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Acompañamiento
Programa Todos a
Aprender
2019
1
Tabla de contenido
Introducción 3
1. Estrategias de la ruta de acompañamiento 6
1.1. Sesiones de Trabajo Situado (STS) 6
1.1.1 Laboratorios pedagógicos (LabPe) 7
1.1.2 Ámbitos de gestión escolar (AGE) 8
1.1.3 Acompañamiento en Aula (AA) 8
1.1.4 Comunidades de Aprendizaje (CDA) 11
1.2 Sesiones de Trabajo Autónomo (STA) 11
1.2.1 Planeación 12
1.2.2 Legalización 12
1.2.3 Autoformación 13
1.2.4 Encuentro de mentoría 13
1.2.5 Sistematización 14
2. Estrategias operativas 16
2.1 Único tutor 17
2.2 Dupla de tutores 18
2.3 Tríada de tutores 19
3. Ciclo de apertura 23
3.1 Reunión con Directivo Docente y Líder de Apropiación 23
3.2 Socialización con docentes 23
3.3 Lectura de Contexto 23
3.4 Caracterización del Establecimiento Educativo 25
3.5 Actividades complementarias 25
4. Ciclo 1: Ser maestro 27
4.1. Reflexión del ciclo 27
4.2. Comunicación 30
4.3. Resolución de problemas. 31
4.3 Educación inicial 33
4.4 Acompañamiento situado 35
4.5 Competencias socio-emocionales y ciudadanas 38
4.6 Evaluación formativa 40
4.7 Gestión escolar 41
2
5. Ciclo 2: Ser maestro investigador 42
5.1. Reflexión del ciclo 43
5.2. Encuentro con Directivo Docente y equipo de gestión (directivo) 46
5.3. CDA Ser Maestro Investigador 47
5.4. Educación inicial 49
5.3. Resolución de problemas 51
5.4. Lenguaje y Comunicación 54
5.5. Competencias ciudadanas y socioemocionales 55
5.6. Evaluación formativa. 57
5.7. Acompañamiento situado 59
5. 8 Evaluación del ciclo II Ser Maestro Investigador 61
6. Ciclo 3: Ser maestro innovador 63
6.1 Reflexión del ciclo 63
6.2 Encuentro con rectores 68
6.3 CDA Taller de investigación e innovación 69
6.4 Educación inicial 71
6.5 Resolución de problemas 73
6.6 Lenguaje y comunicación 74
6.7 Competencias ciudadanas y socioemocionales 76
6.8 Evaluación formativa 78
6.9 Acompañamiento situado 79
6.10 CDA Evaluación de cierre ciclo iii 81
Introducción
La calidad de la educación es un tema que ha adquirido en la agenda pública un
papel relevante, en especial en los países latinoamericanos y aquellos que se
encuentran en vía de desarrollo, como es el caso de Colombia. Transformar y
mejorar la educación no sólo es una necesidad, sino una prioridad para lograr una
sociedad equitativa y exitosa. A partir de esta premisa, en el año 2011, el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) propuso el Programa Todos a Aprender (PTA) como
respuesta a la necesidad de implementar un programa en el sector educativo
orientado a la calidad educativa. Durante los últimos años se ha consolidado como
un programa líder, que promueve acciones en búsqueda del mejoramiento continuo
de los aprendizajes de los estudiantes en los establecimientos educativos
focalizados y las prácticas de aula de los docentes en 83 Secretarías de Educación
3
del país.
Dentro de esta nueva fase del Programa se busca mantener los aspectos que se
han reconocido como exitosos en la formación y acompañamiento, así como
fortalecer los fundamentos pedagógicos, enfocando los esfuerzos hacia la
transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes acompañados para el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de preescolar, básica primaria
y secundaria, particularmente en los grados sexto y séptimo.
Los ciclos son los ejes articuladores que plantean reflexiones relevantes para el
mejoramiento de las acciones constitutivas del Programa. Cada uno de estos ciclos
desarrolla las líneas de formación, a saber:
4
● Acompañamiento situado
● Gestión escolar
● Comunicación
● Resolución de problemas
● Competencias socioemocionales y ciudadanas
● Educación inicial
● Evaluación formativa
Las líneas de formación se articulan con los ciclos para el diseño de la ruta general
del Programa de los próximos dos años. Estas líneas se trabajarán de manera
colectiva entre el equipo misional, formadores y actores de las diferentes
direcciones del viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media.
Como puede apreciarse en la ruta general, hay algunas nuevas líneas de trabajo
que se desarrollarán durante la implementación de las actividades de
acompañamiento.
5
1. Estrategias de la ruta de acompañamiento
Estas estrategias llegan a las instituciones educativas a través de los tutores bajo la
modalidad de Sesiones de Trabajo Situado (STS) y Sesiones de Trabajo Autónomo
(STA). Dichas estrategias comprenden acciones de gestión (encuentro con
rectores, coordinación de agendas, etc.); acciones pedagógicas (formación,
acompañamiento en aula, etc.).
STS STA
Se entiende por STS toda actividad presencial realizada por el Tutor en los EE, en
el marco de lo establecido en la ruta de formación y acompañamiento del PTA. Para
el desarrollo de cualquier STS, deben tenerse en cuenta las siguientes orientaciones
operativas:
6
● Estar en constante comunicación con su formador o formadora (o persona
que se designe para desarrollar este rol) para resolver dudas o profundizar
en aspectos relevantes para el correcto desarrollo de las STS en el
Establecimiento Educativo - EE.
7
pedagógicos y didácticos para que los docentes reflexionen sobre su práctica, y se
logren las metas de aprendizaje contextualizadas en cada EE.
Los LabPe van dirigidos a los maestros; por esta razón, sus contenidos y estrategias
son los insumos para enriquecer la práctica pedagógica en las líneas de formación
definidas en cada uno de los ciclos.
8
garantizar el desarrollo y el mejoramiento de los aprendizajes en comunicación,
resolución de problemas, competencias socioemocionales y ciudadanas de los
estudiantes que forman parte de los establecimientos educativos focalizados por el
Programa Todos a Aprender.
9
las evidencias identificadas por el tutor (en relación con fortalezas y
oportunidades de mejora en gestión de aula, evaluación formativa, uso de
material, entre otros), para crear conjuntamente, y a partir de un diálogo
pedagógico, un plan de acción.
10
●
Las comunidades de aprendizaje son una de las estrategias que permiten al PTA
trabajar de la mano con los establecimientos educativos y poder contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa en cada uno de ellos. Parte de reconocer que
los docentes que se encuentran en los establecimientos educativos cuentan con un
saber y un reconocimiento de su contexto inmediato y que solo partiendo de allí y
generando un diálogo entre pares, es posible encontrar alternativas para la atención
con calidad de los y las estudiantes en cada contexto.
En el documento Guía para actores involucrados en el Programa (2011), se
describen así comunidades:
11
Durante el desarrollo de las actividades de los diferentes ciclos, el Programa
diseñará estrategias que dinamicen la autonomía del tutor y el docente como
fundamento para el mejoramiento de la práctica pedagógica y la calidad educativa
del país.
1.2.1 Planeación
1.2.2 Legalización
12
● Actividad 3. Legalización por validación: agenda con aprobación pedagógica
del formador, pendiente de revisión de los soportes administrativos y valores
a reembolsar por parte de la mesa de ayuda.
1.2.3 Autoformación
Los espacios de autoformación estarán orientados por el interés de cada uno de los
tutores, microlecciones, MOOCS (Massive Open Online Course), actividades y/o
material compartido por los diferentes actores del Programa.
13
● Actividad 2. Resolución de inquietudes sobre la implementación de
componentes del PTA. Son varias las inquietudes que se pueden generar en
el marco de la implementación del Programa. Por esta razón, es importante
habilitar los canales de comunicación respectivos para resolver las dudas e
inconvenientes que surjan en la marcha.
1.2.5 Sistematización
14
aspectos a mejorar en la implementación de las actividades del ciclo por cada
uno de las líneas de formación.
15
2. Estrategias operativas
1. Para este año, los tutores se están organizando en triadas (equipos de tres
tutores con perfiles diferentes para los cuales consideramos tres áreas de
formación: Lenguaje, 2. Matemáticas, 3. Preescolar, Transición, Educación
Inicial o Normalista). Este equipo de tutores estará asociado con los mismos
tres Establecimientos Educativos (EE). Esta organización permite
potencializar las fortalezas de cada tutor y fomentar el trabajo colaborativo y
las comunidades de aprendizaje entre docentes.
2. La conformación de las triadas de EE se realizará teniendo en cuenta la
proximidad o la distancia de desplazamiento entre los EE; sin embargo, es
posible que las distancias entre estos o la diversidad del territorio, no
permitan la organización por triadas. Por lo tanto, es factible flexibilizar, de
manera excepcional, esta organización según las particularidades de los EE.
16
La organización de los EE en grupos y sus equipos de tutores se hará en un
trabajo conjunto entre las Secretarias de Educación y el Ministerio a través
de los Formadores. Dado que los tutores trabajarán de manera articulada en
los EE que conforman la triada, dos EE asociadas y un EE Base, es
importante que en el acto administrativo se precise el Establecimiento base
asignado a cada tutor. El Establecimiento base es importante en la medida
que es el referente para los efectos relacionados con temas de recursos
humanos tales como la evaluación de desempeño, o los beneficios por difícil
acceso en los casos que corresponda, entre otros. Para el sistema de
información HUMANO se debe reportar el Establecimiento Base.
3. En caso de no ser posible organizar la tríada por aspectos geográficos, o
administrativos o de otro orden, se sugiere revisar los modelos de dúpla o
tutor único. que exponemos a continuación:
Tutor 1 - Institución 1
Laboratorios pedagógicos
Línea de formación Horas
Resolución de problemas 2
Comunicación 2
Educación inicial 2
Total 8
Tutor 1 - Institución 1
Acompañamiento
Línea de formación Número de docentes Horas
Resolución de problemas 5 10
Comunicación 5 10
17
Educación inicial 5 10
Total 15 30
Tutor 1 - Institución 1
Laboratorios pedagógicos
Línea de formación Horas
Resolución de problemas 2
Educación inicial 2
Tutor 1 - Institución 2
Resolución de problemas 2
Total 8
Tutor 1 - Institución 1
Acompañamiento
Línea de Número de Horas
formación docentes
Resolución de 5 10
problemas
Educación 5 10
inicial
Tutor 1 – Institución 2
Resolución de 5 10
problemas
Total 15 30
18
Para el tutor 2, la asignación de actividades se plantea de la siguiente manera:
Tutor 2 - Institución 2
Laboratorios pedagógicos
Comunicación 2
Educación inicial 2
Tutor 2 - Institución 1
Comunicación 2
Total 8
Tutor 2 - Institución 2
Acompañamiento
Comunicación 5 10
Educación inicial 5 10
Tutor 2 – Institución 1
Comunicación 5 10
Total 15 30
19
establecimiento base, y uno en los otros dos EE. A continuación, se presenta la
asignación:
Tutor 1 - Institución 1
Laboratorios pedagógicos
Resolución de problemas 2
Tutor 1 - Institución 2
Resolución de problemas 2
Tutor 1 - Institución 3
Resolución de problemas 2
Total 8
Tutor 2 - Institución 2
Laboratorios pedagógicos
Comunicación 2
Tutor 2 - Institución 1
Comunicación 2
Tutor 2 - Institución 3
Comunicación 2
Total 8
Tutor 3 - Institución 3
Laboratorios pedagógicos
Educación inicial 2
20
Tutor 3 - Institución 1
Educación inicial 2
Tutor 3 - Institución 2
Educación inicial 2
Total 8
Tutor 1 - Institución 1
Acompañamiento
Resolución de problemas 5 10
Tutor 1 – Institución 2
Resolución de problemas 5 10
Tutor 1 – Institución 3
Resolución de problemas 5 10
Total 15 30
Tutor 2 - Institución 2
Acompañamiento
Comunicación 5 10
Tutor 2 – Institución 1
Comunicación 5 10
Tutor 2 – Institución 3
Comunicación 5 10
Total 15 30
Tutor 3 - Institución 3
21
Acompañamiento
Educación inicial 5 10
Tutor 3 – Institución 1
Educación inicial 5 10
Tutor 3– Institución 2
Educación inicial 5 10
Total 15 30
22
3. Ciclo de apertura
En cada una de los EE se deberán realizar las siguientes actividades durante este
Ciclo de Apertura:
23
Hay una analogía con el sistema de salud que puede ayudar a reflexionar sobre la
problemática: En salud hay dos caminos, el primero, que es el más empleado en
sistemas poco desarrollados, es el de carácter correctivo. En un sistema de salud
primordialmente correctivo los usuarios del servicio solo van cuando están enfermos
y los médicos deben dar recetas paliativas o incurrir en tratamientos muy complejos,
que además de costosos, en algunos casos deterioran la calidad de vida de los
pacientes (por ejemplo, el cáncer). El segundo camino, son los sistemas de salud
con foco en la prevención, donde los pacientes mayoritariamente acuden al servicio
sin necesidad de estar enfermos a realizarse chequeos periódicos y evitar
desarrollar enfermedades graves o detectarlas en momentos iniciales y más fáciles
de tratar. Esto es análogo con nuestro sistema de educación. Podemos tener un
sistema preventivo donde cada acción del docente esté dirigida a evitar que los
estudiantes lleguen a una situación tan dramática como la pérdida de un año
escolar.
Adicionalmente, se adjuntarán dos textos, uno completo para lectura del tutor
(Anexo 5. Lectura para el tutor) y otro texto resumen para trabajar con los docentes
(Anexo 6. Resumen para docentes). Se da el espacio para leer el documento
resumen (15 minutos) y luego se recogen las principales reacciones de los
docentes. Se espera que las principales conclusiones sean: 1) La reprobación es
un factor que puede generar deserción. 2) La deserción implica menores
oportunidades para las personas en cuanto a bienestar. 3) La reprobación y
deserción es un asunto de la escuela. 4) La reprobación trae consecuencias no
deseadas para nuestros estudiantes como la baja autoestima, disminución de la
integración socioemocional y deserción.
24
El siguiente link contiene la información arriba mencionada y se activará a partir del
día 14 de enero: https://goo.gl/forms/EWCGVXKRAz0pPpen1
25
3. Revisar el manual de convivencia institucional e indagar con algunos
docentes, estudiantes y familias, si es posible, las fortalezas u oportunidades
de mejora.
4. Revisar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) e
indagar con los docentes y estudiantes aquellas fortalezas u oportunidades
de mejora.
5. Asistir a las clases de algunos docentes de transición a séptimo grado
identificando fortalezas y oportunidades de mejora.
6. Realizar un DOFA atendiendo a las actividades mencionadas anteriormente
y a las 4 actividades que se desarrollaron antes del 1 de febrero. (Reunión
con el rector, Lectura del contexto, reunión con los docentes y caracterización
del EE).
7. Subir el DOFA al siguiente enlace:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeg45Phk0irC4P0HYq78Sb4x8lvpv
RpG1cmxfKK3pu3M2Njhg/viewform
8. Estudiar el siguiente documento de Educación inicial y realizar un Resumen
Analítico Educativo: “Estrategia de la atención integral a la primera infancia:
fundamentos políticos, técnicos y de gestión”. Hacer mayor énfasis en
segunda parte titulada “Bases técnicas de la estrategia de atención integral
a la primera infancia” (pp. 97-187). Documento disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
177829_archivo_pdf_fundamentos_ceroasiempre.pdf
9. Realizar el siguiente curso virtual gratuito “Contenido de las matemáticas
de primaria”; disponible en:
https://es.coursera.org/learn/contenido-matematica-escolar
26
4. Ciclo 1: Ser maestro
Objetivo general:
Objetivos específicos:
• Apropiar la reflexión ontológica sobre el rol docente y su importante sobre el
desarrollo humano y social.
• Desarrollar capacidades para la implementación operativa y pedagógica del
programa, a partir del trabajo con los diferentes actores involucrados, entidades
y procesos.
• Reconocer las competencias socioemocionales y ciudadanas y su impacto en el
desarrollo humano integral y en la construcción de sociedades más equitativas.
• Brindar herramientas que aporten al desarrollo de la autoconciencia y la
autorregulación.
• Construir estrategias de trabajo entre las triadas que permita fortalecer el
acompañamiento a los establecimientos educativos asignados.
• Apropiar los referentes técnicos pedagógicos para la educación inicial y
preescolar, y el enfoque de política pública de primera infancia.
• Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las
habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.
• Determinar acciones pedagógicas y didácticas específicas para que los
estudiantes mejoren los niveles de fluidez y comprensión lectora.
Existe un consenso en la evidencia sobre los beneficios sociales que proveen los
sistemas educativos de alta calidad. Al profundizar sobre cuál de los factores
asociados al alto desempeño, es considerado como el más relevante, encontramos
reiterativamente que se trata de la calidad del cuerpo docente, evidenciada y
materializada en su enseñanza. Las experiencias exitosas para la definición de
políticas docentes en los sistemas con mejores resultados, señala que: “la
enseñanza es el punto de partida [...] Los docentes [...] y sus estrategias [...] son los
principales intermediarios en la enseñanza” (Darling-Hammond et al., 2017).
Ahora bien, el ser maestro va más allá del acto mismo de enseñar. En realidad, son
los efectos que plantean el vínculo pedagógico (maestro-estudiante) los que ponen
de manifiesto una serie de elementos que hablan sobre el docente como actor
determinante en el mejoramiento de la calidad educativa y, sobre todo, el rol que
27
este ocupa dentro de los procesos de cambio social. Pero ¿cuáles son las
características de este tipo de maestro? En este primer ciclo de formación interesa
preguntarnos, por lo que, en sentido estricto, podría entenderse como una ontología
del maestro.
28
mediante la escucha, y a partir de ahí orienta los procesos de
formación.
f. La Congruencia significa actuar de acuerdo a los principios que
resulten más favorables a la formación de los estudiantes en el terreno
de lo humano.
g. La reflexión y discernimiento son dos actitudes que permiten la crítica
permanente sobre la coherencia individual del maestro durante la
labor docente. De esta manera, es posible desestructurar aquellas
acciones que afectan el desarrollo de un clima escolar armónico, y de
ambientes de aprendizaje provechosos.
En este ciclo se espera que todos los actores que intervienen en el diseño e
implementación de las actividades de formación y acompañamiento, piensen y
sientan, de manera consciente, las múltiples tensiones del ser maestro, y las
múltiples formas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes desde allí.
S
e
m
Actividad Horas Línea de formación
a
n
a
29
Acompañamiento en aula 2 por cada
Establecimiento 3 docente
Acompañamiento situado
10 por cada EE
Actividades de gestión y
coordinación
4.2. Comunicación
Objetivos pedagógicos
30
● Diagnosticar los niveles de fluidez y comprensión lectora en que se
encuentran las estudiantes de 5º de primaria.
Productos
Anexos
Durante el ciclo I del 2019 en los Establecimientos Educativos (EE) se lleva a cabo
la aplicación del instrumento de caracterización de habilidades matemáticas en
estudiantes de tercer grado. Esta caracterización es un insumo que aporta a la
reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de planes de aula y la
generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes. Se proponen dos instrumentos de aplicación, una ruta para analizar los
resultados obtenidos por los estudiantes y un insumo para reflexionar sobre posibles
estrategias y/o acciones que pueden ser utilizadas para fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes.
31
Las ocho (8) habilidades propuestas en los instrumentos están asociadas a los
aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional, y son las
siguientes: identificar un número, descomponer un número, reconocer el valor
posicional, comparar números, reconocer las operaciones básicas, usar las
operaciones básicas en contextos, completar los números faltantes y calcular
valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.
Objetivos pedagógicos
● Analizar las habilidades que los estudiantes de tercer grado requieren para
desarrollar el pensamiento numérico y variacional.
● Definir acciones concretas que le permitan a los docentes potenciar el
pensamiento numérico y variacional en sus estudiantes.
Productos
Anexos
32
• Presentación_Caracterización de habilidades.
• PR-PREA-A-123-PTA- CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE 3 GRADO Y USO PEDAGÓGICO
DE LOS RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN.
En el primer módulo se presentan los conceptos que fundamentan la Ley 1804 del
2016, haciendo especial énfasis en las apuestas que el país ha establecido para la
garantía del desarrollo integral de la primera infancia, así como la línea técnica para
la educación inicial en el marco de la atención integral, evidenciando sus apuestas
y características particulares que dan sentido a la práctica pedagógica. Este primer
módulo se trabajará en los establecimientos educativos en el formato de una
comunidad de aprendizaje (CDA). Esto significa que al finalizar la presentación
correspondiente, se invitará a los maestros y maestras a que, con base en lo que
se discutió durante la presentación, reflexionen y plenteen estrategias para
promover el desarrollo integral de los niños y niñas desde su práctica pedagógica.
Adicionalmente, se sugiere que se reúnan periódicamente para compartir las
estrategias que están utilizando y sus resultados.
33
Objetivos pedagógicos
Productos
El tutor deberá:
• Realizar CDA: Contexto y apuestas de la educación inicial
• Realizar Laboratorio pedagógico: La práctica pedagógica.
• Al finalizar el laboratorio pedagógico, entregarle a las maestras y los
maestros de transición: Bases curriculares para la educación inicial y
preescolar, Bitácora de la práctica pedagógica, y Guía de reflexión
autónoma I para transición.
• Al finalizar el laboratorio pedagógico, entregarle a los maestros y las
maestras de primero y segundo: Guía Reflexión Autónoma I Grado 1 y 2, y
Bitácora Grados 1 y 2.
• Durante acompañamiento en aula, realizar la Caracterización de la práctica
pedagógica, y tomar las fotografías de los ambientes pedagógicos haciendo
uso del anexo 5b.
• Subir la caracterización y el anexo 5b con las fotografías al link:
https://es.surveymonkey.com/r/7VJ8GV8
• Al finalizar el acompañamiento, deberá entregarle a los maestros y las
maestras la Guía Reflexión Autónoma II
Anexos
34
• Anexo 3: Fotografías aulas transición, primero y segundo.
• Anexo 4: Elementos que configuran la organización pedagógica de la
práctica pedagógica y sus características.
• Anexo 5A: Orientaciones para la documentación fotográfica de los
ambientes pedagógicos de las aulas de grado transición, primero y
segundo.
• Anexo 5B: Formato registro fotográfico.
• Anexo 6: Instrumento de reconocimiento de la práctica Pedagógica.
• Anexo 7: Protocolo para la aplicación del instrumento de reconocimiento de
la práctica pedagógica en educación inicial, primero y segundo.
• Anexo 8: Orientaciones acompañamiento en aula I
• Presentación: Práctica pedagógica.
• PR-PREA-A-4-PTA- LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA -20190124.
35
4.4.1. Taller de habilidades de mentoría I y II:
La mentoría constituye una técnica de trabajo colaborativo Dubon, et al. (2011) y la
formación basada en competencias reconoce la importancia de éste tipo de trabajo;
de ahí que reconocer su valor y alcance pedagógico en el intercambio de ideas,
posturas y abordajes de diferentes temas que apuntan a un objetivo común, es una
oportunidad para mejorar, en este caso, las prácticas de aula. En éste proyecto,
potenciar las competencias de los docentes y favorecer prácticas pedagógicas
acordes a las necesidades de las y los estudiantes, es un reto que da como
resultado un ejercicio personalizado; pensado y estructurado en función del que
recibe el acompañamiento. La mentoría entendida como recurso pedagógico entre
iguales, es abierta y flexible a la realimentación mutua y bidireccional, permite un
espacio dialógico, de construcción conjunta que a partir de una comunicación
asertiva conlleva a reflexiones profundas, agenciadoras de cambio e inspiradoras.
Habilidades de mentoría II
Productos
● Registro de las sesiones observadas.
● Ejercicio de observación enfocada voz y cuerpo.
● Ejercicio de observación enfocada a partir de preguntas.
● Registro de observaciones.
Anexos
• Anexo 1. Instrumento narrativa para PTA.
• Anexo 2. Instrumento observación enfocada voz y cuerpo.
• Anexo 3. Instrumento para preguntas.
• Anexo 4. Registro de observación PTA.
36
4.4.2. Registro de evidencias del acompañamiento en aula (AA):
Este es un factor importante para el análisis y reflexión pedagógica, dado que aporta
elementos de argumentación sobre los aciertos, logros de la clase, como de los
aspectos que se pueden mejorar. La evidencia es útil, entre tanto el tutor promueva
una comunicación bidireccional y asertiva, además de recomendaciones realizables
y oportunas, en los tiempos destinados para tal fin.
Objetivos
Productos
Anexos
37
4.5 Competencias socio-emocionales y ciudadanas
Con base en las relaciones que se tejen entre estudiantes, docentes, administrativos
y directivos docentes, la escuela se convierte en un escenario privilegiado para
potenciar el desarrollo de las competencias socioemocionales y ciudadanas.
38
Objetivos pedagógicos
Productos
Anexos
● Anexo 1: Cartilla de yoga y percusión corporal repositorio. Secretaria de
educación de Bogotá.
http://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/jspui/bitstream/123456789/39
62/1/Yoga_y_Reconocimiento_corporal_en_la_escuela_ID1633%20%281%
29.pdf
● Anexo 2: curso de pedagogía del loto:
https://varkey.academy/cursos/pedagogiadelloto/
● Anexo 3: video la respiración como herramienta en el aula:
https://www.youtube.com/watch?v=8KsMwkZLBeg
● Anexo 4: Documento analítico sobre la relación entre el enfoque de
competencias ciudadanas según lo propuesto por el Ministerio de
Educación Nacional en su
● programa de competencias ciudadanas y los conceptos de competencias
socioemocionales, competencias blandas, competencias no cognitivas y
competencias para el siglo XXI. Elaborado por: Enrique Chaux, en
colaboración con Nicna Camargo y Carolina Merizalde. Diciembre, 2016
● Anexo 5: pedagogía del loto. Video pedagógico
● Editorial magisterio https://www.youtube.com/watch?v=tXyzcbz0mQ0
● Anexo No 6 Presentación Competencias Socioemocionales - ciudadanas
39
4.6 Evaluación formativa
Objetivos pedagógicos
Productos
40
Anexos
En este sentido, esta línea de formación trabajará en este primer ciclo los elementos
fundamentales para lograr una implementación efectiva de la Ruta de Formación y
acompañamiento, teniendo en cuenta las diferentes estrategias y componentes de
trabajo.
Objetivos pedagógicos
Productos
41
Anexos
● Anexo No 1. Presentación Acompañamiento en Triada, Dupla o Individual
2019/2020
● Anexo No 2. Plan de acción de Tutores
● Anexo No 3. Casos
Objetivo General
Objetivos específicos:
42
5.1. Reflexión del ciclo
Autores como Stenhouse (2007)1 y Elliot (2000)2 hacen énfasis en las oportunidades
educativas asociadas al desarrollo de la investigación académica como parte de la
práctica docente en dos puntos clave: en primer lugar, la experiencia directa del
docente como investigador en las instituciones educativas permite la construcción
de un acervo de conocimiento amplio que le posibilita integrar las diferencias y
similitudes (en diferentes dimensiones), por medio del estudio de contextos
educativos disímiles. En segundo lugar, al convertirse en un investigador, el docente
transforma su propia práctica al identificar los aspectos que le hacen mejor maestro.
El docente, mediante su reflexión continua, puede identificar aquellos elementos
que intervienen en el logro de las múltiples formas del "éxito escolar" y repensar su
labor docente. Como la advierte Stenhouse (2007), "[…] la investigación no puede
perfeccionar la enseñanza sin ayudar al profesor a desarrollar las destrezas en un
contexto de criterio" (p. 79).
43
Comunidades de Aprendizaje como verdaderos grupos de investigación que
atiendan con pertinencia las realidades educativas de cada territorio.
Productor del Investigadores de las Docentes e investigadores que parten del saber
conocimiento Ciencias Sociales y Humanas pedagógico para el establecimiento de las
científico que parten del conocimiento relaciones teórico-prácticas que parten
teórico y metodológico de sus metodológicamente del concepto de “práctica
disciplinas. pedagógica” (Zuluaga, 1999).
44
Sesiones de Trabajo Situado y Sesiones de Trabajo Autónomo
S
e
m
Actividad Horas Línea de formación
a
n
a
CDA Contextualización y
seguimiento del Sistema de
2 Evaluación formativa
Evaluación de Estudiantes
(SIEE)
Cierre de ciclo II 2 Transversal
180 horas de
trabajo total ● Dos encuentros
- de mentoría
1 (EM)- En el
S Actividades de planeación y (45 (STS) en
a
T sistematización los tres modelo primero se realiza
6
A + viaje máximo) un balance del
= 135 horas ciclo I y
disponibles
45
planeación del
ciclo II. En el
segundo EM se
Actividades de autoformación realizará el cierre
del ciclo II.
● Resolución de
problemas
● Comunicación
● Educación inicial
● Competencias
socioemocionales
Actividades de gestión y y ciudadanas
coordinación ● Evaluación
formativa
● Gestión escolar
● Acompañamiento
situado
Los tres momentos del EDD deben exponerse a través de una presentación en
Power Point que el tutor entregará al Directivo Docente con el fin de generar una
trazabilidad de las acciones del programa en cada EE.
46
Objetivos pedagógicos
Productos
Anexos
47
(Munevar, Quintero & Federman, 20025; Fundación Compartir, 20146). La idea de
crear Comunidades de Aprendizaje (CDA) en torno a técnicas de investigación está
orientada a generar verdaderos grupos de investigadores dentro de los EE, y con
esto, a la consolidación de una cultura académica-investigativa alrededor del oficio
docente.
En este Ciclo II se propone presentar los objetivos de la estrategia CDA Ser Maestro
Investigador y Prácticas Pedagógicas del Programa Todos a Aprender. La
estrategia está compuesta por siete módulos que se desarrollarán en los siete (7)
ciclos restantes del currículo del Programa. A su vez, cada módulo está integrado
por tres (3) componentes: 1) Presentación conceptual y práctica de un aspecto de
la investigación pedagógica; 2) Un ejercicio de aplicación de la herramienta
investigativa; 3) Un recurso para profundizar en las prácticas investigativas del aula
a modo de caja de herramientas del docente investigador.
48
Objetivos pedagógicos
Productos
Anexos
49
del aprendizaje, sin limitarlo ni determinarlo y, así mismo, el aprendizaje promueve
el desarrollo y se convierte en el detonante que permite su acontecer” (MEN, 2017)7.
Objetivos pedagógicos
Productos
50
● Entregar la guía para dinamizar la reflexión autónoma I de las maestras y
maestros, evidenciando que se constituye en un insumo clave para la
planeación de una experiencia pedagógica que realizará en conjunto con el
tutor.
● A partir de los elementos que se abordaron durante el laboratorio
pedagógico, dialogar con la maestra o maestro en torno a la planeación que
realizó de la experiencia pedagógica.
● Durante el acompañamiento en el aula, dinamizar en conjunto con el maestro
o maestra, la experiencia pedagógica planeada. Reflexionar de manera
conjunta sobre la experiencia pedagógica y la observación que realizaron
ambos (maestra/maestro – tutor) desde una perspectiva de maestro
investigador.
● Entregar la guía de reflexión autónoma II y pedirle a la maestra o maestro
que la desarrolle antes del próximo ciclo.
Anexos
51
Al realizar el análisis de los resultados de las pruebas Saber y las
caracterizaciones de matemáticas que se aplicaron durante el año 2018 a los
estudiantes de los EE focalizados por el Programa Todos a Aprender, se
identificó un porcentaje alto de estudiantes que no resuelven problemas,
especialmente aquellos que tiene que ver con los problemas aditivos y
multiplicativos. En la caracterización de procedimientos, se encontró que más del
52% de los estudiantes que están por finalizar el grado tercero, no cuentan con
procedimientos para resolver problemas multiplicativos o usan procedimientos
errados.
Objetivos pedagógicos
52
Productos
○ PR-PREA-A-123-PTA-ESTRUCTURA_ADITIVA-20170201
○ PR-PREA-A-123-PTA-ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA-20170327
○ PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ESTRUCTURA ADITIVA-11032016
○ PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-LOS PROBLEMAS NO HAY
PROBLEMA-19112016
Anexos
53
5.4. Lenguaje y Comunicación
Desde esta perspectiva en el Ciclo II, Ser maestro investigador se hace realidad a
partir de dos conceptos clave en la formación: la pedagogía y la didáctica. Los
docentes reflexionan sobre estas nociones, así como su aplicación en un ejemplo
de secuencia didáctica, ejercicio que se sustenta en los Lineamientos curriculares
en lenguaje y Estándares básicos de competencias. Los primeros “buscan fomentar
el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales” (MEN, 1998
pp. 3)10. Los segundos explican cómo el lenguaje tiene un doble valor: subjetivo ya
que sirve de herramienta cognitiva al ser humano para tomar posición de la realidad
y, un valor social por configurarse como el mediador por excelencia del
establecimiento y mantenimiento de las relaciones sociales (MEN, 2006)11.
Contribuir en la transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes,
gracias al análisis de prácticas habituales y naturalizadas en las escuela,
comprendiendo que uno de los propósitos en la línea de lenguaje y comunicación
es la de contribuir en el fortalecimiento de la competencia comunicativa
comprendida como: saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido
de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”
(MEN, 2006 pp. 12).
Objetivos pedagógicos
54
● Reflexionar sobre las relaciones y diferencias conceptuales entre pedagogía
y didáctica.
Productos
1. Protocolos de años anteriores que pueden aportar al ejercicio:
STS 1-2-1 REconocimiento del material. Entre textos.
Bitácora
Protocolo Lenguaje Ciclo II-2016
2. Rutinas para pensar, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/0B-gkmDJq8C4WR005Qjl0Q0w0ZjQ
Anexos
55
el currículo oculto facilita que los docentes identifiquen aquellos factores que afectan
su práctica docente, y el aprendizaje o el desarrollo de sus estudiantes.
Objetivos pedagógicos
● Reconocer los estilos docentes propios y las estrategias para tener un estilo
docente más asertivo.
Productos
● Realizar el laboratorio pedagógico “Estilos docentes y competencias
socioemocionales y ciudadanas”.
● Entregarle a las maestra y maestros el cuestionario de estilos docentes para
estudiantes, y sugerirles que lo apliquen a un grupo de sus estudiantes.
● Durante el acompañamiento en aula, retomar las reflexiones de la maestra o
el maestro en torno a los resultados de la encuesta de estilo docente para
56
docentes y para estudiantes (solo si el maestro o maestra quiere compartir
sus resultados).
Anexos
● Anexo 1. Cuestionario estilos docentes para docentes
● Anexo 2. Situaciones estilo docente
● Anexo 3. Cuestionario estilo docente para estudiantes
● Anexo 4. Infografía_Estrategias para promover un estilo docente asertivo
● Presentación PPT Estilos docentes
● PR-PREA-A-4-PTA-ESTILOS DOCENTES Y COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y SOCIOMEOCIONALES
57
Carlos Espinoza (2011)15, en su texto “La investigación y la evaluación educativa”,
plantea que evaluar es investigar, donde la investigación educativa, es entonces la
interpretación y valoración cualitativa de la propia experiencia, para producir
conocimiento nuevo. Bajo esta perspectiva, la evaluación con carácter formativo
está vinculada a la investigación; por lo tanto, es menester de la práctica
pedagógica, indagar, observar, buscar evidencias y comprobar que lo proyectado;
por ejemplo, en un propósito de formación o meta de aprendizaje se logró. Los
anudamientos entre la evaluación formativa y la investigación pedagógica son
estrechos, comparten los mismos actores y se sitúan en el Proyecto Educativo
Institucional. Además, la evaluación formativa y la investigación buscan el
reconocimiento, análisis e interpretación de los hechos, para brindar información
que permita establecer metas de aprendizaje, planes de mejoramiento continuo,
replanteamiento de las estrategias utilizadas para la enseñanza y el diseño de
ambientes de aprendizaje en contextos significativos para que los estudiantes
resuelvan problemas haciendo uso de sus capacidades y saberes, entre otros. En
consecuencia, (citado por Díaz Barriga, 2002)16, la evaluación formativa “permite
regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio del aprendizaje de los
estudiantes”. Esta conjunción, evaluación formativa e investigación pedagógica,
potenciará la transformación de prácticas pedagógicas.
En tal sentido, para el ciclo II, ser Maestro investigador, se plantea reconocer los
aciertos y fortalezas del SIEE en cada EE, así como oportunidades de mejora en
clave de una reflexión pedagógica continua y colectiva, para esto se propone:
58
lleva a la construcción de objetivos de manera interactiva y al diseño inicial
de un plan de acción.17
Objetivos pedagógicos
Productos
• Desarrollo del ejercicio- Árbol de problemas y de objetivos sobre el SIEE en
cada EE.
Anexos
Anexo 1. Resumen general de las Orientaciones del SIEE
Anexo 2. Sistematización del taller.
17 En principio el uso de la técnica de árbol de problemas permite realizar un diagnóstico del SIEE en
cada institución. Posteriormente, este ejercicio puede ser el insumo para que los colegios planifiquen y
realicen seguimiento y evaluación a sus programas desde la metodología de marco lógico. Para esto se
recomienda el documento de la CEPAL Ortegón, Pacheco y Prieto (2005) Metodología del marco lógico
para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. CEPAL: Santiago de
Chile. Disponible en: https://bit.ly/2Gbu8Gz
59
principio de horizontalidad, que permita construir conocimiento y saber de manera
intersubjetiva. En palabras de Ardoino, “El acompañamiento es una relación de
intersubjetividad, donde dos sujetos se comunican, y el acompañante reconoce que
el acompañado es el sujeto de la acción." (2000, pp.5)18 .
Es así como el tutor acompaña al maestro de aula en una relación de pares para
que juntos identifiquen fortalezas y oportunidades de mejoramiento, lo anterior con
el propósito de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Esto solo se logra
con una mirada reflexiva, crítica, contextualizada y propositiva, que les permita
recoger la experiencia de aula para hacer una reflexión pedagógica situada y
formativa, bajo el horizonte de sentido del docente y su proceso.
En este marco se plantea para el ciclo II- Ser Maestro Investigador, abordar el
esquema de acompañamiento el cual tiene tres etapas a saber: i. Planeación:
planificación de la práctica; ii. Observación reflexiva: acompañamiento en aula; iii.
Realimentación formativa: diálogo pedagógico. Esto con el fin de reconocer el
alcance y sentido de cada etapa, los focos de atención sugeridos para el
acompañamiento y el instrumento analítico que permitirá el reconocimiento de las
fortalezas y aciertos de las prácticas pedagógicas y las oportunidades de mejora.
Objetivos pedagógicos
Planificar la enseñanza de manera que todos los elementos estén alineados entre
sí, requiere de una mirada integral y articuladora del proyecto educativo institucional.
Por ello, una de las tareas de la comunidad educativa, así como de los garantes
18 Ardoino (2000) Del acompañamiento como paradigma. Pratiques de formation-analyses, Revista del
servicio de fonnación pemrnnente de Ja Universidad de París VIII, nº 40, noviembre de 2000, PUV, París
60
externos de la calidad de la educación (funcionarios de las secretarías de educación
y del MEN), es orientar el proceso de integración de componentes curriculares al
interior de los EE de manera que se evidencie y concrete en las planeaciones de
estudio, de área y de aula que se manejan en su interior (PICC -HME, 2016)
Por esta razón, el ejercicio comprensivo y analítico que realice el tutor y el docente
de aula al proceso de planeación es clave para la reflexión pedagógica, el
reconocimiento de fortalezas y aciertos, de las oportunidades de mejora, además
de evidenciar el contraste efectivo entre lo planeado y lo ejecutado, así como la
capacidad de responder con flexibilidad y pertinencia a lo inesperado (preguntas,
situaciones, propuestas, etc.) para potenciar el desarrollo y aprendizaje de las niñas,
los niños y adolescentes.
Productos:
Ejercicio desarrollado en anexo 6 y 7.
Anexos:
Anexo 1 Plan de aula
Anexo 2 Plan de aula
Anexo 3 Plan de aula
Anexo 4 Plan de aula
Anexo 5 Plan de aula
Anexo 6 y 7 Análisis y realimentación.
61
proyectan e implementan en los distintos niveles de organización de la cascada
(Equipo pedagógico del nivel central, Formadores, Tutores, Directivos y Docentes).
Productos:
62
6. Ciclo 3: Ser maestro innovador
Objetivo general
Objetivos específicos
63
La innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de
problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los
estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el
conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a
una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre
todos. (p. 3)
Para promover una cultura de innovación constante en los EE, una de las primeras
tareas importantes a realizar es identificar las características que se consideran
deben ser tenidas en cuenta al momento de diseñar o identificar una experiencia
64
pedagógica innovadora. Blanco & Messina (2000) recogen en su estado del arte
algunas características de las innovaciones educativas en América Latina, para que
los docentes tengan un referente sobre el cual hacer análisis y reflexión pedagógica.
65
facilitar los medios que permiten el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
66
Laboratorios 2 por ● Resolución
Pedagógicos. cada de
Laborato Problemas
rio ●
Pedagóg Comunicació
ico n
● Educación
inicial
●
Competencia
s
socioemocio
nales y
ciudadanas
67
CDA 2 Evaluación
Evaluación de formativa
cierre ciclo III.
1 Actividades 180 ●
a de planeación horas de Resolució
6 y trabajo n de
S sistematizació total problema
T n - s
A (45 ●
(STS) en Comunica
Actividades
los tres ción
de
modelo ●
autoformación
+ viaje Educació
máximo) n inicial
= 135 ●
horas Compete
Actividades disponibl ncias
de gestión y es socioemo
coordinación cionales y
ciudadan
as
●
Evaluació
n
formativa
● Gestión
escolar
●
Acompañ
amiento
situado
68
la implementación de cada ciclo. En este ciclo III se espera realizar la socialización
de un breve balance de las actividades del ciclo II en cada Establecimiento
Educativo (EE). El balance se hace teniendo en cuenta la CDA de Cierre del ciclo
anterior. Posteriormente, el tutor presenta las actividades que tendrán lugar en el
ciclo III en cada una de las líneas de formación.
Para el EDD deben exponerse a través de una presentación en Power Point que el
tutor entregará al Directivo Docente con el fin de generar una trazabilidad de las
acciones del programa en cada EE.
Objetivos pedagógicos
Productos
Anexos
69
Un rasgo particular de muchas investigaciones pedagógicas es su vocación
empírica (Carr, 2006). En efecto, la principal razón para investigar de los docentes
es resolver los problemas que enfrentan cotidianamente en su labor. Por esta razón,
en el ciclo III, se propone abordar algunas herramientas para la generación de
conocimiento que contribuyan a la planeación de las investigaciones pedagógicas,
así como a crear opciones para la solución de los problemas educativos
identificados (algunos de estos identificados en la CDA anterior).
19
En principio, esta parte va dirigida a los docentes inscritos en la Red de Docentes Investigadores
del Programa Todos a Aprender.
70
Finalmente, la sección complementaria presenta una manera de investigar las
innovaciones educativas y aborda una rúbrica de sistematización y evaluación de
experiencias innovadoras. De igual manera, se promoverá la inclusión de los
docentes en redes de investigación por fuera del Programa Todos a Aprender.
Objetivos pedagógicos
Productos
Anexos
71
desde la relación con su entorno físico, social y cultural (Presidencia de la república,
2013). De esta manera, estas expresiones ocurren sin la intermediación de sus
pares y adultos acompañantes, pues son naturales al ser humano, a sus formas
propias de construir conocimiento y de significar la realidad en la que se vive.
Objetivos pedagógicos
Productos
72
Anexos
La sociedad del siglo XXI enfrenta cada vez más nuevos desafíos con el avance de
la tecnología. Cuando cambiamos el celular, cuando descargamos una aplicación o
cuando actualizamos el sistema operativo del computador, nos enfrentamos a los
retos tecnológicos que ponen en juicio las competencias digitales que un ciudadano
debe tener hoy en día. Especialmente en la educación, la incorporación de la
tecnología digital y el diseño de nuevas calculadoras, aplicativos, software, Apps,
portales educativos, entre otros, ha revolucionado el quehacer pedagógico de los
docentes y ha generado cambios sustanciales en las formas como los estudiantes
aprenden. El compromiso por adquirir estas competencias digitales en los docentes
se convierte en un elemento esencial para el avance de la ciencia y la tecnología de
un País. El MEN (2004) señala que hoy en día, las nuevas tecnologías están
cambiando profundamente el mundo de las matemáticas y de las ciencias, ya que
no solo han afectado las preocupaciones propias del campo disciplinar y la
perspectiva como éste se ve, sino también el modo en que las ciencias y las
matemáticas se hacen, se usan y se construyen. Por lo tanto, trabajar en la
adquisición de competencias digitales en los docentes se convierte en un
compromiso social, cultural y económico que permite aportar a los avances del país.
Este módulo enmarcado en el eje articulador Ser Maestro Innovador, tiene como
propósito reflexionar sobre las ventajas de integrar la tecnología en el proceso de
modelación para la resolución de problemas. Se darán a conocer algunos recursos
tecnológicos con intencionalidad pedagógica para contribuir al desarrollo de un
pensamiento espacial, mediante el proceso de modelación matemática para
enfrentar aquellos problemas reales que desafían el futuro de los estudiantes. Sin
embargo, es importante aclarar que ser maestro innovador no necesariamente es
aquel que integra tecnología en su práctica, puesto que convertirse en un maestro
innovador implica superar algunas creencias, tradiciones y plantear nuevas
propuestas a situaciones pedagógicas que adquieren sentido fundamental en la
práctica. Para poder plantear nuevas propuestas, el docente tendrá que contar,
además de conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, con una formación
que le permita proponer cambios basados en la idea de ofrecer a sus estudiantes
herramientas que les permitan “aprender a aprender” (MEN, 2013). Además, la
innovación implica generar nuevos patrones de interacción en el aula, proponer
73
distintas formas de mediación, fomentar la creatividad, desarrollar el pensamiento
crítico, motivar la conformación de comunidades de aprendizajes, y otros aspectos
relacionados con la reflexión del contexto y la búsqueda de posibles soluciones a
problemas sociales, económicos, políticos u otros que puedan identificarse.
Objetivos pedagógicos
● Reconocer la importancia del proceso de modelación para la resolución de
problemas en el pensamiento espacial.
● Identificar algunas de las actividades geométricas que movilizan el desarrollo
del pensamiento espacial.
● Reconocer la pertinencia del uso de los recursos tecnológicos para la
solución de problemas en geometría.
Productos
● Recrear con los docentes el laboratorio titulado “Modelación en el desarrollo
del pensamiento espacial con recursos tecnológicos”.
● Realizar el acompañamiento en aula implementado junto con los docentes
algunas de las estrategias propuestas para los estudiantes.
● Seleccionar 5 maestros y solicitar la colaboración para diligenciar la
siguiente encuesta con el propósito de retroalimentar tanto el espacio de
formación como los materiales utilizados en el laboratorio.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc10MNuQft8-
ljTgbxPdLHLFqLVPbrDPBep1MsRZYpuc4hGXw/viewform
De Igual forma, el tutor deberá diligenciar la encuesta.
Anexos
74
A partir de una situación comunicativa compartida en la que cada sujeto en relación
con el otro reconstruye y reconfigura los recuerdos de las experiencias vividas en
un tiempo y espacio compartido; en el ciclo III, Ser maestro Innovador, se acude a
la memoria colectiva para, a través de esta, tejer textos orales en los que aporten
todos a partir de la lectura de diversos textos multimodales que se convierten en un
recurso de procesos de significación contextual.
Es por esto, que lograr a partir del trabajo colaborativo que los estudiantes
produzcan textos orales se constituye en una apuesta innovadora desde Lenguaje
y Comunicación por cuanto a través del fortalecimiento de esta habilidad
comunicativa, muchas veces dejada al desarrollo natural en los sujetos, debe ser
asumida como otra de las habilidades que en el aula, el maestro debe reflexionar
acerca de sus formas de acompañar el proceso para que los sujetos realicenn
aprendizajes significativos e intencionados.
Objetivos pedagógicos
Productos
75
Anexos
Anexo 1 Presentación PR-PREA- A-123-PTA. TEJIDO DE NUESTRA MEMORIA
HACIA LA PRODUCCIÓN ORAL
Anexo 2. Estrategia de automonitoreo.
Anexo 3. Instrucciones Bingo.
Anexo 4. Bingo-Hagamos Memoria.
Anexo 5. Folleto Aspectos Conceptuales
Anexo 6. Lineamientos curriculares.
Anexo 7. Esquema Exposición oral.
Anexo 8. Letras para las exposiciones.
Anexo 9. Lectura Memoria Colectiva y Memoria histórica de Maurice Halbwachs.
Reis 69/95. Pp 209 - 219
Anexo 10. Lectura La autobiografía y sus géneros afines de María Antonia
Álvarez. UNED. España
Anexo 11. Lectura Problemas de Lingüística II. Capítulo 2. La comunicación,
apartado 5. El aparato formal de la enunciación. De Emile Benveniste. Siglo XXI
editores. México
Anexo 12. Claves prácticas para la enseñanza del léxico. De Marta Higueras.
Universidad de Nebrija. España
Anexo 13. Fragmentos de Memoria.
Anexo 14. Narrativas Pedagógicas
NOTA: Se recomienda visitar el siguiente enlace: Narraciones digitales como
herramienta creativa. Disponible en:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-storytelling
URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-storytelling
76
permite reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos con capacidad
para innovar, participar y construir de manera conjunta nuevos conocimientos. Un
docente, con un estilo docente democrático, propicia espacios para que los
estudiantes se sientan con libertad de plantear problemas, resolver retos, cometer
errores, y disentir, con el fin de llegar a acuerdos y resolver situaciones que afecten
a la comunidad educativa. Estos son elementos fundamentales en la innovación.
Promover estas prácticas facilita un sentido de comunidad positivo en el aula,
mantener al grupo de estudiantes motivado y comprometido con su aprendizaje y
promover la autonomía en la regulación de su comportamiento (Chaux & Velasquez,
2016). Es decir, tiene que este estilo puede tener un impacto positivo en el
desarrollo de las competencias ciudadanas y socioemocionales de los estudiantes.
Por esta razón, en este ciclo, se tiene el objetivo de brindarle a los maestros y las
maestras algunas herramientas que les permitan innovar en su práctica y tener un
estilo docente más asertivo y democrático. Es decir, estrategias para tener una
relación más cercana con los estudiantes, con un especial énfasis en el
reconocimiento y manejo de las emociones, y la escucha activa; así como otras para
promover una alta estructura de clase, priorizando la participación de los estudiantes
en la construcción de acuerdos, promoviendo un comportamiento autónomo, guiado
por la internalización de los valores sociales, en lugar de uno guiado por el control
externo.
Objetivos pedagógicos
Productos
77
laboratorio, de manera autónoma en otro espacio o, preferiblemente, en
una comunidad de aprendizaje.
● En el acompañamiento en aula, conversar con los maestros y maestras en
torno a su ruta de transformación del estilo docente: sus metas, las
estrategias que ha planeado, y los retos con los que se ha encontrado a la
hora de ponerla en práctica.
Anexos
78
innovadores, en los que es posible valorar de manera auténtica el desempeño del
estudiante y evidenciar así, su desarrollo.
Objetivos pedagógicos
Productos
Diseño de un ambiente innovador para valorar los aprendizajes.
Anexos
Anexos 1. Casos.
Anexo 2- Ambiente innovador
Nota: Tutor (as) finalizado el ejercicio con los docentes le agradecemos responder
el cuestionario dispuesto en el siguiente enlace: :
https://es.surveymonkey.com/r/SFZXNKY
79
Para el ciclo III ser Maestro innovador, se plantea una variedad de discusiones con
relación a los retos del docente del siglo XXI, entre los cuales se resalta la capacidad
de integrar en su saber y práctica pedagógica los aportes que hace la cultura, desde
la ciencia, la tecnología, la filosofía, el arte y otros; la capacidad de crear y ver en el
error una oportunidad de aprendizaje; la capacidad de utilizar metodologías
disruptivas e innovar, en los métodos, el currículo, en los materiales educativos, en
las relaciones- maestro-estudiante, estudiante- estudiante y por supuesto a nivel de
la evaluación. (Mejía, 2017).
Objetivos pedagógicos
80
● Reconocer y/o apoyar el desarrollo de prácticas innovadoras en los EE como
oportunidad para el mejoramiento de la calidad educativa.
Productos:
Anexos 1- Semaforización
Objetivo pedagógico
Realizar la evaluación del ciclo III ser Maestro Innovador, para reconocer las
fortalezas y oportunidades de mejora en cada una de las líneas de formación.
Productos
Anexos 1-
81
Nota: Tutor (as) finalizado el ejercicio les agradecemos responder el cuestionario
dispuesto en el siguiente enlace: https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY
82