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Tema 1

 Introducción a la universidad y buen vivir


UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
La trilogía de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas, s
ujeto y contextos, nos lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia
(identidad dinámica) y de auto-organización
son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la cien
cia y de la profesión, de forma contextualizada y en condiciones de igualdad
de oportunidades.
La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad, nos convoca
no solo a establecer
cuáles son aquellas características diferenciadoras, que nos permiten dist
inguirnos de los demás en la dinámica del ser, estar, pertenecer y
permanecer que es lo que constituye nuestra condición
humana, sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la vis
ión que tenemos de
futuro, con los valores y la cultura, para construir una cosmovisión que i
ntegra los ámbitos personales, espirituales, comunitarios, profesionales y
ciudadanos.
La auto-organización, nos lleva a establecer cuáles son los procesos que nos
permiten convertirnos en seres histórico-
culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crítica, en l
as
contingencias e incertidumbres de la realidad. Estos procesos básicos so
n el desarrollo del pensamiento, la reflexividad, la comunicación y la
contextualización y nos ayudan al desarrollo de
potencialidades y capacidades encaminadas a la construcción de relacion
es armónicas con el conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la
cultura y la paz, esto es, el buen vivir.
Esta unidad de análisis está orientada hacia la introducción del estudiant
e en la realización de estos dos principios, con miras a que las reflexiones y
conclusiones que se deriven del proceso de aprendizaje, se conviertan en el
sustento de su trayectoria universitaria.
El buen vivir, considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida,
será el paradigma que oriente el conocimiento de los contextos educativos a
partir de la construcción de un proyecto de
vida personal, ciudadano y profesional, en el marco del ejercicio pleno
de los derechos
constitucionales, el desarrollo de potencialidades y capacidades, relacione
s armónicas con el
entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo; y con los c
olectivos sociales en interacciones solidarias, equitativas e interculturales.
El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir, está compuesto por 5
componentes:
Proyecto de Vida
Cuya dimensión tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y
pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflex
ionar sobre los
valores, las características, los compromisos que definen la identidad de l
os sujetos del Buen Vivir.
Ciudadanía
Cuya dimensión es la cultura política que tiene que ver con una práctica
ciudadana de construcción de la convivencia armónica con los colectivos
sociales, en el marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir.
Pensamiento
Cuya dimensión tiene que ver con el desarrollo de habilidades de
pensamiento sistémico y de conciencia del entorno, que permita una
cosmovisión nacional y planetaria
Aprendizaje universitario
Cuya dimensión plantea una educación de carácter inclusiva,
integral e intercultural, componente básico para la construcción de la soci
edad del buen vivir, basada en el conocimiento.
 Inteligencias múltiples

Howard Gardner 3 define la inteligencia como la capacidad de resolver


problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La
definición amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la
brillantez académica no lo es todo. En el mundo real no basta con tener un
buen expediente académico. Hay gente capaz intelectualmente pero con
falencias en otros ámbitos de la vida, también hay personas menos brillantes
que triunfa en los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios o en
el deporte requiere inteligencia, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinto.
Einstein no es más inteligente que Messi, pero sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Antes
se consideraba la inteligencia como algo innato, se era inteligente o no, y la
educación no cambiaba este hecho. Hasta hace poco a las personas que
padecían algún trastorno mental no se les educaba porque se consideraba que
era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner le
ve como una destreza que se puede desarrollar. Esto no niega el componente
genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de acuerdo al medio
ambiente, las experiencias y la educación.
Un deportista de élite, primero tiene potencial, pero debe entrenar mucho, y
esto es válido
para los matemáticos, físicos o químicos, o los pintores y músicos.
Según Gardner hay ocho distintos tipos de inteligencias:
Todo ser humano tiene las ocho inteligencias distribuidas en mayor o menor
medida. Al igual que
con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros. Un ingeniero o arquitecto
necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de
todas las demás, de la inteligencialógico- matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar
sus proyectos, de la inteligencia corporal- kinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Todas las inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que en la educación formal no las trata por igual y ha dado mayor
importancia a la inteligencia lógica-matemática y a la inteligencia lingüística
Tema 2
Habilidades del pensamiento
Las habilidades básicas de pensamiento permiten desarrollar el pensamiento analítico,
crítico, creativo y valorativo.
Son habilidades del pensamiento:

1. Prestar atención a la intencionalidad del acto mental


2. Optimizar el uso de alguna habilidad en particular
3. Hacer consciente el proceso de pensar (meta-cognición)

El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas:

1. El origen.- El cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de


una estimulación adecuada.
2. El desarrollo.- El cual se logra vigilando la práctica constante de dicha
habilidad.
3. La madurez.- La cual se logra promoviendo el pulimento y la destreza en la
habilidad, principalmente a través de la transferencia.

La pregunta es ¿De qué me doy cuenta?


Para llevar a cabo las habilidades anteriores se consideran los siguientes procesos:

1. Observación
2. Comparación
3. Relación
4. Clasificación simple
5. Ordenamiento
6. Clasificación jerárquica

Observar que la mente funciona como un sistema, con entradas que son estímulos que la
mente procesa para dar ciertos resultados o salidas, que permiten la retroalimentación
con la optimización del acto mental. El acto mental se puede abordar desde una
perspectiva analítica.
OBSERVACIÓN

La observación es uno de los procesos


básicos de pensamiento, mediante el cual nos acercamos al mundo que nos rodea,
identificando las características de los objetos, situaciones o hechos, por ello se
considera una herramienta cotidiana. A través de la observación, la persona indaga
intencionalmente y de acuerdo con su necesidad, interés y pericia, una situación u
objeto para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o características.
Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y organizar la información en la
memoria, formando imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser
evocado en cualquier momento. Hay dos momentos en la observación, uno concreto y
otro abstracto. El momento concreto está relacionado con el uso de los sentidos, para
captar las características del objeto, evento o situación y el momento abstracto es la
reconstrucción del objeto en la mente. El uso de los dos momentos es secuencial, en el
momento concreto usamos los sentidos en una perspectiva amplia de la observación y el
segundo momento hacemos una reconstrucción mental del objeto observado.
La observación es directa o indirecta. La observación es directa cuando el objetivo es
captado por el observador y es indirecta cuando el acercamiento al objeto es referencial.
Esta habilidad es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones. Para
favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar imágenes reales,
examinar objetos y hechos o situaciones, planteando la búsqueda de atributos a
diferentes focos de interés.
¿Qué hacer para observar?

1. Identificar el objeto a ser observado


2. Definir el objetivo de la observación
3. Poner atención en las características que nos interesan del objeto observado
4. Identificar el proceso de la observación, es decir, cuáles son los pasos a seguir,
pues tiene un inicio y un final

El hacer consciente el proceso de observación, mejorara dicho proceso, porque lo


convertimos en racional. La captación del objeto va a depender en la observación del
conocimiento que se tenga de la persona, objeto o tema; en el cual intervienen los
sentidos y la capacidad reflexivo-analítica de la persona. Por ejemplo, no es lo mismo
escuchar una sonata de Beethoven para un melómano que para alguien a quien escucha
solo reggaetón. Para el melómano es un momento de disfrute porque entiende cada
compás del tema, mientras que para el regaetonero es una cadencia de sonidos sin
sentido.
Observar es un proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarlo
correctamente debemos tomar en cuenta varios lineamientos para que las características
que resulten de nuestra observación sean acertadas.
Procedimientos para una adecuada observación
Definir el propósito u objetivo de la observación
Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
Determinar las características asociadas a cada variable.
Verificar el proceso de observación y el producto de esta.

No se observa lo que los objetos no tienen.


No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son inferencias.
Tampoco son observaciones los juicios de valor o las críticas que se hacen acerca de los
objetos, estas son evaluaciones.
Como resultado de la observación obtenemos una serie de características, que se
corresponden con determinadas variables, que sirven para describir las categoría en la
cual se agrupan las características.

Tipos de variables:

Cualitativa: color
Según el tipo de características:
Cuantitativa: edad

Semántica: Sexo, color


Según la función de la característica:
Lógica: Presencia o ausencia de anteojos

Observación y Descripción
El resultado de la observación nos sirve para elaborar una descripción, que es el proceso
que se genera organizando las características obtenidas de la observación.
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce y se analiza de las
características de una persona, objeto, evento o situación. El pensamiento analítico
también describe relaciones, causas, efectos y los cambios que se presentan en esos
objetos, situaciones y fenómenos.
La descripción informa de manera clara, precisa y ordenada las características de los
objetos y situaciones de la observación. Se puede describir de lo general a lo particular,
de lo inmediato a lo mediato, dependiendo del propósito de la descripción.
El producto de la observación se expresa en forma oral o escrita, cuya calidad de la
información depende del lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, que se
deben hacer en orden y en un lenguaje preciso y claro.
Estas son preguntas guía para describir a:
1. Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se
dedica?
2. Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se
usa?
3. Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?

Los procedimientos a tener en cuenta para la descripción son:

1. Definir el propósito u objetivo de la descripción


2. Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
3. Determinar las características asociadas a cada variable.
4. Organizar las características con las preguntas para generar la descripción.
5. Verificar el proceso y el producto.

Tema 3
Comparación
Comparación

La comparación es la continuidad de la tarea de la observación, es cuando identifico


semejanzas y diferencias con objetos que ya conozco, si el propósito es investigativo lo
relaciono con la variable de la hipótesis de mi investigación. Una variable es un tipo de
característica del objeto de observación, puede tener valores diferentes, los cuales puede
ser cualitativos o cuantitativos. En la vida diaria constantemente estamos observando y
comparando. Comparo características de los objetos y personas, estados de ánimo de las
personas, condiciones de trabajo, precios de las vituallas que vamos a comprar, etc.
Cuando comparamos consideramos primero los elementos comunes, para luego tratar de
identificar las diferencias.
Comparación: Es el proceso de identificar las características semejantes y diferentes de
dos o más objetos o situaciones. Para comparar se selecciona una misma variable y se
establecen las características.
Procedimientos a tener en cuenta para la comparación:

1. Definir el propósito
2. Identificar las variables.
3. Identificar las características correspondientes a cada variable.
4. Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable.
5. Verificar el proceso y el producto.

Las comparaciones podemos hacerlas en base a observaciones concretas o abstractas; es


decir, en base a lo que estamos observando directamente con nuestros sentidos, o con
base a las imágenes mentales que tenemos de los objetos hechos o situaciones.
Las semejanzas se refieren a las características iguales o similares de personas, objetos,
eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas,
funcionales, implícitas o sobreentendidas. Semejanzas absolutas.

1. Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las características,


deben ser idénticas, una es parecida a la otra. Son intercambiables. Ejemplo: Dos
gotas de agua, dos pelotas de fútbol.
2. Semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las características, en este
tipo de semejanzas se valora lo más parecido posible. Por ejemplo, dos países
que tienen parecidos niveles de ingreso per cápita; Dos equipos de fútbol, el
Barcelona y el Emelec de Guayaquil; Dos estudiantes de un colegio y del mismo
curso, por los cursos que llevan, tareas que realizan y deportes que practican.
3. Semejanzas intrínsecas son aquellas características propias de los objetos
comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Por ejemplo,
dos vegetales, sirven para alimentación animal.
4. Semejanzas funcionales son aquellas propias de lo que se realiza con el mismo
propósito. Por ejemplo, practicar un deporte, requiere vestimenta y medios
parecidos, por ejemplo, pelotas en el fútbol; comer un alimento específico como
piñas o mangos, que requieren un procedimiento, por ejemplo, pelar una fruta y
cortar en trozos.

Relación
Relación

La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características


correspondientes a una misma variable a partir de su comparación.
Procedimiento para la relación
Procedimientos a tener en cuenta para la comparación:

1. Definir el propósito
2. Identificar la variable.
3. Identificar las características correspondientes a la variable.
4. Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable.
5. Formular la relación
6. Verificar el proceso y el producto.

La relación consiste en establecer nexos entre dos características de un objeto o


situación referidas a una misma variable. El proceso de relación es el paso siguiente a la
comparación, ya que en la comparación se establecen semejanzas y diferencias de
manera independiente y en la relación se toman estas semejanzas y diferencias y se
establecen conexiones entre ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisión de
juicios; es decir, la afirmación o negación de algo. Por ejemplo, si veo dos estudiantes
con el mismo uniforme o que vienen de una misma dirección, puedo decir, por ejemplo
“Esos chicos estudian en el colegio x o y”, o “ellos vienen del barrio x o y”
Cuando surge la pregunta; ¿Cuáles son las características esenciales de los mamíferos?
se espera una respuesta que señale los datos de estas especies, que me permiten
comparar con las aves. Para comparar los dos tipos de animales tengo que identificar los
datos de semejanza y diferencia. Las relaciones surgen del proceso de comparación, en
la que pueden surgir equivalencias, similitudes, o diferencias y se pueden utilizar
expresiones como mayor que, igual que, menor que. En el procesamiento de la
información, puedo conectar mediante nexos por ejemplo cuando digo “Una moto tiene
un precio más alto que una bicicleta”. La relación es el proceso de abstracción mediante
el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre características observables de
una misma variable en un contexto determinado. Los conocimientos previos, o el
contexto van a afectar al proceso de relacionar, por ejemplo, no va a ser una respuesta
equivalente si pregunto sobre la relación de los animales, mamíferos y aves que si le
pregunto a un biólogo u otra persona que no es biólogo.
Clasificación
Clasificación

La clasificación es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un


conjunto en subconjuntos, de manera que todos los elementos del subconjunto
comparten características correspondientes a una variable previamente seleccionada, y
cada subconjunto difiere de los demás en la característica que comparte de esa misma
variable.
A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase.
Mientras que la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio
de clasificación.
El procedimiento para clasificar es:

1. Definir el propósito
2. Observar los objetos
3. Identificar las variables con la cual tengamos diferencias y semejanzas.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación
5. Identificar los nombres o la denominación de las clases
6. Formar las clases con sus respectivos elementos
7. Verificar el proceso y el producto.

La clasificación consiste en cómo organizamos el mundo que nos rodea, situación que
nos permite comprender, definir conceptos, hacer generalizaciones, hechos y
fenómenos. La clasificación es un proceso mental que permite agrupar conjuntos de
objetos en categorías denominadas clases. Establecer categorías es obtener una
abstracción en relación con cierta característica de objetos o eventos y no referido a los
objetos directamente.
La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias. La clasificación permite
identificar personas, objetos, eventos o situaciones, identificar o definir conceptos y
plantear hipótesis. Permite realizar las operaciones mentales de agrupar conjuntos de
personas, objetos, eventos o situaciones en categorías denominadas clases. Establecer
categorías conceptuales, con denominaciones abstractas por ejemplo para los conceptos
de “sociólogo”, “profesional”, “cultivo”, “invierno”, “utilitario”, “fútbol”, “rock”, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en
subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las
mismas características esenciales. Las características esenciales son aquellas
características compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones;
se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias y constituye una
operación de pensamiento fundamental.
Ejemplo de características esenciales:
Ejemplos
Conjunto de personas: Madre, hermana, tía, abuela
• Son de una misma familia.
• Son parientes cercanos.
• Son seres humanos.
• Son del sexo femenino.
Gramíneas:
• Son hierbas.
• Son perennes o anuales.
• Son de tallo cilíndrico y hueco.
• Son los cereales, grama, esparto y cañas.

Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o abstracta, se


determina el concepto y se especifican las características esenciales que lo definen y que
permiten identificar con ejemplos.
La identificación de las características esenciales, separa lo accesorio y lo esencial de un
objeto o situación, por ejemplo, “violín”
¿Qué pasa si un objeto tiene las mismas características esenciales de
otro? Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los
objetos no son idénticos porque no comparten todas las características esenciales. Por
ejemplo, violín y violonchelo son instrumentos musicales de la familia de instrumentos
de orquesta, pero son diferentes por su tamaño y su registro.
Procedimiento para clasificar

1. Definir el objetivo.
2. Observar los objetos.
3. ldentificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
5. Identificar los nombres o la denominación de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.
7. Verificar el proceso y el producto.

Criterios para una adecuada clasificación:

1. Cada elemento del conjunto de partida debe ser clasificado


2. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
3. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
4. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

La clasificación es importante porque permite separar grupos de elementos con base a


sus características esenciales, ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o
las situaciones, permite reducir la diversidad; juntar varios elementos bajo una sola
denominación, lo que nos permite simplificar la manera de organizar y los objetos que
nos rodean.
El subconjunto clase generalmente comprende características esenciales diferentes, por
lo que es imprescindible observar y comparar primero, tanto los elementos de partida
como las posibles alternativas de solución.
Concepto
Conceptos
La definición de conceptos es una de las aplicaciones de uso más generalizado de la
clasificación. Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominación, agrupa
objetos, eventos o situaciones que compartan características comunes esenciales,
denominadas también propiedades definitorias. El hecho de que un objeto, evento o
situación tenga dichas características hace que pertenezca a la clase que lo define, y que
se pueda definir un concepto a partir de la clasificación identificando las características
esenciales de la clase que lo define dándole una denominación.
La definición de conceptos es una de las aplicaciones de uso más generalizado de la
clasificación.
Ejemplo
Observen esta bicicleta

Mediante la identificación de las características esenciales de las bicicletas, podemos


reconocerlas y diferenciarlas de otros objetos que no lo son.
Para aclarar esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificación y de las
características esenciales para definir una bicicleta. Comencemos por conseguirnos
varios ejemplos diferentes de bicicletas.
¿Cuáles son sus características?

1. Son de metal.
2. Sirven para transportarnos y hacer ejercicios.
3. Tienen diferente color.
4. Tienen neumáticos y pedal.

Observemos otro tipo de bicicleta. Ahora nos quedamos solamente con las
características que estén presentes en ambas bicicletas. Limitándonos a esas dos
bicicletas, ¿esas serían sus posibles características esenciales?

1. Sirven para trasladarnos y ejercitarnos.


2. Tienen pedal
3. Son de metal.

Observemos otras bicicletas, hasta agotar los ejemplares disponibles y repitamos en


cada caso el proceso de descarte de las características que no son compartidas. Las
características que nos queden deben ser las características esenciales de una bicicleta,
en general.
¿Cuáles son entonces las posibles características esenciales de las bicicletas?

1. Su utilidad
2. Su material.
3. Poseen ruedas y pedales

¿Qué debemos hacer a continuación? Verificar el producto. ¡Verificar! Para hacer esto
observemos algunos ejemplos de objetos que no son bicicletas, pero que se asemejen
bastante, como una motocicleta; a esos ejemplos de lo que no es el objeto de estudio se
le llama contra ejemplo. ¿Cuáles son las características de las motocicletas que lo
diferencian del lapicero? En otras palabras, ¿Por qué la motocicleta no es una bicicleta?
Porque la motocicleta trae incluida un motor y la bicicleta no lo contiene.
¿Por qué no se incluye el color, el diseño, el manubrio y el caballo como características
esenciales? Porque puede variar en su forma, color y tamaño. ¿Cómo definirían
entonces una bicicleta? Una bicicleta es... es un vehículo de dos ruedas, movidas por
dos pedales y una cadena que sirve para trasladarnos y para realizar diferentes
actividades y ejercicios.
Definimos el concepto de bicicleta a partir de las características esenciales de la clase
que agrupa todos los objetos que tienen esta denominación. ¿Qué hicimos para
definirla? Observamos sus características esenciales, las comparamos y llegamos a una
conclusión.
La clase que agrupa a un conjunto de objetos o situaciones que comparten ciertas
características esenciales representa el concepto definido por dicho conjunto.
El procedimiento general para definir cualquier concepto, hecho o situación posee dos
elementos que lo caracterizan, la definición y la denominación.
Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las características
esenciales de la clase y asignarle una denominación. Lo más importante de un concepto
son sus características esenciales, el nombre es simplemente una palabra que por
convención se utiliza para referirse al concepto.
Ejemplos
Un estudiante no ha decidido si estudiar ingeniería civil o arquitectura. Le gustan las
dos carreras, pero para tomar una decisión adecuada, va a realizar el siguiente
procedimiento:

1. Determinar las características esenciales de cada carrera


2. Los elementos que la diferencian
3. Compara las ventajas o desventajas de cada carrera.
4. Verifica el producto, llegando a conclusiones sobre los campos de acción,
salidas profesionales, sus capacidades para una u otra carrera, preguntando
opinión a los profesionales de ambas ramas, etc.

Procedimiento para definir un concepto partiendo de sus características esenciales

1. Observe e imagine algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el


concepto.
2. Liste las características que se repiten en los diferentes ejemplos considerados
(características esenciales).
3. Observe e imagine algunos ejemplos con características muy similares o que
pertenezcan a clases de objetos o situaciones muy similares a la clase de
conceptos a definir.
4. Depure la lista elaborada en el paso 2, eliminando cualquier característica
reiterada
5. Defina el concepto a partir de las posibles características esenciales de la clase a
la cual pertenecen los objetos que la representan.
6. Valide la definición del concepto, imaginando más ejemplos y contraejemplos.

EJEMPLO
Quiero definir dos figuras insignes de la independencia americana, Simón Bolívar y
Antonio José de Sucre.
Elementos comunes:
Tanto Bolívar como Sucre son nacidos en Venezuela. Ambos son militares. Ambos
intervinieron en las guerras de la independencia de los países del Virreinato de la Nueva
Granada y en ello obtuvieron papeles protagónicos.
Elementos diferenciadores:
Bolívar fue Presidente de la Gran Colombia, mientras Sucre fue Presidente de Bolivia.
Bolívar fue el líder indiscutible del proceso independentista del Virreinato de la Nueva
Granda, Sucre fue uno de los lugartenientes de Bolívar, esto es que estaba supeditado a
él en cuanto a liderazgo.
Ejemplos
1. Aplicando los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto. Defina el
concepto de cuadrado a partir del siguiente ejemplo y contraejemplo.
Son figuras geométricas

1. Por su color interior


2. Por el número de sus lados
3. Por su tamaño

¿Cómo queda la definición de cuadrado?


El cuadrado es una figura geométrica de diferentes tamaños, colores y de 4 lados
iguales.
Aplicando los pasos del procedimiento estudiado para definir características esenciales
de los siguientes conjuntos.
Conjunto A
- Caballo, Cerdo, Gallo, Vaca, Oveja
Conjunto B
- Bondad, Perseverancia, Constancia, Rigurosidad

Tema 4
Cambios y secuencias
Cambios y secuencias

CAMBIOS
Los cambios y secuencias son procesos dinámicos que ocurren en el tiempo y modifican
objetos y/o situaciones. La temperatura, la edad de las personas, las estaciones del año, el
estado del tiempo, son algunos de los múltiples ejemplos de cambios que podrían
mencionarse. Para comprender los cambios es necesario clasificarlos, describirlos y
representarlos.
Para describir un cambio, basta con especificar las variables que cambian y las características
del objeto o de la situación que sufre el cambio, que no son más que los valores de las
variables considerados. Dichas variables se seleccionan con base en el propósito que se
persigue al describir el cambio.
Procedimiento para describir un cambio
1. Define el propósito
2. Identifica las variables de interés
3. Observa o recuerda las características del objeto o situación que cambia,
correspondientes a cada variable.
4. Compara las características del objeto o situación y describe la manera cómo cambian.
5. Describe el cambio tomando en cuenta las variedades seleccionadas.

La observación permite identificar los valores de las variables que definen y describen el
cambio que experimenta el objeto o la situación a medida que transcurre el tiempo. Si no
podemos observar un cambio, pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que sucede cuando
está ocurriendo el cambio.
Todo cambio posee las características siguientes:

1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo.


2. Se describe mediante los valores que toman las variables.
3. Se manifiesta como una modificación de las características en una o más variables que
caracterizan al objeto, concepto, suceso o proceso de interés.

¿Qué utilidad tienen estas tres características del cambio?


La primera característica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en el tiempo
y suceden por etapas. La segunda y la tercera característica nos permiten describir los
cambios.
Las secuencias constituyen representación de los cambios y se define como una sucesión de
estados, símbolos o características relacionadas con un objeto, situación o suceso que cambia
en función de una o más variables. Toda secuencia implica un orden que depende de la
variable que define el cambio y permite establecer la secuencia, por lo que es un criterio
importante para establecer el orden de la secuencia. A su vez, las secuencias son
planteamientos intelectuales de utilidad o interés propio, por ello se consideran estrategias
para el estudio de los procesos de cambio, es equivalente a cuando tomamos instantáneas
cada cierto tiempo y luego formamos la secuencia respetando el tiempo en que fueron
tomadas.
En las secuencias las características de cada elemento guardan una relación conocida
con las características de los elementos precedentes y siguientes. Las secuencias
pueden ser progresivas, alternas y cíclicas.
Ejemplos
Cíclicos

Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones
suceden siguiendo una secuencia ineludible.
Alternos
En el campeonato de fútbol, un equipo puede ser campeón de manera continua por
varias veces, pero lo común es que los equipos ganen de manera alterna. Una vez uno
otra vez otro.
Progresivos
Crecemos y ganamos peso desde que nacemos hasta que nos desarrollamos
completamente. Nuestro crecimiento es progresivo, según un determinado ritmo.
Cambio creciente o decreciente
Por ejemplo, las tormentas se inician, ganan fuerza hasta que llega a un nivel máximo y
decrece hasta que desaparece.
Procedimiento para completar secuencias: orden y relación
Procedimiento para completar secuencias: Orden y Relación

 Observa el primer cuadro y determina sus características.


 Observa el segundo cuadro y determina en cuales variables la característica ha
cambiado; esas son las únicas variables que nos interesan.
 Identifica tentativamente los tipos de cambio que se están dando y predice cómo
debiera ser el próximo cuadro.
 Observa el tercer cuadro y verifica la predicción del paso 3; haz los correctivos que
sean necesarios si es el caso.
 Trata de construir el cuarto cuadro en base a los cambios determinados.
 Observa las alternativas de solución y selecciona la que mejor se adapte a la respuesta
deseada.

ORDENAMIENTO
Otro tema de interés relacionado con los cambios, son los procesos de ordenamiento y
transformación. El primer proceso constituye una aplicación del concepto de secuencia que
experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren.
La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de ordenamiento. Las
variables ordenables son las de carácter cuantitativo, como peso, longitud, volumen; por
tanto, son de un correlato lógico al tratar de dar orden y secuencia a un grupo
Un orden es entonces la organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo con sus
características asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El conjunto por ordenar
puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones o, incluso, los pasos de un
procedimiento.
A continuación, se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones,
pasos de procedimientos)

1. Identifica la variable que determina el cambio, y la estableces como criterio.


2. Observa las características de cada elemento correspondientes a la variable.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
5. Verifica el proceso y el producto.

RELACIONES DE ORDEN Y DE CAUSALIDAD


El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad.
Sabemos que cuando organizamos los elementos de un conjunto, de acuerdo con una variable
ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la característica de un elemento
del conjunto es "mayor o menor que otro". Por ejemplo, en el conjunto ordenado [1, 3, 5, 7, 9]
podemos decir que 5 es mayor que 3 y menor que 7. Este tipo de nexo entre valores de la
variable es una relación de orden. Toda relación de orden proviene de una variable ordenable.
La relación de causalidad es un tipo especial de relación de orden en la cual se establece un
nexo entre una causa y un efecto. Por ejemplo:

Ejemplo

 La devaluación de la moneda produce aumento del precio de algunos productos.


 La fuerza del huracán destruye los sembradíos.
 La vacuna contra la viruela previene la enfermedad.

Toda relación de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y el otro es el
efecto.
En toda relación de causalidad, la causa precede al efecto.
Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles;

Ejemplo
Veamos el ejemplo: la guerra produce desajuste económico; el hecho de asegurar que toda
guerra produce desajuste económico no permite afirmar que todo desajuste económico se
origina en una guerra. En cambio, si decimos que toda infección fuerte produce fiebre,
podemos también decir que toda vez que una persona tiene fiebre es porque sufre una fuerte
infección.
Otro ejemplo: La exposición de una persona al ruido permanente puede causar sordera, pero
no toda sordera es causada por exposición al ruido.
A estas relaciones se les denomina relación causa-efecto. El segundo ejemplo se refiere a una
relación que se cumple en ambos sentidos y se dice que as entonces una relación reversible.

Ejemplo
El agua se puede convertir en hielo (sólido) o en vapor (estado gaseoso) Estos cambios son
reversibles, pero respecto a nuestras vidas cuando vamos de niños a jóvenes y de jóvenes a
viejos es irreversible. El comportamiento de la flecha del tiempo es irreversible.
Las transformaciones se definen como una serie de cambios sucesivos y esperados, que
corresponden al campo de la lógica y al conocimiento por observación.
Una característica esencial de la transformación es la aparición o desaparición de variables y la
generación de un nuevo ámbito, estado o contexto, por efecto de un agente de cambio que
puede ser implícito o explícito.
En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento dio lugar
a una transformación del agua líquida a vapor de agua. Toda transformación implica un
cambio, que puede ser instantáneo o progresivo; no todo cambio da lugar a una
transformación.
En toda transformación participan:

 El objeto o situación en su estado original o inicial.


 El agente que produce el cambio (implícito o explícito).
 El objeto o situación transformada en su nuevo estado o final.

Antes de que se produzca la transformación, tenemos un sistema constituido por un objeto,


situación o idea, los cuales se encuentran en su condición original, al sistema es esa condición
lo llamamos "estado inicial". Por efecto de la acción del agente de cambio.
Tema 5
Ordenamiento y transformación
Ordenamiento.
ORDEN

Otro tema de interés relacionado con los cambios son los procesos de ordenamiento y
transformación. El primer proceso constituye una aplicación del concepto de secuencia que
experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren.
Un orden es entonces la organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo con sus
características asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El conjunto por ordenar
puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones o, incluso, los pasos de un
procedimiento.
A continuación, se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones,
pasos de procedimientos)

1. Identifica la variable que determina el cambio, y la establece como criterio.


2. Observe las características de cada elemento correspondientes a la variable.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
5. Verifica el proceso y el producto.
6. Relaciones de orden y de causalidad
7. Variables ordenables y ordenamiento

Ejemplo 1.
Consideremos el siguiente conjunto de barras de diferentes alturas

Como ustedes ven, es una secuencia progresiva creciente. La secuencia está determinada por
la variable altura de la barra. Esta variable es del tipo cuantitativo, es decir, que podemos
relacionar dos valores cualesquiera de ella con las palabras “mayor que” o “menor que.

La secuencia se transforma en progresiva decreciente si se presenta. En este caso la variable


considerada es la altura de la barra y constituye el criterio para definir la secuencia. Todas las
variables como la mencionada se denominan variables ordenables. Los valores de las variables
ordenables permiten construir secuencias progresivas, ya sea creciente o decreciente. Todas
las variables que permiten estructurar secuencias progresivas crecientes o decrecientes son
llamadas variables ordenables. Si los valores de una variable son ordenables, las características
de los objetos correspondientes también lo son.

Habilidades del pensamiento

La característica esencial de un orden es que debe constituir una secuencia progresiva, o lo


que es lo mismo, debe provenir de una variable ordenable, para la cual esté definido o exista
un orden. Veamos esto último con más detalle. El sistema de numeración en que se basan las
variables cuantitativas (peso, edad, estatura, temperatura, etc.) plantean un orden natural. Si
tenemos tres manzanas en un recipiente y en otro tenemos cinco, basados en las relaciones
numéricas, puedo afirmar que el número de manzanas en el primer recipiente es menor que él
del segundo recipiente. En este caso podemos afirmar que el orden es natural o intrínseco al
sistema de numeración.

A continuación, se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos.


Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones,
pasos de procedimientos)

1. Identifica la variable que determina el cambio, y la establece como criterio.


2. Observa las características de cada elemento correspondientes a la variable.
3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
5. Verifica el proceso y el producto

El proceso de “Ordenamiento” está muy relacionado con el proceso “Considerar Prioridades”.


Mientras que el primero involucra solo la organización de un conjunto de elementos (objetos,
hechos, situaciones, etc.) de acuerdo a un cierto criterio; el segundo también involucra
ordenar un conjunto amplio de ideas, también de acuerdo a cierto criterio, pero no se limita a
eso ya que tiene también como propósito acotar o restringir esas opciones a un número
manejable de ellas. Los criterios son siempre variables. En el proceso ordenamiento esa
variable tiene asociado un ordenamiento natural o convencional, mientras que en el proceso
considerar prioridades el ordenamiento está determinado por una variable que obedece al
propósito de la decisión o plan que se está elaborado. La organización del proceso
ordenamiento está determinada por el criterio de ordenamiento, mientras que en el proceso
de considerar prioridades depende de un aspecto personal que es el propósito de la selección.
Transformación
La trasformación es un proceso en el cual el objeto experimenta la influencia de un agente
interno o externo que produce la creación de un nuevo estado (final).
- Estado inicial
- Agente de cambio
- Estado final
Ejemplo:
Supongamos que tengo 100 cc de agua en un recipiente cerrado de 10 litros, a una
temperatura de 30°C. Si la calentamos en una hornilla por un cierto tiempo notaremos que la
temperatura aumenta significativamente, digamos que, a 60°C, sin embargo, en todos los
demás aspectos no apreciaremos cambios significativos –el agua sigue siendo agua líquida, con
un volumen de agua cercano a los 100 cc, manteniendo todas sus propiedades físicas. Lo que
ha ocurrido lo denominamos un cambio con la característica de la variable temperatura
pasando de 30°C a 60°C. Ahora, si la dejamos en la hornilla por un tiempo prolongado el agua
líquida desaparece por completo y solo tendremos, en estado gaseoso, vapor de agua (esto es
lo que ocurre en la olla de presión). Podemos afirmar que ha continuado el cambio, sin
embargo, el cambio nos ha llevado a un punto donde ya no tenemos 100cc de agua sino 10
litros de vapor de agua, la variable volumen de agua deja de tener sentido porque el vapor no
tiene volumen propio sino el volumen del recipiente que lo contiene, y las propiedades físicas
de la substancia (vapor) ahora son diferentes. Observamos que este cambio ha tenido
consecuencias mucho más profundas que el que describimos primero. En particular podemos
observar que cambiamos del ámbito líquido al ámbito gaseoso y que las variables pertinentes
en el ámbito final son diferentes a las del ámbito inicial.
Tema 6
Enfoque de competencia
Enfoque de competencias
El enfoque de competencias parte del concepto de unidad, que implica elementos del
conocimiento en función del conjunto. Ser competente implica el dominio de un grupo de
elementos y no sólo de uno de ellos. Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y
satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada
competencia es una capacidad que integra habilidades, actitudes y conocimientos, que
integran tres tipos de saberes:

1. Conceptual (SABER)
2. Procedimental (HABILIDAD-Hacer)
3. Actitudinal (SER).

La competencia es la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes ante situaciones


que habilita a una persona para escoger y ejecutar aprendizajes en situaciones nuevas en el
ámbito laboral, escolar, social y personal.
La fórmula de la competencia es: CONOCIMIENTO (K) + HABILIDAD (H) + ACTITUD (A)
Una definición más precisa es: Competencia es una red de K+H+A, es la comprensión,
transmisión y transformación de una tarea.

1. CONOCIMIENTO (K) son contenidos aceptados como verdaderos mediante algún tipo
de justificación teórica.
2. HABILIDAD (H) son capacidades individuales que produce eficiencia en una tarea.
3. ACTITUD (A) son conductas ante situaciones que tienen la identidad de un valor.

Adquirir una competencia requiere un proceso de adquisición de conocimientos, que


perfeccione las habilidades y estimule las actitudes, con base en valores.
Una competencia se puede definir como un aprendizaje complejo que integra conocimientos,
habilidades y actitudes que se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje que se
corresponden con tres tipos de saberes: teóricos (saber conocer), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (saber ser y convivir con los demás). El proceso de desarrollo de una
competencia implica la reflexión y la autoobservación sobre tus propios procesos de
pensamiento, tus sentimientos y comportamientos.
Por ejemplo, ser un estudiante competente en este curso de habilidades del pensamiento
implica que no sólo aprendas los conocimientos teóricos sobre el tema de las habilidades del
pensamiento, sino que los pongas en práctica asumiendo actitudes de gusto, compromiso y
responsabilidad.
De manera económica, se puede decir que una competencia es una red de conocimientos,
habilidades y actitudes que te permiten desempeñar una tarea de la mejor manera posible.
Desde el enfoque de competencias, las habilidades de pensamiento se constituyen en una
competencia básica, tanto para tu vida personal como profesional, ya que cualquier actividad
o tarea en cualquier contexto requiere pensar y demostrar lo que sabes (saber teórico) en una
situación concreta, demostrando tu habilidad (saber práctico) y que además lo hagas con una
buena actitud, por ejemplo, de responsabilidad, compromiso y gusto por lo que haces de
acuerdo con el contexto (saber axiológico que implica valores).
Es muy importante que reconozcas la interdependencia que existe entre la tríada
conocimiento-habilidad-actitud que enfatiza el enfoque de competencias con el fin de que
puedas asumir el reto y el compromiso de tu propia educación integral y el desarrollo de
competencias en distintos escenarios de tu vida. De este modo, tus aprendizajes se harán
significativos y es conveniente que siempre estés preguntándote cómo aplicar en la vida
cotidiana los conocimientos que aprendes y, además, qué actitudes asumir para un mejor
desempeño.
En resumen, aprender a pensar desde el enfoque de competencias implica un desarrollo
integral complejo y multideterminado que supone una serie de retos para cada persona en,
por lo menos, tres dimensiones de la competencia: conocimientos, habilidades y actitudes.

La tríada conocimiento-habilidad-actitud
De la tríada conocimiento-habilidad-actitud quiero destacar especialmente la
relación habilidad de pensamiento-actitud. Para ello inicio recordándote que toda habilidad
para su desarrollo requiere de ciertas actitudes, entre las que se pueden citar las siguientes:
disciplina, disposición a la práctica, paciencia, dedicación, autoobservación y voluntad por
parte de quien desea desarrollarla; por ejemplo, el que es hábil manejando un auto o
corriendo un maratón es porque le ha dedicado un buen tiempo y ha asumido ciertas actitudes
que le han permitido el desarrollo de tales habilidades.
Una actitud se puede definir como el conjunto organizado y duradero de conocimientos,
creencias, sentimientos y emociones a favor o en contra de un objeto de actitud en un
contexto social particular; se manifiestan mediante una conducta que refleja la ponderación
de un valor y se aprenden a través de la historia de vida de cada persona.
No se nace con actitudes, éstas se aprenden a partir de la experiencia y de la historia de vida.
Las actitudes se caracterizan por ser evaluativas, relativamente permanentes, forman parte de
la vida cotidiana de todas las personas, por lo que es imprescindible tomar conciencia de ellas
y en el desarrollo de habilidades del pensamiento no pueden estar al margen.
De modo que los procesos de pensamiento vistos como habilidad, y desde el enfoque de
competencias, también requieren de ciertas actitudes que, al igual que cualquier habilidad, es
posible desarrollarlas mediante la práctica; por ejemplo, el pensamiento analítico requiere de
actitudes de apertura, compromiso, gusto por la reflexión, autorregulación de la impulsividad,
rigor, autocrítica, entre otras; así, el proceso de pensar se corresponde con actitudes que
pueden favorecer u obstaculizar tus procesos mentales de pensamiento.
Tema 7
Expansión de ideas
Para desarrollar nuestra habilidad de generar ideas examinamos diversas perspectivas, que
incluyen beneficios e inconvenientes sobre los temas examinados, que generalmente son de
interés común, y en alguna medida nos afectan a todos. Este proceso se conoce como proceso
de expansión y contracción de ideas.
Se trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso que se hace de
este para aprender a actuar exitosamente en la interacción con el mundo circundante.
La unidad contempla el desarrollo de un conjunto de habilidades para estimular la expansión y
la contracción del pensamiento, a través de actividades dirigidas a tres propósitos:

1. Ampliar la visión que se tiene acerca del mundo y contrarrestar algunas barreras
mentales que impiden pensar con amplitud y claridad.
2. Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la
elaboración de reglas, la planificación y la toma de decisiones.
3. Propiciar el desarrollo integral de la persona, en lo que respecta a su interacción con el
medio, su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y disposiciones hacia
sí misma, hacia otros y hacia el entorno.

Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento que, por una parte, ayudan a
utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo
a un propósito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hábitos productivos de la
mente para pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.
Este proceso de pensamiento permite regular la impulsividad, estimula a las personas para que
reflexionen antes de actuar o de tomar una decisión, ayudando a retardar los argumentos,
ampliando la visión que se tiene acerca de problemas o situaciones.
Objetivo
Aplica los procesos estudiados a un problema identificado en un contexto determinado en
diversos ámbitos de la vida.
Entre los procesos del pensamiento se encuentran:

1. Expansión de ideas
2. Contracción de ideas

Mapa Conceptual: Procesos de Pensamiento

Extremos
Los extremos significan pensar en ideas que se contraponen, es decir, pensar en ideas
extremas relacionadas con una situación o un tema en determinado contexto y nos permite:
1. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situación
2. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situación
3. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisión
4. Considerar lo útil o inútil de una decisión

Cuando pensamos acerca de un problema o situación debemos considerar los extremos. Este
proceso tiene importancia para las decisiones, estimulando la reflexión, es preciso considerar
los extremos antes de actuar o decidir algo. También contribuye a hacer buenos juicios de
valor y ampliar la visión que se tiene acerca de problemas o situaciones.
Ejemplo
Cuando un amigo me regala una buena pintura, considero los extremos de la situación
Valora mi gusto estético Intención con la que me lo regalo
Es una muestra de afecto No sé cómo lo obtuvo

Tiene un valor económico Y sí es producto de un hurto

Variables
Variables

Las variables son magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cualitativos. Al valor que
toma una variable en un caso concreto se le denomina característica.
Todos los hechos, objetos o situaciones que nos rodean, ocurren o existen tienen magnitudes
que los determinan.
El proceso de considerar variables nos invita a fijar la atención en los aspectos que deben
considerarse antes de tomar una decisión, elaborar un plan, o simplemente antes de dar o
utilizar nuestras ideas. Este concepto es importante para organizar la mente y está presente en
todos los procesos que trataremos.
Las variables nos ayudan a ampliar la visión que tenemos acerca de una situación y nos
permite considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o actuar
con una visión más completa y acertada y con mayor seguridad. El hábito de pensar en las
variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada “visión de túnel”, es decir, la
visión poco precisa o limitada.
Ejemplos
Al seleccionar una carrera profesional, se pueden tomar en cuenta alguna de las siguientes
variables:

1. Inclinación o vocación a determinada área profesional


2. Mercado laboral
3. Satisfacción personal
4. Posibilidad de crecimiento profesional
5. Posibilidad de generar ingresos
6. Entorno y lugar de trabajo

Las variables pueden ser caracterizadas por diversas personas, desde diferentes puntos de
vista.
Alternativas
La operación de pensamiento o proceso "Considerar Alternativas" nos permite identificar
posibles explicaciones de un hecho o situación, y nos ayuda a encontrar posibles cursos de
acción o posibles opciones al hacer una selección o una elección. Este proceso consiste en
tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de acción de
un hecho o situación.
Ejemplos
Un joven tiene inclinación por la Ingeniería Aeronáutica, pero en la indagación que realiza para
informarse de las ventajas y desventajas, descubre que una alternativa parecida es Piloto
comercial.
El acto de buscar más alternativas, generalmente depende del criterio y de la disposición de las
personas. El acto de suspender la búsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con
los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Buscar
alternativas exige un esfuerzo deliberado cuando uno esté conforme con las que tiene.
Ejemplos
Un joven A busca alternativas, a través de lectura o la información de internet para seleccionar
la carrera a estudiar, mientras un joven B investiga, consulta a sus padres y hasta realiza un
cuadro comparativo entre dos o tres carreras, de esta manera puede obtener un punto de
vista más objetivo sobre las ventajas y desventajas de cada profesión.
Consecuencias
Cualquier hecho, suceso o acción genera consecuencias que no debemos ignorar; en muchos
casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro, para bien o para
mal. Esta consideración nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso "Considerar
Consecuencias" implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una acción o plan.
Como se acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco
tiempo de ocurrir un hecho, y consecuencias a más largo plazo, las cuales se presentarán más
tarde.
Podemos pensar en las consecuencias de algo que está ocurriendo, de algo que podría ocurrir
en el futuro, o de algo que ocurrió en el pasado.
Ejemplos
1. Las consecuencias que tiene seleccionar una carrera profesional que luego no me
guste.
2. Las consecuencias que tiene entender el párrafo que estoy leyendo.
3. Las consecuencias que tendría si dentro de un año me mudo a otra ciudad.
4. Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia

Tema 8
 Reglas
Mapa Conceptual: Procesos de Pensamiento
Las reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo y sus
características son:

1. Todas las reglas tienen un propósito determinado


2. Toda regla expresa un deber, una obligación
3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quién están dirigidas
4. Incluye en su enunciado una variable o una característica de la variable

Procedimiento para elaborar Reglas

1. Definir el propósito de la regla


2. Identificar las variables o las características que deseamos reglamentar
3. Identificar a quién va dirigida
4. Formular la regla
5. Verificar

Ejemplos

1. Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos.


2. Los alumnos deben estudiar diariamente.
3. Todos los maestros deben llegar puntualmente a sus clases

Las reglas deben formularse con precisión, evitando ambigüedades. Toda regla debe iniciarse
indicando a quién va dirigida, incluyendo la palabra “deben” y por último debe expresar con
claridad la variable y característica a reglamentarse o el aspecto que se desea normar.
Objetivos
Definir Objetivos es identificar nuestros propósitos, intenciones o metas. Cuando definimos un
objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para actuar. Se sabe por experiencia
que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres humanos.
Planificación
Proceso que genera una acción o secuencia de acciones a ser realizadas.
Los procesos de Planificación y Decisión son procesos de contracción de ideas porque nos
llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decisión) después de haber
explorado la situación planteada. Por esta razón en la aplicación de estos procesos debemos
aplicar varios procesos previos que nos llevan a explorar la situación y terminamos con un
proceso de contracción con el cual concretamos el tipo de producto que estamos buscando
generar con el proceso aplicado.
Finalmente, dependiendo de la situación, generamos o un plan de acción para lograr una meta
u objetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificación; o hacemos una selección de una
opción o alternativa que está de acuerdo con nuestros propósitos o metas, en cuyo caso se
denomina el proceso decisión.
El proceso Planificar es complejo, ya que involucra varios procesos para su ejecución. Tomando
en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos hacer una
planificación, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para hacer la
planificación.
Procedimiento para planificar

 Identificar el problema.
 Definir el o los objetivos que se desean alcanzar.
 Considerar las consecuencias de lo sucedido.
 Considerar las variables relacionadas con la situación.
 Establecer algunas prioridades.
 Considerar las alternativas para resolver el problema.
 Seleccionar una alternativa.
 Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos.
 Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario.

Ejemplos
Ante las inundaciones ocurridas en el país es necesario planificar una estrategia para ayudar a
los perjudicados, ¿cómo hacerlo?

 El problema es brindar ayuda, para ello es necesario elaborar un plan de atención a los
perjudicados.
 Los objetivos son brindar ayuda para paliar las dificultades que enfrentan.
 Al considerar las consecuencias, podemos pensar en el corto plazo y a largo plazo.
 Corto plazo: muertos, desaparecidos, personas sin hogar, falta de alimentos,
electricidad y comunicaciones
 Medio plazo: enfermedades, hambre, saqueos, vectores
 Largo plazo:
 Variables:
 Número de personas y familias afectadas
 Número de desaparecidos
 Dinero disponible para la atención de emergencia
 Tipo de ayuda que debe brindarse
 Personal disponible para ayudar
 Prioridades
 Número de personas afectadas
 Cantidad de aporte económico disponible
 Personal disponible para la ayuda
 Tipo de ayuda que se brindará
 Alternativas para solucionar el problema
 Establecer lugares más afectados
 Abastecer de alimentos y material higiénico
 Aplicar medidas sanitarias
 Enviar brigadas médicas a los lugares más afectados
 Actividades para llevar a la practica el plan
 Coordinar con los líderes de las Comunidades afectadas
 Organizar la logística para hacer llegar la ayuda
 Organizar la repartición de alimentos y material higiénico
 Coordinar las labores de control hasta que la situación regrese a la normalidad
 Selección del personal de salud y traslado a los lugares afectados
 Solicitar donaciones para continuar el apoyo
 Dar seguimiento y evaluar la recuperación
Tema 9
 Definición de decisión
Toma de decisiones
Para el ser humano, la toma de decisiones es uno de los actos de mayor trascendencia, esto se
debe a que elegir hacer algo que pudiera traer consecuencias desfavorables genera conflicto y
dudas.
Hay que tener en cuenta que la toma de decisiones se hace basada en las experiencias previas,
además cada persona tiene una manera de afrontar la resolución de problemas, de acuerdo a
sus conocimientos e historia.
Es el proceso de analizar, organizar y planificar en busca de un propósito específico.
Recurrentemente, los seres humanos deben elegir entre diferentes opciones, aquella que
según su criterio es la más acertada.
Se puede presentar en diferentes contextos: a nivel personal, familiar, laboral, social,
sentimental, económico, empresarial, etc. Es decir, en todo momento se presenta la toma de
decisiones, la diferencia radica en la forma en la cual se llega a ellas.
En muchas ocasiones se toman decisiones basados en:
Racionalidad: Proceso donde se elaboran modelos sencillos en los que analizan las
características de los problemas sin enfatizar en la complejidad.
Intuición: Es un enfoque donde las decisiones se toman inconscientemente, por experiencia
dilatada.

 Racionalidad
Modelo Racional
Es uno de los modelos más usados por la gerencia, considera el comportamiento humano con
la idea de que las personas maximizan el valor bajo ciertas restricciones. Cada persona tiene
metas y clasifica sus acciones de acuerdo a la contribución de estas metas para finalmente
seleccionar la alternativa de valor más alto en términos de retribución.
Pasos:

1. Definir el problema
2. Identificar los criterios existentes para la decisión
3. Distribuir ponderaciones a los criterios
4. Desarrollar una serie de posibles alternativas
5. Analizar estas alternativas y seleccionar la mejor
6. Elementos de la toma de decisiones gerencial

Información: Es importante para manejar los aspectos a favor o en contra del problema, de
esta manera definir las limitaciones. Si no se puede obtener información específica, la decisión
debe basarse en la información disponible, así la misma sea información a nivel general.
Conocimientos: Para tomar cualquier decisión se debe tener conocimiento del entorno
circunstancial del problema, de esta manera seleccionar un curso de acción. Si se carece de
conocimiento, es fundamental buscar asesoría.
Experiencia: Cuando un gerente ha tomado decisiones constantemente, con resultados
buenos y malos le proporcionan experiencia, información para el futuro, que pudiera ser usado
en algún problema similar, a partir de esta establecer un plan de acción. Si carece de
experiencia la tendencia es experimentar, cabe destacar que los problemas importantes no
pueden solucionarse con experimentos ya que el riesgo es elevado.
Análisis: Se hace a través de métodos específicos, cuando no se tiene uno, debe entonces
confiar en la intuición.
Juicio: Es necesario para utilizar acertadamente la información, los conocimientos, la
experiencia y el análisis.

 Principios básicos para la toma de decisiones


Principios básicos para la toma de decisiones
Es importante decidir bien, mas no importa si aciertas, el sentimiento de responsabilidad
puede llevar a pensar que, al hacer bien las cosas, todo saldrá tal como estaba previsto.
Se deben identificar los objetivos, si no sabes a dónde vas difícilmente llegaras allí. Esto
permite actuar en función de las metas u objetivos.
Se debe planear cosas que sean posibles llevar a cabo, un marco de referencia condiciona el
curso de acción.
No te auto engañes, considera tanto las razones que avalan la decisión que has tomado, como
las razones que la cuestionan. Crea un equipo de trabajo heterogéneo donde exista diversidad
de opinión así no trabajaras a ciegas.
Utiliza sólo la información relevante, esta información reduce la incertidumbre a la hora de
tomar una decisión.
Es normal sentir incertidumbre, al tomar una decisión siempre se corres riesgos de
equivocarse, tener pérdidas y fracasar. Por eso, es importante plantear varios escenarios y
generar planes de contingencia para cada escenario.
Utiliza la creatividad en ti, genera diferentes alternativas, no te vayas a la primera, a medida
que desarrollas nuevas ideas suelen surgir mejores opciones. A más alternativas, mayor
calidad de las decisiones.
Las decisiones no deben ser juzgadas por lo eficaces que son, una decisión puede traer muchos
otros tipos de consecuencias. Razona todas las consecuencias que se pueden tener con esta
decisión y plantea un terreno de valoración donde los aspectos negativos sean los mínimos
posibles.
La decisión debe ser seguida por la acción, ninguna decisión es buena hasta que se aplica se ve
su operatividad y se obtienen los primeros resultados.
Las personas tenemos sentimientos y éstos pueden influir en la toma de decisiones. La
racionalidad tiene límites individuales que generan la forma de pensar de cada individuo. En la
toma de decisiones hay que gestionar estos límites siendo conscientes de ellos gracias al
autoconocimiento.
Utilidad de la decisión

1. La utilidad de la decisión en y para la vida cotidiana. Satisfacción de las necesidades


psicobiológicas de: sobrevivencia, nutrición, promoción de la estimulación que
proporcione la identidad emocional y verbal. Marco de responsabilidad individual y
social más subjetivo e intersubjetivo.
2. La utilidad de la decisión en y para la vida académica: desempeño E y/o A. Se cubre la
necesidad de búsqueda de congruencia entre emoción/razón con la acción. Marco de
responsabilidad individual y social más intersubjetivo y objetivo.
3. La utilidad de la decisión en y para la vida laboral: desempeño profesional directivo;
mandos altos, medios; desempeño profesional subordinado. Marco de responsabilidad
individual y social-grupal más intersubjetivo y objetivo.
4. La utilidad de la decisión en y para la vida plena: Satisfacción de las necesidades
psicobiológicas de trascendencia, transmutación y liberación. La realización depende
de cada quien, pero siempre en relación con ambientes (entorno) que sean favorables
para ella. Marco de responsabilidad individual y social-grupal más subjetivo,
intersubjetivo, objetivo y ultra-objetivo (sub specie aeternitatis).

Tema10

 Procedimiento para el análisis


En esta sección trataremos de los procesos integradores del pensamiento: análisis y síntesis.
Dichos procesos se caracterizan por:
El análisis y la síntesis son procesos relacionados, que forman una unidad indisoluble, están
presentes en cualquier actividad mental. En la práctica, la interacción de estos procesos
permite profundizar el conocimiento y la comprensión de cualquier totalidad. A medida que la
síntesis se perfecciona, influye en la calidad del análisis y facilita la comprensión del todo de
una manera más completa y exhaustiva.
El cerebro, mientras trabaja en forma lineal, también trabaja de forma asociativa,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. La asociación juega un papel
importante en casi toda función mental. Toda palabra e idea tiene conexiones con ideas o
conceptos.
Análisis y síntesis

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR

1. Definir el propósito del análisis.


2. Definir el o los criterios de análisis apropiados al propósito del análisis.
3. Separar el todo u objeto de análisis en sus partes o elementos, de acuerdo con el
criterio de análisis seleccionado.
4. Repetir el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados.
5. Integrar el análisis del objeto, situación o idea con los resultados obtenidos a partir de
las descomposiciones usando los criterios solicitados.
6. Verificar el proceso y el producto

 Procesos para analizar


Los procesos de análisis y síntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que cumplen
funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposición de un todo en partes y el
segundo la integración de las partes de un conjunto, hecho o fenómeno para formar un todo
significativo.
Análisis y síntesis
El análisis es un proceso u operación de pensamiento que implica la descomposición o división
de objetos, situaciones o ideas en las partes que lo constituyen. Esta división es un proceso
sistemático y organizado que facilita la comprensión del mundo que nos rodea. El análisis se
realiza separando por partes las variables y características del todo que se analiza. Cualquier
análisis que realizamos depende de la meta o propósito que se desea lograr. Algunas veces
solo interesa simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y, otras, profundizar más
en el conocimiento acerca de un objeto, situación o idea, es decir, estudiar otros aspectos
como cualidades, usos o funciones, materiales, relaciones entre partes, etapas de desarrollo,
estructuras, etc.
Podemos afirmar, entonces, que existen varios tipos de análisis, dependiendo del tipo de
elementos que obtenemos después de aplicar la descomposición, o, en otras palabras, los
diferentes tipos de análisis aplicados generan diferentes tipos de elementos o partes.
Dependiendo del tipo de análisis que se desea realizar, existen diferencias en la manera de
considerar la separación del todo de las partes. Por ejemplo, pueden considerarse análisis de
partes, de cualidades, de uso o funciones, de materiales, de operaciones, de estructura, etc.
En un análisis tenemos tres componentes, el todo u objeto del análisis, el tipo de análisis y el
listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el objeto, situación o idea
con el tipo de análisis propuesto. Los tipos de análisis son siempre variables que determinan el
tipo de descomposición y las llamamos criterio de análisis. Partiendo del objeto de análisis, en
el análisis de partes se identifican los componentes reales del objeto; en el análisis de
cualidades se identifican las cualidades; en el análisis de usos o funciones se identifican todos
los posibles usos o funciones; en el análisis de relaciones se buscan nexos entre objetos de
análisis y otros objetos, situaciones o ideas; en el análisis de operaciones se identifica y
describen los pasos o las etapas de proceso en los cuales está involucrado el objeto de análisis
(par ejemplo, cómo usarlo, cómo darle mantenimiento, cómo fabricarlo, etc.); en el análisis de
estructura se identifican las relaciones existentes entre las diferentes partes que constituyen el
objeto de análisis. Esta es una lista amplia de tipos o criterios de análisis, sin embargo,
debemos acotar que no es exhaustiva ya que cada persona puede introducir su propio
esquema o tipo de análisis en función del objeto y del tipo

Tema 11

 Proceso de síntesis
PROCESOS DE SÍNTESIS

¿Para qué sirven los mapas mentales?


La síntesis es un proceso de las operaciones de pensamiento que integran la actividad mental,
integra las partes, con sus propiedades y relaciones de un conjunto para formar un todo
significativo. Dependen del propósito de la síntesis y del contexto en que ésta se realiza. Hay
situaciones que ameritan el pensamiento sintético, como generación de conclusiones luego de
un debate; la profundización del conocimiento acerca de un tema; la identificación de los
elementos esenciales que deben integrar una totalidad; la integración de esquemas o
estructuras que impliquen jerarquías o cualquier otro criterio de organización; y, la abstracción
de las características que definen una situación.
Sintetizar es interpretar un texto reorganizándolo y expresándolo en aseveraciones que
engloben ideas potentes, hechos relevantes. Sintetizar no equivale a recortar un escrito.
La potenciación del dominio del lenguaje demanda procesos de pensamiento más complejos y
la síntesis es uno de ellos. El conjunto de hechos o ideas estructurales se reformula
globalmente, por encima de los aspectos circunstanciales o coyunturales del texto.

Recomendaciones para hacer síntesis de un texto


1. Primera Lectura

a. Identifica el tema: ¿A qué se refiere el texto? ¿De qué habla?


b. Reconoce el contexto: ¿Cuáles son las circunstancias y elementos que rodean al texto?
c. Evalúa el léxico y metalenguaje: ¿Cuál es el significado de las palabras en ese
contexto?

2. Segunda Lectura

a. Analiza e interpreta cuál es la idea o ideas relevantes en los párrafos de Introducción,


de Desarrollo y de Conclusión. Resaltarlas.
b. Relaciona el sentido y conexión semántica existente entre las ideas resaltadas: ¿por
qué se relacionan? ¿cuáles de ellas son razones o causas de la aseveración global del
texto? Elabora la aseveración global o tesis.
c. Extrae el mensaje estructural-esencial del texto (o tesis): ¿Cuál es el propósito del
autor al escribir el texto? ¿Qué quiere aseverar con respecto al tema?
d. Identifica las consecuencias de la aseveración global o tesis si acaso está presentada en
el texto.
e. Cabe recordar que puede encontrar párrafos sin ideas esenciales cuya función es
ampliar, explicar o ejemplificar

3. Producción del texto escrito

a. Inicia con una frase de introducción al tema. Enuncia la tesis, aquella aseveración
global que se sustenta con argumentos. Es la parte más relevante de un texto, artículo,
discurso, etc.
b. En el párrafo de desarrollo presenta el argumento (s) más importante del texto que
sirve para dar apoyo a la tesis. La explica y aclara.
c. Finalmente, -en el último párrafo-, presenta las conclusiones a las que ha llegado una
vez que ha hecho todo el proceso, desde la presentación del tema, presentación de la
tesis con su respectiva argumentación. Es el cierre de la síntesis

4. Evite las oraciones demasiado largas, la adjetivación abundante y la repetición de


ideas. Escriba la síntesis con estilo conciso, concreto y claro, controlando el léxico
formal y académico, ortografía, puntuación. Esfuércese por redactar párrafos cortos,
empleando un número de palabras limitado sin sacrificar la claridad ni coherencia de la
síntesis.
5. La puntuación correcta garantiza una escritura coherente. Todos los signos de
puntuación con cada una de sus características ayudan a mantener el orden
establecido; sin ellos la redacción es un caos total.
6. El uso adecuado de conectores asegura una redacción coherente; ellos trabajan en la
organización de las ideas u oraciones de un texto; además, guían inferencias,
deducciones, relacionan argumentos y conclusiones, y evidencian la intención del
autor.
7. Como se lo explica en educachile.com, un texto puede ser sintetizado de muchas
maneras. El relato tan sencillo como La Cenicienta, puede interpretarse y sintetizarse
como: El triunfo de los humillados por sobre sus opresores; la realización mágica de los
sueños de una adolescente, la reparación de una injusticia, etc. Todas estas
interpretaciones, parten de una reflexión que posteriormente debe ser desarrollada y
fundamentada. En el cuento, por ejemplo, se deja de lado la anécdota y se extrae su
intención fundamental dando paso a aseveraciones que posteriormente permiten su
análisis y profundización.

 Tipo de síntesis

Una síntesis es un escrito en el que se exponen las principales ideas de un texto manteniendo
la esencia de éste. En una síntesis se incluye las interpretaciones del autor, se analiza el texto y
se extrae las ideas principales.
¿Cómo se hace una síntesis?

1. Analiza el texto
2. Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden
incluso allí donde no hubiera.
3. Interpreta el texto, integrando sus partes.
4. Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta

¿Qué diferencia hay entre una síntesis y un resumen?


En una síntesis se analiza el texto, se comprende, y se extrae las ideas principales, ideas que se
corresponden con la opinión del autor.
En un resumen no debemos incluir las interpretaciones del autor, ni reflejar sus intenciones
TIPOS DE SÍNTESIS
Las síntesis pueden ser cerradas o abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos
para el manejo de las partes, propiedades o relaciones que se incorporan.

Cerrada
solo pueden incorporarse los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para elaborar
el producto deseado

Clasificación de síntesis
A continuación, desarrollaremos cada uno de los tipos de síntesis conocidos.
Síntesis Literaria: En literatura, el concepto de síntesis se refiere a un trabajo literario, es decir
escrito, en el que se formulan las conclusiones y las proposiciones logradas luego de diversos
postulados y afirmaciones, que han sido formulados, reformulados, refutados y analizados.
Funcionaría como un resumen de una investigación o tema determinado en su totalidad,
aunque síntesis no es lo mismo que resumen. Una síntesis debe ser un producto literario
nuevo y diferente a sus elementos conformantes anteriores. Esto quiere decir que, a partir de
diversas informaciones y proposiciones diferentes sobre un determinado tema de estudio, se
generara una síntesis como un texto nuevo que explique sus partes más destacadas e
importantes para su entendimiento.
Pero a través de ideas formuladas y nacidas por la indagación de la información anterior, y,
como toda idea, va a estar afectada de una manera u otra por la subjetividad de quien formule
tal síntesis.
Síntesis Química: Es posible establecer entre los diversos tipos de síntesis, aun de campos tan
diferentes como la literatura con la química, un factor predominante: la generación de un
nuevo producto a partir de diversos elementos. De esto se trata la síntesis química, que
implica la obtención de una materia o sustancia nueva a partir de la síntesis de elementos
precursores.
Es un proceso en el cual se manipulan las sustancias o elementos básicos, las moléculas de
determinada materia, para lograr la conformación de un producto compuesto de mayor
complejidad. La síntesis química se produce en todos los organismos vivos al transformar los
alimentos en células nutritivas, por ejemplo, y en los diversos procesos metabólicos que
realizan. Además de estos procesos naturales, la síntesis química es utilizada de forma artificial
en la creación de nuevos materiales como el metal o los plásticos, que no se hallan en la
naturaleza de manera consolidada. De esta rama surge la síntesis orgánica que veremos a
continuación.
Síntesis Orgánica: A través de las reacciones químicas es donde tiene lugar este tipo de
síntesis. Se trata de la conformación de un nuevo elemento, que son las moléculas orgánicas, a
través de un proceso planificado. Este proceso es utilizado en la creación de materiales y en
procesos naturales, generalmente derivados de sustancias como el petróleo, y otros de diverso
origen. Y consiste básicamente en partir de un producto o elemento natural, su
reconstrucción, reordenamiento y diversos métodos de separación molecular, para la
conformación de un nuevo producto de mayor complejidad.
Síntesis Sonora: Este proceso consiste en la generación de sonidos mediante elementos no
acústicos, es decir, que son producidos de manera analógica o digital, a través de procesos
informáticos o electrónicos de naturaleza no acústica. La síntesis sonora se puede dar de
diversas maneras, pero todas estas consisten en la generación y la manipulación de las ondas,
como variaciones de voltaje, ondas electromagnéticas, etc.
Ejemplos
Reportes técnicos o científicos cuyos elementos deben ser el resultado de observaciones
directas o enunciados compatibles con la realidad.
Ejemplos
Una obra literaria o un ensayo de opinión del autor, o un cuadro, o una escultura, etc.
Tanto el análisis como la síntesis son procesos integradores y, por lo tanto, cumplen funciones
diferentes a las estudiadas en anteriores secciones. El análisis y la síntesis son procesos
complementarios, y ocurren apoyándose el uno con el otro, ya que la mejor forma de verificar
si hemos aplicado correctamente alguno de los procesos es usar el complemento para ver si
podemos reconstruir el punto de partida.
Una síntesis es una conclusión, un capítulo de un trabajo, una tesis completa o un resumen.
También las síntesis son personales ya que, aun en el caso de las síntesis cerradas, dos autores
pueden conformar un producto diferente dependiendo del ordenamiento y énfasis que le dé
según sea su propósito. Vale la pena recalcar que no se debe asociar la palabra síntesis con
resumen; todos los resúmenes son una síntesis, pero no toda síntesis es un resumen.

TEMA 12

 Despeje de variables

Definición de problema
Un problema, es un enunciado en el cual se da cierta información y se plantea una pregunta
que debe ser respondida.
Revisemos ciertos ejemplos:
"¿Cuál es el porcentaje de ganancia de una persona que invierte 5.000 Um (unidades
monetarias) en mercancías y recauda 6.900 Um al venderla, sabiendo que sus gastos de venta
y publicidad son de 800 Um?"

¿A qué conclusión podemos


¿Qué información aporta? ¿Qué interrogante plantea? llegar respecto a si es o no
un problema?

"Las grandes ciudades son urbes superpobladas con gran diversidad de actividades comerciales
y productivas, generalmente con grandes problemas de contaminación.
¿Cuáles son las principales causas de la contaminación ambiental de las grandes ciudades?"
¿A qué conclusión podemos
¿Qué información aporta? ¿Qué interrogante plantea? llegar respecto a si es o no
un problema?

Con frecuencia escuchemos enunciados como los que siguen:

1. ¡Qué calamidad!, Jaimito reprobó la asignatura.


2. No sé cuánto dinero necesito para hacer la compra en el mercado.
3. Un auto se desplaza a 50 Km por hora. ¿Cuánto demorara dicho auto en llegar al
aeropuerto de Guayaquil que se encuentra a 75 Km de distancia si no se detiene?

Con frecuencia escuchemos enunciados como los que siguen:


¿En qué se asemejan los tres enunciados?
El primero, Jaimito reprobó una materia.
El segundo, la persona que comenta no sabe cuánto dinero necesitará para hacer compras.
El tercero, el auto se desplaza a 50 Km por hora.
¿Qué diferencias existen?
Existen varias diferencias, el tercer enunciado posee una pregunta a diferencia de los otros
dos.
El primer y segundo enunciado es una afirmación, el primero un hecho irreversible mientras
que el segundo tendrá que averiguar la cantidad de dinero que necesite antes de desplazarse
al mercado.
Los enunciados 2 y 3 brindan o aportan información y son llamados problemas.
Ejercicio 1¿Cuáles de los siguientes planteamientos son problemas y cuáles no? Justifica tu
respuesta; para ello completa la tabla que sigue al listado de planteamientos.
1. María no tomó en cuenta los aspectos requeridos para comprar ese traje.
2. ¿Cuáles son las alternativas que deberían tomarse en cuenta para evitar que una persona
contraiga amibiasis?
3. Debemos conocer las causas que provocan la indisciplina de los estudiantes de la escuela de
la comunidad.
4. La disciplina es producto del ambiente y la favorece mediante la adopción de normas que
todos estén dispuestos a aceptar y respetar.
5. ¿Qué debemos hacer para evitar que Marlene cometa el mismo error siempre?
6. ¿Cuáles son las causas que dieron origen a la conducta irregular de Juana?

¿Es un
Planteamiento problema? ¿Es un problema?
SI NO

1
2
3
4
5
6

Las variables y la información de un problema


Los datos de un problema, cualquiera que este sea, se expresan en términos de variables, de
los valores de estas o de características de los objetos o situaciones involucradas en el
enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de variables. Vale recordar que
una variable es una magnitud que puede tomar valores cualitativos o cuantitativos
Completa la siguiente tabla en la cual se pide que des algunos valores posibles de la variable a
la izquierda y que identifiques el tipo de variable
Ejercicio: En cada una de las siguientes situaciones identifica las variables e indica los valores
que puede asumir.
a. Un jardinero trabaja solamente los días hábiles de la semana y cobra $ 25,00 por cada día.
¿Cuántos días debe de trabajar la persona para ganar $ 100,00 la semana?
Variable Días laborables Valores 4 días
Variable Sin labor Valores 3dias
b. Un terreno mide 6.000 m2 y se desea dividir en 2 parcelas, cuyas dimensiones sean
proporcionales a la relación 3:5.
Variable Área Valores 6.000 m2
Variable Numero de parcelas Valores 2
c. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm3, y el mismo aumenta progresivamente,
duplicándose cada 3 horas. ¿Qué volumen ocupará al cabo de 15 horas?
Variable Volumen inicial Valores 20 cm3
Variable Volumen final Valores 340
d. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm3, y el mismo aumenta progresivamente,
incrementándose 10 cm3 cada dos horas. ¿Qué volumen ocupará al cabo de 16 horas?
Variable Volumen inicial Valores __________________
Variable Volumen final Valores __________________

 Procedimiento para solución de problemas


Se puede establecer que existen dos tipos o clases de problemas respecto al criterio de la
posibilidad de solución inmediata.
Problemas estructurados
El enunciado contiene la información suficiente y necesaria para resolver el problema.
Problemas no estructurados
El enunciado no contiene toda la información necesaria, y se requiere que la persona busque y
agregue la información faltante.

Ejercicio 1: Miguel necesitaba ropa y fue al Centro Comercial, para lo cual saco cierta cantidad
de dinero de su alcancía. Vio unos bonitos pantalones y gasto el 50% de los que llevaba para
adquirirlos, luego compró una camisa que le costó $ 30,00. Si al final le quedaron $ 20,00 que
gastó para invitar a unos amigos a comer. ¿Cuánto dinero saco de su alcancía?
Lo primero que debemos hacer es leer todo el enunciado. Nos preguntamos:
¿Tiene información? _____________________
¿Tiene una interrogante que debemos responder? _______________
Ya que ambas respuestas son afirmativas, podemos concluir que es un problema
¿De qué trata el problema?
_________________________________________

Variable: Cantidad de dinero Característica: Desconocida


inicial
Variable: Primera compra Característica: Pantalón
Variable: Costo de la primera Característica: 50% del dinero inicial
compra
Variable: Segunda compra Característica: Camisa
Variable: Costo de la segunda Característica: 30
compra
Variable: Dinero después de las Característica: 20
compras
Variable: Destino del remanente Característica: Pagar invitación a
comer

En tercer lugar, debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las operaciones que
podemos realizar. Esto es pensar en una estrategia para resolver el problema. ¿Qué relación
podemos establecer entre el costo del pantalón y el dinero inicial?
A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:
1. "El pantalón le costó la mitad del dinero inicial (50%) o, lo que es lo mismo, que el dinero
inicial es el doble del costo del pantalón."
Otra relación que podemos establecer es:
2. "Después de comprar el pantalón le quedó una cantidad de dinero igual a la mitad del
dinero inicial."
Una tercera relación a partir de la quinta y sexta variable sería:
3. "Con el dinero sobrante después de comprar el pantalón se compró una camisa de $ 30,00 y
le quedaron $ 20,00 que gastó en la comida."
Estas relaciones las podemos visualizar de la siguiente manera:
El cuarto paso es usar la relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia de solución
que hemos planteado) para resolver el problema.
Resolución:
De la segunda y tercera relaciones podemos sacar que:

 La mitad del dinero inicial es igual a la suma de $ 30,00 y $ 20,00, que son $ 50,00
 Luego, con la primera o segunda relaciones podemos plantear lo siguiente.
 La cantidad de dinero inicial es el doble de la cantidad que quedó después de comprar
el pantalón, La cual es de $ 50,00. Por lo tanto, la cantidad de dinero inicial es de $
100,00

El quinto paso es formular la respuesta:


La cantidad de dinero que sacó de la alcancía fue $ 100,00
Practica 1: Luisa gastó $ 500. En libros y $ 100. En cuadernos. Si tenía disponibles $ 800 Para
gastos de materiales educativos, ¿Cuánto dinero le queda para el resto de los útiles escolares?
1) Lee todo el problema. ¿De qué trata el problema?
________________________________________________________________________
2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
Cantidad de dinero inicial ________________________
Primer artículo comprado: ________________________
Gastos de compra: ________________________
Segundo artículo comprado: ________________________
Gastos de la segunda compra: ________________________
Cantidad sobrante: ________________________

3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solución que puedas a partir de los
datos y de la interrogante del problema.
4) Aplica la estrategia de solución del problema
5) Formula la respuesta del problema.
6) Verificar el procedimiento y el producto.
¿Verificaste si los datos eran los correctos o que no confundiste o intercambiaste algún
número?
Conclusión:
La solución de los problemas debe hacerse siguiendo un procedimiento, sin importar el tipo o
naturaleza del problema. Ahora, la clave para resolver el problema está en el paso tres donde
debemos plantear relaciones, operaciones y estrategias para tratar de responder lo que se nos
pregunta.
TEMA 13

 Problemas sobre relación de orden


La relación de orden impone la necesidad de establecer cada detalle que conforma el
problema planteado, así como la diagramación lógica que ocupa cada elemento en el contexto
del problema y su situación o característica propia que ejerce.
Normalmente para encontrar respuestas a los problemas planteados en relación de orden, es
necesario graficar los movimientos que indica para pasar el estado inicial a un estado final (la
pregunta).
Representación en una dimensión
Se refiere a la estrategia que se utiliza en el caso de relación de orden, en las que permite
representar datos correspondientes a una sola variable o aspecto.
Ejemplo 1:
José es más bajo que Patricio, pero más alto que Manuel. Manuel a la vez es más bajo que
José, pero más alto que Rodrigo. ¿Quién es más alto y quién le sigue en estatura?
¿Qué debemos hacer en primer lugar?
Interpretar el problema y entender la pregunta
¿A qué aspecto o variable se refiere el problema?
Se refiere al aspecto de la estatura
¿Qué tipo de variable es?
Es de tipo cualitativa
¿En qué forma se expresa la información relativa a las estaturas?
De forma aleatoria o desordenada en función del interés a resolver.
Los problemas de este tipo o características involucran relaciones de orden. Dichos problemas
se refieren a una sola variable o aspecto, el cual generalmente toma valores relativos, o sea
que se refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma variable.
Por ejemplo: cuando mencionamos "Juan es más alto que Antonio" nos estamos refiriendo a la
variable o aspecto estatura y estamos dando la estatura de Juan, pero con relación a la
estatura de Antonio; no sabemos cuánto mide Juan ni cuánto mide Antonio.
Forma de resolver problemas de relación de orden
En el trayecto que recorren Mercedes, Julio, Paula y José al trabajo, Mercedes camina más que
Julio. Paula camina más que José, pero menos que Julio. ¿Quién vive más lejos y quién vive
más cerca?
Se debe establecer la variable
Variable: Distancia (valores relativos)
Pregunta: ¿Quién vive más lejos y quién vive más cerca?
Representación (aquí se interpretan las consignas o información que provee el problema)

Conocemos que existen 4 personas y cada uno vive a distancias diferentes del trabajo, es decir
existe un orden de más a menos o viceversa en relación a la distancia del trabajo con su
domicilio.

Según las consignas marcadas en la gráfica podemos concluir que:


¿Quién camina más desde su casa al trabajo?: Mercedes
¿Quién camina menos desde su casa al trabajo?: José
Estrategia de postergación
Esta estrategia adicional llamada de "postergación" consiste en dejar para más tarde aquellos
datos que parezcan incompletos, hasta tanto se presente otro dato que complemente la
información y nos permita procesarlos.
Ejercicio:
Mercedes está estudiando idiomas y considera que el ruso es más difícil que el alemán. Piensa
además que el italiano es más fácil que el francés y que el alemán es más difícil que el
francés. ¿Cuál es el idioma que es menos difícil para Mercedes y cuál considera el más difícil?
Respuesta:
Más difícil: _____________
Menos difícil: ___________

 Problemas de tablas numéricas


Los planteamientos de problemas relacionados con tablas numéricas se refieren a problemas
con dos variables, por lo tanto, nos vemos en la necesidad de ordenar la información y resolver
las condiciones o consignas de forma procesual y paulatinamente ir descubriendo respuestas
ocultas pero que son de orden lógico.
¿Cómo denominar una tabla?
Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las columnas,
mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable dependiente
es desarrollada en las celdas de la región reticular definida por el cruce de columnas y filas. Por
esta razón se habla que las tablas tienen dos entradas, una por las columnas y otra por las filas.
En título de una tabla está determinado por la variable dependiente que se visualiza, y se
complementa con las variables independientes que caracterizan los valores del cuerpo de la
tabla.
Estrategia de representación en dos dimensiones: tablas numéricas
Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende de dos
variables cualitativas. La solución se consigue construyendo una representación gráfica o
tabular llamada "tabla numérica".
Ejemplo:
Rita, Elsa y Pedro tienen un club para compartir discos de música y películas. Entre los tres
tienen 20 objetos, de los cuales 14 son discos de música y 6 películas. Rita tiene 3 discos de
música y Elsa tiene el mismo número de películas. Elsa tiene en total tres objetos más que
Rita. ¿Cuántos objetos tipo discos de música tiene Elsa, y cuántos objetos tipo películas tiene
Pedro si Rita tiene 5 objetos en total?
Si Rita tiene 5 objetos y 3 son discos de música, entonces tiene 2 películas. Si Elsa tiene 8
objetos y 3 son películas, entonces tiene 5 discos de música. Si Rita y Elsa tienen 2 y 3 películas
respectivamente, y el total de películas es de 6, entonces Pedro debe tener 1 película.
Haciendo esto para todas las celdas, completamos todas las celdas del recuadro, y queda como
sigue:
Nombre Rita Pedro Elsa Total
Discos de música 3 5 6 14
Películas 2 3 1 6
Total 5 8 7 20

Ahora podemos contestar las preguntas inspeccionando el recuadro. Elsa tiene 5 discos de
música y Pedro tiene 1 película. Antes de concluir, verificamos que hemos vaciado
correctamente los datos, que las operaciones han sido correctamente realizadas y que la
inspección es la que corresponde
Tablas numéricas
Las tablas numéricas son representaciones gráficas que nos permiten visualizar una variable
cuantitativa que depende de dos variables cualitativas. Una consecuencia de que la
representación sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer totalizaciones (Sumas)
de columnas y filas. Este hecho enriquece considerablemente el problema porque abre la
posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones de una dimensión entre cualquiera
de las dos variables cualitativas y la variable cuantitativa. También a deducir valores faltantes
usando operaciones aritméticas.

 Problemas de tablas lógicas


Estrategia de representación en dos dimensiones: tablas conceptuales
Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen tres variables cualitativas,
dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La solución se
consigue construyendo una representación tabular llamada "tabla conceptual" basada
exclusivamente en las informaciones aportadas en el enunciado.
En estos problemas no tenemos la exclusión mutua de las tablas lógicas. La única ayuda es
cuando conocemos todas las opciones menos una, la última podemos derivarla por
exclusión. En estos problemas debemos seguir todas las recomendaciones expuestas en la
lección anterior para las tablas lógicas:

1. Leer con gran atención los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmación del enunciado hasta que
tengamos suficiente información para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a leerla
desde el inicio enriqueciéndola con la información que hayamos obtenido.

Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos mediante tablas
conceptuales son más extensos porque toda la información para la solución debe ser aportada
en la forma de hechos o planteamientos en el mismo.
Ejemplo 1:
Andrés, Carlos y Enrique son tres alumnos que piensan en la importancia del ejercicio. Los tres
practican deportes, y le dedican un día a la semana a cada uno de los siguientes deportes:
natación, gimnasia y yudo. Si practican deportes los lunes, miércoles y viernes, y en cada día
cada uno practican un deporte diferente al de los demás, averigua que deportes practican los
jóvenes cada día con base a la siguiente información:

a. Enrique nada el día que sigue a Andrés.


b. El que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro días antes.
c. Carlos tiene que llevar el traje de baño todos los viernes.
¿Qué debemos hacer en primer lugar?
Leer todo el problema.
¿De qué trata el problema?
De tres jóvenes que practican que practican los mismos deportes tres diferentes días.
¿Cuál es la pregunta?
¿Qué deporte practica cada uno cada día?
¿Cuántas y cuales variables tenemos en el problema?
Tres variables. Nombres de los jóvenes, días de práctica y deportes practicados.
¿Cuáles son las variables independientes?
Los nombres de los jóvenes (Andrés, Carlos y Enrique) y los días de práctica (lunes, miércoles y
viernes). ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Por qué?
El deporte practicado. Los valores son: natación, gimnasia y yudo.
La representación gráfica queda de la siguiente manera:
LUNES MIERCOLES VIERNES
ANDRES

CARLOS
ENRIQUE

Leemos ahora la información suministrada: "Enrique nada el día que sigue a Andrés". Para esto
solo hay dos posibilidades: lunes nada Andrés y miércoles Enrique o miércoles nada Andrés y
viernes Enrique, como suposiciones de trabajo.

Esto podemos representarlo en la tabla como sigue:


LUNES MIERCOLES VIERNES
ANDRES Nada Nada

CARLOS
ENRIQUE Nada Nada

No podemos derivar nada más de esa información. La segunda información dice: "El que
practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro días antes". Esto significa que una persona hace
gimnasia el lunes y luego hace yudo el viernes. Estas suposiciones podemos representarlas
como sigue:
LUNES MIERCOLES VIERNES

ANDRES Nada / Gimn. Nada Yudo


CARLOS Gimn Yudo
ENRIQUE Gimn Nada Nada / Yudo

La tercera información dice: "Carlos tiene que llevar el traje de baño todos los viernes". Esto
significa que Carlos practica la natación el viernes que es el deporte que se practica con traje
de baño. Esto significa dos cosas: primero que Carlos nada el viernes; y segundo, que la opción
de Andrés nada el miércoles y Enrique el viernes es imposible porque el viernes está nadando
Carlos. Por esta razón debo aceptar que Andrés nada el lunes y Enrique el miércoles; y que
solo sobrevive la opción de que sea Enrique el que hace gimnasia el lunes y yudo el viernes
porque las otras dos opciones o fallan el lunes o fallan el viernes. Con estas dos definiciones la
tabla queda como sigue:
LUNES MIERCOLES VIERNES
ANDRES Nada

CARLOS Nada
ENRIQUE Gimn Nada Yudo

Con esta tabla puedo derivar que Carlos debe hacer yudo el lunes y gimnasia el miércoles, que
Andrés debe hacer yudo el miércoles y gimnasia el viernes. Todo esto para cumplir con la
condición que cada joven práctica un deporte diferente cada día. Finalmente la tabla queda
como sigue:
LUNES MIERCOLES VIERNES

ANDRES Nada Yudo Gimn


CARLOS Yudo Gimn Nada
ENRIQUE Gimn Nada Yudo
De allí se pude deducir la respuesta en función de la información expuesta en la tabla.

 Problemas de tablas conceptuales


Los problemas con tablas lógicas son similares a las tablas numéricas, pero existe la diferencia
en que la información es relacionada a expresiones de cada elemento que conforma la
dimensión.
Estrategia de representación en dos dimensiones: tablas lógicas
Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen dos variables cualitativas
sobre las cuales puede definirse una variable lógica con base a la veracidad o falsedad de
relaciones entre las variables cualitativas. La solución se consigue construyendo una
representación tabular llamada “tabla lógica”.
Ejemplo:
Las profesiones de Delia, Ana y Lea son diferentes. Ellas son arquitecta, abogada y médica,
aunque no necesariamente en ese orden. Ana contrató la arquitecta para que le diseñara su
casa. Lea le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el día siguiente. ¿Cuáles son las
profesiones de Delia, Ana y Lea?
¿Qué debemos hacer en primer lugar?
Leer todo el problema.
¿De qué trata el problema?
De encontrar las profesiones de tres damas.
¿Qué variables están presentes?
Hay dos variables cualitativas: Nombres de damas (Delia, Ana y Lea) y Profesiones (arquitecta,
abogada y médico).
¿Qué otras informaciones están expresadas en el enunciado?

 Cada una de las damas tiene una de esas tres profesiones que son diferentes entre sí.
 Nos relatan dos hechos que aportan información sobre las profesiones de las damas.

¿Qué se pregunta en el problema?


Las profesiones de las tres damas.

La estrategia de tablas lógicas es de gran utilidad para resolver tanto acertijos como problemas
de la vida real. Al ponerlo en práctica debemos ser muy cuidadosos en cuatro cosas:

1. Leer con gran atención los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmación del enunciado hasta que
tengamos suficiente información para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a leerla
desde el inicio enriqueciéndola con la información que hayamos obtenido.