«L’inglizia rahmat Rabi»
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Le Soir
d’Algérie
ÉCOLE : ARRÊTONS LES MASSACRES
Q
uestionné sur la faisabilité d’un rem-
placement de la langue française par
l’anglais à l’école primaire, Mohand
Saïd, responsable de l’ex-parti wahhabiste
(mort au maquis depuis), déclarait en 1991 :
«Pas de soucis, on ramènera des ensei-
gnants par bateau des pays frères du Golfe,
du Soudan et d’Iran.»
Questionné sur la chose qu’il aimerait pos-
séder, un mendiant, en tenue d’Adam, a eu
cette réponse : «Je veux une bague à mon
doigt.» Il ne ressent pas le besoin de recevoir
des habits neufs pour s’habiller et se couvrir du
froid, mais le besoin d'un bijou d’ornement !
Ce dicton populaire s'applique à merveille
à certains Algériens monolingues, toutefois
«anglicisés» par miracle depuis le Hirak.
Remplaçons le français par l’anglais ! Voilà la
formule sacrée dénichée par le génie de ces
monolingues «anglicisés».
Dans un pays qui peine à produire un seul
ouvrage en langue anglaise, on peut qualifier
cette formule sacrée d’équivalent au médica-
ment charlatanesque, dénommé «Rahmat
Rabi» et qui avait défrayé la chronique dans
un passé très récent. Une arnaque scienti-
fique vantée avec zèle par certains
médias/rokia et soutenu par un ministre de la
Au lieu de se pencher sur ces graves dérives, voilà que le
ministre de l’Enseignement supérieur – pourtant
seulement chargé d’expédier les affaires courantes –
s’attaque à un sujet éminemment stratégique qui engage
le devenir (en noir) de notre société. Il s’attaque de façon
frontale/brutale à la réalité sociolinguistique de l’Algérie
et à son ancrage tant historique que culturel.
Santé. Allons-nous assister au même scéna-
rio avec cette «loughet rahmat Rabi» ? L’ar-
naque pédagogique n’est pas loin au vu de la
mobilisation des mêmes médias/rokia qui la
vendent «à tout-va». A la différence que le
charlatan, géniteur de la formule sacrée, lui,
n’est pas un citoyen anonyme.
N’est-ce pas que la situation de la pédago-
gie algérienne patauge dans les miasmes de
la médiocrité depuis des décennies – constat
fait de façon officielle par la Conférence natio-
nale d'évaluation de la réforme (juillet 2016) ?
Un constat confirmé par des indices bêlant de
vérité : des statistiques effarantes (examens
et redoublements) et un appauvrissement
croissant d’ordre intellectuel/linguistique au
sein des institutions, de la sphère culturelle,
de la société en général. Quelques repères :
Bac 2019, série maths : 04% de reçus. Un
taux qui s’est effiloché d’année en année
depuis trois décennies environ (30 ans).
Toujours depuis cette période, les
moyennes nationales au bac tournent autour
de 10/20 en langues étrangères, maths, phy-
sique et... arabe. Statistiques régulièrement
données par le MEN.
De 50 à 60% de redoublement en 1re
année universitaire chez les nouveaux
bacheliers. De 25 à 30% de redoublement en
1re année de collège (chez les reçus à l’exa-
men de 5e AP) et en 1re AS (chez les lauréats
du BEM).
Au lieu de se pencher sur ces graves
dérives, voilà que le ministre de l’Enseigne-
ment supérieur – pourtant seulement chargé
d’expédier les affaires courantes – s’attaque à
un sujet éminemment stratégique qui engage
le devenir (en noir) de notre société.
Il s’attaque de façon frontale/brutale à la
réalité sociolinguistique de l’Algérie et à son
ancrage tant historique que culturel. Comment
s’est-il débrouillé pour réveiller les démons
endormis de la fitna culturelle ? Facile ! En
ressuscitant la vieille croisade anti-langue
française enterrée en 1991-1992. Pour lui, les
vrais problèmes d’ordre pédagogique ou cul-
turel n’existent nullement – politique de l’au-
truche. Il préfère aller chercher... la bague du
mendiant : soit l'anglais pour remplacer le
français. Inimaginable ! On se croirait revenus
aux années fin 1980/début 1990. A l’époque,
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Contribution
avec la pseudo-ouverture démocratique,
deux courants idéologiques – nullement
contradictoires – se faisaient concurrence sur
le dos du peuple par le biais d’une surenchè-
re sur les fameuses constantes nationales
(etthawabet el watania) – un concept bateau,
idéal pour endormir les masses. C’était à qui
revendiquer haut et fort le remplacement de
la langue française par l’anglais. Un éclairage
historique s’impose pour rendre lisibles les
enjeux politiques d’une telle «folie» suicidaire.
Historique d’une dérive
Années fin 1980 : congrès du parti unique.
Ordre a été donné de faire remonter des kas-
mate «baâthisées» du pays, l’ubuesque pro-
position du remplacement de la langue fran-
çaise par l’anglais. La proposition sera débat-
tue lors du congrès mais pas retenue. Année
1990, en pleine ascension, un mouvement
politique d’obédience wahhabiste reprend
l’idée et lui donne du punch. Lors du mouve-
ment de protestation, ce courant wahhabiste
met en place une commission de réforme de
l’école et impose une réunion de travail à Sli-
mane Cheikh, ministre de l’Education de
l’époque. Ils exigent de lui qu’il «remplace le
français par l’anglais illico presto».
Le ministre finit par démissionner. Son
remplaçant, un ténor du parti unique, sera
favorable à l’idée mais ne veut pas la réaliser
«sabre au clair». Il organise un référendum
en direction des parents d’élèves du cycle pri-
maire. Une première dans les annales mon-
diales ! Les pro-anglais – monolingue pour la
plupart – mettront les bouchées doubles pour
vendre l’idée. Ils sillonnent mosquées et mai-
sons pour «propagander». C’était l’époque où
la presse publique avait eu son heure de
liberté. Les journaux rapportent les propos de
Mohand Saïd, monté au maquis depuis. Lors
d’un meeting, il déclara : «Oui, nous allons
remplacer le français par l’anglais. Et nous
ramènerons des enseignants du Soudan,
d’Iran et des pays du Golfe.»
Le référendum sera un échec : y répon-
dent par oui des familles modestes, origi-
naires des quartiers populaires de certaines
villes. L’année scolaire 1991-1992 voit l’ou-
verture de quelques classes d’anglais comme
première langue étrangère. L’expérience
tombe à l’eau après une année. Puis vint la
réforme de 2002-2003 qui joua sur la fibre du
nationalisme hypocrite. Les langues étran-
gères seront rudoyées dans leur statut scolai-
re au profit, disait-on, d’un renforcement des
«constantes nationales». Un concept fumeux
qui sert de paravent publicitaire pour cacher
des desseins inavoués. Il s’agit de couper la
population scolaire en deux : un apartheid lin-
guistico-culturel. Aux écoles de statut privé, il
sera dévolu la mission de gaver en langues
étrangères (français surtout) les enfants des
riches familles et de la nomenklatura politico-
financière. Le français étant la langue des
filières universitaires les plus demandées. On
y retrouvera aussi les enfants de ceux qui
prônaient (et prônent toujours) le remplace-
ment du français par l’anglais.
Les patrons de presse et des journalistes
pro-anglais sont en tête de liste des per-
sonnes qui inscrivent leurs enfants dans ces
écoles privées pour tout apprendre en… fran-
çais. Quant aux écoles publiques, elles fonc-
tionneront sur le mode «constantes natio-
nales renforcées» pour alimenter les filières
universitaires qui mènent au chômage.
Filières totalement arabisées. Et comble de
l’hypocrisie, ne voilà-t-il pas que les partisans
de «l’ingliz rahmat Rabi» et dont les enfants
sont scolarisés dans le privé  donneront de la
voix pour renforcer l’enseignement de la
langue arabe, de l’histoire et de l’éducation
islamique… dans cette école publique.
Or, ces trois disciplines souffraient depuis
des décennies (et souffrent toujours) d’un
double surdosage, programmatique et horai-
re. Entendre par surdosage programmatique
le nombre élevé des leçons et leur lourdeur.
De longues leçons insipides et inaccessibles
pour le niveau des élèves et qu’on impose
d’apprendre par cœur : d’où leur «rejet» par
les élèves de tous les cycles. Aucun débat
pédagogique ou scientifique ne sera ouvert
pour argumenter ces décisions. Seuls l’aveu-
glement idéologique et l’esprit revanchard
(hypocrite — faut-il le préciser) serviront de
boussole à ces inepties.
Année 2019 : un quart de siècle plus tard,
où en est-on ? L’anglais n’a pas remplacé le
français au primaire — et ce, suite aux piteux
résultats du fameux référendum(*) et de l’opé-
ration-pilote qui s’ensuivit année 1090/1991.
Plus alarmantes sont les statistiques offi-
cielles avancées par tous les ministres qui se
sont succédé depuis ce quart de siècle. Les
chiffres défilent d’année en année et se rejoi-
gnent sur le même constat. Une inquiétante
descente aux enfers dans la pratique des
langues – y compris l’arabe – chez nos
élèves et nos étudiants. D’autres disciplines
connaîtront le même sort : les mathématiques
qui se voient supprimer le chapitre sur la
logique, les sciences ainsi que la philosophie
(ou semblant de philosophie).
La baisse drastique du niveau de l’ensei-
gnement des langues fit dire au président de la
République de l’époque, et ce, lors d’un dis-
cours télévisé en 2004 : «Nos diplômés univer-
sitaires ne maîtrisent aucune des trois
langues, arabe, français et anglais.»
Bien avant lui, la vox-populi employait la
formule «d’analphabètes trilingues». Dans la
foulée de son discours, ce président exhorta le
ministère de l’Education nationale à «renforcer
l’enseignement de l’histoire pour combler le
dangereux déficit en patriotisme qui existe
chez nos jeunes». Ce coup de colère prési-
dentiel allait-il porter ses fruits ? Allait-on enfin
jeter un regard critique sur le contenu des pro-
grammes et des manuels, sur les méthodes,
les horaires et la formation des enseignants ?
La réponse ne sera nullement à la hauteur des
enjeux pédagogiques. On se contentera de
l’artifice médiatique, des couleuvres faciles à
avaler par le simple quidam.
Ainsi, dès le démarrage de la réforme de
l’école, l’élève algérien subira la double
La baisse drastique du niveau de l’enseignement des
langues fit dire au président de la République de l’époque,
et ce, lors d’un discours télévisé en 2004 : «Nos diplômés
universitaires ne maîtrisent aucune des trois langues,
arabe, français et anglais.» Bien avant lui, la vox-populi
employait la formule «d’analphabètes trilingues».
peine : augmentation du volume horaire de
ces trois disciplines. Cette double peine se
fera – inévitablement – au détriment des
autres disciplines dont les langues étran-
gères. L’histoire sera enseignée dès la 3e
année primaire alors qu’à cet âge l’enfant ne
possède pas encore la notion du temps histo-
rique : une hérésie ! Il aura à mémoriser des
leçons qui n’ont aucun sens pour lui. Sans
oublier qu’il s’agit d’une Histoire tronquée et
falsifiée à des fins politicardes.
Point de remise en cause des facteurs à
l’origine des échecs ! Tout va bien, madame
la marquise : nos constantes sont bien proté-
gées. Comme le disait si bien Mostefa Lache-
raf, dans les années 1970, au sujet de ses
détracteurs supposés pro-langue arabe : «Ils
aiment tellement la langue arabe qu’à force
de l’embrasser, ils l’ont étouffée.»
Il aurait pu ajouter à la langue arabe, l’his-
toire et l’éducation islamique. Tout excès
étant nuisible, surtout en pédagogie.
Mercredi 4 septembre 2019 - PAGE
(1re partie)
Par Ahmed Tessa
Toujours en 2019. Effet surprise du Hirak :
le réveil de la schizophrénie linguistico-cultu-
relle. Il n’y a pas que ce ministre chargé des
Affaires courantes à vendre cette «loughet
rahmat Rabi».
Les «croisés linguistiques» anti-français
se retrouvent aussi dans le monde de la pres-
se, de la culture… Mais ils ont un point com-
mun : la tartuferie schizophrénique. A savoir
qu’ils tiennent ce discours en direction des
masses populaires alors qu’ils inscrivent
(eux, ces croisés) leurs enfants là où le fran-
çais est langue d’enseignement (pas l’arabe).
Ils les inscrivent dans les classes bilingues
(années 1970-1980), puis au lycée Descartes
(actuel Bouamama) dans les classes spéci-
fiques, ensuite à partir des années 2000 dans
les écoles privées et le lycée français
Alexandre-Dumas de Ben Aknoun.
En 1990-1991, un haut responsable —
partisan de cette arnaque politico-pédago-
gique dont ne sont victimes que les enfants
des classes populaires — n’a pas trouvé
mieux que d’inscrire son fils dans un lycée
d’une grande ville française. Un autre,
membre de la fantomatique association de
défense de la langue arabe, a inscrit ses filles
à l’école catholique de Beyrouth pour étudier
en… français. Cette façon d’agir de double
discours se retrouve dans tous les pays du
Maghreb et du Moyen-Orient.
En réalité, cette schizophrénie linguistico-
culturelle – ou pour être clair cette arnaque à
la tartuffe – relève d’une stratégie de prise de
pouvoir. En agissant de la sorte, ils comptent
assurer leur relève politico-financière en ini-
tiant leurs héritiers» à la langue de prestige
du pays (français au Maghreb et anglais au
Moyen-Orient). Depuis les années 1970,
ont-ils un seul jour pensé à améliorer l’ensei-
gnement des langues du pays, l’arabe et
tamazight ? Ont-ils mis les moyens (finan-
ciers et surtout pédagogiques) pour cela ?
Jamais ! Que les médias lourds ouvrent un
débat sérieux sur toutes ces questions afin
que l’opinion publique puisse découvrir ces
charlatans, et que tombent les masques. La
corruption et la fraude ne sont pas seulement
dans la finance. Elles font plus de mal au
pays lorsqu’elles activent dans la sphère
idéologique et éducative.
A. T.
(À suivre
Quid des normes internationales ?)
(*) Lire aux éditions Barzakh avec préfa-
ce de Amin Zaoui L’impossible éradication
ou l’enseignement du français en Algérie –
de Ahmed Tessa (Lauréat du 1er Prix de
l’Académie des sciences d’outre-mer de
Paris, année 2018).