Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Diferenţierea curriculară necesită astfel selecţionarea sarcinilor de învăţare după criteriul maturităţii
intelectuale, ritmul de lucru şi nu după criteriul vârstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a
procesului instructiv educativ la posibilităţile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul şi stilul de
învăţare al elevului.
Toţi elevii care participă la procesul de educaţie trebuie să beneficieze de o diferenţiere educaţională
pentru că:
- au abilităţi diferite;
- au interese diferite;
- au experienţe anterioare de învăţare diferite;
- provin din medii sociale diferite;
- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenţial individual de învăţare;
Diferenţierea ar trebui să fie o practică incluzivă normală în fiecare sală de clasă pentru că:
Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clasă pentru predarea, învăţarea, evaluarea
diferenţiată sepoate realiza prin:
- adaptarea conţinuturilor având în vedere atât aspectul cantitativ cât şi aspectul calitativ, planurile şi
programele şcolare fiind adaptate la potenţialul de învăţare al elevului prin extindere, selectarea
obiectivelor şi derularea unor programe de recuperare şi remediere şcolară suplimentare etc.
- adaptarea proceselor didactice având în vederea mărimea şi gradul de dificultate al sarcinii, metodele
de predare (metode de învăţare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul
didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de
sprijin);
- adaptarea mediului de învăţare fizic, psihologic şi social;
- adaptarea procesului de evaluare, având în vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitaţi individuale
ce se pot exprima prin diverse proiecte şi produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de
evaluare poate fi adaptată în funcţie de potenţialul individual. Evaluarea trebuie să vizeze identificarea
progresului realizat de elev luând ca punct de plecare rezultatele evaluării iniţiale. Aceste rezultate
conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea conţinuturilor şi a activităţilor de
învăţare. După o adaptare a programei şcolare pentru aria curriculară Limbă şi Comunicare clasa a II a
realizată de către cadrul didactic de la clasă în colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la
potenţialul elevului, urmează structurarea unui plan de intervenţie personalizat cu un scop(obiective pe
termen lung) şi obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a răspunde cerinţelor
elevului pentru asigurarea dezvoltării sale, coerenţei şi complementarităţii intervenţiilor ulterioare.
În urma adaptării curriculare a Programei de Limba Româna clasa a II a pentru elevul P. G., am
elaborat obiectivele învăţării, strategiile de intervenţie şi de învăţare pentru fiecare dintre obiectivele
vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziţionate şi a intervenţiilor, un mecanism
continuu de revizuire a programului de intervenţie şi de luare a deciziilor ce privesc continuarea
programului.
I. INFORMAŢII DE BAZĂ:
Numele şi prenumele elevului : P. G.
Data naşterii: 05.09.1999
Unitatea de învăţământ : Şcoala Generală Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Vârsta: 40 Profesia : ……… ;Mama: P. V. Vârsta: 37, Profesia……………….
Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care învaţă în aceeaşi şcoală dar care nu prezintă
dificultăţi de învăţare. Familia manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere periodic
informaţii despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii educativi din şcoală .
Echipa de intervenţie: învăţătorul de la clasă şi cadrul didactic de sprijin.
- limbaj şi comunicare: vocabular sărac, posibilităţi de exprimare reduse, vorbire rară, ezitantă,
încetinită; nu recunoaşte toate literele; în scris apar omisiuni şi înlocuiri de grafisme, nu face analiza şi
sinteza fonematică; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d’’,inversiuni de litere, confuzii
între consoanele surde şi sonore ,,p-b’’.
- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igienă personală, cunoaşte mediul ambiant şi
acţiunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea şcolară, de joc, de odihnă).Prezintă carenţe
în comportamentele motrice şi în gesturile social-utile de autogospodărire .Se îmbracă singur şi are
grijă în mare măsură de de propria îmbrăcăminte.
- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoasă, s-a acomodat destul de repede unor reguli
şcolare de grup, dezvoltând relaţii interpersonale,însă în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au
fost minime.Se deplasează singur de acasă la şcoală şi invers deseori. Comunică cu colegii şi cu
prietenii atăt cât să realizeze un climat de desfăşurare a activităţilor comune.
Diagnostic:
- medical: clinic sănătos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de
atenţie, percepţie slabă, labilitate emoţională; psihopedagogic:dificultăţi de învăţare - dislexo-
disgrafie, discalculie, dificultăţi de orientare, organizare şi structurare spaţială; pedagogic: nu face faţă
cerinţelor educaţionale; adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru clasa a-II-a şi a
curriculumului, citire – scriere-calcul.
2. Formarea capacităţii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire şi sriere în spaţiul grafic, (izolat şi în
cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;
Nivelul de plecare: elevul cunoaşte majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza şi sinteza
fonematică,confundă vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorită slabei organizări
spaţiale, elevul întâmpină dificultăţi în perceperea grafemelor, aşadar în actul citirii şi cel al scrierii,
nelegând simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.
I. EVALUARE FINALĂ--CRITERIALĂ
- să citească propoziţii scurte formate din cuvinte care conţin literele b,d,p, în diferite poziţii;
- să scrie după dictare texte scurte, formate din propoziţii care conţin cuvinte în care se află grafemele
b,d,p ;
- să citească un text scurt la prima vedere;
Instrumente de evaluare :
- fişe de lucru individuale;
- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte;
VI. CONCLUZII
VII. RECOMANDĂRI