A1universidad Nacional de Juliaca Final Finalito11111111111111

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE JULIACA

ESCUELA PROFESIONAL DE GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO
SOCIAL
“FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE GESTIÓN PÚBLICA Y
DESARROLLO SOCIAL DE LA UNAJ–JULIACA 2019”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Estado y derechos ciudadanos
Integrantes:
Wilfredo Mamani Maraza
Docente:
MsC. Lizet Maritza Charaja Vilca
JULIACA –PERÚ
2019
2
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo de investigación a Dios, y con mucho cariño a nuestros padres,
por su esfuerzo en concederme la oportunidad de estudiar, por su constante apoyo y
consejos que me han impulsado a seguir siempre adelante. A nuestros hermanos, por su
compañía en los malos y buenos momentos. A ellos muchas gracias porque significaron
nuestra principal motivación para culminar esta investigación.
3
AGRADECIMIENTOS
A Dios, nuestro Padre Celestial, por las bendiciones diarias, por ser nuestra fortaleza en
los momentos difíciles, por guiar nuestro camino.
A la Universidad Nacional de juliaca, nuestra alma máter y a nuestra querida y

prestigiosa escuela profesional de gestión pública y desarrollo social por darnos el
honor de formanos en sus aulas.
A nuestros padres, por la confianza depositada en nosotros, por su constante apoyo, por
ser un ejemplo a seguir, por desear y anhelar siempre lo mejor para nosotros.
A la MsC. Lizet Maritza Charaja Vilca, por sus consejos, acertada dirección,
motivación y compromiso, no sólo en el desarrollo del presente trabajo, sino también en
mi proceso formativo como gestor público.
A los docentes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social, por el

apoyo, por sus valiosas enseñanzas y experiencias compartidas.
4
ÍNDICE
RESUMEN ...................................................................................................................7
ABSTRACT..................................................................................................................8
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................9
CAPITULO I
1.1Planteamiento del problema....................................................................................10
1.1.1Problema general .................................................................................................11
1.1.2Problemas específicos ..........................................................................................11
1.2Objetivos .................................................................................................................11
1.2.1Objetivos generales................................................................................................. 11
1.2.2Objetivos específicos .............................................................................................. 12
1.3Justificación ............................................................................................................12
CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................................13
2.1Antecedentes.............................................................................................................. 13
2.1.1Antecedentes internacionales ................................................................................. 13
2.1.2Antecedentes nacionales ......................................................................................... 14
2.1.3Antecedentes locales............................................................................................... 14
2.2Marco teórico ............................................................................................................. 15
2.2.1Teoría funcionalista ................................................................................................ 16
2.2.1Teoría de la reproducción ....................................................................................... 17
.2.2Teoría de la resistencia ............................................................................................. 18
2.2.3Teoría del capital humano ...................................................................................... 19
2.2.4Teoría credencialista ............................................................................................... 20
2.2.5Teoría de la motivación escolar .............................................................................. 21
2.3Marco conceptual ...................................................................................................... 21
2.3.1Rendimiento académico – factor académico .......................................................... 23
2.3.2Rendimiento académico – factor social .................................................................. 25
2.3.3Rendimiento Académico – Factor Personal ........................................................... 27
CAPITULO III
MATERIALES Y METODOLOGÍA ..........................................................................28
3.1Hipótesis planteada………………………………………………………………….28
3.1.1Hipótesis general .................................................................................................... 28
3.1.2Hipótesis especifico ................................................................................................ 28
3.2Enfoque de la investigación, alcance, diseño ............................................................ 29
5
3.2.1Enfoque……………………………………………………………………………29
3.2.2Alcance de la investigación .................................................................................... 29
3.2.3Diseño de la investigación ...................................................................................... 29
3.3Instrumentos de la investigación ............................................................................... 29
3.4Población y muestra .................................................................................................. 29
3.4.1Población………………………………………………………………………….29
3.4.2Muestra……………………………………………………………………………30
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...............................................................................31
CAPITULO V
PRUEBAS DE HIPÓTESIS .........................................................................................47
5.1Hipótesis general ....................................................................................................... 47
5.2Hipótesis específicos ................................................................................................. 48
5.2.1Factores académicos ............................................................................................... 48
5.2.2Factores sociales…………………………………………………………………..49
5.2.3Factores personales ................................................................................................. 50
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................51
6.1Conclusiones………………………………………………………………………...51
6.2Recomendaciones…………………………………………………………………...52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................53
ANEXOS .....................................................................................................................55
6
ÍNDICE DE TABLA
TABLA. 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS ........................................................................ 31

TABLA. 2. GENERO DE LOS ENCUESTADOS ................................................................. 32
TABLA 3. BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO .............................................................. 34
TABLA 4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ........ 35
TABLA 5. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE .............................. 37
TABLA. 6 HÁBITOS DE ESTUDIO ...................................................................................... 38
TABLA 7 LA INFLUENCIA DE AMIGOS ........................................................................... 40
TABLA 8 INGRESOS ECONÓMICOS ................................................................................. 41
TABLA 9 RELACIÓN FAMILIAR ........................................................................................ 43
TABLA 10 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA ....................................................................... 44
TABLA 11 RELACIÓN SENTIMENTAL ............................................................................. 45
TABLA 12 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO FACTORES QUE INFLUYEN EN SU
RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................................. 47
TABLA 13 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ...... 48
TABLA 14 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - HABITO DE ESTUDIO ......................... 48
TABLA 15 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - INNOVACIÓN TECNOLÓGICA.......... 49
TABLA 16 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO – INFLUENCIA DE AMIGOS ................. 49
TABLA 17 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - RELACIÓN FAMILIAR ........................ 50
TABLA 18 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - INGRESOS ECONÓMICOS .................. 50
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS .......................................................................... 32

FIGURA 2. GENERO DE LOS ENCUESTADOS .................................................................... 33
FIGURA 3 BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................. 34
FIGURA 4 FACTORES QUE INFLUYEN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO .................... 36
FIGURA 5 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE................................... 37
FIGURA 6 HÁBITOS DE ESTUDIO ........................................................................................ 39
FIGURA 7 LA INFLUENCIA DE AMIGOS ............................................................................. 40
FIGURA 8 INGRESOS ECONÓMICOS ................................................................................... 42
FIGURA 9 RELACIÓN FAMILIAR ......................................................................................... 43
FIGURA 10 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA ......................................................................... 44
FIGURA 11 RELACIÓN SENTIMENTAL ............................................................................... 46
7
RESUMEN
La calidad del Rendimiento Académico de los estudiantes universitarios y los factores
que los relacionan es una importante misión para la acreditación de la educación que se
imparte en la Universidad y responsabiliza a las autoridades de la misma en el
compromiso de evaluaciones de ejecución oportunas y en el delineamiento de políticas
tendientes a una óptima educación con visión de futuro y en paralelo al avance de la
ciencia y de la tecnología en el mundo.
Según la unidad procesamiento de datos y estadística académica ,UPDEA- UNAJ , se
determinó que, de 380 estudiantes de la escuela profesional de gestión pública, indica
que el 80 % de alumnos tienen un promedio ponderado semestral menor o igual a 13.99
puntos, es decir que tienen bajo rendimiento académico, esto indica que un porcentaje
alto de estudiantes, tienen un bajo rendimiento académico, por esta razón se ha
planteado el siguiente objetivo de investigación, determinar qué factores académicos,
económicos, sociales y personales influyen en el Rendimiento Académico de los
Estudiantes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la
universidad nacional del juliaca 2019. La población en investigación estuvo constituida
por 380 estudiantes de la Escuela Profesional, de la cual se seleccionó una muestra
aleatoria estratificada con afijación óptima de 154 estudiantes. La recopilación de los
datos se realizó aplicando encuestas a los estudiantes de la muestra. Se concluyó que los
factores que influyen en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la escuela
profesional de gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca,
son: los factores académicos, factores sociales y factores personales.
PALABRAS CLAVES: Bajo Rendimiento Académico, Hábito de estudio, Influencia,
Factores.
8
ABSTRACT
The quality of the Academic Performance of the university students and the factors that relate
them is an important mission for the accreditation of the education that is imparted in the
University and makes responsible to the authorities of the same one in the commitment of
timely evaluations of execution and in the delineation of policies aimed at an optimal education
with a vision of the future and in parallel with the progress of science and technology in the
world.
According to the unit of data processing and academic statistics, UPDEA-UNAJ, it was
determined that, out of 380 students of the public management professional school, it indicates
that 80% of students have a semiannual weighted average less than or equal to 13.99 points, that
is, that have low academic performance, this indicates that a high percentage of students, have a
low academic performance, for this reason has set the following research objective, determine
what academic, economic, social and personal factors influence the Academic Performance of
the Students of the professional school of public management and social development of the
national university of juliaca 2019. The research population consisted of 380 students of the
Professional School, from which a stratified random sample with optimal affixation of 154
students was selected. The data was collected by applying surveys to the students in the sample.
It was concluded that the factors that influence the Academic Performance of the students of the
professional school of public management and social development of the national university of
Juliaca, are: the academic factors, social factors and personal factors.
KEY WORDS: Low Academic Performance, Study Habit, Influence, Factors.

9
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación va relacionado con el tema de rendimiento académico lo
cual es muy discutido ya que los mercados laborales exigen profesionales con excelente
desempeño en sus funciones y de ser íntegros. En función a ello tomamos el problema
de rendimiento académico delos estudiantes de gestión pública y desarrollo social de la
universidad nacional de juliaca (UNAJ), donde se plantea tres aspectos principales que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes; primero el aspecto académico
constituye de indicadores como la metodología de docente y hábitos de estudio,
segundo el aspecto social abarca la influencia de amigos y la tecnología., tercero el
aspecto personal influido por los ingresos económicos e influencia familiar. Del
problema explicado con los resultados se busca tener como base de información para los
docentes, autoridades, estudiantes de personas de interés para tomar acciones en aras de
superar los problemas que se tienen. Para tener mejores resultados se tomó como
referencia la revisión de antecedentes internacionales, nacionales y locales.
La estructura de la presente investigación es la siguiente:

En el capítulo I, se describe el plan de investigación, la definición del problema,
formulación del problema, justificación de la investigación y objetivos.
En el capítulo II, se establece el marco teórico que contiene los antecedentes de la
investigación, la base teórica, la definición de términos básicos.
En el capítulo III, correspondiente a materiales y métodos, que contiene la población, el

diseño de la muestra, los métodos de recopilación, tratamiento, procesamiento y análisis
de los datos.
En el capítulo IV, se presentan los resultados de la aplicación de los instrumentos de
investigación y para concluir tenemos las conclusiones, sugerencias y recomendaciones.
10
CAPÍTULO I
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema.

La Universidad Nacional de Juliaca (UNAJ-Juliaca) es una Universidad pública, que en
su seno alberga estudiantes mayormente de la región y su misión es formar
profesionales competitivos con conocimiento científico y valores socioculturales, donde
se desarrolla la investigación científica y se promueve la innovación tecnológica,
relacionándose con la está organizada por escuelas profesionales y una de ellas es la
escuela comunidad con responsabilidad social buscando su desarrollo y solución a sus
problemas. La universidad profesional de gestión pública y desarrollo social.
Una variable que mide la formación profesional es el Rendimiento Académico de los
estudiantes que puede ser influenciada por factores sociales, económicos, académicos y
personales, debido al constante cambio de la sociedad, el aspecto tecnológico y a las
actualizaciones curriculares, por tanto, estas variables deben ser evaluadas con mucha
frecuencia.
Habiendo revisado el cuadro de mérito [2018-II] en la página web de la universidad,

mediante la unidad procesamiento de datos y estadística académica ,UPDEA- UNAJ ,
se determinó que, de 380 estudiantes de la escuela profesional de gestión pública; el
15% de los estudiantes tienen un rendimiento académico deficiente (comprende desde
00 hasta 10 puntos de promedio ponderado semestral), el 65% de los estudiantes tienen
un rendimiento académico regular (comprende desde 11 hasta 13 puntos de promedio
ponderado semestral), el 20% de los estudiantes tienen un rendimiento académico bueno
(comprende desde 14 hasta 17 puntos de promedio ponderado semestral) y el 00.00% de
los estudiantes tienen un rendimiento académico muy bueno (comprende desde 18 hasta
20 puntos de promedio ponderado semestral), lo cual indica que el 80 % de alumnos
tienen un promedio ponderado semestral menor o igual a 13.99 puntos, es decir que
11
tienen bajo rendimiento académico, por eso es necesario determinar los factores que lo
están afectando.
En el aspecto educativo existe una diversidad de factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes, ya sean estos académicos, personales y sociales. Estos
afectan a los estudiantes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social
de la Universidad Nacional de Juliaca, se ve que la mayoría de estudiantes tienen un
rendimiento académico bajo, ha traspasado el ámbito meramente educativo para
convertirse en un problema que debe preocupar a las autoridades de la escuela
profesional, los cuales teniendo conocimiento de este problema no buscan alternativas
de solución, lo que implica una pérdida del capital humano para la familia, la sociedad y
el país, conllevando al estudiante a tener un sentimiento de frustración o en otros casos a
la deserción estudiantil.
Es por las razones ya mencionadas que se quiere realizar un estudio de investigación
para conocer los factores que tienen mayor influencia en el rendimiento académico de
los estudiantes.
1.1.1 Problema general
¿Cuáles son los factores que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes
de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ -2019?
1.1.2 Problemas específicos

¿Cuáles son los factores académicos que influyen en el Rendimiento Académico de los
estudiantes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ -
2019?
¿Cuáles son los factores sociales que influyen en el Rendimiento Académico de los
2019?
¿Cuáles son los factores personales que influyen en el Rendimiento Académico de los
2019?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos generales
Determinar los factores que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes
de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ -2019
12
1.2.2 Objetivos específicos

Determinar los factores académicos que influyen en el Rendimiento Académico de los
2019.
Determinar los factores sociales que influyen en el Rendimiento Académico de los

2019.
Determinar los factores personales que influyen en el Rendimiento Académico de los

2019.
Los factores sociales que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes de
la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ, son; los
ingresos económicos y la influencia familiar.
1.3 Justificación
La Universidad Nacional de juliaca, mediante sus Escuelas Profesionales tienen que
garantizar una formación sólida e integral de sus estudiantes, la escuela profesional de
gestión pública y desarrollo social tiene que cumplir con las expectativas del mercado
laboral de la región Puno ,es por esta razón que se desea determinar los factores de
influencia en el bajo rendimiento académico, es importante porque necesitamos elevar y
potenciar el rendimiento académico de los alumnos y así mismo, la calidad de
formación profesional, la mismo que debe estar relacionada con el perfil profesional y
cumplir con la acreditación Universitaria.
El resultado de la investigación constituye una importante información para las
autoridades de la escuela, las cuales tendrán que diseñar estrategias de trabajo conjunto
entre sus docentes, estudiantes y administrativos con el fin de solucionar esta
problemática. En el estudiante, tendrá una repercusión práctica porque aportará
información que servirá de material de reflexión, donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de analizar los factores que intervienen en su rendimiento académico.
13
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales

Según (Vásquez, 2005), en su tesis sobre los factores sociales que inciden en el
rendimiento escolar de la universidad académica de humanismo cristiano de Santiago –
chile, se planteó como objetivo general describir los factores sociales de riesgo y
protectores de la dimensión individual que incide en el rendimiento escolar de las
alumnas de séptimo y octavo año, y se concluyó que los factores sociales que inciden en
el rendimiento escolar de las alumnas de séptimo y octavo año de la escuela básica de
751, corresponde a la actitud del docente ante las alumnas, en la cual destaca la
colocación de sobre nombres y discriminación hacia sus estudiantes que puede provocar
graves problemas en el desarrollo sicosocial de un menor y otro de los factores es
también que las familias presentan un bajo acompañamiento escolar, el que se ve
reflejado en la ausencia de ayuda familiar ante las tareas escolares .
Según (López, 2013), en su tesis sobre los factores que inciden en el rendimiento
académico en el área de matemática de los estudiantes de noveno grado en los centros
de educación de la ciudad de tela, Atlántida, cuyo objetivo general es determinar si la
metodología, evaluación y capacitación son los factores que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes de noveno grado en los centro de educación básica de la
ciudad de tela, atlántico, se concluyó que los factores que inciden en el rendimiento
académico son la manifestación palpable de la metodología utilizada, el sistema de
evaluación utilizada y la capacitación docente relevancia el nivel de aprovechamiento
del estudiante en la asignatura de matemáticas, entre los que sobre salen el tiempo
dedicado al estudio, el interés del joven hacia la clase, las técnicas de estudio utilizadas
y la actitud de los docentes.
14
2.1.2 Antecedentes nacionales

Según (Moreno, 2011), en su tesis sobre los factores que influyeron en el proceso de
integración a la universidad católica y en el rendimiento académico de los alumnos que
ingresaron en el 2006–i, procedentes de los diferentes departamentos del Perú, cuyo
objetivo general es analizar los principales factores que influyeron en el proceso de
integración y contribuyan a la culminación de sus estudios universitarios. los resultados
de la investigación confirmaron que el 39 % de los estudiantes al llegar a lima proceden
de las diferentes provincias de Ancash, Junín y cuzco, el 49 % se hospedaba en casa de
familiares y el 51 % en pensiones, siendo la comunicación a través de (Facebook,
teléfonos, correos, chat, whatsapp) a través de ello transmitía sus emociones, dudas,
temores y sus padres a su vez motivaban a sus hijos, demostrándose a través de los
resultados obtenidos que el 36 % de los estudiantes que tenían comunicación una vez
quincenalmente demostraron los más altos rendimientos académicos incluidos en el
orden de mérito del quinto superior.
Según (Ramírez, 2017) , en su tesis sobre los factores que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes de ingeniería industrial en la universidad cesar vallejo de
lima – Perú, , se planteó como objetivo general establecer la incidencia que existe entre
los factores personales y el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería
industrial de la universidad césar vallejo, lima-este, en la cual se concluyó que existe
incidencia significativa entre los factores personales, sociales e institucionales y el
rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería industrial de la universidad
césar vallejo, lima-este, 2017 el cual se ratifica al obtener el coeficiente de
determinación de nagelkerke de 0,622, de lo que infiere que el modelo propuesto
inicialmente permite explicar el 62,2 % a la variable rendimiento académico.
2.1.3 Antecedentes locales

Según (Puma, 2014) , en su tesis sobre los factores que influyen en el rendimiento
académico del área de matemáticas en estudiantes de la I.E.S “pedro vilcapaza” –
juliaca, cuyo objetivo general es determinar los factores escolares y familiares que
influyen en el rendimiento académico del área de matemáticas en estudiantes de la I.E.S
“pedro vilcapaza” – juliaca 2014 y se concluyó que los factores escolares que influyen
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemática son: la motivación del estudiante por aprender el curso de matemática
15
(motivado a veces), horas de práctica de ejercicios de matemática (horas de práctica),

la edad del estudiante (edad).
según (Rios, 2015), en su tesis sobre los factores de influencia en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de la facultad de ingeniería estadística e informática de la
una – puno, se planteó como objetivo general determinar los factores académicos,
económicos, sociales y personales que influyen en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de ingeniería estadística e informática de la una - puno 2015,
en la cual se concluyó que los factores académicos que influyen en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de la facultad de ingeniería estadística e informática, son:
la asistencia a clases del estudiante, número de horas dedicadas al estudio diariamente,
el estudiante estudia una carrera paralela a ingeniería estadística e informática, el hábito
de estudio del estudiante es muy negativo, el hábito de estudio del estudiante es
negativo, el hábito de estudio del estudiante tiene tendencia negativa.
2.2 Marco teórico
La preocupación de la sociedad como objeto de estudio ha acompañado al ser humano a

lo largo de su existencia, peo el estudio científico de la sociedad apenas se remonta al
siglo xix. Saint simón y Comte son los iniciadores, este último se encargará de dar
nombre a esta nueva ciencia, sociología, que tiene por objeto el estudio a la sociedad
humana y las relaciones sociales, tanto a nivel de estructuras sociales (instituciones o
grupos) como a nivel de la acción social.
La sociología educativa estudia a nivel macro-social las relaciones entre lo social y lo
educativo, los contenidos que se transmiten (ideas, sentimientos colectivos, tradiciones,
hábitos y técnicas) las formas que reviste bajo la presión de las estructuras sociales
(instituciones escolares y el equipo que sirve para transmitirlo) y a nivel micro-social,
las relaciones dentro de las aulas, los significados de la acción para los actores.
Para (Aguilla, 1971) la sociedad funciona como un todo y como tal todos sus elementos
o subsistemas están interrelacionados, la educación como parte de este sistema se ve
influenciada por múltiples variables, que afectan y la estructuran de una manera
particular. Cada sociedad ha organizado su educación dependiendo de su filosofía
social, su cultura, su sistema político, las características de su población y sus modos de
producción. Además plantea que:
 toda educación responde a la concepción de la naturaleza humana, de la sociedad y
del conocimiento que se considera valida (filosofía social).
16
 toda educación transmitirá los valores, pautas de conducta o comportamiento,

costumbres, tradiciones y tipos de conocimiento acorde con la cultura predominante.
 toda educación formara a los individuos funcionar dentro de los valores acordes y
legitimadores de la filosofía política que prevalezca.
 toda educación formara y seleccionara para el trabajo partiendo de las relaciones de
producción, de las características de su población y del modelo económico que
predomine.
2.2.1 Teoría funcionalista

Uno de los subsistemas o de las estructuras sociales que llamo la atención de los
sociólogos desde el inicio de la sociología fue la educación como fenómeno social y las
relaciones entre educación y sociedad. Durkheim fue el primero en plantear que toda
sociedad instrumenta mecanismos de transmisión para adaptar a las nuevas
generaciones a las costumbres, valores, creencias, pautas de comportamiento, valorados
y permitidos socialmente.
“la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no
están maduras para la vida social. tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño
ciertos estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en
su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado” (Durkheim,
1990).
La educación y en concreto la escuela cumple para este autor la función de integrar a las
personas a la vida social, a partir de la homogenización y de la transmisión de valores
universales y válidos para todos los miembros de la sociedad. Esta función inicial se fue
volviendo más compleja a medida que la sociedad y la división del trabajo fueron más
especializada.
La educación dejo de ser solo transmisora o socializadora para convertirse años más
tarde, según (Parsons, 1990) es la encargada de asignar, ubicar y seleccionar a los
individuos en las diferentes posiciones sociales, además plantea que la escuela es una
institución neutral donde el individuo producto de su desempeño y disposición
intelectual, triunfa o fracasa. Para esta corriente todo cambio social, incluye el educativo
responde a agentes externos ya que es producto de una perturbación o fuerza que obliga
a modificar el sistema educativo.
Para Parsons la principal función del sistema educativo es legitimar las desigualdades
referidos a su habilidad, orientaciones familiares, diferentes aspiraciones, motivaciones
17
individuales y variación en el nivel de interés en la educación. Lo cual se consigue

atreves de la socialización, la educación extiende la ideología de la igualdad de
oportunidades y del logro, esta ideología es uno de los elementos clave de la cultura
común que existe en las sociedades modernas.
2.2.1 Teoría de la reproducción

la socio pedagogía marxista, precursora de las concepciones de la escuela como
institución garante de perpetuar, reproducir y trasmitir los valores ideológicos,
culturales, económicos, morales y sociales de una clase sobre otra, desemboca en
las llamadas teorías de la reproducción las que surgen en los decenios 60 y 70 del
siglo xx.
Para este enfoque teórico, la clave de todo está en la enseñanza como violencia
simbólica, donde lo simbólico sería el sustento y la justificación de lo material, es
decir, a partir de una forma determinada de educación, se refuerza esta relación
entre el dominado y el dominante, que desemboca en las diferencias de clases. De
esta forma la violencia material (dominación económica), es ejercida por una
determinada clase social, sobre otra, que se manifiesta como una violencia
simbólica (dominación cultural).
Para (Bourdieu, 1997) destaca las funciones que lo simbólico cumple en la

reproducción de la desigual estructura social. El sistema de enseñanza, como
sistema simbólico fundamental no se limitaría, al contrario que pensaban los
funcionalistas, a una transmisión neutral de la cultura de la sociedad: al igual que
otros sistemas simbólicos la naturaleza de la cultura escolar sólo puede entenderse
a través de las relaciones de ésta con una estructura social fragmentada en clases
cuyas cuotas de poder son desiguales.
Además, plantea que el sistema escolar implica la imposición del “arbitrario
cultural" de la clase dominante. Con este término Bourdieu pretende subrayar una
idea central en su sistema; nos da a conocer, que los contenidos y formas de la
cultura escolar no hallan su razón de ser en su supuesta relación con la verdadera
naturaleza de las cosas o de los hombres; por el contrario, es su naturaleza de
clase, su relación con la clase en el poder, la que convierte en legítimo y objetivo
lo que no es sino el arbitrario resultado, en la esfera simbólica, del ejercicio del
poder.
Por una parte la teoría de la reproducción social, a través del análisis del sistema
18
formal de educación, la escuela, da cuenta del mecanismo de reproducción de las

condiciones de explotación; los teóricos latinoamericanos dan cuenta de otra
realidad, que es su contraparte, y que revela formas de resistencia y lucha contra
hegemónica por la liberación de los pueblos, en particular los originarios, lo cual
no había quedado claro en el primer discurso reproduccionista.
2.2.2 Teoría de la resistencia

En el último lustro de la década del 70 del siglo xx aparecen las denominadas
teorías del conflicto y de la resistencia con el propósito de superar las limitaciones
de los marcos teóricos de los modelos de la reproducción y el estructural
funcionalismo, en éstas proposiciones se introducen los conceptos conflicto y
resistencia, considerados entes mediadores entre la escolarización, la educación,
la ideología, el poder y la cultura dominante. Unen a la teoría social neo-
marxista y los estudios etnográficos, de forma tal, que asumen la acomodación y
la resistencia como sub-culturas de oposición de la juventud hacia la sociedad.
Para (Willis, 1999), dentro de la teoría de la resistencia, son importantes para

comprender la resistencia escolar, éstos son: hegemonía e ideología. Ambos
conceptos son de matriz claramente marxista y se implican mutuamente en el
nivel de conflicto en que se debate la sociedad capitalista; son conceptos que
explican el desarrollo de la lucha de clases en el nivel de la superestructura.
El concepto de hegemonía, para el autor, es el proceso por el cual la clase

dominante ejerce el control moral e intelectual sobre los otros grupos sociales,
pero este control no consiste en una imposición ideológica, sino que representa un
proceso de transformación pedagógico y político y la inculcación ideológica,
según el autor, desarrolla en los individuos un sentido de identidad de clase, y
unas formas de comportamiento que se adecuan a los distintos perfiles de
trabajadores.
Por ultimo (Giroux, 1992) plantea la posibilidad de emancipación que puede
alcanzase por medio de la crítica y la decodificación ideológica, el docente puede
ejercer un rol de opresor o transformador. El docente debe convertirse en un
intelectual transformador, entendiendo por esto, un docente auto crítico, respecto
a su naturaleza y finalidad, reflexivo y comprometido no sólo con su trabajo, sino
con la construcción y re definición de una nueva practica educativa y del cambio
social, que desarrolle en sus alumnos la reflexión y la acción, que piensen
19
críticamente sobre los principios que estructuran la vida y la práctica del aula.
2.2.3 Teoría del capital humano

La influencia de la educación en el aspecto económico ha sido objeto de estudio
de la sociología de la educación. Esta se ha centrado en dos efectos básicos.
Efectos macro económicos: relaciones globales entre educación, empleo y
crecimiento económico y efectos micro sociales: consecuencias que para los
diferentes grupos sociales tiene su paso por el sistema educativo. En el primero
resaltan todos los estudios realizados hasta 1970 y enmarcados dentro de la teoría
estructural funcionalista y los segundos los estudios realizados a partir de los años
70 y enmarcados dentro del enfoque marxista, marxista crítico o neo marxista.
La educación se convierte así en motor del desarrollo y del progreso económico.
Esta concepción alcanza su auge después de la segunda guerra mundial con la
teoría del capital humano, planteada por (Schultz, 1962) con sus postulados
básicos que son:
 la educación debe ser considerada como cualquier otra forma de capital físico.
como inversión con una rentabilidad determinada.
 existe una relación entre crecimiento económico y las tasas de escolarización
en los niveles educativos y existe también una relación entre nivel de ingresos
y el nivel educativo. educación más cualificación del trabajador más
productividad en el trabajo más salario
 los conocimientos y habilidades tienen valor económico e intercambiable en
el mercado, se difumina la frontera entre trabajo y capital.
 la inversión en educación genera una mejor redistribución del ingreso
nacional y del gasto público.
La teoría del capital humano explica el aumento de la demanda de educación
como consecuencia del incremento de utilidad que el individuo deriva de ella. Las
razones que explican los beneficios individuales de la inversión en educación
pueden ser muy diversas. Pero, en promedio, se observa que cuánto más elevado
es el nivel de educación de una persona mayores ingresos percibirá a lo largo de
su vida.
Para la teoría del capital humano el principal eje se basa en la productividad de la

educación a que está demostrada por la rentabilidad de invertir en ella, tanto para
las colectividades como para los individuos. El método más utilizado para
20
demostrarla es el cálculo de los rendimientos privados o directos de las

inversiones en educación, mediante la determinación de las diferencias de
ingresos en el conjunto de la vida activa de individuos con distintos niveles de
educación.
Por otra parte, esta teoría exige el éxito individual, una mayor escolaridad de
modo que las políticas tendientes deben mejorar, por una parte, la calidad de vida
de los grupos rezagados, y por otra parte deben incluir la cobertura de la calidad
de la educación en esos sectores, ya que en los países con mayor poder
adquisitivo son quienes tienen un mayor grado de escolarización.
2.2.4 Teoría credencialista
Según (Collins, 1986) en su teoría credencialista identifica una nueva función a la

educación, la escuela como espacio de lucha entre diferentes grupos sociales que
proporciona status, poder y diferenciación social.
este enfoque credencialista afirma que una de las principales funciones de la

institución escolar y a través de la cual se legitima su propia importancia social es
la entrega de credenciales o de diplomas que señalan y que determinan que
concluyo exitosamente las etapas comprendidas en el proceso educativo formal.
Los individuos, en general, lucharan por obtener dichas credenciales, ya que es un
requisito del mercado laboral para optar a mejores puestos de trabajo.
La educación, afirma Collins, ha pasado a ser un standard legítimo, en función de

la cual los empresarios escogen a sus empleados, y éstos compiten entre sí para
escalar puestos o para aumentar su prestigio dentro de los puestos que ocupan.
“los mayores requisitos educativos y el mayor nivel de credenciales educativas
ofrecido por los individuos que compiten por los puestos en las organizaciones
han incrementado, a su vez, la demanda de educación por parte del pueblo... (De
lo que) podemos esperar que sigan aumentando los requisitos educativos para
los puestos de trabajo” (ibid:144).
Cada enfoque educativo impone sus propias funciones a la escuela. De acuerdo a

lo que aquí se cita, debe” enseñar a moldear” al educando, entregando
credenciales aquellos alumnos que han cumplido con lo exigido por la institución
21
escolar y además de las normas imperantes; mientras que quienes no cumplen son
reprobados y expulsados de dicho proceso educativo.
2.2.5 Teoría de la motivación escolar

En términos generales la motivación “es la palanca que mueve toda conducta, lo
que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general”, así lo afirma (Nuñez J. , 1996)
En el contexto escolar, muchos autores plantean que el carácter intencional de la
conducta humana está influenciado por las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de
las metas que pretende alcanzar, lo que a su vez constituyen factores de primer
orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico.
Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo hay

que tener en cuenta éstas variables personales e internas sino también aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan.
Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos

cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el
aprendizaje escolar, de forma que unos autores centraban sus estudios en los
aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros, o viceversa. En la
actualidad, no obstante, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de
componentes de forma integrada. Se puede afirmar que el aprendizaje se
caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez, así lo manifiesta
Núñez en “motivación y aprendizaje escolar”.
2.3 Marco conceptual
Rendimiento académico
22
Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar una situación,
volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los hechos. Un factor es
lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados al caer sobre la
responsabilidad de la variación o de los cambios. Y estadísticamente es considerada
como la variable dependiente.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades o indicativas frente a

estímulos educativos que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido según objetivos o propósitos educativos pre establecidos en los programas
oficiales de estudio. Estos objetivos son establecidos por el grupo social al que
pertenece; este fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes. (Montes, 2019)
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en

la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante
en las tareas académicas. Se mide mediante calificaciones obtenidas, con una valoración
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y
el grado de éxito académico. (Nuñez J. R., 2019)
Según (Rodriguez, 2011)indicó que el rendimiento académico:

Es lo que se espera que un estudiante pueda conocer, comprender y ser capaz de
demostrar. Se refiere a los cambios que se hayan producido en el conocimiento,
comprensión y nivel de competencia como consecuencia del proceso de aprendizaje
Es decir, los logros alcanzados, basados en evidencias observables y evaluables, por los
estudiantes al finalizar el aprendizaje en una asignatura o título. El autor explica que los
estudiantes al término de una asignatura o título deben haber alcanzado logros o
resultados académicos que se ven reflejados en el desarrollo de las competencias y
alcanzar ciertos niveles de coherencia y alineamiento entre el proceso del aprendizaje, el
proceso de evaluación y los resultados académicos y deben ser explícito. La evaluación
nos va a permitir informar a los directivos de la institución sobre el desarrollo del logro
de las competencias que se ve reflejados en los resultados académicos. Esta evaluación
es cualitativa y cuantitativa, siendo cualitativa cuando se determina el nivel de atributo
de logros que los estudiantes alcanzan según su aprendizaje y es cuantitativa porque
permite determinar el nivel numérico del desarrollo de una competencia. Se miden los
logros alcanzados de los estudiantes (Rodriguez, 2011)
23
Esto nos conlleva a una reflexión, la mayor parte de los docentes tiene enormes
carencias y necesidades en el proceso de evaluación y solamente utilizan la evaluación
tradicional del examen final, no estamos preparando a los estudiantes para un mundo
laboral con tantos cambios e innovaciones, la formación y adquisición de nuevas
competencias profesionales. Asimismo, la mayor parte de las instituciones colocan
mayor énfasis en los docentes antes que el aprendizaje significativo de los estudiantes.
El rendimiento académico se debe valorar y convertirse en una actividad orientada al

proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de competencias. Los
estudiantes durante el ciclo deben demostrar mediante evidencias informes, prácticas,
ensayos, proyectos, tareas que demuestren el desarrollo de la competencia. Los
resultados de aprendizaje deben cumplir los siguientes requisitos o exigencias. (Ibid)
2.3.1 Rendimiento académico – factor académico

Es el factor donde se analiza la influencia de las características de las tareas académicas
impartidas por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, de qué manera la
demanda y las peculiaridades de cada tarea obstaculiza o facilita el comportamiento
estratégico de los estudiantes en su rendimiento académico. Esto significa la gran
importancia de las tareas académicas en el aprendizaje de los estudiantes y que deben
ser orientadas al logro de las competencias.
Según (Giroux, 1992) indicó que los factores que influyen en el rendimiento académico
son los niveles socioeconómicos (NSE), los estudiantes de niveles socioeconómicos
altos, de diversos grupos étnicos, manifiestan un nivel más alto en el rendimiento
académico y permanecen en las instituciones más tiempo que los estudiantes con
niveles socioeconómicos bajos provenientes de las familias con escasos recursos
económicos. Existen varios factores que determinan el bajo rendimiento de los
estudiantes como las que se menciona a continuación:
5.2.1 Metodología de enseñanza
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el

aprendizaje del alumno con un método de enseñanza, en la ciencia el método se define
24
como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que
persigue también los mejores resultados.
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de
enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para
transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan
los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
5.2.2 ¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de enseñanza?
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatoria. Por el contrario, esta
elección depende de diversos factores.
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar

enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido ‘modelos’ de
enseñanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o
aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos
establecidos y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva
que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos (aunque
ingenuos) y que enseñar supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por
ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la
metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma
metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule
preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el alumno conozca y
reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de
conocimientos,). Por ejemplo, un docente que imparte clases en la enseñanza infantil
elegirá metodologías más abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la
universidad a gran grupo que están más centradas en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado

podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico.
(Jorge, 2008)
25
5.2.2 Hábitos de estudio
El hábito de estudio son modos constantes de actuación con que el estudiante reacciona
ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. Podemos
enumerar, como los más importantes los siguientes: aprovechar el tiempo de estudio,
lograr condiciones idóneas, desechar los elementos perturbadores, plantear eficazmente
el trabajo, seleccionar correctamente las fuentes de información y documentación,
presentar adecuadamente los resultados, dominar las técnicas de observación, atención,
concentración y relajación” (Sánchez, 2002).
El hábito es una conducta adquirida por repetición y convertida en un control

automático, en tanto que la memoria y los instintos son formas de conservar el pasado.
Las fases del hábito son la formación y la estabilidad. La primera se refiere al período
de adquisición y la segunda al lapso en que ya se ha conseguido y se realizan los actos
de manera frecuente, fácil y automática (Velázquez, 1961).
Bajas expectativas y bajo auto concepto académico.

Los estudiantes de que usen ropa vieja, hablan en un dialecto diferente y están menos
familiarizados con los libros. Los docentes y los estudiantes indican que aquellos
estudiantes de NSE tienen menos rendimiento académico y son menos brillantes. El
docente no los motiva durante sus sesiones por no presentar una vergüenza pública, por
su forma de expresarse o por no sentirse incómodo.
Las bajas expectativas se demuestran en los adolescentes de NSE bajo, especialmente

los que presentan discriminación social, se convencen que para ellos es difícil prosperar
en la cultura general teniendo un buen rendimiento (woolfolk, 2010, p. 165).
2.3.2 Rendimiento académico – factor social

Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que
interactúa con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden dar
entre sí y entre variables personales e institucionales. La familia desempeña un papel
fundamental en el proceso de socialización que al interactuar con su medio ambiente
promueven factores personales que contribuyen en el rendimiento académico de los
estudiantes (garbanzo, 2007, p. 47).
26
Influencia de los amigos
Este aspecto es argumentado según al entorno en el que se encuentra dicho estudiante,

este entorno puede ser interno, (salón de clases), externo (espacio público).
A. Amigos Buenos: Es común que dentro del grupo se produzca una unificación de la
conducta: todos tienden a actuar en una misma dirección, a hacer las mismas cosas.
Esto se explica porque se trata de una edad en que se necesita la fuerza que dan los
amigos. Generalmente los estudiantes por sí solos Son algo inestables. Cuando
alguno de los amigos (uno o más de uno) destaca por una personalidad más fuerte,
el resto del grupo lo sigue e imita. Es lo normal también a esta edad y si el líder del
grupo es un estudiante sano, todos los amigos disfrutarán de una de las mejores
experiencias de su vida, un verdadero grupo de amigos.
B. Amigos Malos: Existe peligro real cuando el líder, o algunos amigos que sólo se
preocupan de divertirse a toda costa, proponen aventurarse en experiencias nuevas:
alcohol, drogas, videos, revistas pornográficas, etcétera. En grupos así liderados un
estudiante puede pasar muy malos ratos que no confesará en la casa: bromas
absurdas, siempre al límite, presionado a hacer lo que hacen todos o simplemente
puede plegarse a la corriente más fuerte.
Entorno interno: En el salón de clases el estudiante se relaciona con todo tipo de
compañeros, estos ya sean carismáticos, empático, así como existen compañeros con
defectos de alcoholismo, drogadicción entre otros, como también los sentimientos de
enamoramiento, todo esto puede influir al estudiante.
Influencia de la Tecnología. (Externo)
A: Redes Sociales: El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en

donde el día entero está en el computador y no sale a la sociedad, ni hace tareas, sólo se
encuentra en una vida virtual chateando en una red social, o sencillamente jugando en
ella, el Facebook, este tiene juegos multijugador con los cuales la gente puede olvidarse
un momento de sus preocupaciones diarias y dejar volar su imaginación construyendo
su ciudad, su granja o sencillamente jugando cartas, pero, el problema siempre serán los
excesos, y cuando alguien no hace nada más que jugar estos videojuegos se sumerge en
la vida virtual y esto hace que se le acabe su verdadera vida social.
27
B: Juegos en Red: Para algunos investigadores los juegos electrónicos generan efectos
negativos en la conducta especialmente cuando los usuarios se encuentran en etapa de
formación física y mental, ya que producen adicción ya que repercute de manera directa
en su rendimiento académico y en su comportamiento social y familiar. Busca la manera
de conseguir dinero de cualquier forma para satisfacer sus necesidades de diversión.
(Rossel. R. Addictive video games. Psychology today. Mayo de 1.983) (Internet).
2.3.3 Rendimiento Académico – Factor Personal

Familiar.
-Las variables familiares son mucho más determinantes que las académicas a la hora
de explicar el resultado académico, es decir, las notas del alumno.
-La motivación del alumno, el esfuerzo, los métodos de enseñanza y la atención y

vigilancia que el alumno recibe de su familia, suponen una parte muy importante de los
resultados académicos.
-La reducción del fracaso escolar se conseguiría mediante un aumento en los niveles
de lectura del alumnado; en el número de profesores por cada cien alumnos; y en el
número de horas en el hogar dedicadas a las tareas académicas.
-Existen diferencias significativas según la estructura familiar en la que el alumno

convive. La familia nuclear (padre, madre e hijos) es la que tiene mejor resultados en el
rendimiento académico.
Ingresos Económicos. Los ingresos económicos son una cantidad de Dinero que una
familia puede gastar en un periodo determinado sin aumentar ni disminuir sus activos
netos.
Son fuentes de Ingresos económicos, sueldos, salarios, dividendos, Ingreso por
intereses, pagos de transferencia, alquileres y demás.
¿Cómo afectan los ingresos económicos en el Rendimiento Académicos?
Un estudio de la Fundación Adsis, una entidad sin ánimo de lucro que trabaja con
jóvenes en riesgo de exclusión, ha demostrado que la falta de recursos económicos
en una familia sí afecta al rendimiento académico de sus hijos. Para su
investigación esta ONG ha realizado una encuesta a 2.970 jóvenes de 24
universidades de España. Y los resultados revelaron que no todos tienen las
28
mismas oportunidades: el 18,4% de estos jóvenes sufre carencias económicas

severas, lo que afecta a su rendimiento académico.
Son jóvenes que viven en hogares con padres sin trabajo (63%), con dificultades
para pagar el alquiler o la hipoteca (70%) o para afrontar imprevistos (87%). Los
hay que no pueden comer carne o pescado al menos tres veces por semana (75%),
o que pasan frío en casa durante el invierno (73%) o que viven en familias que no
disponen de un automóvil (74%).
Y los jóvenes con mayores ingresos económicos son los que más prosperan en las
universidades, ya que estos cuentan con facilidades para asistir a ponencias
internacionales, en las cuales se les enseña cursos avanzados. También tienen la
facilidad de asistir a cursos extracurriculares si es que no domina algún tema.
CAPÍTULO III
MATERIALES Y METODOLOGÍA
3.1 Hipótesis planteada
3.1.1 Hipótesis general
Los factores que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la escuela
profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ, son; factores académicos,
factores sociales y factores personales.
3.1.2 Hipótesis especifico

Los factores académicos que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes
de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ, son; la
metodología del docente y los hábitos de estudio.
29
Los factores sociales que influyen en el Rendimiento Académico de los estudiantes de

la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la UNAJ, son; la
influencia de amigos y la influencia tecnológica.
3.2 Enfoque de la investigación, alcance, diseño
3.2.1 Enfoque
El enfoque investigativo de este proyecto es de tipo cuantitativo, puesto que busca

recoger, a través de las conceptualizaciones de diversas fuentes, recoger datos y
reflexiones para su posterior interpretación en relación con el tema planteado.
3.2.2 Alcance de la investigación
Nuestra investigación es de tipo descriptivo puesto que trata de buscar y conocer

información sobre el tema planteado, por lo tanto este trabajo busca reconocer por
medio de una recolección de datos y búsqueda de diversas fuentes bibliográficas, el
problema que se ha planteado
3.2.3 Diseño de la investigación
Según el tipo de diseño de investigación es Cuasi experimental debido a que la muestra

de la investigación ya está predeterminada, dado a que la investigación se efectuará a
través de un cuestionario aplicado a los estudiantes de la Escuela Profesional de gestión
pública y desarrollo social.
3.3 Instrumentos de la investigación

Se utilizara encuestas para los estudiantes participantes de la universidad nacional de
Juliaca (UNAJ) de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social
3.4 Población y muestra

3.4.1 Población
Nuestra población está conformada por 380 estudiantes de la Universidad Nacional de
Juliaca (UNAJ) de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social. La
población de la investigación es generalmente una gran colección de individuos u
objetos que son el foco principal de una investigación científica. Las investigaciones se
realizan en beneficio de la población. Sin embargo, debido a los grandes tamaños de las
30
poblaciones, los investigadores a menudo no pueden probar a cada individuo de la

población, ya que consume mucho dinero y tiempo. (explorable, 2019)
3.4.2 Muestra
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia (hernandez,
2019)
DATOS
N=380
e=3.5
1-α=95%
α=5%
P=50%
(1-P)=50%
TAMAÑO INICIAL (formula)
𝛼
Z 1 − 2 𝑃(1 − 𝑃)
𝑛𝛼 = 𝛼
(N − 1)𝑒 2 + 𝑍 2 1 − 𝑃(1 − 𝑃)
2
TAMAÑO DE MUESTRA (reemplazando)
(𝟏. 𝟗𝟔)𝟐 ∗ 𝟎. 𝟓𝟎(𝟎. 𝟓𝟎)

𝒏𝜶 =
(𝟑𝟖𝟎 − 𝟏)(𝟎. 𝟎𝟑𝟓)𝟐 + (𝟏. 𝟗𝟔)𝟐 ∗ 𝟎. 𝟓𝟎(𝟎. 𝟓𝟎)
Por lo tanto trabajaremos con 154 estudiantes de la Universidad Nacional de Juliaca

(UNAJ) de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social, lo cual es
nuestro tamaño de muestra.
31
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
TABLA. 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
17 26 16,9 16,9 16,9
18 42 27,3 27,3 44,2
19 23 14,9 14,9 59,1
20 22 14,3 14,3 73,4
21 10 6,5 6,5 79,9
22 13 8,4 8,4 88,3
23 10 6,5 6,5 94,8
24 2 1,3 1,3 96,1
25 4 2,6 2,6 98,7
26 1 ,6 ,6 99,4
27 1 ,6 ,6 100,0
Total 154 100,0 100,0

Fuente: elaboración propia (2019)
32
Edad
27 17 18
26 19
25 20
21
24
23 22
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
FIGURA 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS

Descripción
De la tabla 1 y figura 1 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador de

distribución de estudiante según edad de entrevistado, Dichos datos se han obtenido de
la encuesta realizada a un número total de 154 estudiantes de la escuela profesional de
gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca, la observación
fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio del 2019.
Interpretación
En la Tabla 1 y el figura 1 se observa que, de los 154 estudiantes, que participaron en la

encuesta el 79,9% (123 Estudiantes) tiene una edad promedio entre 17 a 21 años de
edad y el 20.1% (31 Estudiantes) tienen una edad promedio entre 22 a 27 años de edad.
Análisis
Del estudio y análisis se infiere que, un gran porcentaje de estudiantes de la escuela

participantes en la encuesta tienen una edad promedio entre 17 a 21 años de edad.
TABLA. 2. GENERO DE LOS ENCUESTADOS
Genero Frecuencia Porcentaje Porcenta Porcentaje

je válido acumulado
33
Varón 63 40,9 40,9 40,9

Mujer 91 59,1 59,1 100,0
Total 154 100,0 100,0
Frecuencia
63
91
Varón Mujer
FIGURA 2. GENERO DE LOS ENCUESTADOS

FUENTE: elaboración propia (2019)
Descripción
De la tabla 2 y figura 2 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador de

distribución de estudiante según el género de entrevistados, Dichos datos se han
obtenido de la encuesta realizada a un número total de 154 estudiantes de la escuela
la observación fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio
del 2019.
Interpretación
En la Tabla 2 y el figura 2 se observa que, de los 154 estudiantes, que participaron en

la encuesta el 40,9% (63 Estudiantes) son del género masculino y el 59,1% (91
Estudiantes) son del género femenino.
Análisis
34
Del estudio y análisis se infiere que, un gran porcentaje de estudiantes de la escuela

participantes en la encuesta son del sexo femenino.
TABLA 3. BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO
Nivel de Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

conocimiento válido acumulado
Si 107 69,5 69,5 69,5
No 47 30,5 30,5 100,0
Total 154 100,0 100,0

120
107
100
80
FRECUENCIA
60
47
40
20
0
Si No
NIVEL DE CONOCIMIENTO
FIGURA 3 BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO

Descripción
De la tabla 3 y figura 3 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador: Usted,

¿Considera que tiene un buen rendimiento académico?, Dichos datos se han obtenido de
la encuesta realizada a un número total de 154 estudiantes de la escuela profesional de
gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca, la observación
fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio del 2019.
Interpretación
35
Observando la tabla 3 y figura 3 se desprende que, la mayoría de los estudiantes

afirman lo siguiente sobres si tienen un buen rendimiento académico: el 69,5%, nos
dan a conocer que si tienen un buen rendimiento académico y el 30,5% nos dan a
conocer que no tiene un buen rendimiento académico.
Análisis
Del estudio y análisis de esta pregunta estructurada, se infiere que, un gran porcentaje
de estudiantes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la
universidad nacional de Juliaca, afirman que si tienen un buen rendimiento académico,
según Montes, el rendimiento académico es una medida de las capacidades o indicativas
frente a estímulos educativos que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido según objetivos o propósitos educativos pre establecidos en los programas
oficiales de estudio. Estos objetivos son establecidos por el grupo social al que
pertenece; este fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.
TABLA 4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Factores Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Factor académico 74 48,1 48,1 48,1
Factor social 29 18,8 18,8 66,9
Factor personal 40 26,0 26,0 92,9
otros 11 7,1 7,1 100,0
Total 154 100,0 100,0
36
80 74
70
60
FRECUENCIA
50
40
40
29
30
20 11
10
0
Factor académico Factor social Factor personal otros
FACTORES
FIGURA 4 FACTORES QUE INFLUYEN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Descripción
De la tabla 4 y figura 4 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador: ¿Cuál

de estos factores influyen en su rendimiento académico?, Dichos datos se han obtenido
de la encuesta realizada a un número total de 154 estudiantes de la escuela profesional
de gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca, la
observación fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio del
2019.
Interpretación

afirman lo siguiente sobres los factores que influyen en su rendimiento académico: el
48,1%, nos dan a conocer que el factor académico influye en su rendimiento
académico, el 18,8% nos dan a conocer que el factor social influye en su rendimiento
académico, el 26,0% nos da a conocer que el factor personal influye en su rendimiento
académico y el 7,1% nos da a entender que hay otros factores que influyen en su
rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que los factores que influyen en su rendimiento
académico son el factor académico y el factor personal. Donde el factor académico, es el
factor donde se analiza la influencia de las características de las tareas académicas impartidas
37
por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, de qué manera la demanda y las

peculiaridades de cada tarea obstaculiza o facilita el comportamiento estratégico de los
estudiantes en su rendimiento académico y el factor personal, son aquellos factores asociados
al rendimiento académico de índole social que interactúa con la vida académica del
estudiante, cuyas interrelaciones se pueden dar entre sí y entre variables personales e
institucionales. La familia desempeña un papel fundamental en el proceso de
socialización que al interactuar con su medio ambiente promueven factores personales
que contribuyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
TABLA 5. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE

Si 108 70,1 70,1 70,1
No 46 29,9 29,9 100,0
Total 154 100,0 100,0
120
108
100
80
FRECUENCIA
60
46
40
20
0
Si No
FIGURA 5 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE

Descripción
De la tabla 5 y figura 5 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador: usted,

¿cree que su docente tiene una buena metodología de enseñanza?, Dichos datos se han
38
profesional de gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca, la

observación fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio del
2019.
Interpretación

afirman lo siguiente sobre la metodología del docente: el 70.1%(108 estudiantes), nos
dan a conocer que sus docentes si tienen una buena metodología de enseñanza y el
29.9% (46 estudiantes), nos dan a conocer que no tiene una buena metodología de
enseñanza.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que sus docentes si tiene una metodología de
enseñanza, porque los docentes vienen con motivación, tiene vocación de enseñanza y
al mismo tiempo sientes pasión por lo que enseñan, así los estudiantes logran un buen
aprendizaje de cada sesión académica. Ya que es importante plantear una metodología
didáctica que esto supone una manera concreta de enseñar, método supone un camino y
una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos
y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos
por el profesor.
TABLA. 6 HÁBITOS DE ESTUDIO

Si 101 65,6 65,6 65,6
No 53 34,4 34,4 100,0
Total 154 100,0 100,0
39
120
101
100
80
FRECUENCIA
60 53
40
20
0
Si No
FIGURA 6 HÁBITOS DE ESTUDIO

Descripción
De la tabla 6 y figura 6 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador: usted,

¿cree que tiene buenos hábitos de estudio?, Dichos datos se han obtenido de la encuesta
realizada a un número total de 154 estudiantes de la escuela profesional de gestión
pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca, la observación fue
realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio del 2019.
Interpretación

afirman lo siguiente sobre sus hábitos de estudio: el 65.6%(101 estudiantes), nos dan a
conocer que si tienen buenos hábitos de estudio y el 34.4%(53 estudiantes), nos dan a
conocer que no tienen buen rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que tiene buen hábito de estudio. Ya los
hábitos de estudio son, modos constantes de actuación con que el estudiante reacciona
ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. Podemos
enumerar, como los más importantes los siguientes: aprovechar el tiempo de estudio,
lograr condiciones idóneas, desechar los elementos perturbadores, plantear eficazmente
40
el trabajo, seleccionar correctamente las fuentes de información y documentación,

presentar adecuadamente los resultados, dominar las técnicas de observación, atención,
concentración y relajación.
TABLA 7 LA INFLUENCIA DE AMIGOS

SI 110 71,4 71,4 71,4
NO 44 28,6 28,6 100,0
Total 154 100,0 100,0
120 110
100
80
FRECUENCIA
60
44
40
20
0
SI NO
FIGURA 7 LA INFLUENCIA DE AMIGOS

Descripción

¿Considera que los amigos, influye en su rendimiento académico?, Dichos datos se han
la observación fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes de julio
del 2019.
Interpretación
41

afirman lo siguiente sobre si los amigos influyen en el rendimiento académico: el
71.4%(110 estudiantes), nos dan a conocer que los amigos si influyen en su
rendimiento académico y el 28.6%(44 estudiantes) nos dan a conocer que los amigos
no influyen en el rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que los amigos si influyen en su rendimiento
académico. Ya que en el salón de clases el estudiante se relaciona con todo tipo de
compañeros, estos ya sean carismáticos, empático, así como existen compañeros con
defectos de alcoholismo, drogadicción entre otros, como también los sentimientos de
enamoramiento, todo esto puede influir al estudiante. Ya que en el salón de clases el
estudiante se relaciona con todo tipo de compañeros, estos ya sean carismáticos,
empático, así como existen compañeros con defectos de alcoholismo, drogadicción
entre otros, como también los sentimientos de enamoramiento, todo esto puede influir
al estudiante.
TABLA 8 INGRESOS ECONÓMICOS

Si 107 69,5 69,5 69,5
No 47 30,5 30,5 100,0
Total 154 100,0 100,0
42
120
107
100
80
FRECUENCIA
60
47
40
20
0
Si No
FIGURA 8 INGRESOS ECONÓMICOS

Descripción

¿Considera que los ingresos económicos, influyen en su rendimiento académico?,
Dichos datos se han obtenido de la encuesta realizada a un número total de 154
estudiantes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la
universidad nacional de Juliaca, la observación fue realizada a través de un cuestionario
de preguntas en el mes de julio del 2019.
Interpretación

afirman lo siguiente sobre los ingresos económicos en el rendimiento académico: el
69.5%, (107 estudiantes), nos dan a conocer que los ingresos económicos (trabajo), si
influye en el rendimiento académico y el 30.5%(47 estudiantes), nos dan a conocer que
los ingresos económicos no influye en el rendimiento académico ya que reciben el
apoyo de sus padres.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que los ingresos económicos influyen en el
rendimiento académico. Ya que algunos estudiantes se auto-educan y tiene que trabajar
43
y estudiar al mismo tiempo, los ingresos económicos implica en una cantidad

de dinero que una familia puede gastar en un periodo determinado sin aumentar ni
disminuir sus activos netos, pero en este caso sería que el estudiante se auto financie sus
gastos ya sea trabajando después de clases.
TABLA 9 RELACIÓN FAMILIAR

Si 120 77,9 77,9 77,9
No 34 22,1 22,1 100,0
Total 154 100,0 100,0
140
120
120
100
FRECUENCIA
80
60
40 34
20
0
Si No
FIGURA 9 RELACIÓN FAMILIAR

Descripción

¿Cree que la relación FAMILIAR, influye en su rendimiento académico?, Dichos datos
se han obtenido de la encuesta realizada a un número total de 154 estudiantes de la
escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de
Juliaca, la observación fue realizada a través de un cuestionario de preguntas en el mes
de julio del 2019.
Interpretación
44

afirman lo siguiente sobre si la relación familiar influye en su rendimiento académico:
el 77.9%, (120 estudiantes), nos dan a conocer que la relación familiar si influye en el
rendimiento académico y el 22.1%(34 estudiantes), nos dan a conocer que la relación
familiar no influye en el rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que la relación familiar influye en su
rendimiento académico. Ya que la familia es muy importante para la motivación del
alumno, el esfuerzo, los métodos de enseñanza y la atención y vigilancia que el alumno
recibe de su familia, suponen una parte muy importante de los resultados académicos.
TABLA 10 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

Si 130 84,4 84,4 84,4
No 24 15,6 15,6 100,0
Total 154 100,0 100,0
140 130
120
100
FRECUENCIA
80
60
40
24
20
0
Si No
FIGURA 10 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

45
Descripción
De la tabla 10 y figura 10 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador:

Usted, ¿Cree que la innovación de la tecnología, influye en su rendimiento académico?,
dichos datos se han obtenido de la encuesta realizada a un número total de 154
Interpretación

afirman lo siguiente sobre la innovación tecnológica en su rendimiento académico: el
77.9%(120 estudiantes), nos dan a conocer que la innovación tecnológica si influye en
su rendimiento académico y el 22.1%(34 estudiantes), nos dan a conocer que la
innovación tecnológica no influye en su rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que la innovación tecnológica, influye en su
rendimiento académico. Ya que la Influencia de la Tecnología. Se da atraves de las
redes Sociales, el problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en donde
el día entero está en el computador y no sale a la sociedad, ni hace tareas, sólo se
encuentra en una vida virtual chateando en una red social y los juegos en Red, generan
efectos negativos en la conducta especialmente cuando los usuarios se encuentran en
etapa de formación física y mental, ya que producen adicción ya que repercute de
manera directa en su rendimiento académico y en su comportamiento social y familiar.
TABLA 11 RELACIÓN SENTIMENTAL

Si 87 56,5 56,5 56,5
No 67 43,5 43,5 100,0
Total 154 100,0 100,0
46
100
87
90
80
67
70
FRECUENCIA
60
50
40
30
20
10
0
Si No
FIGURA 11 RELACIÓN SENTIMENTAL

Descripción
De la tabla 11 figura 11 se considera las frecuencias y porcentajes del indicador: Usted,

¿Considera que la relaciones sentimentales, influyen en su rendimiento académico?,
dichos datos se han obtenido de la encuesta realizada a un número total de 154
Interpretación

afirman lo siguiente sobre la relaciones sentimentales en su rendimiento académico: el
56.5%(87 estudiantes), nos dan a conocer que las relaciones sentimentales si influye en
su rendimiento académico y el 43.5%(67 estudiantes), nos dan a conocer que las
relaciones sentimentales no influye en su rendimiento académico.
Análisis
universidad nacional de Juliaca, afirman que las relaciones sentimentales, influye en su
47
rendimiento académico. Ya que las relaciones sentimentales puedan generar pérdida de

tiempo ya sea en viajes a visitar a su pareja o estar constantemente hablando por el chat
o video llamada limitándose las horas de estudio.
CAPÍTULO V
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
5.1 Hipótesis general
TABLA 12 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO FACTORES QUE INFLUYEN EN
SU RENDIMIENTO ACADÉMICO
Valor Grados de Significación asintótica

libertad (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 0,464a 3 ,927

Razón de verosimilitud 0,463 3 ,927
Asociación lineal por lineal 0,095 1 ,757
N de casos válidos 154

Planteamiento de hipótesis
H1: los factores que influyen en el rendimiento académico son los factores: académicos,
sociales y personales.
Regla de decisión
 Si |Zc| >|Zt|, entonces se acepta H1

 Si |Zc| |Zt|, entonces se acepta H0
Se sabe que |Zc=0.464|>|Zt=0.351816|, entonces se acepta H1,lo cual quiere decir
que los factores que influyen en el rendimiento académico son los factores: académicos,
sociales y personales.
48
5.2 Hipótesis específicos

5.2.1 Factores académicos
TABLA 13 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA
Valor Grados Significación Significación Significación

de asintótica exacta exacta
libertad (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de 6,614a 1 ,010
Pearson
Corrección de 5,725 1 ,017
continuidadb
Prueba exacta de Fisher ,012 ,009
Asociación lineal por 6,571 1 ,010
lineal

TABLA 14 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - HABITO DE ESTUDIO

Chi-cuadrado de ,207a 1 ,649
Pearson
Corrección de ,080 1 ,778
continuidadb
Razón de verosimilitud ,206 1 ,650
Asociación lineal por ,205 1 ,650
lineal

H1: los factores académicos influyen en el rendimiento académico son los factores:
metodología del docente y los hábitos de estudio.
Regla de decisión

49
Se sabe que |Zc=0.207|>|Zt=0.00393214|, entonces se acepta H1, los factores

académicos influyen en el rendimiento académico son los factores: metodología del
docente y los hábitos de estudio.
5.2.2 Factores sociales

TABLA 15 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
Chi-cuadrado de 3,571a 1 ,059
Pearson
Corrección de 2,768 1 ,096
continuidadb
Asociación lineal por 3,548 1 ,060
lineal

TABLA 16 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO – INFLUENCIA DE AMIGOS

Pearson
continuidadb
lineal

50
H1: los factores sociales influyen en el rendimiento académico son los factores: la
influencia de los amigos y la innovación tecnológica.
Regla de decisión

Se sabe que |Zc=0.132|>|Zt=0.00393214|, entonces se acepta H1, los factores sociales
influyen en el rendimiento académico son los factores: la influencia de los amigos y la
innovación tecnológica.
5.2.3 Factores personales

TABLA 17 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - RELACIÓN FAMILIAR
Valor df Significación Significación Significación

asintótica exacta exacta
(bilateral) (bilateral) (unilateral)
Pearson
continuidadb
lineal

FUENTE: elaboración propia (2019
TABLA 18 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO - INGRESOS ECONÓMICOS
Valor Df Significación Significación Significación

asintótica exacta exacta
(bilateral) (bilateral) (unilateral)
51

Pearson
Corrección de ,000 1 1,000
continuidadb
Prueba exacta de Fisher 1,000 ,540
lineal
H1: los factores personales influyen en el rendimiento académico son los factores: los
ingresos económicos y la relación familiar.
Regla de decisión

Se sabe que |Zc=0.007|>|Zt=0.00393214|, entonces se acepta H1, los factores
personales influyen en el rendimiento académico son los factores: los ingresos
económicos y la relación familiar.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Los factores que influyen en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la
Juliaca, son: los factores académicos, factores sociales y factores personales.
52
Se concluyó que en el factor académico, los hábitos de estudio es uno de los factores
que más influye en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
profesional de gestión pública y desarrollo social de la universidad nacional de Juliaca.
En el factor social los factores que influyen en el rendimiento académico de los

universidad nacional de Juliaca son; la innovación tecnológica y la influencia de los
amigos, tomando como referencia los resultados obtenidos la encuesta realizada.
En el factor personal, la relación familiar y los ingresos económicos son los factores que
influyen de manera negativa en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Juliaca.
6.2 Recomendaciones
Recomendamos a la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social por medio
de los órganos encargados realizar un trabajo en alianza con los padres para realizar un
seguimiento adecuado a los estudiantes a fin de mejorar el rendimiento académico.
A las autoridades de escuela profesional de gestión pública y desarrollo social de la
universidad nacional de Juliaca se recomienda, que al inicio del semestre académico, se
realice programas y cursos sobre hábitos de estudio para los estudiantes de dicha
escuela.
Se recomienda a las áreas de servicio social, como es el caso de tutoría y bienestar
universitario, tomar en cuenta los resultados obtenidos en vista de que se tiene bajo
rendimiento académico por el tema la influencia familiar y los ingresos económicos.
Debido al bajo rendimiento académico, se sugiere analizar en otras escuelas u otras

universidades, comparándose con las variables tomadas en este estudio o agregándole
nuevas para próximas investigaciones.
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bourdieu, P. F. (1997). Razones Prácticas sobre la Teoría de la Acción. Barcelona . España: Ed.
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Ingeniería Industrial, 2017. lima : Tesis para optar el grado académico de doctorado en
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54
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Velázquez, J. (1961). Curso Elemental de Psicología. MEXICO : EL LECTOR .
Willis, P. (1999). Producción Cultural y Teorias de la Reproducción. Barcelona: Ariel.

55
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE JULIACA
Creada por la ley Nº 29074
ESCUELA PROFESIONAL DE GESTIÓN PÚBLICA Y
DESARROLLO SOCIAL
CUESTIONARIO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO SOCIAL DE LA
UNAJ–JULIACA 2019-I
La presente encuesta se realiza con un fin investigativo, por lo que se ruega pueda brindar
la información de la manera más apropiada, agradeciendo enormemente el tiempo y la
importancia que se presta para poder llevar a cabo la recopilación de la información
necesaria para desarrollar esta investigación.
 Género: (M) (F)
 Edad:……………………..
1- Usted, ¿Considera que tiene un buen RENDIMIENTO ACADEMICO?
(SI) (NO)
2- ¿Cuál de estos factores influyen en su rendimiento académico?, puede
marcar más de uno si fuera el caso.
 Factor Académico ( )
 Factor Social ( )
 Factor Personal ( )
 Otros ( )*
*Si la usted marco ¨Otros¨, diga cuales son esos factores que influyen en su
rendimiento académico: ________________________________________
3- Usted, ¿Cree que sus docentes tienen buena METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA?
(SI) (NO)
*Diga, ¿Por qué? ________________________________________
4- Usted, ¿Cree que tiene buenos HÁBITOS DE ESTUDIO?

(SI)* (NO)
*Si la respuesta es un ¨SI¨, que Hábitos de Estudio usa, Usted:
 Aprovechar el tiempo de estudio ( )

 Asistir regularmente a clases ( )
56
 Cumplir con sus tareas encargadas ( )

 Revisa bibliografías ( )
5- Usted, ¿Considera que los AMIGOS, influye en su rendimiento académico?

(SI)* (NO)
*Si la respuesta es un ¨SI¨, de qué forma le influye a usted en su rendimiento
académico:
 Buena ( )
 Mala ( )
6- Usted, ¿Cree que la innovación de la TECNOLOGIA, influye en su

rendimiento académico?
(SI)* (NO)
*Si la respuesta es un ¨SI, como influye:
 De manera Positivo ( )
 De manera negativa ( )
7- Usted, ¿Considera que los INGRESOS ECÓNOMICOS, influyen en su
(SI)* (NO)
*Si la respuesta es un ¨SI¨, de qué manera influye:
8- Usted, ¿Cree que la relación FAMILIAR, influye en su rendimiento
académico?
(SI)* (NO)
*Si la respuesta es un ¨SI¨, de qué forma influye a usted:
9- Usted, ¿Considera que la relaciones SENTIMENTALES, influyen en su
(SI) (NO)
57
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TITULO DEL PROYECTO: “FACTORES DE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO SOCIAL DE LA UNAJ –JULIACA 2019”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
Problema general Objetivos generales Hipótesis general
¿Cuáles son los factores de Influencia en el Determinar los factores de Influencia en el Bajo Los factores que influyen en el bajo rendimiento
Rendimiento Académico de los estudiantes de Rendimiento Académico de los estudiantes de académico de los estudiantes de la escuela profesional de
Variable dependiente
la escuela profesional de gestión pública y la escuela profesional de gestión pública y gestión pública y desarrollo social son factores
desarrollo social de la UNAJ -2019? desarrollo social de la UNAJ -2019 académicos, factores sociales y factores personales.
Rendimiento académico
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis especifico
¿Cuáles son los factores académicos que Determinar los factores académicos que Los factores académicos que influyen en el Rendimiento
influyen en el Rendimiento Académico de influyen en el Rendimiento Académico de los Académico de los Estudiantes de la escuela profesional
los estudiantes de la escuela profesional de estudiantes de la escuela profesional de gestión de gestión pública y desarrollo social, son; la
gestión pública y desarrollo social de la pública y desarrollo social de la UNAJ -2019 metodología del docente y los hábitos de estudio.
UNAJ -2019?
Determinar los factores sociales que influyen El factor social que influye en el Rendimiento
¿Cuáles son los factores sociales que en el Rendimiento Académico de los Académico de los Estudiantes de la escuela profesional
influyen en el Rendimiento Académico de estudiantes de la escuela profesional de gestión de gestión pública y desarrollo social, son; la innovación
los estudiantes de la escuela profesional de pública y desarrollo social de la UNAJ -2019 tecnológica y influencia de amigos.
gestión pública y desarrollo social de la
UNAJ -2019? Determinar los factores personales que El factor personal que influye en el Rendimiento
influyen en el Rendimiento Académico de los Académico de los Estudiantes de la escuela profesional
¿Cuáles son los factores personales que estudiantes de la escuela profesional de gestión de gestión pública y desarrollo social, son; las relaciones Variables independientes
influyen en el Rendimiento Académico de los pública y desarrollo social de la UNAJ -2019 familiares y los ingresos económicos. Factor académico
estudiantes de la escuela profesional de Factor económico
gestión pública y desarrollo social de la
UNAJ -2019?
Factor social
Factor personal

A1universidad Nacional de Juliaca Final Finalito11111111111111

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JULIACA

“FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

A la Universidad Nacional de juliaca, nuestra alma máter y a nuestra querida y

A los docentes de la escuela profesional de gestión pública y desarrollo social, por el

TABLA. 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS ........................................................................ 31

FIGURA 1 EDAD DE LOS ENCUESTADOS .......................................................................... 32

KEY WORDS: Low Academic Performance, Study Habit, Influence, Factors.

La estructura de la presente investigación es la siguiente:

En el capítulo III, correspondiente a materiales y métodos, que contiene la población, el

1.1 Planteamiento del problema.

Habiendo revisado el cuadro de mérito [2018-II] en la página web de la universidad,

1.1.2 Problemas específicos

1.2.2 Objetivos específicos

Determinar los factores sociales que influyen en el Rendimiento Académico de los

Determinar los factores personales que influyen en el Rendimiento Académico de los

2.1.1 Antecedentes internacionales

2.1.2 Antecedentes nacionales

2.1.3 Antecedentes locales

(motivado a veces), horas de práctica de ejercicios de matemática (horas de práctica),

2.2 Marco teórico

La preocupación de la sociedad como objeto de estudio ha acompañado al ser humano a

 toda educación transmitirá los valores, pautas de conducta o comportamiento,

2.2.1 Teoría funcionalista

individuales y variación en el nivel de interés en la educación. Lo cual se consigue

2.2.1 Teoría de la reproducción

Para (Bourdieu, 1997) destaca las funciones que lo simbólico cumple en la

formal de educación, la escuela, da cuenta del mecanismo de reproducción de las

2.2.2 Teoría de la resistencia

Para (Willis, 1999), dentro de la teoría de la resistencia, son importantes para

El concepto de hegemonía, para el autor, es el proceso por el cual la clase

2.2.3 Teoría del capital humano

Para la teoría del capital humano el principal eje se basa en la productividad de la

demostrarla es el cálculo de los rendimientos privados o directos de las

2.2.4 Teoría credencialista

Según (Collins, 1986) en su teoría credencialista identifica una nueva función a la

este enfoque credencialista afirma que una de las principales funciones de la

La educación, afirma Collins, ha pasado a ser un standard legítimo, en función de

Cada enfoque educativo impone sus propias funciones a la escuela. De acuerdo a

2.2.5 Teoría de la motivación escolar

Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo hay

Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos

2.3 Marco conceptual

El rendimiento académico es una medida de las capacidades o indicativas frente a

El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en

Según (Rodriguez, 2011)indicó que el rendimiento académico:

El rendimiento académico se debe valorar y convertirse en una actividad orientada al

2.3.1 Rendimiento académico – factor académico

5.2.1 Metodología de enseñanza

Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el

5.2.2 ¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de enseñanza?

Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar

Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado

5.2.2 Hábitos de estudio

El hábito es una conducta adquirida por repetición y convertida en un control

Bajas expectativas y bajo auto concepto académico.

Las bajas expectativas se demuestran en los adolescentes de NSE bajo, especialmente

2.3.2 Rendimiento académico – factor social

Influencia de los amigos

Este aspecto es argumentado según al entorno en el que se encuentra dicho estudiante,

Influencia de la Tecnología. (Externo)

A: Redes Sociales: El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en

2.3.3 Rendimiento Académico – Factor Personal