Diseño Universal de

Aprendizajes
CONCEPTO DE DIVERSIDAD DESDE EL
DUA
Diversas formas para enfrentar los procesos
basadas en diferentes capacidades, estilos de
aprendizaje, estilos cognitivos, experiencias,
conocimientos previos, motivaciones, ajustes
emocionales y sociales, entre otros.
Diseño Universal del Aprendizaje

Programa de estudios es intencional y

sistemáticamente diseñado desde el principio
para satisfacer las diferencias individuales,
reduciendo o eliminando las barreras que
cualquier estudiante pueda experimentar para
acceder, participar y aprender en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para
todos/as.

CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
CAST.
 Diseño Universal nace
en EEUU en la década de
los ‘80
Diseño Universal de Aprendizaje
WWW.CAST.ORG

Es un modelo desarrollado en el Centro para la Tecnología Especial

Aplicada CAST. Sustentado en el principio de accesibilidad universal,
Fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el
desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de
Carolina del Norte en los años 80.
Desde la arquitectura se
toma esta idea y se lleva al
área de Educación,
pensando en la
DIVERSIDAD como
concepto base y con la
INCLUSIÓN como fin
último.
 Diseño Universal del
Aprendizaje
 Se trata de pensar en las necesidades de todo
el alumnado que participa en el aula

 Diseñando materiales, métodos y entornos

de aprendizaje considerando su alcance
para todos/as

 Integrando los apoyos específicos en el

marco de las experiencias comunes.
DUA: Modelo orientado a la
Diversidad
 El propósito es superar las barreras para aprender y
participar que enfrentan muchos alumnos, como son
los planes de estudio diseñados e implementados
de manera uniforme.

 Contrasta con el enfoque de flexibilización “a

posteriori”, donde los cambios y adaptaciones,
se hacen después del planeamiento curricular.

 Gran parte de las adaptaciones posteriores

pueden ser reducidas o eliminadas, generando un
mejor ambiente de aprendizaje para todos los
estudiantes.
 RASGOS DISTINTIVOS DE LA PLANIFICACIÓN
DE AULA, DESDE EL PRINCIPIO DE ENSEÑANZA
ADAPTATIVA (Onrubia, 2004)

 La actividad en el aula es un espacio de realización y resolución de

problemas y actividades auténticas y relevantes de diverso tipo y con
la participación de profesores y alumnos.
 Las actividades de aprendizaje están diseñadas por quienes participan
en ellas.
 Las situaciones de aprendizaje requieren y enseñan capacidades múltiples
y fomentan diversas formas de participación.
 La organización de la clase considera actividades simultáneas y
diversificadas.
 Se enseñan explícitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje
autónomo y autorregulado.

 Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.

 DISEÑO UNIVERSAL DE
LOS APRENDIZAJES
" Proporciona un plan para la creación de metas
flexibles, métodos, materiales y evaluaciones
que acogen las diferencias de los alumnos. "

" 'Universal' no implica una única solución óptima

para todos. En su lugar, se pretende subrayar la
necesidad de múltiples enfoques para satisfacer
las necesidades de estudiantes diversos. "
CAST
 DIVERSIDAD
Los estudiantes tienen diversos
orígenes.
Los estudiantes tienen diversas
fortalezas.
Los estudiantes tienen diversos
retos.
Intercultural, Familiar, Género,
Necesidades de aprendizaje, etc.
¿CÓMO HACERLO?
 El DUA
como herramienta de
intervención
en el aula
 VARIABLES DEL CONTEXTO AULA QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE

• La organización del aula facilita la interacción y la

VARIABLES ESPACIALES Y autonomía
MATERIALES • Existen materiales de aula que fomentan la interacción

• Se planifica de manera coordinada entre profesionales,

con criterios comunes para el trabajo y la toma de
ORGANIZACIÓN DE decisiones
RECURSOS DE APOYO • Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más
adecuada y se evalúa el trabajo

• Se proporcionan múltiples medios de presentación de

información
VARIABLES DE LA • Se proporcionan múltiples medios para la ejecución y
ENSEÑANZA expresión
• Se facilitan múltiples formas de participación
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL

La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y

únicas como el ADN o las huellas dactilares.
Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratégica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades. (Es el
información (Es el acciones (Es el POR QUÉ del
QUE del COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
 DISEÑO UNIVERSAL DE LOS APRENDIZAJES
(David Rose)

Acceso para llegar al conocimiento.

NeurocienciaRedes
Redes de Cognitiva.
Estratégicas Redes Afectivas
Reconocimiento
El “cómo” del El “por qué” del
El “qué” del aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
«Hay que reconocer la información,
las ideas y conceptos ,
Uno debe ser capaz de aplicar
estrategias para procesar la
información,
Uno debe estar comprometido.»

- Vygotsky
 EJERCICIO

REDES DE INTERCONEXIÓN
NEURONAL
Red de reconocimiento - ¿Qué elementos identifica en esta
pintura?
haga una lista
Ahora va a ejercer sus redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cómo se mira
la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propósito

¿Qué edad tienen las personas

en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?

¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?

Cada nueva estrategia dio lugar a un patrón
diferente de los movimientos oculares.
 Ahora, sintonice sus redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez más, sólo para ver lo que
le atrapa.

¿Lo que en particular llama la

atención sobre esta imagen?

Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado

de ánimo general. Un psicólogo podría centrarse en las expresiones en
los rostros de la gente, mientras que un diseñador de interiores puede
tomar nota de la decoración del cuarto. La madre de un niño se puede
interesar por el niño sentado en la mesa, mientras que un músico puede
notar el piano. Alguien que está cansado o con hambre puede encontrar
poco a notar en absoluto
 DUA
PRINCIPIO I
MÚLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Diversidad de estilos en Modalidades alternativas para favorecer

la manera de percibir y la percepción de la información
comprender la
información. Propone el Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolización de la información
diseño de situaciones de
aprendizaje que
Modalidades alternativas para favorecer
consideren: la comprensión
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Modalidades Tamaño de texto e
imágenes, amplitud
alternativas para Textos, gráficos,
del sonido,
videos,
favorecer la animaciones,
contraste fondo-
percepción de la texto, color,
gráficos táctiles…
velocidad de
información animaciones…
Apoyo de símbolos ,
Modalidades conceptos
Opciones
alternativas de principales en
alternativas de
forma de
lenguaje y representación
decodificación
simbolización de (lenguaje de señas,
simbólica, destacar
braille…)
la información relaciones
estructurales… Apoyar memoria y
transferencia, guiar
Activación de
Modalidades conocimientos
procesamiento de
alternativas para información,
previos, con mapas
destacar conceptos
favorecer la conceptuales,
esenciales, y
organizadores,
comprensión objetos concretos…
relaciones, usar
múltiples
ejemplos…
 EJERCICIO
EL ELEFANTE ENCADENADO
 PRINCIPIO II
MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN
Y EJECUCIÓN
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE EJECUCIÓN Y
EXPRESIÓN
Diversidad de modos en Modalidades alternativas para la
que los alumnos expresión
abordan un ambiente de
aprendizaje, ejecutan Modalidades alternativas de
comunicación
las actividades y
expresan los productos
de aprendizaje. Modalidades alternativas para la acción
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE
EJECUCIÓN Y DE EXPRESIÓN

Usar textos escrito,

Alternativas discurso,
ilustración,
Modelar ejecución
para la manipulación,
de tareas con
diversos enfoques,
expresión y la recursos
multimedia,
estrategias,
fluidez música, artes
procedimientos…
visuales
Frecuencia, Medios
Modalidades momento y alternativos de
exploración
opcionales variedad de la
acción motora Uso de
para la acción requerida para herramientas y
física interactuar con
materiales
tecnologías de
apoyo
educativos
Elementos tecnológicos asociados
 EJERCICIO
Describir diversidad de acciones
para el logro de una competencia
considerando diversos estilos de
aprendizaje
Pautas DUA
 PRINCIPIO III
MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN O COMPROMISO
 PROPORCIONAR FORMAS
ALTERNATIVAS DE PARTICIPACIÓN

Diversidad de formas en Diversas opciones para concitar el

que los alumnos pueden interés
participar en una
Modalidades alternativas de apoyo al
situación de aprendizaje
esfuerzo y la persistencia
y a los diversos modos
en que se motivan e
Modalidades alternativas para el control
involucran en ella. y regulación del aprendizaje
 FACILITAR MÚLTIPLES FORMAS DE
PARTICIPACIÓN
Asegurar
Opciones para Participación en
pertinencia y
toma de decisiones
concitar el interés y autonomía…
autenticidad de las
actividades…

Variar niveles de
Alternativas de apoyo y desafío, Dar oportunidades
fomentar de aplicación y
apoyo al esfuerzo colaboración, práctica de lo
y persistencia interacción y aprendido…
comunicación…
Gestión de
Modalidades para Clarificar objetivos,
información y
el control y la recursos,
apoyo a la
capacidad de auto-
regulación de los planificación,
evaluación y
propios procesos supervisión de
reflexión,
procesos…
de aprendizaje retroalimentación
permanente…
Elementos tecnológicos asociados
EJERCICIO
AUTOPERCEPCIÓN
 Ejercicio

YO ELEGI SER DOCENTE PORQUE ……….

HOY SIGO ELIGIENDO SER DOCENTE PORQUE………..

 Motivación

El término motivación se deriva del verbo latino

movere , que significa “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar listo para la acción ".

A nivel pedagógico, significa fomentar motivos, es

decir, estimular la voluntad de aprender, mover
hacia un interés o necesidad.
Pedagogía de la Confianza:
Motivar -se
 Proporcionar Opciones de
Búsquedas de Interés

O La información que no es comprendida por parte

del estudiante no se atiende.
O Intereses cambian, varían según sus
motivaciones, comprensión e interacción que
tengan con ese contenido.

AUTONOMÍA
RELEVANCIA, VALOR Y AUTENTICIDAD.
AMENAZAS Y DISTRACCIONES
 Proporcionar Opciones de
Mantenimiento del Esfuerzo
y la Persistencia.

O El aprendizaje de las habilidades y las

estrategias requiere de mucha atención y
esfuerzo.
METAS Y OBJETIVOS.
NIVELES DE DESAFÍOS Y APOYOS.
COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN
REACCIONES INFORMATIVAS
 Proporcionar Opciones de
Autorregulación

O Habilidad intrínseca para regular las propias

emociones o estados personales.
O No esta explícitamente enseñado.

ESTABLECIMIENTO PERSONAL DE OBJETIVOS Y

EXPECTATIVAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN.
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