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Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que conocer las
características, funciones e implicaciones de nuestra actuación al frente de un aula, como
tutores, para ajustarla a las necesidades y peculiaridades del alumnado. A lo largo del tema se
tendrán en cuenta referencias legislativas y autores que han ido aportando elementos para
comprender la tutoría como función inherente a la docencia, así como aquellos aspectos que
pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje y que como docentes, debemos conocer.
Comenzaremos con los referentes legislativos de esta función, a fin de establecer su marco
referencial. Será la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del sist.
educativo (LOGSE) la que dará un impulso a la función tutorial al asociarla a la función docente.
Después, la LOE marcará entre las funciones del profesorado, la tutoría y orientación al
alumnado, otorgándole incentivos profesionales y personales. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, a través del artículo 9 del RD126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el curriculum básico de la educación primaria, establece que
" la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El tutor
coordinará la intervención educativa del profesorado que trabaje con su grupo y mantendrá una
relación permanente con la familia".
A mayores, existen otras referencias en nuestra CA, como son el D374/1996, de 17 de octubre,
por el que se establece el reglamento orgánico de las escuelas de ed. intantil y los colegios de
ed. primaria y la Circular 10/2010, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional
e Innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para coordinar las actuaciones y
establecen las acciones prioritarias de los servicios de Orientación Educativa y profesional en la
CA de Galicia. Por último, debemos señalar algunos documentos a nivel de centro con
referencias a la acción tutorial como el Proyecto Educativo, que desenvuelve las finalidades de
cada escuela, el Plan de Convivencia ( ley 4/2011, de 30 de junio y el Decreto 8/ 2015, de 8 de
enero) y en el Plan de Acción Tutorial.
1.2.Definición de tutoría:
Tras detallar sus referentes legislativos explicaremos a continuación qué se entiende por tutoría
y cuáles son sus funciones. La tutoría se encuentra vinculada intrínsecamente al trabajo
docente, como un conjunto de acciones relacionadas. Es un " proceso de intervención preventivo
dirigido a desarrollar la autonomía del alumno". Entre sus rasgos definitorios está su
inseparabilidad de la actividad docente y la búsqueda del desarrollo integral de los alumnos,
puesto que también busca formarles como personas. En palabras de Ortega, 1991, " el tutor es
el encargado del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos a él
encomendado, conoce y tiene en cuenta, el medio escolar, familiar y ambiental en el que viven y
procuran su desarrollo integral"
Por su parte, Sánchez define la tutoría como " la acción de ayuda u orientación al alumno que el
profesor puede realizar, además y en paralelo a su propia acción docente"
Todas estas aportaciones buscan, a través de las diferentes dimensiones que integran a las
personas, el máximo desarrollo de sus capacidades.
Para llevar a cabo estas funciones, existen dos tipos de tutoría a llevar a cabo dependiendo del
enfoque que se busque: la t. individual y la t. grupal.
⌂Tutoría Individual: Centrada en el alumno como individuo, busca mejorar la formación
personal, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. El centro de atención está en el alumno,
sus capacidades, competencias y habilidades. Tendrá como función detectar y conocer
problemas y dificultades de los alumnos para darles respuesta y favorecer su desarrollo personal
y rendimiento escolar. Destaca la integración del alumno y su participación en el centro y aula, a
través del conocimiento de las infraestructuras, los compañeros, las normas etc. Estos objetivos
se podrán alcanzar con la puesta en práctica de algunas actividades, como por ejemplo:
⌂ Tutoría grupal:
La comunidad educativa es una esfera conformada por los centros, los equipos docentes y las
familias. El tutor es el principal encargado de la orientación de un grupo, pero esta función
también está implícita en la labor de los docentes que trabajan con el grupo.
En el Reglamento orgánico de los centros, se recogen en las funciones del tutor, las funciones
relacionadas con el equipo docente en los artículos 80. 3 y 81. 1. En el PE y en la programación
estarán establecidas las líneas de la acción orientadora y tutorial de la etapa y ayudará, a
través de las programaciones, a coordinar el trabajo del tutor y los docentes, puesto que la
programación es una forma de cohesión y relación entre todos los docentes.
La relación entre el tutor y el equipo directivo pasa por la realización de acciones por separado
que aúnen en un proceso de E-A óptimo, a través de la coordinación y la comunicación. El E.
Directivo es el encargado de organizar y gestionar la vida del centro y el tutor informará de las
situaciones que se den a nivel de aula y se coordinará con el jefe de estudios sobre su
programación e intenciones educativas. Es deber del E. directivo gestionar las demandas de la
tutoría y disponer de recursos, espacios e intervenir si es preciso.
En relación al Claustro, el tutor forma parte de él como órgano de control y gestión. Será el
encargado de aprobar documentos como la concreción curricular y la programación general
anual, decidir sobre los aspectos educativos del centro y recoger las propuesta de las
actividades que se realizarán en las tutorías. Según la LOMCE , en su artículo 129, dentro del
Claustro, el tutor tiene como función participar en el establecimiento de la orientación,
tutoría, evaluación, promoción y recuperación de los alumnos.
El tutor en ocasiones puede estar en contacto con otros recursos comunitarios que influyen
en el proceso educativo como los EOE, servicios sociales, sanitarios, gabinetes etc. El tutor
tiene una implicación particular, para la cual debe buscar apoyo y contar con todos los
sectores de la comunidad educativa. Las tendencias educativas actuales nos hablan de
convertir las escuelas en comunidades de aprendizaje abiertas al entorno, favoreciendo el A.
significativo y extrapolable a otras situaciones. Este conjunto de acciones, coordinación y
colaboración entre sectores favorecerá la buena marcha de la educación, que es el objetivo
primordial de la acción tutorial.
Una de las posibles definiciones del PAT es “un documento que recogerá un conjunto de
actuaciones que permitirán un adecuado ajuste pedagógico a las necesidades educativas del
centro, así como la organización de los recursos materiales, curriculares y personales
preparados para tal fin”.
La LOE, en su art. 121, explicita que deberá tener en cuenta las características del entorno
social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la D del alumnado y la acción
tutorial, así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y
de inclusión educativa. El PAT debe tener en cuenta los fines educativos del centro, su
contexto, necesidades etc...por lo que se desarrolla teniendo en cuenta el PE y la Concreción
curricular. Será redactado por el jefe/a del departamento de orientación teniendo en cuenta
las propuestas de la comisión de coordinación pedagógica y será el documento donde se
recojan las acciones a llevar a cabo con el alumnado y sus familias, especificando los criterios
y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías etc.
Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente con el fin de hacer más eficaz la
tarea docente y adaptarla a las características de cada grupo.
Mejorar aspectos como la formación del tutor y la acción tutorial
Facilitar la integración del alumnado en el aula y centro promoviendo la participación
activa en actividades de cohesión e interacción.
Orientar y apoyar la participación de las familias con el fin de potenciar y favorecer el
compromiso mutuo en la formación del alumnado.
Concretar acciones con los profesionales y equipos para dar respuesta a la D.
Estudiar el proceso de E-A para dotarlo de coherencia, unificando criterios, diseñando
estrategias y procedimientos.
El PAT debe contar con una serie de características para su correcto desarrollo y puesta en
práctica, como las siguientes:
Fundamentación teórica a nivel legislativo y en los documentos del centro ( PE, C
curricular, Plan de Convivencia).
Ajustado a la realidad del centro y contexto, para alcanzar objetivos según las
necesidades reales. Es imprescindible que sea viable atendiendo a las circunstancias y
posibilidades económicas y de personal.
Estar consensuado y permitir la participación de todos los sectores de la comunidad.
Deberá tener un carácter flexible para permitir revisiones y modificaciones.
Marco legal
Marco teórico conceptual. Debe tener rigor y fundamentarse en principios pedagógicos.
Análisis del contexto para la planificación ( alumno, centro, familia, entorno)
Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa. Favorecer el trabajo coordinado
del equipo docente de cada grupo
Áreas ( contenidos, objetivos y funciones que conlleven a la orientación)
Propuestas organizativas / tratamiento curricular: distribución de las responsabilidades,
acción docente, PE, actv. específicas, programas.
Actividades por niveles
Recursos necesario y disponibles ( materiales y personales).
Coordinación, seguimiento y evaluación.
Las propuestas de la acción tutorial requieren una relación abierta y confiada con los alumnos,
para lo cual el tutor debe mostrar ciertas actitudes, como la valoración del logro de los
alumnos, mostrar interés por los problemas del grupo etc. A través de la intervención directa,
se pueden realizar actividades para mejorar la dinámica y la cohesión del grupo como
actividades colaborativas, juegos de cohesión grupal o acogida, ejercicios de educación
emocional etc. Siguiendo a Lázaro y Asensi (1989) existen 4 fases en la acción tutorial:
3) Puesta en práctica. Se realizan las acciones y actividades para la consecución de los objetivos
planteados.
-Crear normas de clase conjuntamente, decidiendo entre todos las situaciones que podrían
provocar problemas e instaurando unas penalizaciones.
De cara a ir finalizando, destacaremos dos programas que pueden ser llevados a cabo desde
la tutoría. Uno de ellos desarrollado, por Pere Pujolás y José Ramón Lago, vinculado con la
cohesión grupal denominado " Aprender a cooperar, cooperar para aprender". El programa
consta de 3 fases:
1)Ámbito A: Lograr cohesión grupal, con técnicas como " el ovillo", " la maleta", las "páginas
amarillas", favoreciendo el conocimiento e intercambio comunicativo.
por Servicios de Roser Battler, que une el Aprendizaje con el compromiso social. Pretende:
Esta propuesta educativa combina procesos de aprendizaje con necesidades reales del
entorno, por lo que el alumnado aprende a trabajar para mejorarlo. Se basa en " aprender
siendo útiles a los demás" a través de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Algunas propuestas para este programa pueden ser: Realizar charlas siendo expertos las
familias del alumnado, acondicionar un espacio, hacer jornadas de puertas abiertas etc.
7.Conclusión
Para finalizar el tema, me gustaría señalar que las nuevas tendencias metodologías y
curriculares continúan destacando la importancia de la acción tutorial para potenciar
aspectos como aprender a ser y convivir, a través de un trabajo basado en estrategias de
educación emocional, habilidades sociales y trabajo cooperativo, tan necesarios para
implicar al alumnado. La labor del tutor, además de la enseñanza, es ser nexo de unión
entre el alumno, las familias, la escuela y el entorno. Un buen tutor debe acercar a su
alumnado a su máximo potencial o descubrirlo, siendo ésa su principal función y la que debe
ocuparlo todos los días. Finalizo citando a George Bernard quien dice" Yo no soy un
maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más
allá, más allá de mí y de ti mismo."
Me gustaría dar cierre a este tema con la bibliografía en la que se apoya.
8.Bibliografía
De autor:
-Alvarez González; Bizquerra Alsina ( 1998): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis
- Arnaiz, Isus ( 1995): La tutoría, organización y tareas. Barcelona. Graó.
-Ortega: Tutorías: Qué son, qué hacen, cómo funcionan. Edición Popular, Madrid,1998.
-Orientación y tutoría en el marco de la acción educativa. Antonio Lara. 2014. Ed. Grupo
Universitario.
Textos legislativos:
- LOE y LOMCE
- RD 126/2013 de 28 de febrero y Decreto 105/2014 de 4 de septiembre
- Decreto 374/96 de 17 de octubre y Orden de 22 de julio de 1997
- Decreto 120/98 de 23 de abril
Webgrafía:
- www.edu.xunta.es