ANÁLISIS DE LAS VALORACIONES DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN COLOMBIA

Andrés Fabián Gómez Durán

Simón Alejandro Barajas Ramírez

Iojan David Orejarena Romero

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS

BUCARAMANGA, COLOMBIA BUCARAMANGA

21 DE MARZO DE 2019
 2

ANÁLISIS DE LAS VALORACIONES DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN COLOMBIA

Andrés Fabián Gómez Durán

Simón Alejandro Barajas Ramírez

Iojan David Orejarena Romero

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A:

Doc. En Educación Jéssica Ivón Renta González Rallón

Escritura de textos académicos y universitarios

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS

BUCARAMANGA, COLOMBIA BUCARAMANGA

21 DE MARZO DE 2019
 3

Resumen

Durante este artículo se mostrarán los resultados de un trabajo de tipo cualitativo el cual

indagó en la relación que existe entre el maestro, el alumno y el conocimiento. Esto se realizó

a través del análisis de 6 entrevistas hechas a maestros de diferentes niveles de enseñanza

media y básica. La motivación de este trabajo surgió a partir de la deteriorada calidad de el

sistema educativo colombiano actual basado en modelos conductistas, donde se implementa

la misma metodología obsoleta desde hace más de 20 años. La metodología usada para la

recolección de información fue la entrevista semiestructurada ya que se considera que

permite analizar más a fondo lo que piensa realmente el entrevistado.

Palabras clave: Educación, profesor, estudiante, conocimiento, Colombia

Abstract

This article shows the results of a qualitative study which investigated the relationship among

teacher, student and knowledge. This was done through the analysis of 6 interviews made to

teachers of different levels of secondary and basic education. The motivation of this work

arose from the deteriorated quality of the current Colombian educational system based on

behaviorist models, where the same obsolete methodology has been implemented for more

than 20 years. The research method used for the collection of information was the semi-

structured interview because whit it, it is easier to analyze what the informant is really

thinking.

Keywords: Education, teacher, student, knowledge, Colombia

 4

Contenido

1. Presentación General Del Proyecto De Investigación .................................................... 5

1.1. Introducción ............................................................................................................. 5
1.2. Pregunta Problematizadora ...................................................................................... 6
1.3. Justificación de la Investigación: Estado del Arte ................................................... 7
1.3.1. La didáctica de la enseñanza y aprendizaje. ......................................................... 7
1.3.2. Actualización de conocimientos. .......................................................................... 8
1.3.3. La comunicación pedagógica para aprender inglés. ............................................. 8
1.3.4. Instrumentos pedagógicos. ................................................................................... 9
1.4. Hipótesis .................................................................................................................. 9
1.5. Objetivo General de la Investigación ..................................................................... 10
1.6. Descripción del Corpus de Investigación .............................................................. 11
1.7. Tipo y Método de Investigación ............................................................................ 12
1.8. Categorías de Análisis ........................................................................................... 13
1.9. Recursos ................................................................................................................. 13
2. Marco Teórico .............................................................................................................. 14
3. Análisis del Corpus....................................................................................................... 15
1. 3.1 Roll del profesor en el aula de clase ........................................................... 15
3.2 Implementacion de las TIC..................................................................................... 17
3.3 principales obstáculos a la hora de enseñar ingles ................................................. 19
3.4 Ambiente y pensamiento critico ............................................................................. 22
3.5 Conexión pedagógica entre estudiante, maestro y conocimiento .......................... 24
3.6. Recursos, materiales o herramientas utilizados para enseñar inglés. .................... 27
3.7. Metodología implementada a la hora de enseñar inglés. ....................................... 29
4. Conclusiones................................................................................................................. 31
5. Referencias ................................................................................................................... 33
 5

1. Presentación General Del Proyecto De Investigación

1.1. Introducción

La educación es un proceso en el cual se adquieren diferentes habilidades, conocimientos y

valores mediante un aprendizaje activo, a través de una correcta enseñanza, en la cual, la

calidad de esta y otros factores juegan un papel importante. Pero esta “calidad” se ve

deteriorada por los modelos conductistas que se efectúan en el sistema educativo actual,

donde se viene implementando la misma pedagogía de hace 20 o 30 años, donde el maestro

simplemente presenta unos conceptos en el aula, a tiza y pizarra, sin tener como fin una

reestructuración de aprendizajes en el alumno, siendo así este modelo pedagógico el

obstáculo principal para una enseñanza real y activa en el salón de clases.

Lastimosamente, en Latinoamérica y especialmente en Colombia, la educación también es

tomada como un tema de segundo plano, totalmente ignorada por los gobiernos, que prefieren

la inversión bélica y en asuntos completamente innecesarios que en sus propios sistemas

educativos, y todo esto es reflejado en pruebas a nivel global como las “PISA”, donde los

países latinoamericanos se encuentran por debajo de la media a la hora de compararlos con

naciones que implementan un sistema educativo alternativo y primordial para sus gobiernos.
 6

Source: Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), 2015-2016

Acorde a estas pruebas, podemos encontrar a países como Singapur, Japón o Suiza, liderando

con puntajes mayores a 500, pero ¿Cuál es el secreto de su éxito? Es evidente que estas

naciones destinan un porcentaje mayor de su presupuesto a la educación, pero no es

simplemente cuestión de dinero, durante los últimos años, han venido efectuando una

pedagogía diferente en sus sistemas de educación, un método constructivista, que toma al

alumno y lo vincula no solo con su maestro, sino con un conocimiento propio que este, le

ayuda a crear, a enlazar y a efectuar por medio de una relación entre “Maestro-alumno-

conocimiento” Siendo esta pedagogía vital en todos los sistemas educativos a nivel mundial.

Por otra parte, cabe resaltar que el problema de la educación no solo se basa en los diferentes

métodos de enseñanza que se implementan (conductista, constructivista, etc.…) sino que

también intervienen diferentes circunstancias multifactoriales que afectan el rendimiento y

el aprendizaje del estudiante, por lo que factores externos como la condición social,

económica, cultural y familiar del mismo puede variar en un entorno como en el aula de

clases, en el cual hay gran diversidad de contextos por parte de los estudiantes, como

horarios, materiales de estudio, etc. Por lo tanto, la metodología del maestro es tan solo una

parte indispensable para cumplir su objetivo que es el de una buena enseñanza.

1.2. Pregunta Problematizadora

¿Cómo cumple el docente su rol en relación con el estudiante y el conocimiento, a través de

la enseñanza de una lengua extranjera?

 7

El docente es el puente, la forma por la que el alumno podrá adquirir sus competencias y

desarrollar este preciado conocimiento, pero es necesario que exista una relación entre

ambos, donde se reten y se evalúen mutuamente para mejorar, es necesario también que sea

constante este proceso y que tanto el profesor como el estudiante, estén dispuestos a progresar

y a fortalecer esta relación.

Esta pregunta problematizadora se planteó por la necesidad de entender el porqué y el cómo

los docentes enseñan a sus alumnos el idioma inglés, cómo se establece dicha conexión y la

forma en que algunos estudiantes pueden aprender fácilmente un tema, o aplican cierto

aprendizaje en sus competencias y habilidades no solo en el aula sino también en su propia

vida, todo esto desde el enfoque de la metodología del maestro, pero también se escoge con

el fin de entender al maestro y evaluarlo desde una perspectiva diferente y mediante su propia

opinión acerca del tema.

1.3. Justificación de la Investigación: Estado del Arte

Se busca trabajar el área de la educación infantil y la evolución que ha tenido la educación

durante los últimos años, desarrollando nuevos métodos de enseñanza para una juventud y

niñez con características diferentes a las de otras generaciones (Tecnología)

1.3.1. La didáctica de la enseñanza y aprendizaje.

En el artículo de la Lic. Leonor Jaramillo “Rol del docente, rol del maestro” del año 2002,

da información importante acerca de cómo la personalidad del docente, puede influir en su

estilo de enseñanza que conlleva a una integración con los niños, puesto que el maestro debe

mostrar confianza, responsabilidad y respeto, además brinda algunos concejos de cómo se

 8

deben tratar a los niños, algunos consejos de lo que el maestro debe hacer y herramientas que

puede usar para una mejor pedagogía en tres diferentes componentes, como el medio verbal,

es decir como el maestro se comunica con un lenguaje sencillo y claro, el medio físico, el

cual muestra técnicas de cómo hacer, evitar o guiar con algo en específico y el medio afectivo,

se realiza para alentar, elogiar, alegrar a un estudiante. También se habla sobre la adaptación

escolar y la importancia del manejo de materiales didácticos en el aula de clases.

1.3.2. Actualización de conocimientos.

Es evidente como la sociedad se encuentra en un cambio constante, en una evolución

tecnológica, cultural y social, que día a día se hace más evidente, y estos cambios también se

presentan en el ámbito educativo, donde cada día se crean y publican nuevas tesis, métodos

pedagógicos, y mucho más. Lo cual afecta al maestro de hace 10 o 20 años, el cual no posee

estas teorías actuales y va quedando “obsoleto” esto se evidencia en el artículo del año 1999

“La formación del maestro en la sociedad actual: consecuencias inmediatas y nuevas

perspectivas formativas” de la licenciada María Garrido, donde se aprecia como el maestro

necesita o bien una incorporación de estos conocimientos durante los primeros momentos de

su proceso formativo o bien, una constante actualización, que le permita informarse y

mantenerse en este “cambio” pedagógico, para poder tener una opinión actual y a futuro de

su relación con la enseñanza y el aprendizaje.

1.3.3. La comunicación pedagógica para aprender inglés.

El artículo “la enseñanza del inglés como idioma extranjero en consonancia con la pedagogía

socio-constructivista” publicado por Luis Villa cañas del año 2013, desarrolla un problema

en el cual el lenguaje es el único medio a través la educación tiene interacción maestro

 9

alumno, pero que se puede volver un problema por la naturaleza de la misma, es decir por

desarrollarse como tal, una lengua extranjera, ya que se crean algunos obstáculos lingüístico

donde el estudiante talvez no pueda entender a su maestro por no tener el suficiente

conocimiento o el dominio en la lengua extranjera, y esto hace aún más difícil la enseñanza

a través de un medio socio constructivista donde no se evidencia un proceso de aprendizaje

por medio del contexto correcto. Algunas soluciones propuestas son el uso de diferentes

métodos aparte del lenguaje para una comunicación asertiva y eficaz.

1.3.4. Instrumentos pedagógicos.

A la hora de enseñar en un ámbito infantil, se pueden implementar diversos métodos e

instrumentos para esto, más en la enseñanza de una lengua extranjera como lo es el inglés,

que evalúa diversas competencias, donde se pueden utilizar desde aplicaciones móviles para

la adquisición de vocabulario, hasta practica real con nativos americanos, ingleses, entre

otros. El problema de estos instrumentos y metodologías, es el saber escoger cual es el

indicado para cada competencia, cual puede ayudar al niño a desarrollar aún más sus

destrezas, y puede fortalecer su confianza a la hora de hablar, todo esto se trata en el artículo

del año 2015 “Enseñar inglés en educación infantil” de los licenciados Martin Pulido y

María Fonseca, donde proponen que estos instrumentos o “juguetes” no funcionan de la

misma manera en cada competencia, motivo por el cual es necesario que el pedagogo

identifique todo esto se implemente el uso de las TIC’s en su labor, herramienta fundamental

en la enseñanza de cualquier lengua, sin rango de edad limitado.

1.4. Hipótesis

¿Cómo cumple el maestro su rol en relación con el estudiante y el conocimiento, a través de

la enseñanza de la lengua extranjera?

 10

1. Existen diversos tipos de metodologías, las cuales, el docente desarrollara de acuerdo

con su experiencia y expectativas, un plan curricular que se ajuste a las necesidades

de sus estudiantes y del contexto en el cual se pueda encontrar, por lo tanto, el maestro

cumple un rol autónomo al ser capaz de decidir sobre cual metodología es la más

conveniente y así poderla aplicarla a la hora de enseñar, en este caso inglés.

2. El docente plantea diversos objetivos cognitivos, los cuales permitirán a los alumnos

desarrollar un conocimiento en el área a trabajar. Estos objetivos son entablados

como: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, el

maestro desarrolla su plan de acción basado en estos y en la metodología

(constructivismo) que se dispone a efectuar. Este constructivismo acarrea unas clases

enfocadas en la didáctica, en el aprendizaje mutuo y en la interpretación de términos

de forma dinámica, siendo una experiencia compartida que al final de este proceso

será evaluada, demostrando así la existencia (o no) de un aprendizaje durante todo

este proceso pedagógico.

1.5.Objetivo General de la Investigación

Analizar la metodología usada por los docentes entrevistados a la hora de enseñar ingles y

acercarse a sus alumnos, esclareciendo la relación que tiene el maestro con el alumno y el

conocimiento a través de la enseñanza de una lengua extranjera y permitiendo dar una

valoración sobre la importancia de rol que desempeña el docente en el aula.

 11

1.6.Descripción del Corpus de Investigación

El material de análisis consiste en 6 entrevistas realizadas a docentes del área de ingles de

distintos niveles de educación media y básica. El método de selección de los entrevistados

fue intencional o de conveniencia con el fin de obtener la mayor cantidad de material de a

análisis. Las entrevistas realizadas constaron de 1 sesión en la cual cada entrevistado

respondió alrededor de 8 preguntas y para la recolección de este material se usaron

grabaciones de audio y de video.

Las preguntas usadas en la entrevista fueron:

1.Existen diferentes roles que un maestro puede desempeñar

supervisor: a cargo de la clase y las actividades y lideran desde el frente.

participante: recurso, tutor impulsador. ¿de estos roles cuál considera usted que desempeña

en el aula de clase? y ¿por qué?

2. ¿En la sociedad del conocimiento, como implementa las TIC en su labor?

3. ¿cuáles cree usted que son los principales obstáculos o deficiencias que se presentan a la

hora de enseñar inglés?

4. ¿cree usted que el ambiente en el que se encuentra inmerso un alumno puede afectar su

pensamiento crítico? ¿por qué?

5. ¿cómo logra usted una conexión pedagógica entre estudiante, maestro y conocimiento?
 12

6. ¿cuáles son los recursos, materiales o herramientas que usa para enseñar inglés? y ¿cuáles

considera le hace falta para un mejor aprendizaje?

7. ¿qué metodología implementa a la hora de enseñar inglés? y ¿por qué?

8. a la hora de enseñar inglés ¿en qué competencias se enfoca más? y ¿por qué?

(speaking,reading,listening,writing,grammar)

1.7.Tipo y Método de Investigación

El método que se utilizará en esta investigación es cualitativo. Según Marianne Krause

en la Revista Temas de Educación nº 7, año 1995, pp. 21. a esta metodología se le ha

asignado el nombre de cualitativa porque “se refiere a cualidades de lo estudiado, es

decir a la descripción de características, de relaciones entre características o del

desarrollo de características del objeto de estudio”, es decir, produce hallazgos a los que

no se llega por medios estadísticos o de cuantificación, como características de la

investigación cualitativa, Krause menciona las siguientes: “prescinde del registro de

cantidades, frecuencias de aparición o de cualquier otro dato reductible a números,

realizándose la descripción de cualidades por medio de conceptos y de relaciones entre

conceptos”. Una investigación cualitativa puede entonces tratarse sobre la vida de la

gente, las experiencias, los comportamientos, emociones y sentimientos, así como el

funcionamiento de las organizaciones, los fenómenos culturales y la interacción entre las

naciones. Algunos de estos datos pueden cuantificarse como es el caso de censos y

estadísticas, pero es importante tener siempre en cuenta que cuando se hace una

investigación de este tipo, el grueso del análisis es de tipo interpretativo. Los datos
 13

primordiales consisten (en la mayoría de los casos) en entrevistas y observaciones,

aunque se puede usar otro tipo de material como videos, documentos, grabaciones, etc.

Es por esto, que a lo largo de esta investigación se usarán entrevistas, las cuales serán

grabadas, transcritas y posteriormente analizadas e interpretadas usando el anteriormente

mencionado método de investigación.

1.8.Categorías de Análisis

CATEGORÍAS

1. Rol del profesor en el aula de clases

2. Implementación de las TIC

3. Principales obstáculos a la hora de enseñar inglés

4. Ambiente y pensamiento crítico

5. Conexión pedagógica entre estudiante, maestro y conocimiento

6. Recursos materiales o herramientas utilizados para enseñar inglés

7. Metodología implementada a la hora de enseñar inglés

1.9. Recursos
 14

Para el desarrollo de esta investigación de carácter cualitativo basada en el análisis de

entrevistas los recursos usados fueron: recursos humanos y recursos materiales

Los recursos humanos comprenden a las personas que voluntariamente accedieron a hacer

parte de la investigación, en este caso, se trata de 6 profesores de educación básica

secundaria los cuales respondieron una entrevista semi-estructurada de 8 preguntas.

Respecto a los recursos materiales son todos los dispositivos de grabación, las entrevistas

impresas y las grabaciones recolectadas.

2. Marco Teórico

Si bien el conductismo se basa en experimentos empíricos, que transmiten una teoría, una

formula o una simple definición, no es la forma ideal para la enseñanza y el aprendizaje. Si

es comparada esta metodología con el constructivismo, método óptimo de pedagogía, se

puede concluir que este último es más fiable y sus resultados son mucho mejores según

autores como Piaget y Vygotsky.

Piaget propone en su teoría del aprendizaje que el aprendizaje consiste en la reagrupación,

modificación y reorganización de términos, teniendo como guía al pedagogo, encargado de

desmenuzar todo este conocimiento para que el alumno pueda comprenderlo y digerirle en

una forma mucho más fácil, funciona como un traductor que transfiere términos, símbolos y

teorías a un lenguaje común, donde el estudiante pueda debatir y sustentar sus posiciones

acordes a este conocimiento. La crítica de Piaget al conductismo es que si bien, la intención

de transmitir conocimientos ha sido usada por la humanidad desde la prehistoria, hoy en día

es una pedagogía sin funcionamiento, que pretende e infiere al alumno como un ser de
 15

conocimiento ya adquirido, transmitiendo estos conocimientos en un lenguaje técnico y poco

legible para el estudiante, que en un lapso futuro tendrá poco interés, sino nulo, en un área

donde nunca se sintió cómodo y donde nunca pudo expresar sus teorías y opiniones ya que

no poseía el lenguaje indicado para emitir y recibir estas mismas.

Vygotsky, por el contrario, postula al aprendizaje no solo como un medio de construcción de

términos y conocimientos, sino un lugar donde día a día el ser humano se encuentra inmerso,

aprendiendo en su hogar, en la escuela y en la ciudad, reformulando términos mientras va de

camino a estos sitios y generando ideas una y otra vez. El mundo es pie de desarrollo para el

ser humano y el aprendizaje se da más allá de un aula de clases, en un lugar no especifico, en

constante evolución y enseñanza para el hombre.

Por último, existen paradigmas y obstáculos que no permiten cambiar estos métodos de

educación de la noche a la mañana, como docentes que creen que el conductismo es y será la

única forma de enseñanza, pero es deber del universitario, del entorno de educación superior

y de los futuros pedagogos, cambiar este sistema, renovar la educación pues es esta, la única

manera de generar un cambio en la sociedad.

3. Análisis del Corpus

3.1 Roll del profesor en el aula de clase

En esta categoría se harán valoración sobre el roll que desempeñan 2 informantes de nivel

académico maestría a jóvenes de educación secundaria en sus aulas de clase.

 16

Informante 1 Informante 2

‘’yo considero que desempeñó todos los ‘’ yo pienso que en el aula desempeñó los

roles me toca ser supervisora para cuidar dos roles uno en el aula pues en mi caso

como el comportamiento de los pienso que soy orientador al mismo tiempo

estudiantes que se comporten de manera osea lo que se puede llamar como tutor ehh

apropiada y que participen en la clase que osea en el aula se desempeñan diferentes

sean responsables de su proceso de roles si tu mencionaste supervisor osea en

aprendizaje y en este aspecto digamos yo este caso tenemos que soy supervisor soy

soy supervisora porque constantemente les tutor soy orientador mejor dicho un buen

doy comentarios sobre su comportamiento profesor tiene que desarrollar diferentes

como participan si realmente están roles en el aula para poder hacer un buen

involucrados si se deben concentrar mejor trabajo’’

trabajar más en equipo en este caso

supervisor a la vez claro que guia por que

mientras ellos desarrollan las actividades en

las que los involucró yo voy guiandolos

dándoles consejos corrigiendo voy

ayudando como asistiendo a los estudiantes

y a la vez claro que acompañando por que

los acompañó desde el inicio hasta el final

de la clase’’
 17

Según lo que afirma Usha Rani Kumbakonam en su escrito role of a teacher in english

language teaching el trabajo de un tutor es el de ofrecerle conocimiento a los alumnos de la

mano de constante retroalimentación ya que el rol de el profesor no es solo presentar un tema.

El rol del supervisor en el aula de clases comprende la guía del salón en cuestión de horarios

y comportamiento durante las actividades también alcanzar las metas académicas propuestas

para la clase.

Respecto a lo anterior podemos notar que el informante uno se considera supervisor

comprendido entre lo propuesto por Rani. De la misma forma lo que el informante uno

considera como guía’’ guia por que mientras ellos desarrollan las actividades en las que los

involucró yo voy guiandolos dándoles consejos’’ Rani lo conceptualiza como rol del tutor

pues ofrece conocimiento al mismo tiempo que les da consejos sobre lo trabajado. El

informante dos se denomina el mismo como tutor, orientado y supervisor, términos similares

a los usados por el informante 1 y definidos por Rani en su texto.

Respecto a la información anterior es un acierto afirmar que usar un solo rol como docente

no es eficiente y según los informantes es necesaria la utilización de varios tipos de roles para

obtener mejores resultados a la hora de enseñar. En ambos casos resaltan el uso de un rol que

tenga la disposición de acercarse a sus alumnos de una forma mas fraternal dándole gran

importancia al trato con el alumno independiente de lo académico.

3.2 Implementacion de las TIC

 18

En esta categoría se presentarán las valoraciones dadas por los informantes respecto a la

implementación de las TIC en el aula de clase

Informante 1 Informante 2

‘’bueno digamos que en el colegio nosotros ‘’en este momento es muy importante tener

podemos usar televisores grandes que en cuenta que no osea todos los días el

tienen algunos salones nosotros traemos mundo va cambiando entonces no podemos

algunas grabaciones para los estudiantes vivir enseñando como se hacía hace diez o

ehh proyectamos películas también es muy veinte años si inclusive cinco o menos años

chévere porque podemos traer en memoria tenemos que tener en cuenta la utilización

las diapositivas usamos las diapositivas con de la tecnología en el aula de clase ehh

los estudiantes son estas si no tengo la sala internet ehh por ejemplo osea diferentes

multimedia en este año el año pasado un herramientas si para que nos ayuden que

gran me involucré mucho con la tecnología sean de apoyo para la enseñanza del inglés

por que tenia vive digital que está la vuelta para el desarrollo de las diferentes

del colegio pero este año vive digital habilidades del estudiante’’

cambió el horario y ya no tenemos vive

digital pero uso los televisores’’

En su articulo Aulas 2.0 y uso de las TIC en la practica docente, Maria Domingo y Pere

Marquez muestran los resultados de un trabajo de investigación desarrollado entre el

periodo de 2009 a 2001 en el cual participaron 120 docentes de 21 centros docentes

españoles públicos y privados. En los resultados de esta investigación se pueden apreciar

 19

muchas ventajas en cuanto al uso de la tecnología en la practica docente, entre las cuales

destacan: aumento de la atención y la motivación, aumento de la participación e

implicación del alumnado y el aumento en el acceso a recursos para comentar y compartir

entre el alumnado y el profesor. Así mismo los profesores hicieron valoraciones en cuanto

al aumento de recursos para trabajar en el aula y destacan la adquisición de algunas

competencias como la competencia digital.

Respecto a lo presentado por Maria Domingo y Pere Marquez y lo afirmado por los

informantes, podemos ver un consenso en cuanto a que el uso de las TIC en el aula es

positivo ya que genera un aumento de motivación no solo por estudiantes si no por

profesores al tener mas material para trabajar, esto lo menciona la informante uno ‘’ ehh

proyectamos películas también es muy chévere porque podemos traer en memoria’’. Por

otro lado también se puede resaltar la adquisición de otras habilidades que posibilita la

implementación de las TIC como lo menciona el informante dos ‘’ que sean de apoyo para

la enseñanza del inglés para el desarrollo de las diferentes habilidades del estudiante’’

3.3 principales obstáculos a la hora de enseñar ingles

En esta categoría llamada obstáculos a la hora de enseñar inglés se analizará por qué se

presentan los estos problemas mencionados por los docentes. Cabe recalcar que estos

obstáculos pueden ser un problema multifactorial, es decir, qué pueden darse por

diferentes circunstancias como, por ejemplo, la falta de libros o recursos, la motivación

del estudiante, el espacio físico en donde se enseña el idioma, entre otros. Por lo tanto, se
 20

analizarán las entrevistas con respecto a la concordancia y a la correlación de respuestas

que hay entre estas y se procederá a establecer el problema en común.

Informante 1

yo creo que las deficiencias principales a la hora de enseñar inglés es primero digamos el

número de horas que tenemos nosotros de inglés por semana nosotros tenemos dos

horas de inglés por semana que pues realmente no son las dos horas entonces el

estudiante se desconecta constantemente con la temática que está viendo por que el

estudiante todavía no tiene todavía suficiente autonomía de practicar en la casa

implementar estrategias de estudio para venir como fresco con el conocimiento fresco a

la clase siguiente el mismo contexto del estudiante que el estudiante siempre está

inmerso en esa problemática familiar social afectiva que muchas veces los lleva a estar

como indispuesto a la hora de aprender no se concentra algunos problemas de

malnutrición de digamos relaciones familiares y sociales conflictivas mucho bullying

mucha violencia en el salon muchas veces son los obstáculos principales y además que la

población de la comuna cuatro catorce es una población inconstante porque

constantemente ellos se mueven se van se trasladan van a vivir a otras zonas llegan

chicos nuevo y no hay como una constancia en las temáticas que nosotros estamos

viendo

De acuerdo a la Lic. en inglés, Íngrid Martínez uno de los obstáculos es “simplemente

manifiestan tenerle fobia a la materia o que simplemente manifiestan que no le ven la

utilidad, que dicen que para que aprender inglés, si ellos nunca van a salir del país, que a
 21

ellos nos les gusta el inglés” y por otro lado la Lic. en ingles Sara jurado “Creo que

también a veces tiene que ver con el interés de los estudiantes sabe que uno aprende lo

que sea cuando uno tiene interés y aunque uno puede ser muy dinámico, muy energético,

lo que sea, uno trata de hacer como ese aporte de activar esa motivación ,pero todo

depende del estudiante, ese es el primer obstáculo si no hay interés no... digamos el éxito

de aprender el otro idioma como que no va a hacer así muy fructífero que digamos.” De

acuerdo al teórico Horwitz et al, quien desarrolló algunas hipótesis sobre la forma y las

emociones que intervienen al aprender un idioma extranjero se puede establecer porque

existe una fobia, las cuales pueden venir de tres fuentes principales como “el temor a

comunicarse en otro idioma, evaluación negativa por parte de otras personas y la ansiedad

ante exámenes” Horwitz et al. (1986) Estas circunstancias están acompañadas también

por problemas personales e internos de cada persona, como también la falta de dominio

del vocabulario y gramática del idioma, por lo tanto, todos estos aspectos disminuyen la

motivación del estudiante a aprender un idioma. ¿Pero cómo se puede despertar la

motivación de los estudiantes para aprender un idioma? Aunque cada estudiante puede

tener o desarrollar una razón diferente para aprender un idioma, se “sugiere que se

implemente el entrenamiento en inteligencia emocional en las carreras de formación

pedagógica de manera que los profesores se capaciten para percibir, asimilar, comprender

y regular sus emociones en primer lugar y las de sus estudiantes lo cual les permitirá

manejar las dificultades propias del quehacer docente adecuadamente creando un buen

ambiente en las clases, fomentando la motivación, la creatividad y elevando el nivel de

bilingüismo en los niños y jóvenes” (Sánchez, 2016).Por lo tanto se debe motivar al

estudiante explicándole los objetivos educativos y prácticos de cada sesión o clase, como

la justificación del porque adquieren dichos conocimientos y la implementación de

 22

diferentes actividades didácticas y ordenadas para que utilicen los conocimientos

adquiridos del idioma en diferentes formas y contextos planteados.

3.4 Ambiente y pensamiento critico

En esta categoría llamada ambiente y pensamiento crítico¨ se intentará analizar de acuerdo a

las respuestas de los licenciados en inglés, que es principalmente el pensamiento crítico y

como se ve afectado de acuerdo al ambiente, como también si puede influir de manera

positiva en el aprendizaje del idioma inglés

Informante 2

ahh si yo pienso que uno tiene debe preparar al estudiante para que tenga una mente

abierta y no que sea solamente lo que el profesor piensa y debe respetar al estudiante en

su manera de pensar y de ver el mundo más bien enseñar a ser tolerantes enseñar al

diálogo enseñar a través de la enseñanza del inglés se pueden enseñar los valores sí y que

el estudiante mismo sea capaz de mirar que cosas son buenas que cosas son malas como

debe actuar en el mundo actual ahh para la resolución de problemas para el análisis de

situaciones y yo creo que a través del inglés se pueden dar esas cosas

De acuerdo a uno de los licenciados en ingles entrevistados expresó que “Claro que sí,

el entorno importa, e importa bastante, sí, hay muchos estudiantes que llegan con esa
 23

energía negativa, que a veces, infortunadamente se pega, pero también hay los casos en

que muchos estudiantes llegan con esa sed de conocimiento, de esa energía si profesora

yo quiero aprender más y como se dice, y como hago, donde busco, y pues eso también

a veces genera como ese cooperativismo entre los estudiantes, ese sería como el ambiente

ideal” y también “bueno el pensamiento crítico es digamos son habilidades del siglo 21,

que se debe cultivar que digamos eso va a estar como en el discurso de todo currículo que

uno lee, por ejemplo el de mi colegio, pero en la práctica es complicado porque a veces...

bueno en la parte crítica todo empieza en primero entender lo básico después tú aplicas

lo que entiendes, después tú tienes un problema y lo desglosas y lo pedazo y luego las

conclusiones y digamos uno llega a ver que los estudiantes llegan al punto de sólo

entender e identificar, no llegan al punto crítico de crear o basado en lo que yo veo

promover alternativas o generar una solución y pues es algo digamos que hay que

hacerlo” aunque los docentes respondieron que si el ambiente afecta el pensamiento

crítico, no dijeron o definieron que es este concepto por lo que es importante definir que

es. El pensamiento crítico ha sido defino de múltiples formas por diferentes autores

especializados en este campo, sin embargo, se pueden tener algunos criterios básico de

que es, basado en Robert Ennis quien estableció que “el pensamiento crítico, es como un

pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer

o hacer”.es decir, es un proceso complejo en el cual el estudiante puede analizar

resultados y situaciones concretas del conocimiento que adquiere, por lo que es una

dimensión del pensamiento muy importante para la búsqueda de la verdad y las

conclusiones todo esto basado en un juicio de valor que permite que el estudiante tome

un rol activo frente a la resolución e identificación de problemas.

 24

Por lo tanto, el pensamiento crítico es necesario en el aprendizaje del idioma ingles para

que los estudiantes por ejemplo por medio de la capacidad independiente que brinda el

pensamiento crítico, se autoevalúe para identificar si lo que está aprendiendo es útil para

sí mismo y si es información verídica. ¿Pero cuál debería ser el ambiente para que se

propicie este tipo de pensamiento? Este concepto de ambiente puede ser algo ambiguo

por lo que se puede referir al espacio físico como por ejemplo el aula, en el cual debe

haber algunos criterios mínimos como iluminación, seguridad, estética también como los

procesos que se llevan a cabo entre los integrantes de un lugar, como la socialización.

Por lo que se puede establecer que “el ambiente está compuesto por elementos físicos,

sociales, culturales, psicológicos, pedagógicos, humanos, biológicos, químicos,

históricos, que están interrelacionados entre sí y que favorecen o dificultan la interacción,

las relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento. “. (Castro y Morales,

2013). Por lo tanto, el ambiente puede favorecer el desarrollo físico, social y cognoscitivo

de los estudiantes, para que promuevan su integración social y critica.

3.5 Conexión pedagógica entre estudiante, maestro y conocimiento

En esta categoría llamada Conexión pedagógica entre estudiante, maestro y conocimiento

se analizarán las entrevistas que se hicieron a los respectivos docentes, para entender

como logran establecer una buena comunicación con los estudiantes y como se vincula

el manejo del conocimiento.

 25

Informante 2

yo pienso que que debe haber una relación de respeto entre estudiante y profesor no se

debe osea de respeto mas no que sea muy insana por que el profesor se debe saber las

necesidades conocer las necesidades de sus alumnos primero que todo para poder

establecer una relación buena con ellos si se tiene una relación buena con los estudiante

se van a lograr muchisimas mas cosas

Una de las personas entrevistadas expresó “Bueno yo creo que todo empieza

con report,(informe o relato) con conectarse con el estudiante, como ser humano,

cómo hacerles entender que uno está ahí como un guía, de pronto como un amigo más en

ciertas circunstancias, pero que uno es el adulto que les va a dar estructura a un proceso

de aprendizaje…”. Por otro lado, otra persona estableció que “Bueno esa es una como

una cohesión que necesariamente tenemos que lograr, tenemos que demostrarle al

estudiante que lo que ellos van a aprender al colegio, es algo que les va a servir para la

vida…” Aunque estos docentes pudieron identificar algunos aspectos sobre cómo se

logra una buena conexión con sus estudiantes, existen algunas bases teóricas que

establecen que hay cuatro aspectos que intervienen en este proceso, los cuales son:

personalidad del docente, conocimientos que este mismo tiene, habilidades didácticas del

docente y por ultimo formas de interacción en el aula. Por lo tanto, los desarrollos

conjuntos de estos aspectos permitirán la buena comunicación y trabajo de ambos. Por

un lado, existen algunas características que permiten entender la forma del docente, es
 26

decir “Entre las representaciones que se encuentran de manera consistente entre los

estudiantes, están las que destacan la personalidad del profesor como uno de los atributos

más importantes que permiten distinguir a los “buenos” de los “malos” profesores, o a

los “profesores eficaces” de los “profesores ineficaces” Hargreaves (1979).Por lo tanto

también los estudiantes pueden identificar a los profesores de acuerdo a sus valores, es

decir que demuestren humildad y sencillez en la práctica pedagógica. Otra cualidad muy

importante es si el docente posee el suficiente conocimiento. En el caso de la enseñanza

del idioma inglés, el docente debe que cumplir con ciertas características básicas como

el dominio total o parcial del idioma, sin embargo, si el docente no tiene estas aptitudes

tan necesarias, se puede romper el lazo o comunicación ya que se puede crear en el

estudiante una atmosfera de desconfianza. Sin embargo, poseer y transmitir conocimiento

es solo una parte de la enseñanza del docente, es decir, el genuino maestro no se conforma

con transmitir información, sino que propicia la formación de habilidades haciendo de su

clase un laboratorio en el que ambos (maestro y alumnos), se plantean diferentes

problemas que han de resolver conjuntamente, pues el verdadero aprendizaje se conquista

haciendo” Gómez y Miranda (1989:71).Por otra parte juegan un papel importante las

habilidades didácticas que puede tener el docente, en este aspecto, el docente se encarga

de implementar una pedagogía con carácter activo en el aula, en donde pueda de manera

integral, crear por ejemplo, algún tipo de actividad que pueda involucrar discusiones,

debates, participación constante y la atención de los estudiantes enfocada en las temáticas

tratadas, por lo que, los estudiantes necesitan estrategias pedagógicas que se caractericen

por ser dinámicas, versátiles y prácticas. La formación en el aula también es importante

ya que esta va más allá de una interacción social como la conversación “en este sentido,

la conversación no es la única forma de interacción social; habría que destacar que los
 27

participantes, al situarse en un terreno común, se vuelven uno al otro, sus actos se

interpretan y, en consecuencia, se regulan recíprocamente (Asch, en Hargreaves,

1979)”Para concluir, Existen diferentes aspectos básicos como fue anteriormente dicho,

que permiten que si los docentes tuvieran en cuenta en sus prácticas pedagógicas, los

estudiantes estarían más dispuestos a establecer esta “conexión pedagógica”

3.6. Recursos, materiales o herramientas utilizados para enseñar inglés.

Durante esta categoría se busca analizar y definir qué materiales y medios de trabajo son

fundamentales para el docente a la hora de desempeñar su trabajo en el aula de clases,

basado en estudiantes de primer semestre de licenciatura en lenguas extranjeras en

universidad industrial de Santander.

Informante 5

“Un recurso es el libro que llevamos siempre, el Cutting Edge, también afortunadamente

tenemos dos días en el laboratorio, entonces esto nos ayuda pues a tener acceso a internet

y todo eso solo son dos días en los que yo debo planear que solamente nos enfoquemos

en las habilidades de listening más que todo, y pues que faltarían, pues de pronto sería

más fácil, creo yo que como todos tienen celular pero algunos no tienen ciertas

aplicaciones, hay aplicaciones muy chéveres para aprender más que todo vocabulario y

ese tipo de cosas, pero algunos no tienen acceso a internet y otros no tienen pues un

smartphone entonces faltaría un poco más.

 28

Afortunadamente se poseen recursos como las TIC en la universidad, facilitando muchas

veces la labor del maestro pues la didáctica de las clases es muy variada y entretenida, sin

contar las actividades que se pueden encontrar en internet para mejorar cualquier habilidad

a la hora de usar el inglés para la comunicación. Una clase monótona puede causar

problemas de aprendizaje en el estudiante, los textos visuales como videos o imágenes

pueden apoyar la pedagogía y permitir al estudiante, una mejor comprensión del tema “Los

materiales impresos se caracterizan por codificar la información mediante la utilización del

lenguaje textual (suele ser el sistema simbólico predominante)combinado con

representaciones icónicas” y “El material impreso se convierte en un buen apoyo dentro

del aula ya que ofrece un soporte visual a la vez que puede ser manipulado, consultado,

utilizado para hacer juegos o incluso pegado en las paredes” (Fonseca M, 2013, p.8.).

Durante la última década, el uso de las TIC se ha venido implementando no solo en las

universidades, sino que en colegios públicos se están adquiriendo planes de internet para

que esta misma didáctica mejore y los niños y jóvenes de escuelas oficiales tengan las

mismas oportunidades que colegios privados brindan a sus estudiantes. Aunque la entidad

educativa donde se encuentra inmerso el estudiante pueda brindarle acceso a estas

tecnologías, es necesario el uso de ellas fuera del ámbito escolar y desafortunadamente,

esto no es posible en muchos casos ya sea por la falta de recursos que se pueden presentar

en el hogar de este alumno o por las dificultades de terreno donde se sitúa su lugar de

residencia, así como se evidencia en la entrevista, donde la docente afirma que muchas

veces los estudiantes no tienen acceso a un celular inteligente y por ende no puede tener la
 29

oportunidad de algunos de sus compañeros que sí lo poseen como por ejemplo adquirir más

vocabulario o mejorar su pronunciación fuera de la universidad.

Finalmente, se puede decir que las TIC permiten un aprendizaje autónomo que puede hacer

perder al estudiante su capacidad para interrelacionarse con personas de verdad pero que

finalmente es la forma como algún día la educación puede llegar a ser netamente viable “la

tecnología inculca un aprendizaje más autónomo en el que necesitamos preocuparnos, re

educarnos y actualizarnos de forma constante. Así y como decía Piaget, tendremos que

encontrar formas para superar las dificultades que nos van surgiendo, individual o

colectivamente.” (Sánchez Vázquez S. 2013).

3.7. Metodología implementada a la hora de enseñar inglés.

La última categoría que desarrollamos busca diferenciar y comparar los diversos modelos

pedagógicos y metodologías que implementan actualmente algunos de los docentes de la

UIS, para tratar de entender, comparar y analizar esta forma de enseñanza que se lleva a

cabo.

Informante 6

Pues hay una metodología que es aprender inglés en contexto, esa es una de las que de

pronto mas ha funcionado y que tiene de pronto el libro, también para aprender
 30

expresiones y para aprender palabras y yo creo que la interacción entre los tres puntos

que ya pues, he dicho entre el docente y estudiante y pues no se yo veo que ser joven de

alguna manera es una ventaja porque los estudiantes tienen mas confianza y con eso

podemos volver más rápido a la inmersión del hablar todo el tiempo en inglés, aunque de

pronto estudiantes que comienzan a hablar en español, pero con el tiempo y la inmersión

a la lengua esto va desapareciendo y se adopta el ingles 100%.

Normalmente se busca en el aprendizaje de una lengua extranjera, que el estudiante se guie

no simplemente de un libro y un diccionario, también es vital el material interactivo que el

docente brinde a los estudiantes, cambiando la monotonía donde solo se lee el libro y se

responden preguntas. El ambiente influye en este aprendizaje y es por eso que en la

licenciatura en lenguas se busca que el estudiante se encuentre durante toda su clase de

ingles en este contexto y manejando el inglés como lengua principal, sin embargo es vital

que la metodología de un docente evolucione, que el docente investigue y busque maneras

nuevas de enseñar, como por ejemplo el aprendizaje involucrando juegos de video, donde

el estudiante se encuentra inmerso de una manera totalmente diferente a la anteriormente

mencionada, y de esta manera se da el mismo aprendizaje de una forma diferente, más

didáctica y divertida para el alumno.

La experiencia y dad que posea un estudiante puede variar el proceso pedagógico de una

manera u otra, pero programas de postgrado como la especialización en pedagogía infantil

y revistas pedagógicas como la revista española de pedagogía (REP) permiten al profesor

que lleva años de experiencia en su labor, una actualización de conocimientos para

 31

adaptarse a las necesidades que exige la educación actual. “en la sociedad postmoderna se

pueden identificar una seri de cambios significativos que afectan a todas las facetas o

ámbitos en los que se desarrolla la vida de los individuos: cambios filosóficos, económicos,

políticos y personales” (Garrido Arroyo M, Valverde Berrocoso J. 1999).

4. Conclusiones

Antes de concluir es necesario retomar el proceso mediante el cual se ha llegado hasta este

punto de la investigación. Para la realización de este proyecto de investigación se

entrevistaron seis docentes de educación secundaria y universidad. Dichas entrevistas fueron

transcritas, clasificadas en diferentes categorías y posteriormente analizadas. El análisis de

las valoraciones obtenidas por parte de los cuatro informantes proveyó resultados

satisfactorios y relevantes que seguramente serán de utilidad y servirán de apoyo para futuras

investigaciones.

A partir de este trabajo investigativo y de las valoraciones de los informantes se pudo concluir

que:

 El docente en el aula de clases debe cumplir un rol multifacético que se adapte a las

diferentes necesidades que pueden presentar los alumnos, de este modo cumplir las

metas académicas al tiempo que se guía al estudiante para que aprenda a obtener

conocimiento de manera individual.

 Las TIC cumplen un papel fundamental en el aula de clase para los informantes.

Todos las usan para complementar sus clases y ayudar a los estudiantes a entender

mejor los temas. Además, con el uso de recursos como imágenes y videos, los

profesores proveen al estudiante de contexto cultural en la lengua enseñada.

 32

 La metodología empleada por los docentes es diversa, pero todos se centran en que

es necesario involucrar las TICs y en que es necesario seguir actualizándose en

métodos de enseñanza para no quedarse estancado en los mismos métodos de épocas

pasadas. La metodología empleada en clase también debe adaptarse a la edad y

experiencia de cada grupo de estudiantes para así lograr un mejor aprendizaje.

 Si bien es cierto que los profesores cuentan con herramientas para la enseñanza del

inglés, también es cierto que tienen que adaptar sus clases a la disponibilidad de

dichas herramientas en el momento. Los profesores de universidad tienen que

adaptarse a la disponibilidad del laboratorio de inglés, los profesores de colegio a si

tienen internet o no, a si sus estudiantes cuentan con teléfonos inteligentes o no o a si

cuentan con recursos tecnológicos en casa para la asignación de tareas. Esto hace que

algunas veces sientan frustración al no poder desarrollar sus clases como quisieran.
 33

5. Referencias

Domingo, M. & Marqués, P. (2011). Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente.

Comunicar 37, (19), p. 169-175.

Archana1, S. & Usha Rani2, K. (2017). Role of a Teacher in English Language Teaching

(Elt). Trans Stellar 7, (1), p. 1-4.

Paee, R & Misieng, J. (2012). Foreign Language Classroom Anxiety Scale: A Comparison

of Three Models. Universiti Malaysia Sarawak. p. 42-51.

Roldan, A. (2016). Obstáculos En El Aprendizaje Del inglés Como Lengua Extranjera En

Dos Grupos De Población Bogotana (Tesis de pregrado). Universidad Distrital

Francisco José De Caldas, Bogotá, Colombia.

Covarrubias, P. & Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el

aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 34, (1), p. 47-84.

Arroyo, G. Valverde, M. (1999). La formación del maestro en la sociedad actual. Revista

electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 2 (1) p. 77-0.

Sánchez, E. (2012). Cómo influye la tecnología en nuestra forma de aprender? Grupo de

Investigación Stellae. Recuperado de http://stellae.usc.es/red/blog/view/33300/como-

influye-la-tecnologia-en-nuestra-forma-de-aprender

Fonseca, M. & Pulido, S. (sf). Enseñar inglés en Educación Infantil: Materiales Y

Recursos. Universidad de Huelva. Huelva, España.

34