RESILIENCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE SOCIOLOGÍA
TESIS
“PROCESO DE RESILIENCIA PARA LA

SUPERACIÓN DE RIESGOS SOCIALES EN LOS
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA ONG
GEMA-HUANCAYO 1990-2016”
PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:
 VARGAS TUPACYUPANQUI, JESSICA M.

 MONTALVO MORALES, AYDEE DOLE
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA
HUANCAYO–PERÚ
2017
ASESOR
MG. FILOTER TELLO YANCE

DEDICATORIA
Dedico el producto de este esfuerzo a mis

padres, Agustín Vargas y Sony
Tupacyupanqui, mi esposo Orlando Aliaga y
mi hija Valeria Aliaga, quienes siempre han
sido mi fuerza y apoyo, aquellos que, con su
amor y comprensión, me motivaron para
seguir con mis proyectos profesionales.
Jessica Vargas T.
Esta tesis se la dedico en primer lugar a

Dios quien supo guiarme por el buen
camino, De igual forma a mi madre
Edyluz, mis hijos Samantha y Leandro;
quienes me enseñaron el verdadero
significado de la resiliencia.
Aydee Montalvo M.
AGRADECIMIENTO
Expresamos con sinceridad nuestro agradecimiento por
el apoyo brindado y contribución para concluir esta
investigación a: La ONG GEMA “GENTE DEL
MAÑANA” a través de Don NICOLAS MATAYOSHI
(Director de La ONG GEMA).

ÍNDICE
Caratula
Asesor
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Resumen
Introducción
Capítulo I
Planteamiento del problema de investigación
1.1.Planteamiento del problema …………………………………………………….1

1.2.Formulación del problema ……………………………………………………...3
1.3.Objetivos………………………………………………………….......................4
1.4.Hipótesis…………………………………………………………........................5
1.5.Justificación …………………………………………………………..................6
Capitulo II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………..8
2.1.1. A Nivel Internacional……….………………………………………….. 8
2.1.2. A Nivel Nacional……………………………………………………….10
2.1.3. A Nivel Local……………………….………………………………….1 2
2.2. Bases Teóricas ……………………………………………………………..13
2.2.1. Teorías Sociales para el estudio de la Resiliencia………………………...15
A) Teoría del capital social – Bourdieu………………………………………15
C) Teoría del desarrollo – Amartya Sen …………………………………….16
D) Teoría del riesgo social – Ulrich Beck ………………………………….18
E) Teoría de la exclusión– Niklas Luhmann…………………………………19
F) Teoría de la socialización (Socializar y aprender) - Vygotsky……………21
2.2.2. Teorías Psicológicas sobre Resiliencia……………………………………22
A) Teoría Psicoanalítica de la resiliencia (Mándala)- Wolin y Wolin……….24
B) Teoría del Desarrollo (Fuentes de La Resiliencia)- Edith Grotberg………..25
D) Teoría del Apego - John Bowlby………………………………………….27
2.2.3. Teorías sobre Resiliencia………………………………………………….28
A) Teoría de resiliencia de Vanistendael …………………………………..29
B) Teoría de la resiliencia de Boris Cyrulnik ………………………………31
2.3. Marco Conceptual……………………………………………………………31
2.3.1. Sobre la Resiliencia…………………………………………………………..31
A) Resiliencia ………………………………………………………………….31
B) Definiciones de resiliencia ………………………………………………...32
C) breve referencia histórica …………………………………………………..33
D) factores de riesgo y protectores……………………………………………34
E) Enfoques sociales ……………………………………………………….36
2.3.2. Tipos De Resiliencia…………………………………………………………39
A) Resiliencia Individual……………………………………………………..39
B) Resiliencia Familiar……………………………………………………….39
C) Resiliencia Comunitaria………………………………………………….. 42
2.3.3. La Resiliencia en niños, niñas y adolescentes………………………………..43
2.3.4. La Pobreza Como Ente De Privación, Estrés Y Riesgo……………………...45
2.3.5. Situación de Riesgo y Problemas Sociales…………………………………...46
2.3.6. Pobreza – Exclusión – vulnerabilidad………………………………………..47
2.3.7. Pobreza, Desintegración familiar y abandono. ……………………………...49
2.3.8. Desigualdad Social y problemas de salud………………………………........50
2.3.9. Factores Individuales, Familiares y Sociales que intervienen en el proceso
de Resiliencia. ……………………………………………………………………..51
2.3.10 La Resiliencia como forma de superación de la adversidad. …………….52
2.3.11. Importancia de la resiliencia en la superación de adversidades…………..54
Capitulo III
Metodología de la investigación
3.1. Método de Investigación……………………………………………………..56

3.1.1. Método General……….……………………………………...………..5 6
A) Método Científico……………………………………………………....56
3.1.2. Método Específicos……………….…………………………………...5 6
A) Método Fenomenológico………….…………………………………....57
B) Método de estudio de caso………….…………………………………..57
C) Método Narrativo………….…………………………………………....58
3.2. Tipo de estudio ……………………………………………………………58
3.3. Nivel de Investigación………………………………………………………59
A) Exploratorio…………………………………………………………….59
B) Descriptivo……………… …………………………………………….59
3.4. Enfoque Metodológico………….…………………………………………….60
3.5. Diseño de Investigación………….……………………………………………60
3.6. Técnicas e Instrumentos de Investigación………….…………………………60
3.7. Población y Muestra ………….………………………………………………62
3.8. Unidades de Análisis y de Observación………….……………………………63
3.9. Categorías de Análisis………….……………………………………………...63
3.10. Procedimiento de Recolección de Datos………….………………………….64
Capitulo IV
Análisis Y Discusión de resultados
4.1. Reseña histórica de LA ONG GEMA ………………………………….…...66

4.2. Organización y funcionamiento de LA ONG GEMA …………….………58
4.3. Características Socioeconómicas de los niños, niñas y adolescentes antes
de Ingresar a LA ONG GEMA …………………………………………..…..69
4.4. Situación de riesgo de Los niños, niñas y adolescentes antes de Ingresar a
LA ONG GEMA………….………………….…………………………….....75
4.4.1. Pobreza y acceso a recursos básicos de los niños, niñas y adolescentes
antes de Ingresar a LA ONG GEMA …………………………….………78
4.4.2. Problemas Sociales que tuvieron cuando eran niños, niñas y adolescentes.
los egresados de LA ONG GEMA………………………....................….78
4.5. Programas sociales de la ONG GEMA dirigidas a los niños, niñas y
Adolescentes beneficiarios……………………………………………..…94
4.5.1. Beneficios Obtenidos en su estancia en la ONG GEMA………………..100
4.5.2. Habitus de los niños, niñas y adolescentes de La ONG GEMA………...107
4.6. Capital social y otros tipos de capitales que tuvieron cuando eran
niñas y adolescentes los egresados de LA ONG GEMA…………………………………….…111
4.7. Capacidades que obtuvieron los niños, niñas y adolescentes durante
su Permanencia y como egresados de LA ONG GEMA………………….119
4.8. Aporte de La ONG GEMA a la superación individual y colectiva
de los riesgos sociales cuando eran niños, niñas y adolescentes…………122
4.8.1. Proyecto de vida de los niños, niñas y adolescentes y expectativas
de vida de los egresados de LA ONG GEMA ……………………………127
4.8.2. Inclusión social cuando eran niños, niñas y adolescentes los egresados
de la ONG GEMA………………………………………………………..130
4.9. Logros de los niños, niñas y adolescentes ahora egresados de LA
ONG GEMA……………………………………………………………..132
4.10. Desarrollo humano de los niños, niñas y adolescentes ahora
Egresados de LA ONG GEMA………………………………………....136
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Referencias de internet
Anexos
RESUMEN
El objetivo principal de la tesis titulada” Proceso de Resiliencia para la
superación de Riesgos Sociales en los niños, niñas y adolescentes de la ONG
GEMA: 1990- 2016”, es dar a conocer el proceso de resiliencia y su efecto en el
desarrollo de capacidades (Habitus y capital social), tales como: valores y normas,
lazos afectivos, autonomía, confianza, trabajo en equipo y apoyo mutuo en los niños,
niñas y adolescentes de la ONG. GEMA.
La investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, se realizó con el enfoque
cualitativo, a través del método narrativo mediante la técnica de Historias de vida.
Desde esta perspectiva se analiza las características y condiciones socioeconómicas de
los niños, niñas y adolescentes que acuden a la ONG GEMA, los programas sociales con
las que trabaja la institución para promover habilidades y el desarrollo de capacidades
en estos niños, niñas y adolescentes resilientes , de esta manera puedan acceder a nuevas
oportunidades y a superar sus riesgos sociales encaminándose a un proceso de
resiliencia, para el logro de una mejor calidad de vida y un óptimo desarrollo humano.
En la vida de un niño, niña y adolescente de escasos recursos, existen retos y obstáculos
como la adversidad, que se convierten en riesgos sociales y psicoemocionales constantes
que les complica el hecho de poder alcanzar un buen desarrollo humano. De ahí parte el
interés por investigar la Resiliencia dentro de una institución como es la “ONG GEMA”,
cuyo fin es atender a los niños, niñas y adolescentes de bajos recursos.
Se concluye resaltando el aporte de la ONG GEMA para con esos niños, niñas y
adolescentes; es vital como lo demuestra la realidad. Hay un buen grupo de egresados
para quienes el apoyo de esta institución fue primordial para su proceso de resiliencia y
desarrollo personal. Habiéndoles impartido reglas, normas establecidas, el aprendizaje
de un oficio como: los talleres de carpintería, telar arpillería, manualidades, etc. Siendo
un trabajo remunerado, un ambiente afectivo, compañerismo y protección, lo que motivo
en ellos el desarrollo de sus capacidades y un buen proceso de resiliencia a través del
cual transformaron sus vidas.
Las Tesistas
INTRODUCCIÓN
La Tesis titulada “Proceso de resiliencia para la Superación de riesgos sociales
en los niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA: 1990- 2016”, se desarrolla
en el marco de una sociedad con efectos globales, donde los cambios en las
estructuras y normas sociales, influyen en el desarrollo humano de los niños, niñas y
adolescentes de bajos recursos, sobre todo en las ámbitos de educación, salud, familia,
empleo.
Los niños, niñas y adolescentes son vulnerables porque se encuentran en una
etapa de muchas dificultades, por tal motivo necesitan de personas o instituciones que los
protejan con los cuales compartir relaciones con lazos afectivos, que brinde confianza ,y
le ayuden a solucionar sus dificultades; por naturaleza deberían ser los padres quienes les
brinden protección y guía ,pero lamentablemente en la sociedad actual y la lucha por la
subsistencia los expone a muchos riesgos , donde en muchos casos se presentan ambientes
de pobreza extrema, familias disfuncionales, abandono, violencia familiar, etc.
ambientes que lo único que hacen es exponerlos, pero es entonces donde aquel niño, niña
y adolescente se encuentra en una situación donde deberá elegir entre dos opciones :
hundirse y arruinar su vida ó elegir la resiliencia buscando un apoyo fuera de su entorno
familiar que le brinden recursos con los cuales pueda salir adelante.
En la ciudad de Huancayo se tiene a LA ONG GEMA, que se dedica a la atención de
niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo material y psicológico, les brindó una
alternativa a sus problemas, dando servicios desde hace más de 20 años, a muchas
generaciones de niños, niñas y adolescentes, para una resocialización y un cambio de
entorno más positivo, con una estrategia educativa y formativa, para el desarrollo de sus
capacidades y habilidades , adquirir nuevas oportunidades para encaminarse a un proceso
de resiliencia , logrando un desarrollo y una mejor calidad de vida.
La realidad social de donde provienen refleja el desamparo y riesgos en la que se hallan
muchos niños y niñas y adolescentes por lo que es sumamente importante el papel de
La ONG GEMA frente al abandono, que junto con las instituciones públicas trabajen
basándose en programas con procesos de enseñanza y aprendizaje, de motivación para
generar un proyecto de vida, la cual les sirva como guía y les conlleve a conseguir una
mejor calidad de vida.
La tesis aborda la temática RESILIENCIA, el contexto social y los factores que
intervienen en el proceso, y la relevancia que tiene el tema dentro de una institución
como La ONG GEMA, como ente generador de resiliencia.
En la investigación se encontrarán temas primordiales sociológicamente, en el proceso
de resiliencia de decenas de niños, niñas y adolescentes, que pasaron una etapa de sus
vidas por los programas y talleres de La ONG GEMA, como son: capacidades, capital
social, habitus, campus, resiliencia; que son piezas fundamentales para explicar el tema.
La investigación se ha estructurado en cuatro capítulos; capítulo I: corresponde al
problema de investigación donde ese expone la realidad de la problemática de los niños,
niñas y adolescentes que se encuentran en riesgo social y vulnerabilidad , que a pesar de
sus circunstancias superan sus adversidades; así mismo se presenta la formulación del
problema de investigación, los objetivos, hipótesis y la justificación; en el capítulo II:
presentamos los antecedentes de la investigación , las bases teóricas que sustentan la
hipótesis y el marco conceptual; en el capítulo III: abordamos la metodología : la

descripción del tipo de investigación, la muestra seleccionada y los instrumentos
utilizados para la recolección de datos y en el capítulo IV: presentamos los resultados
de la investigación, análisis e interpretación de datos en función de los objetivos e
hipótesis. Siguiendo con las conclusiones, recomendaciones del estudio de
investigación, y posteriormente la bibliografía y anexos.
Esperamos nuestra investigación pueda servir como antecedente para otros estudios, y
refleje el entorno real del problema, así mismo invite a la reflexión, y aporte a la
sociología abriendo nuevas ventanas de investigación.
Las Tesistas
1
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La pobreza que caracteriza a la gran mayoría de la población con incidencia en
niños, niñas y adolescentes trajo una realidad con crisis económica, social y moral. La
globalización ha generado el incremento de la población vulnerable, con mayor
número de niños, niñas y adolescentes expuestos al riesgo social de la pobreza, con
efectos en la desintegración familiar, trabajo infantil en las calles, delincuencia,
pandillaje, violencia intrafamiliar y social , explotación y drogas.
Aquellos niños, niñas y adolescentes se encuentran en situaciones anómicas,
en una problemática social, donde comparten categorías como: baja autoestima, falta
de expectativas para su futuro, ausencia de planes y proyectos personales; es decir, el
existir teniendo en cuenta lo inmediato, sin importarles el mañana (Grotberg, 1996).
Al no tener un proyecto de vida y la ausencia de expectativas para su futuro,
estarían restringiendo sus propias posibilidades de desarrollo y realización personal

2
que los conllevaría al fracaso laboral, profesional y económico, expuesto a riesgos
sociales críticos.
Sin embargo, muchos niños, Niñas y adolescentes en situación de riesgo, logran superar
la adversidad, los problemas sociales y económicos que los aquejaban, y esto es gracias
a La ONG GEMA.
Según Oliveros (1996) estos niños, niñas y adolescentes considerados
resilientes estarían vinculados a la existencia de un proyecto de vida que orienta su
futuro.
Krauskopt (1996), indica que la resiliencia no puede existir sino existe
adversidad y la etapa de la adolescencia implica una época de grandes riesgos. Por
lo tanto, siendo la calle un extremo corruptor, se trata de sacarlos de ella para evitar
que sean sometidos a procesos de degradación moral o de vulnerabilidad social.
Para el presente estudio, en la ciudad de Huancayo, tomamos un caso de este
fenómeno social de resiliencia en niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo
social, donde por medio de una institución se les brindó un cambio de entorno social
más positivo, que les posibilitó la asimilación y el desarrollo de capacidades (habitus
y capital social), que a su vez generaron oportunidades de desarrollo. Esta institución
es La ONG “GEMA” (Gente del mañana), que preocupados por esta problemática
llevan a cabo un programa educativo formativo extraescolar con una metodología de
trabajo que integra y forma niños, niñas y adolescentes de (8 a 18 años), con afecto,
valores y normas establecidas logran una adaptación positiva motivándolos a
desarrollar nuevas capacidades de resiliencia , y así generar sus propias oportunidades

3
y el logro de objetivos , para superar sus adversidades en las diferentes etapas y
momentos de la vida.
Por este motivo siendo un ambiente generador de RESILIENCIA, (protección
y afecto) surgió la inquietud de centrar nuestro estudio en LA ONG.¨GEMA¨, a fin de
realizar un estudio exploratorio y descriptivo para conocer la filosofía y metodología
de trabajo de sus programas sociales (apoyo alimenticio, adiestramiento laboral,
asistencia social, apoyo psicológico, reforzamiento cultural, actividades de recreación,
emergencia y salud, reforzamiento escolar, ahorros y préstamos) que promueven la
resiliencia en niños , niñas y adolescentes en situación de riesgo.
Así mismo es interés de esta investigación, identificar desde la perspectiva sociológica
los habitus, campus y capital social que promueve y fortalece esta ONG, como soportes
de la resiliencia y del desarrollo humano para la mejora de la calidad de vida de sus
grupos de niños, niñas y adolescentes beneficiarios.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La problemática de la siguiente investigación nos ha llevado a plantearnos las
siguientes interrogantes.
Problema General
 ¿Qué tipo de niñas, niños y adolescentes acuden a la ONG GEMA, y cuáles son los
programas sociales con las que esta institución promueve el desarrollo del capital
social, de nuevos habitus, y capacidades, que les permiten a estas personas transitar
por un proceso de resiliencia, para superar sus adversidades sociales, generando un
proyecto de vida con logros y mayores oportunidades?

4
Problemas Específicos
 ¿Qué tipo de niños, niñas y adolescentes, y con qué problemas sociales de riesgo
acuden a la ONG GEMA?
 ¿Cómo los programas sociales de La ONG GEMA, promueven el desarrollo de
capital social , habitus, y capacidades que posibilitan un proceso de resiliencia,
inclusión social y desarrollo humano en los niñas, niños y adolescentes?.
 ¿Cómo la adquisición de capital social, habitus y capacidades posibilitan un
proceso de resiliencia en los niños ,niñas y adolescentes de LA ONG GEMA , la
superación de los problemas sociales y la obtención de un nuevo proyecto de vida,
con logros y mayores oportunidades?
1.3. OBJETIVOS
Objetivo General
 Establecer el tipo de niños, niñas y adolescentes que acuden a la ONG GEMA y
los programas sociales con que dicha institución promueve el desarrollo de capital
social, habitus y capacidades que les permite transitar por un proceso de resiliencia,
para superar sus riegos y adversidades, generando un proyecto de vida con logros y
mayores oportunidades.
5
Objetivos Específicos
 Identificar que niños, niñas y adolescentes y sus problemas sociales con los que
llegan a la ONG GEMA.
 Describir cómo los programas sociales de la ONG GEMA, promueven el desarrollo
de capital social, habitus y capacidades que posibilita un proceso de resiliencia,
inclusión social y desarrollo humano en los niños, niñas y adolescentes que acuden
a dicha institución.
 Describir cómo la adquisición de capital social, habitus y capacidades permiten un
proceso de resiliencia, la superación de los problemas sociales que los aquejaban,
con la obtención de un nuevo proyecto de vida, logros y mayores oportunidades.
1.4. HIPÓTESIS
Hipótesis General
 Los niños, niñas y adolescentes que acuden a la ONG GEMA, son personas
que provienen de familias disfuncionales, que se encuentran en situación de riesgo
por hallarse en la pobreza, excluidos e inmersos en problemas sociales, por lo
cual los programas sociales de la ONG GEMA, promueven el desarrollo de nuevos
habitus, capital social y capacidades que les posibilita a nuevas oportunidades, a
consolidar un proceso de resiliencia, de superación individual y colectiva de los
riesgos, mediante un proyecto de vida, con inclusión social, logros y desarrollo
humano.
6
Hipótesis Específicas
 Los niños, niñas y adolescentes que acuden a la ONG GEMA, son personas que se
encuentran en situación de riego social como: niños trabajadores de la calle y en la
calle, inmersos en situación de pobreza, y con problemas sociales como: maltrato,
trabajo infantil en la calle, abandono, desintegración familiar, delincuencia, etc.
 Los programas sociales de la ONG GEMA, a través de sus talleres de formación
laboral e integral promueve el desarrollo de capital social, habitus y capacidades
que posibilitan a sus niños, niñas y adolescentes tener nuevas oportunidades ,un
proceso de resiliencia y desarrollo humano.
 El capital social, los habitus, y capacidades adquiridas en la ONG GEMA posibilitó
a los niños, niñas y adolescentes a consolidar un proceso de resiliencia, a la superación
individual y colectiva de los riesgos, mediante un proyecto de vida, con inclusión
social, logros y desarrollo humano.
1.5. JUSTIFICACIÓN
 Justificación Teórica
La investigación desde una perspectiva sociológica, busca ser un aporte a los estudios
teóricos acerca de la problemática de resiliencia en niños y adolescentes inmersos en
situación de riesgo con problemas sociales, tales como abandono, pobreza,
delincuencia, deserción escolar, etc…Abordando de forma descriptiva los diversos

7
programas sociales que la ONG. GEMA promueve para desarrollar las capacidades
(capital social y nuevos habitus) de esta manera fortalecer la resiliencia generando un
proyecto de vida, mayores oportunidades, logro y desarrollo humano.
 Justificación Metodológica
El uso de los métodos narrativos - descriptivos, técnicas e instrumentos de
investigación que se emplearan nos permitirá demostrar su validez y confiabilidad,
para la realización de otros estudios relacionados con la problemática social de
resiliencia en niños y adolescentes.
 Justificación Práctica
La descripción y análisis de la problemática de la resiliencia en niños niñas y
adolescentes dentro de La ONG. GEMA, busca ser un aporte a posibles estudios sobre
el proceso de resiliencia en niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo,
quienes con la ayuda institucional logran superar su realidad social. Así mismo, este
estudio servirá a la ONG GEMA para que pueda rediseñar y/o ajustar sus programas
orientados a promover y fortalecer el proceso de resiliencia en estas personas
vulnerables.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. A Nivel Internacional
A Continuación, se presenta las tesis seleccionadas como antecedentes Internacionales:
 Granada, P., & Alvarado, S. (2010) “Perspectivas políticas, éticas y morales de la

niñez y la juventud”, Universidad Tecnológica de Pereira –Brasil. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/pdf/773/77315079015.pdf
Esta investigación presenta las prácticas de sobrevivencia de niños y niñas
habitantes de la calle de ciudad Pereira en Brasil, a partir de sus historias de vida, fueron
analizadas; 5 niños y 5 niñas de una población de 135 menores, de 18 años atendidos en
una modalidad de protección estatal para niños y niñas habitantes de calle en la ciudad
de Pereira. Sus historias de vida, describieron las situaciones adversas que afrontaron a
corta edad. Este trabajo resalta la importancia metodológica del uso de historias de vida
en los estudios sobre niños en situación de riesgo. Así como su análisis e interpretación
de la realidad desde el punto de vista del individuo a través del proceso de la resiliencia
9
y la Institucionalidad. Es por eso que tomamos como referencia y antecedente el trabajo
de investigación de los autores ya mencionados.
 González, A., Valdez, M., J. & Zavala, B. (2008), Resiliencia en adolescentes

mexicanos, Enseñanza e Investigación en Psicología, Enero-Junio. Recuperado
de :http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29213104> ISSN 0185-1594
El objetivo de esta investigación fue conocer los factores de la resiliencia
presentes en adolescentes Mexicanos, para lo cual se aplicó el cuestionario de resiliencia
a 200 adolescentes de ambos sexos, estudiantes de secundaria y preparatoria, en el
análisis factorial se obtuvieron 6 factores: seguridad personal, autoestima, afiliación,
baja autoestima, altruismo y familia, los análisis por sexo muestran mayor resiliencia en
varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes siempre
y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia.se concluye que la
resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a
transformarse a sí mismos y a su realidad adversa .
La siguiente investigación nos sirve como aporte para estudiar la categorías y
factores que intervienen en un proceso de resiliencia, tales como la autoestima, la
familia, el afecto o altruismo, que son categorías que identificamos en nuestro trabajo
de investigación, del mismo modo nos sirvió para la toma del muestreo, pues el trabajo
hace una comparación de género.
 Obando, O., Villalobos, M. & Arango, S. (2010) “Resiliencia en Niños con

experiencias de Abandono, Universidad del Valle - Cali Colombia”. Recuperado
de : http://www.redalyc.org/pdf/798/79819279013.pdf
10
Este artículo es un aporte a los procesos resilientes y al significado de estos en
el desarrollo de niños en condición de adaptabilidad. La situación de adopción de niños
colombianos se caracteriza desde datos estadísticos, normativas políticas y jurídicas, Se
caracteriza al niño como un individuo con posibilidades de asumir un proceso resiliente,
se identifica la consciencia, la cognición, la ética y la simbolización como
construcciones inherentes a los procesos considerados resilientes, desde hallazgos de
investigaciones locales. Ese artículo nos sirvió para analizar el proceso de resiliencia
en los niños, niñas y adolescentes en situación de abandono y como logran su desarrollo
social y personal.
Así mismo es un gran aporte para nuestra investigación para establecer el
proceso de adaptabilidad y adquisición de nuevos habitus, en el proceso de resiliencia
en los niños, niña y adolescente de la ONG. GEMA. Y sirvió como antecedente para
la construcción de nuevos estilos de pensar, obrar o sentir, que además constituyen
estilos de vida compartidos con el grupo de esta institución.
2.1.2. A Nivel Nacional
A continuación, se presenta las tesis seleccionadas como antecedentes Nacionales:
 Quintana, A., Montgomery, W. & Malayer, C. (2009), “Modos de

Afrontamiento y Conducta Resiliente en adolescentes espectadores de
violencia entre pares” Universidad Mayor de San Marcos, Lima-Perú.
Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/3788/3048
En esta investigación los autores analizan la relación entre los modos de
afrontamiento y la conducta resiliente en adolescentes espectadores de violencia

11
entre pares, en ambientes educativos, se indaga sí los tipos de espectadores de violencia
se diferencian en cuanto al modo de afrontamiento al estrés, se evaluó una muestra
representativa.
Sus resultados demostraron que si existe diferencia significativa en ciertos
modos de afrontamiento en la conducta resiliente, por lo que el estudio nos sirve como
referente para considerar las formas de afrontamiento de adversidades y la conducta
resiliente en niños, niñas y adolescentes de La ONG, GEMA ya que muchos de ellos
provienen de hogares disfuncionales en donde se ejerce la violencia física y psicológica
por parte de sus padres.
 De Flores Crispín, M. (2008), Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del

tercer año de secundaria de la UGEL 03, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Programa Cybertesis PERÚ.
Recuperado de:http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/621
El objetivo principal de esta investigación es determinar si existe relación entre
resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida en estudiantes del tercer año
de secundaria de colegios nacionales y particulares de la UGEL 03. Se seleccionó una
muestra de estudiantes de ambos sexos (Varones y Mujeres igual a 200). La
investigación es de tipo descriptivo correlacional, se emplearon como instrumentos de
investigación la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) y la Escala para la
Evaluación del Proyecto de Vida de García (2002). Según los resultados se llegaron a
la conclusión de que existe relación altamente significativa entre el grado de resiliencia
y el grado de definición del proyecto de vida, tanto en la muestra de estudiantes varones
como en la de mujeres.
12
El siguiente estudio nos sirvió para analizar la relación que existe entre proyecto
de vida y resiliencia. La ONG GEMA promueve de sobremanera la construcción de un
proyecto de vida desde pequeños hasta lo largo de su estadía en la institución, ya que
saliendo de ella. Estos niños, niñas y adolescentes tienen que cristalizar su proyecto de
vida, ya con las herramientas que esta institución ha trabajado en ellos, es por ello que
el trabajo de investigación nos servirá de antecedente para analizar y relacionar la
correlación que existe entre estas dos categorías: resiliencia y proyecto de vida.
 Gianino Gadea, L. (2011), La resiliencia en niños institucionalizados y no
institucionalizados, Recuperado de :
www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/.../3/6_avances_lgiannino_8.pdf
Esta investigación buscó establecer si existen diferencias en la resiliencia, a
partir de los factores personales, entre niños institucionalizados y niños no
institucionalizados. Es un estudio descriptivo y comparativo. Las muestras estuvieron
conformadas por 56 menores entre 8 y 11 años albergados en el Puericultorio Pérez
Aranibar en el año 2011 y por 56 menores entre 8 y 11 años que se encontraban
estudiando en el Colegio Perú-España del distrito de Villa El Salvador en el año 2011.
El instrumento utilizado fué el Inventario de Resiliencia para Niños de Ana Cecilia
Salgado Lévano. Las conclusiones del estudio realizado muestran que no existe
diferencias significativas entre la resiliencia de los niños institucionalizados con la de
los niños no institucionalizados.
Esta investigación sirvió para tomar en cuenta los factores personales que
determinan la resiliencia y la importancia de la institucionalidad, es decir la influencia
que ejerce la institución Gema en la construcción de todo el proceso de resiliencia de

13
estos niños, niñas y adolescentes y que si estos niños no hubieren asistido cuál sería su
proceso de desarrollo de sus capacidades.
2.1.3. A Nivel Local
A continuación, le presentamos la siguiente investigación como antecedente local:
 Morales Miranda, J. (2008) “Resiliencia en Niños trabajadores en la
ciudad de Huancavelica”. Universidad Nacional del Centro del Perú.
Este estudio resalta el esfuerzo que hacen los niños del distrito de
Huancavelica al compartir el trabajo con el estudio y la responsabilidad de apoyar
económicamente a sus familia llevándolos hacia una resiliencia y tuvo como
objetivo analizar los factores y características de la resiliencia en niños trabajadores del
distrito de Huancavelica, la cual nos sirvió como antecedente para analizar las
características de procedencia, económicas, sociales y culturales de niños, niñas y
adolescentes resilientes, materia de nuestra investigación.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Teorías Sociales para el estudio de la Resiliencia
A continuación presentamos un gráfico donde nombramos las teorías sociales utilizadas

para el estudio del proceso de la resiliencia.
14
Grafico n°1
Fuente: Elaboración propia
15
A) Teoría del Capital social de Bourdieu
El capital social es el conjunto de recursos reales o potenciales a disposición de
los integrantes de una red de relaciones más o menos institucionalizadas (Bourdieu
1985).
En “Las formas del capital” Bourdieu situó el capital social como una
herramienta que ayuda a explicar los efectos sociales. El capital social haría posible
entender por qué dos personas con las mismas cantidades de capital económico y
cultural, obtenían diferentes beneficios. La diferencia estaría en lo que comúnmente
llamamos “influencias” o “relaciones” (Bourdieu, 2000). Siendo la capacidad de los
individuos para “movilizar en su favor el capital de un grupo más o menos
institucionalizado y rico en capital”.
Según Bourdieu el capital social tiene 4 elementos esenciales que la articulan y son:
1) la pertenencia a un grupo, 2) la existencia de relaciones de intercambio material y
simbólico que se dan en su interior, 3) su grado de institucionalización y 4) los recursos
que posee dicho grupo.
Existen tres “fuentes” principales del capital: la confianza mutua, las normas
efectivas y las redes sociales. Y está mediado por la cultura que determina los principios
de reciprocidad, confianza, solidaridad, cooperación, etc.
El capital social se trata de “la totalidad de recursos basados en la pertenencia
a un grupo” (Bourdieu, 2000:148).

16
Según la perspectiva de Bourdieu el capital social es todo aquel recurso que se
da como resultado de las interrelaciones con otros individuos dentro de un grupo social
y este capital social ayuda al beneficio mutuo de los individuos, lo cual se cumple
dentro de La ONG GEMA , ya que aquellos niños ,niñas y adolescentes que al ingresar
y pertenecer a la institución ya forman parte de un grupo institucionalizado, un espacio
donde intercambian bienes, reglas y normas establecidas ,amistad ,afecto ,confianza
,cooperación ,una variedad de recursos o activos sociales y culturales que incrementa
la participación colectiva y el comportamiento colectivo haciendo de esto un beneficio
mutuo que les servirá posteriormente para desarrollar sus capacidades potenciales y
surjan nuevas oportunidades y el logro de objetivos.
Un buen proceso de resiliencia, se consigue con el descubrimiento del capital
social, tal es así que La ONG GEMA es una institución dedicada a generar y promover
el capital social en estos niños, niñas y adolescentes; porque no solo es un lugar que los
acoge, les brinda el beneficio de alimentación y les enseña un oficio, sino también
donde refuerzan el capital social a través de la interrelación de sus miembros (director,
tutores de talleres, psicólogo, niños, niñas y adolescentes) donde tienen que regirse a
normas de convivencia y reglas de conducta, con afecto, confianza, reciprocidad,
cooperación , recursos que hacen posible generar capital social y facilitan el desarrollo
de sus capacidades, para un mejor afrontamiento de su adversidad y una mejor calidad
de vida.
B) Teoría del Desarrollo de Amartya Sen
Sen pone énfasis en el ser humano y en su libertad, la libertad individual como
objetivo primario y principal medio de desarrollo. La teoría de desarrollo de Sen,
consiste principalmente en su forma de ver el bienestar, que es el estado de bienestar y

17
quien es el sujeto del bienestar, para Sen el sujeto de bienestar es el individuo o ser
humano, y el bienestar es como este ser humano se encuentra. (”Desarrollo y libertad”
Sen ,2004)
Viendo desde la perspectiva de Sen el desarrollo es la capacidad que el ser
humano tiene de poder tener una vida de calidad con libertad y bienestar. Pero aquella
libertad de la que habla Sen implicaría una vida plena, con abundancia, sin privaciones
ni desigualdades, es decir una sociedad donde todos seamos iguales para un buen
desarrollo humano ,es decir una sociedad perfecta sin privaciones ni desigualdades que
en nuestra realidad no se cumple y Viendo por el contrario a la pobreza, el hambre, el
abandono, la desnutrición, las enfermedades, la desigualdad, exclusión, etc.; como las
faltas de libertad, pero la más relevante seria la falta de libertad económica.
La reflexión de Amartya Sen se centra en la pobreza y el hambre, son una
carencia y entes de privación de libertades de una persona, es decir para Sen: la persona
alcanzará su libertad cuando se construya una política pública que motive al desarrollo
de capacidades de tal forma que genere nuevas oportunidades y posibilite su desarrollo,
para alcanzar una mejor calidad de vida. (Bienestar ;Sen, 1999, pg.17).
Los niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA, antes de ser parte de la
institución fueron individuos faltos de libertad, en la pobreza extrema, en abandono,
familias disfuncionales, maltratados, niños trabajadores de la calle, etc.
Siendo el desarrollo de capacidades de gran importancia para desarrollarse, y
lograr una mejor calidad de vida y bienestar, todo parte de la libertad que tiene cada
individuo de querer salir adelante, es ahí donde empieza a lograrse el bienestar.

18
En La ONG GEMA todos los niños, niñas ya adolescentes llegan por voluntad
propia ,por elección y motivación libre de querer salir adelante ,donde nadie los
presiona ni obliga a nada ,siendo libres de elegir quedarse en la institución o no ,es ahí
donde empiezan a conocer sus propias libertades ,el alcance que tiene el desarrollo de
sus capacidades( habitus y capital social ), logrando buenas amistades y vínculos que
les van a servir de soporte, donde sus propia libertad les ayude a generar sus propias
oportunidades y estas a su vez alcanzar sus objetivos y lograr un buen desarrollo
humano.
C) Teoría del Riesgo social de Ulrich Beck
Para Beck todo empieza por las transformaciones de las sociedades modernas e
industrializadas, que trajeron consigo conflictos sociales y riesgos. Tal es así que el
desarrollo científico y tecnológico, en vez de disminuir la pobreza, se ha convertido en
fuente de nuevos problemas, por ellos que los riesgos relacionados con las pobreza van
dejando su lugar central a los riesgos derivados del desarrollo, como los riesgos de
carácter ecológico para Beck seria la incapacidad de usar racionalmente la naturaleza el
principal problema de los riesgos, de consecuencias no esperadas, para que cada
innovación científica no solo sea vista por el lado positivo, sino de sus consecuencias
latentes. (Ulrich B., La sociedad del riesgo, 2006)
Para Beck el riesgo es la principal característica de la nueva modernidad (la
sociedad actual), los riesgos siempre han existido, pero con la modernización de
nuestra sociedad se han incrementado producto del mismo ser humano, como las
catástrofes, las crisis financieras, el terrorismo, las guerras etc.
En otras palabras para Beck la sociedad del riesgo implica incertidumbre,
inseguridad y riesgos, es decir una sociedad vulnerable, sometida a constantes riesgos y

19
al proceso de individualización. Distingue dos etapas: una primera modernización que
es la industrialización y la segunda modernización el desarrollo tecnológico y la
individualización.
Siendo el tema de la individualización un determinante de riesgos sociales, ya
que el núcleo familiar, eje central de la sociedad se rompe con la individualización, tal
es así que la ruptura de este vínculo tan importante genera en el individuo una serie de
riesgos. Y para la sociedad incertidumbre. Entonces desde este punto Beck planteo la
posibilidad de ampliar el círculo social y cultural del individuo y que los gobiernos
adapten su normas y políticas a la realidad actual y las necesidades de la sociedad,
donde incluyan posesos de cohesión y cooperación mutua entre los individuos para de
esta forma lograr disminuir los riesgos y estar preparados para la nueva modernidad.
La ONG GEMA como institución como practica la ampliación del círculo social y
cultural de los niños, niñas y adolescentes en riesgo, dándoles un nuevo espacio
(campus), impartiéndoles reglas y normas establecidas que tiene que cumplir, donde
poco a poco puedan adaptarse, generando cooperación ya beneficios mutuos entre ellos
desarrollando sus capacidades que los ayuda a superar sus riesgos y problemas sociales.
Pero no solo es importante que las instituciones como GEMA se preocupen por estos
niños, niñas y adolescentes en riesgo, el gobierno sobretodo debería de actuar
incluyendo políticas sociales de cooperación que ayuden a la sociedad a enfrentar los
riesgos.
D) Teoría de la Exclusión Social- Niklas Luhmann
Según Niklas Luhmann el concepto de inclusión social es entendido como el
acceso a todos los subsistemas de la sociedad (por ejemplo, no todos pueden ser
médicos, pero todos pueden ser pacientes), se ven excluidos de las diferentes alternativas
20
que los sistemas funcionales ofrecen (no cuenta con servicios básicos, accesos a la
educación, etc.).Es un tema que se complementa inclusión y exclusión, donde no se
trata simplemente de una marginación, estos grupos pueden estar integrados, pero
resultan invisibles porque no cuentan con las condiciones mínimas consideradas.
La miseria de unos, frente a la riqueza de otros y el crecimiento acelerado de la
economía, y las condiciones más difíciles de pobreza y marginación. (Luhmann ,2012)
En este sentido, la inclusión representa la chance de obtener reconocimiento
social como persona (Luhmann, 1997, p. 620)
Entendemos entonces que la exclusión no es lo mismo que pobreza o
desigualdad, ya que es la ruptura de los lazos que unen al individuo con su sociedad,
podríamos entender a la excusión como la ausencia de oportunidades y la falta de
accesos a las formas de desarrollo personal, y a insertarse a la sociedad y sus derechos
como ciudadano, todo individuo excluido esta desligado dela sociedad en que vive,
perdiendo su derecho a su ciudadanía.
La exclusión es posible cuando existen también individuos o grupos sociales,
que no participan en los sistemas sociales, ahora inclusión y exclusión se completan y
varían a la vez de acuerdo a la evolución de la sociedad y están determinadas por la
posición social o los accesos a servicios básicos.
Siendo por tal aquellos excluidos de los sistemas sociales, aquellos que no
cuentan con un hogar establecido, en este caso serían niños, niñas y adolescentes que
viven en condiciones de abandono, de familias disfuncionales, maltratados víctimas de
abuso, niños trabajadores expuestos a la calle sin los recursos necesarios para poder
21
desarrollarse, Todos aquellos que carecen de los servicios básicos, del derecho a la
educación, vivienda y derechos sociales de protección. Es así en estas condiciones que
se encontraban los niños ,niñas y adolescentes antes de ingresar a la ONG GEMA ,la
cual los acoge encontrándose en una situación de exclusión ,abandono y
vulnerabilidad, excluidos por la sociedad, rechazados, maltratados por su propia
familia, aquellos que a pesar de tener los derechos, están privados de un techo, de una
buena alimentación, de una buena salud, y ,expuestos a una variedad de riesgos, se
encontraban apartados de la sociedad, excluidos de todo sistema social, pero en la
institución, encontraron una forma de sentirse incluidos y parte de ese grupo social, les
brindaron nuevas oportunidades para poder desarrollarse y la forma de reinsertarse en
la sociedad.
Es momento de que nuestros nuevos gobernantes deberían pensar en que se
requiere de una política que asuma colectivamente la responsabilidad de la inclusión de
estos niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de abandono y riesgos.
E) Teoría de la Socialización de Vygotsky
Leo Vygotsky explica fundamentalmente que la socialización afecta el proceso
de aprendizaje de un individuo. Intenta explicar la conciencia o percepción como
resultado de la socialización. Esto significa que luego de interactuar con otras personas,
nos ocupamos de asimilar lo que dijimos.
Es decir, para Vygotsky es primordial analizar el desarrollo de los procesos que
se dan a partir de la internalización de las prácticas sociales y afectivas que se da con
sus relaciones sociales (sus actividades compartidas con otros individuos). Donde
22
aprende nuevas habilidades, donde se apropia y dispone de las herramientas que la
cultura dispone. (Vygotsky, 2005).
El desarrollo cultural del niño, niña y adolescente se da primero en el ámbito
social y después se internaliza en el ámbito individual. Es decir, una actividad externa
se reconstruye y comienza a suceder internamente, esta internalización de las formas
culturales de la conducta implica necesariamente una reconstrucción en sus acciones y
capacidades.
La influencia de la interacción con otras personas dentro de un espacio social
(campus) es importantísimo para el proceso de internalización de los niños, niñas y
adolescentes. Por ello al iniciar los niños ,niñas y adolescentes su participación en La
ONG GEMA van conociendo sus reglas y normas establecidas a cumplir, los horarios
de almuerzo, las formas de enseñanza de los talleres y la realización de los productos,
las cuales con el pasar de los días se van adecuando después de conocerlos van
internalizando esas costumbres y haciéndolas propias, es a través de la interrelación con
los demás miembros, van aprendiendo y adaptándose ,para así lograr su una buena
socialización que les permita lograr un buen desarrollo humano.
2.2.2. Teorías Psicológicas sobre Resiliencia
A continuación presentamos un gráfico donde nombramos las teorías psicológicas

utilizadas para entender las características de los niños, niñas y adolescentes resilientes.
23
Grafico n°2
24
A) Teoría de la Resiliencia de Wolin y Wolin ( La Mandala)
Para los esposos (Wolin y Wolin 1993) los factores protectores que identifican
al individuo resiliente son:
 Introspección: Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta
honesta.
 Independencia: Capacidad de establecer límites entre uno mismo y los
ambientes adversos.
 Capacidad de relacionarse: Habilidad para establecer lazos íntimos y
satisfactorios con otras personas.
 Iniciativa Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de
ejercer control sobre ellos.
 Humor: Capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia.
 Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden.
 Moralidad: Actividad de una conciencia informada, se refiere a la conciencia
moral, a la capacidad de comprometerse con valores y de discriminar entre lo
bueno y lo malo. (Wolin & Wolin, 1993 citado por Kotliarenco, Cáceres I.
& Fontecilla M, 1996)
La síntesis de todos ellos radican en la capacidad de pensamiento crítico,
que representa algo así como un retorno del sujeto singular a la trama social en que
vive, el cual lo lleva a constituir grupos con una identidad determinada, que al
comienzo puede ser de oposición para luego transformarse en hegemónica.
Este proceso opera a través del sistema conductual de afiliación (afiliación a
grupos) de Bowlby (Marrone, 2001).

25
B) Teoría de Resiliencia de Edith Grotberg (Fuentes de Resiliencia)
De acuerdo con la teoría de Grotberg (1995-96), para hacer frente a las
adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado ha creado un
modelo donde es posible caracterizar a un niño resiliente a través de la posesión de
condiciones que en el lenguaje se expresan diciendo: “Yo tengo”, “Yo soy”, “Yo estoy”,
“Yo puedo”
La posesión de estas atribuciones verbales puede considerarse como una fuente
generadora de resiliencia. Con un carácter dinámico que permite trabajar para
potenciarla y reforzarla.
1ra. Fuente: Implica un soporte social (YO TENGO)
 Relaciones confiables, personas en quien confió y amo.
 Soporte emocional fuera de la familia.
 Un hogar estructurado y con reglas.
 Padres que fomentan la autonomía. Ambiente familiar estable.
 Modelos a seguir.
 Organizaciones religiosas o morales a mi disposición.
 Personas que me van a apoyar ante cualquier circunstancia.
2da. Fuente: Implica habilidades (YO SOY)
 Alguien a quien la gente aprecia y quieren.
 Alguien a quien le gusta ayudar y demostrar mi afecto. Autónomo

26
 Alguien con buen temperamento.
 Orientado al logro
 Alguien que tiene la autoestima muy buena.
 Alguien que tiene esperanza en el futuro.
 Creyente en dios o en los principios morales
3ra. Fuente: Implica fortaleza interna (YO PUEDO)
 Ser creativo.
 Ser persistente.
 Tener buen humor
 Comunicarme adecuadamente.
 resolver problemas de manera afectiva.
 Controlar mis impulsos.
 Resolver mis problemas de forma afectiva.
 Buscar relaciones confiables.
 Encontrar a alguien que me ayude.
4ta. Fuente: predisposición al futuro (YO ESTOY)
 Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
 Seguro de que todo va salir bien.
 Dispuesto a mejorar mi calidad de vida.
Estas expresiones verbales nos dan a entender las condiciones que posee un niño,
niña y adolescente resiliente, por ello la ONG GEMA trabaja en que los niños, niñas y
27
adolescentes para que aprendan, posean valores y normas que fortalezcan esa forma
verbal de expresarse que lleva a la resiliencia.
C) Teoría del Apego de John Bowlby
John Bowlby, es reconocido por la formulación de su "teoría del apego". En sus
conceptos, "apego" significa una disposición a mantener proximidad y contacto, es
decir lazos de afectos, con una figura de carácter protector, denominada "figura de
apego".
Este sostiene que “la presencia de un apego primario, como una necesidad
primaria el cual nunca desaparece por completo, pues permanece a lo largo de toda la
vida del sujeto (lazos amorosos).
De acuerdo a este autor, el Apego tiene dos funciones básicas:
Protección: el niño, niña y adolescente se sienten protegidos y seguros por sus figuras
de apego por lo que aprende conductas de autocuidado.
Socialización: la madre sigue cumpliendo un rol fundamental como primera figura,
rol que si es apropiado hace sentir al niño, niña y adolescente que siempre puede volver
y será bien recibido por ella. (Bowlby, 1980); cit. por. Miguel, R. y Vargas, E., 2001).
En el caso de los niños, niñas y adolescentes que formaron parte de la ONG
GEMA, ingresaron con la falta de vínculos paternos, vacíos afectivos, en situación de
abandono y maltrato, se les dificultaba relacionarse y socializar con los demás, lograr
lazos afectivos fuertes, aquellos factores que de alguna manera marcaron sus vidas,
pero que no las definieron.

28
La ONG GEMA cumple una labor muy importante en ellos, donde fueron
acogidos y recibieron apoyo social, económico, alimenticio, afectivo, un segundo
hogar con la cual formaron un vínculo seguro y efectivo que contribuyo a darles
seguridad y facilitó una adaptación positiva con nuevas oportunidades para superar sus
riesgos.
El entorno familiar y sociocultural en el que se desarrollen los niños, niñas y
adolescentes, es un factor importante en, que ellos buscan una persona con la cual
apegarse, que les sirva de guía o ejemplo para su vida, y en la ONG GEMA estos niños,
niñas y adolescentes encontraron la forma de apegarse al director de la institución que
los trato como un padre, les dio afecto, confianza, seguridad, los cual los hizo sentirse
acogidos y seguros de sí mismos para poder alcanzar un buen desarrollo. Siendo
indispensable entonces que el niño, niña y adolescente desarrolle un apego seguro que
servirá como base para la resiliencia.
2.2.3. Teorías de Resiliencia
A) Teoría de Resiliencia de Vanistendael
Para este autor la resiliencia es “la capacidad de triunfar, de vivir, de desarrollarse
de manera socialmente aceptable, a pesar del estrés o de una adversidad que implica
normalmente el grave riesgo de un resultado negativo”. Lo enfoca a través de 2 dos
dimensiones: 1. La resistencia a la destrucción, la capacidad de proteger la propia
integridad ante fuertes presiones. 2. La capacidad de construir, de crear una vida digna
de ser vivida, a pesar de las circunstancias adversas.
La resiliencia puede manifestarse en situaciones en la que existe un riesgo
importante debido a una acumulación de factores de estrés y de tensiones, puede

29
manifestarse también cuando la persona es capaz de conservar aptitudes en situaciones
de riesgo y continuar un crecimiento armonioso, y puede aparecer cuando se produce la
cura de uno o de varios traumas y, como consecuencia un resultado feliz.
Para (Vanistendael, 2003), las personas que deben enfrentarse a situaciones
difíciles pueden superarlas sin intervención profesional, y la mayoría de ellas no son
superdotadas ni excepcionales.
Postula que los factores de resiliencia son muchos y se basan en elementos como
los siguientes: 1. Redes de ayuda social y, en el seno de estas redes, la aceptación
incondicional del niño y niña como persona. 2. La capacidad de encontrarle un sentido a
la vida, aspecto ligado a la vida espiritual y a la religión. 3. Las aptitudes y el sentimiento
de dominar su vida. 4. El amor propio 5. El sentido del humor. El fenómeno de la
resiliencia no es absoluto ni estable. Por lo tanto debe ser alentado sin César.
(Vanistendael ,1998).
Por tal motivo La ONG GEMA se preocupa por generar y alentar la resiliencia en
niños, niñas y adolescentes que pertenecen y fueron parte de dicha institución, desde que
ingresan son recibidos con lazos afectivos, una vez dentro le imparten formación técnica
de oficios laborales, normas y reglas establecidas, desarrollo de habilidades y
capacidades, generándoles autonomía, seguridad y confianza, con mayores
oportunidades para lograr una mejor calidad de vida y resiliencia.
B) Teoría de Resiliencia de Boris Cyrulnik
“Una infancia infeliz, no conduce necesariamente a una vida infeliz, y una
infancia feliz, no lleva necesariamente a un desarrollo saludable “. (Cyulnik, 2005a).

30
Boris nos ofrece una visión alternativa y razonable, considerada también
optimista, haciéndonos ver las cosas a través del ejemplo de personajes famosos y de
sus propios pacientes ,nos muestra la existencia de un mecanismo de autoprotección
que amortigua choque del trauma ,siendo desde la infancia con el tejido de lazos
afectivos, más tarde con las expresión de emociones ,esto debido a los fuertes vínculos
con el mundo que los rodea, los niños ,niñas y adolescentes sometidos a violencia pueden
valerse de una especie de reserva biológica - psicológica que les permite sacar fuerzas
de flaqueza pero si el entorno social está dispuesto a ayudarle (Cyrulnik, 2005b).
En términos sociales la resiliencia es la capacidad que tenemos para
desarrollarnos positivamente a pesar de una adversidad, es decir la capacidad de un ser
humano para conservar sus valores, sus energías a pesar de los problemas y
sufrimientos, desarrollando de esta manera una opción de vida. Esta resiliencia se
construye en el tiempo, no es un estado fijo, es un proceso, un camino en toda una vida.
Cyrulink ve la resiliencia como un mensaje de esperanza, ya que para él, un niño,
niña y adolescente a pesar de haber tenido una infancia llena de riesgos y adversidades es
capaz de salir adelante, tener un desarrollo sano y exitoso, donde cada individuo deberá
tejer su propia resiliencia a partir de sus relaciones y vínculos afectivos.
El autor coincide con Bowlby en su pensamiento de que el apego a una imagen
que sirva de guía y sus interrelaciones ayuda al individuo a superar sus adversidades.
Los niños, niñas y adolescentes que formaron parte de la ONG GEMA llegaron
con muchas dificultades y riesgos a dicha institución, y dentro de la cual muchos de ellos
fueron capaces de volver a empezar a pesar de sus experiencias traumáticas durante su
infancia.
31
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Sobre la Resiliencia
A) La Resiliencia
La resiliencia surge por la inquietud de identificar aquellos factores que facilitan
a los seres humanos a superar las adversidades o dificultades que se les presente en la
vida de manera exitosa.
La resiliencia tiene sus orígenes en la física, por los metales que a pesar de estar
expuestos a fuentes de calor muy intensos que modifican su consistencia, tienen la
capacidad de retomar su estado normal.
Ahora llevando el concepto al espacio social, sus primeras y diversas
concepciones coinciden en ver la resiliencia como la capacidad potencial o habilidad
de un individuo o grupo para adaptarse positivamente y superar sus adversidades, para
lograr un buen desarrollo.
En ciencias sociales la resiliencia se utiliza para caracterizar a aquellos sujetos
que a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan
psicológicamente sanos y socialmente exitosos. (Boletín caminos para la resiliencia,
2012).
Las adversidades y problemas se nos presentan cotidianamente, que permite que el
individuo este alerta y construya su protección como un escudo, es ahí donde se activa su
resiliencia y esta resiliencia engloba conceptos de adversidad como factores de riesgo,
proceso como el proceso para entender la adaptación de los individuos y superación de
adversidad donde el individuo logra un desarrollo sano y exitoso.

32
B) Definiciones de Resiliencia :
RESILIENCIA ES:
Grafico n°3
33
C) Breve Referencia Histórica
Uno de los primeros teóricos que usó el término que proviene de la física, fue
Bowlby. Insistiendo en el papel del apego, la resiliencia la definió como: “ resorte moral,
cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir” (Manxiaus,
Michel, Vanistendael, Leconte & Cyrulnik, 2005).
Luego Anthony (1970) citado en (Boletín. Caminos para la resiliencia 2012)
investiga sobre niños de alto riesgo y al observar resultados positivos introduce el
término vulnerabilidad y paralelamente a este concepto surgió lo opuesto, la
invulnerabilidad, considerando que es invulnerable todo aquel que no es abatido por la
adversidad; más adelante se encontró un concepto menos rígido y más global;
“capacidad de afrontar” y posteriormente se prefirió el concepto de resiliencia.
Este concepto comenzó a usarse especialmente en el campo de la psicología evolutiva,
como un intento de explicar por qué algunos niños y niñas frente a una vida de estrés,
eran capaces de sobrepasar las adversidades y transformarse en individuos saludables
(Menvielle, 1994).
Los expertos en Resiliencia reconocen que existen dos generaciones de
investigadores: La Primera Generación de investigadores que se ocuparon de la
resiliencia tuvieron un enfoque “genetista individualista” y centraron su atención en las
características genéticas, dichas características hacen posible el desarrollo de la
resiliencia en niños y adolescentes. No obstante, para la época de 1999 surge una
segunda generación de investigadores que basaron los estudios en un enfoque
“interaccional – ecológico” en el cual se considera a la resiliencia como “un proceso
dinámico dentro del cual el ambiente y el individuo tienen mutuamente una relación
34
reciproca que permite al individuo adaptarse y surgir apropiadamente a pesar de la
adversidad.
D) Resiliencia: Factores de riesgo y Factores protectores
 Factores de Riesgo
Circunstancias o características de los individuos que elevan la probabilidad de
peligro y en el caso de los niños, niñas y adolescentes son:
Pobreza
Baja autoestima
Violencia familiar
Falta de comunicación y
relaciones. Abandono
Falta de apoyo o guía

Familias disfuncionales
Grafico n°4
35
 Factores Protectores
Características o también mecanismos de defensa de los individuos contra los
daños, disminuyendo sus efectos, elevando la capacidad para superarlos y favoreciendo
el desarrollo.
Capacidad de
pensamiento critico
Buena autoestima sentido de vida
Independencia
clima emocional
positivo
apoyo de un adulto
significativo Inciativa
Capacidad de
relacionarse
Grafico n°5
Fuente: Elaboración propia.
36
2.3.2. Enfoques Sociales sobre Resiliencia
 Enfoque Psicológico de Resiliencia
Para los fundamentos psicológicos de la resiliencia es importante el
funcionamiento de la mente. Es decir, la mente en sus aspectos sustanciales está en
relación con el cuerpo y con el mundo en el que actúa. El niño, niña y adolescente inicia
su vida antes de nacer en el espacio psíquico de la madre; cuando esta lo acepta y lo
nombra, la protección y la adversidad se vuelven previas al nacimiento, de acuerdo con
la clase de relación primaria entre la madre y el padre.
Para (Maturana y Varela 1984), somos seres que vivimos en el acto de
conversar; nuestro espacio relacional consiste en redes de conversaciones que
constituyen la cultura en que nos desarrollamos.
Como plantea (Clark ,1999) desde una perspectiva cognitivista, los seres
humanos construimos “entornos de diseño”, en los que la razón humana es capaz de
sobrepasar el cerebro biológico en tanto interactúa con un mundo complejo, tanto de
estructuras físicas como sociales. Estas relaciones con el entorno pueden limitar, pero
también potencian las actividades de resolución de problemas, manejo del estrés,
capacidades de afrontamiento de las situaciones críticas, entre otras.
 Enfoque Sociológico de Resiliencia
Cuando la resiliencia aparece como concepto, dentro de la sociología, se
proponen explicar por qué algunas personas son más resistentes a los diferentes retos que
se le presentan. Es entonces que se voltea la mirada al pasado, debido a que, en la
mayoría de culturas, ha existido la creencia de que algunas personas tienen un don

37
especial, una estrella, un ángel, o, como lo menciona (Manciaux ,2003, p. 13), un algo
especial, que les permite salir adelante y sobreponerse a situaciones adversas, y salir
fortalecidos.
Pero esté don especial es la forma más sencilla de comprender, explicar y aceptar
un fenómeno que no está del todo claro, es entonces donde se acepta la existencia de un
algo, que tienen determinadas personas especiales, que les permite resistir,
sobreponerse y salir adelante de una situación compleja; donde quizás el resto de la
gente no tiene ese algo tan particular.
Según (Donas ,1995 & Jollien ,2001) existe formas comunes de entender la
resiliencia, con frases que cotidianamente la gente repiten para engrandecer el ego,
condiciones religiosas o políticas como: por ejemplo: “sacar fuerzas de flaqueza”, “no hay
mal que por bien no venga”, o “hacer de tripas corazón”.
Lo que deja en claro, que el desarrollo humano al igual que su conocimiento,
nunca es estático, por el contrario, se muestra como un proceso dinámico que, algunas
veces se reinventa y en otras permite actualizar, profundizar y perfeccionar las
explicaciones que hacemos de la realidad, y de nosotros inmersos en ella. Por lo
que el concepto de resiliencia, se refiere actualmente a una explicación seria y precisa
de esos algos, que tienen ciertas personas o grupos de personas para resistir y
sobreponerse a la adversidad.
 Enfoque Politico de Resiliencia
Surge entonces la problemática que envuelve al niño, niña y adolescente
inmerso en un entorno social negativo que impide el desarrollo de sus capacidades,
ejerciendo influencia negativa, dificultando por tanto su expresión. A pesar de esto

38
pensamos que posee ciertas herramientas que lo hacen “resistente” a estas influencias
negativas, teniendo la capacidad de sobreponerse a las adversidades del medio. La
resiliencia se presenta entonces como esta cualidad que “protege” en cierta forma al
niño, niña o adolescente, permitiendo que se desarrolle positivamente a pesar de las
difíciles condiciones de vida.
Siendo necesario la intervención de nuestras autoridades, en la planificación de
proyectos de desarrollo que permitan incluir el concepto de resiliencia en los niños,
niñas y adolescentes de nuestro país.
La promoción de la resiliencia puede ser fuente de inspiración para la educación,
la política social y la labor social. Un enfoque de resiliencia puede conducir a que se
concentre la atención en la política social, lo que debiera ser una política de prevención
de daños sociales. Si consideramos que una de las tareas pendientes de los países de
nuestro continente es el enfrentamiento y la superación de la pobreza, debemos
dirigir nuestros esfuerzos hacia la comprensión de los mecanismos que actúan a nivel
individual, familiar y comunitario, y que pueden traducirse, a través del desarrollo y la
aplicación de programas de acción y educación, en el reconocimiento y reforzamiento
de las fortalezas que surgen más allá de la vulnerabilidad.
Lo que une a la inclusión y desarrollo humano es su enfoque en las personas,
el cual es el elemento central del enfoque político, en un intento de conseguir la meta
final de mejorar las oportunidades de las personas y materializar sus oportunidades.
(Munist , Kotliarenco, Suárez, Infante & Grobert, 1998).

39
2.3.2. Tipos de Resiliencia
A) Resiliencia Individual
Es ese potencial o capacidad del ser humano de sobreponerse a sus
dificultades y al mismo tiempo aprender de sus errores.
Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder
a una vida significativa y productiva. (Instituto en chile resiliencia y familia, 1994).
Capacidad del ser humano de hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas e inclusive, ser transformado por ellas. (Grotberg, 1995).
La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño,
niña o adolescente pueda afrontar y superar los problemas o adversidades de la vida y
construir sobre ellos. (Suarez , 1995).
B) Resiliencia Familiar
La resiliencia familiar reafirma la capacidad de una familia de resistir a la crisis,
ayuda a identificar y fomentar sus propias fortalezas para hacer frente con más eficacia
a las crisis o estados persistentes de estrés, sean internos o externos, y emerger
fortalecidas de ellos.
El marco de la resiliencia familiar es útil para evaluar el funcionamiento de la familia
tomando en cuenta su estructura, sus demandas psicosociales, sus recursos y
limitaciones.
40
(Walsh ,1996) entiende que la familia es un foco de resiliencia pese a
situaciones de alta disfuncionalidad y que al consolidar la resiliencia familiar,
fortalecemos a la familia como unidad funcional y posibilitamos que inculque esa
capacidad en todos sus miembros.
Podríamos definir la Resiliencia Familiar como la capacidad de una familia para
recuperarse de circunstancias adversas y salir de ellas fortalecida y con mayores
recursos para otras dificultades de la vida. Esto implica los procesos de superación y
adaptación con que con que cuenta cada familia cuando se ve amenazada por alguno de
los estresares o situaciones evolutivas que son naturales a la vida tales como la
enfermedad, la perdida de seres queridos, las separaciones conyugales, etc.
Lo cual no se manifiesta en el caso de los niños, niñas y adolescentes que
ingresaron a La ONG GEMA, ingresando con problemas familiares de toda índole,
como rupturas familiares, familias disfuncionales, abandono, violencia familiar, etc.
Habiendo sido incapaces de poder afrontar sus adversidades como familia, los hijos en
este caso los niños, niñas y adolescentes recurrieron a la institución buscando
protección, ayuda económica, etc. Y es ahí donde encuentran formas de afrontar su
adversidad desarrollando sus capacidades.
C) Resiliencia Social ó Comunitaria
Resiliencia Social o comunitaria: es cuando un grupo, estructura social,
institución o nación, forma estructuras de cohesión, de pertenencia, de identidad y de
supervivencia que desarrollan formas de afrontamiento de eventos y situaciones que

41
pongan en riesgo al grupo y su identidad, formando lineamientos integradores que
permiten la supervivencia, expansión e influencia del grupo.
Considerando los factores protectores asociados a la identidad cultural. Así,
Suárez Ojeda señala la importancia de ampliar el concepto de resiliencia hacia las
comunidades, ante la evidencia de comunidades que en conjunto logran sobreponerse
a situaciones adversas. (Suárez , 2007).
La resiliencia comunitaria seria de origen latinoamericano, donde a los
desastres naturales se ha añadido la pobreza y la desigualdad, la resiliencia
comunitaria es aún un concepto más reciente que la resiliencia individual y se refiere a
aspectos de afrontamiento de los traumas y conflictos colectivos por los grupos
humanos en los cuales influyen otros aspectos psicosociales, además de las respuestas
individuales al estrés. (Psicología Política, Noviembre 2013).
(Maguire and Cartwright, 2008, Suárez,2007) señalan que la resiliencia
comunitaria “es la condición colectiva para sobreponerse a desastres y situaciones
masivas de adversidad y construir sobre ellas”. Algunas comunidades se ponen a
combatir las adversidades y son capaces de superar las dificultades, mientras que otras
se llenan de abatimiento y desesperación. Estas diferencias de afrontamiento solo se
pueden explicar por la existencia de diferencias de tipo social, cultural, relaciones
grupales previas o condiciones sociopolíticas diferentes.
Cuando ocurren situaciones críticas en muchas personas afloran sus cualidades
más positivas, aquellas que incluso creían desconocer, se apresuran a la reconstrucción
de la ciudad y la perspectiva comunitaria de los servicios dispuestos para actuar a favor
del beneficio colectivo. Y en estas situaciones algunas sociedades han sido
transformadas positivamente. (Uriarte, 2013)

42
Entonces podemos entender a la resiliencia comunitaria como aquella capacidad
grupal que es capaz de sobreponerse a la adversidad superándola de forma exitosa los
daños .es un proceso que se construye poco a poco, con la organización de las personas
y su participación en mejorar las condiciones de la comunidad o institución.
Se pudo ver que es posible la resiliencia comunitaria ,en el caso de la ONG
GEMA , aquella institución donde niños ,niñas y adolescentes se apoyan mutuamente,
la institución desarrollo con ellos una cohesión con reglas y normas establecidas que
hace posible la participación entre ellos desarrollando de esta manera capacidades para
afrontar y superar sus adversidades en grupo.
- Factores que facilitan la resiliencia en las Instituciones
La construcción de la resiliencia en una institución: implica trabajar para introducir
los siguientes seis factores constructores de resiliencia (Henderson & Milstein, 2003)
1. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales, como
base y sostén del éxito académico. Siempre debe haber un "adulto significativo" en
la escuela dispuesto a "dar la mano" que necesitan los alumnos para su desarrollo
educativo y su contención afectiva.
2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que actúen como
motivadores eficaces, adoptando la filosofía de que "todos los alumnos pueden tener
éxito".
3. Brindar oportunidades de participación significativa en la resolución de
problemas, fijación de metas, planificación, toma de decisiones (esto vale para
los docentes, los alumnos y, eventualmente, para los padres). Que el aprendizaje se
43
vuelva más "práctico", el currículo sea más "pertinente" y "atento al mundo real" y
las decisiones se tomen entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Deben
poder aparecer las "fortalezas" o destrezas de cada uno.
4. Enriquecer los vínculos sociales con un sentido de comunidad educativa.
Que busca una conexión positiva entre la familia y la escuela.
5. Es necesario brindar capacitación al personal sobre estrategias y políticas de
aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en sí mismo. Hay que
dar participación al personal, los alumnos y, en lo posible, a los padres,
en la fijación de dichas políticas. Así se lograrán fijar normas y límites claros y
consensuados.
6. Enseñar "habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos,
destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones, etc.
Esto sólo ocurre cuando el proceso de aprendizaje está fundado en la actividad
conjunta y cooperativa de los estudiantes y los docentes.
2.3.3. La Resiliencia en niños, niñas y adolescentes
La niñez y adolescencia son etapas de continuo cambio, rápido desarrollo,
durante la cual se adquieren nuevas capacidades, s e fijan conductas y habilidades, y,
lo más importante, se empieza a elaborar un proyecto de vida personal. En este
periodo la persona ya cuenta con un tipo de pensamiento formal que le permite
confrontar, reflexionar, debatir, analizar, y sacar sus propias conclusiones
consecuentes de su realidad. Por todo esto es esta etapa el momento oportuno para
44
fortalecer el desarrollo, potenciar los factores protectores y prevenir las conductas de
riesgo, reforzando los potenciales resilientes. (Alchaurrón, en Melillo 2002).
Deberíamos de aprovechar esta etapa de niños, niñas y adolescentes para
orientarlos hacia sus desarrollo de capacidades, y potencializar los factores protectores
para prevenir conductas de riesgo y reforzando su capacidades potenciales de
resiliencia.
El niño, niña y adolescente tiene que pasar por un procesos de constantes
cambios, donde debe aprender a relacionarse .descubrir el significado de sus vida, sus
objetivos, momentos que representan de gran vulnerabilidad y riesgos, donde sus
conductas de no saber cómo afrontar las adversidades que se le presentan empeoran sus
circunstancias volviéndolos más vulnerables, teniendo efectos negativos que podrían
marcar su vida. Por lo tanto consideramos importante mucho el ambiente donde se
desenvuelve, las personas con las que se relaciona y la forma de precepción de su
realidad, para llevar un mejor proceso de afrontamiento y superación de la adversidad.
(Vacchelli ,2013) considera que existen 4 atributos o características de un niño,
niña y adolescente resiliente que son:1) la competencia social,2) resolución de
problemas 3) autonomía y 4) sentido de propósito y fututo.
Características que consideramos imprescindibles para que un niño, niña y adolescente
pueda ser resiliente, en la cual La ONG GEMA, promovió estas características
resilientes en los niños ,niñas y adolescentes , ya que el apoyo y la influencia positiva
del medio familiar o social en el que se desarrolla el niño, niña y adolescente
contribuyen a mejorar sus habilidades y capacidades para poder desarrollarse
sanamente , conseguir nuevas oportunidades con el logro de sus objetivos para transitar
por un procesos de resiliencia y alcanzar una mejor calidad de vida .

45
2.3.4. La pobreza como ente de Privación, Estrés y Riesgo para niños, niñas y
adolescentes
La pobreza no solo es carencia económica, podríamos decir que la pobreza
abarca mucho más que eso y va directamente relacionada a las capacidades de los
individuos que conforman nuestra sociedad.
La pobreza trae consigo una variedad de factores de riesgo como son : la falta
de recursos básicos ,falta de una buena alimentación de calidad ,la ruptura familiar ,el
abandono ,etc. que a su vez tiene consecuencias y repercuten en el desarrollo de los
niños ,niñas y adolescentes ,trayendo consigo incertidumbre y vulnerabilidad, pero la
mayor privación que lleva a la pobreza es la falta de capacidades .
Por eso para Amartya Sen la pobreza es la falta o privación de capacidades para
poder alcanzar un buen desarrollo por verse privado de las capacidades, posibilidades
y derechos básicos, no necesariamente la pobreza es definida por la falta de ingresos,
entonces entendemos que las capacidades son meramente importantes para alcanzar
un buen desarrollo y una mejor calidad de vida.
El análisis de Sen se fundamentó en las capacidades o potencialidades de la
cual disponen los individuos para desarrollarse como tales para lograr el bienestar, que
solo se alcanza según el entender de Sen, adecuando los medios y circunstancias para
convertirlos en capacidades. (Amartya Sen, 2004).
La pobreza es generadora de una variedad de situaciones de riesgo y a su vez
afecta la estabilidad de todo individuo y el buen desarrollo de las relaciones familiares
y sociales, de la misma manera afecta la calidad de vida de los niños, niñas y
adolescentes, lo cual puede ser el detonante de riesgos mayores como violencia
,abandono,drogadicción,delincuencia,etc. , es indudable que nuestro país enfrenta una
lucha constante contra la pobreza, entonces es hora que el gobierno , nuestras

46
autoridades, las instituciones y la misma sociedad civil empecemos a unir fuerzas y
trabajar con aquellas habilidades y fortalezas que permiten a las personas superar los
obstáculos de la vida para luchar contra la pobreza y lograr una mejor calidad de vida.
2.3.5. Situación de Riesgo y Problemas sociales
Para (Radke & Sherman 1990) los niños muestran una condición
contradictoria, mostrándose vulnerables y a al aves con una fuerte determinación por
sobrevivir y crecer.
Lo cual permitió investigar sobre que es aquello que hace posible que los niños,
niñas y adolescentes superen sus adversidades y se desarrollen adecuadamente a pesar
de estar en condiciones que atentan contra su bienestar. Pero antes de ello primero
tendríamos que averiguar de dónde proviene el riesgo social para nuestros niños, niñas
y adolescentes que pone en peligro su desarrollo normal y sano.
Habiendo esbozado esa premisa podemos considerar que los niños, niñas y
adolescentes que se encuentran en situación de riesgo son aquellos en cuyos hogares no
han desarrollado fuertes vínculos o lazos familiares, donde establecen una mala
interacción con su entorno social y tiene una variedad de carencias que conllevan a
estar inmersos en problemas sociales mayores como: problemas psicológicos, deserción
escolar, problemas de conducta, problemas de alcoholismo o drogadicción, violencia,
etc.
Es por ello consideramos que los vínculos familiares, las relaciones sociales con
el entorno, y el ambiente donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes son
importantes para un buen desarrollo.

47
Tal es el caso de La ONG GEMA, donde los niños, niñas y adolescentes que
acuden a dicha institución encuentran dentro de ella, un nuevo entorno social, de buenas
relaciones sociales, con normas y reglas establecidas que tiene que cumplir, lazos
afectivos, un ambiente sano donde puedan descubrir y desarrollar nuevas capacidades
que los motive a superar sus riesgos y adversidades para alcanzar una buena calidad de
vida.
2.3.6. Pobreza, Exclusión y Vulnerabilidad
La exclusión social se da a partir del contexto social y cultural del individuo
dentro de su entorno con los recursos que le brinda la sociedad, generalmente los
excluidos son los que pertenecen al círculo vicioso de la pobreza, la cual tiene una
repercusión en la calidad de vida de las personas y en su estado psicológico, pero no
necesariamente todos los excluidos son pobres, pero si los pobres tienden a ser más
vulnerables, entonces La exclusión social es un aspecto de la pobreza que hace a los
individuos más vulnerables.
Las causas de la exclusión social se da a partir de las relaciones o lazos sociales
que se han desarrollado dentro de la sociedad como: desempleo y desigualdad de
oportunidades. (Villacorta ,2009).
Los factores más recurrentes que generan exclusión en niños, niñas y
adolescentes son la pobreza, el desempleo de los padres, la falta de lazos familiares o
sociales, la enfermedad, etc.
(Subirats,2004) planteó tres dimensiones concretas para generar inclusión
social:
Relaciones sociales: disponer de una red social constituida por personas en las que
confiar, como familiares, amigos cercanos, vecinos y/o compañeros

48
Derechos sociales: disfrutar de un cierto estatus social, que tiene que ver con el prestigio
a los ojos de la sociedad.
Recursos: poseer un trabajado remunerado con un cierto nivel de ingresos.
Lo que hace la ONG GEMA es justamente trabajar estos 3 aspectos que plantea
Subirats, ya que genera relaciones sociales en una ambiente sano donde comparten lazos
afectivos de compañerismo y apoyo mutuo , conociendo y respetando sus derechos y
deberes , aprenden y desarrollan oficios en los distintos talleres que los hace sentirse
útiles a la sociedad ,los cual también les genera un beneficio económico., de esta manera
la institución genera inclusión en niños ,niñas y adolescentes que se encontraban en
situación de riesgo y vulnerabilidad.
La pobreza no solo implica necesidades económicas, sino la falta de capacidades
o medios para alcanzar el bienestar, es por ello que es de gran repercusión para todo
niño ,niña y adolescente el medio ambiente que lo rodea y como se relaciona dentro de
ella , de esto depende que algunos individuos inmersos en la pobreza y vulnerabilidad
saquen a relucir sus factores protectores y capacidades resilientes que les brinde sus
relaciones, su medio ambiente y su entorno, logrando fortalecerse y salir de la pobreza
Los niños niñas y adolescentes de La ONG GEMA, provienen de familias pobres
y es su mayoría se encontraban excluidos por su bajo nivel de acceso a los servicios
básicos (agua, luz, desagüe, salud, educación, vivienda, etc.), lo cual los hace más
vulnerables o débiles a los riesgos de la sociedad.
Los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a ONG GEMA
compartieron características comunes con referencia a la pobreza y exclusión , como:

49
bajos recursos económicos ,poco acceso de servicios básicos ,falta de oportunidades y
por ende se sintieron excluidos y vulnerables de alguna manera , que los llevó a
privaciones y complicar sus problemas sociales ,la ONG GEMA les brindo eso que a
ellos les hacía falta , una oportunidad de desarrollarse y transitar hacia la resiliencia ,
ya que dentro de ella encontraron un ambiente con interrelaciones sanas (capital social)
donde descubrieron sus capacidades potenciales y por medio de la cual pasaron a ser
incluidos, con nuevas oportunidades y logros.
2.3.7. Pobreza, Desintegración familiar y abandono.
La pobreza como la falta de recursos básicos, la situación económica y laboral
de las familias son causas principales del abandono y la desintegración familiar de
muchos niños, niñas y adolescentes, es lamentable pero son problemas sociales que cada
día crecen y ponen en riesgo a más niños, niñas y adolescentes, obligándolos a vivir en
una familia desintegrada sin padre o madre ,o en condición de abandono y a salir a las
calles a buscar trabajo o formas de subsistencias, exponiéndose a diversos riesgos.
El núcleo primordial de la sociedad que es la familia, que sufre cambios al
desintegrarse dada por una sociedad materialista y consumista en la que nos hemos
convertido, seguida de una pérdida de valores y normas sociales.
Los integrantes de una familia se ven obligados a buscar la forma de satisfacerse,
tomando así una posición individualista y, por ende, deteriorando los lazos afectivos y
físicos que los une.
Según el psicoanalista estadounidense (Erikson, 2000), es en esta etapa donde
se gesta y asienta el proceso en que se adquiere la identidad, la que, en conjunto con los
factores biológicos del niño, niña y adolescente, forma parte de las funciones que
cumple la familia y su entorno más próximo, con el individuo.

50
Entonces la pobreza, desintegración familiar y el abandono son problemas
sociales muy fuertes que aquejan a nuestra sociedad actual, y es si en esas
circunstancias que se encontraban los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a
GEMA. Pero aquellos problemas de pobreza, que sumado a los de desintegración
familiar (como divorcio de los padres) y abandono, trae muchas complicaciones al
desarrollo normal de un niño, niña y adolescente, ya que tiene problemas en sus
socialización ( individuo y su entorno) ,lo cual tiene repercusiones en su autoestima y
confianza ,llevándolos a una inseguridad, depresión, temores y situaciones de factores
de riesgo que se reflejan en dificultades para relacionarse positivamente , problemas
para superar sus adversidades, tendencias al fracaso, conductas delictivas, consumo de
drogas, etc.
2.3.8. Desigualdad social y Problemas de salud
(Amartya Sen ,2002) considera que la buena salud es una condición
indispensable para la formación eficiente de las capacidades humanas, y por tanto es un
componente de la justicia social. Y es uno de los más importantes indicadores del
desarrollo humano, La buena salud de las personas, según Amartya Sen, no es solo
consecuencia de su carga genética, de la edad y del género, sino también de la
distribución de los servicios de salud, de las condiciones nutricionales, de saneamiento,
educación, cohesión social y de sus ingresos económicos generados por el empleo.
La pobreza y la mala salud están interrelacionadas, porque la pobreza y los bajos
ingresos son causa de mala salud, los países pobres y las personas pobres sufren
múltiples privaciones que se expresan en altos niveles de mala salud, de este modo, las
personas pobres se ven atrapadas en un círculo vicioso: la pobreza engendra mala salud
y la mala salud mantiene la pobreza.

51
En las historias de vida tomadas en nuestra investigación se pudo ver la
existencia de personas en situación de enfermedad o mala salud a causa de la pobreza,
por no tener los recursos necesarios para solventar los servicios de salud.
La salud es un derecho de todo ciudadano y debe ser respetada, pero es
lamentable que por la falta de recursos económicos y por la desigualdad que existe en
nuestra sociedad materialista, muchos se ven negados a estos derechos poniendo en
peligro su integridad física de ellos y la de sus hijos, en algunos casos los llevo hasta la
muerte.
2.3.9. Factores Individuales, Familiares y Sociales que intervienen en el proceso
de resiliencia.
Todo ser humano nace, crece y, por ende, se desarrolla dentro de una estructura
social a la cual sin lugar a dudas pertenece. Esto implica un proceso de ardua
internalización en cuanto a hábitos, normas y leyes que juntos conforman y dirigen a la
sociedad. Por lo tanto, el proceso de crecimiento de cada individuo se da dentro de la
dinámica de resocialización a través de la cual el ser humano se desenvuelve llevando a
cabo las normas culturales prescritas en su sociedad.
En este sentido, la importancia del proceso de socialización de las personas se
observa cuando la sociedad proporciona los medios para el conocimiento de valores,
costumbres y motivaciones, que contribuyen tanto a su integración o adaptación en la
estructura social, como a la formación de su personalidad.
Los factores que intervienen en el proceso de resiliencia también son el aspecto
psicológico del individuo, si es reflexivo, la autoestima, el tipo de relaciones sociales
que tiene con su entorno, el medio ambiente donde se desarrolla, si tubo apego a alguna
52
persona, si tiene una red de apoyo, si posee habilidades y fortalezas,etc.,son factores
que de vital importancia que influyen sobre el individuo para la superación de sus
adversidades.
Es decir un individuo resiliente, en este caso los niños, niñas y adolescentes de
la ONG GEMA pasaron por un proceso a través del cual influyeron muchos factores del
individuo ,del espacio o ambiente donde se desenvuelve ,de su familia ,de la misma
sociedad , donde se resocializaron en un proceso evolutivo donde se reintegraron a la
sociedad laboralmente ,aprendiendo oficios ,desarrollando sus habilidades y
capacidades ,que les generaron nuevas oportunidades y satisfacciones para de esta
manera enfrentar sus riesgos ,lograr una mejor calidad de vida y llegar a ser resiliente.
2.3.10. La Resiliencia Como forma de superación de la adversidad.
La resiliencia es un constructo moderno utilizado para definir una conducta
humana que existe desde siempre. Es una herramienta o capacidad universal para
afrontar la adversidad que implica un proceso.
La vida no es posible sin que exista la adversidad y los riesgos constantes, ya
que en todo momento y circunstancia están presentes y sobretodo en niños, niñas y
adolescente, pero frente a ello nos encontramos con la posibilidad de dejarnos abatir por
los problemas o adversidad, ó recuperarse de la adversidad.
La base para superar las adversidades está en la búsqueda de herramientas para
salir adelante y ello es algo que se puede promover de forma individual o colectiva. Por
eso, la resiliencia se encarga de ayudarnos a rescatar el lado positivo de la derrota,
aprender de ella y convertirla en oportunidad. Capacidad que cobra gran importancia en
mundo como en el que vivimos: competitivo, cargado de tensiones y desafíos laborales,
personales y familiares. La resiliencia es una lección imperante en la educación de los

53
hijos, la cual se basa en valores y virtudes como la fortaleza, templanza, reciedumbre,
voluntad, autoestima y formación del carácter.
Es una tarea que los padres deben iniciar en las primeras edades y así sacar
mayor provecho de la facilidad de la capacidad del cerebro humano para adaptarse a los
cambios; la cual, siendo viable y posible en la adultez, sus beneficios se potencian
cuando comienzan desde la infancia.
Son importantes para la resiliencia la aceptación de la realidad, la
adaptación, la construcción de una red social de apoyo y la búsqueda de un sentido o
propósito en la vida. (Diario el impulso ,2012).
Invertir en la resiliencia sería mucho más barato y seguramente se logrará a
mediano plazo la reducción de algunos efectos adversos como la delincuencia, la
prostitución, la violencia, drogadicción, (Ángeles & Morales, 1995).
La resiliencia nos indica, la necesidad de focalizar nuestra búsqueda en los
recursos personales y ambientales de que disponen los individuos, sus familias y la
comunidad. Y se cambia, desde una intervención en el beneficiario directo a una
intervención que incorpora a la familia y a la comunidad durante todo el proceso de
cambio. (González,2005).
Se deben impulsar acciones para favorecer a la inclusión social de la resiliencia,
para que se aproveche la vitalidad, la capacidad y la energía para participar activamente
en el presente y construir con el apoyo un proyecto de vida, tenemos que considerar
acciones y características que promuevan la resiliencia y que este tema debe ser
prioritario para los profesionales y para todas aquellas personas que estén en contacto
directo con niños, niñas y adolescentes.

54
El valor del ser humano es inherente a su esencia, y pase lo que pase si tienes las 3
claves: autoestima, positiva, creatividad, esperanza…el individuo podrá levantarse.
2.3.11. Importancia de la Resiliencia en la Superación de Adversidades
La resiliencia es la apertura hacia un nuevo crecimiento, una nueva etapa de la
vida en la cual la cicatriz de la herida no desaparece, pero si se integra a esta nueva vida
en otro nivel de profundidad.
Para que funcione el proceso de resiliencia tiene que haber interacción entre el
individuo y su entorno, poniendo énfasis en los recursos propios de los niños, niñas y
adolescentes sobre su espacio social para potenciar los factores internos como autonomía,
autoestima, creatividad, humor, que actúen como escudos protectores, para superar sus
adversidades y lograr un desarrollo adecuado.
Se trata de brindarle al niño, niña y adolescente los elementos requeridos para
que: Juegue bien, trabaje bien y tenga buenas expectativas hacia el futuro, que pueda
establecer contactos amigables, que se muestre activo, flexible, que pueda comunicarse
abiertamente, que exprese lo que piensa sin temores, que pueda demostrar afecto, que
ame a su familia, a su entorno y logre su ansiado bienestar. Esta es la razón por la que
es necesario promover la resiliencia de los niños, niñas y adolescentes.
Es ésta la oportunidad para que el niño, niña y adolescente, reconstruyan su realidad
y establezcan nuevos y positivos vínculos, porque si bien pueden presentar situaciones
amenazantes para su seguridad física y emocional, también presentan grandes

55
oportunidades para que la sociedad les acoja, les brinde herramientas y les permita
desarrollar sus potencialidades.
Entonces la resiliencia actúa como herramienta para rescatar a los niños, niñas
y adolescentes de la adversidad, mediante modelos positivos, como parte del capital
humano y actor protagónico de su propio desarrollo.
Todo lo anterior nos lleva a profundizar más en el concepto de resiliencia, de
manera que la ONG GEMA es un ente generador de resiliencia, dedicada a estimular el
desarrollo de esta capacidad potencial en niños, niñas y adolescentes, dándole las
herramientas con las cuales se puedan defender y lograr un desarrollo humano sostenible
de el mismo y de la sociedad, fortaleciendo su capacidad de actuar efectivamente en las
interrelaciones que establece con el medio ambiente, y en general, con el entorno donde
se desarrollan.
56
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En el proceso de nuestra investigación utilizamos como metodología los
aspectos siguientes:
3.1.1. Método General
 Método Científico
Es una forma sistemática de investigar y producir conocimientos, que se rige por
un protocolo que pretende obtener resultados confiables mediante el seguimiento de
ciertos pasos, con rigurosidad y objetividad. Por lo tanto, se refiere a todo un proceso de
investigación empezando desde el planteamiento del problema, hasta la sustentación de
hipótesis y el establecimiento de conclusiones, para obtener un conocimiento válido
desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables.
3.1.2. Métodos Específicos
Por la naturaleza de nuestro objeto de estudio, Como métodos específicos
utilizaremos principalmente los fundamentos de la METODOLOGÍA
CUALITATIVA porque nuestra investigación hizo uso de del método inductivo y se

57
basa en el análisis subjetivo e individual de la problemática de niños, niñas y
adolescentes que se encuentran en riesgo social por estar inmersos en problemas sociales
como: abandono, trabajo infantil, violencia, pobreza y drogadicción, esto hace que
nuestro estudio sea una investigación interpretativa. Utilizaremos los métodos
cualitativos siguientes:
A) Método Fenomenológico
Este método busca registrar, describir las experiencias individuales subjetivas
de sujetos sociales inmersos en un objeto de estudio. “Responden a la pregunta ¿Cuál
es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona
(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno? El
centro de indagación de este método reside en la(s) experiencia(s) del participante o
participantes.” (Salgado, 2007a, p.73), la cual nos servirá para conocer los significados
subjetivos del actor social sobre la resiliencia. Utilizaremos este método por que
buscamos registrar, describir y analizar las experiencias individuales subjetivas de los
niños, niñas y adolescentes inmersos en nuestro objeto de estudio.
El uso de esta metodología nos permitirá interpretar de manera sociológica Todo
este proceso dese el punto de vista del mismo actor social, en su mismo medio natural.
B) Método de Estudio de Caso:
Es el examen intensivo, de todas las características, de un fenómeno particular.
Puede ser una persona, comunidad, organización; cualquier objeto de la realidad social
puede constituirse, por su importancia, en un caso de estudio. Lo que interesa es rescatar

58
la complejidad de un caso, se analiza no solo el detalle del estado actual de la unidad,
sino también el proceso evolutivo y la interacción con los contextos.
Este método contribuirá a nuestra investigación de manera que analizaremos a
los niños, niñas y adolescentes en un estudio exhaustivo de su entorno natural de la
ONG GEMA, donde se desenvuelven, para establecer el tipo de niñas, niños y
adolescentes que acuden a la ONG GEMA, la diversidad de rasgos que lo caracterizan.
C) Método Narratívo:
Este método busca recolectar datos sobre las historias de vida, testimonios de las
experiencias de vida de individuos para describirlas y analizarlas. Se usa frecuentemente
cuando el objetivo es evaluar una sucesión de acontecimientos. “Los datos se obtienen de
autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, materiales personales y testimonios.
Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una persona o grupo; (2) Un pasaje
o época de dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios.” (Salgado, 2007b, p.74)
En esta investigación, utilizaremos este método porque nos permitirá obtener
testimonios de vida de las experiencias vividas y emociones subjetivas que tienen los
niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA, para su posterior descripción y análisis.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
El estudio se definió como una investigación de TIPO BÁSICA, ya que el tema
ha sido poco explorado y conocido desde el punto de vista sociológico, para entender y
describir la situación y características de los niños, niñas y adolescentes , y como se
manifiesta el fenómeno. Así mismo busca aumentar la teoría sobre resiliencia en los
niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA. Complementando con un aporte de

59
nuevos conocimientos de la situación de riesgo que enfrentan los niños, niñas y
adolescentes, su desarrollo de capacidades dentro de dicha institución para enfrentar sus
adversidades.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación de nuestro estudio es:
A) Exploratoria
Damos un primer acercamiento científico al problema. Este nivel de
investigación, se utiliza cuando el tema aún no ha sido lo suficientemente estudiado y
explorado. Su finalidad es investigar en forma sistemática los principales rasgos y
características que definen al objeto de estudio, en este caso los niños, niñas y
adolescentes, para conocerlos, analizarlos y describirlos.
B) Descriptiva
Este nivel de investigación busca observar y describir las características
fundamentales de la realidad estudiada tal como se presentan en su ambiente natural.Este
nivel de investigación, consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o
situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
Nuestro estudio en este nivel de investigación busca identificar y describir las
principales categorías de análisis que se hallan presentes en la problemática de riesgo
social que se encuentran estos niños, niñas y adolescentes y como logran superar sus
adversidades dentro de la ONG GEMA.

60
3.4. ENFOQUE METODOLÓGICO:
La investigación fué tomada desde el enfoque cualitativo porque produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable. Utilizamos métodos, el diseño, técnicas e instrumentos cualitativos para el
recojo de datos sin medición numérica para descubrir o interpretar preguntar de
investigación. (Sampieri, 2003, P.6) .
3.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
El diseño de investigación que tomamos fue: Descriptivo – no
experimental y longitudinal. Porqué lo que hicimos es identificar como se da el
fenómeno en su contexto natural para describirlo y analizarlo en 3 momentos: antes de
ingresar a la ONG GEMA–durante su permanecía y después de egresar de la ONG
GEMA, es decir durante todo su proceso a través del tiempo.
Como señala (Kerlinger,1979,p.116). “la investigación no experimental es cualquier
investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente
a los sujetos o a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los
cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad.
61
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.6.1. TECNICAS DE INVESTIGACION
Las técnicas de investigación utilizados fueron:
A) La Entrevista a Profundidad
Es una técnica orientada a la obtención de datos e información de forma oral y
personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes, en
relación a la situación que se está estudiando. En nuestro estudio utilizamos esta técnica
para obtener datos orales y subjetivos sobre las experiencias de vida delos actores
sociales inmersos en el problema de investigación.
B) Análisis de Datos
El análisis de datos es una etapa central de la investigación ya que busca
comprender e interpretar las diversas manifestaciones de los niños, niñas y
adolescentes, como sus opiniones, gestos, comportamientos, actitudes, vivencias,
expresiones, situaciones para su posterior codificación, interpretación y generar así
conclusiones.
El análisis de datos cualitativos es un proceso definido por tres fases
interrelacionadas: el procesamiento de datos, que comprende la reducción, clasificación
y la presentación de datos; el análisis descriptivo, que permite elabora conclusiones
empíricas y descriptivas; y la interpretación, que establece conclusiones teóricas y
explicativas. (Mejia, 2011, p.48).

62
C) Análisis Documental
Para la revisión bibliográfica de tema, para conocer los antecedentes, para la
búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica de la información
bibliográfica e empírica sobre nuestro tema específico de investigación.
3.6.2. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de investigación utilizados en la presente investigación es La
Guía de entrevistas semiestructurada. Este instrumento nos sirvió para la realización
de entrevistas a profundidad e historias de vida de los egresados de LA ONG GEMA.
Así mismo hemos utilizado otros instrumentos para guardar la información tales como:
la grabadora, cámara fotográfica, filmadora, laptop y USB.
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y muestra de la investigación de nuestro estudio fueron las siguientes
A) Población
La población o universo de estudio lo constituyen los egresados de la ONG
GEMA de la promoción 1990, siendo un aproximado de 30 individuos que formaron
parte de dicha institución cuando fueron niños, niñas y adolescentes que ahora son
personas adultas.
63
B) Muestra
El tipo de muestra que utilizamos fue, una muestra No Pro balística, dirigida
o de juicio, ya que está constituida por 6 casos de personas egresadas de la ONG
GEMA que representa el 20 % de la población, es una selección por caso típico, por
qué cada uno de estos casos representa características de nuestro objeto de estudio
obedeciendo a ciertos criterios comunes de los egresados de la institución como :
fueron parte de la institución, de bajos recursos económicos y provenientes de
familias disfuncionales con problemas sociales ,por tanto en el recojo de información
se llegó al punto de saturación, ya que los datos tienden a ser repetitivos y no se logran
nuevos datos relevantes.
3.8. UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE OBSERVACIÓN
Las unidades de análisis de nuestra investigación son: a) Los egresados de LA
ONG GEMA, que antes de ingresar a esta institución estuvieron en situación de riesgo
(Son los niños, niñas y adolescentes que han estado en situación de riesgo antes de
ingresar a la ONG GEMA; b) La ONG GEMA y sus políticas sociales, que posibilita
el proceso de resiliencia; c) Situación social actual de los egresados como resultado
del proceso de Resiliencia.
3.9. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
 Resiliencia humana
 Proyecto de vida
 Vulnerabilidad
 Factores de riesgo
 Factores protectores
64
 Adaptación positiva
 Capacidades
 Exclusión social
 Adversidad
 Capital social
 Habitús
 Desarrollo humano
 Oportunidades sociales
3.10. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Se empleará como instrumentos:
 Las Guías Utilitarias
Para las historias de vida a toda la muestra determinada. Usando como complemento la
libreta de campo, la grabadora y/o filmadora para un registro más detallados de los
aspectos relacionados con nuestro estudio.
 Esquema de Codificación.
Para el análisis de datos se revisó y clasificó por dimensiones y categorías de análisis
todos los datos y material documentado.
Se transcribirá las entrevistas para luego ser codificados por categorías y
subcategorías para su análisis cualitativo en el presente informe de investigación.

65
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
A continuación presentamos un gráfico de los beneficios que brinda La ONG GEMA y

sus estrategias como ente generador de resiliencia.
ONG GEMA
Grafico n°6
66
4.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ONG GEMA.
La Institución ONG GEMA nació a iniciativa del señor Nicolás Matayoshi y su
esposa Carolina Ocampo, inicio sus labores formalmente el año 1984 como parte de un
“Proyecto alternativo de desarrollo”, la finalidad de su constitución fue ayudar a Niños
en Situación de Abandono, trabajadores, producto de la violencia política.
Es así como se inicia esta Institución y perdura hasta la actualidad, está ubicada
en Jr. Moquegua N° 259 – Huancayo, GEMA tiene por significado Gente del mañana.
La ONG GEMA (Gente del mañana), es una institución privada sin fines de
lucro que, a través de talleres formativos, con una instrucción ética y moral busca
rescatar a los menores que trabajan en las calles, su programa es educativo formativo
extra escolar y recibe apoyo de países extranjeros como Suiza.
Dentro de la institución los niños, niñas y adolescentes realizan labores en los
distintos talleres como carpintería, arpillaría, telar, tarjetería, etc.; de esta manera
les crean “puestos de trabajo” ideados para los niños de escasos recursos, que
comparten una historia en común; todos tratan de salir adelante pese a sus a sus
problemas y adversidades. (Según información del Diario el correo del 01 de junio
del 2015)
La ONG Plantea que Enseñar es la mejor fórmula educativa para educar
personas socialmente responsables, Protegidos e inculcados por valores formativos, la
ética del trabajo, con cuya práctica se fortalecen la autoestima, los valores ciudadanos,
67
el sentido de libertad, autonomía y las buenas costumbres, buscando en ellos una sólida
moral.
Gema inculca el rol educativo del trabajo en condiciones socialmente
protegidas; su propuesta privilegia el aspecto educativo económico. Los niños
trabajadores además de aprender un oficio, reciben un pequeño ingreso económico por
los trabajos realizados, que les permite adquirir una mayor autonomía y mejorar su
autoestima, pero también reciben afecto ,con un almuerzo balanceado, poyo
psicológico, social, biblioteca, etc.; reduciendo así su necesidad de trabajar en la calle
expuesto a riesgos (peligros).
Esta institución lleva funcionando más de 30 años acogiendo a niños
trabajadores con bajos recursos, en la actualidad trabaja con 30 niños, muchos de ellos
provienen del sur de Huancayo y sus familias provienen de Huancavelica o Ayacucho,
también son beneficiados con un almuerzo balanceado y tienen la libertad para acudir a
la biblioteca y realizar sus tareas escolares.
4.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ONG GEMA
(ORGANIGRAMA)
El siguiente grafico es una representación de la forma como está organizada La ONG
GEMA, ya que la institución no cuenta con un organigrama definido y documentado,
se optó por graficarlo de la siguiente manera:

68
ORGANIGRAMA DE LA ONG GEMA
ONG GEMA
Grafico n°7
Fuente: Elaboración propia.
69
4.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTE ANTES DE INGRESAR A LA ONG GEMA.
Son los factores que indican las condiciones económicas, de ingresos, vivienda,
educación, salud, etc. que tuvieron los niños, niñas y adolescentes antes de su ingreso a
la institución.
Las historias de vida grafican la realidad socioeconómica de niños, niña y
adolescente que ingresan y se benefician de los programas sociales de esta institución,
estas personas por lo general provienen de hogares pobres en situación de precariedad
y riesgos sociales.
“Bueno cuando era niña vivía en casa de mi mama y por la misma

situación económica teníamos muchas necesidades y obviamente no
todos los servicios básicos, la casa era de material noble” (Eda
Montalvo Morales)
“Para ese entonces mi hermano y yo estábamos lustrando zapatos,

Como un niño trabajador comencé a ir a Gema, trabajando para
sostenerme y tuve que dejar los estudios para ayudar a mi madre, pero
lógicamente cuando empecé a ir a gema nos exigieron que debíamos
de estudiar y fuimos cambiando de oficio de acuerdo a las
circunstancias” (Ronald Avellaneda)
“Yo nací en el Distrito de Santo Domingo de Acobamba, pero siempre

he radicado en la ciudad de Huancayo” (Testimonio Eda Montalvo
Morales)
De las situaciones socioeconómicas encontradas en las historias de vida de los
beneficiarios de la ONG GEMA se puede deducir que estos provienen de hogares pobres
que tienen las características siguientes:

70
 Condición económica: niños, niñas y adolescentes inmersos en la pobreza, sin
recursos económicos, ni servicios básicos.
 Condición social: Los niños, niñas y adolescentes Se encuentran indefensos, son
discriminados y confundidos muchas veces con los delincuentes.
 Condición familiar: la mayoría de ellos trabajan en la calle ya tienen un historial
de violencia y de abandono. Privados de atención familiar y protección de un
adulto.
 Condición Educativa: estudiantes de primaria, otros optan por la deserción
educativa.
 Condiciones de Vivienda: Los niños, niñas y adolescentes de la calle viven en
edificios abandonados, cajas de cartón, debajo de los puentes, o en cualquier rincón
donde puedan dormir, algunos otros en instituciones donde los maltratan y muy pocos
con sus familias o algún apoderado.
 Procedencia: Los niños, niñas y adolescentes de esa época procedían de lugares
alejados, distritos, o centros poblados de Huancavelica y Ayacucho.
En todas las historias de vida los niños, niñas y adolescentes ,unidad de análisis
de nuestro estudio, dan a saber que provienen de distritos alejados, de Huancavelica o
Ayacucho, muchos de ellos migraron, huyeron del terrorismo o simplemente buscaron
un futuro mejor; hijos de la pobreza, humildes, con precarias condiciones de vida,

71
provenientes de familias disfuncionales o abandonados a su suerte ,sin los medios para
poder estudiar , ni las mismas oportunidades que otros para salir adelante, viéndose en
la necesidad de trabajar para ayudar a casa .
Es por eso que LA ONG GEMA se interesó por ayudar a los hijos de las familias
migrantes producto de la violencia terrorista y rescatar de la calle a los niños
trabajadores.
Entendemos también por las características socioeconómicas de las familias de
los niños, niñas y adolescentes, a aquellos factores que indican el nivel de vida de dicha
familia de acuerdo a condición económica, educativa, condición de la vivienda,
condiciones familiares, entre otros factores.
A continuación, en base a las historias de vida graficaremos las principales
condiciones de vida que caracterizan a los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar
y durante su estancia en la ONG- GEMA.
 Condición Económica
Es el patrimonio de la familia del niño, niña y adolescente, es decir la cantidad
de recursos que poseen para satisfacer sus necesidades. En las diversas historias de vida
se observa las características socioeconómicas de las familias de los niños, niñas y
adolescentes antes de ingresar a LA ONG GEMA, son por lo general de personas que
provienen de hogares en condiciones de extrema pobreza, donde no cuentan con recursos
básicos necesarios para tener una vida de calidad, sus vidas están llenas de necesidades
insatisfechas. Así lo grafica el fragmento de la historia de vida de una de las
entrevistadas:
72
“Mi familia afrontó el problema de bajos recursos económicos,

problema de salud, al estar ella postrada en una cama ,estar
desamparados y no tener a nadie quien que se haga cargo de nosotras,
éramos muy pequeñas, tuvimos que irnos a internarnos a la aldea
infantil el rosario y podría decirse que fue el peor sitio de maltrato que
yo pude vivir mucho más que en la calle. Se puede decir que fue el
albergue un sitio de infierno para mi…” (Testimonio Eda Montalvo
Morales)
Los niños, niñas y adolescentes que proviene de los hogares pobres, no solo se
caracterizan por su precariedad económica sino también por hallase en situación de
riesgos sociales: malnutrición, salud deficitaria, abandono escolar, entre otros riesgos.
 Condición Educativa de los Padres
El nivel educativo de los padres de los niños, niñas y adolescentes de La ONG

GEMA es bajo, la mayoría solo tienen educación primaria o son analfabetos.
“Mi padre término sólo primero de primaria, pero sabe más que una
persona de 6to de primaria, mi madre a raíz que no sabía leer ni
escribir mi padre le hizo estudiar alfabetización, y ya lee todo ahora...”
(Testimonio Erika Jorge Jorge)
Es claro que los niveles educativos de los padres de estos niños, niñas y
adolescentes del año 1990 aproximadamente no era la mejor, eran muy bajos, algunos
solo estudiaron primaria, otros ni siquiera la concluyeron y los demás eras analfabetos .
Existía mucha ignorancia de parte de ellos y por las condiciones de pobreza se
veían con la necesidad de trabajar y dejar los estudios. Debido a este bajo nivel cultural
de los padres, se les dificulta emigrar a una movilidad social. Y son los hijos los que se
ven obligados a trabajar para costear sus estudios y ayudar a cubrir sus necesidades
básicas.
73
 Condiciones de Vivienda
Las condiciones de vivienda de las familias de los niños niñas y adolescentes
son indicadores de ubicación, tipo o material del terreno, servicios básicos, etc.
“Anteriormente la situación económica era muy precaria y distinta a

la que vivimos ahora. Yo por ejemplo vivía por Ocopilla, donde
solamente había luz y agua, pero desagüe en muchas viviendas no la
tenían. Mi casa era de material rústico de una sola planta, pero hoy
en día ya contamos con todos los servicios básicos de agua, luz y
desagüe” (Testimonio Erika Jorge Jorge)
Las viviendas de las familias de los niños, niñas y adolescentes de esa época
eran precarias, la mayoría en viviendas de material rustico, sin servicios básicos (de
agua, desagüe, luz, alumbrado público, etc.) donde la invasión y la autoconstrucción
eran una práctica muy común en familias sin recursos y una vía informal de solucionar
el problema de residencia.
 Relaciones Familiares
La relación que existe entre padres e hijos en la mayoría de los casos no eran
buenas ni armoniosas porque en el seno familiar primaban los conflictos y la violencia
física y psicológica.
“la relación con mi padre era regular regular, hasta que falleció no
fue nada armónico, más bien fue violenta, pero el hizo su vida en otro
lugar, y esporádicamente nos visitaba. Para mí fue lo mejor la
separación con mi madre, ya que juntos no se llevaban bien, mi padre
ejercía violencia física y psicológica en contra de mi madre y de
nosotros, cuando llegaba borracho, nos daba de alma, fue muy malo.
Ya cuando crecimos todo cambio. Pero con mi madrecita fue todo lo
contrario” (Testimonio Arnaldo Mayhua Espeza)
La relación familiar de los niños, niñas y adolescentes con sus padres en su
mayoría era conflictiva, así mismo un hogar violento genera en ellos angustia,
74
desprotección, vulnerabilidad, baja autoestima. En fin, toda una gama de consecuencias
negativas, que afectaran su desarrollo en todos los aspectos.
Son familias pobres, disfuncionales., y las condiciones ambientales o el espacio donde
se desenvuelven con sus familias influye fuertemente en el desarrollo tanto social,
emocional, educativo y hasta físico en los niños, niñas y adolescentes de la ONG
GEMA.
 Número de Personas por familia
Se refiere a la cantidad de integrantes conformaban las familias de los niños,
niñas y adolescentes, si eran familias numerosas o pequeñas.
“Tengo 2 hermanas menores mujeres, somos 3mujeres, soy la

mayor”.(Testimonio William Parejas Tapia)
El número de personas en las familias de los niños, niñas y adolescentes de la
ONG GEMA, no obedece a un gran número, pues los integrantes son en promedio,
moderado, de dos a tres, hasta cinco integrantes; siendo una buena parte familias sin
núcleo, es decir sin papá o sin mamá, o sin ambos padres.
 Empleo e Ingresos de sus padres
Se refiere al trabajo u ocupación de los padres y al monto de dinero que ese
trabajo les generaba. En las entrevistas se observa que la mayoría de los padres de estos
niños, niñas y adolescentes no cuentan con un trabajo estable, son desempleados, la
mayoría opta por dedicarse al negocio de comerciante informal, la chacra, los cachuelos
que son temporales, lo cual no les favorecía mucho en sus ingresos y por lo mismo no
75
podían acceder a una buena calidad de vida y mucho menos dar las condiciones
necesarias que requieren sus hijos.
“Mi padre era comerciante, mi mamá se dedicaba a la costura y

confección de ropa, aunque en tiempos de cosecha, ambos se iban a la
chacra a desempeñarse en la cosecha de papa, choclo, así pasaban el
tiempo; pues eso era temporal, después de eso se desempeñaban en
cachuelos que encontraban. Me acuerdo que hubo épocas que la
pasábamos negras, pues no teníamos ni para comer” (Testimonio
Erika Jorge Jorge)
“Mis padres no tenían mucho dinero, por los trabajos eventuales que
conseguían solo alcanzaba para la comida, pues como éramos muchos
hermanos la plata no alcanzaba, así que todos teníamos que contribuir
en casa. El ingreso era menos del sueldo básico de esa época”
(Testimonio Arnaldo Mayhua Espeza)
Según una reciente investigación de la Universidad de Rochester, los niños,
niñas y adolescentes que viven con familias inestables, con padres emocionalmente
distantes y de bajos ingresos económicos, son más propensos a sufrir deterioro de las
habilidades y capacidades de resiliencia y cognitivas.
Nuevamente la ciencia demuestra que los niños necesitan de ambientes
predecibles, llenos de amor y cuidado para que puedan desarrollar sus habilidades
físicas y mentales a plenitud. De esta manera LA ONG GEMA a través de sus talleres
de formación laboral, genera empleo en favor de los niños, niñas y adolescentes en
condiciones de pobreza, para que de esta manera desarrollen sus habilidades y
capacidades que hace que genere sus propias oportunidades.

76
4.4. SITUACIÓN DE RIESGO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ANTES
DE INGRESAR A LA ONG GEMA.
La situación de un niño, niña y adolescente depende del contexto
socioeconómico y cultural en el que se encuentre, pero sobre todo depende de las
condiciones de la familia con la que vive ya que ahí es el espacio donde crecen, se
socializan y desarrollan, siendo una responsabilidad para el estado, la familia y la
sociedad en general. (Pediátrica ,Flores,2000).
En este proceso de socialización, sobre todo en las familias pobres, existen ciertos
riesgos que los afectan. El riesgo se da en una persona o grupo de personas cuando
existe una determinada vulnerabilidad frente al peligro.
Los riesgos son circunstancias del individuo que lo conllevan a daños físicos ó
psicológicos, privándolo del bienestar y la seguridad.
En nuestro estudio hemos identificado dos espacios de riesgos en la que se
hallaban los niños o niñas y adolescentes beneficiarios de los talleres formativos de LA
ONG GEMA, estos son:
 Riesgos en la Familia
Para el caso de nuestro estudio, entendemos por riesgo familiar la vulnerabilidad
o peligros físicos o psicológicos que se dan en el seno familiar, por situaciones
económicas y sociales. Esta situación es graficada por el testimonio siguiente:
“Los problemas que mi familia siempre afrontó desde antes, fue lo

económico, eso siempre ha sido lo más crítico y parece mentira, influye
bastante, mi papá ha tenido que salir fuera de Huancayo, mi mamá
77
también, tenían que trabajar como peones por más de 15 días para
sostener a la familia, no vivíamos como otras familias con el papá y
la mamá que tengan un trabajo estable, la situación era complicada y
todos teníamos que trabajar, aun así el dinero no alcanzaba para
cubrir nuestras necesidad diarias, como alimentación, educación y
otros gastos” (Testimonio Erika Jorge Jorge).
En este testimonio se manifiesta de cómo el desempleo en una familia numerosa,
obliga a todos los miembros del grupo familiar a trabajar en actividades precarias, de
baja remuneración y temporales, muchas veces fuera del hogar o la localidad, dejando
en situación de abandono y vulnerabilidad a sus hijos e hijas pequeños, quienes se veían
también en la necesidad de trabajar. Aun así, el dinero no les alcanzaba para cubrir sus
necesidades, hallándose en una situación de permanente precariedad y riesgos como la
desnutrición, la deserción escolar, bajo rendimiento educativo, etc.
 Riesgos en la Calle
En las personas de nuestro estudio, se evidencian que antes de ser beneficiarios
de los programas de atención de la ONG GEMA, estos se hallaban en situación de riegos
en la calle, estos riesgos son: a los atropellos de carro, al acoso sexual y violaciones,
agresiones y discriminaciones, entre otros. Estos riegos se ponen de manifiesto en los
testimonios de nuestros entrevistados.
“Cuando estaba trabajando en la calle para ayudar a mis padres en

los gastos de la casa, muchas veces casi me atropella el carro, la calle
tiene muchos peligros, como te pueden robar, más aún si eres mujer
corres el riesgo de acoso con peligros de violación, felizmente a mí no
me paso nada” (Testimonio N°2 Erika Jorge Jorge).
La infancia es la época en la que los niños, las niñas y adolescentes deben vivir
sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos frente a los malos tratos y la
78
explotación. Es por eso que se refiere al estado la condición de la vida de un niño, a la
calidad de esos años. (FNUI ,Estado Mundial de La Infancia, 2005).
Los niños, niñas u adolescentes deben estar protegidos por el estado y su familia
principalmente, pero es lamentable que en nuestro país no se les da tal protección,
exponiéndolos a una vida llena de riesgos y peligros. Donde tampoco tienen una
seguridad económica que contribuya a su desarrollo.
Refiriéndonos al lado familiar, es estos casos se ha constatado que las
condiciones en las que viven estos niños, niñas y adolescentes no son las mejores,
principalmente por el lado económico sufren de muchas necesidades y precariedad, por
ende esto se convierte en una constante desventaja que repercute desfavorablemente en
el desarrollo de los individuos ,viéndose en la necesidad de tener que salir a las calles a
trabajar, exponiéndose a peligros para generar sus propios ingresos, volviéndose
vulnerables a toda clase de riesgos como :La explotación, violencia, el abuso, la falta
de alimentos, de atención y eso sumado a la deserción escolar siendo estas las
condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes de la calle.
Se encuentran indefensos, son discriminados y denunciados de manera general como
delincuentes: la mayoría de los niños que viven en la calle ya tienen un historial de
violencia y de abandono. Privados de atención familiar y protección de un adulto, los
niños, niñas y adolescentes de la calle viven en edificios abandonados, cajas de cartón,
debajo de los puentes, o en cualquier rincón donde puedan dormir, algunos otros en
instituciones donde los maltratan. (Riesgos y peligros de los niños y niñas en la
calle,2014).
79
4.4.1. POBREZA Y ACCESO A RECURSOS BÁSICOS DE LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES ANTES DE INGRESAR A LA ONG GEMA.
La pobreza es la situación socioeconómica de la población, se identifica por la
falta de recursos para satisfacer las necesidades básicas de todo individuo que permitan
una buena calidad de vida como el acceso a servicios básicos, vivienda, alimentación,
educación, salud, etc. (la pobreza, tomado de Wikipedia la enciclopedia libre).
Tomando como referente los testimonios, ya evidenciamos en la parte, se puede
decir que en su mayoría los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a GEMA, se
encontraban en un estado de pobreza extrema evidente, condición precaria y llena de
necesidades, ya que no contaban con los recursos básicos para subsistir, ni condiciones
necesarias para llevar una buena calidad de vida.
“la vivienda era de material rustico, al principio, no teníamos

servicios básicos, no teníamos luz, agua, desagüe, nuestra condición
era de mucha pobreza, lamentablemente esa era nuestra realidad”.
(Testimonio William Parejas Tapia).
Siendo un común denominador, la pobreza, ya que en su mayoría sufrieron de
niños o adolescentes la pobreza, la precariedad de la vivienda, y el limitado acceso a los
servicios básicos, etc.
(Sen, 1992a), señala que las carencias básicas constituyen una parte de las
capacidades, (número de opciones que las personas tienen y la libertad de elección sobre
estas opciones), también contribuye al bienestar humano. Siendo para Sen: a mayor
libertad y capacidad de elección, mayor bienestar que se incrementa.

80
Entendamos entonces la pobreza como la ausencia de capacidades, es decir lo
que la gente puede hacer, lo que le permite al individuo insertarse a la sociedad, por
tanto, la pobreza no sería escaso bienestar sino la incapacidad de conseguir bienestar
debido a la ausencia de medios, siendo para Sen la pobreza, no la falta de riqueza sino
la falta de capacidades básicas. (Sen ,1992b).
Para Sen la pobreza es un ente de privación de libertades, de tal manera que
prioriza la importancia de crear proyectos públicos que ayuden a desarrollar las
capacidades de los individuos, en este caso de niños, niñas y adolescentes, para que de
esta manera alcancen su libertad (libertad en sus derechos, para descubrir sus
potenciales, libertad en desarrollar sus capacidades, etc.) y por ende alcanzar una mejor
calidad de vida y bienestar.
Entonces podríamos señalar que estos niños, niñas u adolescentes antes de
ingresar a la ONG GEMA tenían más que pobreza, la falta de capacidades, medios u
opciones, ya que el ambiente donde se desenvolvía no les generaba oportunidades para
poder desarrollar sus capacidades y generar su propio bienestar, es decir entonces que
el bienestar y desarrollo humano dependen de las capacidades de cada niño, Niña y
adolescente.
Por tanto, consideramos a La ONG GEMA como una institución generadora de
capacidades, un proyecto social que se encarga de rescatar niños, niñas y adolescentes
en situación de riesgo, enseñándoles a descubrir y desarrollar sus propias capacidades a
través del aprendizaje de un oficio en sus talleres formativos, brindándoles un ambiente
acogedor y agradable, etc. Es decir, una variedad de opciones para poder desarrollar sus
habilidades y capacidades potenciales buscando su desarrollo, libertad y bienestar. Esta
situación de pobreza también se ve acompañada por:

81
A) El Abandono y Exclusión de los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a la
ONG GEMA
La sociedad moderna ha traído consigo una crisis de valores que cada día se
complica más y ha llegado a afectar directamente a la familia, ocasionando el
incremento de abandono y desintegración familiar, que perjudica grandemente a nuestra
sociedad.
 Abandono físico de los padres
La noción de abandono hace referencia al acto de dejar de lado o descuidase
de una persona que se considere una responsabilidad de otro individuo.
Disponible en :(http//www.definicionabc.com/general/abandono.php).
En decir cuando los padres no cumplen con sus obligaciones o deberes de
satisfacer las necesidades básicas de un hijo como alimentación, vestimenta, educación,
seguridad, amor, y bienestar.
“Mi padre nos dejó, cuando yo tuve prácticamente los dos años, yo ya
no viví con mi papá; y a mi hermana lo dejo a los 5 años, fue una relación
bastante lejana, se podría decir que no hubo ningún tipo de relación,
y que ni siquiera siento cariño ni nada por él, no soy quien para
juzgarlo, pero se fue, dejándonos a nuestra suerte, sin pensar que sería
de nosotros.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales)
Circunstancias de la vida, la pobreza extrema, la irresponsabilidad o cobardía
de los padres, los llevan a tener que abandonar a sus hijos, privándolos de sus derechos
de niños, niñas y adolescentes de: alimentación, vestimenta, educación, vivienda,

82
afecto, seguridad, salud, etc. Dicho abandono tiene como consecuencias hijos dejados
a su suerte, desprotegidos, en condiciones precarias sin tener para comer, lo cual los
obliga a salir a las calles a buscar sus propios medios de subsistencia, poniéndose en
calidad de riesgo.
“si, en ese entonces yo me sentí vulnerable, no teníamos dinero, no

teníamos papá porque me dejo a los 2 años, solo teníamos a mi madre,
y debíamos que estar esperando de repente de la caridad de los
vecinos, sufriendo muchas necesidades al no tener nosotros recursos
económicos, mi madre enfermo y nos dejó a nuestra suerte donde no
había ningún familiar que vea por nosotros, tuvimos que parar en este
albergue en donde se nos trató muy mal, a mi hermana y a mí”
(Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales)
Este testimonio nos da a conocer el abandono en dos modalidades: el directo
porque el padre abandonó a los 2 años ya que tomo la decisión de irse y nunca hacerse
responsable y el abandono indirecto, el cual por enfermedad la madre no pudo hacerse
cargo de sus hijos y al no existir otro familiar, las niñas tuvieron que pasar al cuidado
del estado en un albergue.
El riesgo se presenta sobretodo en individuos vulnerables como son los niños,
niñas y adolescentes, que expuestos al abandono sufren una falta profunda de estímulos
de afecto y desprotección, aquellos factores que generan inseguridad en ellos, que
sumado a la carencia de necesidades básicas los llevan a una situación de riesgo,
produciéndoles profundos sentimientos de incapacidad en insuficiencia para su propio
desarrollo como: baja autoestima, desvinculación familiar, drogadicción, conductas
delictivas, etc.; enfrentando una vida llena de carencias ,inseguridades ,desigualdad ,etc.
83
 Abandono Moral de los padres
Hablar sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,
debido a que los padres dejan de mostrar interés o la preocupación por procurar el bien
hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los niños sentimientos de
inferioridad e inseguridad.
“con mi papá yo no he vivido mucho, solamente en la infancia poco

hasta6 o 5 años, claro mi papá ha sido muy cariñoso, muy bueno, pero
creo que se ha descuidado en el aspecto de educación, creo que, si se
descuidó un poco en ello, quizás por eso hemos vivido una vida un poco
escasa” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge)
En el siguiente testimonio indica claramente la falta de preocupación de los
padres, el desinterés del bienestar de sus hijos, quizás por la ignorancia generan niños
abandonados, descuidados, dejados a su suerte.
La responsabilidad de los padres conlleva una serie de obligaciones para con sus
hijos como la educación, la alimentación y la crianza. Siendo el caso que los padres no
se pueden hacer responsables tendrían que intervenir legalmente las instituciones
Sociales benéficas, cuando se crea que estos niños se encuentren en situación de riesgo.
Tal es el caso de la ONG. Gema que es una institución privada sin fines de lucro
que busca apoyar y beneficiar a estos niños, niñas y adolescentes que se encuentran en
situación de riesgo.
La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante los
primeros años de vida, crea en ellos una baja autoestima, desatención hacia los estudios,
84
ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor
que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.
Es necesario e importantísimo el papel que cumplen los padres en casa con sus
hijos, para el proceso normal de crecimiento y socialización. (Pérez Vílchez Yesica-
2012)
 Exclusión Social
Entendemos por exclusión a la falta de participación de los individuos en la vida
social, económica y cultural dentro de una sociedad, muchas veces debido a la falta de
recursos económicos y capacidades básicas como accesos a los recursos básicos, a un
trabajo, a los sistemas de salud, a la educación, a la protección social etc. (la exclusión
social, Wikipedia)
Las diferencias socioeconómicas en nuestra sociedad, es por la mala distribución
de nuestros recursos que, sumado a la indiferencia de la sociedad, se convierte en una
exclusión que es más que la pobreza, ya que abarca (desempleo, acceso a salud,
vivienda, educación, derechos sociales, etc.) y no todos pueden acceder a ellas para su
desarrollo, incluida la protección que les corresponde por derecho.
“si, haber nosotros éramos pequeños y la gente muchas veces nos

confundían como delincuentes, pirañitas, es que andábamos todo
cochinitos, más que nada era por eso, no era porque en realidad
éramos delincuentes, cuando entrabamos a alguna tienda o
restaurante nos votaban por nuestro aspecto, nos despreciaban por
ser pobres” (Testimonio N° 3 Yeni Inga Sauñi).
En esta historia de vida se puede ver que existía una discriminación por parte de
la sociedad, una indiferencia total por el hecho de ver a un niño pobre, mal vestido,
85
desprotegido, en la calle buscando un pan para llevarse a la boca, sin tener una familiar
que se haga cargo de ellos.
Estos niños, niñas y adolescentes que son abandonados, trabajadores de la calle
que solo buscan un sustento para vivir el día a día, se exponen al riesgo constante y
pueden encontrar en las calles rechazo y malos tratos e indiferencia de parte de la gente
insensible; la exclusión los lleva a tener sentimientos de inferioridad, marginación y
rechazo, convirtiéndolos en inseguros, desconfiados, temerosos, con una baja
autoestima, mermando su derecho al desarrollo como persona. Podemos asegurar que
aquellos solo requieren lazos afectivos, una imagen protectora que les sirva como guía,
y una Institución como la ONG GEMA que le ayude a desarrollar sus capacidades para
poder conseguir sus propias oportunidades y lograr un desarrollo.
B) Maltrato Infantil y peligros a los que están expuestos los niños, niñas
y adolescentes.
Es cualquier acción (física, sexual o emocional) en el trato hacia un menor, por parte de
sus padres o cuidadores, que le ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su
desarrollo tanto físico como psicológico. (Wikipedia, la enciclopedia libre,el maltrato
infantil)
“Y ahí en el albergue nos daban de alma nos daban con látigo, con la
correa. Como yo era la cómplice me sacaron de la ducha y continuó el
castigo a mi hermanita pequeña en ese entonces que se llama Sonia.
Y la señora parte un rocoto y lo empieza a frotar por todo el cuerpo, fue
un trauma prácticamente para mí. Porque no podíamos decir nada a
nadie, porque vivíamos en constante miedo, miedo a denunciar de
repente; y no se nos haga caso, no se nos escuche o corríamos el
riesgo a ser castigados.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
86
El maltrato no solo se da dentro de una familia sino que también se encontraba
en este caso ,dentro de una institución supuestamente para salvaguardar la integridad
física y mental de los niños a su cargo, se encontró abuso físico y psicológico (maltrato)
por parte de los cuidadores de dicha institución que los niños de ese entonces tuvieron
que aguantar sin tener alguien a quien recurrir, un niño se encuentra vulnerable ,expuesto
al daño físico y psicológico sin poder hacer nada para defenderse .lamentablemente no
todas las instituciones cuentan con gente calificada y vocación de servicio que ayuden
a estos niños en salir de su estado de desprotección.
Actualmente vivimos inmersos en un ambiente lleno de violencia, situación de
la que desafortunadamente no escapan los niños. El Maltrato Infantil ha llegado a ser
un problema que se incrementa en forma alarmante. Lamentablemente, este delito es el
menos denunciado, ya que, en la mayoría de los casos, los agresores son los propios
familiares o personas cercanas a la familia, por ello este fenómeno es difícil de
detectar de manera rápida.
Lamentablemente Esta sociedad está plagada de seres inescrupulosos que atentan
en contra de la integridad física y mental de los niños, niñas y adolescentes, que son
víctimas de maltrato tanto por parte de sus padres, cualquier familiar u otros, tienden a
desarrollar temores asumiendo que nadie les creerá, dificultad para relacionarse, baja
autoestima, lo cual repercute en todo ámbito de sus vidas, convirtiéndose en una
dificultad para el desarrollo normal de su futuro.
“con mi papá de pequeño era malo, porque nos pegaba mucho, nos
maltrataba, como él era su segundo compromiso de mi madre por eso
de repente el me trataba mal.” (Testimonio N° 5 Arnaldo Mayhua
Espeza).
87
Con este testimonio se puede evidenciar que los maltratos estaban dentro del
propio hogar del niño, niños u adolescente, siendo el padrastro el maltratador, al
considerarlos quizás un obstáculo en su nueva relación o una responsabilidad que no le
correspondía. La madre quizás por la ignorancia teniendo conocimiento de ello no hacía
nada al respecto, tal es así que en muchos de los niños, niñas y adolescentes que sufren
de violencia en casa se ven orillados a tomar la decisión de dejar el hogar para
aventurarse a vivir en la calle como niños trabajadores, vendiendo caramelos,
lustrabotas, lavando carros, etc. Exponiéndose a una infinidad de riesgos a la que su
propia familia lo llevo.
4.4.2. PROBLEMAS SOCIALES QUE TUVIERON CUANDO ERAN
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES LOS EGRESADOS DE LA ONG GEMA
Los problemas sociales son situaciones que impiden el desarrollo o el progreso
de los individuos dentro de una sociedad, implican dificultad para alcanzar los
objetivos. (Definición ABC, Problemas Sociales)
Por tratarse de cuestiones públicas, el Estado tiene la responsabilidad y la
obligación de solucionar dichos problemas a través de las acciones de gobierno.
Los problemas sociales son comunes en la sociedad, pero más aún cuando se
trata de niños, niñas y adolescentes, inmersos en una variedad de problemas sociales,
tales como: la pobreza extrema, alcoholismo de los padres, abandono, trabajo infantil,
la deserción educativa, enfermedad por la misma pobreza, delincuencia, etc. Dentro de
los problemas identificados se hallan:

88
A) Enfermedades ligadas a la Pobreza
Los problemas de salud o enfermedades también forman parte de los problemas
sociales, generadas en la mayoría de casos por diversos motivos y complicadas por el
hecho de no contar con los recursos necesarios para asistirla llevándolos incluso hasta
la muerte.
La pobreza, el clima y los servicios inadecuados son solo algunas de las causas
por las cuales las personas de países en desarrollo alcanzan un alto grado de
vulnerabilidad a enfermedades que amenazan su vida. (Enfermedades: una causa de
la pobreza que se puede prevenir, 2011).
“Un día nos dejó por varios días, nos dejó sin un centavo, no
teníamos ni para comer, fue en ese entonces que mi hermanita menor
fallece por hambre, porque el que mi padre nos dejaba solos hizo que
mi hermana enfermara y sus defensas bajen, eso indirectamente
hizo que ella muriese” (Testimonio N° 5 Arnaldo Mayhua Espeza).
A causa de la pobreza y la falta de recursos básicos, es decir una pobreza
extrema que lamentablemente hace que los factores de riesgo se incrementen
ocasionando problemas grabes de salubridad que en su mayoría lleva a altos niveles de
mortalidad. Pues sabemos que la desnutrición es un fenómeno social que afecta al
mundo entero y representa una consecuencia de la pobreza que a su vez afecta
negativamente a los procesos de aprendizaje y demás consecuencias. Siendo importante
la alimentación nutritiva y balanceada que en este caso les brindaba la ONG GEMA.
89
La pobreza es algo que contribuye a una infinidad de enfermedades en nuestro
país, ya que el estilo de vida determina la salud del individuo, por qué muchas
enfermedades son causadas por problemas ambientales, por la mala alimentación
produciendo la desnutrición que conlleva hasta la muerte, accidentes los cuales por no
tener los recursos económicos no pueden atenderse a tiempo, etc. (Valdés, 2000).
“Mi familia afrontó el problema de bajos recursos económicos,

problema de salud, al estar ella postrada en una cama y no tener
nosotros ningún familiar quien que se haga cargo de nosotras ,éramos
muy pequeñas, tuvimos que irnos a internarnos a la aldea infantil el
rosario y podría decirse que fue el peor sitio de riesgo que yo pude
vivir más de repente que en la calle. Se puede decir que fue el
albergue”. (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
Esta historia de vida nos demuestra una vez más que la pobreza está ligada a la
mayoría de problemas sociales, dado el caso de esta madre soltera, que por la falta de
recursos económicos no pudo tratar su enfermedad a tiempo y encontrándose postrada
sin poder ver sus hijos, teniendo que verse obligada a mandar sus hijos a un albergue.
B) El Problema Social del Alcoholismo
Es una enfermedad crónica, incurable, que genera una fuerte necesidad de
ingerir bebidas alcohólicas, Esta enfermedad no solo afecta al adicto sino también la
vida de todo aquel que se encuentra a su alrededor. (Wikipedia, El Alcoholismo,2015)
Llegar y no encontrar nada, hallar a tu padre ebrio, y no haber nada

que comer, eso es lo más triste que te puede suceder. Por necesidad
aprendimos a cocinar, para satisfacer el hambre, y era mi hermano
menor que se dedicaba a esto porque había dejado de estudiar,
comíamos lo que se podía a veces si otras veces nos quedábamos con
hambre, fue muy difícil para nosotros afrontar esa fase de nuestras
vidas. (Testimonio N° 3 Yeni Inga Sauñi).
90
Este testimonio nos describe uno de los problemas sociales que tiene gran
repercusión en nuestra sociedad es el alcoholismo,( una enfermedad ) en este caso del
padre, donde el cual los alcohólicos se vuelven inconscientes de su realidad, siendo
incapaces de cumplir con sus responsabilidades, dejando a su suerte a sus hijos sin la
protección que ellos necesitan ,sin nada que comer ,sin ropa ,sin educación, viéndose
forzados a salir a buscar por ellos mismos un sustento para poder sobrevivir, de esta
manera exponiéndolos a muchos peligros, en muchos casos se convierte en una cadena
lamentable de padres a hijos alcohólicos ,drogadictos, delincuentes ,etc.
Puede decirse que un problema social surge cuando muchas personas no logran
satisfacer sus necesidades básicas, un sector de la población que no logra acceder a los
servicios de salud, la educación, la alimentación o a la vivienda, etc.
El gobierno será en el encargado de desarrollar las políticas sociales necesarias
que permitan revertir el problema social en cuestión y, de este modo, mejorar la calidad
de vida de la gente.
La sociedad civil, de todos modos, también puede trabajar para la solución de
los problemas sociales. Existen numerosas organizaciones no gubernamentales que
tienen como finalidad combatir los problemas sociales a través de campañas,
programas de desarrollo, etc.
Aunque no existen países sin problemas sociales, la menor cantidad de ellos en
la realidad nacional supone un indicador de desarrollo. A menor incidencia de
los problemas sociales en la vida de la población, mayor progreso. (Definición ABC.-
Problemas Sociales).
91
C) Desintegración Familiar en los hogares de los niños, niñas y adolescentes
Es un mal social que afecta el entorno familiar, producto de la mala
comunicación e incomprensión que existe entre padres e hijos, contribuyendo a la
desintegración de la familia como abandonos de padres a hijos, lo cual ocasiona un
desorden social. Se le define como la separación de uno o de varios miembros del núcleo
familiar, creando así una desestabilización en su funcionamiento y propiciando una
educación disfuncional de los hijos. Principalmente se produce por: Migración a otra
ciudad u otro país, Abandono del hogar por parte de la madre o el padre de familia,
Alcoholismo o drogadicción, Infidelidades, Situación económica (pobreza), Violencia
intrafamiliar, Muerte de uno de los padres de familia, etc. (Wiki-la Desintegración
Familiar).
“lo más triste ha sido que mi mamá se haya separado con mi papá,
que no haya nada que comer en la casa, llegar y no encontar nada,
hallar a tu padre ebrio, y no haber nada que comer eso es lo más triste
que te puedo suceder.” (Testimonio N° 3 Yeni Inga Sauñi)
“a nivel familiar la ruptura de la familia, la fracción como pareja de

mi mamá con mi papá y luego seguidito nomas la enfermedad de mi
mamá que implicó un problema fuerte en casa.” (Testimonio N° 6
Ronald Avellaneda Eulogio)
Estos dos testimonios tienen en común la desintegración familiar que sufrieron
las familias de los niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a La ONG GEMA, se
pudieron dar por diversos motivos, qué generaron una ruptura dentro del núcleo familiar,
desencadenándose un problema social que genera a la vez la aparición de otros
problemas que afectan el desarrollo normal de los hijos, la familia y de la sociedad.

92
Esta ruptura de las familias de los niños, niñas y adolescentes puede provocar en
ellos condiciones de abandono, Crianza de los hijos por parte de otros familiares como
abuelos o tíos, convirtiéndose en una fuente de riesgos y como consecuencia hijos
vulnerables y propensos a caer en el alcoholismo, drogas, Conducta violenta,
delincuencia, fracaso personal y profesional.
La familia conlleva patrones culturales que norman sus conductas, pero cuando
esta unidad se desintegra se crea una desestabilidad de sus miembros que conlleva a
situaciones de riesgo perjudicando el proceso de desarrollo normal de éstos.
D) Trabajo Infantil ligado a la pobreza
Se considera trabajo infantil a toda aquella actividad que lleven a cabo niño,
niño y adolescente, para contribuir a la economía de su familia o para satisfacer sus
propias necesidades.
“Durante mi adolescencia tuve que afrontar el trabajar y no

poder culminar mis estudios por la falta de tiempo, y dinero, pero más
fue por la falta de un buen padre que sea mi guía, mi sostén, mi amigo
que me diera su apoyo incondicional. Nunca lo tuve de mi padre”
(Testimonio N° 5Arnaldo Mayhua Espeza).
Este testimonio sostiene que los niños, niñas y adolescente, por las condiciones
de vida y la falta de recursos se vieron obligados a salir a trabajar a las calles para buscar
sus propios recursos, ya que no contaba con el apoyo moral y mucho menos
económico de sus padres, privándose de sus derechos como dejar de estudiar para
trabajar y sustentar sus propias necesidades.

93
Durante la edad escolar, se produce el desarrollo emocional y social de las
personas. Por esto, los aprendizajes en esta etapa son vitales, ya que tienen
consecuencias sobre la vida adulta. En la medida que niños, niñas y adolescentes pueden
vincularse con sus pares, tienen mayores posibilidades de definir su rol en el grupo
social, elaborar el concepto de sí mismo, desarrollar y fortalecer su autoestima e
internalizar modelos de conducta que apoyan la capacidad para sostener relaciones
recíprocas. (Martinez, 2008).
E) Conflictos Emocionales y Baja Autoestima
La autoestima es la percepción evaluativa que tenemos de nosotros mismos, es decir, la
capacidad de querernos, valorarnos, amarnos y respetarnos; el cómo nos
valoramos en cada uno de los aspectos de nuestra vida. Sustenta la base de nuestra
identidad, nuestro principal punto de apoyo.
También es una de las claves para comprendernos y comprender a los demás y Tiene dos
componentes: un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de valía personal,
como indica el psicoterapeuta canadiense Nathaniel Branden, es la suma de la confianza
y el respeto por uno mismo.
Por lo tanto, la baja autoestima en los niños, niñas y adolescentes puede afectar a su
manera de estar, de actuar en el mundo y de relacionarse con los demás y poder expresar
con libertad aquello que piensan, sienten y necesitan en sus relaciones interpersonales,
lo cual los hace vulnerables y los pone en riesgo de no poder afrontar sus adversidades.
94
“En ese tiempo mi autoestima creo que era muy bajo al recibir los
maltratos de la señora en ese entonces mi tutora, constantemente nos
insultaba, nos decía idiota, inútiles, que no podíamos hacer algo.
Entonces eso de alguna manera influyo para que nuestra autoestima
baje” (Testimonio N° 1Eda Montalvo Morales).
“El nivel de autoestima era bajo, pues por la falta de atención de mis
padres, no tenía el suficiente apoyo de parte de ellos y si me hizo falta
más orientación sobre el amor propio” (Testimonio N° 2 Erika Jorge
Jorge).
La baja autoestima es generada por la falta de atención de los padres, el
abandono, la violencia física o psicológica, etc., aquellos factores que repercuten de
manera crucial en la personalidad de un niño, niña y adolescente, y por ende siendo esta
la causa principal de su éxito o su fracaso.
Esta historia de vida nos da a saber que los padres, quienes son los principales
guías de los niños, niñas y adolescentes, no les inculcan a sus hijos acerca de la
autoestima, quizás por ignorancia, desinformación, por descuido o simplemente por
abandono, esto hace que aquellos niños crezcan sin amor propio, manifestándose
posteriormente en problemas de aprendizaje y de inseguridad haciéndolos vulnerables
al fracaso.
La autoestima es una categoría fundamental para el desarrollo normal de
todo individuo, y esta institución La ONG GEMA, consciente de ello refuerza y
potencializa sus niveles de autoestima a través del autoconocimiento, la aceptación de
sí mismo y el afecto que les brindan; pues dentro de dicha institución los niños, niñas y
adolescentes reconocen y valoran sus propias habilidades y limitaciones. Asimismo,
adquieren autonomía y madurez al desempeñarse laboralmente en un oficio pudiendo
administrar sus propios recursos.

95
4.5. PROGRAMAS SOCIALES DE LA ONG GEMA DIRIGIDAS A LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES BENEFICIARIOS
Un programa social es una iniciativa destinada a mejorar las condiciones de vida
de una población.  Nicolás Matayoshi junto a su esposa Carolina Ocampo son los
responsables de esta institución. Asociación Gema: “Gente del Mañana”. Esta
Asociación se creó en el año de 1984, desde entonces ya han pasado 34 años de labor
institucional al servicio de los niños, niñas y adolescentes más necesitados de esta
ciudad. Nicolás Matayoshi el fundador de esta Asociación nos describe como se inició,
a quienes servía y que servicios brindaba a sus infantes y adolecentes beneficiarios.
“Gema es una Asociación, sin fines de lucro, fue creado en un

principio como ayuda social a los hijos de las familias migrantes, por
la violencia terrorista.”
“Gema inicia formalmente sus labores en 1984. En el edificio Helvetia

sito en Jr. Moquegua 255 Huancayo. Local que hasta el día de hoy viene
funcionando. El presupuesto es cubierto por ayuda externa, por la Sra.
Gerttrud Bartschi.
Iniciar Gema era un proyecto de largo aliento, de confiar y tener

relaciones mutuas de honestidad. Un proyecto preventivo, como el que
el que se diseñaba, tenía, además, como componente limitante de que
sus éxitos no pueden medirse, pues en las acciones preventivas no hay
resultados estadísticos. De modo que el trabajo del otro, para que
perdure en el tiempo. Desde entonces, si bien solo se podía garantizar
la ejecución del proyecto durante un año, la fe y la esperanza eran las
únicas garantías para continuar persistiendo indefinidamente
El primer año que Gema inicia sus actividades, con bastantes

problemas climáticos. Asimismo, por las difíciles condiciones del
campo, las familias migran y se establecen en las ciudades; la falta de
empleo con remuneraciones obliga a las familias migrantes a ocupar
toda la mano de obra disponible dentro de ellas mismas. Los niños se
ven en la obligación de buscar su propio sustento; hay casos en que
los niños menores de tres años se dedican a la mendicidad y las niñas
menores de trece años se prostituyen.
96
Gema plantea que enseñar a trabajar es la mejor fórmula educativa

para educar y potencializar el desarrollo de habilidades a través de
nuestros talleres comedores. Los niños asisten y de cuya práctica se
fortalece la autoestima, los valores ciudadanos, el sentido de libertad
y autonomía, las buenas costumbres y adquieren una ´solida moral.
Los niños, niñas y adolescentes ingresan a las 9: 00 am, a los diferentes
talleres que hayan elegido, trabajan 2 horas diarias, a las 12: 00 pm,
están ingiriendo su almuerzo, para que se vayan a sus
colegios.”(Nicolás Matayoshi)
Es así que nació la iniciativa de crear la ONG GEMA por parte del señor Nicolás
Matayoshi y su esposa, como un programa social que ayuda a los niños de bajos
recursos económicos, como los niños abandonados o trabajadores de la calle.
A través de talleres formativos y con una instrucción ética y moral busca rescatar
a los menores que trabajan en las calles de la ciudad. Tiene un programa educativo
formativo extraescolar y recibe apoyo de Suiza. Por el trabajo que hacen reciben un
pago, además de un almuerzo tienen una biblioteca donde realizar sus tareas escolares.
(Galería Correo, GEMA la ONG que rescata a los niños de la calle,2015)
A) El Ingreso a la ONG GEMA
En el área de ingreso a la ONG GEMA queremos entender y describir las
situaciones de los niños, niñas y adolescentes durante sus ingresos a dicha institución,
como el estado económico y social, cómo y porqué llegaron a GEMA.
“llegue a GEMA muy niña y desorientada, con muchos miedos, con

ganas de trabajar y ayudar en casa, no era fácil la situación, pero
había que buscarle por todos los medios para salir adelante y ganar
algo de dinero. No había las condiciones económicas en casa, mi
mamá paraba enferma, mi hermana y yo sufríamos de mucha
necesidad, no teníamos más familia y encima la falta de un padre que
no se preocupó por nosotras. (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales)
97
La situación de la mayoría de niños, niñas y adolescentes que ingresaban a
GEMA, era precaria, porque se encontraban en estado de desprotección, faltos de
cariño, expuestos al peligro del trabajo en la calle, al maltrato infantil, explotación, y
además no tenían los recursos económicos para poder sostenerse. Estos testimonios dan
fe de ello.
Aquellos niños, niñas y adolescentes llegaban por invitación de un amiguito,
un vecino, sabiendo que hay algo de bueno iban a recibir, por los mismos eventos que
realizaban en campañas navideñas, muchos motivados por los regalos, también así
conocieron la institución , una vez en GEMA fueron recibidos con los brazos abiertos y
decidían quedarse por decisión propia ,logrando ser para ellos como un segundo hogar
que los acogió ,les brindo la enseñanza de varios oficios ,un trabajo remunerado
, protección ,cariños por parte de los promotores y profesores ,cultura , valores ,
alimentación etc.
B) Principales Programas sociales
La ONG - GEMA cuenta con un conjunto de Talleres formativos para la
capacitación para la vida de las personas beneficiarias. En estos talles en las palabras
de Nicolás Matayoshi.
(...) los niños van adquiriendo o en algunos casos solo se refuerza lo

que ya tienen y vienen de casa. En Gema los niños aprenden el valor
del trabajo como jugando, no hay ningún tipo de presión, ellos mismos
establecen sus reglas, sus roles, administran sus recursos,
desarrollando capacidades como la autonomía, la autoestima, los
valores morales, etc.
98
Muchos de ellos vienen con muchas situaciones adversas, y pese a eso

ellos salen adelante, sacándole la vuelta a toda esa gama de problemas
y saliendo fortalecidos de ello.
Los niños obtienen o mejor dicho adquieren normas y valores morales

sólidos para su vida adulta, puesto que ahora ellos son los hombres del
mañana, y tienen el deber de educar a otros niños y/o a sus propios
hijos” (Nicolás Matayoshi)
Como se puede notar esta ONG, brinda a sus beneficiarios (as) un conjunto de
servicios orientados a generar nuevas capacidades físicas y laborales y morales que les
ayuden a superar sus adversidades, y para que a través de un proceso de resiliencia
puedan hacerse de un proyecto de vida, y ser personas de bien y con muchos logros en
la vida.
Los principales programas y talleres que brinda esta asociación a sus
beneficiarios(as) son:
a) El Formativo
Orientado a la formación técnica de oficios. La formación técnica, es de crucial
importancia sobretodo en niños, niñas y adolescentes que no tienen medios para estudiar
carreras largas, siendo favorables para ellos aprender oficios en corto tiempo que les va
servir para su vida.
“Claro acá todos aprendemos muchas cosas en los talleres, que en casa
no aprenden demos, oficios que nos iban a servir para toda la vida,
aparte de ello hay muchas más que aprendimos como es la solidaridad,
la confianza, el compañerismo, el respeto y a afrontar nuestros
problemas.” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge).
99
El siguiente testimonio señala uno de los programas más importantes de la ONG
GEMA, como es el formativo ,donde imparte la formación técnica de oficios que
van dirigido a estos niños, niñas u adolescentes, los cuales puedan aprender en corto
tiempo las habilidades y conocimientos necesarios para que de esta manera puedan ir
adquiriendo nuevos conocimientos, desarrollando habilidades y descubriendo sus
propias capacidades que les permitirá ir incorporándose al mundo laboral y generen sus
propios ingresos.
b) El Laboral
Actividad relacionada al trabajo u oficio. Aquellos niños que formaron parte de
la ONG GEMA aprendieron a desenvolverse laboralmente realizando un oficio manual
con trabajos culminados por las cuales recibían un incentivo económico, qué les
favorecía a sustentar sus gastos.
“A nivel económico y laboral nos pagaban por los trabajos, así mismo
nos daban un pago por cada trabajo que hacíamos y luego la comida
que nos daban que era nutritivo y por último el soporte que venía
integro que eran todos los valores y todo no”. (Testimonio N° 6
Ronald Avellaneda Eulogio).
Dicho testimonio indica que la ONG GEMA aparte de enseñarles un oficio en los
talleres, también les generaban un trabajo para poder desempeñarse laboralmente y
ganar sus propios ingresos, estos niños, niñas u adolescentes recibían un pago por los
trabajaos que realizaban en los diversos talleres, los cuales eran manejados en una
cuenta de ahorros.
De esta manera se promueve en ellos otras formas de ver la vida (hábitus)
generándose el hábito del trabajo y el ahorro, los cuales les sirven para toda su vida.
100
Muchos autores defienden el trabajo infantil supervisado, ya que transmite una
serie de valores, tradiciones y creencias importantes para la reafirmación cultural y el
desarrollo de la identidad propia del niño, que les ayuda a madurar y generar sus propias
oportunidades.
4.5.1. Beneficios Obtenidos en su estancia en La ONG – GEMA
Los beneficios recibidos por los niños, niñas y adolescentes como personas
beneficiarias recibieron a su favor la enseñanza de un oficio técnico en los talleres
formativos, un trabajo, alimento, ayuda psicológica, etc.
A) Alimenticios
Son toda sustancia ingerida que tiene fines nutricionales, psicológicos y
sociales, y en GEMA eran conscientes de ello, ya que contribuye un derecho de los
niños.
“Mira yo recibí los servicios de gema de toda índole 1) monetarios,

porque entrabas a un taller hacías tu trabajo y te pagaban por ello, te
daban un plato diario de comida (Testimonio N° 1 Eda Montalvo
Morales).
En este y en todos los casos tenían a su favor el comedor de la institución, sin distinción
la ONG GEMA les brindaba la oportunidad de tener un alimento diario balanceado, lo
cual era importante para todo niño, niña u adolescente que pertenecía a la ONG.
Siendo un programa integral que tenía una variedad de beneficios ya que los niños, niñas
u adolescentes que ingresaban no tenían una buena alimentación en casa.

101
B) Monetarios
El beneficio monetario estaba ligado con la productividad de cada uno por los trabajos
que podían generar toda la semana a través de un pago monetario.
“A nivel económico nos pagaban por los trabajos, nos daban un pago
por cada trabajo que hacíamos y luego la comida que nos daban que
era nutritivo y por último el soporte que venía integro que eran todos
los valores y todo no.” (Testimonio N° 6)
Todos los niños, niñas u adolescentes que hacían sus trabajos en los diversos
talleres de la ONG GEMA, recibían un pago económico por cada trabajo terminado que
entregaban, yendo directamente a sus cuentas de ahorros, la entrega de trabajos y los
pagos era una ves a la semana previa justificación del mismo, los cuales servían como
estímulo para seguir entregando sus trabajos, ya que eran conscientes que iban a recibir
un beneficio.
C) Ayuda Psicológica
La ayuda psicológica estaba enfocada en básicamente orientación y consejería
en el ámbito laboral, sentimental, familiar y personal. que los niños, niñas y
adolescentes lo requerían.
“También si tenías problemas podías hablar con una psicóloga, qué

te ponía, los profesores eran súper buena onda, había biblioteca tu
podías y sacar y leer todos los libros qué querías” (Testimonio N° 1
Eda Montalvo Morales)
102
Todo niños, niñas u adolescente que ingresaba a GEMA llegaba con un mundo
de problemas, situaciones complicadas que se marcan la vida de un individuo, pero
pudimos observar que existe una psicóloga que se encargada de brindar orientación
psicológica siendo beneficioso para el proceso mental de cada uno y posteriormente para
un desarrollo normal.
D) Afectividad
Conjunto de sentimientos y emociones que te hacen inclinarte a una o varias
personas de su entorno, los lazos afectivos en Gema estaban ligados principalmente al
trato que éstos recibían de todo el personal de la Institución lo que les generaba una
confianza y libertad absoluta de sentirse amados.
“Amor y afecto de parte de los chicos que eran responsables de

nosotros, en cierto cariño que no encontramos en nuestro hogar”
(Testimonio N° 3 Yeni )
El lado afectuoso es importante, crucial para el desarrollo normal de todo
individuo mucho más si se trata de un niño, niña u adolescente, en ese sentido el afecto
era proporcionado por parte de los profesores y del director Nicolás Matayoshi y su
esposa, se pudo observar que no solo los valores se impartían en esta institución, sino
el cariño mutuo entre todos como una gran familia.
Consideramos que el lado afectivo es primordial para todo niños, niña y
adolescente, a la ves produce confianza y seguridad, lo que genera una buena
socialización y por ende la internalización y la práctica de normas y valores que les
impartía la institución, logrando nuevas oportunidades para su futuro.

103
E) Charlas educativas de ayuda emocional
Los niños, niñas y adolescentes llegan a Gema con una gama de problemas o
cargas emocionales, las charlas tienen el objetivo de apoyo emocional a través de las
charlas educativas insertas en el programa de GEMA.
“Socialización, aprender algún tipo de oficio, recuerdo las charlas de

don Nico, también venían otros profesionales a dictarnos charlas de
psicología y otros, los valores, el trabajo, y todo eso” (Testimonio N° 4)
Las charlas de autoestima, orientación y ayuda emocional que reciben los niños,
niñas y adolescentes dentro de la ONG GEMA, son las estrategias y formas de
motivación que llevan a cabo para poder ayudar a estos niños, niñas y adolescentes a
descubrir sus propias capacidades, habilidades para generar sus propias oportunidades
para su desarrollo.
F) Talleres
Los talleres son oficios manuales de determinados trabajos a fin de lograr un
incentivo económico. Y que en Gema existen varios talleres.
“Al primer taller que recuerdo que entre fue el de arpillería, eran para
hacer unos bordados y nada, mi primer trabajo fue con todo el amor
del mundo, después me pasé a otro taller, al taller de telar, en arpillera
estuve por un lapso de un año más o menos, entonces yo quise
aprender otro taller o que era el telar, porque me gustaba” (Testimonio
N°1Eda Montalvo Morales).
104
El habitus de trabajo es importante para todo ser humano, y de esta manera
piensa la ONG GEMA, impartiéndoles a estos niños, niñas y adolescentes
conocimientos acerca de oficios que pudieran desempeñar, como: carpintería, arpilleria,
telar, bordados, manualidades, etc., nada complicados que con paciencia y perseverancia
muchos de ellos lograron aprender y desarrollar su capital social entre compañeros,
generándose mejores trabajos.
F) Modelos de Trabajo
Conjunto sistemático de actividades que se lleva a cabo para concretar una acción.
De esta manera, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver ciertos planes. Se
refiere a las formas de enseñanza, a los estilos .al conjunto de principios o aspectos
esenciales que determinan el reparto del trabajo a realizar por un grupo de personas que
conjuntamente tienen asignadas unas determinadas funciones que deben realizar en un
lugar de trabajo. (Álvarez, 2005a).
“el trabajo era organizado, porque había talleres: de carpintería, de

telar y cada miembro de cada taller no tenía que estar en otro taller,
los trabajos eran de un horario a tal horario se respetaba los horarios,
y no te obligaban a trabajar más. Era organizado en general”
(Testimonio N° 3Arnaldo Mayhua Espeza).
G) Trabajo Organizado
Organizar es básicamente diseñar una estructura organizativa, un esquema de
funcionamiento de la organización. Debe llevarnos al interior de las unidades para
decirnos qué es lo que se hace allí dentro; nos referimos a una parte de la
105
organización, vamos a ver cómo esa unidad se estructura, no se debe identificar por lo
tanto con el concepto de estructura organizativa. (Álvarez , 2005b).
“Era un trabajo organizado. Que no requería de fuerza física,

sino era un trabajo manual. Tu aprendías hacerlas tarjetas, las
arpilleras, los telares… Como no digamos un trabajo tecnificado
de alta calidad, pero un trabajo que te valorizaba a ti como ser
humano, además que había horarios establecidos que teníamos
que cumplir” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales)
Los entrevistados hablan que fue un trabajo organizado, al existir un orden
secuencial (una estructura organizada) para la realización de los trabajos, tenían
horarios establecidos que había que cumplir, reglas que todos se regían a eso y así
trabajaban y entregaban sus trabajos de manera organizada.
H) Trabajo en Equipo
Es el trabajo hecho por varios individuos donde cada uno hace una parte, pero
todos con un objetivo común. Es una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico
que más influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya
compañerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera
entusiasmo y produce satisfacción en las tareas recomendadas, que fomentan entre los
trabajadores un ambiente de armonía y obtienen resultados beneficiosos. El
compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad. (Recuperado de:
wikipedia.org/wiki/Trabajo en equipo). Así, también lo expresan los entrevistados:
“Si sentía que existía trabajo en equipo, en el sentido de que tú podías

pedirle a una de tus compañeras y con la mayor disposición te
ayudaban, había bastante compañerismo” (Testimonio N° 1 Eda
Montalvo Morales).
106
“Trabajo en equipo si mucho, por ejemplo, cuando nosotros hacíamos

un mantel de mesa había 4 dibujos en cada esquina entonces teníamos
que entregar todo y para una sola fecha entonces un lado la otra un lado
la otra, si la otra demorada, nos ayudábamos para terminar porque
nuestra responsabilidad era terminar todos juntos.” (Testimonio N° 2
Erika Jorge Jorge).
La fuerza que integra al equipo y su cohesión se expresa en la solidaridad y el sentido
de pertenencia al equipo que manifiestan sus componentes. Cuanta más cohesión existe,
más probable es que el equipo comparta valores, actitudes y normas de conducta
comunes.
El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo
el equipo involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también
nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros si es que
necesitan nuestra ayuda. (Recuperado de :wikipedia.org/wiki/Trabajo en equipo).
En las historias de vida recabadas se demuestra que la forma de trabajo de la
ONG GEMA era organizada, guiado por un profesor, en trabajo conjunto, la cual
generaba muchos beneficios, cultivando las cualidades de ser organizados, el trabajo
mutuo, responsables, motivados por las amistades hechas y por el ambiente positivo.
J) Reglas de Trabajo
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos
los miembros del equipo. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros
del mismo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los
procedimientos empleados para interactuar con los demás. La función de las normas en
107
un equipo es regular la situación como unidad organizada, así como las funciones de
los miembros individuales. (Recuperado de: wikipedia.org/wiki/Trabajo en equipo).
“los trabajos eran de un horario a tal horario se respetaba los

horarios, y no te obligaban a trabajar más. Era organizado en
general”. (Testimonio N° 3 Arnaldo Mayhua Espeza)
El siguiente testimonio da cuenta de las reglas y las normas de la ONG GEMA, que era
impartida de manera general y que era primordial el cumplimiento de estas,
incentivando con ellas fomentar el orden, las buenas costumbres, para llevar los talleres
y el trabajo de manera organizada. Lo cual favoreció mucho para el desarrollo de os
talleres.
4.5.2. Habitus de los niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA
Según Bourdieu el Habitus son las formas de sentir, de pensar o actuar asociado
a la posición social, es decir el habitus hace que las personas de un mismo entorno social
compartan estilos de vida parecidos. El habitus se aprende mediante el cuerpo, mediante
un proceso de familiarización práctica, que no pasa por la conciencia; habitus es bueno
para explicar por qué las personas se comportan de forma parecida cuando comparten
una cierta posición social. (Bordieu,1972).
“Mejoraron o creo que se acentuaron más, el hábito del trabajo, el

hábito del trabajo en equipo, el hábito de la solidaridad, el hábito de
decir gracias, de pedir disculpas, de manifestar nuestros miedos y de
pedir ayuda también, porque todos necesitamos ayuda de algún tipo,
si nos encerramos en nuestro mundo vamos a terminar hundidos más,
entonces creo que GEMA me dio ese hábito, pero esa capacidad de
pedir ayuda si es que lo necesitáramos para salir adelante”
(Testimonio N°1 Eda Montalvo Morales).
108
Los habitus como formas de estilos de vida, en este caso de la ONG GEMA,
aquellos niños, niñas y adolescentes ingresaban con un habitus diferente cada uno, ya
que en casa tenían una estilos de vida diferente, pero dentro de la institución pasan por
un proceso de adaptación y familiarización, donde se integran con sus demás
compañeros y se crean vínculos de amistad, de afectividad desarrollando la creación de
un nuevo habitus ( nomas de conducta, valores ,creencias etc.) la cual va favorecer a su
buen desenvolvimiento en integración y a su mejor socialización.
A) Estilos de Vida Compartidos
Cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus
costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en el marco de
una comunidad.
“La unión, la responsabilidad, el trabajo, la puntualidad, la

honestidad todo eso.” (Testimonio N° 4 Yeni Inga Sauñi)
“El respeto la honestidad la unión el amor propio y el amor al

prójimo, los más principales son esos.” (Testimonio N° 6 Ronald
Avellaneda Eulogio)
La solidaridad está inmersa dentro de lo que son las formas de pensar y actuar,
todos obedecen ciertas reglas de conducta que se interiorizan en su subconsciente y que
todos acatan. Asimismo, los que se incorporan también se adecuan a ese nuevo habitus
(solidaridad, puntualidad, cooperación, ahorro, etc.) que van desde la forma de saludarse
entre ellos hasta la forma de despedirse.

109
Se puede entender que dentro de la ONG GEMA tenían un estilo de vida muy
compartido, ya que dentro de dicha institución todos realizaban trabajos juntos, en
equipo, con roles que desenvolvían muy bien y compartían, cada quien sabia su oficio
y el rol que debía de cumplir dentro de la ONG.
B) Adaptación a Normas y Reglas
Proceso por el cual un grupo o un individuo modifican sus patrones de
comportamiento para ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se
mueve. al adaptarse, un sujeto abandona hábitos o prácticas que formaban parte de su
comportamiento, pero que están negativamente evaluadas en el ámbito al que desea
integrarse, y eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que
se tienen de su nuevo rol. (Capacidad de adaptación, 2012)
“las reglas de GEMA eran : “Ama Súa, Ama Llulla, Ama Quella”
que significan :No serás ladrón, No serás mentiroso, No serás
perezoso”, cuando entramos nos enseñan esas normas que debemos
de cumplir sin reclamar y también teníamos que aprendernos de
memoria un derecho para entrar al comedor, y la regla número uno
era y que bien recuerdo de memoria era: “por todos los niños del
mundo que mueren cada día de hambre se ruega no dejar comida en
el plato”…entonces nadie tenía que dejar la comida , nos teníamos que
comerla toda.” (Testimonio N° 5 William Parejas Tapia)
La adaptación es un proceso por el cual todo niño, niña y adolescente tenía que
pasar al ingresar a LA ONG GEMA, ellos venían de un medio diferente con sus formas
y estilos de vida, tuvieron que dejar de lado y abandonar habitus y prácticas que
formaban parte de su estilos de vida, para insertarse a un nuevo campus y aprender
nuevos patrones de conducta, reglas y nomas estipuladas por la institución que los
110
motiva a desarrollar sus capacidades, nuevos habitus , que los lleve a generarse sus
propias oportunidades y por ende alcanzar su bienestar.
Las reglas y normas de conducta que se practicaban en la ONG GEMA eran
parte de la cultura histórica y patrimonio peruano, tres nomas sociales con las cuales el
Imperio Inca se desarrolló con eficiencia y productividad en esas épocas, que fueron
tomadas por esta institución como ejemplo y base normativa a seguir, ya que es favorable
trabajar con los niños, niñas y adolescentes en sus normas y valores para incentivar una
buena adaptación y socialización.
C) Socialización
Capacidad de relacionarse, es un proceso a través del cual los seres humanos
aprenden e interiorizan las normas y valores.
“También la solidaridad, confianza y afecto que nos brindaban dentro

de la ONG y que se daba entre compañeros aumento el trato entre unos
a otros mejoro la calidad de trato de relacionarnos para entendernos
mejor” (Testimonio N° 5 William Parejas Tapia).
La socialización en los niños, niñas y adolescentes, necesita afianzarse
(interiorizando normas y valores) siendo muy importante para que viva en un entorno
positivo, con relaciones equilibradas y constructivas. Esto se trata de lo que el ser
humano tiene, de lo que es capaz de interiorizar y de lo que puede lograr, por esta razón
es importante los estímulos que reciben en su entorno y ambiente en el que se desarrolla,
con el aprendizaje se adaptan a su medio, lo cual les permite descubrir, y desarrollar
nuevas habilidades y capacidades, ampliando sus posibilidades, pudiendo así realizar
actividades condicionadas por una institución.

111
En este caso GEMA como institución , se convierte en el medio de socialización,
ya que desde su ingreso los niños. niñas y adolescentes son condicionados a cumplir reglas
y normas de conducta establecidas y el aprendizaje de los talleres, siendo los principales
estímulos que reciben e interiorizan, aquellos que sumado a otros estímulos les ayuda
a descubrir sus potenciales y generarse nuevas oportunidades para alcanzar una
mejor calidad de vida y bienestar.
4.6. CAPITAL SOCIAL Y OTROS TIPOS DE CAPITALES QUE TUVIERON CUANDO
ERAN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES LOS EGRESADOS DE LA ONG GEMA
El concepto de capital fue hecho popular por el sociólogo francés Pierre
Bourdieu, quien definió el capital como la acumulación de cultura propia de una clase,
que se hereda o se adquiere a través de la socialización.
Bourdieu, explica la existencia de tres tipos de capitales por los que los actores
sociales luchan por acumular y conservar: el económico, referido a la fortuna; el
cultural, determinado por el nivel escolar y las prácticas que forman el buen gusto, el
capital social, definido, como el agregado de los recursos reales o potenciales que están
vinculados a la posesión de una red duradera de relaciones de conocimiento y
reconocimiento más o menos institucionalizadas. Es decir, a la pertenencia a un grupo
que proporciona a cada uno de sus miembros un respaldo colectivo, como una
credencial que les da derecho al crédito (Bourdieu, 1986, p. 249).

112
A) Capital Social
El capital social es todo aquello que permite la cooperación entre dos o más
individuos, tiene que ver con la sociabilidad de un conjunto de personas y aquellos
factores que permiten que los individuos se desarrollen en conjunto y colaboración.
Siendo las principales fuentes de capital social: la confianza, las normas
efectivas y las redes sociales, porque estas nos acercan con los demás y este
acercamiento se traduce en oportunidades para la acción colectiva y el bienestar de
grupo. (Bourdieu, 2012).
Según Bourdieu el capital social se puede entender como un tipo de recurso
capaz de producir efectos sociales, y puede ser sinónimo de poder, describe el capital
social como "un capital de obligaciones y relaciones sociales”. (Bourdieu, 1983).
El capital social son los elementos intangibles que suman en la vida diaria de
las personas como la buena voluntad, la camaradería, la comprensión, el buen trato, etc.
Y nos pone un ejemplo: un ser abandonado es un ser vulnerable a los riesgos, pero al
entrar en contacto con otros individuos se producirá una acumulación de capital social
que podrá ayudarlo a generar nuevas posibilidades para mejorar de forma sustancial las
condiciones de vida de toda la comunidad. (Hanifan, 1916, p.130. Citado en Putnam,
2003, Pág.10)
“Aparte de los oficios, nos enseñaban a pensar más en el futuro, con

las charlas de don Nicolás y la Señora Carolina. nos enseñaban a ver
la vida desde otra perspectiva., ehhh de siempre estar trabajando, ser
buena persona, buena trabajadora, ser responsable, solidario,
amigable y atento” (Testimonio N° 4 yeni Inga Sauñi)
113
“Aprendí el valor del trabajo, aprendí el valor del respeto, el valor del
trabajo en equipo, el valor de la solidaridad, aprendí muchos valores
que hasta hoy en día no los llevo muy grabados en mí”. (Testimonio
N° 1 Eda Montalvo Morales).
Se evidencia en los siguientes testimonios que los niños, niñas y adolescentes
sentían que pertenecían a un grupo de hermanos, relacionados entre sí, y que estaban
dentro de redes de influencia y colaboración, Tal como lo señalaba Bourdieu.
Analizando el desarrollo del capital social dentro de la institución GEMA, se pudo
observar que con el trabajo conjunto y las reglas bien establecidas se podía generar
capital social en los niños, niñas y adolescentes que acudían a dicha institución, de esta
manera se contribuía con ellos a su propio desarrollo individual.
Asimismo, hemos podido observar que se sienten libres, felices de poder asistir
a ésta Institución, es como una especie de familia, donde el trato entre todos es de
mucho respeto, confianza y afecto, como una segunda familia que les da libertad en
poder desenvolverse y desarrollar sus capacidades, donde está alcanzando un nivel de
socialización que le va ayudar a generarse nuevas oportunidades para alcanzar un estado
de bienestar o mejor calidad de vida.
B) Capital Humano
Conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por
acumulación de conocimientos generales o específicos, capacidad de producción. Entre
esas capacidades identificamos las siguientes:

114
 Creatividad
Los diferentes talleres en la Institución Gema estimulan la creatividad en los niños,
niñas y adolescentes, pues demostraron una enorme destreza en la elaboración de sus
trabajos tanto en innovación, originalidad y flexibilidad.
“los trabajos normalmente cuando llegas te enseñan todos los puntos,

pero todos acá y hasta ahora se da la libertad de que ellos puedan ver
algo fuera y crear algo nuevo; porque a veces todo lo mismo, repite
cansa y hasta la persona que te colabora también ve todo igual ya no
te vuelve a pedir. Entonces lo que tenemos que hacer es mejorar el
trabajo, la calidad de trabajo” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge)
Dentro del capital humano está una variable que es la creatividad, se trata de
innovación, nuevas ideas para mejorar el trabajo, lo cual sucedía dentro de la ONG, ya
que cada niño y adolescente siempre incrementaba un poco de su propia creatividad a
sus trabajos, lo cual le daba un valor agregado.
 Libertad de Trabajo
La libertad se daba en la forma en que ninguno estaba obligado a permanecer en
Gema, no se necesitaba mano de obra altamente tecnificada, no era un trabajo pesado
para la edad de los niños, niñas y adolescentes, no tenían que cumplir horarios rígidos
de trabajo.
“eras libre de usar tu creatividad en los bordados pues que uno hacía,
porque te daban la libertad de hacer según tu criterio. Pues maso
menos, no mucho, no me considero muy productivo que
digamos.” (Testimonio N° 4 Yeni Inga Sauñi)
115
Libertad para realizar los trabajos, la institución les daba la potestad a todos aquellos
que quisieran innovar sus trabajos, los, incrementarles algún detalle y también tenían la
libertad de entregar sus trabajos según iban terminando, no era un trabajo a presión ni
nada parecido.
Gema les enseña un oficio que ayuda a niños, niñas y adolescentes a generarse sus
propios ingresos, además que estos son de manera voluntaria y libre, pues nadie los
obliga a asistir a Gema. Cultivando valores y normas de conducta, que hacen posible
nuevas oportunidades. (Sen, 1992).
 Innovación en el Trabajo
Idear o crear cosas nuevas, no había una pauta establecida en el diseño de los
trabajos, los beneficiarios eran libres y autónomos de utilizar su creatividad en sus
trabajos lo que les generaba un plus o un valor agregado.
“Siempre estaba innovando viendo que puntos nuevos sacamos, viendo

algunos que otros diseños, tal vez algo más, un plus más en lo que se
pueda rediseñar y/o inventar. si me considero productivo porque
siempre me ponía las pilas para hacer los trabajos a gran escala por
que lógicamente quería ganar más dinero y me esforzaba el doble así
que trabajaba en ambos turnos” (Testimonio N° 5 William Parejas
Tapia).
Innovación, ya que siempre se modernizaba los diseños constantemente, había
todo un proceso de control de calidad del trabajo para generar mejores resultados.
Pues se cumplían con ciertos estándares como, por ejemplo: en el caso del taller de
bordados como: lavado, planchado, etiquetado, embolsado.

116
 Productividad
La productividad Está ligada a la cantidad y calidad con que se presenta cualquier
tipo de trabajo en un promedio de tiempo.
“Me ponía las pilas para hacer los trabajos a gran escala por que
lógicamente quería ganar más dinero y me esforzaba el doble así que
trabajaba en ambos turnos” (Testimonio N° 5 William Parejas Tapia).
Los niños, niñas y adolescentes trabajaban motivados y aceleraban sus trabajos,
ya que el que entregaba más trabajos era el que más dinero juntaba, siendo productivos.
C) Capital Económico
Uno de los factores de la producción y está presentado por el conjunto de bienes
necesarios para producir riqueza.
Capital económico: es tener cierto control sobre recursos económicos. Este tipo de
capital es convertible en dinero, y es una fuente esencial del poder político y la
hegemonía. (Wikipedia,capital económico)
“Tengo mi pequeña empresa con mi esposo de negocio de ropas y si las

condiciones han mejorado bastante.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo
Morales).
Dentro de la ONG GEMA, los niños, niñas y adolescentes aprenden oficios, que
les sirven para toda su vida, y por ende les ayuda a generar sus propios ingresos,
convirtiéndose en dueños de su propio capital económico.

117
“claro, ha mejorado bastante pues por yo ya no tenía la necesidad de

pedir a mi mamá porque ya sabía si yo acá trabajaba bien, ya contaba
con una buena propina y podía comprarme algo pues no, que me sea
útil y me sirva, y no estar molestando a mi mamá” (Testimonio N° 2
Erika Jorge Jorge.)
El capital económico es fundamental para la actividad productiva, para cubrir
en primera instancia sus necesidades básicas. Aquellos que eran niños, niñas u
adolescentes de bajos recursos que acogía La ONG GEMA, con el tiempo han pasado
por un proceso en el cual han venido aprendiendo muchas habilidades, descubriendo
sus propias capacidades dentro de un lugar agradable, ameno, donde existía los valores,
de ahí que aprendieron a valorar el trabajo, y lo que actualmente hace que la mayoría
sean profesionales y generen sus propios ingresos mejorando sus condiciones de vida.
D) Capital Cultural
Capital cultural: son las formas de conocimiento, educación, habilidades, y
ventajas que tiene una persona y que le dan un estatus más alto dentro de la sociedad.
En principio, son los padres quienes proveen al niño de cierto capital cultural,
transmitiéndole actitudes y conocimiento necesarios para desarrollarse en el sistema
educativo actual. Es lo que diferencia a una sociedad de otras, en ella se encuentran las
características que comparten los miembros de dicha sociedad, tradiciones, formas de
gobierno, distintas religiones, etc. Y el cual se adquiere y se refleja en el seno familiar
y se refuerza en las escuelas y situaciones de vida diaria. (Bourdieu,1983)
“...dándote pautas para estudiar algo, o reforzar la forma de pensar

que uno tiene. Siempre es necesario la intervención de alguien para
abrir los ojos y pensar en el futuro, yo pienso que para mí en este
caso fue gema quien me abrió los ojos y me ayudó mucho, con
118
todas sus orientaciones sobre la vida futura” (Testimonio N° 4 Yeni

Inga Sauñi).
El capital cultural que en primera instancia le deben dar sus padres dentro del
hogar, se podría decir que Gema suple ese vacío que muchas veces no encuentran en sus
hogares. Toda forma de conocimiento que Gema provee, como a cultivar y potenciar sus
habilidades constituyen capital cultural incorporado, y la interiorización de este capital
es lo que constituye el habitus de un individuo. De esta manera existe un común
denominador en aquellos niños, niñas y adolescentes beneficiarios de la ONG GEMA,
los cuales coinciden en que la institución les brindo pautas y motivación para forjar un
proyecto de vida y generar su propia resiliencia.
E) Capital Incorporado (Adquisición de nuevo status)
Se refiere a la facultad del ser humano de cultivarse. Es aquel obtenido por las
personas gracias a su esfuerzo habilidades, so son automáticos, sino obtenidas por
talento, acciones, esfuerzos y logros, en virtud de lo que genera resultados que la
sociedad evalúa, haciendo posible que el individuo pueda llegar a adquirir un estatus más
elevado. Ligado directamente a sus potencialidades. (Bourdieu, Las Formas de
Capital; Poder, Derecho y Clases Sociales ,1983).
“Yo considero el recurso de la comunicación, es el que me ha ayudado

o me ha servido para yo poder emprender un nuevo, un nuevo giro a
mi vida, un nuevo rubro, una nueva empresa se podría decir. Y por
supuesto las cosas han mejorado, ahora contamos con un mejor nivel
de vida y eso es gracias al mucho esfuerzo y al apoyo que me ha dado
obviamente GEMA, pero sí puedo decir que mis sacrificios y trabajo
han hecho que lleve a un mejor nivel de vida” (Testimonio N° 4 Yeni
Inga Sauñi).
119
Ya que este solo se puede lograr con la adquisición de los otros capitales como
la suma del capital social más el capital cultural, y el capital económico, dan como
resultado un mejor nivel de vida, la adquisición de un nuevo status, el cual genera poder
que lo da el reconocimiento de las personas o la sociedad.
La interacción en función a ciertas pautas de comportamiento de los niños, niñas
y adolescentes de La ONG GEMA, constituyen un modo de vida, puesto que en la
Institución poseen distintos hábitos, reglas, prácticas y estilos de vida que comparten
entre sí, y que además esto está validado por ellos mismos, pues nadie los controla ellos
mismos interponen sus reglas y son autónomos para cumplirlas. Trabajan en equipo y
consideran al trabajo muy importante, existe confianza, amistad, colaboración, apoyo,
etc. Lo cual contribuye a una mejor socialización y con el desarrollo de sus capitales
los conlleva a una movilidad social funcionalista; es decir que ellos mismos a través de
su esfuerzo, de su ímpetu, de las ganas que le pongan a su trabajo pueden tener acceso
a ascender a un status o clase social (migrar de una clase a otra).
4.7. CAPACIDADES QUE OBTUVIERON LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
DURANTE SU PERMANENCIA Y COMO EGRESADOS DE LA ONG GEMA.
La capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo o
institución para desempeñar una determinada tarea o cometido. (Capacidad,
Wikipedia, la enciclopedia libre).

120
A) Capacidad Potenciales adquiridas y desarrolladas de los niños, niñas y
adolescentes de la ONG GEMA.
Podemos definirlos como las capacidades de mayor nivel, recursos y habilidades
que pueden desarrollar con facilidad, que les son innatos como talento o destreza del
propio ser.
“creo que sí, GEMA me ayudó a desarrollar todas las capacidades,

fue una institución que me ayudó a salir adelante, donde descubrí mis
capacidades, lo que yo podía hacer y de lo que era capaz de hacer,
fue como un trampolín para yo poder salir adelante” (Testimonio N°
1 Eda Montalvo Morales).
En Gema los niños, niñas y adolescentes, poseen habilidades emprendedoras
como la inversión, además tienen la capacidad de generar nuevas ideas y potencian la
iniciativa en sus trabajos manuales, pues todos tienen funciones muy claras y
especificas estipuladas por ellos mismos. En los niño, niñas y adolescentes de Gema se
puede notar que todos poseen una capacidad potencial y que la institución reconoce y
potencializa estos procesos.
Las capacidades y su adquisición, esto se trata de lo que el ser humano tiene y
de lo que puede lograr por esta razón es importante tener en cuenta las potencialidades
de los individuos y los estímulos que reciben, con el aprendizaje se adaptan a su medio,
y el aprendizaje por condicionamiento amplía las posibilidades del individuo, pudiendo
así realizar actividades condicionadas por una institución.
Este caso GEMA, como institución seria el ente generador del aprendizaje de
nuevas capacidades, potencialidades y del descubrimiento de lo que pueden lograr con

121
ellas. Ya que desde su ingreso son condicionados a cumplir reglas y normas de conducta
establecidas, siendo los estímulos que recibe los medios de desarrollo de capacidades.
 Ahorro y Emprendimiento
Dentro de la ONG GEMA les enseñaban esas actitudes tan importantes que
implica acción, y aquellos que formaban parte de la institución tenían un sistema de
ahorros muy parecido a una entidad financiera, donde podías ahorrar, pedir algún
préstamo.
“eso de trabajar y ahorrar e invertir en algo, invertir porque, mira la

situación económica era bastante difícil, ahora es menos ha mejorado
bastante ya no es como antes. Pero a mí me ha enseñado bastante gema
de qué hay que trabajar y valorar sobre todo nuestra vida, el trabajo
todo lo que tenemos pues no.” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge).
Según el testimonio podemos evidenciar que la ONG GEMA les enseñaba a los
niños, niñas y adolescentes a desarrollar las capacidades de ahorro y emprendimiento,
lo cual era muy beneficioso para su futuro.
 Valoración al Trabajo y el sentido de responsabilidad
La valoración al trabajo y el sentido de responsabilidad son valores que se
inculcan y aprenden dentro de la institución, que se encuentran en la conciencia de los
niños, niñas y adolescentes sobre los oficios que asuma.
“La capacidad de aprender un oficio (carpintería, arpillera telar)

aprender valores y normas sociales, para afrontar la vida con
dignidad.” (Testimonio N° 5 William Parejas Tapia).
122
El siguiente testimonio nos da a conocer que los niños, niñas y adolescentes
dentro de dicha institución aprendían a trabajar y a valorar el trabajo que realizaban,
ya que ello les generaba ingresos que favorecían a la satisfacción de sus necesidades.
 Competencia
La competencia o disputa se daba a través de la competencia entre los mismos
niños, niñas y adolescentes, ya que era una cuestión de reconocimiento, honor y también
pecuniario.
“Competencia, había estímulo con los chicos que trabajan bien, por
ejemplo, una persona hace un trabajo excelente y hasta ahora es así,
se le da una propina extra, ósea fuera del monto que se le daba a ese
trabajito, entonces también se daba, había pedidos por ejemplo si tú
cumples con los pedidos a la fecha también había otro estímulo, se
premiaba a ese tipo de chicos algo más de propina para que la próxima
se esfuercen” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge).
Si se daba la competencia, lo que motivaba a que los niños, niñas y adolescentes
sean mejores cada día, y no se dejen ganar, a desarrollar sus capacidades y generarse
nuevas opciones y luchar por sobresalir.
B) Generación de un Nuevo Campus
Entendemos por campus, de acuerdo a Bourdieu, como un espacio social de acción y de
influencia en el que confluyen relaciones sociales determinadas como: el campus
educativo, campus deportivo, campus radial, campus político, donde los individuos
desarrollan actividades y tienen objetivos.

123
“Lo que a mí más me ha gustado es la solidaridad que encontrábamos

ahí, era un ambiente agradable, donde íbamos contentos y podíamos
realizar oficios libremente sin presión, encontrábamos afecto y mucho
más…” (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge).
De acuerdo al testimonio, campus o el espacio social donde se desenvolvían los niños,
niñas y adolescentes era un campus agradable, de mucho afecto, compañerismo,
cooperación (habitus) donde encontraban seguridad y confianza, (capital social) y
también donde todos desarrollaban actividades que eran regidas por la ONG, la
producción de productos en los distintos talleres y el cumplimiento de reglas
establecidas.
4.8. APORTE DE LA ONG GEMA A LA SUPERACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE
LOS RIESGOS SOCIALES SIENDO NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES LOS
BENEFICIARIOS.
La institución promueve el desarrollo individual y colectivo a través de
estrategias para prevenir y afrontar conflictos personales, familiares y laborales. Tal y
como lo grafica el siguiente testimonio:
“el apoyo que nos dieron, el afecto, el apoyo económico que se nos
brindó y las enseñanzas que nos dio GEMA me han servido muchísimo,
para no ser como nuestros padres que eran tal vez irresponsables, salir
como personas de mejor calidad” (Testimonio N° 3 Arnaldo Mayhua
Espeza).
Las enseñanzas, las charlas, y el buen ejemplo de las personas que conducían La
ONG. Fueron vitales para que cada uno de sus beneficiarios sienta la superación
personal y profesional como la una meta personal, que se reflejaba en su proyecto de
vida.
124
Para que un niño, niña y adolescente logre superar sus riesgos y adversidades
existieron muchos factores personales del individuo y del contexto social e institucional
que ayudaron y atenuaron el impacto de riesgo.
Tal es así que los niños, niñas adolescentes antes de ingresar en la ONG GEMA,
se encontraban en una situación de riesgo y adversidad, inmersos en una vida llena de
necesidades ,sin los recursos suficientes para subsistir ,muchos en condiciones de
abandono o dentro de familias disfuncionales ,con violencia familiar y problemas
sociales de toda índole ,muchos de ellos se vieron obligados a salir a las calles a trabajar
expuestos a toda clase de riesgos ,pero estos niños ,niñas y adolescentes con la
motivación de La ONG GEMA, con lazos afectivos, compañerismo, confianza, y la
seguridad ( capital social )que le daban dentro de la institución ,entro a un proceso de
adaptación desarrollando nuevos (habitus) y capacidades, dentro de un espacio de
aprendizaje y trabajo ( campus) ,donde se desenvolvieron trabajando y realizando
trabajos manuales que les generó ganancias económica esto les de motivación para
proyectar su futuro, y la generación de su nuevas oportunidades para entrar en un
proceso de resiliencia.
A) Apoyo Institucional
El poyo que recibían los niños, niñas adolescentes que formaron y forman parte de esta
institución es un apoyo integral, ya que se brindaban enseñanza de talleres, se impartían
reglas y normas establecidas dentro de la institución, se brindaba alimentación
balanceada, afectividad para con los niños, niñas y adolescentes.

125
“la institución me ha dado ese apoyo de superación y de tener un

trabajo digno, de tener un almuerzo, de tener una familia, me han
acogido con todo el amor del mundo, y yo tenía el compromiso de no
fallarlos nunca a ellos.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
Como dice el testimonio la institución le brindo muchos recursos que le
facilitaron la superación de riesgos y adversidad, lo que contribuyó a reforzar la
autoestima de los niños, niñas y adolescentes, dándoles seguridad, confianza, afecto, todo
aquellos que les sirvió de motivación para salir adelante y buscar una mejor calidad de
vida.
B) Apoyo Social, Económico, Alimenticio, Moral y Afectivo.
Es importante resaltar el apoyo que sobre estos aspectos daba y da GEMA a las
personas beneficiarias.
“su apoyo que nos dieron el afecto, el apoyo económico que se nos
brindó, las enseñanzas que dio para no ser como nuestros padres eran
tal vez irresponsables, el cariño, la alimentación que se nos brindó,
etc., me ayudo en particular a salir como personas de mejor calidad”
(Testimonio N° 3 Arnaldo Mayhua Espeza).
“si gracias al apoyo de LA ONG GEMA en mi caso por ejemplo

atenuó de alguna manera la crisis económica, era una gran ayuda,
puesto que en ese tiempo nosotros éramos niños “trabajadores” que
sentíamos que al menos una institución se podía hacer cargo de
nosotros, nos sentíamos que al menos había alguien a quien le
importáramos” (Testimonio N° 5 William Parejas Tapia)
GEMA era y es una Institución que buscaba valorizar y generar resiliencia en
niños, niñas y adolescentes que eran Gente del mañana; su ayuda no solo era económico
sino era integral (salud, préstamo, educación, afectividad, recreación, etc.)

126
C) Compromiso con la Institución
El compromiso que todo niño, niña y adolescente tenía con la Institución es la que tiene
un hijo para con sus padres, pues existe el compromiso de reciprocidad con una
institución a la que hasta hoy en día consideran que fue la constructora de su propio
futuro
“...con la institución, de no fallarles, así que seguir ahí trabajando y

demostrarles lo que con su apoyo se podía lograr.” (Testimonio N° 4
Yeni Inga Sauñi).
El compromiso que todo niño(a) tenía con la Institución es la que tiene un hijo para con
sus padres, pues existe el compromiso de reciprocidad con una institución a la que hasta
hoy en día consideran que fue la constructora de su propio futuro. Y que muchos de
ellos se quedaron por mucho tiempo. Entre 8 a 12 años, Y ahora son ellos los que visitan
llevando ayuda social.
D) Compromiso Consigo mismo
El compromiso que asumían los beneficiarios era el de tomar conciencia sobre
decisiones y acciones de uno mismo, cumpliendo con las normas y valore, usos y
costumbres de manera autónoma consigo mismo y con los demás.
“conmigo misma es salir adelante y no quedarme todo el tiempo ahí

no, saliendo de allí ser una gran profesional, cumplir con mis
objetivos de superación, culminar mi carrera, seguir una carrera
profesional, tener más recursos económicos, que te dan esa libertad
de poder tu más adelante hacer lo que tú quieres ser, cumplir con
tus sueños” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
127
El compromiso como de la mayoría de los mortales era el de superación
personal y el cumplimiento de objetivos y metas, pero esto no sería raro si estos
niños tienen que lidiar con muchos problemas de toda índole, como problemas
económicos, sociales, de orfandad, de hogares disfuncionales, y de agresiones
físicas como psicológicas.
4.8.1. Proyecto de Vida de los niños, niñas y adolescentes, y Expectativas de vida de los
egresados de la ONG GEMA.
El proyecto o plan de vida representa, entonces, en su conjunto, “lo que el
individuo quiere ser” y “lo que él va a hacer” en determinados momentos de su
vida, así como las posibilidades de lograrlo (D´Angelo, 1986).
A) Aporte de la ONG GEMA en la Construcción de su proyecto de vida
Un proyecto de vida es lo que uno quiere lograr en la vida, pero que muchas veces
no lo sabemos encaminar, así que Gema, ayuda a los niños, niñas y adolescentes a
encaminarse y a trabajar en ello, a través de los talleres de capacitación.
“...no. en realidad para serte sincera antes no le daba importancia

ese aspecto antes, pero ya una vez estando en GEMA me nació ese
interés de querer estudiar, terminar la universidad me, trabajar y
lograr muchas cosas para el futuro.” (Testimonio N° 4 Yeni Inga
Sauñi).
La ONG GEMA en todo momento les enseño a diseñar un proyecto de vida que
implicaba en que cada semana planeen cuanto debían de trabajar y ganar, todos los
128
sábados tenían diferentes eventos culturales y educativos, a través de una visión
esperanzadora del propio futuro.
 Charlas de Fortalecimiento de Capacidades, Autoestima y Autoayuda
Son charlas que se daban cada cierto tiempo en temas como: desarrollo de
capacidades, desarrollo de auto conceptos y autoestima positivo, así como reconocer
nuestras habilidades y limitaciones y trabajar en nuestros puntos débiles.
“GEMA aportó en la construcción de mi proyecto de vida, porque

constantemente se nos daba charlas de fortalecimiento de las
capacidades, entonces, yo creo que fue un motor, para que esos sueños
en algún momento tú puedas hacerlo realidad, constantemente se nos
daba capacitación también y eso contribuyó a que yo desarrollará ese
ímpetu de salir adelante.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
Una vez cada 15 días se dictaba charlas de superación personal y económica, las
charlas eran dirigidas por personas muy preparadas que te ayudaban en todo momento
a despejar los vacíos existenciales y en la construcción de un proyecto de vida,
identificando fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).
B) Aprovechamiento de Nuevas Oportunidades
La ONG. GEMA, les brindaba una serie de oportunidades educativas y
formativas para la vida, tal y como se describe en el siguiente testimonio:
“...bueno cuando salí de GEMA, trabaje en un taller de pinturas ,

porque mi amigo Alex me llevo a trabajar allí , termine de trabajar
eso y me fui a lima a trabajar ya saliendo del colegio creo que el
cambio que se dio fue de 60 % para salir adelante para trazarme un
destino por que no miraba un sendero una ruta fija en mi vida en ese
tiempo , después me fui a Huaraz a lograr mis objetivos , todavía no
129
los logro al 100 % hasta hoy , pero ahí voy avanzando logrando cada
cosa, aprovechando cada oportunidad ,poco a poco ,siguiendo el
camino trazado ,con los objetivos claros, y se lo puedo lograr. “
La ONG Gema les dio los pilares fundamentales para generarse nuevas
oportunidades, pero a partir de los 18 años tiempo en el que culmina la permanencia en
esta Institución cada uno tiene que generarse las oportunidades, y no perder el tiempo en
la autocompasión y en la capacidad para adaptarse a los cambios, flexibilidad en los
procesos y la convicción de objetivos y metas.
C) Construcción del Bienestar
Los niños, niñas y adolescentes construyen día a día su bienestar que se les
inculcó y trabajo en ellos desde muy pequeños a través de talleres y que ellos mismos
después lo harán con su familia.
“...trato de conseguir las mejores condiciones de vida, veo bien las

cosas que voy por el buen camino para seguir logrando objetivos y
trato de estar a la par, quisiera tener más, no es ambición, yo más
que nada quiero tener lo necesario para lograr el bienestar de la
familia sobretodo y del mío propio” (Testimonio N° 3 Arnaldo
Mayhua Espeza).
Al identificar y estar conscientes de la situación o del problema que limitan
nuestro derecho al bienestar de los niños, niñas y adolescentes. La ONG Gema utiliza
los recursos para esa construcción de autoestima, valoración de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales, profesionales, económicas y sociales.

130
4.8.2. Inclusión Social cuando eran Niños, niñas y adolescentes los egresados de la
ONG GEMA.
La inclusión social según el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social( MIDIS)
es la situación que asegura que todos los ciudadanos sin excepción, puedan ejercer
sus derechos, aprovechar sus habilidades y tomar ventaja de las oportunidades que
encuentran en su medio.es decir implica integrar a los individuos a una vida comunitaria
en la cual participe de todos sus beneficios, donde pueda tener acceso a todos los recursos
, para que pueda desarrollar sus capacidades con libertad y pueda alcanzar un desarrollo
personal. Disponible en http://tuingsistemas.blogspot.pe/2016/10/inclusion-
social.html
“En el aspecto social me siento mejor, antes me sentía excluido, ahora

no ya me siento incluido, conozco muchos lugares, sé que soy igual a
los demás, tengo la misma capacidad que los demás, notablemente ha
mejorado, quisiera mejores cosas, pero de a pocos se logra.”.
La inclusión social es algo por lo que luchamos constantemente y hoy en día es
el centro de la política pública del Perú, pero el reto es que estos discursos se
materialicen con el logro de resultados concretos, como el desarrollo integral de los
niños, niñas y las adolescentes. La inclusión no solo debe referirse en términos de cubrir
las necesidades básicas de la población, sino que debe reflejarse en el desarrollo con
libertad desde las personas y para las personas. Esta inclusión social se evidencia en los
aspectos siguientes:
131
A) Participación entre Compañeros
Los niños, niñas y adolescentes tienen buenas relaciones entre ellos mismos,
afianzando sus habilidades y tolerando sus diferencias. La participación era en todo
momento y en diferente escenario.
B) Solidaridad
Los niños, niñas y adolescentes dentro de la institución son muy solidarios entre
ellos, como hermanos pertenecientes a una familia, la cohesión y el apoyo
desinteresado persiste hasta la actualidad, basado en metas o intereses comunes. Tal
como lo describe el testimonio siguiente:
“...sí. Si algo no te salía bien, te enseñaban o con toda la confianza del

mundo tu podías pedir ayuda y te ayudaban, todos eran muy
solidarios.” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
El trabajo en equipo y la cooperación era una fortaleza con el que contaban todos los
integrantes de GEMA, y esta ayuda se ve reflejada en las prácticas de valores, en los
usos y costumbres, el respeto también prima bastante, pues está prohibido los
sobrenombres y las agresiones de todo tipo (habitus) se evidencian día a día. Por
ejemplo, si alguno tenía un problema, todos le ayudaban a esa persona a salir adelante.
Se aplica la frase “todos para uno y uno para todos”.
C) Confianza y Seguridad
Se fomentaba en todo momento un clima de confianza y seguridad, fijado en
reglas claras que ellos mismos establecieron, es lo que refleja el siguiente testimonio:
132
“...la confianza se manifestó desde el primer día que yo ingrese a gema

me daban esa confianza de contar lo que te sucede, tu podías contar
con ellos, don Nicolás siempre estaba paseándose por los talleres, te
abrazaba, te trataba como un papá, te decía que tal, que problemas
tienes, si te miraba preocupada o un poco triste te alentaba a que le
cuentes lo que te ocurriese” (Testimonio N° 1 Eda Montalvo Morales).
La ONG GEMA les brindo esa seguridad que necesitaban para poder confiar en
ellos mismos en sus propias capacidades y lograr así superar sus adversidades.
D) Pertenencia a una Red
La pertenencia estaba dada en función a la integración entre ellos, a la forma de trabajar
de acuerdo a sus necesidades, destacando algunos principios de horizontalidad,
pues el trato era bueno, no hay jefes, ni subordinados, todos se interrelacionan entre
ellos cumpliendo principios de participación y compromiso. Tal y como lo grafica los
siguientes testimonios:
“GEMA es como mi segunda casa don Nico y el señor Caro son como
me se van los padres porque acá en la edad que tengo ya adulta no
sabía que preguntar siempre me apoya damas en ellos porque son
muy buenos aconsejar qué. (Testimonio N° 2 Erika Jorge Jorge).
La permanencia a esta red de apoyo es el soporte que estos niños (a) y adolescentes
necesitan para sentirse plenamente desarrollados es el soporte que estos niños necesitan.
E) Aceptación y Adaptabilidad en el círculo
Es el proceso por el cual los niños, niñas y adolescentes modifican sus normas
de comportamiento para adaptarse a las reglas y normas de la Institución abandonando
hábitos y prácticas para adquirir otras con nuevas expectativas.

133
“Sí. Para mí fue un segundo hogar porque ahí encontré muchas cosas
que no encontraba en casa, como la imagen paterna y mucho cariño
y comprensión” (Testimonio N° 4 Yeni Inga Sauñi).
En La ONG GEMA estos niños, niñas y adolescentes encontraron un segundo
hogar que les brindo todo aquello que su verdadero hogar les negó o que por
circunstancias de la vida no se les dio, como afecto, confianza, seguridad: de esta
manera ellos se sintieron integrados a un grupo, parte de ellos, aceptado como u
miembro haciéndoles más fácil el hecho de adaptarse.
4.9. LOGROS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, AHORA

EGRESADOS DE LA ONG GEMA
El logro Es el resultado satisfactorio de una acción. El logro obtenido va depender
mucho de las metas que uno se plantea, y de las estrategias, y de las alternativas de
solución que se establezcan para solucionar sus conflictos. Los logros también
demuestran competitividad y habilidad (Dweck, Maehr & Braskamp, 1986; Nicholls,
1984).
En este aspecto la Asociación GEMA ha contribuido a la obtención de muchos
logros en sus beneficiarios, entre estos podemos identificar:
A) Logros Personales
Son todas las metas, objetivos o sueños que se vienen realizando a lo largo de la
vida de los niños, niñas y adolescentes. En su vida personal, así tenemos el siguiente
testimonio.
134
“...en lo personal me considero una persona bueno con valores y

virtudes y defectos ,creo que he logrado realizarme como mujer y como
madre ,en el ámbito educativo creo que estoy en ese proceso de la
obtención del título , carrera que me gusta amo mi carrera soy docente
de vocación, entonces considero que ese aspecto en cuanto a las
habilidades que  tengo de interactuar con la gente porque tengo
justamente un negocio en el cual se desarrolla en ese entorno
constantemente, interactúa con la gente, en lo familiar en lo familiar
tengo mi madre ya mi hermana vivos y los disfruto todos los días de mi
vida .”(Testimonio N°1 Eda Montalvo Morales)
B) Logros Académicos
Hace referencia a los logros académicos, universitarios, grados, estudios de post
grado, etc. Cada uno de los beneficiarios tenía logros dentro de lo que es la construcción
de su proyecto de vida.
“...si por eso como te digo he conseguido lo que ya he terminado mi

carrera, ahora también yo pienso que vivo bien porque ya tengo una
familia establecida, una familia ya bien constituida no. a dios gracias
también en lo económico estoy bien, por ya cuento con una casa, con lo
que los padres deben cumplir con sus hijos ya lo tengo todo, con todos
los servicios básico, trabajo, tengo todo. “(Testimonio N°2 Erika Jorge
Jorge).
C) Logros Familiares
Tener una familia bien constituida con valores y principios, estable y con buenas
relaciones.
“...una familia ya bien constituida no. a dios gracias también”

(TestimonioN°2 Erika Jorge Jorge).
“en lo familiar en lo familiar tengo mi madre ya mi hermana vivos y

los disfruto todos los días de mi vida.” (Testimonio N°1 Eda Montalvo
Morales).
135
D) Logros Económicos
El ingreso monetario trajo consigo ayuda a sus hogares, atenuándose el
fenómeno de la pobreza, tal como lo grafica el siguiente testimonio.
“...el económico género mis propios ingresos con el negocio que tengo
y con el trabajo, en lo social pertenezco a una sociedad no estoy
excluido, en la educación he logrado estudiar educación superior, me
quedé hasta tercer año de universidad, las habilidades sociales tengo
buena interrelación con el resto de las personas y en lo cultural
participo de actividades socioculturales y desarrollo valores como la
honestidad el respeto la unión. “(Testimonio N°6 Ronald Avellaneda
Eulogio.)
El alcance de logros de los egresados de la ONG GEMA, han sido favorables,
ya que podemos analizar de acuerdo a los testimonios que dan fe de ello, demostrando
que han sabido surgir, no quedarse estancados y sumidos en su pobreza llena de riesgos,
sino por el contrario han atravesado todo un proceso para llegar a superar sus riesgos y
adversidades.
Los logros que alcanzaron muchos de estos chicos están desde lo personal,
económico y social. En lo personal está la obtención de un título universitario, el estudio
de pre y post grado o de alguna carrera que le servirá para la vida. En lo económico,
pues te da cierta autonomía, pues es un ser capaz e independiente de cubrir tus
necesidades básicas. Y en lo social está el status que te genera el logro de tus objetivos
y metas, y la movilidad social que esta genera, pues muchas veces pasan de un status
social a otro.
136
E) Metas o Aspiraciones futuras
Es el grado de aspiración o meta que se espera alcanzar, a largo plazo que día a
día trabajan en ello, así pues, se expresan en los testimonios siguientes:
“De todas maneras siempre he tenido otros sueños no, bueno como te
decía el emprender un negocio propio donde tenga otra entrada por
que a veces mis hijos crecen y también necesitan para darle una mejor
educación, ahora todo cuesta no, si quieres algo bueno tienes que
gastar bien también” (Testimonio N°2 Erika Jorge Jorge).
“Me falta desarrollar mi negocio, solidificar mi negocio ya somos una

pequeña empresa, hacer crecer el negocio y continuar la unión
familiar” (Testimonio N°6 Ronald Avellaneda Eulogio).
Lo que marca o pautea la institución es justamente el establecimiento de metas
y aspiraciones que no necesariamente son las metas y las aspiraciones son
interdependientes, pues lo que para algunos puede ser una meta alta, para algunos de
sectores social alto puede no serlo, así que éstas metas dependen mucho de la clase
social, o acentúan más las clases sociales. (Bourdieu,1979).
Se pudo entender por parte de los testimonios, que referente a las metas de los
niños, niñas y adolescentes antes de ingresar a GEMA no tenían claro cuál era sus metas
u objetivos, su único interés era subsistir el día a día, pero ya estando en la institución
fueron motivados con charlas de motivación y estableciendo poco a poco sus propios
objetivos a corto y largo plazo.
Ahora en la actualidad se puede saber por propios testimonios, que en la mayoría
de casos han sabido conseguir el logro de sus objetivos en un buen porcentaje y tienen
137
trazados muchas más aspiraciones guiados por un proyecto de vida la cual le motiva a
surgir y seguir desarrollándose en todo sentido para lograr el ansiado bienestar.
F) Recurso Fortaleza
La fortaleza es esa fuerza interior que toda persona posee y que si lo utiliza y lo
potencializa da buenos resultados.
“En esa época de verdad puede ser la perseverancia más que lo

económico, es una de las grandes fortalezas que tengo. Yo no me rindo
así de fácil, ante algún obstáculo, siempre tengo que buscar la
solución y siempre las encuentro.” (Testimonio N°3 Arnaldo Mayhua
Espeza).
Los niños, niñas y adolescentes que formaron parte de La ONG GEMA, pudieron
en su mayoría desarrollar su recurso fortaleza, y con ella superar su propia adversidad.
4.10. DESARROLLO HUMANO ALCANZADO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES, AHORA EGRESADOS DE LA ONG GEMA.
Sen entiende el desarrollo humano como la libertad de capacidades, a Sen decía
que el bienestar de las personas y el desarrollo de las sociedades consiste en la capacidad
de llevar una vida rica y fructífera (Sen, 2004).
“Tengo una vida digna de ser vivida no tengo cubierta todas mis
necesidades básicas, tengo una familia por quien luchar, tengo 2 hijos
maravillosos qué tengo que ahora, yo ser el sustento de ellos entonces
tengo que estar muy bien en todos los aspectos ´para ayudarlos a
ellos.” (Testimonio N°1 Eda Montalvo Morales).
El desarrollo humano no está ligado específicamente a la satisfacción
de las necesidades básicas, sino más bien a la libertad y a la calidad de vida que
138
pudieran alcanzar los niños, niñas y adolescentes de Gema, de acuerdo a sus deseos y
expectativas. (Del sol Cobos, 2004).
La teoría del desarrollo de Sen aborda la educación desde una óptica distinta al
no concebir el desarrollo como un medio para el crecimiento económico, la
industrialización, o algún otro objetivo, sino como un fin en sí mismo definido como
expansión de la libertad humana mediante la capacidad para llevar la vida que cada uno
tenga razones de elegir (Sen, 1999).
Podríamos decir que, para alcanzar el desarrollo de los individuos, en este caso
el de los niños, niñas y adolescentes es necesario trabajar con sus capacidades,
ampliando sus libertades y oportunidades para generar un desarrollo y el alcance de una
mejor calidad de vida.
Tal es así que la ONG GEMA es una institución preocupada por el bienestar de
los niños, niñas y adolescentes, por ello se enfocó en motivar el aprendizaje de oficios
en los distintos talleres y al descubrimiento y desarrollo de sus capacidades, con las
cuales les brindo libertad de elección y mejores oportunidades para alcanzar el
desarrollo y bienestar.
A) Superación de Problemas sociales
La reciprocidad y la confianza (capital social) que rigen en la Institución Gema,
fue determinante para superar los problemas sociales así tenemos el siguiente
testimonio:
“yo como mujer tampoco no me tengo que quedar, no tengo que ser
conformista, tengo que apoyar a mi esposo, a mi pareja, la mujer
139
también no tiene nada que envidiar al hombre, puede ser igual o mejor
que ellos no, aportar en la casa en lo que sea en los hijos.” (Testimonio
N°2 Erika Jorge Jorge).
En el testimonio de esta historia de vida vemos claramente que se está
rompiendo con el prejuicio del machismo, pues ya se habla de equidad de género. Los
niños vienen con una gama de problemas de toda índole a Gema, y la institución le ofrece
todos los recursos para superarlo, cumpliendo reglas, hábitos, usos y costumbres
pegados a las reglas que LA ONG establece y que los mismos niños institucionalizan y
legitiman. (Wacquant, 1995).
“dándome las pautas para sobresalir trabajando honradamente, todo

consiguiéndolo de la mejor manera, poniendo en práctica todo lo
aprendido y reforzado en gema, creo que eso es muy importante para
salir adelante. “(Testimonio N°6 Ronald Avellaneda Eulogio).
La educación y el trabajo ofrece a cada hombre la oportunidad de crecer,
desarrollar todas sus capacidades educativas, realizarse como persona y ser cada día
"más plenamente hombre". Así perfecciona su humanidad y mantiene el predominio y
superioridad efectiva que debe ejercer sobre las cosas.
B) Nivel de Satisfacción
La satisfacción no solo se da en la culminación de ciertos objetivos y metas, sino
en lo útiles y funcionales que son para ellos, lo que en la práctica se conoce como la
satisfacción de lo consuetudinario es decir por el habitus o la práctica. (Bourdieu,
1988).
140
“Me siento satisfecha por lo que he logrado si me siento satisfecha, pero

a su vez consideró que me falta alcanzar más, considero que lo mejor
de mi vida no ha llegado todavía, tengo mucho por hacer, la
satisfacción va ser el día que yo trabajé en lo que yo amo mi carrera
entonces diré que estoy realizada.” (Testimonio N°1 Eda Montalvo
Morales).
Según los testimonios recogidos pudimos dieron fe que en la actualidad aquellos
niños, niñas y adolescentes lograron superar sus adversidades en un gran porcentaje y
alcanzar un buen nivel de satisfacción, ya que pudieron alcanzar el logro muchas metas
y siguen en ese proceso.
C) Calidad de Vida y Resiliencia
La calidad de vida se refiere al bienestar del ser humano, bienestar económico,
social, psicológico, alimenticio, educativo, etc. Lo cual alude a alcanzar un buen nivel de
vida y tener las condiciones necesarias sin privaciones de ningún tipo.
“...me considero una persona que ha sabido salir adelante con ayuda
de muchas personas con la ayuda de mi familia comunidad, la gente de
mi comunidad. Claro que, si he afrontado muchas cosas difíciles y con
ayuda he sabido salir adelante, ahora creo que también puedo sola, y
si mientras uno va madurando se va haciendo más fuerte y los golpes
de la vida te enseñan. “(Testimonio N°1 Eda Montalvo Morales).
Esta calidad de vida obtenida como resultado de la resiliencia, se expresa en los
logros de:
141
 Bienestar:
Bienestar es estado de la persona cuyas condiciones físicas y
mentales le proporcionan un sentimiento de satisfacción y tranquilidad. (Diccionario
Oxford)
“...yo sí, yo vivía en casa alquilado ahora dios gracias ya tengo todas
mis comodidades, todos los artefactos que quisiera, mis hijos tienen sus
propias habitaciones. Tengo la casa que he soñado se podría decir, con
bastante espacio, o sea todo lo que he soñado, lo que he querido al
menos lo tengo todo, y mis hijos también tiene lo que yo no he
tenido.” (Testimonio N°2 Erika Jorge Jorge).
El ser humano tiene ese don innato de superación de problemas sociales a pesar
de las adversidades que pueden estar inmersos pues solo adquiere desarrollo y por ende
una calidad de vida si confluyen determinados factores como : igualdad de
oportunidades, satisfacción de necesidades, libertad de expresión, de voto , de
pensamiento, etc. (Del sol Lo aprendido y los trabajos desarrollados en GEMA, por los
niños, niñas y adolescentes representa un elemento importante para su desarrollo, ya
que trabaja gracias a la voluntad y su deseo de superación, mejora su autoestima y su
autoimagen, la valoración de su trabajo le da seguridad y confianza para poder
desarrollar sus capacidades, generándose nuevas oportunidades y así conseguir su
bienestar, personal y familiar. (Cobos ,2004).

142
 Necesidades Básicas Cubiertas
Son las necesidades básicas satisfechas como: vivienda, educación, salud, etc.,
además de la capacidad de salir adelante a pesar de las dificultades o vicisitudes. Así
tenemos el siguiente testimonio:
“si cuento con buenas condiciones de vida que pueda querer una
persona. Tengo mi hogar con todas mis condiciones básicas, a mis hijos
no les falta nada, también tengo mi pequeña empresa con mi esposo de
negocio de ropas y si las condiciones han mejorado bastante”.
(Testimonio N°1 Eda Montalvo Morales).
Las personas que han alcanzado el éxito reconocen siempre tener a una
persona que le sirve de modelo o inspiración y gran apoyo para ellos., cada persona
aporta en nuestras vidas no solo conocimientos, experiencias, sino también emociones,
virtudes, afecto y amistad, las cuales sirvieron para los niños, niñas ya adolescentes
como bases de resiliencia.
En el siguiente cuadro a manera de síntesis presentamos, los logros obtenidos
por los entrevistados de nuestra investigación.

143
Logros Alcanzados por los Egresados de La ONG GEMA (Beneficiarios)
EGRESADO TIEMPO DE
BENEFICIARI PERMANENCIA PROFESION TRABAJA LOGROS
O EN GEMA
- Profesional
1.Eda Montalvo 9 años Lic. Pedagogía Docente e Centro - Tiene negocio
Morales educativo propio.
- Profesional
2.Erika Jorge 9años Lic. pedagogía Docente en ONG GEMA -Tiene casa propia
Jorge - Negocio propio
Comunicadora de radio en
Lic. Ciencias Huancayo -Profesional
3. Jenny Inga 9 años de la Redactora de Diario - Tiene diplomados
Sauñi Comunicación
Correo - Está estudiando su
.
maestría
4. William Empresario Es su propio jefe - Tiene casa propia

Parejas Tapia 5 años con negocio ( gerente de su propia - Empresa propia
propio
empresa)
5. Arnaldo 8 años Lic. Dr. en clínica Siguiendo

Mayhua Odontología odontológica especialización en
ortodoncia.
6.Ronald 10 años Lic. pedagogía SOATH y su propia Tiene su propia

avellaneda empresa empresa.
Eulogio
Grafico n°8
144
Respecto a los logros obtenidos en proceso de resiliencia, con el apoyo de la
ONG GEMA, Nicolás Matayoshi, manifiesta lo siguiente:
“Ayer estuve contemplando desde el cuarto piso, ahí en la soledad de

esos espacios, comencé a recordar algunas cosas del pasado: niños
que ahora son adultos; padres de familia que caminan felices al lado
de sus hijos; profesionales que están enseñando a otros niños; mujeres
que han tenido la valentía de hacer prevalecer sus derechos; madres
que han dejado de ser humilladas y maltratadas porque encontraron
la posibilidad de garantizar a sus hijos un plato de comida y un futuro
digno y diferente. Ayer, por ejemplo, estuve conversando con una
mujer que tiene 9 hijos, tres de los cuales asisten a Gema, esta mujer
soportaba los golpes del esposo, hasta que se enteró que también
golpeaba y abusaba sexualmente de su hija mayor y tuvo el coraje de
denunciarlo y mandarlo preso, el hombre está cumpliendo una condena
de 20 años, la madre, sólo nos tiene a nosotros para poder sacar
adelante a sus hijos. Ella dice que no le importa pasar hambre, es feliz
cuando ve a sus hijos regresar contentos, después de haber comido en
Gema, después de estar en un sitio donde los cuidan y protegen, los
educan y forman”
En sociología existe la Teoría de la Pirámide de Maslow que argumenta que el
individuo una vez satisfechas sus necesidades básicas (alimento, sueño, abrigo)
desarrolla nuevas necesidades y deseos más elevados. (Maslow , 1970).
El bienestar del niño, niña y adolescente, se da debido a toda una gama de
recursos dados en relación con su colectivo, en este caso dentro de La ONG GEMA, ya
que es el resultado del esfuerzo del propio individuo y la sociedad.
Estos niños, niñas y adolescentes nos manifiestan en sus historias de vida que
pasaron por muchas dificultades en su camino ,antes de ingresar a dicha institución,
pero supieron buscar sus propias oportunidades dentro de La ONG GEMA la cual les
145
brindó recursos como (una persona significativa que les sirvió de apoyo y guía , la
confianza, comprensión , los lazos afectivos, ,el compañerismo, el optimismo, el humor,
la aceptación de sí mismo, la generosidad, la esperanza, la creatividad, el gusto por la
vida, el trabajo, etc.) ,que sumado al desarrollo de sus capacidades les sirvió como
soporte para transitar por un proceso de resiliencia, y de esta manera superar sus riesgos,
el logro de objetivos y desarrollo humano.

146
CONCLUSIONES
Las conclusiones de esta investigación se dan a partir de los resultados

obtenidos, en la demostración de hipótesis:
1. Los niños ,niñas y adolescentes antes de ingresar a la ONG GEMA, según los resultados
de nuestra investigación eran niños en situación de riesgo social constante y a la ves
vulnerables, el principal y más resaltante problema que tuvieron fue la pobreza extrema
ya que sufrían de necesidades y calidad de vida, carentes de una familia bien establecida
con problemas de desintegración familiar, muchos de ellos en situación de abandono,
víctimas de violencia familiar, huérfanos o simplemente trabajadores de la calle,
problemas sociales que repercutían desfavorablemente en el desarrollo normal de los
niños, niñas y adolescentes ,dando como consecuencia personas inseguras ,incapaces ,con
baja autoestima ,faltos de oportunidades para salir adelante , indefensos ,excluidos de la
sociedad y vulnerables al fracaso.
2. La ONG GEMA, de acuerdo a los datos obtenidos tiene un programa social la cual
dirigida a rescatar niños, niñas y adolescentes de la calle en situación de riesgo, a través
de los talleres formativos con la formación técnica en distintos oficios en los cuales
trabajaban para incentivar su desarrollo, oficios que se aprendían en corto tiempo, d e
esta manera estos niños ,niñas ya adolescentes descubrían sus capacidades , desarrollando
nuevas habilidades ,e insertándolos al mundo laboral y económico ya que recibían
beneficios económicos o ingresos motivadores ,de esta manera dicha institución le
proporcionaba herramientas para generarse nuevas oportunidades y el desarrollo de su
bienestar.
3. Según los propios testimonios ,LA ONG GEMA, es promotora de que la mayoría de
niños, niñas y adolescentes cambien sus formas de pensar, (habitus) rigiéndose a reglas
establecidas y adaptándose a un nuevo campus de bienestar y seguridad la cual les permite
fomentar y estimular en ellos el lado afectivo, educativo y laboral a través de lazos
afectivos, compañerismo ,charlas de autoayuda, nuevos conocimientos ,beneficios
económicos, etc., de manera que les permite el desarrollo de su capital social,
descubrimiento de nuevos habitus y capacidades potenciales , posibilitándoles a
generarse nuevas oportunidades y visión de proyecto de vida ,entrando a así a un proceso
de resiliencia para lograr el desarrollo humano y bienestar.
147
RECOMENDACIONES
 Como profesionales de sociología damos a conocer la problemática en la que

se encuentran los niños, niñas y adolescentes, en una constante de riesgos dada
por sus condiciones de extrema pobreza y problemas sociales, que los lleva a
una vulnerabilidad, es por ello que través de nuestra investigación, queremos
incentivar a que las Instituciones privadas o públicas se sensibilicen e
intervengan a través de proyectos de desarrollo Alternativos
 Se requiere mayor preocupación e inversión de parte del estado en programas

sociales dirigidos al desarrollo de la resiliencia en niños, niñas y adolescentes
en el Perú, de la misma manera todos tenemos como ciudadanos esa
responsabilidad de cuidar y proteger a nuestros niños y adolescentes
brindándoles afecto y confianza, de esta manera se contribuiría a mejorar su
calidad de vida y la sociedad.
 El tema de es aún desconocido para la población y se requiere dar a conocer

más el tema, sobre todo de su gran importancia y los beneficios que aporta la
Resiliencia no solo a niños, niñas y adolescentes, sino también a todos los
individuos que estén dispuestos a desarrollarlo.
 Es imprescindible que exista una imagen que le sirva de ejemplo al niño.

niña y adolescente, un modelo a seguir y una fuente de afecto y seguridad.
 La resiliencia se da en una interacción entre el individuo su entorno, si el

ambiente y las circunstancias mejoran, mayor probabilidad de resiliencia.
148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Anzola, M. (2003), La resiliencia como factor de protección, Universidad de los Andes, Caracas.
Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (REDALYC).
2. Anzola, M. (2004), Promoción de la Resiliencia como Factor de Protección de Hijos de Madres

Adolescentes,Mérida - Venezuela, Revista Educere, Año 8, Nº 26.
3. Ángeles, R. y Morales, J. (1995) citado en María Angélica T., La Resiliencia en la psicología

social.
4. Banco mundial World Bank data team (2011), Enfermedades: Una causa de la pobreza que se
puede prevenir
5. Beck, U. (2006), La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad, Ediciones Paidós Ibérica.
6. Bowlby, J. (1998), El apego y la pérdida, Edit. Paidos Barcelona
7. Bourdieu, P. (2000),los usos sociales de la ciencia, Buenos Aires Argentina. Ediciones Nueva
Visión.
8. Bourdieu, P. (2000:148). Citado en Adriana Marrero, La Teoría Del Capital Social, Una Crítica
En Perspectiva Latinoamericana, Universidad de la República, Uruguay.
9. Bordieu, P. (1964) Les heritiers, Ed de Minuit. Paris.
10. Bordieu, P. (1930), Estructura social: La transformación de la mirada, Edit. Fundamentos.
11.Bordieu, P. (1986), Socialización, Educación y reproducción Cultural, Revista

Interuniversitaria de formulación del profesorado. Universidad de Zaragoza – España.
12. Bordieu, P. (1983), Formas de capital, Edit. Teinhardt Kreekel. New York.
13. Bordieu, P. (1983), “Poder y clases sociales “, 2da Edic. Ed. Desclée de Brouwer S.A. Bilbao
Brasil.
14. Bordieu P. (1988), La Distinción: Criterios y bases sociales del gusto ,Edit. Taurus.
15. Casullo, M. (2003), Proyecto de vida y decisión vocacional, Buenos Aires: Paidós.
16. Coleman, J. (1988,), Capital Social y creación del capital Humano, volumen 94 .PP 47-81.
17. Coleman, J. (1990), fundamentos de la teoría social, universidad de Harvard (Massachusetts).p

120.
18. Cyrulnyk, B. (2001). Los patitos feos, La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vid,.
Madrid. Gedisa.
19. Cyrulnyk, B, (2002), La Maravilla del Dolor, Barcelona, Editorial Granica.
20. Cyrulnik, B. (2005), Bajo el signo del vínculo, Editorial Gedisa, p 67. España.
149
21. D´Angelo, O. (1986) Proyecto de vida y desarrollo integral Edit. Roca Barcelona.
22. Del sol Cobos, J. (2004), Resumen Del” Desarrollo y libertad de Sen Amartya para Energía
económica y desarrollo sostenible. Junio 2004.
23. Dweck, (1986); Maehr & Braskamp, (1986); Nicholls, 1984
24. Diccionario Oxford. Edit. Oxford university press.
25. Eneida, P., Vásquez, M. (2 0 1 2), Caminos para la Resiliencia, volumen n°2
26. Gómez, E., Kotliarenco, M. (2010), Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e

intervención con familias multiproblemáticas, Revista de psicología vol.19, N°2.
27. Echeverry P., Alvarado S., (2010), Perspectivas políticas, éticas y morales de la niñez y la
juventud, Universidad Tecnológica De Pereira.
28. Flores, I. (2000) Los Niños y el trabajo, Pediátrica 2003 (2): 29-30.
29.Flores, M. S. (2008), Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de secundaria
de la UGEL 03, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Programa Cybertesis PERÚ.
30. Galería Diario Correo (2015) “Gema la ONG que rescata a los niños de la calle”.
31.González, N., López, J., Valdez M. & Zavala, J. (2008), Resiliencia en Adolescentes Mexicanos,
Universidad Autónoma del Estado de México y Universidad del Valle de Matatipac en el
estudio.
32.González, N., López, J., Valdez M. & Zavala, J. (2008), Borja-Universidad Autónoma del
Estado de México, universidad del valle de Matatipac-“resiliencia en adolescentes
mexicanos”-enseñanza e investigación en psicología.
33. Grotberg, E. (2OO2), Nuevas tendencias en resiliencia.
34. Grotberg, E (1996), Medición de las características resilientes, Universidad Católica del Maule
(chile).
35. Grotberg, E. (1999), Countering depression with the five building blocs of resilience. Rearching
today´s youth 4 (1, Fall) pp. 66-72.
36. Grotberg, E. (1995) citado en Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños

y adolescentes, 1998.
37. Grotberg, E. (2006), La resiliencia en el mundo de hoy, Barcelona: Gedisa.
38. Grotberg, E. (1995b), Fortaleciendo el espíritu humano, La Haya: Fundación Bernard van.
150
39. Grotberg. E.(1997): “La resiliencia en acción”, trabajo presentado en el Seminario

Internacional sobre Aplicación del Concepto de Resiliencia en Proyectos Sociales,
Universidad Nacional de Lanús, Fundación Van Leer, 1997.
40. Hanifar (1916) p. 130 citado de Putman (2003), Tesis Doctoral “Capital Social, acción colectiva
y clientelismo: “Una mirada desde la cultura política Colombiana”. Pg. 10.
41. Hernández, Á. (2002), Resiliencia. La estimulación del niño para enfrentar desafíos, Editorial,
Lumen, 2ª ed. P. 35 Buenos Aires – Argentina.
42. Henderson, N. y Milsten, M. (2005), Resiliencia en la Escuela, Argentina, 1º edición.
43. Hernandez, S. y Fernández, C. (2003), Metodología de la Investigación, México, Editorial

McGraw-Hill.
44. Henderson, N. y Milstein, M: Resiliencia en la escuela, Buenos Aires
45. Jadue, G., Galindo, A., Navarro, L. (2005), Factores protectores y factores de riesgo para el
desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social.
46. Kotliarenco, M., Cáceres, I. (2011), Resiliencia y Apego.
47. Kotliarenco, M. (1995). “Estado del arte en resiliencia”. Ceanim. Usa
48. kotliarenco, M., Cáceres, I. (2011), Estado de Arte en resiliencia III.
49. Krauskopf, D. (1998) , Dimensiones críticas en la participación social de las juventudes, En

publicación: participación y desarrollo social en la adolescencia. San José: fondo de
población de naciones unidas.
50.London, S., Formichella, M. (2006,), El concepto de desarrollo de Sen y su vinculación con la

Educación Economía y Sociedad .pp. 17-32, Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo Morelia, México.
51. Martínez ,V. (2008), El enfoque comunitario en la política social XV, Jornada de investigación
y cuarto encuentro de investigadores en psicología del MERCOSUR. Facultad de
Psicología- Universidad de Buenos Aires- Argentina.
52. Maslow, A. (1970), Teoría de las necesidades humanas, New York.
53. Manxiaus ,M. Vanistendael L., Cyrulnik B. (2005). Boletín concepto de resiliencia.
54. Manciaux, M. (2003), La resiliencia: resistir y rehacerse, Barcelona: Gedisa.
55. Maturana y Varela (1984), Las bases bilógicas del Entendimiento Humano, Santiago de Chile.
56. Melillo, A., y Suárez , E. (2001), Resiliencia. descubriendo las propias fortalezas. Paidós,
buenos aires. Citado en: diana Silvia szarazgat, claudiaglaz resiliencia y aprendizaje en
sectores populares. Revista Iberoamericana de educación 2006.
57. Melillo, A. y Suárez , E. (2002), Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Editorial,
Paidós p 114. Buenos Aires
151
58. Melillo,A. (2002): “Sobre la necesidad de especificar un nuevo pilar de la resiliencia”, en

“Resiliencia y subjetividad - Los ciclos de la vida” (en prensa).
59. Morales, J. (2008) “Resiliencia en niños trabajadores en la ciudad de Huancavelica”. Perú,

Huancayo Universidad Nacional del Centro del Perú.
60. Munist, M., Santos, H., y Otros (1998), Manual de identificación y promoción de la resiliencia
en niños y adolescentes. Organización Panamericana de la Salud. Washington DC, USA.
61.Munist, M., Santos, H., Kotliarenco, M., Suárez , E., Infante & F., Grotberg, E., (1998), Manual
de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes.
62.Luhmann, N. (2003), La Teoría de Niklas Luhmann, Centro de Innovación, Desarrollo e

Investigación Educativa (CIDIE) Universidad Autónoma del Estado de México.
63. Obando, O. (2010), Resiliencia en Niños con experiencias de Abandono, Universidad del valle-
Cali Colombia.
64. Pérez ,Y. (2012), Falta de Atención de los padres, monografías.
65. Perona, P., Crucella, C., Rocchi , G.& Robín, S. (2000). Vulnerabilidad y exclusión social
66. Poletti, R. y Dobbs, B. (2013), La Resiliencia, El arte de resurgir a la vida. P.16.
67.Quintana A., Montgomery W. & Malaver C. (2009), Modos de afrontamiento y conducta

resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares, Universidad Mayor De
San Marcos, Lima-Perú, Revista de Investigación en Psicología –vol.12
68. Rutter, M. (2000), citado en García-Vega, M. C. & Domínguez-de la Ossa, E. (2013),

Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación en situaciones adversas.
69. Radke ,Yarrow & Sherman (1990), citado en Kotliarenco M., Cáceres I., Fontecilla M. (1997)
Estado de Arte en resiliencia.
70. Revista de Psicología del Deporte 1999. Vol. 8, núm. 1, pp. 7-19 ISSN: 1132-239x Federación
Española de Asociaciones de Psicología del Deporte Universitat de les Illes Balears.
71. Rutter, M. (1992), Resilience: some conceptual considerations. Journal of adolescent Health,
1 14.
72. Seminario BEST- P (2014), Sobre capital social, 29 y 30 de mayo – facultad de ciencias sociales
UDELAR, Montevideo.
73. Sen, A. (2004), Desarrollo como Libertad. Editorial Planeta. 2000. p 437.
74. Sen, A. (1992), El desarrollo como Libertad, Departamento de Ciencia, Política y Gobierno
Licenciatura en estudios Internacionales. Ed. Torcuato di Tella.
75. Sen, A. (1999), El desarrollo y Libertad, Edic 3. New York.
76. Stock , J. (2011), Prioridades en la inclusión Social, Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
PAD.
152
77. Suarez, E. (2010), Resiliencia –fenómenos sociales y enfoques complementarios.
78. Suárez, N. (2001), Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Buenos Aires, Paidós.pág.
72.
79. Vanistendael, S. (2001), La resiliencia en lo cotidiano, En: Manciaux, M. (comp.) La

resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid: Gedisa.
80. Valdez, L, (2000), Pobreza y enfermedades emergentes y reemergentes, Medisan 2000; 4(1)
39-50. Cuba.
81. Walsh, F. (1996), “El concepto de resiliencia familiar: crisis y desafío”, en Sistemas familiares,
año 14, nº 1, pág. 11.
82. Wolin & Wolin (1993), citado por Kotliarenco, Cáceres I. & Fontecilla M. (1996), en Estado
de arte en resiliencia.
REFERENCIAS DE PAGINAS DE INTERNET
1. Coronado, A. Macarena, H., Folch, P. (2016), Resiliencia al Fracaso Escolar y Desventaja

Sociocultural: Un Reto Para La Orientación Y La Tutoría, Universidad de Sevilla.
Recuperado de
https://www.researchgate.net/.../292141774_resiliencia_al_fracaso_escolar.
2. Bordieu, P. (1972), Teoría del Habitus, Wikipedia la enciclopedia , Recuperado:

https://es.wikipedia.org/wikipedia.org/wiki/Pierre-Bordieu
3.Bordieu, P. (2012), El Capital social, Recuperado de:

https://pabloraulfernandez.blogspot.com/2012/01/el-capital-social-es-un-concepto-
con.html.
4. Carrera, Mazzarella C., Vygotsky (2001), Enfoque sociocultural, Educere, Universidad de los
Andes Mérida. pp. 41-44. Venezuela, recuperado de: http://
www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf
5. Bourdieu, Coleman & Putnam (2005) acta republicana, Tres Visiones Sobre Capital Social,
recuperado de http://www.tribunaeducacio.cat/wp-content/uploads/2016/02/3-visiones-
CS1.pdf
5. Carcelén, M. & Martínez, P. (2008). Perspectiva temporal futura en adolescentes

institucionalizados. Revista de Psicología (Lima), 26 (2), 255-276. Disponible en:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rp/v26n2/v26n2a03.pdf
6.Capacidad, Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado de:

https//es.wikipedia.org/wiki/capacidad
7.Capital Económico, Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado de:

https//es.wikipedia.org/wiki/capital-económico.
153
8.Concepto de Pobreza, Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado de: https:

//es.wikipedia.org/wiki/medida- de-la-pobreza.
9. De la Torre, S. (2003), Resiliencia, La generación creadora, restauradora. Recuperado en:

http://www.iacat.com/web científica/ resiliencia.htm 2004.
10.Definición de Abandono Recuperado de: https://

www.definiciónabc.com/general/abandono.php/.
11. Diario el correo del 01 de junio del 2015, Recuperado de http://diariocorreo.pe/ciudad/una-

gema-que-brilla-por-los-ninos-trabajadores-591586/ cita de periódico online
12.Diario EL IMPULSO, La resiliencia permite superar adversidades, recuperado en

http://www.elimpulso.com/noticias/la-buena-noticia/la-resiliencia-permite-superar-
adversidades
13.Donas, (1995) y Jollien , (2001),Factor integral de desarrollo humano, recuperado en

https://es.wikibooks.org/wiki/Resiliencia:_Factor_Integral_de_Desarrollo_Humano
14.El Alcoholismo, 2015, Wikipedia enciclopedia libre Recuperado de:

https://es.m.wikipedia.org]Alcoholismo.
15.El Maltrato Infantil Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado:

htttps://www.monografias.com/trabajos-pdf2/maltratos-infantil-analisis-caso/.
16. Exclusión Social Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado de :https://es.m.wikipedia.org]

wiki] exclusi%3%B3n-social. 17. El capital social según Coleman
https://es.scribd.com/doc/36521/capital-social-seguncoleman
18. García ,Vesga, M. & Domínguez E., (2013), Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación
en situaciones adversas: Una revisión analítica. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, pp. 63-77.Recuperado en
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v11n1/v11n1a04.pdf
19. Galería Correo (01 De Junio del 2015),GEMA la ONG que rescata a los niños de la calle Textos:
Isabel Inga » Fotos: Abel Aguilar .Recuperado de http://diariocorreo.pe/ciudad/una-gema-
que-brilla-por-los-ninos-trabajadores-591586/
20. Gianino Gadea, L. (2011), La Resiliencia en Niños Institucionalizados y No Institucionalizados.

Recuperado de
www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/.../3/6_avances_lgiannino_8.pdf
21.Grotberg, E. (2003), Nuevas tendencias en resiliencia. Artículo Recuperado en

https://docs.google.com/viewer?a=u&q=cache: dox8nztg.
22.Grotberg, E. (2003), Nuevas tendencias en resiliencia. Recuperado en

https://docs.google.com/viewer?a=u&q=cache: dox8nztg.
23. Kotliarenko, M. (2004). Cómo generar fortaleza emocional en los niños desde pequeños.
Recuperado en: http://www.resiliencia.cl/ [5 enero 2005]
154
24. Kotliarenco, M., Cáceres, I. & Fontecilla, M. (1997). Estado de Arte en Resiliencia. Washington
D.C.: Organización Panamericana de la Salud. Recuperado en
http://www.resiliencia.cl/investig/estarte.pdf.
25.La desintegración familiar. Recuperado de: https://es.desintegracion-familiarupanasibilia.wikia.
26. Marrero, A. (2007), La teoría del capital social en perspectiva latinoamericana, Universidad de
la Republica, Uruguay.admrr@adinet.com.uy.
27. Obando, O., Villalobos, M. E. & Arango, S. (2010). Resiliencia en niños con experiencias de
abandono. Acta Colombiana de Psicología, 13 (2), 149-159. Recuperado en:
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/23_4917_v12n3-art12.pdf. 28.
Problemas sociales definición ABC. Recuperado de: www.definicionabc.com.
29. Ramírez, J. (2005) Acta Republicana tres visiones sobre capital social: Bordieu, Coleman y
Putman, Acta republicana Política y Sociedad. Recuperado de:
www.tribunaeducacio.cat/wp-content/uploads/2016/02/3-visiones-CS.pdf.
30. Riesgos y peligros de los niños y niñas en la calle febrero de 2014. Pg. 694 Recuperado de :
https://prezi.com/ronq-cfgf3i2/riesgos-y-peligros-de-los-niños-en-la-calle/.
31. Saavedra, G.& Villalta, P. (2008b). Medición de las características resilientes, un estudio
comparativo en personas entre 15 y 65 años. Liberabit, (14), 31-40. Recuperado en:
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/a05v14n14.pdf.
32. Sen A, Informe (2004) ,Como importa la cultura en el desarrollo Recuperado de:
http://www.letraslibres.com/mexico/como-importa-la-cultura-en-el-desarrollo.
33.Trabajo en equipo, Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado:

https://es.wikipedia.org/wiki/trabajo-en-equipo.
34. Vidal, R. (2008). La contribución del enfoque de resiliencia en la intervención social. (Memoria
de título de Psicólogo). Universidad de Chile, Santiago. Recuperado en:
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2008/vidal_r/sources/vidal_r.pdf.
155
ANEXO
156
ANEXO 1: GUÍA UTILITARIA DE LA HISTORIA DE VIDA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE SOCIOLOGÍA
“PROCESO DE RESILIENCIA PARA LA SUPERACIÓN DE RIESGOS SOCIALES EN LOS

NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LA ONG GEMA-HUANCAYO 1990-2016”
GUÍA BASE UTILITARIA DE HISTORIA DE VIDA
Dirigido Egresados de LA ONG GEMA.
Nombre del entrevistado.....................................................................................................
La presente guía utilitaria sobre resiliencia, tiene por finalidad identificar la influencia que han tenido
los niños, niñas y adolescentes en su vida personal, como egresados de la ONG GEMA. Identificando
para ello cuál era su situación social familiar e individual antes de su ingreso a referida institución,
las enseñanzas que adquirió en ella y como estas enseñanzas le ha servido para tener más
oportunidades y logros en su proyecto de vida, superando riegos y adversidades.
A) REFERENCIAS PERSONALES (información básica)
1. Nombre y apellidos.
2. Edad
3. Lugar de nacimiento
4. Residencia actual
5. Donde vivió antes de ingresar a GEMA, especifica las condiciones de vivienda
6. Contaba con los servicios básicos(agua ,luz ,desague,etc)
7. con quién vivías antes de ingresar a GEMA
a) Madre b) padre c) padres d) parientes e) otros
8. con quien vives actualmente
a) Madre b) padre c) padres d) esposo(a) e hijos e) Otros
9. Ocupación principal y lugar de trabajo.
10. Grado de instrucción
11. En que institución concluyo su carrera a)
Universidad b) Instituto c) otros
12. Número de hermanos. a) mujeres b) varones C) no tiene.
13. Estado civil. a)soltero b)conviviente c)casado
14. Religión a la que pertenece: a)católico b)evangélico c) otros
B) IMAGEN Y RELACIONES CON SUS PADRES

15. Edad de la madre
16. Edad del padre
157
17. Lugar de nacimiento de tu padre.

18. Lugar de nacimiento de tu madre.
19. Cómo consideras que era la relación familiar acciones cotidianas
Qué normas sociales recuerdas de tu familia interrelaciones culturales
20. Qué actividad laboral tenían tus padres
21. Qué otro oficio desempeñaron
22. Cuál es el grado de instrucción de tus padres
23. Cuál era el estado civil de tus padres
24. Cómo fue tu relación con tus padre
25. Cómo fue tu relación con tu madre.
26. Cómo calificarías a tu padre
27. Cómo calificarías a tu madre.
28. Has sufrido alguna vez algún tipo de maltrato, abusos de tus padres u otros parientes
29. Qué es lo que más te gusta o te gustaba de tu padre.
30. Qué es lo que más te gusta o gustaba de tu madre.
31. Qué es lo que más te disgustaba de padre
32. Qué es lo que más te disgusta de madre
33. Qué enseñanzas y valores de inculcó de niño tu padre
34. Qué enseñanzas y valores te inculcaron de niño tu madre.
35. Qué recuerdos más gratos tienes de tu infancia
36. Qué es lo que más recuerdas de tu madre.
37. Qué es lo que más recuerdas de tu padre
38. Cómo era tu relación con tus hermanos.
39. Te inculcaron amor propio en tu niñez
40. De qué manera te inculco el amor propio
41. Qué nivel de autoestima tenías antes de ingresar a GEMA.
42. Qué persona de tu familia te daba más confianza y afecto.
43. De qué manera te daba esa confianza
44. Qué recuerdos más tristes tienes de tu infancia.
C) SITUACIÓN DE RIESGO
45. Qué tipo de problemas afrontaron tu familia ( Familiares, económicos y sociales)
46. Te sentiste vulnerable y /o excluido alguna vez, por la sociedad por tu situación
socioeconómica. (vulnerabilidad)
47. qué otros problemas tuviste que afrontar durante tu niñez y adolescencia (vulnerabilidad)
48. alguna vez te sentiste discriminado por tu apariencia o rasgos físicos, ¿cuéntame en qué
casos? (discriminación )
49. trabajaste en alguna actividad cuando eras niño ¿en qué actividad? (trabajo infantil)
50. te gustaba tu trabajo o actividad(proactivo)
51. qué hacías con las ganancias que obtenías de tu trabajo. (administracion de recursos )
52. qué riesgos o peligros has experimentado en el trabajo. (riesgo social en el trabajo )
53. has sufrido alguna vez algún tipo de maltrato o abuso en la calle. (riesgo social)
D) GEMA Y GRUPOS DE REFERENCIA RESILIENTE

54. por qué razón acudiste a gema ( conflicto)
55. en qué condicione llegaste a gema ,( situación, comportamiento)
158
56. a qué edad ingreso a gema (edad)
57. cuánto tiempo permaneció en gema ( permanencia)

58. qué servicios recibió de gema (recursos monet, laborales, academ y cult.)
59. cuál fue tu primera impresión acerca de gema
-(comportamiento, actitud)
60. en qué talleres estuviste. ( recurso académico)
61. se podían cambiar de taller en cualquier momento -libertad
62. te gusto el taller en el que estuviste ( actitud)
63. qué opinas de los profesores ( formas de pensar, relaciones objetivas )
64. cuáles son las normas y reglas que te inculcaba la ONG GEMA ( normas, interrelaciones
culturales )
65. qué actividades realizo dentro de la institución, aparte de los talleres realizaba otra
actividad ( proactividad)
66. cómo fue la relación con sus compañeros de la ONG ( relaciones sociales)
67. cómo se manifiesta la confianza dentro de la ONG ( confianza)
68. tenían intereses comunes dentro de la ONG, cuales eran ( intereses comunes)
69. cómo era el trabajo que realizaban en gema( trabajo organizado)
a) organizado b) desorganizado
70. te gustaban los eventos de recreación que realizaba gema (paseos , teatro , navideños(
recrea)
71. qué recuerdas de esos eventos( recreación)
72. qué recuerdos más gratos tienes de gema(satisfacción ,felicidad)
73. qué es lo que más te disgusto de gema ( satisfacción ,felicidad)
74. qué nuevas habilidades aprendiste y desarrollaste en gema (habilidades, recursos acd.)
75. qué valores te inculcaron en gema( valores y normas)
76. consideras que esas enseñanzas y valores que aprendiste en gema te sirvió para tu vida
actual y futura. ( valores y normas)
77. existía solidaridad y reciprocidad entre compañeros (solidaridad y reciprocidad)
78. cuál era el compromiso que tenías con la institución y contigo mismo( compromiso)
79. que habilidades sociales les enseñaban –conductas naturales, criterios morales y
ambientales, relaciones con otros seres y autocontrol (habilidades)
80. confiabas en la política de desarrollo de gema (proyecto)
81. confiabas en todos los recursos que te brindaba gema( alimenticio, económico,
seguridad, trabajo, principios, etc) ( confianza)
82. aparte del apoyo que te brindaba gema, que otras personas te brindaban apoyo ( apoyo,
oportunidad, seguridad social )
83. qué edad tenías cuando dejaste de asistir a gema( edad)
84. qué imagen tienes ahora de gema ( nuevo habitus)
85. consideras a gema como tu segundo hogar (identidad)
86. consideras que las enseñanzas, habilidades y valores que te inculcaron en gema te
posibilitaron nuevas oportunidades y logros en la tu vida. ( valores y normas adquiridas
– habitus )
87. si tuvieras que hacer un balance de tu vida cómo definirías la influencia de gema en tus
logros personales. ( calidad de vida, logros, disposiciones adquiridas )
E) EXPERIENCIA LABORAL
88. A qué te dedicabas antes de ingresar a gema. ( trabajo infantil)

89. Consideras a gema como un trabajo ( libertad de trabajo )
90. Fue gema tu primer trabajo formal( libertad económica)
159
91. Recuerdas cuanto fue el pago de tu primer trabajo en gema( recurso monetario)
92. Te gustaba trabajar en gema (libertad de trabajo. libertad económica)
93. Te sentías libre de actuar y comunicarte dentro de gema.
94. Existía trabajo en equipo y como se manifestaba en la práctica. (trabajo organizado)
95. De qué manera se daba la competencia dentro de gema. (competencia)
96. En qué gastabas el dinero que ahorrabas en gema( recurso monetario)
97. Cómo consideras que fue la relación de trabajo entre compañeros ( trabajo mutuo)
98. Cómo desarrollabas tu creatividad en los productos que realizabas en gema. (
creatividad)
99. Consideras que eras productivo (competencia )
100. Cómo administrabas tus recursos u ahorros de tu trabajo ( recurso monetario)
101. Ahorrabas en el sistema de gema ( recurso monetario)
102. Cuánto fue el mayor monto que lograste ahorrar en gema
103. En que invertías tus ahorros( recurso monetario e inversión)
104. Cuando saliste de gema, como te hiciste profesional ( contaste con apoyo de alguien,
trabajabas o estudiabas) ( apoyo y participación de redes)
105. En qué has trabajado después de salir de gema ( número de trabajos, oficios
desempeñados) ( trabajo infantil , libertad de empleo , libertad de contrato)
106. Según tu experiencia en gema, ¿qué significa el trabajo para ti? ( habitus )
F) NUEVAS CAPACIDADES Y HABITUS

107. Qué nuevas capacidades adquiriste en gema ( capacidades ,habilidades)
108. Qué nuevos hábitos mejoraron en ti ( habitos)
109. Qué capacidad potencial reconoces en ti mismo ,la cual te ayudo a salir adelante(
capacidades ,habilidades)
110. Existía un líder en tu grupo de gema ( liderazgo)
111. Te sentías seguro en gema (protección , confianza y seguridad social )
112. Cómo se manifestaba la reciprocidad afectuosa o emocional entre compañeros(trabajo en
equipo e intereses comunes )
113. Después de salir de gema que nuevas oportunidades se te presentaron. (oportunidades)
114. Crees que fue fundamental para tu vida pertenecer a gema( identidad, oportunidad)
115. Qué recurso social, económico o cultural crees fue tu fortaleza para superar tus
problemas ( fortaleza y expectativas de vida )
116. Influyo positivamente la ONG GEMA en tus logros educativos ( recursos académicos
,logro de objetivos)
117. Cómo mejoró tu situación económica con ayuda de gema. (construcción de bienestar)
118. Cómo te sirvió todo lo aprendido en gema, para obtener nuevos logros en tu vida.
(nuevas oportunidades)
119. Qué habilidades resaltas de ti mismo después de salir de la ong ( nuevos habitus )
120. Qué necesidades persistían en tu familia ( lucha de clases y conflicto )
- cuándo tenías problemas a quienes recurrías: familia, gema, otros
G) PROYECTO DE VIDA
121. Tenías un proyecto de vida antes de ingresar a gema( proyecto de vida)
122. Qué edad tienes ahora ( edad)
123. A qué se te dedicas ahora ( disposiciones adquiridas )
124. Dónde trabajas actualmente
125. Qué ha comenzado a hacer usted para lograr su proyecto de vida actual ( intereses,
160
oportunidad)
126. ¿Cuáles eran tus sueños o aspiraciones durante tu permanencia en gema?
(satisfacción de objetivos )
127. Consideras que esos sueños se han concretizado ,de q manera.(logro de objetivos )
128. Quiénes eran las personas que más cooperaban contigo(participación y permanencia en
redes)
- familia
- gema
- otros
129. De qué manera manifestaban ese apoyo. (afecto , solidaridad)
130. Cómo aportó la institución en la construcción de su proyecto de vida( proyecto de vida,
pertenencia a una red formal )
131. Cómo ha cambiado su forma de ver la vida( formas de pensar - habitus )
132. qué dificultades se le han presentado en el camino( obstaculos ,conflictoy lucha de
clases)
133. Qué fortalezas identifica para lograr sus objetivos( logro de objetivos)
134. cuáles la diferencia entre su proyecto de vida anterior y el de ahora( proyecto de vida)
135. Qué cambio ha dado su vida después de salir de la institución (adquisicion de nuevos
habitus. calidad de vida )
136. Cómo aportó la institución en la superación de sus problemas ( pertenencia a una red
formal)
137. Qué persona de su familia ha sido su apoyo para salir adelante ( apoyo ,confianza)
138. Qué tipo de vida tiene ahora ( calidad de vida)
139. Cómo calificaría el tipo o la calidad de vida que tiene ahora ( autonomía)
140. Ud. cree que ha superado sus problemas ( logro de objetivos, bienestar)
141. Se siente libre e independiente
142. Qué logros ha conseguido en la vida ( en lo personal, en económico, en lo social, (
educación, habilidades sociales) en lo cultura ( valores y habitus) ( logro de objetivos)
143. Tiene pareja actualmente: si no_
144. Tiene hijos: si no cuantos_
145. Qué nivel académico tiene ( logro de objetivo, recursos académicos )
146. Cuáles son sus ingresos mensuales( recursos monetarios)
147. Se siente satisfecho con el logro de objetivos ( logro de objetivos, felicidad)
148. Qué objetivos le faltan por lograr ( expectativas de vida)
149. Se considera autónomo o emprendedor, (autonomía, emprendimiento)
150. Cómo calificaría su calidad de vida ( calidad de vida)
151. En dónde vive ahora (situación actual )
152. Te sientes realizado y feliz. ( bienestar)
153. Qué nivel de autoestima u amor propio tiene actualmente ( autoestima)
154. Cuentas con mejores condiciones de vida. (oportunidades sociales)
155. Ud. se considera un ser que ha salido adelante a pesar de sus problemas (resiliencia).
161
ANEXO 2: MUESTRA FOTOGRÁFICA
TALLER DE TARJETAS
TALLER DE ARPILLERIA
162
TALLER DE CARPINTERÍA
163
163
COMEDOR
165
Don Nicolás Matayoshi

DIRECTOR DE LA ONG GEMA “GENTE DEL MAÑANA”
165

RESILIENCIA

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

RESILIENCIA

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

“PROCESO DE RESILIENCIA PARA LA

PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:

 VARGAS TUPACYUPANQUI, JESSICA M.

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

MG. FILOTER TELLO YANCE

Dedico el producto de este esfuerzo a mis

Esta tesis se la dedico en primer lugar a

Expresamos con sinceridad nuestro agradecimiento por

el apoyo brindado y contribución para concluir esta

investigación a: La ONG GEMA “GENTE DEL

MAÑANA” a través de Don NICOLAS MATAYOSHI

(Director de La ONG GEMA).

1.1.Planteamiento del problema …………………………………………………….1

3.1. Método de Investigación……………………………………………………..56

4.1. Reseña histórica de LA ONG GEMA ………………………………….…...66

El objetivo principal de la tesis titulada” Proceso de Resiliencia para la

superación de Riesgos Sociales en los niños, niñas y adolescentes de la ONG

GEMA: 1990- 2016”, es dar a conocer el proceso de resiliencia y su efecto en el

desarrollo de capacidades (Habitus y capital social), tales como: valores y normas,

niñas y adolescentes de la ONG. GEMA.

La investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, se realizó con el enfoque

cualitativo, a través del método narrativo mediante la técnica de Historias de vida.

Desde esta perspectiva se analiza las características y condiciones socioeconómicas de

las que trabaja la institución para promover habilidades y el desarrollo de capacidades

oportunidades y a superar sus riesgos sociales encaminándose a un proceso de

En la vida de un niño, niña y adolescente de escasos recursos, existen retos y obstáculos

como la adversidad, que se convierten en riesgos sociales y psicoemocionales constantes

cuyo fin es atender a los niños, niñas y adolescentes de bajos recursos.

adolescentes; es vital como lo demuestra la realidad. Hay un buen grupo de egresados

un trabajo remunerado, un ambiente afectivo, compañerismo y protección, lo que motivo

en ellos el desarrollo de sus capacidades y un buen proceso de resiliencia a través del

cual transformaron sus vidas.

La Tesis titulada “Proceso de resiliencia para la Superación de riesgos sociales

en los niños, niñas y adolescentes de la ONG GEMA: 1990- 2016”, se desarrolla

estructuras y normas sociales, influyen en el desarrollo humano de los niños, niñas y

Los niños, niñas y adolescentes son vulnerables porque se encuentran en una

brinden protección y guía ,pero lamentablemente en la sociedad actual y la lucha por la

de pobreza extrema, familias disfuncionales, abandono, violencia familiar, etc.

hundirse y arruinar su vida ó elegir la resiliencia buscando un apoyo fuera de su entorno

En la ciudad de Huancayo se tiene a LA ONG GEMA, que se dedica a la atención de

generaciones de niños, niñas y adolescentes, para una resocialización y un cambio de

capacidades y habilidades , adquirir nuevas oportunidades para encaminarse a un proceso

de resiliencia , logrando un desarrollo y una mejor calidad de vida.

La realidad social de donde provienen refleja el desamparo y riesgos en la que se hallan

muchos niños y niñas y adolescentes por lo que es sumamente importante el papel de

basándose en programas con procesos de enseñanza y aprendizaje, de motivación para

mejor calidad de vida.

La tesis aborda la temática RESILIENCIA, el contexto social y los factores que

intervienen en el proceso, y la relevancia que tiene el tema dentro de una institución

como La ONG GEMA, como ente generador de resiliencia.

En la investigación se encontrarán temas primordiales sociológicamente, en el proceso

La investigación se ha estructurado en cuatro capítulos; capítulo I: corresponde al

problema de investigación donde ese expone la realidad de la problemática de los niños,

niñas y adolescentes que se encuentran en riesgo social y vulnerabilidad , que a pesar de

problema de investigación, los objetivos, hipótesis y la justificación; en el capítulo II:

presentamos los antecedentes de la investigación , las bases teóricas que sustentan la

hipótesis y el marco conceptual; en el capítulo III: abordamos la metodología : la

utilizados para la recolección de datos y en el capítulo IV: presentamos los resultados

de la investigación, análisis e interpretación de datos en función de los objetivos e

hipótesis. Siguiendo con las conclusiones, recomendaciones del estudio de

investigación, y posteriormente la bibliografía y anexos.

sociología abriendo nuevas ventanas de investigación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN