus
caracteristicas son:
• Usc del pronombre personal
de seg u nda persona del plural
o singular: us ted o ustedes.
• Apoyo de pala bras que den
orden a Ia i nformaci6n.
• Orden y jerarquizaci6n
de las ideas o temas
dentro del discurso
expuesto por el orador.
• Apoyo de citas personates
o documentadas para dar
certeza a lo que dice.
• Empleo de un lenguaje dare,
sencillo y no repetitive.
Contribuyen a crear una atmosfera
de cercania con el publico o
au d iencia que escucha al orador.
Son empleados comunmente en
situaciones sociales relevantes que se
transmiten de manera oral. Algunas
de sus caracteristicas son:
• Manejo eficaz de pausas
y silencios cuando
el orador habla.
• Flu idez y clara pronunciaci6n.
• Usc de entonaci ones que
expresen diferentes estados
de animo: amor, alegria,
enojo, indignaci6n, etcetera.

Aplico. Uso lenguaje formal \:1 recursos prosodicos en La exposicion

• Ensaya la exposici6n usando ellenguaje formal y los distintos tipos de recursos
pros6dicos. Para ello responde:
-(Que quiero decir? LA quien lo quiero decir? (Para que?
- LEmpleo la misma forma de hablar en cualquier situaci6n? LHablo igual
con todas las personas? Por ejemplo, (con el director de la escuela que
con mis amigos?
• Haz varias pruebas. por ejemplo. en una primera practica habla con lenguaje
formal y despues con el informal para que observes la diferencia.
• Ten listos los materiales que elaboraste a lo largo de la practica para presentar
la exposici6n.

Antes de La exposicion
Figu ra 11.6 Durante tu exposici6 n es
impo rtante que te m antengas tranquilo y
relajado para que no o lvides el tema
o los datos.
Presentar La exposition
1. lnvita al publico o audiencia que determi-
naste al inicio. Elabora invitaciones formales
o envfa correos electr6nicos en los que indi-
ques la fecha. ho ra y Iugar de la exposicion.
2. Solicita apoyo de tu profesor para gestio -
nar los permisos a la direcci6n escolar, si
hay disponible un auditorio. De lo contra rio.
considera hacer la presentacion en el salon
o en el patio.
3. Tengan listos los g uio nes y apoyos graficos
que hayan elaborado.

Durante La exposlcion
Comienza la exposici6n de acuerd o con lo planeado.

Como expositor
1. Menciona el tema a exponer y los subtemas. Presenta al res to de los integrantes
del equipo para que el publico los conozca.
2. Presenta la info rma cio n que te toc6 investi ga r sobre e l subtema de forma
organizada.
3. Peguen los apoyos graficos en la pared o en el pizarron silos elaboraron de fo rma
manual. o proyectenlos silo hicieron en un formato dig ital.
4. Durante toda tu intervencion usa ellenguaje formal.
5. Consulta el guion y tus fichas tema ticas cuando no recuerdes algo. Evita leerlas
en voz alta. recuerda que solo son un apoyo durante la exposici6n.
6. Ap6yate en los recursos graficos que elaboraste cada vez que necesites refo rzar
o complementar lo que estas diciendo.

Glosario l\\0
audible. O ue se puede oir.
7. Recuerda que el expositor se presenta en una situaci6n formal. la cual requiere
de lo siguiente:
• pronunciar correctamente cad a palabra. con voz audible;
• emplear un vocabulario adecuado;
• estruc turar de fo rma completa y logica las ideas;
• emplear palabras y frases que organicen y jerarquicen las ideas;
• evitar las muletillas.

Como audiencia
1. Cuando o tro equipo este exponiendo seguramente seras parte de la audiencia.
Para ello toma en cuenta los criterios que debes seguir:
• presta atenci6n al expositor;
• toma notas de lo q ue va diciendo a lo largo de su exposici6n;
• anota las dudas o preguntas para expresarlas al finalizar la exposicio n;
• escribe los aciertos y recomendaciones para los compafieros que expongan. ya
que las entregaras de fo rma personal y al finalizar la exposici6n.
Al flnallzar La exposlclon
Concluye Ia exposici6n realizando estas actividades.
1. C ierra con una breve slntesis sobre to expuesto.
2 . Menciona al auditorio que se comenzara una ronda de preguntas y respuestas .
lnvitalos a que participen con sus preguntas o comentarios.

Ronda de preguntas y respuestas

Si eres expositor... Si eres audiencia...

• Escucha atentamente las preguntas del auditorio para que
• Pregunta de manera
las puedas responder. Si alguna no es muy clara o resulta
respetuosa las dudas
confusa. solicita que Ia vuelvan a plantear.
que tengas sobre el
• Responde a partir de Ia informacion con que cuentas. Si
tema.
puedes. ampUa las explicaciones o descripciones sobre los
• Afiade informacion
puntos en los que el publico tenga duda.
sobre el tema. si la
• Pregunta at auditorio si han comprendido tu segunda
tienes.
exposicion con el objetivo de aclarar las dudas que persistan.

AI finali zar Ia ronda agradece la presencia del auditorio y de los compane ros.

Valoramos lo aprendldo
1. Anota una .I en Ia casilla que describa mejor tu desempeno como expository
como audiencia.

Mencione el tema a exponer y sefiale los puntos a

desarrollar.
Elabore recursos graficos utiles para apoyar la exposicion.
Lo logre
parcialmente

- .

Presente Ia informacion de manera organizada.

Consulte el guion cuando fue necesario. tratando de no
leerlo en voz alta.
Utilice ellenguaje formal y un vocabulario tecnico propio
de situaciones formales.
Respondi a las preguntas del auditorio o de mis compafieros
para ampliar la informacion y aclarar sus dudas.

Lo logre
parcialmente
Escuche con atenci6n las intervenciones de los
compafieros durante la exposicion.
Tome notas sobre las dudas que me surgieron del tema o
elabore comentarios.
Formule preguntas pertinentes y respetuosas para mis
compafieros.

2 . Com para tus respuestas de esta pagina con to que escribiste at inicio. para que
reflexiones to aprendido.
 Recopilar y compartir refranes,
dichos y pregones
Aprendizaj e esperado: Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

·At mal tiempo, buena cara·, · ueve sus ricos tamales oaxa -
quef\os·, "Colgar los tenis·. La s expresiones anteriores, que
( ;
seguramente conoces, son manifestac io nes populares del
'-- 110 c. ue.1vo::::,
leng uaje, se emplean en diferentes contextos y situaciones
'f t-e. con diferentes prop6sitos, algunos de ellos buscan transmitir
·:.,ac.an)n \o::::, ojo-::. un ejemplo o una enser'\anza; otros, simplemente describen
una situaci6n que se repite o es comun m ediante ellenguaje.

Figura 12.1 Los refranes los o imos o vemos Como muchas otras representaciones de caracter folcl6rico,
escritos en muchos lugares cotidianos. los refrane s, dichos y pregones forman parte de la cultura
popular y su uso se ha transmitido mediante la tradici6n o ral.
Al investigar y recopilar diferentes muestras, conocera s aspectos de la lengua y sus
aportaciones a la tradici6 n literaria de nuestro pais.

Port.imos ~ Planificamos
Planeen las actividades que realizaran en esta practica. Usen la propuesta como guia,

Glosorio
folcl6rico. Dicho de
ltJ cam bien lo que consideren adecuado segun sus necesidades.

(Que haremos? Recopilar refranes, dichos y pregones populares.

costumbres. creencias.
artesa nias y cancio nes
de caracter tradicio nal
y popular.
Modalidad sugerida:
proyecto
L Elijan el prop6sito de
su aprendizaje: (para
que va mos a buscar
y recopilar refra nes.
pregones y dichos
populares? (O ue
queremos aprender
sobre ellos?
2.Determinen con quienes
y como les g ustaria
compartir los refranes.
pregones y dichos
populares: (a traves
de una antologia o
compendio en audio?
(Para que lo Para compartir diferentes manifestaciones de literatura popular
haremos? con otras personas por medic de una antologia.
Leer sobre los refranes, dic hos y pregones populares .
Busca r refranes, dichos y pregones populares .
l Que actividades ldentificar los recursos literarios y ellenguaje figurado en los
necesitamos hacer? refranes, dichos y pregones.
Analizar los refranes, dichos y pregones populares.
Elaborar una antologia.
SO 1. Lenguaje figurado.
(Que necesitamos SO 2. Recursos literarios.
saber? SO 3. Significado de los textos y valores culturales involucrados .
SO 4. Recursos pros6dicos en las expresiones populares.
Tiempo estimado Oos semanas
Recuperamos lo aprendido
1. Discute las respuestas en grupo para que identifiquen lo que ya conocen.
a} tEn que situaci6n em pleas: ·Mas sa be el diablo por viejo que por diablo·?
b) LA que se refiere alguien que dice •tue la gota que derram6 el vaso·?
c) (Que es una metato ra y una comparaci6n?
d) (De que nos hablan estas expresiones? (Piensas que reflejan una parte de nues-
tra cu ltu ra popular? LPo r que?

204
Leer sobre los refranes, dichos ~ Recorremos

y pregones populares 1\5] Glosario

Los refranes, pregones y dichos son manifestaciones de la cultura popular. Para que antigua data. Desde
amplfes tu conocimiento sobre esta variedad de frases y sentencias, y reconozcas tiempos remotes.
cliche. Idea o expresi6n
su valor como transmisores de la experiencia de un pueblo, sus trad iciones, usos demasiado repetida.
y costumbres, te invitamos a leer mas sobre su sentido y significado social. tipificar. Clasiftcar
u organizar en tipos o
clases una realidad o un
Antes de la lectura conjunto de cosas.
1. Responde: (que entiendes por cultura popular? (Por que se dice que los refranes, t6pico r et6rico. Tema de
dichos y pregones forman parte de ella? la teoria o composici6n
literaria y de la expresi6n
hablada .
Durante la lectura
2. Lee e identifica las definiciones de refran y cua l es su relac i6n con la cultura
popular.

La cultura popular: los refranes hoy

La cultura popular engloba numerosas expresiones, entre eUas las narrativas so-
dales populares de caracter oral y tradicional, una suerte de discurso social que
desde antigua data Uega hasta nuestros dias, de forma generacional, dinamica
y contextualizada, tales como los cuentos y leyendas, las canciones, y como no,
los refranes populares. [...]
Los refranes son: "Dicho agudo y sentencioso de uso comun· (DRAE), "Cual-
quier sentencia popular repetida tradicionalmente con forma invariable. En par-
ticular, las que son en verso o al menos con cierto ritmo [...], que las hace faciles
de retener y les da estabilidad de forma, y de sentido figurado" (Moliner, 2001),
Afirmaci6n concisa, de uso popular, que, por lo general, expresa las creencias
y las ideas recibidas en una comunidad...
[...]los refranes son parte del lenguaje, reunen y contienen significados, [...] @>] Conuiuimos
configuran creencias, las reproducen, readaptan o cambian, inducen conduc- Reflexiona y com parte
tas, hacen juicios, senalan caminos a seguir, prescriben que pensar, opinar, tu respuesta con tus
companeros: (Cual es
sentir, hacer, a modo de manual de la vida misma y de como estar en el mundo la importancia cultural
de una supuesta forma correcta: los deberias, cliches y roles de como ser. [...] de conocer y preservar
A pesar [de] que hay quien opina que •...los refranes son verdades del hablar los dichos y refran es
m exic anos?
popular... el valor mas importante de estos textos para una cultura es el discurso:
sirven de puntos de acuerdo en el argumentar cotidiano, para que no haya ne-
cesidad de ponerlo todo en tela de juicio. Estos textos, en efecto, expresan viejos
topicos retoricos que hoy constituyen uno de los elementos mas profundamente
arraigados en la conciencia discursiva de un pueblo como el mexicano· (Perez
Martinez, 2002). Los refranes son parte de las representaciones mentales, socia-
les, de lo aprendido, lo condicionado culturalmente, el imaginario [...] acumu-
lan significados y tipifican experiencias [...]. Por ello aconsejan, recomiendan,
describen, evidencian, explican, interpretan, prescriben, persuaden, orientan,
seducen, intimidan, etcetera. [...]En resumen los refranes son parte de la cultu-
ra popular, son parte del lenguaje, y constituyen un discurso didactico-moral,

205
 tapidario y sentencioso, creado con base en lo que este cree ser. y no en \o que
rea\mente es.
Anna M. Fernandez PonceIa, "La cultura popular: los refranes hoy", Revista de Folklore,
num. 364, http://media.cervantesvirtual.com/jdiaz/rf364.pdf
(consulta: 28 de octubre de 2017) lfragmento).

Despues de la lectura
3. Respo nde. Silo consideras necesario realiza una segunda lectura.
a) (Cual es el proposito del texto?
b) (Que definicion de cultura popular se da en el articulo?
c) (Per que los refranes no son parte de la esencia humana?

4. Lee los textos y determina si son refranes. dichos o pregones.

Caras vemos. corazones Lleve sus rices y deliciosos

A lo heche, pecho.
nosabemos. tamales oaxaquenos.
No se quede sin cod nar, Dicho sin heche, no trae
Ti rar la tea lla. lleve el gas. provecho.

l\~
5. Explic a el significado de cada expresion con apoyo de las preguntas. Menciona
Glosario
lapidario. Dicho de una
expresi6n. que por su
concision y solemnidad
merece estar grabada
en una lapida como
inscripci6n.
locucion. Grupo de
palabras que tienen
un sentido unitario.
una situaci6n en la que podrian emplearse y cementa con un compafiero por que
lo consideras asi.
a) LA que imagen remite el dicho ·a lo hec he, pecho"?
b) (Con que elementos se com para ·cara· y "corazon"?
c) (Que representara "tirar la toalla" y cual sera su origen?
d) (Per que se habla de la accion "cocinar" y no otra en la que se necesite de gas?
e) (Per que es popular la expresion que habla de los tamales oaxaquefios?
f) (Cual es la moraleja de "dicho sin heche no trae provecho"?

6. Lee la informac ion y contrasta tus respuestas anteriores.

Las expresiones popu\ares pueden clasificarse con base en sus caracteristicas.

Dichos. Expresiones o frases hechas que i\ustran una situaci6n. mediante e\
uso de metaforas o comparaciones. Se caracterizan por ser tocuciones fijas, es
decir. que no cambian; per ejemp\o, "Esta como agua para chocolate".
Refranes. Frases o sentencias breves que ademas de ejemp\ificar una situaci6n,
transmiten un mensaje o mora\eja; per ejemp\o, "No per mucho madrugar,
amanece mas temprano".
Pregones. Locuciones ingeniosas dotadas de musica\idad y emp\eadas para
dar a conocer un producto o servicio en forma ora\, su uso es frecuente en
mercados o vehicu\os que recorren \as ca\\es; per ejemp\o, "L\eve, \\eve, sandia.
para a\egrar su dia".

206
 Buscar refranes, dichos y pregones populares
Los dichos, refranes y pregones populares fo rman parte del caracter de los mexica-
f!J Explora
En el siguiente enlace
nos ya que estan relacionados intima mente con nuestros orfgenes y riqueza cultural. www.edutics.mx/3YE
encontraras el significado
Estas expresiones han acompar'\ado nuestro lenguaje por muc has generaciones, e y sentido de algunos
incluso hoy se siguen usando en las mismas situaciones para las que las empleaban dichos y refranes.
nuestros abuelos.

1. Haz una tabla en la que escribas los dichos. refranes y pregones que conoces.
Sigue el ejemplo.

Dichos Refranes Pregones

·Anda que nolo ca lienta ni ·Agua que no has de beber, ·si usted quiere oler bonito,
el Sot·. dejala correr". c6mpreme este perfumito·.

2. Pregunta a amigos o familiares que refranes, dichos y pregones conocen. con

el objetivo de que recopiles ejemplos usados en tu entorno y comunidad. Si es
necesario acude a un mercado o tiangui s para escuchar mas pregones populares.
a) (Que refranes, dichos o pregones populares conoce?
b) t En que situaci o nes los usa? (Cuales con mas frec uencia?
c) (Cuales son sus favorites y por que?
d) (Que significado le da a los refranes o dichos que usa a menudo? ( Po r que?

3. Clasifica los nuevos ejemplos. Afiade una columna o rengl6 n para identificarlos.

Dichos Refranes Pregones

·Anda que nolo ·Agua que no ha s de ·si usted q u iere oler bon ito,
Conozco
ca lienta n i el Sot·. beber, dejala correr·. c6mpreme este perfumito·.

·A quien le quede
Misamigos o 'Camar6n que se duerme, ·ueve, lleve pina para la nina,
el saco, que se lo
familiares conocen ... se lo lleva la corriente·. y melon para el gloton·.
ponga·.

4. Continua la busqueda en fuentes impresas y electr6nicas, por ejem-

plo en antologfas de dichos y refranes, o en otros textos donde c rea s
encontrarlos.
a) Busca anto log fas de refranes en la biblioteca escolar y del aula.
b) Registra tus hallazgos en la tabla y consigna los datos de la fuente
consultada.

!f) Actiuidad recurrente. Elaborar Fichas tematicas

Revisa · su scar y seleccio nar fuentes de info rmac io n· e · ldentificar
los elementos centrales en los textos impresos y electr6nicos· de la
ac tividad recurrente 1, paginas 32-35, del bloque 1, y sigue la meto- Figura 12.2 Los textos populares son
dologfa propuesta para buscar refranes, dichos populares y pregones. sentencias breves. transmitidas oralmente
en el transcurso del tiempo

207
 ldentificar los recursos literarios y ellenguaje
figurado en los refranes, dichos y pregones
Muchos refranes, dichos y pregones. se caracterizan por usar lenguaje figurado para
Conoce mas refranes expresar una idea en sustituc i6 n de otra asf como rec ursos ret6ricos para dar enfasis
mexicanos en ellibro: a las expresiones orales y generar un mayo r impacto en el oyente. Ahora es mo mento
Appendini. Guadalupe,
Refranes y aforismos de identificar estos usos dellenguaje en los ejemplos que conseguiste.
m exicanos, Mexico.
Porrua. 1999. 1. Lee los refranes, pregones y dichos que hayas encontrado e identifica los recursos
ret6 ricos y ellenguaje figurado que emplean. Para ello:
a) Rec upera lo que conoces sobre los rec ursos ret6 ricos: metatora, comparaci6n,
prosopopeya, etcetera, y trata de identificarlos en los textos populares.
b) Reco noce las situac io nes que se comparan o sustituyen.

Resuelve la Secuencia didactica 1 para que profundices sobre ellenguaje figurado

y comprendas el senti do y uso que se le da en las expresiones que estas analizando.

9 Secuencia didactica 1. Lenguaje figurado

Uno de los refranes que seguramente has escuchado es 'Mas sabe el diablo por viejo que por
diablo', el cual expresa que la experiencia llega con el tiempo, mas que por la ac umulaci6 n de
conocimiento. A esta forma de expresar la idea se le conoce como lenguaje figurado.
1. Lee el dicho y el refran, y responde las preguntas que los acompafian.

Dicho Refran
'Matar una pulga a balazos·. "No todo lo que brilla es oro·.

• (Cual es el valor del ·oro· en nuestra cultura?

• (Cual es el significado del dicho?
• (Que sentido se le atribuye al brillo en esta
• (Es literalmente posible ·matar una
expresi6n?
pulga a balazos"? (Per que?
• (Crees que la palabra "oro· podria sustituirse por un
• (Como lo parafrasearias?
sin6nimo y tener el mismo significado? (Per que?

2. Reflexiona y resuelve.
a) (Con que situac i6n u objeto compararfas la vida? Al hacerlo,
(c6mo usarfas una imagen?
b) Escribe una expresi6n en la que sustituyas la palabra 'vida· con
una imagen o situac i6n.
3. Contrasta tus respuestas con la informac io n.

Ellenguaje figurado es contra ri o allenguaje literal, es decir, otor-

ga a las palabras un senti do diferente a su significado exacto. al
emplear una semejanza real o imaginaria; es una fun ci6n del
lenguaje, lo cual significa que los seres humanos encuentran en
su uso formas de comunicaci6n que adaptan a su realidad y que
extienden el significado. nombran su entorno.

208
 Aplico. ldentifico ellenguaje figurado en refranes, dichos \:1 pregones
• Lee los refranes, dichos y pregones que investigaste.
• ldentifica los que empleen lenguaje figurado.
• Escribe cual es el senti do que tienen estas frases o expresiones y que va mas alta de su
significado literal.

Analiza los refranes, dichos y pregones para que comprendas su significado. Realiza
la Secuencia did;ktica 2, para que reconozcas los recursos literarios que emplean.

9 Secuencia didactica 2. Recursos literarios

Los recursos literarios son el conjunto de tecnicas y planteamientos de estilo cuya funci6n es
atribuir nuevos sentidos a las palabras, de manera que al emplearlos se obtienen expresiones
que son una propuesta creativa para nombrar un termino o una situaci6n. Su uso es frecuente
en textos literarios; no obstante, cuando analizamos nuestras expresiones cotidianas, pode-
mos darnos cuenta de que los empleamos en muchas circunstancias.
1. Lee el dicho y responde.

·redo camino tiene su charco·.

a) (Con que aspecto de la realidad se podria comparar la palabra ·camino"?

b) (Que puedes hacer si vas caminando y te encuentras un charco?
c) (Cual es el senti do de encontrar un charco en el camino, segun el dicho?
d) Piensa c6mo sustituirias las palabras ·camino· y ·charco· de manera que gene res otros
dichos y respetes el sentido del original, por ejemplo, •toda vereda tiene su piedra·.
e) Cambia las palabras ·camino· y ·charco· por otras que tengan un senti do literal, de
acuerdo con el significado del dicho.
2. Lee el cuadro y responde.

Metatora Simil o comparaci6n

Comparaci6n entre objetos o situaciones Comparaci6n entre dos situaciones, objetos o

imaginarias con objetos o situaciones terminos en la que se expresan abiertamente
reales que, sin embargo, nose expresan los elementos a comparar; siempre emplea los
abiertamente, sino que sedan por heche. nexos como, tal como, como si fuera, es como.

a) Segun las definiciones, tel dicho es una metatora o una comparaci6n? tPor que?
3. Lee el refran y reflexiona a partir de las preguntas.

· La conciencia es a la vez testigo, fisca l y juez·.

a) (Quien puede desempenar las Ia bores de un testigo, un fiscal y un juez?

b) (Es posible que la conciencia rea lice tareas atribuidas a las personas?
c) Al hacer esta comparaci6n, (que propiedades se le dan ala conciencia?

209
 4. Lee la informac ion y escribe un refran o dicho en el que se emplee la personificacion.

El recurso literario que se emplea en el refran "La conciencia es ala vez testigo, fiscal
y juez", es conocido como personificaci6n o prosopopeya. La personificaci6n otorga
caracteri sticas o propiedades de las personas a objetos o seres inanimados.

5. Lee los textos populares y responde a partir de las preguntas que los acompafian.

. . ..
· ueve, lleve sus naranjas
tan j ugosas que su j ugo no
cabra ni en el tinaco·.
• tCuantas naranjas habria
de com prar para llena r
un tinaco de j ugo de
naranja?
• tDe que se vale el
pregonero para vender
u ofrecer su producto?
"Del plato a la boca, se cae
la sopa·.
• tC6mo imaginas la escena
que describe?
• tC6mo queda la persona
a la que se le cae la sopa?
• tO ue situaci6n pod rias
ilustrar mediante este
refran?
"Echarle mucha crema a sus
tacos·.
• tCon que actitud se
relaciona ·echarle mucha
crema· a algo?
• tPor que se relaciona la
crema con los tacos?
• tEn que situaci6n se emplea
esta expresi 6n?

6. Lee la informacion y escribe un pregon en el que emplees la hiper-

bole para ofrecer un producto; anota dos situaciones en las que
pod ria aplicarse el refran de la actividad anterior.

a) Al recurso de exagerar las caracteristicas o bondades de

una cosa se le llama hiperbo le.
b) El recurso litera rio empleado en el refran se conoce como
imagen, ya que recrea en la imaginacio n una situaci6n que
puede comprenderse mediante la escena que retrata.
c) Metonimia es el recurso en el cual se menciona una parte
por el todo, tales el caso del dicho, "dos cabezas son mejor
que una· en Iugar de "dos personas son mejor que una·.

Los rec ursos literarios son formas de adaptar ellenguaje para modificar su sentido. Al-
gunos de ellos son comparacio nes, otros son exageraciones o imagenes. Los recursos
literarios reciben su nombre de su empleo en la literatura. en especial la poesia; sin
embargo, las expresiones populares son tambien muestras del ingenio de una colec -
tividad para retrata r su rea lidad y coti dian ida d.

Aplico. Reconozco diferentes recursos literarios en los dichos, refranes y pregones

• Lee otra vez las expresiones populares que buscaste y anota una./ en los textos en que se
use la metatora; subrayado, para los que empleen comparaciones; tachado, para los que
utilicen hiperboles, y rodea los que empleen personificaciones.
• Continua el analisis para reconocer su valor cultural.

210
Analizar los refranes, dichos y pregones populares
Hasta ahora han trabajado con diferentes expresiones populares que investigaro n y
los rec ursos literari os que emplean. Esta s formas expresivas no son exclusivas de un
grupo social. mas bien plantean situaciones relacionadas con el contexte social de
quienes las emplean.

1. Vuelve a leer las tablas de clasificaci6n de refranes. dichos y pregones.

a) Escribe un enunciado en el que expliques el mensaje literal.

Dicho Refnin Preg6n

Expresi6n "Anda que nolo ca lienta ni "Agua que no has de beber, "Si usted quiere oler bonito,
oral el Sol". deja la correr·. c6mpreme este perfumito".
Mensaje Lo que no te sea util, dejalo
Alguien esta muy molesto. Compre este perfume.
literal para alguien mas.

2. Escribe una situaci6n en la que se use cada expresi6 n popular, es decir. el prop6-
sito con el c ual se enunc ian.

Dichos Refranes Pregones

Alguien que tiene un objeto que Un vendedor en un merca do,

Un amigo esta de muy mal
no usa, podria compartirlo con para llamar la atenci6n, porque
humor yes mejor no molestarlo.
quien lo necesita. el preg6n es gracioso.

3. Anota los temas que resulten de este analisis. Observa los ejemplos.

Expresi6n Situaci6n
"A falta de pan, torti lias·. Conformarse con lo que hay.
" El que hambre tiene, en pan piensa·. Quien tiene una necesidad, no deja de pensar en ella.

4. Reflexio na.
a) (Que recursos literarios estan presentes en los te xtos populares
que enco ntraron?
b) (Consideran que su significado es facil de comprender en todos
los casos? ( Por que?
c) t El contexte en que se enuncian ayuda a descifrar el sig nificado?
(C6mo lo hace?
d) (Que va lores socioculturales estan presentes en el senti do que le
damos a esta s expresio nes?
e) (Que papel juegan el humo r y la picardfa en las expresio nes que
e ncontra ro n?
f) (Consideran que el humo r y la picardfa son parte de la cultura de
un Iugar? (Por que? Figura 12.3. En obras literarias como
El ingenioso hidalgo Don Ouijote de Ia
f\.1ancha. de Miguel de Cervantes. es posible
Continua con la Secuencia did;ktica 3 para profundizar el analisis de los encontrar refranes usados en Ia epoca.
textos.

211
9 Secuencia didactica 3. Significado de los textos y ualores culturales inuolucrados

El significado es el conjunto de ideas a las que remite una palabra. En

Figura 12.4 Es habitual
escuchar pregones en
la calle.
1. Asigna a las expresiones populares las situaciones del recuad ro.
las expresiones populares, el significado esta dotado de sentidos mas
amplios que los literates y, en gran medida, dependen del contexte
y los valores del grupo en el que son expresados. Un ejemplo lo
encontramos en el refran 'Al nopal nomas se le arriman cuando
tiene tunas·. Como el nopal y sus frutos son caracterfsticos de Me-
xico, esta expresi6n diffcilmente serfa em plead a en otros parses de
habla hispana, por la falta de referente, motivo por el c ual para otras
culturas carecerfa de todo senti do, aunque se comparta un idioma.

Evadir una Advertir sobre una

Estar en problemas Ser optimi sta
responsabi lid ad consecuencia

Situaciones

' Tanto quiere el diablo a su hijo, hasta que le saca un ojo'.

' Para ser feliz, lleve su maiz'.

'Anda bien bruja".
·sali6 mas care el caldo que las alb6ndigas·.
' El que con lobes anda, a aullar se ensena·.

'Siempre hay un rotc para un descosido".

·compre hoy y pa gue en septiembre·.
' Le busc6 tres pies al gate•.

2. Lee los conjuntos de expresiones y responde.

a) 'Al que mad ruga Dies lo a) "Perro que ladra, no

a) "En casa del herrero,
ayuda". muerde".
cuch illo de palo".
b) 'Dies aprieta, perc no b) "Chango viejo no aprende
b) "El que a hierro mata,
ahorca·. truce nuevo·.
a hierro muere·.
c) ·se dice el pecado, perc no c) ' El que es peri co, donde
c) ·un clave saca a otro clave·.
el pecador·. qui era es verde".

a} (Cual es el elemento comu n en cad a uno de estos grupos?

b) (Que informacion de cada grupo debemos conocer para comprenderlos?
c) (Como influye el contexte de las expresiones para comprenderlas?
d) (Que podrfa ser un obstaculo para comprender su senti do?
3. Lee los refranes de la pagina siguiente e identifica el sentid o de cada uno. Anota que
opinas de su contenido.

212
 "E\ que nace para maceta no pasa del corrector".
"Mas vale malo por conocido que bueno por conocer".
"Aunque \a mona se vista de seda, mona se queda".
"Ladr6n que roba a \adr6n tiene cien aftos de perd6n".
"La ociosidad es \a madre de todos los vicios·.
"La suerte de \a fea \a bonita \a desea".

4. Revisa las actividades a partir de la informacion.

El significado de las palabras esta relacionado con el contexto en el que se expresan.

Los refranes. dichos y pregones son resultado de la c ultura en la c ual se desarrollan.
Son fo rmas de conocer la identidad de un grupo social. sus creencias, tradiciones y
costumbres. aunque algunos divulgan ciertas ideas que hacen gala de actitudes ne-
gativas como la intolerancia. la burla. la injusticia, el racismo y la discriminaci6n de
clases sociales. Recuerda que la c ultura de un grupo social esta integrada por valores
y manifestac io nes comunes que permiten a sus integrantes sentirse identific ados con
elias, es por ello que pueden integrarlas a su vida cotidiana y reproduc irlas en diferentes
ambitos. Es asf como se forma una identidad que se transmite entre los miembros de
un grupo y puede extenderse a otros para generar un intercambio.

Aplico. Reconozco el significado de los textos y los ualores culturales que inuolucran
• Analiza los valores involuc rados en las expresiones populares que recopilaste.
• Escribe el significado de cad a expresi6n yen que contexte podrfa pronunciarse.
• Anota que valores se transmiten en las expresiones y las c reencias que manifiestan.
• ldentifica cual de las expresiones es la mas usada po r mas hablantes.
• Reflexio na si lamas usada responde a un rasgo que caracterice tu entorno o comunidad.

El significado de los refranes. dichos y pregones, tam bien se relaciona con la forma
en que se dicen. Resuelve la Secuencia didactica 4 para profundizar en ello.

9 Secuencia didactica 4. Recursos pros6dicos en las expresiones populares

La lengua o ral es el medio de transmisi6n de los refranes, dichos y pregones.

1. Lee en voz alta las expresio nes y responde: (que es una rima? (Con que fin crees que se
em plea en las expresiones populares? (Que palabras riman?

"E\ que quiera azul celeste, que \e cueste".

"Eso que no has de querer. en tu casa \o has de tener·.
"Confunde \a gimnasia con \a magnesia".

213
 2. Lee en voz alta las expresiones y reflexiona las preguntas.

· jEstufas, colchones, microondas,

refrigeradores 1•
• jFierro viejo que venda!·
· Ni muy muy, ni tan tan·.
· jHay naranjas, naranjas de jugo y para
jugo!·
·Ande yo caliente, jriase la gente!·
·Ni picha, ni cacha, ni deja batear·.
·viejos los cerros y todavia reverdecen·.
"Ya no quiero queso, sino salir de la ratonera·.

a} (Que rec ursos de la voz debes considerar para pronunciar estas expresiones?
b) (Usarias el mism o to no para todas? (Por que?
c) (Encuentras expresiones que utilizan repetici6n de sonidos? (Cuales?
d) (Que entonaci6n darias a cad a frase?
e) tEn c uales harias una pausa antes de continuar?
3. Lee varias veces las expresiones hasta que consideres que has em plea do el volumen, la
entonaci6n, la dicci6n y las pausas para dar expresividad al sentido de cad a una.

Algunas expresiones populares utilizan la rima, com o en la poesia. En este caso, la re-
petici6n de sonidos produce un efec to nemotec nico, es decir, dicha repetici6n facilita
recordar la expresi6n; esto tam bien sucede con la letra de las ca nc iones. Al pronunciar
textos en voz alta empleamos los rec ursos pros6dicos, herramientas orales que enri-
quecen la expresi6n verbal.

Volumen Entonaci6n Oicci6n Pausas

Puede ser aIto o

bajo. Por lo general,
las expresiones de Consi ste en los Es la claridad con
alegrfa, entusiasmo di stintos to nos de que se pronuncia Dan senti do a las
o sorpresa se voz, esto sign ifica cad a sfla ba de una expresiones, pues
pronuncia n con modularla de palabra a fin de si no se hacen se
volumen mas alto, acuerdo con lo que darle nitidez a la pierde el significado.
mientras que las se dice. expresi6n.
tristes o serias, con
uno mas bajo.

Aplico. Empleo los recursos prosodicos en dichos, refranes \l pregones

• Lee en voz alta las expresiones populares que recopilaste y emplea los rec ursos pros6dicos
adecuados para fac ilitar su comprensi6n.

214
Elaborar una antologia
Una vez que han analizado los refranes. dichos y pregones, es momento de integrarlos
en una antologfa o compendio de grupo. Pueden elaborar uno de audio en el que
graben tales expresio nes, para ello to men en consideraci6n a las personas con quie-
nes los compartiran. Si han decidido hacerlo en forma escrita. adapten las sugerencias
de acuerdo con experiencias anteriores.

Escribir
1. Recuperen las expresio nes populares que obtuvieron y respondan.
a) (Que orden les daran: escribiran o grabaran sus registros en forma indistinta
o las organizaran segun sean refranes, dichos o pregones?
b) (Cuantas expresiones tienen y de que forma podrfan clasificarlas siguiendo un
criterio? Por ejemplo, por tema, va lo res cu lturales, empleo de recursos litera -
rios, etcetera.
c) Adem as de la antologfa o compendio de audio. (que informacion sobre estas
expresiones compartiran con sus destinatarios? Por ejemplo. sentido y signifi-
cado de cada una con base en el analisis que hicieron.
d) (Que medio emplearan para divulgar su antologfa considerando a las personas
con quienes la compartiran?

2. Planeen la estructura de su antolog fa o escriban el guion que seguiran para la

grabaci6n. Observen el ejemplo.

Titulo Jntroducci6n Refranes

Nombre de Expresa el prop6sito

antologadores del trabajo, y describe Muestra rio de refranes
o compiladores el proceso que se llev6 y analisis
a cabo para obtener los
textos populares.

Dichos Pregones Conclusion

Sintesis del trabajo,

puede basarse tanto en
Muestra rio de di chos Muestrari o de pregones el ana !isis como en la
y analisis y ana !isis relaci6n que encuentran
con la cu ltura popular de
su com unidad.

215
 3. Recuperen los refranes, dichos y pregones que antolo garan o grabaran.
a) lncluyanlos en el guion o la antologfa con el mismo o rden en que se leeran
o esc uc haran en el audio.
b) Afiadan un subtftulo para que sea claro en la version de audio. Por ejemplo,
· Refranes que hablan sobre las o bligaciones·.

4. Escriban lo s puntos de vista que surgieron del analisis de los textos populares, para
ello, recuperen los resultado s de las secciones ·Aplico· al final de las secuencias
didactic as.

5. Revisen la puntuaci6n y ortograffa de sus escritos, antes de incluirlos ala antologfa

Figura 12.5 Procura ser o grabarlo s en la compilacion de audio.
respetuoso al grabar y al a) Para el audio, les servira para dar las pautas pros6dicas al texto (uso de mayus-
reproducir las grabaciones.
culas, signos de puntuac io n, signo s de exc lamac io n e interrogaci6n).
b) Para el escrito, les servira para que sus destinatario s lean un texto claro, preciso
y libre de errores o rto graticos.

Reuisor y corregir
1. Revisen los textos que escribieron y corrfjanlos.
a) Usen la rub rica para revisar aspec tos de los elementos sefialados.

Sobre la ortografia convencional

El texto emplea mayusculas de acuerdo con las reg las generales (inicio de parrafo

-
ode apartados, nombres propios).
Los retranes se identitican del resto del texto porque estan entre comillas.
Em plea signos de puntuaci6n, por ejemplo, puntos para separar parratos y signos de
admiraci6n e interrogaci6n en las expresiones que lo requieren para dar pautas pros6dicas.
Sobre la estructura del texto o guion de grabaci6n
lncluye un titulo y el nombre de los integrantes.
Cuenta con una introducci6n que describe el proceso del trabajo y el prop6sito planteado. -

-
Divide y clasifi ca las expresiones populares de acuerdo con un criterio.
lncluye las interpretaciones o analisis de las actividades hechas durante el proyecto.
Tiene un cierre o conclu sion sobre las expresiones populares empleadas.

2. Elijan a los compar'\eros que lee ran la presentac ion, las expresiones y la conclusion
segun el orden y c riterios que plantearo n.
a) Lean varias veces las expresiones que usaran y ensayen siguiendo las pauta s
prosodicas que estudiaron hasta que todo s esten de ac uerdo en la versio n que
grabaran.
3. Graben el audio, si dec idiero n hacer un compendio de este tipo.
a) Usen una grabadora de audio, el rec urso de grabacio n de la computado ra o
del telefono celular; comiencen las grabaciones siguiendo el guio n .
b) Elabo ren un archivo de audio en un fo rmato que pueda compartirse.

216
Socializar ~ Arribomos

1. Dependiendo del formate que hayan empleado. inviten a los destinatarios ya sea
a leer la antolo gfa o a escuchar el arc hive de audio de su c ompilaci6n. Modalidad sugerida:
a) Si es una anto logfa impresa, presentenla a los destinatarios y, al finalizar. soli- proyecto
citen sus impresio nes so bre la recopilaci6n de lo s textos populares. 1. Asegurense de que sus
b) Si es una c ompilac i6n de audio. pro porc io nen la informac io n para que pue- objetivos iniciales se han
cumplido.
dan acceder. como nombre de la plataforma. pagina o arc hive de MP3 en un
2. Compartan con los
dispositive portable. destinatarios su antologia
o compilaci6n de audio.
Valoramos lo aprendido
1. Coloc a una./ en el recuadro que describa el nivellogrado.

Lo hicecon
dificultad

Compare las situaciones descritas en los textos populares y las

situaciones sociales a las que se refieren.
ldentifique los principales recursos literarios empleados en los
refranes, dichos y pregones.
Reconoci los prop6sitos soci ales y los posi bles sujetos
participantes en la enunciaci6n y circulaci6n de los textos.
Comprendi el significado de las expresiones populares y los
valores culturales que involucran.
Comparti la interpretacion de refranes, dichos y pregones, y
reconoci el uso de lenguaje figurado.

2. Escribe sugerencias para adquirir los aprendizajes que no lograste o necesitas reforzar.
a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

3. Soli c ita a un companero que a note una ./en el rec uadro que describe tu
desempeno.

Particip6 en la investigaci6n y compilaci6n de refranes, dichos y pregones.

ldentific6 ellenguaje figurado en los textos.

Clasific6 los textos de acuerdo con el recurso literario que emplean.

Entendi6 el senti do de un refr<!n, dicho o preg6n de acuerdo con el

contexte en el que se dice y los valores a los que se refiere.

Particip6 en la elaboraci6n de una antologia o compilaci6n de audio.

4. Solicita a tu pro fesor que revise tus autoevaluaciones y la evaluac i6 n de tu com-

panero, para que juntos planeen estrategias de mejora.

217

Figura 13.1 En las ferias de libros es comun encontrar todo tipo de
presentaciones de obras.
Portimos ~ Planificamos
Modalidad sugerida:
actiuidad puntual
1. Elige que tipo de obra te
gustaria reseiiar: textos
literarios o info rmativos.
tPo r que?
2. Define a quienes
presentaras tus reseiias:
(quienes pueden estar
interesados en leer Ia
obra y Ia res en a? (Crees
que pueda interesarles
o tendras que partir
de sus gustos
y preferencias?
3. Determina como haras
tus presentaciones: en
el patio de Ia escuela.
audito rio, etcetera.
Presentar resenas de libros
Aprendizaj e esperado: Participa en la presentaci6n publica de libros.
(Alguna vez has reflexionado sobre la impor-
tancia de compartir tus lecturas? Compartir
abarca muchos aspectos. y uno de ellos es el
conocimiento. Esta practica social dellenguaje
esta pensada para que compartas tus saberes
y experiencias de lectura mediante una resefia
que presentaras publicamente, ya sea porque
reconoces el valor de la obra que puede ser li-
teraria. cientffica, informativa o argumentativa.
o porque has identificado que la informacion
que contiene puede ser provechosa y de inte-
res para ti y las personas con quienes decidas
compartirla.
Planea las actividades que vas a llevar a cabo para participar en la presentacion publica
de reser'\as de libros. Observa el modelo y sustituye lo que necesites de acuerdo con
tus intereses y decisiones.
tOue haremos? Presentar un libro mediante una resena.
tPara que lo haremos? Para invitar a otros a leer el contenido de la obra.
Eleg ir y leer el material a resena r.
(Oue actividades Leer y conocer resena s.
necesitamos hacer? Escribir la resefia .
Presentar la resena .
SO 1. Caracteristicas y funci6n de la resena.
tOue necesitamos SO 2. Recursos lexicos en las resenas.
saber? SO 3. Estrategias discursivas para despertar el in teres del lector
y distinguir entre la informacion recuperada y la propia.
Tiempo estimado Tres semanas
Recuperamos lo aprendido
1. Reflexio na y contrasta tu s respuesta s con un compafiero para que escriba n
conclusiones.
a} (Que es una resefia? (Para que te imaginas que sirve?
b) Antes de ver una pelicula o leer un libro. (has lefdo. visto o escuchado las re-
comendaciones que hacen sobre estos?
c) (Que recursos usas para invitar a las personas a leer over algo que a ti te gusto?
2. Conserva tus conclusiones y contrastalas con tus aprendizajes al final de esta
practica.
218
Elegir y leer el material a resenar ~ Recorremos

A lo largo del curso has lefdo obras de distintos generos y probablemente

comentaste el contenido de alguna con companeros. amigos o familiares;
tal vez. porque la historia te gusto o porque sa bias que a ellos les intere-
saba el tema. En las actividades siguientes elegiras un libro para resenar,
por lo c ual es fundamental que tomes en cuenta dos aspectos: tus gustos
y los intereses de las personas a quienes les presentaras la resena.

1. Acuerda con el grupo si llevaran a cabo las actividades de forma indi-

vidual o en equipos. Como es una practica en la que intercambiaran
experienc ias de lectura y g ustos, les sugerim os que sea individual.
Pero si deciden que sea en eq uipos. modifiquen las actividades y Figura 13.2 Hacer una revision de los
atiendan a las indicaciones del profesor. contenidos generales te ayudara a
selecciona r Ia obra para resenar.

2. Piensa en las obras literarias e informativas que has lefdo durante el ciclo escolar.
a) (Cual te parece mas interesante? (Por que?
b) (Crees que ese libro puede ser de interes para los de mas? (Por que?

3. Reflexiona sobre los libros que has leido en tu vida y que mas te han g ustado.
a) (Que aspectos te hacen reco rdarlos?
b) (Que detalles rec uerdas con mas claridad? ( Por que c rees que es asf?
c) (Consideras que entre estos libros hay alguno que te gustarfa que otras perso-
nas leyeran. quiza por la forma en que estaba escrito o por la informacion que
tea porto?

4. Recuerda las recomendaciones que has recibido sobre libros y responde.

a) (Existe uno que por alguna razon no has podido leery te gustarfa hacerlo?
b) Cuando recibiste no tic ias sobre el, (que desperto tu interes?

5. Piensa en los libros que te gustarfa resenar. a partir de tus respuestas anteriores.

Si las obras que estan disponibles para reser'\ar aun note convencen. busca las que
llamen tu atencion en la biblioteca escolar. de aula o publica, asf como en catalogos
electronicos. Explo ralos a partir de estos criterios.
• Observa la portada y los elementos que la integran (tftulos, subtitulos, nombre
del autor. imagenes. etcetera).
• Lee el indice e identifica las partes en las que esta dividida la obra: capitulos.
apartados. etcetera. Localiza c ualquier info rmacion que te de una idea general
de su contenido.
lfJ Glosario
contraportada. Parte
posterior de Ia cubierta de
• Revisa si tiene alguna nota preliminar. prefacio o introduccio n, en la que puedas un libro .
obtener informacion adicional sobre la obra. como datos del autor. prefacio. lntroducci6 n de
un libro .
• Lee la contraportada e identifica que detalles a porta sobre la obra.

6. Haz una tabla como lade la pagina sig uiente. para que puedas va lo rar los aspectos
generales de cada uno de los libros en que pensaste y seleccio nes uno.

219
 Libro 1 libro 2
Titulo dellibro Dracula Ellibro de Ia natura/eza

Kathryn Hennessy (coord.), Dorling

Bram Stoker, Dracula, Madrid,
Datos bibliograticos Kindersley (trad.). Ellibro de Ia naturaleza,
Plaza y Janes, 2001.
Mexico, SEP-Dorling Kindersley, 2013.

Tipo de texto Literario Informative

Razones por las que Porq ue ofrece una vision espectacular de

Porque me gusta la literatura de
quiero reseiiar la los tesoros del pla neta, desde microbios
terror y quiero compartirla.
obra hasta mamiferos.

Razones por las que Porq ue pod rian conocer la Porque les podria interesar conocer todas
les podria interesar novela que ha dado pie a diversas las especies de ani males yen especifico,
a otras personas peliculas y obras de teatro. los artr6podos.

7. Usa los contenidos de la tabla para reflexio nar sobre las preguntas.
a} (Cual de las opciones te parece mas interesante por su contenido?
b) (Cual consideras mas relevante para los destinatarios y por que?
c) (Que opci6n combina tus gustos y los del publico al que presentaras tu resena?

8. Elige un libro para resenar, a partir de las reflexiones anteriores. Considera el

tiempo que te llevara leerlo o volver a leerlo, si ya lo conoces.

Elegir un libro para resenar esta estrechamente ligado ala responsabilidad de aportar
nuevos conocimientos a la audiencia, asf como despertar en ellos la inquietud de
leerlo, por ello es importante to mar en cuenta tus intereses y los de los demas.

9. Lee o relee ellibro, considerando lo que se indica.

Durante la lectura
a} Marca o escribe las partes que te parezcan interesantes o que senalen algun
aspecto que qui eras incluir en la resena.
b) Cuando encuentres palabras desconocidas, deducelas por las que las acom-
panan o usa un diccionario para conocer su significado.

Despues de la lectura
Figura 13.3 Dedica des a} Elabora notas del contenido dellibro, sus partes o acerca de como esta escrito.
o tres horas diarias a la
b) Formula posibles preguntas sobre ellibro que te podrfa hacer la audiencia.
lectura o relectura de la
obra que reseiiaras. Reflexiona y trata de reso lverlas de acuerdo con datos que loca lices en la obra .

s Actiuidad recurrente. Elaboror fichas tem6ticas

Recupera tus conocimientos sobre · Escribir fichas tematicas·, paginas 42-47 para
escribir algunas que apoyen la redacci6n de la resena . Rec uerda incluir:
a) parcifrasis, explicaci6n con tus palabras de los contenidos de un texto.
b) resumenes, elecci6n de las ideas principales del texto.
c) citas textuales, referencias literates sobre una parte del texto (van entre
comillas).

220
 Presentar res elias de IIbros

Leer y conocer resenas

Las resenas son textos cuyo prop6sito es dar a conocer -a manera de resumen- el
contenido de una obra. asf como evaluarla mediante juicios objetivos que sirvan para 19) Glosario
que ellector tenga los elementos suficientes para decidir leer un libro. ver una pelfcula. Carpatos. Sistema
asistir a una funci6n de teatro, etcetera. En esta etapa conoceras las caracterfsticas mo ntanoso de Europa
oriental.
y funci6n de la resena. y escribiras una sobre ellibro que lees. l6brego. Oscuro.
tenebroso.
Antes de la lectura pasante. Licenciado
universitario que esta
1. Contesta: (consideras que el tftulo de una resena puede ser diferente al de la obra preparando su tesis.
reser'\ada? (Que elementos usarfas para escribir un tftulo diferente y original? superfluo. No necesario.
que esta de mas.

Durante la lectura
2. Lee atentamente la forma en que se presenta la obra resenada. Nota como el autor
c uenta suficientes detalles para causar expectativa. sin llegar a decir el final.

eo o ~

Dracula
Por: Andres Diaz Hidalgo

"Como han sido ordenados estes papeles, es a\go que quedara aclarado alleerlos. Se ha elimi-
nado todo lo superfluo, a fin de presentar esta historia (casi en desacuerdo con las posibili-
dades de las creencias de nuestros dias) como simple verdad. No hay aqui referenda a\guna
a cosas pasadas en las que la memoria se pueda equivocar, dado que las anotaciones
recogidas son rigurosamente contemporimeas de los hechos. y reflejan el punto de
vista de quienes los consignaron, tal como eUos lo conocieron".
Con este parrafo tan convincente da inicio \a obra Dracula del escritor Abra-
ham "Bram· Stoker. En esta novela [...] Jonathan Harker, prometedor pasante
de una prestigiosa firma de procuradores. es apremiado a concluir unas ne -
gociaciones en Transilvania con cierto Conde de gran fortuna, que desea
adquirir algunas costosas propiedades en Londres. Su antecesor en el cargo
ha desaparecido sin dejar rastro aparente.
Una vez que el joven ha Uegado a\ castillo del Conde, tras ser testigo de
\a superstici6n local. comienza a observar poco a poco como el castillo
en el que desarroUa su labor es lobrego, siniestro y alberga mas secretes
de los que parecen a simple vista. Por insistencia del Conde. que no
admite una negativa. Harker escribe a los suyos para indicarles que per-
manecera durante mas tiempo del previsto en esa inh6spita region de los Carpatos.
El misterioso Conde le advierte que s6\o \a habitaci6n que se le ha adjudicado es segura. de-
biendo evitar el resto del castillo. Cuando comprende que es prisionero del Conde, este envia
a tres [...] mujeres a que \e mantengan vigilado. Pero sigue haciendo averiguaciones como las
cincuenta cajas que guarda Dracula en el s6tano, vi tales para sus planes futures. En su ultima
entrada en su diario, sabe que ha sido entregado a las tres mujeres definitivamente y teme
porsuvida.

221
 e o o +-

A\ mismo tiempo conocemos de \a existencia de su prometida, Wi\hemina

(Mina) Murray, por \a descriptiva correspondencia que mantiene con su adine-
rada arniga, Lucy Westerna, que \e resp onde contando sus deseos de casarse
Qlosario l'jl y los tres candidates que compiten por su amor. Uno de e\\os en Ouincey P. Morris,
aletargado. En estado joven mi\\onario estadounidense de Texas, y unico que conoce \a existencia de
de inactividad por largos ciertos murcie\agos que beben sangre. Otro es e\ Honorable Arthur Ho\mwood,
periodos de tiempo.
arquetipo. Representaci6n perteneciente a \a alta sociedad \ondinense y que si bien a\ principio de \a nove\a
que se considera modelo se muestra mas pusilanime, su valor se va acrecentando capitulo a capitulo. Por
de cualquier ma nifestaci6n ultimo esta e\ doctor John Seward, e\ mas importante de los tres a efectos de \a
de Ia realidad.
cruzada. Empresa. labor.
narraci6n por sere\ director de\ manicomio donde esta encerrado R M. Renfie\d
obra. que aguarda \a \\egada de su amo.
imaginario colectivo. Dracula cornienza a desarro\\ar su estrategia tras\adandose a Londres junto con
Conjunto de mitos y
simbolos que funcionan \as cincuenta cajas de madera \\enas de tierra de Transi\vania, e\ unico Iugar donde
como 'mente' social puede descansar en paz. E\ Conde puede convertirse en cua\quier anima\ como
colectiva. murcie\ago, lobo e inc\uso en nieb\a. Su fuerza e inte\ecto equiva\e a \a de muchos
pusiliinime. Falto de
animo y valor para to mar hombres en p\enitud de facu\tades . Regenera \as heridas sufridas y puede pasar
decisio nes o afrontar aletargado \argas temporadas. Es especia\ista en muchas ramas de\ conocimiento
situaciones. y no es un adversario que pueda ser tornado a \a \igera. Cuando convierte a Lucy
saciedad. Hasta no poder
mas. plenamente. Westerna en \a Dama Blanca que asa\ta a \a gente por \a noche, el grupo compren-
de que Dracula nose detendra ante nada para \\evar a cabo sus planes y, lo que es
peor, que estan solos en su cruzada.
Seguir narrando \a trama seria rea\izar un completo desangramiento de \a misma. Se trata
de una novela que ha pasado a \a historia como un clasico no solo como literatura de terror,
sino de \a universal. Dracula se ha convertido en un icono, en un arquetipo que muchos
otros autores han tratado de imitar con mayor omen or fortuna.
La frase de entrada: "Entre usted \ibremente y por su propia voluntad. ;Y deje en e\\a un
poco de \a fe\icidad que trae consigol", no puede evitar \a semejanza con \a entrada a\ · rn-
fierno· de Dante donde en su ultima frase puede \eerse "Abandonad, los que aqui entrais,
toda esperanza·. Y quiza puede considerarse que Jonathan vive, en e\ castillo del Conde, su
infierno particular. Pues, aunque seve obligado a combatir a \a criatura, lo hace traumati-
zado y temeroso, empujado por sus deseos de proteger a su prometida Mina de \as garras de
\a inmorta\ criatura que parece escupida de \as mismas fauces del infierno. Es destacab\e,
ademas, que Dracula sent6 \as bases de \as costumbres, miedos, capacidades y habi\idades
del vampiro. Es e\ eje y el ejemplo en torno a\ cual giran el resto de narraciones basadas en
\a figura de\ terrible monstruo, muerto en vida, que se a\imenta de \a sangre de los mortales
para sobrevivir a traves de \as eras.
Cabe destacar, quiza como ultima anotaci6n, que Dracula forma parte de\ imaginario
colectivo como \o hacen otros monstruos o seres malignos usados hasta \a saciedad por
\a industria cinematografica en genera\ [...) Exist en ciertas criaturas cuya esencia aun no
ha sido capaz de trasladarse adecuadamente a\ cine. Y no \o dudemos ni por un momento,
Dracula es una de e\las, por \o que vale \a pena \a experiencia de \eerla.
Andres Diaz Hidalgo, "Dracula", Resefia.org, http:l/resefta.org/dracula-bramstoker-96/
(consulta: 26 de octubre de 2017) (fragmento adaptadol.

222
 Presentar res elias de II bros

Despues de lo lectura
3. Comenta las preguntas con un compafiero.
a) LA que corresponde el parrafo inic ial de la resena? (Como se distingue del res to?
b) (En c uantas partes esta dividida esta resefia?
c) (Que elementos de la obra original utiliza el autor para hacer el resumen?
d) (Que aspecto destaca el autor para dar a conocer su opinion sobre la obra?

4. Respo nde y si es necesario vuelve a leer el fragmento de la resefia.

Respuestas

(Cual es La labor que lleva a Jonathan Harker a visitar el castillo del Conde?
Segun el au tor de La resena, (C6mo es La participaci6n del personaje Arthur
Holmwood en La novela?
(Que contenian las cincuenta cajas que el Conde traslada de Transilvania a Londres?
LA que crees que se refiere el autor de la resena con la expresi6n 'Seguir narrando la
trama seria realizar un complete desangramiento de la misma'?
(Cual es la opinion del au tor sobre Dracula y sus representaciones en el cine?

5. Discutan en grupo: (a que genero corresponde la obra resenada? (Que otro tipo
de obras pueden ser resefiadas?

Consideren que si bien es cierto que las obras literarias son las que en su mayo rfa se
rese nan, es importante saber que se pueden hacer rese nas de otro tipo de textos.
como obras argumentativas. cientfficas e informativas.

Realiza de fo rma individual las actividades de la Secuencia didactica 1 con las que
profundizaras en las caracteristicas de las resenas para que puedas escribir la tuya.

9 Secuencia didactico 1. Caracteristicas y funcion de La reseiia

Una resena es un texto dirigido al publico en el que se presentan los aspectos mas destacados
de una obra y se acompana de una valoraci6n c ritica al respecto.
1. Lee el texto.

(Que son los artr6podos?

Las caracteristicas de los artropodos
El filum Arthropoda incluye las langostas, los camarones, las hormigas, las abejas, las
araflas, los gongolies y los ciempies. Los miembros del filum Arthropoda se Haman ar-
tr6podos. Hay f6siles de artr6podos de la era Paleozoica, hace mas de 500 millones de
anos. Los primeros [...) vivieron en el mar. [...[ fueron los primeros animales en moverse
con ex ito desde el oceano hacia la tierra.
Los artr6podos comparten algunas caracteristicas que los distinguen de otros
grupos de animales. Una de esas caracteristicas es tener un cuerpo segmentado. En
muchas clases de artr6podos, el cuerpo se divide en tres partes: la cabeza (que se

223
 compone de los primeros segmentos); e\ t6rax (que contiene los segmentos del medio)
y el abdomen (que se compone de los segmentos posteriores).
Otra caracteristica es la del exoesque\eto, un esque\eto que cubre \a parte externa
del cuerpo. E\ de los artr6podos se compone de qui tina, cubierta re\ativamente dura
y a prueba de agua, formada por las ce\u\as de \a epidermis. E\ exoesqueleto ayuda a\
animal de muchas man eras: protege los 6rganos dentro del cuerpo del animal y evita
\a perdida de agua del cuerpo, \o que [les] permite sobrevivir en lugares donde otros
animales ]...) se deshidratarian.
E\ exoesqueleto que rodea e\ cuerpo \imita e\ crecimiento del animal. Para cre-
cer, e\ animal debe desechar\o. La perdida peri6dica del exoesque\eto se \lama \a
muda. A medida que se elimina e\ viejo, se secreta un exoesqueleto nuevo de-
bajo del viejo. A\ principia, el nuevo es b\ando y flexible. Despues de e\iminar
e\ esqueleto viejo, el animal infla su cuerpo y crece a medida que el nuevo
esque\eto se endurece. Durante el tiempo en que e\ esqueleto se endurece, el
artr6podo esta menos protegido contra sus predadores.
Una tercera caracteristica de los artr6podos es la de los apendices pareados y ar-
ticulados. Genera\mente, estas partes del cuerpo estan muy especia\izadas. Algunos
apendices, como las patas y las alas, faci\itan los movimientos. Estan adaptados para
caminar, brincar, trepar, nadar y volar. Otras partes, como las tenazas y las partes bu-
ca\es, estan adaptadas para adquirir a\imentos.
Peter Alexander et al., Biologia, New Jersey, Prentice Hall, 1992, pp. 395-396 (fragmento).

2. Responde.
a) (Cual es la relaci6n del titulo con el subtitulo del texto?
b) (Cuales son las caracteristicas principales de los artr6podos?
c) (Que ani males se incluyen dentro de este grupo?
d) (Que detalles del texto consideras importantes para com partir en una resefia?
3. Lee la resefia derivada del texto anterior.

No solo son aranas

Por Claudia Rodriguez
(.Noes verdad que a\ hab\ar de artr6podos pensamos siempre en las araflas? E\ apar-
tado \\amado ·(.Que son los artr6podos?· del \ibro Biologia escrito por Peter Alexander
y otros autores esta dedicado a describir las caracteristicas de estos ani males, entre
los que se encuentran las \angostas, los camarones, las hormigas, las abejas, los
ciempies y, desde \uego, las araflas.
Con gran precision, los autores exp\ican que estos seres han habitado \a Tierra
desde \a era Pa\eozoica, pues refieren que se han encontrado f6si\es que tienen jmas
de 500 mi\\ones de anos!
Sorprende saber que estos anima\es tienen extremidades formadas por p ares
y estan articu\adas, \o que \es permite rea\izar un gran numero de movimientos y
actividades diferentes. Si eres un lector curioso y con inquietudes sobre los seres
vivos, no dudes en acercarte a este \ibro.

224
 Presentar res elias de II bros

4. Discute con un compar'\ero y reflexio na.

a) (Que elementos del primer texto se recuperan en la resena?
b) (Que diferencias encuentras entre la forma de presentar la info rmacion en cada uno?
5. Lee otra vez la resena y escribe el numero de parrafo que corresponda a las partes.

Resumen de Ia obra o suceso

6. Transc ribe el esquema y completa la informac io n faltante en las casillas.

La reseiia

dar a conocer el contenido general de un texto. asi

como expresar una opinion at respecto.

La reser'\a es un texto que presenta informacio n sobre una obra (litera ria, info rmativa. ci-
nematografica, etcetera) o suceso, y expresa una opinion o comentario crftico sobre esta,
con el proposito de o rientar allector o espectador sobre su contenido. Se caracteriza por:
• usar palabras que describan los contenidos mas relevantes o que se desean des-
taca r de una obra o suceso de fo rma sintetizada;
• utilizar argumentos para presentar una valoraci6n sustentada;
• no revelar los mementos c usp ide o el final de la obra para causar expectaci6n.
La estructura de la resena, como en la mayorfa de los textos, tiene:

Son los primeros parrafos y, por Se presentan los

lo general, son un resumen de la
obra resefiada . Puede incluir la
referenda bi bliogratica dellibro
resefia do y la opi n i6n del a utor.
Corresponde al ultimo o
elementos dellibro que
ultimos parrafos del texto, y
i nteresa ran a l lector o
donde el au tor de la resefia
serviran para sustentar
recomienda o no ellibro.
la opinion del autor.

Aplico.ldentifico las caracteristicas y fun cion de una resena

• Busca en fuentes impresas y electronicas, como revistas y periodicos. seccio- {ifJ Ex lora
nes en las que se presenten resenas sobre libros o pelfculas. En la pagina www.edutics.
mx/3YZ encontraras
• Lee dos o mas reser'\as e identifica los elementos que las integran.
diversas reseiias para leer.
• Sen ala con diferentes colores la estructura y haz un esquema en el que indi-
ques la funci6n. el prop6sito y las caracterfsticas de la resena .

225
 Escribir La resena
Una vez que conoces las caracterfsticas y funci6n de una reser'\a, y lefste o relefste elli-
bro, escribe la reser'\a para intercambiar tus experiencias de lectura con otras perso nas.

1. Recupera lo s materiales que elaboraste en las ac tividades anteriores.

a) Tabla donde describiste las razo nes personates y aquellas por las que conside-
raste podrfa interesarles a lo s demas para seleccionar ellibro.
b) Fic has tematic as o notas que escribiste despues de leer ellibro, para integrar
algunas de elias a tu escrito.

Escribir
1. Red acta la introduccci6n, la parte de la reser'\a en la que describas las c aracterfs-
ticas generales dellibro.
a) Anota cual es tu pro p6sito al esc ribir la reser'\a . Si lo consideras necesari o o
novedo so, agrega una anecdota en la que relates como cono ciste ellibro.

2. Escribe el cuerpo o desarro llo de la reser'\a. Comienza con el resumen de la obra.

Recuerda que este depend era del tipo de texto que estas reser'\ando. O bserva el
c uadro.

Tipodeobra
Aspectos para el resumen
a resenar
Novelas Ambiente de la obra, personajes principales y su participaci6n en la trama, conflicto
y cuentos de la historia (sin contar el final) .
Antologias Temas que tratan los poemas, autores incluidos en la antologia, rasgos
de poesia caracteristicos de la epoca en que fueron escritos los poemas.
Cientificos o Aportaciones importantes para la ciencia, descubrimientos relevantes, teorias que se
informativos dan a conocer.
Ambito en el que se hacen los planteamientos (hist6ricos, sociales, politicos). hechos
Argumentativos que dan lugar a un planteamiento (una guerra, un conflicto social, la aprobaci6n de
una ley), y el impacto de estos hechos o las razones para argumentar sobre ellos.

3. Dedic a los siguientes parrafos a la exposic i6n de m o tivo s po r los

c uales te parece que ellibro es recomendable para el publico a qui en
lo estas dirigiendo. Gufate con las preguntas.
a) (Que te pareci6 impo rtante com partir con quienes presentara s tu
reser'\a?
b) (Que aspectos dellibro vale la pena hacer publicos y po r que?
c) (Que relevanc ia tiene en la actualidad un libro como el que esta s
reser'\ando?

Figura 13.4 Durante la
escritura de la resena
recupera las notas y
las citas textuales que
elaboraste.
Durante la redacci6n del c uerpo de la reser'\a usa rec urso s lexicos y disc ursivo s para
despertar interes en ellec tor. y que el texto tenga coherencia y cohesio n para con-
tribuir al c umplimiento de su pro pos ito. Realiza la Secuencia didactica 2 para que
pueda s aplicar estos cono cimiento s en la redacci6n de tu bo rrado r.

226
 Presentar res elias de II bros

9 Secuencia didcictica 2. Recursos h~xicos en las reseiias

Lexico es una palabra de origen griego que significa · leng uaje· y ·palabra·, es por ello que
llamamos recursos lexicos a todas aquellas maneras de enriquecer el vocabu lario en un texto.
Estos recursos permiten expresar las ideas con precision, cuanto mas amplios son o es mayor
la habilidad para emplearlos, los textos tienden a ser mas concisos.

1. Escribe dos palabras o frases que funcionen com o sino nimos para cad a una.
a) Comenta con el g rupo y profesor cual es la func io n de los sino nimos en un texto.

presentar escritor

2. Lee el fragmento y con las palabras sino nimas que escribi ste parafrasea el texto.

Esta resefla t ien e como fin presentar el cuento El elixir de Ia larga vida del escritor
frances Honore de Balzac. Hemos seleccionado este texto que pertenece al genero
n arrative caracterizado por relatar una historia mediante la participaci6n de un na-
rrador.

3. Responde.
a) ( l as palabras tienen un significado semejante? (Se conserva el sentido o riginal?
b) (Que es una parafrasis? (Que funci on puede tener en la redaccion de una resena?
c) (Que expresio n equivalente usarfas para evitar repetir la frase ·el cue nto•? (De que otra
fo rma podrfas reemplazarla?

4. Enc ierra los verbos que por su significado y la fo rma en que estan conjugados expresan
la opinion del au to r.

Considero Pienso Me parece Opinamos Escucharan

Llamamos recursos lexicos a todas las palabras, frases y expresiones que pertenecen a
diferentes catego rfa s como sino nimos, pronombres, nexos y ve rbos. Se utilizan en las
reser'\as para prec isar las ideas, evitar repeticiones. dar cohesion y, al mismo tiempo,
producir un efecto estetico y estructural en ellenguaje.

Aplico. Uso recursos lexicos para enriquecer La reseiia

• Lee el borrador de tu resena y revisa las palabras que se repiten.
• Valora hacer modificaciones lexicas para mejorar o hacer mas comprens ible tu texto.

Lleva a cabo las actividades de la Secuencia didactica 3 con el objetivo de que conoz-
cas algunas fo rmas para persuadir a las personas a las que dirigiras la resena.

227
9y
Secuencia didactica 3. Estrategias discursiuas para despertar eL interes deL Lector
distinguir entre La inrormaci6n recuperada y La propia

Al elaborar un texto como la resena, en la que se necesita despertar el interes de los lectores,
es preciso contar con las herramientas adecuadas para lograrlo.

1. Lee los enunciados y senala cuales introducen una recomendacion o sugerencia, y cuales
una explicacion.
a) Ellibro que voy a presentar pertenece al genero informative ya que...
b) A continuacion citaremos un fragmento para que...
c) Para comprender mejor el sentido de esta frase es preciso que ...
d) Esta obra forma parte de la tradicion litera ria del siglo XIX, por lo tanto ...
e) Me parece interesante recalcar que ...

2. Lee el fragmento y comenta las preguntas con un compafiero.

a) (Cuales son las expresiones del fragmento que provocan suspenso en ellector?
b) Ademas de los conectores, (existen otros elementos en el escrito que sirven para
producir sensaciones semejantes? (Cuales?

~Han escuchado a\guna historia en \a que padre e hijo sean totalmente diferentes? A
pesar de la oposici6n de su caracter, esta obra muestra e\ memento en e\ que ambos
personajes enfrentan una de las situaciones mas comp\ejas para los seres humanos...
\a muerte y la posibilidad de revertirla para ser inmortal.

3. ldentifica las palabras o frases que son sugerencias para que ellector continue leyendo.

Les adelantare que ellibro En est a oca si 6n, Sigue leyendo ~Te gustaria saber cual
que voy a presentar ha bla de hablare de un libro para conocer fue el descubrimiento
uno de los personajes mas que les resu Itara mas sobre esta que dio pie a esta
controversiales de la historia. muy entretenido. historia. teoria?

4. Lee el fragmento y responde.

a) (Que frase se emplea para distinguir entre la informacion recuperada dellibro original
y las palabras del resefiador?
b) (Que signo de puntuacion distingue los apartados tom ados literalmente del texto?

Por un \ado, se presenta un hombre mayor, Ueno de tranqui\idad que siente un amor
inquebrantable por su hijo, en pa\abras del autor: "Era e\ unico anciano que se com-
p\acia en vera un hombre joven, e\ amor paterno engaftaba a su avanzada edad en \a
contemp\aci6n de una v ida tan briUante".

Puedes echar mano de los recursos citados a continuacion para dar una opinio n, re-
forzar una idea o causar expectacion cuando escribes una resena:
• conectores, como porque ..., ya que ..., de man era que ... y por /o tanto ..., funcionan
para dar pie a ideas que completan una solicitud o sugerencia.

228
 Presentar res elias de II bros

• frases adverbiales, adverbios y puntos suspensivos, son recursos que se emplean

para generar expectativas en ellector.
• frases que anteceden a las citas textuales, por ejemplo, en palabras del autor. .., como
bien refiere e/ texto..., en esta obra /eemos que ..., sirven para enlazar las ideas del autor
de la resena con aquellas que han sido tomadas directamente de la fuente.

Aplico. ldentifico y uso recursos discursiuos para despertar interes en ellector

• Recupera las reser'\as que leiste y localiza las estrategias discursivas que emplean sus autores
para prod uci r inte res en sus tecto res.
• Elabora un cuadro en el que incluyas las frases aprendida s en esta secuencia, asi como las
identificadas en las resenas que leiste.
• Anota en la resena que escribes apartados en los que puedas integrar estrategias discursivas
para comp letarla.

Aiiadir el titulo
1. Anota un titulo atractivo para la resefia. Piensa en una fra se en la que sin mencio-
narlo destaques el tema principal o un rasgo impo rtante dellibro. Responde.
a) (Que parte s dellibro puedes retomar para hacer referenda al titulo o a su
liJ Explora
En Ia pagina www.edutics.
contenido? mx/3EL encontraras
algunos consejos sobre
b) Recue rda que el titulo es lo primero que leemos de un texto, por tanto, es como mantener el interes
impo rtante que nombres tu resena tomando en cue nta que: del lector.
• llame la atenci6n de los destinatarios y sea breve.
• haga referencia a las ideas, historia o co nceptos planteados en el libro.

2. Escribe el titulo y muestraselo al profesor para que lo revise.

Reuisor
1. Revisa tu borrador con base en lo aprendido en las secuencias didacticas. Observa
el ejemplo.

tE s posible vivir etemamente? Titulo concise que hace

Por: Claudia Rodriguez alusi6n a la obra resenada.
Esta resefta tiene e\ prop 6sito de presentar e\ cuento El elixir de Ia larga vida
del escritor frances Honore de Balzac. Se\eccionamos este texto que pertenece Nombre del autor del
a\ genero narrative caracterizado por re\atar una historia mediante \a parti- fragmento de Ia resena.
cipaci6n de un narrado r, ya que estudiamos este genero a \o largo del cic\o ._
esco\ary nos gustaria compartir nuestra experiencia con ustedes. Parrafo 1. Presentaci6n de
E\ fragmento que \eimos describe \a persona\idad de sus protagonistas, la obra. Uso de recursos
quienes son particu\armente diferentes, a pesar de ser padre e hijo. Por un lexicos y argumentos que
justifican la elecci6n.
\ado, se presenta un hombre mayor, Heno de tranqui\idad que siente un amor ..-
inquebrantab\e por su hijo. en pa\abras del autor: "Era e\ unico anciano que se
comp\acia en vera un h ombre joven, e\ amor paterno engaftaba a su avan- Parrafos 2 y 3. Resumen de
zada edad en \a contemp\aci6n de una vida tan briUante". la obra.

229

Emplea estrategias 1----. alguna historia en la que padre e hijo sean totalmente diferentes? A pesar de
discursivas para llamar la
atenci6n del lector.
I
Parrafo 4. Exposici6n
de argumentos sobre
la recomendaci6n e
invitaci6n allector.
El joven don Juan, en contrast e. es un muchacho que goza de la riqueza
de su padre sin tener mayo r responsabilidad "acostumbrado a tratarlo sin
ceremonias, tenia todos los defectos de un nino mimado", Lhan escuchado
la oposici6n de su caracter, esta obra muestra el memento en el que ambos
personajes enfrentan una de las situaciones mas complejas para los seres
humanos ... la muerte y la posibilidad de revertirla para ser inmortal.
Sin duda, el autor hace uso de una extraordinaria tecnica descriptiva, pues
en cada memento pareciera que somes parte de la escena, per la riqueza y
exactitud para presentar tanto el caracter de los personajes como el ambiente
de la obra. Su autor, ademas, forma parte de los escritores mas destacados del
siglo XIX, per lo que los invitamos a conocer la historia completa de Belvide-
re y don Juan para conocer mas del misterio de la muerte y las reacciones
humanas que p rovoca.

Corregir
1. Cerrige tu borrade r y muestra tu segunda version a un cempar'\ere para que lo
revise utilizande estes c riterios.
a) Pi de a tu cempafiere que hag a sugerencias adic ie nales para meje rar la resefia.

Puede Es
mejorarlo insuficiente

(La reser'ia tiene un titulo diferente al del texto original?

(Existe alguna relaci6n entre el titulo de la obra y la reser'ia?
(La reser'ia esta estructurada en presentaci6n, cuerpo y cierre?
(La reser'ia incluye un resumen, asi como una opinion y juicio
sustentado mediante argumentos?
(El texto es clare y evita repeticiones usando recursos lexicos?
(La reser'ia emplea estrategias discursivas para lograr su
prop6sito comunicativo?

2. lncorpera las ultimas cerrecciones que te sugieran para escribir la version final.

Evalua mediante el diario de c/ases lo que has aprendide hasta el memento.

--~----------------------------------U..i~·---------------
Practica : ___________________________

aw__aue_es_uoa..tes.e fta_y_cuaLes_su_pmp.6site_cnmuoi.catL\!UL?_ _ _ __
b) (Que partes debe incluir una resefia y per que?

Figura 13.5 Durante

cW.O.Ue..te.cur.sos se o_utiles_para..escribir:..uoa.(eset'ia?
la lectura de la resena d)-&Cuale.s_d.e...ello.s..co.osideraste..para_escrjb.ir:..tu..tese.t'ic:L?' -- - - - - -
recupera las notas y citas
textuales que elabo raste.

230
 Presentar res elias de II bros

Presentar La resena ~ Arribomos

Organicen con ayuda del profesor la presentacion de las re se f\a s. Modalidad sugerida:
actiuidad puntual
Antes de la presentation 1. Segun el plan para
1. Establezcan la fec ha. ho ra y Iugar en que tendra Iugar el evento, y como haran presentar la reseiia
llegar la invitacion a sus destinatarios. publicamente. l que otros
aspectos debes tomar en
a) Revisen la disponibilidad del mobilia rio que necesitaran.
cuenta para logra rlo?
b) Consideren c uantas personas asistiran y los lugares necesarios.

2. Organicen las participaciones. Les sugerimos presentar las resef\as de acuerdo con
el genero de los tipos de texto. por ejemplo. novelas. cuentos. textos info rmati vos.

3. Determinen si habra una sesio n de preguntas y respuestas al finalizar las presen-

taciones. Acuerden las preguntas que haran . Obser ven.
a) (Que obra resenada le parecio mas interesante y por que?
b) (Hay algun libro que le interese leer a partir de alguna resef\a? (Cual fue?

4. Elabo ren un temario para indicar al publico el o rden de las presentaciones. Un

ltJ Glosario
temario. Conjunto de
voluntario podra leerlo al inic iar el evento. temas que se proponen
para su estudio en una
conferencia o congreso.
Durante la presentation
1. Utilicen como gufa las resenas. Alleerlas recuerden que existen rec ursos proso-
dicos que hay que tomar en c uenta:
a) vo lumen se refiere al nivel de voz para ser escuchados por la audienc ia;
b) modulac io n son los cam bios en el to no de voz (afirmativos. interrogatives.
exclamativos) de acuerdo con los contenidos del texto que estan presentando;
c) diccion es la pronunciacion clara de todas las palabras para evitar confusio nes.

Al rinali~ar la presentacion
1. Comiencen la ro nda de preguntas y respuestas. Al finalizar. pregunten: (que les
gusto de las participaciones? (Que podrfan mejorar?

Valoramos lo aprendido
1. Coloca una./ en el recuadro que describa el nivellogrado.

Lei un materi al (literario o informative) que considere de interes general.

Conoci las caracteristicas y funci6n de la reseiia.

---
Escribi una reseiia a partir de un libro seleccionado.
Justifique por que elegi dicho material y por que invito a leerlo.
ldentifique y emplee rec ursos lexicos en la reseiia.
Aplique estrategias discursivas para distinguir entre la informacion
recuperada y la propia, y para despertar el in teres del lector.
Pa rtici pe en Ia organ izaci6n de la presentaci6n de reseiias.

231
 Realizar entreuistas
Aprendizaje esperado: Entrevista a una persona relevante de su localidad.

Existen d istintas formas de obtener info rmacion para luego

difundirla: una de ellas es a traves de la entrevista . C uando
se entrevista a una persona se hace con una finalidad espe -
cifica: saber su punto de vista sobre un tema con el cual esta
relacionada, conocer su experiencia o v ida, etcetera.

Al ser un d ialo go entre dos o mas personas y q ue trata

Figura 14.1 Los comunicadores o periodistas son los que
habitualm ente realizan diferentes tipos de entrevistas.
cua lq uier tema, la informacion obtenida puede ser objetiva
o subj etiva, ya que i nterviene el pun to de v ista del entre -
v istado. A continuaci6n aprenderas las caracterfsticas de la
entrevista y lo que necesitas para realiza r una con el fin de
difund irla a la comunidad esco lar.

Portimos ~ Planificamos
Planea con el grupo y con ayuda del profeso r, las actividades para rea li zar una entre -
vista. Observen el modelo y modiffquenlo de acuerdo con sus necesidades.

(Oue haremos? Reali zar una entrevista a una persona relevante.

Para conocer el punto de vista de la persona y difundirlo en la

tPara que lo haremos?
comunidad escolar.

Leer entrevistas para conocer sus caracteristicas.

Elegir el tema para la entrevista y al entrevistado.
(Oue actividades
Redactar las preguntas para la entrevi sta.
necesitamos hacer?
Reali zar la entrevista.
Elaborar el i nforme de la entrevista.

SO 1. Caracteristicas y funcion de las entrevistas.

SO 2. Preguntas centrales y de apoyo.
SO 3. Reformular preguntas en funci6n de la respuesta.
tOue necesitamos
SO 4. Signos de exclamaci6n e interrogaci6n.
saber?
Modalidad sugerida: SO 5. Oiferencias entre lenguaje oral y escrito.
SO 6. Orden sintactico y concordancia entre los elementos de la
actiuidad puntual
oraci6n.
1. Determi nen el pro p6sito
de su entrevista: (para Ti empo esti mado Tres semanas
que voy a entrevistar a
alguien? (O ue quiero
conocer de esa persona?
(Para q ue d ifundire Recuperamos lo aprendido
Ia informacion de Ia 1. Respo nde.
entrevista?
a} (Como se rea liza una entrevista? ( Q ue tipo de info rmacion se obtiene de ella?
2.Deftnan con quien
compartiran Ia entrevista b) (Que uso puede darse a la informacion de la entrevista?
y como Ia darim a 2. Comparte tus respuestas con el grupo y fo rmula lo que esperas aprender al fi na-
conocer.
liza r el aprendizaje.

232
Leer entreuistas para conocer sus caracteristicas ~ Recorremos

Los dialogos que realizas. cuando conoces a una persona y

le preguntas de manera informal sobre sus gustos, intereses
o conocimientos. son entrevistas a traves de las c uales ob-
tienes informacion. De manera formal, este tipo de practicas
comunicativas sirven para obtener informac ion de un espe-
cialista, escuchar la experiencia de una persona o conocer
la opinio n de algun miembro de la comunidad.

Antes de lo lectura
1. Observa como esta organizado el texto y co menta con
el grupo de que manera se distinguen las participaciones
del entrevistado y del entrevistador. Anota las respuestas
Figura 14.2 En las conversacio nes cotidianas
y otros aspectos que llamen tu atencion. preguntamos y respondemos como en una entrevista.

Durante lo lectura
2. Lee con atencion la entrevista. Subraya las palabras que desconozcas y trata de
saber su significado por el contexte. o bien. em plea un diccionario.

Entrevista a Fernando Aceituno, guerrero en la vida y el deporte

Fernando Aceituno, [...] esta de vacaciones en Thxtla Gutierrez, y tras \a invita-
ci6n a conceder una entrevista acepta [...].Con acento cantadito, entre costeflo
y espaflo\ado, responde a nuestras preguntas. - Puede incluir un pimafo
introductorio que presenta
allector ala persona
entrevistada.

,oue paso en ti despues de padecer cancer?

Te da vue\ta \a vida 360 grados. Es muy difici\ a\ inicio, pero despues es cues- En la transcripci6n de

-
la entrevista es comun
ti6n de adaptarte, nada mas. [Fernando Aceituno estudiaba en \a universidad
encontrar informacion
y jugaba futbo\ cuando \e detectaron cancer en \a rodi\\a y, para sa\var su vida, en corchetes o pan\ntesis
\e amputaron la pierna]. para contextualizar al
lector sobre la vida del
cf\ que te dedicabas? ,Practicabas algun deporte? entrevistado.
Estudiaba. Si, el futbo\.

,En que te desempeiias ahora?

Trabajo en Espana. en una empresa de manufactura y aparte juego baloncesto
en si\\a de ruedas, en el equipo Amiab de A\bacete.

,oue te ayud6 a aceptar y asumir esta reorganizacion de tu vida?

El apoyo de mi familia.

,oue personate mostro esta nueva opcion de vida?

Las preguntas son breves
Alfredo Martinez, Martin Gonzalez y Francisco Santos (difuntos), este ultimo en y claras.
esa epoca era entrenadory como yo estudiaba en la UNACH, me invitaron. fue
cuando me integre al deporte, en agosto de 1996.

233
Se emplean negritas,
subrayados o vii\etas
en las preguntas para
diferenciarlas de las
respuestas.
Los pronombres
interrogatives: que, quien,
f-.
cua/ (es}, cuanto, d6nde,
etcetera, exigen una
respuesta.
Se agrupan las preguntas
en torno a un mismo tema
o subtema para darle una
secuencia l6gica.
- ,cuantos anos ltevas jugando batoncesto?
Desde 1996 ala fecha.
,Por que decidiste vivir en Espana?
Mi ilusion era siempre irme fuera a jugar, aunque sea uno o dos anos. Surgio
esta oportunidad, gracias ami amigo Sergio Martinez Mendez, ]...] el equipo
Amfir de Vi go queria contar con sus servicios, pero el tenia contrato con el
equipo DKV de Badalona; entonces les hablo de mi, que tambien jugaba en esa
posicion, les dio mi correo electronicoy telefono; asi fue como me fui a Espana.
i Que tan dificil ha sido adaptarte a Ia vida lejos de tu familia y de Chiapas?
Al inicio fue bastante dificil porque vas a un pais al que no conoces, dejas a tu
familia, que es lo mas duro y ademas no tenia amistades. ]...]
,cuales son tus metas deportivas?
]...] Subir con el equipo ala Division de Honor, porque ahora estamos en Division
de Honor B.
,cual ha sido hasta hoy el momento mas emotivo de tu carrera deportiva?
Cuando ganamos nuestro primer ascenso, estabamos con el equipo de Chia-
pas, fue en Cuernavaca, Morelos. Fuimos campeones de Segunda Division
y subimos ala Primera Division.
iPiensas regresar a jugar en algun equipo de Chiapas o del pais?
Bueno, cada que vuelvo aqui, si hay algun torneo represento a Chiapas. (Risas)
i Como ves a Mexico y en especial a Chiapas cuando vienes de vacaciones?
Es una gran diferencia. Estoy en un pais de primer mundo y cuando vengo,
qui era o no, se nota el cambio de vida, ]...] ahi puedes andar con silla, en cambio
aqui, desgraciadamente hay muchas barreras arquitectonicas.
,consideras que se han dado pasos para mejorar Ia situacion de las personas
, con capacidades diferentes en el estado?
La verdad si, poco a poco han ido saliendo mas apoyos, tambien el gobierno ha
dado proyectos productivos a personas con discapacidad y creo que la sociedad
en general debe mentalizarse que necesitamos de ellos, porque nosotros no
podremos salir solos adelante. Me gustaria que hubiera mas apoyo tanto para
el deporte adaptado como para el trabajo para personas con discapacidad, ]...]
desafortunadamente las empresas no confian o no tienen el impetu de contratar
a una persona con discapacidad por miedo a que no podamos hacer las cosas,
pero sino nos dan la oportunidad nunca sabran de lo que somes capaces.
Leticia Barcenasy Barrios, G. G., "Entrevista a Fernando Aceituno, guerrero en Ia vida y el
deporte", Desmesuradas, 24 de abril de 2009, www.desmesuradas.com/2009/fernando-
aceituno- guerrero- en -Ia-vida-y- el- depo rte/
lconsulta: 5 de julio de 2017) (fragmento).
234
 Reallzar entrevtstas

Despues de lo lectura
3. Comenta con un compar'iero lo que comprendieron de la entrevista.
a) (Como lleg6 al baloncesto Aceituno?
b) (Como es la vida de los discapacitados en Mexico respecto a los de Europa.
segun Fernando Aceituno?
c) (Consideras relevante la entrevista? (Porque?
d) Anota el punto de vista del entrevistado sobre su enfermedad y condici6n de
personas con capacidades diferentes en silla de ruedas.

4. Reflexiona sobre las preguntas y com para las respuestas con el grupo. (ta Explora
a) (Que hace al entrevistado una persona relevante para su comunidad? Consulta en tu biblioteca
b) (Te parece que las preguntas estan formuladas correctamente? (Por que? escolar el siguiente libro
que contiene diversas
c) (Que preguntas atienden al problema soc ial tratado en la entrevista? entrevistas.
d) (Cual es el prop6sito del entrevistador al hacer la entrevista? Sanchez. Nelly. Histo rias
para vivir. El escritor
e) (Consideras que la organizaci6n grc\fica. es dec ir. el uso de negritas. comillas.
detras de las palabras.
corchetes. etcetera. permite una lectura facil? (Por que? Mexico. SEP. 2011.

5. Co menta con un par de compar'ieros cuales so n las carac terfsticas de la entrevista

anterio r y anota las conclusiones a las que lleguen.

Veri fica si lo que concluiste corresponde con las c aracterfsticas de la entrevista me-
diante el analisis de la Secuencia didactica 1.

9 Secuencia didactico 1. Caracteristicas y funcion de las entreuistas

La entrevista es una fuente de informacion que acerca allector a nuevos temas.

conocimientos y experiencias. El texto es la reproducci6n del dialogo entre
las personas y tiene caracterfsticas particulares que necesitas reconocer para
cuando realices la tuya.
1. Analiza los esquemas y com para los con las reflexiones previas.

I I

Opiniones

• Fernando Aceituno es
un guerrero de la vida.
• Creo que la sociedad
en general debe
mentalizarse que
necesitamos de ellos.
• Las empresas no conffan
o tienen miedo de
contratar a una persona
con discapacida d.
Presentaci6n: puede o no
• Fernando Aceituno
incluir una introducci6n.
tuvo cancer, a raiz
de lo cual perdi6
una pierna.
C uerpo: preg untas y
• Es jugador de respuestas que trata el tema
baloncesto en de la entrevista.
silla de ruedas en
Albacete, Espana.
• Antes practice Cierre: puede o no incluir la
futbol. despedida.

235
 2. Revisa las caracterfsticas estructurales y discursivas en la entrevista a Fernando Aceituno.
a) Sefiala con diferentes colores la presentaci6n. el cuerpo y redacta un posible cierre.
b) Localiza en el texto dos ejemplos mas de hechos y dos de opiniones. Revisa con un
compafiero si coinciden en su selecci6n; en caso contra rio, revisen nuevamente.
3. Contrasta tus respuestas de las caracterfsticas de la entrevista con la informacion.

La entrevista es una conversacion entre dos personas o mas que se realiza con una fi-
nalidad especifica: obtener informacion, conocer la opinion o difundir las cualidades de
la persona entrevistada, de forma objetiva o subjetiva, es decir, desde la perspectiva
del entrevistado. Mientras que el texto o reporte de entrevista es la reproduccion escrita de
ese dialogo. Su estructura suele incluir los elementos siguientes.
• Presentaci6n o introducci6n: presenta informacion acerca del entrevistado o elmo-
tive de la entrevista (puede aparecer o no en el texto escrito).
• Cuerpo: conformado por las preguntas y respuestas. Durante el dialogo las preguntas
pueden modificarse conforme fluya la conversacion. En el escrito o reporte se dis-
tinguen las preguntas de las respuestas mediante guiones, uso de negritas, etcetera.
• Cierre o conclusion: despedida del entrevistador y agradecimiento al entrevistado
por el tiempo concedido (es posible que aparezca o no en el reporte escrito).
Dependiendo del objetivo de la entrevista, existen distintos tipos.

Se hace una descripci6n Tiene el prop6sito de Busca pu ntos de vista nuevos

fisica, psicol6gica o obtener informacion o diferentes sobre hechos o
bibliogratica del entrevistado. especifica sobre un tema. aconteci m ientos.

Aplico. ldentinco los coracteristicos de una entreuista

• Busca una entrevista de tu interes en fuentes impresas o electronicas.
• Lee el texto o escucha la entrevista y anota cual es el tema y el proposito.
• Ser'\ala con distintos colores su estructura o transcrfbela y aneta los elementos.
• Com parte tu analisis con un compafiero y concluyan cual es la importancia de reconocer
este tipo de texto en funci6n de como de ben de realizar y escribir una.

Elegir el tema para La entreuista y al entreuistado

frii1R
Ex lora . .
En Ia pagina www.edutics.
mx/3wW podras leer
algunas entrevistas sobre
temas diversos.
Ahora sera necesario que cons ide res el objetivo de tu entrevista. para ello selecciona
el proposito y al o los entrevistados con base en el tema.
1. Form en equipos y seleccionen un tema actual y de interes, procuren que sea ha-
bitual para ustedes. Recuperen su delimitacion al inicio del aprendizaje y ajustenla.

2. Elaboren preguntas para delimitar el tema y determinar al entrevistado. Recuperen

lo aprendido en bloques anteriores sobre plantear preguntas de investigacion.
a) (Cuales son los temas o problemas que nos interesan?
b) (Que necesito saber sobre el tema con elfin de preguntar mas sobre el?

236
 Reallzar entrevtstas

3. Elijan ala persona a entrevistar, de acuerdo con el proposito. Traten de que sea
una persona destacada de su comunidad; como un maestro, padre o madre de
familia, es decir, alguien cercano a su medio de convivencia.
a) lnvestiguen los datos del entrevistado para concertar la cita. Procuren que esta
se realice en la escuela, de lo contrario acuerden la hora y ellugar. Si noes
posible que sea presencia[, determinen como se llevara a cabo, por ejemplo,
por correo electronico, videoconferencia o via telef6nica.

4. Elaboren un esquema o tabla que incluya el tema y los entrevistados.

Tema: Nifios mexica nos ganan premio de rob6tica en la NASA.

Entrevistados: Nifios que participaron en el proyecto. acemos
(Que tema o informacion puedo difundir con esta entrevista? Como has reflexionado.
• La creaci6n del equipo JetMars cuyos integrantes desarrollaron un explorador las entrevistas pueden
tratar temas diversos.
para llega r a Marte.
responde: (tambien
(Que aspectos puedo tratar en esta entrevista? seran utiles para exponer
• Los retos y problemas a los que se enfrentaron para crear un explorador y participar problemas sociales? (Oue
en el concurso de la NASA. conflicto de tu comunidad
• Los pasos que tuvieron que realizar para entrar al concurso. podrias exponer mediante
• Los aprendizajes adquiridos luego de resultar ganadores. una entrevista? (A qui en
• Planes futures para proyectos espaciales a Marte. entrevistarias?

lA quienes puedo entrevistar?

• A los estudiantes que participaron en el proyecto.
• Al profesor de los estudiantes ganadores.
• A los padres de los ganadores.

5. Revisen que el esquema incluya los subtemas para su entrevista. Pidan a otro equi-
po que revise su delimitacion y a partir de las observaciones, corrijan lo necesario.
6. Asignen un subtema a cada integrante del equipo para que busque informacion
en fuentes impresas y electronicas con elfin de redactar las preguntas.
7. Verifiquen que el esquema represente la organizacion general de la entrevista,
tanto los aspectos mas impo rtantes por abordar como el orden.

Redactor las preguntas para La entreuista

Previo a una entrevista fo rmal se de ben escribir las preguntas que se usa ran, ya que
ellas guiaran el transcurso de la misma, pues los entrevistadores pensaran que y como
preguntar y pod ran hacer ajustes a las preguntas.

1. Formulen las preguntas y seleccionen las mejor estructuradas. To m en en cuenta

el esquema y la informacion que recopilaro n.
2. ldentifiquen las preguntas que busquen la informacion principal y distinganlas de
las que se usan para complementar o anadir informacion.
3. Escriban el guion. Comiencen con preguntas generales y sigan con las particulares. Figura 14.3 Elaborar un
guion de preguntas te
hara sentir mas seguro en
Resuelvan de forma individualla Secuencia didactica 2, para que conozcan la utili dad el memento de hacer Ia
de las preguntas en una entrevista y revi sen las que formularo n. entrevista.

237
9 Secuencia didactica 2. Preguntas centrales y de apoyo

Una forma de llegar bien preparado a una entrevista es formulando previamente las preguntas
centrales y las que serviran de apoyo. Esto con el objetivo de saber que informacion se quiere
obtener y no titubear cuando se este frente al entrevistado.
1. Revisa las preguntas que le hic iero n a Fernando Aceituno en las paginas 233 y 234.
a) Determina c uales ofrecen la informacio n mas relevante y cuales la complementan.
2. Compara tu seleccion con la info rmacion.

Las preguntas centrales son aquellas que estan en funcion del tema y el proposito. Mien-
tras que las de apoyo giran alrededor de aspectos que aportan informacio n adicional.

Tipo de preguntas

• i.Que paso en ti despues de pa decer ca ncer7

Centrales: cuestionamientos que • i.Que personate mostro esta nueva opcion
recogen informacion principal y nose de vida?
responden con un 'sf" o · no·. • i.Que te ayu do a ace pta r y asum ir est a
reorganizaci on de tu vida?

• i.En que te des em pen as a hora?

De apoyo: proporcionan informacion
• i.Que hacias antes de tu enfermedad7
secunda ria . Buscan conocer aspectos
• i.Que tan dificil ha sido adaptarte ala vida lejos
particulares del tema o entrevistado.
de tu familia y de Chi a pas?

Asimismo. es impo rtante utilizar de forma correcta los pronombres interrogatives al

formular preguntas.

... • Qui en o quienes: preguntan sobre una o varias personas.

(preguntan por personas
• Cual: se usa para hacer una seleccion real o imaginaria.
animates o cosas sin
• Que: pide una explicacion o una definicion.
nombrarlos)

• Cuando: se usa para ubicar el tiempo en el que sucede

una situacion.
• Cua nto: se emplea para indica r Ia canti dad.
(preguntan por el tiempo,
• Para que: se utiliza cuando se desea saber la finalidad.
modo o Iugar en el que
• Por que: se utiliza para saber la razon o causa.
suceden los hechos)
• Donde: preg unta por ellugar en el que suceden los
acontecimientos.

Para evitar que se disperse la info rmacion. las preguntas deben explorar un hecho.
promover la participacion de algo o alguien, evaluar un logro, captar la atencion de las
personas. obtener una opinion, resaltar la importanc ia de una persona, etcetera. Por
ultimo, no olvides que en espanol, las preguntas siempre se escriben con signos de
inte rroga cion de ape rtu ra (() y ci erre (?).

238
 Reallzar entrevtstas

3. Reflexiona a partir de la informacion anterior.

a) (Que sucede si se form ulan preguntas confusas?
b) ( Por que es importante que las preguntas tengan un proposito definido?
c) (Cual es la importancia de usar pronombres y adverbios interrogatives?

Aplico. Elaboro un guion con preguntas centrales y de apoyo

• Redacten sus preguntas centra les y de apoyo, y revisen que sean coherentes y logicas.
• Corrijan las preguntas que consideren q ue les falta un proposito definido.
• Seleccionen las preguntas que usa ran; consideren entre 15 y 20 en total.
• lntercambien sus preguntas con otro equipo para que las revisen.
• Escuchen las opiniones de sus companeros y corrijan lo que sea necesario para escribir
su ultima version.

Realizar La entreuista
Una vez que definieron el tema, la persona a quien entre-
vistaran y formularon las preguntas, es momento de realizar
la entrevista.

Preuio a la entreuista
1. Consideren los siguientes aspectos antes de realizar la
entrevista.
a) Verifiquen que sus dispositivos funcionen. Si usaran
grabadora, videograbadora o telefono celular revisen
que tenga sufic iente bate ria.
b) Dividan las tareas: quien entrevistara, quien grabara,
quien tomara notas.

Durante la entreuista
1. To men en cuenta los pasos al realizar la entrevista.
a) Saluden al entrevistado por su nombre y dirfjanse a el Figura 14.4 Es importante enfocarse en
formalmente y con respeto. una sola tarea durante Ia entrevista para
evitar distraerse o distraer al entrevistado.
b) Recuperen los datos que investigaron sobre el entre-
vistado (nombre, cargo, actividad u oficio). Presentense y explfquen el prop6sito
de la entrevista y como se usara la informacion. Tengan a la mano la lista de
preguntas.
c) Comiencen la entrevista con las preguntas que plantearon.
d) Eviten interrumpir al entrevistado. Cui den el lenguaje verbal y corporal.
e) Hagan nuevas preguntas y reformulen otras dependiendo de las respuestas y
del transcurso de la entrevista, si lo consideran necesario.

La entrevista nose restringe allistado de preguntas, pues dependiendo de las respues-

tas o del transcurso de la entrevista habra cuestionamientos que se formulen en ese
momento por lo cual es necesario improvisar y formular nuevos. Ana liza la Secuencia
didactica 3 para saber como reformular las preguntas de tu guion.

239
9 Secuencia didactica 3. ReformuLor preguntos en fun cion de La respuesto

Una entrevista implica una parte de planeaci6n y otra de aplicaci6n. En la primera lase de
aplicaci6n, el entrevistador revisa si su guion de preguntas sirve para elfin propuesto. Si hay
alguna pregunta que no es pertinente debe reformularla, de lo contrario no obtendra la
informacion que busca.
1. Lee el guion de preguntas y la transcripci6n de las respuestas.

Guion de preguntas Transcripci6n de resj)uestas

LCua l fue la ide a original del tOue signific6 competir en la NASA?

proyecto?
tCuanto tiempo les tom6 crear este
robot?
tOue signific6 competir en la NASA?
LCua les fueron los retos que tuvieron
que soportar para llegar a su meta?
"Una experiencia muy gratificante, no s6lo como proyecto
de vida sino tambien como una experiencia que sirve para
mejorar como persona, ya que nos hicieron colaborar con
gente que no conocfamos y a la vez hacer puntos para su
equ ipo como para el nuestro y asi saca r un mejor Iugar·.

2. Responde.
a) A partir de la respuesta del entrevistado, (Continuarias con el orden del guion de pre-
gutas o formularias una nueva? (Por que?
b) (Por que es importante reformular preguntas durante una entrevista?
c) (Como identificas el momento en el que hay que reformular una pregunta?

Objetivo de Ia reformulaci6n Ejemplo

Ampliar respuesta
Cuando una pregunta tiene como
respuesta un monosilabo: "Si"
o "No·. debe reformula rse para
obtener una respuesta a mplia.
Explicar lo que se pregunta
Cuando el cuestionamiento no
es claro para el entrevistado, ya
que no comprende lo que se le
pregunta, debe reformularse la
pregunta, contextualizandola.
Clarificar Ia pregunta
Hacer reformulaciones cuando
la preg unta del entrevi stador
es la rga y confusa o cua ndo
el entrevi sta do no sa be que
responder y preg u nta para
entender.
Entrevistador: £Le gusta su trabajo?
Entrevistado: Sf.
Entrevistador: £Puede usted decirnos por que /e gusta
su trabajo?
Entrevistador: Entonces, £C6mo fue?
Entrevistado: iC6mo fue que?
Entrevistador: Me refiero a £C6mo fue que l/eg6 a jugar
baloncesto en Espana?
Entrevistador: Desde los retos y problemas que se
afrentan Ia juventud para c rear nuevos exp/oradores
que puedan 1/egar a Marte, £que hicieron?
Entrevistado: {Ammm! (Silencio) iPuede repetirme
Ia pregunta?
Entrevistador: iOue retos afrontaron para crear
e/ explorador?

Aplico. ReformuLo preguntos en funci6n de La respuesto

• Tengan ala mano las preguntas durante la entrevista.
• Observen la actitud del entrevistado cuando pregunten y escuchen lo que dice.

240
 Reallzar entrevtstas

• Reformulen una pregunta o hagan una nueva. si el entrevistado menciona algo interesante
que no hayan considerado.
• Replanteen las preguntas sino obtienen la informac io n que buscan.
• Pasen ala siguiente pregunta si el entrevistado. pese ala reformulacion. no responde a lo
solicitado.

2. Verifica las preguntas c uando realices tu entrevista. a partir de lo siguiente.

a) (Para que hago esta pregunta? (Que info rmac io n deseo obtener?
b) (Necesito reformularla?
c) (Debo formular otra que no estaba contemplada. pues es necesaria debido a
lo que dice mi entrevistado?
d) (Ellenguaje corpo ral de mi entrevistado indica que debo refo rmular la pregunta?

Cierre de La entreuista
1. An uncia al entrevistado que le haras una ultima pregunta antes de terminar. Des-
pues. invitalo a hacer un comentario, y finalmente agradece su participacion.

Ahora tienen la info rmaci o n que el entrevistado les proporciono. con la cual pod ran
elaborar un informe de entrevista.

Elaborar el informe de La entreuista

El info rme es la transcripci6n del dialogo en la entrevista, presenta las preguntas y
ltJ Glosario
transcripcion. Copiar lo
respuestas. Al info rme pueden agregarse detalles: como era el ambiente en el que se escrito de una parte a otra.

desarrollo o como era la personalidad del entrevistado. Estos datos an aden info rma -
cion que contextualiza allector sobre como ocurriola entrevista.

Escribir
Es mo mento de que transcriban algunos fragmentos del dialogo con su entrevistado.

1. Reunanse en equipo y transcriban el audio. la grabacion o las notas que realizaron.

Agreguen los signos de puntuacion necesarios. Si el entrevistado manifesto gestos,
ar'\adanlos entre parentesis o corchetes: (Risas). (Se toco el cabello).

2. Elijan la info rmacio n con los puntos mas relevantes. interesantes o polemicos.
Seleccionen las preguntas que utilizaran para su info rme de entrevista. Recuerden
que deben ser las centrales y adecuadas a su proposito.

3. Redacten el informe de la entrevista considerando su estructura. Figura 14.5 AI transcribir

• lntroduccion: que describa el objetivo de la entrevista y presente al entrevistado. las respuestas es
importante cuidar los
• Cuerpo o desarrollo: que incluya las preguntas y re spuestas mas relevantes. signos de puntuaci6n.
• Cierre: que explique la relevanc ia de la entrevista u ofrezca una despedida. pues un descuido puede
cambiar el sentido de lo
que el entrevistado quiso
4. Anadan el titulo y autor(es). Revisen su primera versio n como se muestra en la expresar.
pagina siguiente.

241
Ai\adir en el titulo a quien
se realiza la entrevista.
En la introducci6n se
puede incluir alguna de las
opciones:
1. Objetivo de Ia entrevista.
2. Para quien se realiz6.
3. Que esperan encontrar.
Hay distintas form as de
diferenciar las preguntas
y respuestas en una
entrevista. Sin embargo,
siempre debe utilizarse
el mismo criterio durante
todaIa entrevista.
1. Uso de negritas o
cursivas.
2. Uso de guiones para
marcar los dialogos.
Se presenta una conclusion
que retoma las preguntas
y el objetivo de Ia
entrevista.
Entrevista
Por Constanza Macuil
Introduccion
Jose Antonio Galicia form a parte del proyecto Jet Mars, tiene 14 aftos. J unto
con Hector Galicia y Rafael Rios. crearon un explorador capaz de Uegar a
Marte. El equipo participo en el concurso International Air and Space Pro-
gram (IAS P) de la NASA, en la categoria de robots exploradores, del cual resul-
taron ganadores. Ellos estudian en la escuela mexicana RobitX.
Cuerpo de Ia entrevista
tCual fue Ia idea original sobre Ia que trabajaron?
Oueriam os crear un robot que pudiera andar por zonas rocosas en Marte,
con la idea de colonizar el planeta.
tCuanto tiempo les tom6 crear este robot?
Fueron alrededor de 10 semanas de trabajo constante.
tC6mo fue? Explfcanos.
Primero tuvimos que hacer una investigaci6n de como h acer robots. Con
esa informacion, lo diseftamos y lo construimos. Despues lo rediseftamos, lo
programamos y, finalmente, comprobamos su eficacia a traves de pru ebas.
- tPensaron en a/gun momento ganar?
Desde el primer memento pen samos en el concurso, asi que nos preparamos
mucho y diseftamos u n robot que cubriera todos los requisites so\icitados.
-<.Cuales fueron los retos que tuvieron que soportar para Uegar a su meta?
Bueno, no ha sido facil. en mi caso personal debo aceptar que aprender es
complejo, pero al mismo tiempo, cuando aprendo me divierto con mis ami-
gos en la escuela . Yo lo veo como u n juego, aprender es como un juego, por
eso sigo jugando con mis amigos, juego con el robot un poco, con las piezas
y nos divertimos mucho al construirlo.
- tOue significa ganar en Ia NASA?
Es muy interesante ira la NASA . Vimos varias in stalaciones y hasta cono-
cimos a u n astronauta. Es diferente estar ahi, yo antes veia peliculas sobre
el espacio, pero estar a hi es increible [dice muy emocion ado]. Espero tener
la oportunidad e ir nuevamente y de volverme ingeniero en mecatr6nica.
Cierre de Ia entrevista
Jose Antonio Galicia es un joven mexicano quien obtuvo, junto con sus dos
amigos, el premio de robotica en la categoria de exploradores en Marte, reali-
zado por la NASA. Luego de 10 semanas de investigacion. esfuerzo y dedicacion
creo el explorador para zonas rocosas que le dio la victoria .
242
 Reallzar entrevtstas

5. Reflexiona con tus companeros acerca del informe a partir de las preguntas.
a) (Contiene: titulo. autores, introducci6n. cuerpo de la entrevista y conclusiones? CiJ Glosorio
b) En la introducci6n. (Se presentan el objetivo de la entrevista y al entrevistado? interjecci6n. Expresi6n
c) En la conclusion. (Se retoman los puntos mas importantes? que se emplea para
manifestar estados de
d) tEl prop6sito de la entrevista es claro? animo 0 para atraer la
atenci6n.
En una entrevista los signos de interrogaci6n y exclamaci6n expresan de forma es-
crita lo que se dice oralmente. Al elaborar el informe se debe escuchar con atenci6n
la entrevista para saber d6nde colocar los signos. ldentifica esas diferencias en la
Secuencia didactica 4.

9 Secuencia didactico 4. Signos de exclamaci6n e interrogaci6n

En espafiol, a diferencia de otros idiom as. los signos de interrogaci6n (( ?) y ex-

clamaci6n (i !) se componen por uno de apertura y otro de cierre. Estos sirven
para delimitar la idea que expresa dud a, emoci6n o interjecci6n, cuando es una
expresi6n dicha oralmente.
1. Responde con tus companeros lo siguiente.
a) (Por que en espanol seem plea el signo de apertura y cierre a diferencia
de otras lenguas?
b) (Que sucede si una pregunta no tiene signos de interrogaci6n?
c) (Cual es el prop6sito de usar signos de exclamaci6n?
2. Contrasten sus respuestas con la tabla.

Formula cion Regia ortogratica que Ia rige

Los signos de interrogaci6n (L ?) y

jOue hermoso dia!
exclamaci 6n (i !) no llevan punto final.

Si se llama o apela a una persona. se

Andres, iencontraste et libro que
escribe el nombre a l i nicio, Iuera de
buscabas?
los signos y seguido de una coma.

Cua ndo se escriben varias

iMexico es un Iugar hermoso? ifs
exclamaciones o interrogaciones se
abundante? iTiene mucha riqueza
consideran enunciados separados . No
cultural?
lleva n comas entre sf ni punto final.

El signo de interrogaci6n de apertura

Los recursos naturales son renovab/es,
debe colocarse donde inicia la
iC6mo podemos protegertos?
pregunta.

Aplico. Uso signos de interrogaci6n y exclamaci6n

• Revisa que los signos de interrogaci6n y exclamaci6n esten correctamente
empleados, es decir, que tengan apertura y cierre.
• Corrfgelos de ser necesario.

243
 Reuisar y corregir
Revi sen su primer borrador y verifiquen el uso de los signos de interrogaci6n y excla-
mac i6 n. Para que lo hagan de forma ordenada, empleen la lista de cotejo.

Las preguntas de mi informe tienen signos de interrogaci6n de apertura y cierre.

Ill
Hay coma antes de una apelaci6n ode un planteamiento inicial.
-----'-
-
El escrito presenta introducci6n, desarrollo y conclusion.
Todos los pronombres y adverbios interrogatives empleados estan acentuados.
Glosario lfJ
ap6cope. Supresi6 n de Es comun que durante la transcripc i6 n de la entrevista se tenga que adecuar ellen-
algun sonido de una guaje del entrevistado, ya que hay diferencias entre ellenguaje o ral, com o se habla,
palabra.
y ellenguaje escrito. Revisa las diferencias resolviendo la Secuencia didactica 5.

9 Secuencia didactica 5. Diferencias entre lenguaje oral \1 escrito

Es comun que durante una entrevista, se usen palabras coloquiales, muletillas, regio nalismos
o terminos especializados. Sin embargo, c uando se transcribe la entrevista, es necesa rio
atender a las normas dellenguaje escrito.
1. Reflexio na con otro compar'\ero las preguntas.
a) ( Escribes com o hablas? (Por que?
b) (Cucll c rees que es la diferencia entre ellenguaje o ral y el escrito?
c) (Conoces las no rm as que se usan en el espafiol escrito?
2. Lee los textos y diferencia ellenguaje oral del escrito.

Mmmm, pues, este..., queriamos crear, este, un Que ria mos crear un robot que pu diera andar
robot que caminara por las rocas de Marte. por zonas rocosa s en Marte.

Texto4

Pues yo, ehhh, bueno, todo el equipo, nos Desde el primer memento pensamos en el
preparamos mucho para el concurso. Este ..., concurso, asi que nos preparamos mucho y
primero disenamos un robot con los requisites disenamos un robot que cubriera todos los
solicitados. requisites solicitados.

3. Responde: (que aspectos te permitieron diferenciar ellenguaje o ral del escrito?

4. Analiza el texto que destaca alguna s c aracte rfsticas dellenguaje o ral.
a) Observa que es reiterati ve, usa muletillas, interjeccio nes, ap6copes y no cuida la
conco rdancia verbal ni la cohesion.

En, en ... en ... Baja California y sobre todo en el Va lle de San Quintin ha[n] habido va -
rios intentos de, de luc ha, pues, por exigir mejoras para los trabajadores del ca mpo,
entre uno de ellos que puedo [ha]cer menci6n iEh ... ! 1988 pero no ha podido tener...
 Reallzar entrevtstas

5. ldentifiquen en las entrevistas que buscaron elementos dellenguaje oral y escrito.

6. Reflexionen sobre lo que ocurre con la lengua oral y la lengua escrita.
a} tPor que es importante diferenciar ellenguaje oral del escrito?
b) (Se escribe diferente un conjunto de palabras que son de origen oral?
c) (Que diferencia hay entre escribir y transcribir?
d) tPuedo aplicar algunas tecnicas de escritura cuando se trata de transcribir palabras de
origen oral? (Cuales?
7. Contrasten sus respuestas con la informacion.

Dlferenclas entre ellenguaje oraly el escrlto

• Per lo general, es reiterative y poco concise.

• Per lo general, es concise.
• Es comu n que el hablante se desvie facilmente
• Usa reglas gramaticales para su
del tema.
comunicaci6n: cohesion
• No guarda un orden sintactico riguroso: puede
y coherencia del texto; ortografia
eliminar palabras, nexos o conectores. Quien lo
y signos de pu ntuaci6n.
escucha los deduce per la situaci6n.
• Seajusta a un tipo textual concreto.
• Presenta errores de concordancia
en este case el i nforme de entrevi sta.
y conjugaciones.
• Presenta las ideas de manera
• Usa onomatopeyas, frases hechas
organizada con orden y l6gica.
y repeticiones.

Aplico. Diferencio entre lenguaje oral y escrito

• Elijan un fragmento de su entrevista y transcribanlo en una cartulina. ldentifiquen el uso
oral dellenguaje, es decir, escriban tal como la persona habla.
• Expliquen a sus compar'\eros que presencia dellenguaje oral hay en el fragmento transcrito.
Usen colores y palabras clave para explicar.
• Revisen los hallazgos de otros compafieros y agreguen los ejemplos de lenguaje oral que
no hayan identificado en su transcripci6n.
• Corroboren si han cui dado el registro oral en su informe.

En espafiol, como en cualquier otro idioma, existe un orden sintactico cuando se

trata de escribir. Analiza la Secuencia didactica 6 para saber mas sobre la relaci6n de
concordancia entre el sujeto y las acciones.

9 Secuencia didcictica 6. Orden sint6ctico y concordancia entre los elementos de La oraci6n

Los seres humanos ordenan las palabras para comunicar una idea. Tu empleas Para identificar al sujeto se
cierto orden sintactico y estableces relaciones entre ideas cuando te comunicas pregunta: (quien ejecuta la
acci6nJ
ya sea de forma escrita o hablada.
l.Analiza el orden sintactico y la concordancia de la oraci6n a partir de los El predicado es lo que se
recuadros. dice del sujeto, aquello
que ocurre. Puede tener
a} El empleado mas joven tom6 el bulto de mafz del corral de Juan esta tarde. complementos que
proporcionan informacion.

245
 El orden sintactico tiene un orden l6gico. el cual podemos deducir mediante el uso
de preguntas c lave. Es preferible escribir en ese o rden . Sin embargo, en ocasio nes hay
va riantes de esa estructura en las que el sujeto aparece en otro Iugar de la o raci6n, pero
que puede identifica rse gracias ala concordancia con el ve rbo conjugado.

,auien? Sujeto de ta acci6n: el empleado masjoven

Indica a traves de un verbo conj uga do en ta persona gra maticat
,aue hace?
to que hace: tom6
,ouetoma? Comptemento directo: un bulto.
iDe d6nde to toma? Comptemento circunstanciat de Iugar: del corral.
Q~•~·~·~~-~·~·~~~J Comptemento que indica propiedad de atguien: de Juan

2. Lee las oraciones y seleccio na el orden que te parece mejor.

a} La lampara. Rafa el Ia compr6 en el mercado de pulgas.
predicado
Rafael compr6 la lampara en el mercado de pulgas.
sujeto b) En la casa de Cuernavaca dej6 ellibro, Juan .
Juan dej6 ellibro en la casa de Cuernavaca.

3. Responde: (por que te pareci6 mejor esa opci6n? Discute con un compafiero tus respuestas.

La funci6n del o rden sintactico es poder expresar pensamientos e ideas que sean com -
prendidas por otros. En espafiol ese orden se com pone de un sujeto. mas un predicado
con sus complementos. El sujeto tam bien indica el tipo de concordancia que se esta-
blece entre las partes internas que integran una idea. El espafiol tiene muchos tipos de
concordancia entre palabras.

• Genero: La empleada (genero femenino}/ El empleado (genero masculine}.

• Numero: Los empleados (plural}. El empleado (singular}.
• Concordancia verbal de persona y tiempo: El emplead o tom6 ayer vacaciones. El
verbo lleva acento gratico porque esta conjugado en tiempo pasado yen tercera
persona del singular

4. Lee la fra se y re sponde.

El obreros del ayuntamiento pavimenta el patio de la escuela la semana pasada.

a} (La frase es cla ra sobre quienes pavimentaron y c uando ocurri6 la acci6n?

b) tEn alguna ocasi6n te has expresado asf? ( Po r que c rees que ocurra eso?

5. Dialoga con tus compafieros sobre como pueden mejo rar en su manera de hablar en
c uanto at o rden de sus ideas.

246
 Reallzar entrevtstas

Las ideas se van sumando unas tras otras hasta producir unidades de pen-
samiento mayores cuando hablas o escribes. Todas estas se suman hasta
construir ideas y oraciones mas complejas. La concordanc ia es gramatical
y verbal. El espanol siempre parte de la misma estructura basica que se
replica: sujeto + predicado.

Aplico. Corrijo el orden sintoctico y La concordancia en las oraciones

• Escriban su version final c uidando los aspectos sintacticos y de concordancia.

version final
1. Revisen y corrijan la ultima version de su informe de entrevista.
2. Comprueben que los signos de interrogacion y exclamacion esten empleados
correctamente (con signo de apertura y c ierre, y sin punto final).
3. Verifiquen que la ortograffa este correcta, usando el diccionario.
4. Revisen que este libre de errores de concordancia .

Socializar ~ Arribamos
De acuerdo con lo que establecieron al inicio compartan sus entrevistas con las per -
sonas que eligieron. Transcriban el informe en un pliego de papel bond e incorporenlo Modalidad sugerida:
al periodico mural. Otra opcion es que publiquen su informe en el blog escolar. actiuidad puntual
1. Promuevan y difundan
valoramos lo aprendido su informe de entrevista
con las personas
que establecieron al
1. Coloca una./ en el rec uadro que describa el nivellogrado.
inicio. por ejemplo. la
comunidad escolar.

Reconocf las caracteristicas d iscursivas

y estructurales de una entrevista.

Hice formulaciones y reformulaciones de preguntas

durante la entrevista.

Escribi un informe de entrevista con todas

sus partes.

Distingui las caracteristicas dellenguaje oral

y del escrito.

Reconocf aspectos sintacticos y de concordancia en

las oraciones correctamente, asi como el empleo
correctos de signos de interrogaci 6n y pu ntuaci6n.

Reconocf la importancia de la entrevista en la

vida social.

2. En plenaria compartan sus respuestas y lo que aprendieron sobre la entrevista.

247
 Escribir y representor una obra de teatro
Aprendizajeesperado: Selecciona un texto narrative para transformarlo en texto dramcitico pararepresentarlo.

A lo largo del c urso escolar. has lefdo cuentos

y novelas de distintos subgeneros y has escri-
to al menos uno con las caracterfsticas pro pi as
del texto. Con base en este aprendizaje, ahora
escribiras un guion de teatro a partir de un tex-
to narrative. es decir, transfo rmaras un c uento
o novela en un texto teatral para representarlo
ante una audiencia.

Tran sformar el texto narrative a un guion tea-

tral para representarlo te permitira. ademas de
conocer estos textos. reco nocer las diversas
posibilidades de comunicar una historia.

Portimos ~ Planificamos
Junto con tus compar'\eros de grupo. lee las actividades para analizar un texto na-
rrative y adaptarlo a un guion teatral. Analicen las que se sugieren y determinen si
realizaran todas o solo algunas. yen que orden.

Adaptaremos un cuento a un guion teatral y lo representaremos

(Que haremos?
en un escenario.

(Para que lo Para compartir una historia literaria por medio de una
haremos? representaci6n escenica.

Analizar la tram a del texto narrative para la adaptaci6n.

(Que actividades Planificar la adaptaci6n del texto narrative en guion de teatro.
necesitamos hacer? Escribir el guion de teatro.
Representar la obra.

SDl. Trama, acontecimientos, espacios y personajes.

SD2. Acotaciones.
(Que necesitamos
SD3. Actos y escenas.
Modalidad sugerida: saber?
SD4. Caracteristicas de los personajes a traves de los dialogos.
proyecto SDS. Signos de puntuaci6n.
1. Elijan el prop6sito del
aprendizaje: (para que Tiempo estimado Dos semanas
van a adaptar un texto
narrative como obra
teatral? Recuperamos lo aprendido
2.Acuerden en grupo con 1. Rec uerda una obra de teatro que hayas v isto (escuela. festival de teatro. plazas
quienes compartiran
publicas. etcetera) y comenta con tus compafieros de que trataba. site gusto o
su obra: amigos.
comunidad escolar, noy por que.
familiares. etcetera. 2. Reflexiona las preguntas y comentalas con los compar'\eros.
3.Anticipen como y d6nde
a) (Que textos dramaticos has lefdo? (Que sabes de su estructura?
haran su presentaci6n.
b) (Cual crees que es la diferencia entre los textos dramaticos y los narratives?

248
Analizar La trama del texto narratiuo ~ Recorremos

para La adaptacion
Como has vis to en bloques anteriores. los textos narratives c uentan sucesos ficticios If] Glosario
por medio de una voz narrativa. Mediante la lectura de uno recordaras sus caracte - bid6n. Recipiente con tapa
rfsticas para que identifiques las posibilidades de cambiarlo al discurso teatral. para transportar liquidos.
botijo. Vasija de barro.
mojama. Cecina de atun.
Antes de lo lectura palangana. Vasija en fo rma
1. Lee el titulo y responde: (Crees que el personaje principal sera una persona o una de taza.
taberna. Establecimiento
cosa? (C6mo crees que afectara esto en la adaptaci6n de una obra de teatro? donde se sirven bebidas.

Durante lo lectura
2. Lee el texto narrative y responde las preguntas al margen.

Elmar
Cuando se dieron cuenta del o\vido, todos 1\oraron como perros.
E\ pueblo entero gimi6 desconso\ado. AqueUo era \a ruina. Era e\ hambre. Era (De que trata el primer
parrafo7
\a muerte. No era para menos. Vereis \o que pasaba, nines mios.
Aque\ pueb\ecito pesquero era un verdadero pueb\ecito pesquero. En e\ sola-
mente vivian. con sus mujeres, rudos pescadores; [...] miles de pescadores que
so\amente ese oficio tenian: pescadores, marineros, gente de mar. En las tiendas
del pueblo, [...) solamente vendian aparejos y redes y bidones de brea. [...] Habia
cangrejos, y mojama, y bacalao. (Pero e\ baca\ao ya era a\go caro). Habia. en fin, (Que acontecimientos se
narran al inicio7
de todo \o que hay en esos pintorescos pueb\ecitos de pescadores. Lo unico que
no habia era mar. Se les habia olvidado poner\o. En e\ lugar donde debia estar
e\ mar, habia una montana con pinos y gente debajo comiendo tortilla, que
habia sa\ido quemada. No tenia mar aquel pueblo y e\ mar mas proximo estaba
a setecientos kilometres de distancia. En Cadiz.
Cuando los pescadores de aquel pueblo se dieron cuenta de este o\vido, Uo- (06nde se desarrolla Ia
historia7
raron como perros muertos. AqueUo era la ruina. E\ hambre. E\ mauso\eo. Los
pescadores de aquel pueblo de pescadores solo sabian pescar. y no podian per-
que no tenian mary ni siquiera \o habian vis to nunca.
Ya que el que hizo los pueblos. o el Gobierno, nose \o habia puesto allado,
como debia, pensaron en hacerlo e\los por su cuenta. Toda e\ agua que habia
en los botijos y en las palanganas de \a manana \a echaron en un hoyo que (Quienes son los
personajes7
hicieron en e\ monte. Pero n o sa\ia bien e\ mar. Lomas dificil y lo que no podian
conseguir era poner salada e\ agua. Esto era imposib\e.
Los pescadores se pasaban todo e\ dia en las puertas carcomidas de las
tabernas, sin saber que hacer. muertos de hambre y de indignacion. Y ni siquie-
ra \es quedaba e\ recurso de irse a cazar al campo, pues. como ya hemos dicho,
aqueUo era un pueblo exc\usivamente de pescadores. (Cual es el conflicto7 (Que
relaci6n tiene con el primer
Todas las tardes iban a\ mueUe aver si por casua\idad \es habian puesto ya
parrafo?
el mar. con la misma i\usion y temor que van los nines a\ gaUinero aver silas
gaUinas han puesto un huevo. Pero no \o habian puesto. No \o ponian nunca ...
-rOue asco! rOue asco!

249
 Glosorio
arguir. Argumentar.
ltJ Aumentaba el hambre. Miles de criaturas morian de inanici6n. Las mujeres
daban aullidos de espanto. Era graciosisimo. Daba mucha risa aquello.
Nuevamente fue una Comisi6n de pescadores a charlar un rato con el mi-
asfaltar. Po ner asfalto. nistro de Marina, que era el que tenia que poner el mar.
gamba: Animal marino
parecido allangostino. -P6nganos de una vez el mar, senor ministro, si es que nos lo va usted a
pescadiUa. Pesc ado poner. No podemos trabajar. Nos morimos de hambre.
merluza joven. -Por ahora es imposible - argiiia el ministro-. Ya no nos queda mar. No
tapia: Barda.
tenemos ni una gota de agua de que disponer. Todo el mar que teniamos, lo
hemos puesto ya en otros puertos de mar como el de ustedes.
-(Y como no nos lo pusieron a nosotros, que somos los que mas lo nece-
sitamos? jEs intolerable!
-Sin duda fue algun olvido. El ingeniero de Caminos, Canales y Puer-
tos, con barba blanca, que hace los pueblos y las ciudades de todo el mun-
do, no puede estar en todos los detalles. [...] Hacer todos los pueblos del
mundo es muy dificil, caballeros. Hay que tener un poco de tolerancia.
-jPero es que esto es nuestra ruina! -gimieron .
-(Por que no le pi den ustedes un poco de mar a Cadiz? Cadiz tiene
mucho a los lados. yen la punta de San Felipe, tambien.
-Ya se lo hemos pedido, pero no nos lo quieren dar. Dicen que lo
necesitan todo para echar dentro sus pescadinas y sus gambas.
- jOue lastima!
-P6nganos usted, porto menos, un rio. jCinco o seis metros de rio I...
Pero no hubo manera. No queria el hombre. Y entonces, cuatro de los mas
fuertes pescadores se fueron a America, que tiene mucho mar, y lo tomaron y
lo fueron estirando, como el que desenroUa una alfombra, hasta que lo hicieron
Uegar a su playita.
-jOh! jOue jubilo! jOue felicidad en todos los rostros! jEl mar! jEl mar! jEl
tC6mo identificas cuando inmenso oceano I...
habla el narrador y cuando
Al principio, todo hay que decirlo, nadie tomaba en serio aquel mar. [...] Y por
hablan los personajes?
las nochesvenia gente de los pueblos pr6ximos y lo tomaban y se lo Uevaban a sus
casas metido en botellas yen tazones del chocolate. Ouitaban las olas de encima
y las met ian debajo. [...] Y cuando, por la manana, se levantaban los pescadores a
verlo, se encontraban con que lo habian robado y tenian que ir por el a casa de los
ladrones. Para evitar estos abusos, le tuvieron que hacer una tapia, rodeandolo.
(Que ocurre en el climaxJ Y una vez hecha la tapia, los pescadores, tranquilos, empezaron a pescar. Pero,
tPor que es el punto como pasa siempre con estas cos as, empezaron a ocurrir desgracias. Hubo nau-
de mayor tension en el
fragios. Mucha gente se ahogaba. Habia abundantes tormentas. [...] Y, entonces, el
conflictoJ
tabernero del pueblo invent6 una cos a para evitar todas estas tonterias. jYa podia
la gente banarse lo que quisieral. .. jYa podia haber tormental. .. jYa podia haber
naufragiosl. .. Con aquel invento ya no habia peligros de ninguna clase.
El invent6 consistia en asfaltar todo el mar. Y lo asfaltaron.
Oued6 un mar repugnante.
Pero daba gusto pasear por el en carro.
(Que sucede en el Miguel Mihura, "EI mar·, Prosa y obra grafica, Madrid,
desenlaceJ Catedra, 2004, pp. 463-46Sifragmentol.

250
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

Despues de lo lectura
3. Compara tus respuestas con un compafiero. Escribe las conclusiones que hagan.
a) (La situaci6n descrita es absurda? (Por que?
b) (Por que es posible tratar una situaci6n asf en los textos literarios?
eta Ex lora
Visita la pagina www.
c) (Que propos ito tiene este texto? edutics.com.mx/315 para
conocer las caracteristicas
d) (Se podrfa convertir en historia teatral? (Por que? de los textos narrativos.
e) (Que modifica rfas? (Como la representarfas?

4. Relee el texto y sefiala los aspectos que se indica n.

lnicio y termino del planteamiento Punto donde surge el conflicto lnicio del desenlace

5. Reproduce el esquema y completalo con la info rmac io n que se solic ita. Compar-
telo con tus compar'\eros y pi de que te hagan sugerencias de mejora.

tOue informacion ofrece {

el planteamiento?

"Elmar" tCual es el conflicto? {

tComo es el desenlace? {

6. Reflexio na: (por que en los textos narratives es posible contar historias tan distintas a
la realidad? (Como representarfas en un escenario los hechos descritos en · El mar"?

A partir de tus respuestas. identifica que partes del texto narrative puedes seleccionar
para adaptarlas a la obra teatral. Para ello. realiza de manera individualla Secuencia
did;ktica 1.

9 Secuencia didactico 1. Tram a, acontecimientos, espacios y personajes

Como recordaras, alleer un texto narrative nos adentramos a una historia for-
mada por situaciones que se entrelazan a lo largo de un periodo yen las cuales
participan o seven involuc rados diversos personajes. Rec upera lo que aprendiste
al · Leer diversos subgeneros narratives· y al · Escribir cuentos·. en los bloques
anteriores.
1. Transcribe el c uadro y agrega en la cabeza de c ada columna el nombre que
le corresponda: personajes. acontecimientos y espacios.

Lugares o sitios fisicos y Seres o personas que

Sucesos ficticios a
psicol6gicos donde ocurren participan o seven
los que se enfrentan
los aconteci mi entos de la involucrados en las distintas
los personajes.
historia. situaciones de una historia.

251

Explora U
En el catalogo Libros del
Rincon de su biblioteca de
aula y escolar, encontraran
la serie Espejo de Urania
en la que podran revisar
y selecciona r diversas
obras narrativas.
2. Relee el cuento · El mar· y responde:
a) (Que acontecimientos se describen? tD6nde ocurren? (C6mo se com-
portan los personajes frente a los acontecimientos?
3. ldentifica y selecciona el inciso que describe el o rden de la trama del cuento
· El mar·. Transcrfbelo junto con el cuadro de la actividad 1 de esta secuencia.
a) Un pueblo de b) Un pueblo de c) Un pueblo de
pescadores se lleva pescadores descubre pesca dores decide
un mar de otro Iugar, que el gobierno olvid6 cubrir el mar con
porq ue carecen de construirles un mar, por as fa Ito. cansados de los
uno. Entonces, deciden lo que no pueden salir problemas que este les
cubrirlo de asfalto para a pescar y el poblado causa. Para solucionar
evitar mas peligros. atraviesa una grave crisis. su problema. los
Uoran porque no Decididos a solucionar pobladores se llevan su
tienen d6nde pescar su problema. toman un mar a otra parte; aunque
y todo esta en crisis . pedazo de mar de otra parece que con esto
A partir de ese memento parte y lo llevan a su resuelven su problema.
se desencadena una pueblo. Aunque todo solo lo agravan mas.
serie de dificultades parece mejorar. en realidad Luego le solicitan al
para el pueblo, el mar se convierte en gobierno que les de un
porque se quedan sin un problema para ellos rnar, pero nadie les da
empleo y todos lloran y deciden cubrirlo con soluci6n. Surge la idea
amargamente asfalto. de traer un mar de otra
su desgracia. parte.
4. Compara tus respuestas a partir de la info rmacion dada a continuac i6 n.
Al escribir un guion teatral. es importante tener claro d6nde se desarrolla
la histo ria. que acontecimientos suceden y quienes seven involucrados.
Como aprendiste en los bloques anteriores, la trama es el conjunto de
acontecimientos que indican lo que sucede en cada parte de la histo rfa .
Los personajes son parte fundamental de esta tram a. son quienes realizan
las acciones y sobre quienes recaen las distintas situaciones. Por otra parte
los espacios. reales o ficticios. son aquellos donde ocurren los aconteci-
mientos a los que se enfrentan los personajes. Revi sa o tra vez las practicas
referentes a la · Lectura de distintos subgeneros narratives· y ' Escritura de
cuentos· para que despejes tus dudas.
Aplico. Reconozco La trama, espacios, acontecimientos y personajes
en el texto narratiuo
• Selecciona en grupo y con la gufa del profesor dos o tres textos narratives que
hayan lefdo durante el c iclo escolar. Pueden ser cuentos o nove las de un sub-
genero de su preferencia o uno de los c uentos que escribieron en el bloque 2.
• Fo rmen equipos de trabajo y organicen una sesi6n para releerlos en voz alta.
• ldentifiquen el orden en que se narran los acontec imientos.
• Elabo ren una lista con los personajes del texto narrative elegido.
• Desc riban los espacios donde se desarrolla la historia y la trama.
252
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

Planificar La adaptation del texto narratiuo

en guion de teatro
Una forma de escribir el texto dramatico o guion de teatro consiste en adaptar un
texto narrative. Al hacerlo es necesario mantener aspectos que conserven la trama y
modificar otros. En esta etapa. planearas con tu equipo la escritura del guion teatral.
el cual utilizaran para hacer una representacion escenica.

1. Discutan en equipo el texto narrative que van adaptar. Apoyense en las preguntas.
a) (Que nos gusta de este texto: el tema. la trama. los personajes. el conflicto?
b) (Es posible trasladar el discurso del texto narrative al guion teatral?
c) tAdaptaremos toda la histo ria o solo una parte de ella?
d) (La adaptacion se reproducira con exactitud o sera una interpretacion del
original?

2. Completen el cuadro con sus respuestas.

Por que deseamos Que posibilidades Como sera la

Nombre del texto
adaptarlo hay de adaptarlo adaptaci6n

3. Piensen en las posibilidades de representar el texto en un escenario.

a) Lean dialogos para identificar como se escuchan en el discurso teatral.

4. Establezcan como representaran la obra. Consideren que las decisiones que

tomen en este momento pod ran modificarlas mas adelante.

Escenografia i.C6mo y d6nde sera? i.Oue materiales necesitamos?

Vestuario i.Ouien lo disel\ara? i.Oue necesitamos?
Actuaci6n i.Ouienes actuara n?
Producci6n i.Ouienes seran los encargados de coordinar la luz, sonido y escenario?

Planear
1. Discute las preguntas con tu equipo y completen el mapa conceptual.
a) (Que sucede si en la adaptacion se altera el o rden de los hechos de la trama? ft>l Conuiuimos
(Se entendera de la misma manera? Al igual que con otro
b) (Que personajes se conservaran? (Oue tan importante es su presencia? tipo de literatura. el
teatro tambien sirve para
c) (Por que se debe mantener el conflicto original en la adaptacion? promover la reflexi6n de
d) (Que tanto puede variar el desenlace de la version original a la adaptacion? temas sociales. Reflexiona:
(Por que serfa conveniente continuar con la version original? (de que manera lo hace?
(Oue temas sociales has
e) (Oue sucede sf se modifica ellenguaje de los personajes? (Como influye esto visto representados en
en el desarrollo de una representacion teatral? teatro?
f) (Como se adapta el narrador de un cuento en un guion de teatro?
g) (Oue sucede si la adaptacion se divide en episodios? (Como se indica en el guion?

253
 Adaptaci6n del texto
narrativo al dramatico

El narrador en
Los dialogos, acotaciones Elorden El conflicto El Los
capitulos dela yel
e indicaciones para la planteamiento lenguaje personajes
enactos puesta en escena. trama desenlace

2. Compartan su mapa conceptual con o tros equipos y comparen para ver como
lo completaro n ellos y como lo hicieron ustedes. A partir de esta revision, lleven
a cabo los ajustes necesarios.

3. Hagan una tabla con los aspectos que se deberfan mantener del texto narrative.
Observen el ejemplo para adaptar el cuento ' El mar' en un guion de teatro.

laue personajes se
laue acontecimientos se lEn que Iugar se
conservan y cuales se
mantienen? desarrolla la historia?
eliminan?
• Que no hay mar en el pueblo.
• La solicitud de los pescadores En un pueblo pesquero
• Pescadores y sus
para que les pongan el mar, o por ubicado a 600
familias.
to menos un rio. ki l6metros de la costa,
• El ministro.
• Cuando traen el mar de America. donde no hay mar.
• Cuando asfaltan el mar.

4. Comparen su cuadro con los de otros equipos para saber en que se parecen
y en que se diferencian. Argumenta lo que opinas sobre lo que escribieron tus
com pa fieros.

Evalua tu participacion mediante la rubrica.

Participe en la selecci6n del texto narrative que se va adaptar.

Volvi a leer el texto narrative que se adaptara.
Discuti mis ideas acerca de to que debia modificarse y to que
debia q uedarse en el texto.
Hice sugerencias para la planeaci6n del guion teatral.
-----1-
Consulta tus notas al finalizar y a medida que vas avanzando, realiza nuevos
registros segun lo soli cite tu profesor.

254
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

Escribir elguion de teatro

Uno de los principales retos al adaptar un texto narrative en un guion de
teatro es transformar lo que dice el narrado r en dialo gos, acotaciones
e indic acio nes tanto para los personajes como para la producci6n; otro
reto es dividir la narraci6n en actos y escenas en el guio n teatral.

1. Comenten en grupo y con la gufa del profesor.

a) (Como transfo rmarfan la narrac i6 n en die\ lo gos?
b) (Que partes de la narraci6 n se de ben convertir en acciones?
c) (Que descripciones en el texto narrative sirven para elaborar
las acotac iones?
d) (Que considerarfas para dividir en ac tos la adaptac i6 n?

2. Convierte las partes resaltadas en indicaciones (acotaciones) para

el escenario. Observa el ejemplo y reproducelo en tu cuaderno.

Aquel pueblecito pesquero era un verdadero pueblecito pesquero. En e\ so\amentevivian,

con sus mujeres, rudos pescadores [...]miles de pescadores que so\amente ese oficio te-
nian: pescadores, marineros, gente de mar. En las tiendas del pueblo, [...] solamente ven-
dian aparejos y redes y bidones de brea, y pies desnudos de pescadores [...] Habia tambien
una preciosa playa \lena de brisa, con casetas de baiio preparadas para los veraneantes
a\egres. Tambien habia cangrejos, y mojama, y bacalao. (Pero e\ baca\ao ya era a\go caro).
Habia, en fin, de todo \o que hay en esos pintorescos pueb\ecitos de pescadores. Lo unico
que no habia era mar. Se \es habia o\vidado poner\o.

Texto original Acotaci6n en el guion teatral

'Aquel pueblecito pesquero era un (Pueblo pesquero con tiendas donde se
verdadero pueblecito pesquero..: venden aparejos, redes.)

3. Lee lo resaltado y conviertelo en dialogos y acotaciones para los personajes. Sigue

los modelos pro puestos.

Cuando los pescadores de aquel pueblo se dieron cuenta de este olvido, Uo- tC6mo se escriben los
raron como perros muertos. Aque\\o era \a ruina. E\ hambre. E\ mauso\eo. Los dialogos en los cuentos
pescadores de aquel pueblo de pescadores solo sabian pescar, y no podian y novelasJ
porque no tenian mar y ni siquiera \o habian visto nunca.
Ya que e\ que hizo los pueblos, o e\ Gobierno, nose \o habia puesto a\ \ado, tOue semejanzas
como debia, pensaron en hacerlo ellos por su cuenta. Toda el agua que habia y diferencias existen con
en los botijos yen las palanganas de la manana la echaron en un hoyo que Ia forma de escribir los
dialogos en los textos
hicieron en el monte. Pero no salia bien el mar. Lo mas dificil y lo que no
dramaticosJ
podian conseguir era poner salada el agua. Esto era imposib\e.

255
 Acotaci6n en el
Texto original Dialogo en el guion teatral
guion teatral
Los pescadores de aquel pueblo de Pescador 1: L0ue vamos hacer sin Pescador 1: (Con voz
pesca dores s6lo sa bian pesca r, y no mar? Lo unico que sabemos hacer es
1/orosa.)
pod ian porque no tenian mar pescar.

4. Com para las adaptaciones con otros equipos para que identifiquen las semejanzas
y diferencias en la forma de resolverlo.

5. ldentifica y selecciona las afirmaciones correctas para la adaptaci6n de un texto

narrative a uno dramatico.

A\ adaptar un texto narrative Las partes de \a narraci6n que se de ben trans-

en guion de teatro es nece- formar en dia\ogos son las que se re\acionan
sario transformar \a narra- con los personajes y sus acciones. Tambien se
ci6n en acciones, dia\ogos pueden retomar los dia\ogos existentes en e\
y acotaciones. texto narrative.

E\ ambiente debe adaptarse como se Las partes de \a narraci6n que se re-

describe en e\ texto narrative, para \acionan cone\ ambiente, e\ \ugar y e\
no perder precision del \ugar donde memento donde se desarro\\an las si-
ocurren los acontecimientos. tuaciones de \a trama se pueden con-
vertir en acotaciones parae\ montaje.

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Comiencen a escribir las acotaciones y los dialogos para sus personajes. Resuelvan las
en tu biblioteca escolar actividades de la Secuencia did;ktica 2 para tener mayor claridad en como hacerlo.
que contiene una obra de
teatro con perspectiva de
genero.
Rascon, Victor. fvlujeres
9 Secuencia didcictico 2. Acotaciones
desde el umbra/. Mexico.
SEP. 2011.
Los guio nes de teatro contienen indicaciones acerca de lo que se puede o debe
considerar en la representaci6n.
1. Lee el fragmento de la obra de teatro e identifica que sony para que sirven
los textos que aparecen entre parentesis.

DoN ROSARIO: Manana me \evantare temprano para despedir\e. Todos nos

\evantaremos temprano ...
DIONISIO: No, per Dies, don Rosario. Esc si que no. No diga usted a nadie
que me voy a casar. Me da mucha vergi.ienza.
Do N ROSARIO: (Yajunto a Ia puerta del foro. para salir:) Bueno, pues si usted
no qui ere, no \e despediremos todos en \a puerta... Pero resultaria tan her-
meso ... En fin ... Ahi se queda usted solito. Piense que desde manana tendra

256
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

que hacer feliz a u na v irtuosa sen orita... Solo en ella debe usted pensar...
DIONISIO: (Que ha sacado del bolsillo de la americana una cartera, de
la que extrae un retrato que contempla embelesadq mete la cartera y
el retrato debajo de la almohada y dice, muy romantico.) iDuran te siete
an os solo en ella h e pensadol iNoch e y dia! A todas h oras ... En estas
h oras que me faltan para ser feliz, <_en quien iba a pensar? Hasta ma-
n an a, don Rosario...
Do N ROSARIO: Hasta m an an a, carita de madresel va.

(Hace una reverencia. Sale. Cierra la puerta. DIONISIO cierra las male-
tas, mientras silba una fea canci6n pasada de moda. Despues se t umba
sobre la cama sin quitarse el sombrero. Mira el reloj.}
Mig uel Mihura, Tres sombreros de copa, Madrid,
Ed. Dia rio El Pais, 2005, pp. 36-46 (fragme nto).

2. Selecciona algunos textos de los q ue aparecen entre parentesis y define de

q ue tipo son a partir de las funcio nes indicadas.
a) Describen las accio nes de los personajes en el escenario.
b) Expli can los m ovimientos corporales de los personajes.
c) Senalan el tiempo q ue deben tardar los personaj es en decir sus d ialogos.
d) Menc io nan los gestos, expresio nes o ac titudes de los personajes.
e) Indican las situac iones que se escuchan en el escenario, pero que nose ven.
3. Contrasta tus respuestas con la in fo rmacio n dada a co ntinuaci6 n.

La s acotacio nes son obser vaci o nes q ue el auto r hace respecto a co m o

presentar los d istintos elem entos en la representacion. En un guio n teatral
aparecen entre parentesis yen cursivas para diferenc iarse de los dialogos.
Pu eden cumplir dos funciones:

• Dar indicacio nes acerca de las ca racterfsticas del ambiente. es decir. ex-
pUcar com o es ellugar en q ue ocurren los hechos o eventos.
• lndica r la m anera en que se desenvuelven los personaj es en el escenari o.
Su uso es opcio nal, ya que noes necesario hacer acotaci ones que des-
cri ban cad a gesto, m ovimiento o tono de habla del personaje.

Aplico. Escribo acotaciones para el texto dramatico

• Determinen en equipo las partes donde incluiran indic aciones especificas para
su representacio n en el escenario.
• Definan de q ue tipo es la acotacion para determinar su ubicacio n en el texto.
Antes de anotarla, leanla varias veces y dec idan si es pertinente o no.
• Revisen que sus acotacio nes esten escritas entre parentesis yen c ursivas para
diferenciarla s de los d ialogos.
• Escriban un primer bo rrador de su guio n en el que se incluyan estos aspectos.

257
Para indicar un cambio de situacion, de personaje ode escenario, las obras emplean
recursos como los actos y las escenas que permiten transmitirlo con claridad. Trabaja
la Secuencia didactica 3 para profundizar en los contenidos y saber como aplicarlo
en tu adaptacion.

9 Secuencia didactica 3. Actos y escenas

Mientras que los textos narratives se compo nen de capitulos, los guiones teatra-
les se dividen en actos y escenas, los cuales se fialan un cambio en el escenario
o en los personajes.
1. Discute las preguntas con tu equipo y reflexio na sobre lo que plantean.
a) t En que crees que se diferencian los actos de las escenas?
b) ( Para que sirven los actos en los guiones de teatro?
c) (Que fun cion c umplen las escenas dentro de los actos?
2. Reflexio n en acerca de en c uantos actos y escenas pod ria dividirse el c uento
de · El mar·.
a) tEn c uantos actos se dividiria? ( Po r que?
b) (Cuantas escenas tend ria por acto? t En que se basan para decidirlo?
3. Comparen su propuesta con otros equipos e identifiquen como lo resol-
viero n. Haganles sugerencias respecto al numero de escenas y actos que
decidieron.
4. Verifiquen las semejanzas y diferencias con su propuesta.

Escena 1. Se presenta el
planteamiento: Iugar en
que sucede la historia .
Escena 2. Los pescadores
va n con las a utoridades
para pedir un mar.
Escena 3. Los pescadores
molestos por la falta de
apoyo de las autoridades
deciden i r a busca r mar a
otra parte.
Escena 1. Los pescadores
consiguen un pedazo
de mar y lo lleva n a su
pueblo.
Escena 1. Los habitantes
del pueblo deciden cubrir
Escena 2. La gente del
el mar con asfalto.
pueblo disfruta del mar.
Escena 3. Los pescadores
discuten los peligros de
tener el mar.

5. Elaboren un in dice o listado con los actos y las escenas de su adaptacion para
que sepan como distribuiran la histo ria y las partes donde haran cam bios en
la narracion. Determinen:
a) Duracion completa de la obra, para ello lean el texto en voz alta.
b) Numero de actos y tiempo para cada uno .
c) Q ue van a representar por medio de accio nes y que, por medio de
dialogos.
6. Complementen lo visto acerca de las escenas y los actos con la info rmacio n.

258
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

Es ca da una de las partes pri nci pales en que esta divi dida una obra
liJ Cilosario
azorado. Asustado.
teatral. Cada acto representa una parte de la estructura narrativa: soliloquio. Reflexi6n en
en el primero se presenta el planteamiento del problema y los voz alta o discurso de un
personajes; en el segundo, el conflicto, con los acontecimientos personaje que habla a
que dificultan la realizaci6n de los objetivos; yen el tercero, el solas o consigo mismo.
desenlace, se resuelve el conflicto, ya sea a favor o en contra del
protagonista.
Es ca da una de las partes en que se divide un acto y en la que por
lo general intervienen los mismos personajes. Estan organizadas , , Aprendemos
por las entradas y salidas de los prota gonistas. Se puede indicar por
medic de piezas musicales, sucesos y situaciones. Ahora que ya conoces Ia
estructura de un guion
teatral. (Consideras que
los capitulos en que se
Aplico. Ordeno en actos \:1 escenas mi adaptacion divide una narraci6n
corresponden a los actos
• Elaboren el fndi ce o listado de los actos en que dividiran la adaptaci6n del
y las escenas en que se
cuento que seleccionaron. Pueden darles nombres mediante un titulo. organiza el guion? (De
• lncluyan los tftulos o numeros de las escenas que forma ran cada acto. que otra manera podrias
decidir el numero de actos
• Escriban los actos y las escenas en el borrador que hicieron en la secuencia
a lo largo de Ia obra? (Y Ia
anterior. cantidad de escenas en
cada acto?

Al hacer una adaptac i6 n es importante la escritura de los die\ logos, ya que mediante
estos se desarrolla la histo ria, conocemos las ca rac terfsticas de los personajes y se
describe el conflicto. Resuelve la Secuencia didactica 4 para que sepas como hacerlo.

9 Secuencia didcictica 4. Caracteristicas de los personajes a traues

de los dialogos

Una de las particularidades del guion teatral es que la historia se desarrolla

por las acciones y los dialogos de los personajes (entre ellos, a traves de
mon6logos o soliloquies).
1. Lee los dialogos y acotaciones, para que resuelvas las actividades.

BUBY: (Dentro.) ;Abre! DIONISIO: (Azoradisimo.) Si...

PAULA: ;No! PAULA: Por esc entre...
BUBY: lNo? DIONISIO: Si...
PAULA: ;No! PAULA: Yo no sabia...
BUBY: Esta bien. DIONISIO: No...
PAULA: Pues esta bien. (Y se vuelve. Y al vel- PAULA: Estaba riftendo con mi novio.
verse, veaDIONISIO.) ;Oh, perd6n! Creique DIONISIO: Si...
no habia nadie... PAULA: lAcaso le han molestado nuestros
DIONISIO: (En su misma actitud frente al gritos?
espejo.) Si... DIONISIO: No...
PAULA: Me apoye en la puerta y se abri6... De- M iguel M ihura, 1l'es sombreros de copa, Madrid,
bia estar sin encajar del todo ... Y sin \\ave ... Ed. Diario El Pais, 2005, pag. 48 (fragmento).

259
 2. Elige la opci6n que describe la escena anterior y explica tu elecci6n.

DIONISIO se encuentra D ION 1s1o esta en su PAULA entra a la

en la habitacion de habitacion y de pronto habitacion de DIONISIO y
PAULA y cuando ella entra una joven que discute con el; mientras
love se molesta y le empieza a discutir con tanto, el novio de Paula
reclama su presencia; su novio, quien esta al los escucha a l otro lado
el, confundido, no sa be otro lado de la puerta. de la puerta. DIONISIO,
que responder y prefiere D 10 NIS1o, confu nd ido, enojado, le reclama a
quedarse callado. observa a la joven PAULA que haya entrado
Mientras ella le reclama, discutir. sin avisar.
Bu BY los escucha al Posterior mente, la joven se Posteriormente, PAULA se
otro lado de la puerta. percata de la interrupcion disculpa por el alboroto e
D 10 NIS1o se disculpa y y se disculpa con DIONISIO invita a pasar a su novio a
evita un problema mayor. por el alboroto. la habitacion de DIONI SIO.

3. Selecciona la situaci6n que es el conflic to de la historia y explica tu decision.

DIONISIO, el protagonista DIONISIO, el protagonista, DIONISIO, el protagonista,

se enfrenta a si mismo
e imagina una situacion
que debe resolver y que
desenca dena el resto de la
historia.
se enfrenta con un presencia una discusion
personaje desconoci do entre dos novios y, como
y esto produce una el esta ahi, considera que
d iscusion entre los dos. debe ayuda rlos a resolver
su problema.

Ademas de mostrar el conflicto de la hi sto ria, mediante los dialogos se puede

saber como piensa cada personaje y cual es su condici6n social.

4. Completa y contrasta tus resp uestas con un compafiero. Sigue el ejemplo.

.. .. . Forma de hablar
de una clase social
Personalidad
Emoci6n que
transmite

DIONISIO: No, por Dios, don

Rosario. Eso si que no. No Timido, Nerviosismo,
diga usted a nadie que me Medio-bajo precavido, preocupacion,
voy a casar. Me da mucha formal timidez
verguenza .

DON ROSARIO: Bueno. Me

voy. Usted querra descansar...
tOuiere u sted que le su ba un
vasito de leche?

PAULA: Yo soy bailarina.

Tra bajo en el ballet de 8 uby
Barton. Debutamos manana
en el Nuevo Music-Hall.

5. Describe las ca racterfsticas que deberfan tener los personajes de ' El mar· en
la adaptaci6n.

260
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

Personaje y dialogo Manera de hablar Personalidad Emocion

6. Compartan respuestas con el grupo y comparen como lo resolvieron.

El dialogo es el medio por el cuallos personajes se comunican entre si o

se dirigen ala audiencia. A traves de sus palabras y hechos se desarrollan
las acciones y se conocen los conflictos a los que se enfrentan. cual es el
planteamiento y cual el desenlace. Tambien indican rasgos de los protago-
nistas, es decir, como son. que piensan. que sienten y de d6nde provienen.

Algunas veces. el dialogo puede darse entre dos o mas personajes. o en

uno solo, a manera de mon6logo o soliloquio.

Aplico. Asigno coracteristicos a mis personojes

• Definan la personalidad y caracteristicas de sus personajes a partir dellenguaje
'f'J prendemos
Ya conoces la funci6n del
dialogo. ahora responde:
y los dialogos. (Como son los dialogos en
• Mediante los dialogos establezcan la relaci6n que existe entre ellos. el teatro moderno? (Oue
• Decidan en que casos es conveniente que los protagonistas dialoguen yen diferencias encuentras
entre los dialogos en el
cuales, que tengan mon6logos o soliloquies. teatro y la voz del narrador
• lncluyan en el borrador los dialogos. Si lo consideran necesario hagan una en los textos narratives?
segunda version para ajustar los elementos que llevan hasta el momento. (Cual consideras que es
mas natural?

Cuando se escribe un guion teatral es preciso cuidar el uso de los signos de pun-
tuaci6n. como los dos puntos. parentesis. admiraci6n e interrogaci6n. Resuelve las
actividades de la Secuencia didactica 5 para que identifiques los signos mas usados.

9 Secuencia didactico s. Signos de puntuocion

La escritura de los guiones de teatro requiere del uso de c iertos signos de puntuaci6n para
la correcta expresion y comprensi6n de los dialogos y las acotaciones.
1. Tran scribe el fragmento y ordenalo como un texto dramatico.
a) Agrega los signos que indiquen d6nde interviene un personaje. d6nde hay una acotaci6n
y d6nde se hace una pregunta o exclamaci6n. Usa mayusculas y cursivas al hacerlo.

FANNY Paula D6nde estas Se asoma por la puerta de la izquierda Que haces aqui Entra.
Es otra alegre muchacha del ballet Que te pasa Y nadie habla Pero, que tienes Que te
sucede Ya discutiste otra vez En cambio, nosotras, estamos divertidisimas No hablas
Pues si que estas en dificultades For DIONISIO Qui en es este senor No oyes Quien
es este senor PAULA Nose. FANNY No sabes PAULA A DIONISIO Digale usted quien es
Dionisio Levantandose Yo soy Antonini. FANNY Como esta usted DIONISIO Bien. Yusted

261
 2. Exp lica cua les son los signos de puntuacion que masse usan en los textos dramaticos.
ademas de los puntos y las comas.
3. Revisa tu ejercic io y respuestas con la informacion.

La puntuacion organiza las o raciones y evita ambiguedad en los textos. Algunos de los
signos mas usados en los guiones teatra les son:

• Dos puntos (:) y punto y guion(.-). Se usan para introducir los dialogos.
• Parentesis ( ). Sirven para seiialar las acotaciones. Al final de la o raci6n y antes del
cierre del parentesis se escribe el punto.
• Signos de exclamaci6n (j !) e interrogaci6n (t ?). Se emplean para darle la entonacion
adecuada a los dialogos en la re presentaci6n y darle sentido ala trama.
• Puntos suspensivos (...). Se utilizan para dejar un dialogo o una descripcion incom -
pletos y producir suspenso.

Aplico. Uso de signos de puntuaci6n en La adaptaci6n del guion de teatro

• Empleen los dos puntos o el punto y guion para introduc ir los dialogos.
• Utilicen los signos de exclamacion e interrogaci6n para que identifiquen como influyen en
el senti do de cada dialogo yen su entonaci6n.
• Verifiquen el uso de puntos y comas a lo largo del texto adaptado.

Revisor
1. Revisen el borrador de su adaptacion a partir de lo que han elaborado. Hagan las
correcciones correspondientes para escribir su version final.

1. Escri be un titulo para tu

texto dramatico. Veri fica tD6nde esta el mar?
que se parezca al original. Primer acto
Escena I
2. Divide la historia en Pueblo pesquero con tiendas donde se ofrecen redes de pesca. Seve una pla-
actos y escenas. ya con casetas de bafloy pescados colgados. En lugar de mar, hay una mon-
tana con pinos.
~~~~--~----~
3. Escribe tu adaptaci6n .+
a partir del conflicto de la (A Ia izquierda, un grupo de pescadores platica entre si; algunos lloran.)
versionoriginal. PESCADOR 1: (.Que vamos hacer sin mar? Lo unico que sabemos hacer es pes-
car.
-- -
4. Determinaenquepartes PESCADOR 2 : (Con voz llorosa.) (.Por que no vamos con el Ministro de Marina
del texto dramatico induiras Y le pedimos uno? t
indicaciones para el montaje 1-- - - - - - - - - - - - '
y acotaciones para los Escenall
personajes. Usa parentesis
(Un grupo de pescadores esta parado frenteal edificio de: Ministerio de Marina.)
para estas ultimas.
PESCADOR 1: Hemos llegado, es aqui. Busquemos al Ministro de Marina para
hablar con el.

262
 Corregir
1. Compartan su guio n con otros compar'ieros y pfdanles propuestas para mejorar la
historia, las accio nes, ellenguaje, las indicaci o nes para su representaci6 n y todo
aquello que forma parte de su texto.
a} Hagan la ultima version de su guion y revfsenla a partir de los siguientes criterios.

-
El titulo de la adaptaci6n se relaciona con el titulo original.

Tiene un conflicto evidente en torno al cual gira la historia.

-
Conserva elementos fundamentales del texto narrative original, como la trama .

lncluye acotaciones utiles para la representaci6n y el montaje.

La hi storia se desarrolla por medic de dialogos y acciones, y sin la presencia de

un narrador.

Se distribuye en actos y escenas.

Usa dos puntos para introducir los dialogos y pa rentesis para indicar las acotaciones.

Arribomos ~ Representor La obra

Modalidad sugerida: Establezcan en g rupo y con la ayuda del profesor el tiempo que le dedicaran a los
proyecto ensayos, la elaboraci6n de los vestuarios y escenograffa que usa ran, y la fecha, ho ra
1. Revisen que la y Iugar donde presentaran las obra s de teatro.
representaci6n cumpla
con el prop6sito que
1. Convoq uen a la gente por medio de invitac io nes verbales, impresas y electr6nicas.
establecieron al inicio.
2. Presenten su obra a las
personas que deftnieron: 2. Verifiquen la capacidad del espacio don de haran la representaci6n para que no
companeros de otros
excedan el numero de invitados.
grades o grupos.

3. Ensayen la puesta en escena varia s veces en el espacio

asignado, para que se acostumbren a las condiciones y
dimensiones dellugar.
a} Durante estos ensayos, los actores pod ran ubicar asf
el espacio con que c uentan.
b) Tambien, los encargados de producci6n y aspectos
tec nicos pod ran revisar la iluminaci6 n y el sonido.

4. Discutan propuestas para mejo rar la representaci6n tea -

tral, a partir de los ensayos. Consideren que una obra de
teatro conlleva muc ho trabajo de equipo para conseguir
un buen resultado.

Si repre sentan la historia en mas de una ocasi6n, evaluen

cada presentaci6n y va lo ren que serfa conveniente modificar
o eliminar.

264
 Escrlblr y represent;>r una obra de teatro

valoramos lo aprendido
1. Coloca una./ en el recuadro que describa las caracterfsticas del guion de teatro.

lncluye acontecimientos, espacios y personajes que

conserva n el sentido de Ia historia.
Contiene los episodios mas importantes de Ia historia
original.
Tiene secuencias de escenas que permiten reconstruir
Ia historia.
Comprende una historia contada por medio del
discurso de los personajes.
lncluye una trama dividida en actos y escenas.
Contiene dialogos mediante los que se pueden conocer
las caracteristicas de los personajes.
Tiene i nd icaciones escenica s suficientes para Ia
representacion de Ia obra.
lncluye acotaciones para indicar aspectos del ambiente
o de Ia representacion.
Contiene signos ortograticos, como guiones, dos
puntos, parentesis, y signos de interrogacion y de
exclamaci on.

2. Escribe sugerencias para adqu irir los aprendizajes que no lograste o necesitas
refo rzar, para ello respo nde:
a) (Que aspecto me falta aprender o que dud as ten go de lo que aprendf?
b) (Como puedo lograr aprenderlo?

3. So licita a un compafiero que anote una./ en el rec uadro que desc ribe tu desem-
pefio en la puesta en escena.

En desacuerdo
Participo en Ia adaptacion del texto narrative a guion de
teatro.

Colaboro en Ia seleccion de los acontecimientos mas

importantes del texto narrative.

Intervi no en Ia redaccion del guion de teatro y en su

revision.

Contribuyo en Ia revision del guion de teatro para

corregir errores de ortografia y signos de puntuacion.

4. Entrega a tu profesor las rubric as, borradores del guion y las evaluac iones de esta
pagina para que planeen estrategias de mejora.

265
 Lee el texto y subraya Ia opci6n correcta.

Sacha Zaichik es un nino ruso que vive con su padre. un agente de la po\icia secreta
sovietica en los anos mas cerrados y duros del regimen comunista. Su padre es un
destacado miembro del Servicio Secrete, y su trabajo es de\atar a los "enemigos", a los
"malos comunistas·. bajo un regimen de terror. Pero una noche todo cambia. Su padre
es arrestado sorpresivamente, y e\ pasa de ser un pequeflo heroe a ser un gran traidor.
Para co\mo, rompe accidenta\mente \a nariz de una estatua de Stalin. \o que terrninara
por acarrear\e \a desgracia. Un interesante motive para la discusi6n de temas hist6ricos,
socia\es y politicos. [...)
E\ tema (o uno de los grandes temas) dellibro es \a \ibertad. Eugene Yelchin dice en
entrevista: "Creo que la \ibertad esta muy re\acionada con \a ca\idad de vida. <.Son lib res
los pobres y los hambrientos? Si a uno \e falta \a comida en \a mesa. antes de pensar en
e\ concepto de \ibertad, pensara en su est6mago rugiendo. Con \a division entre los que
tienen y los que no, haciendose cada vez mas profunda, ha pe\igrado \a idea de \ibertad
no s6\o en Rusia. sino tambien en muchas otras partes del mundo. La \ibertad empieza
con \a sensaci6n de seguridad, de autoestima y de confianza en e\ futuro. E\ fin ultimo
de \a \ibertad, en mi opinion. es un senti do creciente de responsabi\idad hacia el bien-
estar de los demas·.
"Este \ibro representa mi intento deponer a\ descubierto e\ miedo y de enfrentar\o. A\
igual que e\ protagonista de mi relate, quise ser un Joven Pionero, mi familia compartia
un departamento comunal y mi padre era un ferviente comunista. He enmarcado mi
relate en el pasado, pero su tema principal trasciende e\ tiempoy el espacio. Hoy en
dia, en e\ mundo existen \ugares donde personas inocentes son perseguidas y mueren
porque han optado por \o que e\\as creen que es lo correcto".
Eugene Yelchin, Rompi<!ndole Ia nariz a Stalin, www.masquelibros.eom.mx/docs/ fichas/12/
Rompiendole_la_nariz_a.._Stalin!Rompiendole_la_nariz_a_Stalin.pdf
(consulta: 15 de noviembre de 2017) (fragmento).

Autoevaluaci6n 1. (Que tipo de texto es el anterior?

Al Resena.
B) Cuento.
C) Discurso.
D) Nota informativa.

2. (Con que rec urso discursive sustituirfas la frase subrayada?

Al En mi opinion ...
B) En palabras del autor...
C) En esta obra leemos que ...
D) Como bien refiere el texto ...

3. (Que elementos hacen falta en el texto?

A) Tftulo y fec ha
B) Tftulo y nombre del autor.
C) Fecha y agencia de noticias.
D) Tftulo e imagen de referencia.

266
Lee el texto y subraya Ia opci6n correcta.

ESCENA III
ORG6N, MARIANA y DORINA

0RG6N: jAhl jOue bueno que esten todos reu-
nidos! (A Mariana) Aqui traigo un contrato
que teva a gustar mucho. Ya sabes que qui ere
decir esto.
MARIANA: (De rodillas ante Org6n) Padre,
por e\ amor de Dios que sabe cuanto sufro,
y porto do \o mas sagrado que pueda conmo-
ver su coraz6n, o\vide los derechos que tiene
sobre mi. y dispenseme por una vez de mi
ob\igaci6n de obedecer\e. Si me impide casar-
me cone\ hombre que amo destruyendo \a
dulce esperanza que guardaba mi coraz6n, no
me imponga a\ me nos, y se \o pido de rodil\as
a sus pies, e\ tormento de casarme con qui en
aborrezco. jNo ve que estoy desesperada!
0RG6N: (Enterneciendose) jVamos! jFirme,
coraz6n miol Nada de debi\idad.
MARIANA: Las atenciones que usted \e hace
no me importan nada. Dele todos sus bie-
nes. y si esto noes bastante, dele tambien los
mios, yo \o acepto todo con agrado, se \o doy
todo vo\untariamente, jpero no 1\egue hasta
darle mi persona! Deje, por ultimo, que pase
en \a austeridad de un convento los tristes
dias que el cielo me quiera conceder.
0RG6N: jAh! Estas son \as que se hacen mon-
jas cuando un padre contraria sus amores.
jBasta! Mientras mas repugnancia te de ca-
sarte con Tartufo, mas sera e\ merito. Morti-
fica tus sentidos aceptando este matrimonio
y no me molestes mas.
DORINA: jPero, por Dios!
0RG6N: jCal\ate! Habla con los de tu clase,
te prohibo terminantemente que digas una
sola pa\abra mas.
CLEANTE: Si me permite un consejo.
0RG6N: Cunado, sus consejos son los mejo -
res de\ mundo, son muy razonables, y siem-
pre le hago mucho caso. pero no los voy a
seguir en esta ocasi6n.
Moliere, ' Tartufo', Obras completas, Mexico,
Porn1a, 2010, p. 89. (fragmento).

4. (Cual es la funci6n de las frases en cursivas?

A) lndicar el inicio de un ac to.
Bl Son dialogos de un narrador.
C) Marcar la entrada de un nuevo personaje.
D) lndicar caracteristicas del ambiente o instrucciones para los personajes.

5. (Que elementos hacen falta en el texto?

Al lndicar el espacio y el ambiente.
B) Titulo de la obra y numero de ac to.
C) Nombre del autor y titulo de la obra.
D) Numero de acto y nombre del au tor.

Reunete en pareja con un companero. Comparen sus respuestas, argumenten el Coevaluaci6n

porque respondieron asi y corrijan to necesario.

Revisa con tu profesor los resultados: len que necesitas mejorar? ,aue estrategias Heteroevaluaci6n
usaras?

267
Tercero llamada, teatro callejero...
iComenzamos!
Ampliar su conocimiento de las caracteristicas dellenguaje oral
y escrito, y utllizarlo para comprender y producir textos
En el teatro ca llejero o teatro de ca lle se de ben considerar cuatro aspectos impo r-
tantes: los actores, el publico, los espacios y las obras. A diferencia del teatro con -
vencional, no hay un pago por el espectaculo ni permanencia obligato ria, se realiza
ala ire libre, con escenarios mas o me nos improvisados en plazas publicas, parques,
calles, lugares abiertos a la vista de todo el que pase y quiera detenerse un momento
a observar la representaci6n. El prop6sito es acercar el teatro a la gente, sacarlo de
los esce nari os para lleva rlo a las ca lles.

268
 Teatro de cane, una terapia social: Lolita Bolita
E\ teatro de cane es hacer uso del espacio publico,
es una forma de convivencia soctal. una via de wti-
'ficaci6n de ideologias. Funciona como una terapia
social entre el publico y los actores.
El objetivo de hacer teatro de ca\\e es que Ia gen-
te tenga Ia necesidad y e1 deseo de tener teatro en
su vida cotidiana; a\ quedar conmovido, seducido,
enamorado del teatro de cane. De.ahi que las tema-
ticas sean socia\es y por \o tanto de in teres com1ln.
Tratamos temas sobre prob\ematicas actuates,
en los que \a gente se puede sentir identificada.
por ejemplo, Ia p rimera obra que escribi, dirigi y
produje fue "Bernardino· en 2008, es Ia historia de
un nino de 13 aftos que sufre \a presi6n social y
fail\iliar de irse a trabajar a Estados Unidos de Ame-
rica. A pesar de que el quiere seguir trabajan do en
Ia mi\pa con su abuelito, se encuentra e:_n una te-
rrible confusi6n ya que tambien quiere estar con
su familia que esti al ·otro \ado'. E\ finales \o dife-
rente, ahf una de las muchas diferencias del teatro
· convenciona\ cone\ ca\lejero, porque e\ publico es
quien decide si Bernardino se va a Estados Unidos
de America o se queda en Mexico.·
Empece haciendo teatro de cane en 2005, \a in -
quietud surgi6 en una clase que tuve en Ia escuela.
don de se hab~aba sobre el a1,1ge y la funci6n social
que tuvo en el Barroco. Ahi comenz6 \a idea y el
prop6sito de querer ser u na artista responsab\e que
aportara a su sociedad para mejorarla. Me parece
que el teatro de ca\\e es ideal porque nadie va a\
teatro, pero yo sf puedo nevar una obra a cualquier
comunidad y tocar fibras. _
Cuando yo vi eso en Ia escue\a, me emocione
y luego me sa\i a las canes a hacer mis obras para
experiment cu. me puse nariz de payaso y comence
con mis titeres del tio Ale, h ice obras de autoesti-
ma para n ii\os, del cuidado del agua; me preocu-
paba por nevar teatro a las 16 delegaciones. Hasta
que consegui una beca y mas tarde pude for mar mi
compai\fa. Gracias a Ia compai\ia he viajado a Bra-
si\, Chile, Fran cia. Austria, Espana, Grecia, Suecia y
Dinamarca. El teatro de ca\\e me dio mucha fuerza
· actoral, te vue\ves mejor actor porque aprendes a
controlar tu energia, tu calidad de movimiento y de
expresi6n.
>
Daniela~nchez Reza, 'Lolita Bolita',
dire(tora de Ia Compailia de Teatro ltinerante, La Dueilos.
<;:artos Arzate, entrev~sta telef6 nica a Daniela SAnchez
Reza, 'Lolita Bolita', 1.3 de novlembre de 2017 (fragmento).

II As! es el arte, riesgo

Y obsesi6n. Asi he aceptado
uiuir mi uida, asl estoy
comprometida con el futuro
Y por eso quiero dormir me
soiiando que uoy andando
Y andando hacienda
un mundo mejor. II

Fanny Mikey, "La reina del teatro".

-+ (C6mo adaptarlas una obra narrativa para

Uevarla al teatro callejero, ya sea en el patio
de la escuela, el parque o el auditorio de la
comunidad?
-+ (Que funci6n social tendrfa?

269
Para el alum no
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183, 197 (115). 212 (124). 218 (13 1). 230 (135) y 232 (14 1)
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Fotog rafias:
Francisco Manuel Palma Lagunas: pp. 136 (8 .1). 143 (8 .3), 152 (84). 189 (112). 196 (114). 219 (132) y 226 (134)
Gerardo Gonzalez Lopez: p 142 (82) Juan Carlos Almeida Gomez: pp 202 (11 6). 211 (12.3). 220 (13 3) y 233 (14 2)
Juan Jose David Morin Garcia: pp 30 (2 1). 54 (3.3) 135 (7.7). 154 (9 1) y 188 (111)
Mariana Barreiro Guijosa: pp 36 (22). 49 (32). 61 (34). 93 (55). 95 (56), 155 (9 2). 20 7 (12 2). 237 (14 3).
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Gabriela Podesta: pp. 64. 65. 66. 67. 69. 74. 79. 106. 109. 111. 113. 115. 117, 121. 122. 170. 208, 210, 214. 248, 250. 255, 257.
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 Espaflol1. Travesias
Esta obra se termin6 de imprimir en
marzo de 2018 en los talleres de
Nombre, calle numero. C. P.•
Ciudad de Mexico, Mexico.
 DISTRIBUCION GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA

ISBN 978 •607•540•131·7

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www.edicionescastillo.com
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