ENSEÑANZAS DE LAS ECUACIONES LINEALES Y SUS APLICACIONES DE

LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO

EDUCATIVO 05-06 DE LA LIMA, RIO VERDE.
 TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS .............................................................................................................. 2

CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. .................................................................................... 6
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................................. 7
1.2.1 FORMULACIÓN ..................................................................................................................... 8
1.2.2 SISTEMATIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA .............................................................. 8
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 8
1.3.1OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 8
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ............................................................................................... 9
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ............................................................................................ 9
1.5 DELIMITACIÓN ........................................................................................................................ 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 11
2.1 MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................................... 12
2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 13
2.1 CONCEPTO DE ECUACIONES: .......................................................................................... 13
2.2 CONCEPTO DE ECUACIONES LINEALES: ...................................................................... 13
2.3 ¿QUÉ ES EL GRADO DE UNA ECUACIÓN LINEAL? ..................................................... 14
2.4 ¿EN QUÉ CONSISTE RESOLVER UNA ECUACIÓN LINEAL? ..................................... 14
2.5 ¿CUÁLES SON LOS PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR PARA RESOLVER UNA
ECUACIÓN LINEAL?..................................................................................................................... 14
2.6 ENSEÑANZAS DE LAS ECUACIONES LINEALES Y SUS APLICACIONES .............. 15
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 16
MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 16
MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 17
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 17
3.1.2 MÉTODO ............................................................................................................................... 17
3.2 VARIABLE................................................................................................................................. 18
3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................................ 18
3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................................ 19
3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTOS .............................................................................................. 20

2
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................... 20
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 21
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................... 21
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR OBJETIVO, UTILIZANDO
COMO BASE TABLAS Y GRÁFICOS. ....................................................................................... 22
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS POR OBJETIVO. ......................................................... 30
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 33
LIMITACIONES............................................................................................................................... 34
RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 35
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA .................................................................................................. 36
ANEXOS .......................................................................................................................................... 37
CUESTIONARIO PARA LA ENCUESTA................................................................................... 37

3
CAPÍTULO I

4
 INTRODUCCIÓN

Al inicio de este proyecto de investigación de matemática física daré a conocer una

temática a estudiar sobre el nivel de aprendizaje de las ecuaciones lineales de un
centro educativo la cual es importante investigar

Las ecuaciones de primer grado o ecuación lineal es una igualdad que involucra
una o más variables a la primera potencia y no contiene productos entre las
variables, es decir, una ecuación que involucra solamente sumas y restas de
una variable a la primera potencia. En todo anillo conmutativo pueden definirse
ecuaciones de primer grado.

Resolver una ecuación es encontrar su dominio solución, que es el conjunto de

valores de las incógnitas para los cuales la igualdad se cumple.

Por lo general, los problemas matemáticos pueden expresarse en forma de una o

más ecuaciones sin embargo no todas las ecuaciones tienen solución, ya que es
posible que no exista ningún valor de la incógnita que haga cierta una igualdad
dada. En ese caso, el conjunto de soluciones de la ecuación será vacío y se dice
que la ecuación no es resoluble. De igual modo, puede tener un único valor, o varios,
o incluso infinitos valores, siendo cada uno de ellos una solución particular de la
ecuación.

Si cualquier valor de la incógnita hace cumplir la igualdad (esto es, no existe ningún
valor para el cual no se cumpla) la ecuación es en realidad una identidad.

5
 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

A continuación se presenta una breve recopilación de los trabajos que se han

realizado y que presentan relación con las enseñanzas de las ecuaciones lineales
y sus aplicaciones.

De acuerdo a la postura de Cantoral y Montiel1, para que un estudiante pueda

construir un concepto de un objeto matemático, debe tener nociones básicas del
concepto, de manera que le permita sin contradicciones visualizar una o varias
representaciones. Sin embargo el problema surge cuando se desarrolla un tema
específico y en ese momento es cuando la práctica educativa debe involucrar una
acción comunicativa a través del lenguaje que permita al alumno encontrar sentido
y significado, y no sea un obstáculo que bloquee al estudiante para acceder a los
conocimientos científicos. Los símbolos, las fórmulas, las ecuaciones, son la
síntesis de las abstracciones conceptuales científicas y como diría Einstein “La
ecuación es lo último que se escribe”. Pero si el estudiante no tiene ese
acercamiento este paso será cada vez más lejano de su realidad.

Expresar la solución netamente intuitiva a una solución reflexiva, es una necesidad.

Traducir la expresión semántica de los problemas a su representación sintáctica con
referentes abstractos (icónicos o simbólicos) además de la asimilación de las
propiedades formales necesarias en el desarrollo de algoritmos que conduzcan a la
generalización de las soluciones y las dificultades en el uso de las propiedades de
las operaciones y en el orden en el que se deben efectuar al momento de
enfrentarse a la solución de la ecuación. (Florez, 2012)

La tesis de (Muñoz, 2013) Interviene la didáctica del estudio de la solución de

ecuaciones lineales por medio de la balanza algebraica, observando su efectividad
en el proceso de enseñanza. Aplicando para esto las fases propias de la ingeniería
didáctica definidas por Yves Chevallard. Este trabajo lo realizaron con grupos

6
reducidos de estudiantes, además menciona las dificultades de pasar del lenguaje
común al algebraico. El uso de números fraccionarios queda sin trabajar.

El concepto de ecuaciones lineales constituye una herramienta de estudio

ampliamente utilizada en los salones de clase, desde los primeros años de
secundaria hasta terminar el bachillerato, por lo que en la actualidad son motivo de
estudio de muchos investigadores.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la escuela Aridio de Jesús

Concepción Guerrero no han desarrollado un aprendizaje apropiado ni habilidades
para solucionar ecuaciones lineales acordes con la exigencia del nivel.

A Partir de este estudio como estudiante de educación, me he dado cuenta que las
ecuaciones lineales constituyen una de las temáticas centrales de la educación
media, debido a su relación con las demás áreas del conocimiento como por
ejemplo la gran aplicación en asignaturas como lo es la matemática y física.

En múltiples ocasiones somos testigos de que nuestros educandos no manejan el

concepto básico de ecuación, y es evidente a la hora de despejar variables o darle
una interpretación a la respuesta obtenida, es por esto que nace un gran interés en
identificar ¿cuáles podrían ser las posibles causas de estas dificultades?, ¿cuáles
son las estructuras de pensamiento que se deben desarrollar para la comprensión
de este tema?

La teoría de ecuaciones es una expresión frecuentemente utilizada en historia de

ciencias. Su estudio remonta a los primeros textos matemáticos conocidos. Este
primer acercamiento consistía en resolver ecuaciones en las que
el grado del polinomio es estrictamente menor que cinco. Durante
el Renacimiento y con el estudio de las ecuaciones cúbicas, nuevos tipos de
números son introducidos, inicialmente calificados de imaginarios, y
7
después números complejos. Más tarde, estos números intervendrán en la
resolución de ecuaciones de segundo grado.

1.2.1 FORMULACIÓN

¿Cuál es la enseñanza de las ecuaciones lineales y sus aplicaciones que reciben

los estudiantes de segundo de grado de secundaria del centro educativo Aridio de
Jesús Concepción Guerrero, distrito educativo 05-06, de la Lima, Rio Verde,
república dominicana, en el año escolar 2017-2018 ?

1.2.2 SISTEMATIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

¿Recibirán una enseñanza adecuada los estudiantes de segundo del grado de

secundaria del centro educativo Aridio de Jesús Concepción Guerrero?

¿Tendrán los estudiantes del centro educativo Aridio de Jesús Concepción

Guerrero una buena motivación para recibir la enseñanza de las ecuaciones
lineales y sus aplicaciones?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1OBJETIVO GENERAL

Determinar la enseñanza de las ecuaciones lineales y sus aplicaciones que tienen

los estudiantes de segundo grado de secundaria del centro educativo Aridio de
Jesús Concepción Guerrero, distrito educativo 05-06, de La Lima, Rio Verde,
Republica Dominicana, año escolar 2017-2018. Para lograr en ellos el desarrollo
de habilidades y un buen aprendizaje de la misma.

8
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la resolución y

el involucramiento de problemas o actividades provenientes de contextos
cotidiano.

 Aplicar estrategias adecuadas que permitan fortalecer el aprendizaje de los

estudiantes para lograr en ellos el desarrollo de habilidades y un buen
aprendizaje de la misma.

 Evaluar sus fortalezas y debilidades, para una mejor comprensión del tema
planteado.

 Buscar aspectos meta cognitivos, que permitan evidenciar los procesos que
han provocado en los estudiantes el desarrollo de su aprendizaje.

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Los motivos que me llevaron a investigar el aprendizaje de las ecuaciones lineales

y sus aplicaciones de los estudiantes de segundo grado de secundaria del centro
educativo Aridio de Jesús Concepción Guerrero, se centra en que en este centro
educativo gran parte de los estudiantes presentan conductas muy variadas como:
hiperactividad, problemas de aprendizajes, situaciones familiares, agresividad,
situaciones de salud, escasos recursos, distracción, poca motivación, entre otras
situaciones que a su vez podría ser un factor determinante en el aprendizaje,
presentando así dificultades en el desarrollo de las actividades que se le plantea,
especialmente en la asignatura de matemáticas y por lo tanto en este tema particular
de esta ciencia, siendo las ecuaciones lineales, tomando en cuenta a su vez que el
aprendizaje de los estudiantes se da de forma diferente y de acuerdo a sus
necesidades individuales.

9
 1.5 DELIMITACIÓN

Esta investigación es titulada: Enseñanzas de las ecuaciones lineales y sus

aplicaciones de los estudiantes del segundo grado de secundaria del distrito
educativo 05-06 de la Lima, Rio Verde, se realizara en el centro educativo Aridio
de Jesús Concepción Guerrero del año escolar 2017- 2018 de La Lima, Rio Verde,
república dominicana.

10
CAPÍTULO II

11
 2.1 MARCO CONTEXTUAL

El centro educativo de la Lima está ubicado en la Vega, este en el paraje de la Lima

de la sección de Rio Verde Distrito Municipal de Cutupú del municipio de la Vega.
Al norte del Rio Licey, al sur la comunidad de lo Suarez, al este las Canas, y al oeste
la sección de Rio Verde. Actualmente su vía de acceso esta asfaltada en algunos
renglones de la comunidad.

Esta comunidad surgió en los años 1,800 cuando llego la familia Valdez, que
procedían de San Juan, se le puso el nombre de “La Lima“ porque se reunían de
tarde debajo de una mata de lima para recrearse en familia y debido a esto lleva su
nombre haciéndolo su honor a la misma.

Sus habitantes se dedican totalmente a las labores agrícolas, ya que es la única

fuente de producción de la comunidad.

Esta comunidad es una de las de mayor producción de plátanos, yuca, y batatas de

la provincia de La Vega.

El centro educativo Aridio de Jesús Concepción Guerrero está estructurado de la

siguiente manera:

1er nivel: de izquierda a derecha. Tiene los escalones o escaleras, después el baño
principal, luego la oficina de la dirección (dentro de la dirección está la oficina de la
orientadora, la oficina de la directora y la oficina o sala de recepción donde está la
secretaria) después la sala de informática, la biblioteca, la cocina, y el aula de nivel
inicia (pre-primero) con dos baños interiores.

2do nivel: Aulas del nivel primario desde primero de primaria hasta cuarto. (4 aulas)
y dos baños.

3er nivel: Aulas del nivel primario y secundario (4 aulas). Desde 5to de primaria,
hasta 2do de secundaria.

12
Tiene en la puerta principal a la izquierda de la edificación una cancha de
baloncesto, parqueo y área verde (parque y patio de los niños de nivel inicial) y patio
trasero. Al frente del edificio tiene el comedor y sala multiuso.

4to nivel: está ubicado el sótano.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.1 CONCEPTO DE ECUACIONES:

Se llama ecuación a la igualdad entre dos expresiones algebraicas, que serán

denominados miembros de la ecuación. En las ecuaciones, aparecerán
relacionados a través de operaciones matemáticas, números y letras (incógnitas).

La mayoría de los problemas matemáticos encuentran expresadas sus condiciones

en forma de una o varias ecuaciones.

En tanto, cuando cualquiera de los valores de las variables de la ecuación cumpla

la igualdad, se denominará a esta situación como solución de ecuación.

2.2 CONCEPTO DE ECUACIONES LINEALES:

Una ecuación de primer grado o ecuación lineal es una igualdad que involucra una
o más variables a la primera potencia y no contiene productos entre las variables,
es decir, una ecuación que involucra solamente sumas y restas de una variable a
la primera potencia.

13
2.3 ¿QUÉ ES EL GRADO DE UNA ECUACIÓN LINEAL?

El grado de una ecuación es el número máximo de épocas cualquier variable o las

variables se multiplican juntas en cualquier solo término. El grado de una ecuación
se utiliza para ayudar a decidir a cómo solucionar una ecuación, o a
independientemente de si una ecuación tiene una solución.

2.4 ¿EN QUÉ CONSISTE RESOLVER UNA ECUACIÓN LINEAL?

Resolver una ecuación consiste en hallar todas las soluciones de dicha ecuación.
Los métodos para resolver ecuaciones datan de los tiempos de los babilonios
(2000 A.C.) y la forma que tenemos de enunciar que dos cantidades o expresiones
son iguales es mediante una ecuación (o igualdad). Aprende con este tutorial a
resolver ecuaciones lineales.

2.5 ¿CUÁLES SON LOS PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR PARA RESOLVER UNA ECUACIÓN
LINEAL?

Resolución de ecuaciones lineales

En general para resolver una ecuación lineal o de primer grado debemos seguir
los siguientes pasos:

1º Quitar paréntesis. Si un paréntesis tiene el signo menos delante, se cambian

todos los signos de dentro del paréntesis.

2º Quitar denominadores.

3º Agrupar los términos en x en un miembro y los términos independientes en el

otro. La suma pasa al otro término de la igualdad como resta y la resta como suma.
La multiplicación pasa al otro término de la igualdad como división y la división como
multiplicación.

14
4º Reducir los términos semejantes.

5º Despejar la incógnita y calcular el resultado.

6º Comprobar el resultado.

2.6 ENSEÑANZAS DE LAS ECUACIONES LINEALES Y SUS APLICACIONES

Dentro de la enseñanza de matemáticas, el tópico de las ecuaciones lineales es un

punto de inflexión, a partir del cual la aritmética da lugar al álgebra; es decir, es el
momento en que los estudiantes deben dar un salto cognitivo cualitativamente
importante para comprender que una ecuación con dos incógnitas deja de tener una
respuesta única, y se transforma en una función con dos variables, una dependiente
y otra independiente.

Se debe considerar que todavía existe el método tradicional en las enseñanzas de

ecuaciones lineales y la pedagogía aplicada por el docente no es la más indicada.
Además el uso escaso de recurso y técnicas de enseñanzas- aprendizaje, el poco
uso de la tecnología utilizada para impartir la clase de matemática, conlleva a que
muchos de los estudiantes no adquieran un aprendizaje significativo.

Teniendo en cuenta las dificultades que presentan los alumnos en las enseñanzas
de las ecuaciones lineales y sus aplicaciones, se plantea que la forma de enseñar
algunos conceptos, en especial la ecuación de primer grado, tradicionalmente se ha
abordado en forma mecánica, es decir, basada en tareas en las que los estudiantes
tienen como objetivo, sólo operacionalizar expresiones algebraicas. Los estudiantes
pueden resolver ecuaciones procedimentalmente bien, lo cual no garantiza que las
ecuaciones construidas, ni las interpretaciones de los resultados correspondan a la
descripción y solución coherente de la situación. Frente a estas dificultades se hace
necesario, generar estrategias didácticas de enseñanza – aprendizaje de
ecuaciones lineales con una incógnita y su aplicación en situaciones problema,
conducentes a mejorar el nivel de desarrollo de competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.

15
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

16
 MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se considera descriptiva ya que esta nos procederán determinar la

enseñanza de las ecuaciones lineales y sus aplicaciones en los alumnos de segundo curso
del grado de secundaria. Además en esta se describirán procedimientos y estrategias que
nos permitirán lograr una enseñanza adecuada a los alumnos.

Definición

La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice, para describir
la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén
abordando y que se pretenda analizar la cual tiene que ser manera objetiva y precisa

En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya
que consiste en plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta.

La investigación descriptiva no consiste únicamente en acumular y procesar datos. El

investigador debe definir su análisis y los procesos que involucrara el mismo.

3.1.2 MÉTODO

Los estudiantes del segundo grado de nivel de secundaria se le aplicara una

observación en días consecutivos por un periodo de tiempo determinado para
determinar cómo ha evolucionado la enseñanza de las ecuaciones lineales y sus
aplicaciones y la forma en cómo ha influido esta enseñanza para el logro de su
aprendizaje. Por lo tanto nos permitirá conseguir o más bien lograr datos e
informaciones que favorezcan la investigación que se plantea.

17
 Se podría pensar en la observación como un método de recogida de informaciones,
pero la observación, además de un método, es un proceso rigurosos de
investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis, siendo por
tanto un método científico. A partir de esta se puede entender la importancia que
tiene esta técnica para la investigación.

La Técnica de Observación como un examen minucioso y profundo de un hecho o

fenómeno a través de la operación de las variables que intervienen en
el comportamiento del mismo.

Es el uso sistemático de nuestro sentido en la búsqueda de los datos que

necesitamos para resolver un problema de investigación.

A través de la observación puedo determinar la enseñanza que reciben los

estudiantes sobre la temática en cuestión y el avance o retraso que estos
experimentan durante su aprendizaje. No obstante en importante tomar en cuenta
que el aprendizaje de los estudiantes se lograra a partir de la enseñanza que estos
reciben y el grado de motivación que tienen sobre la temática a trabajar.

3.2 VARIABLE

La variable a considerar en esta investigación es la enseñanza de las ecuaciones lineales

y sus aplicaciones en los estudiantes para un aprendizaje significativo.

3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,

técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

18
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es sinónimo de educación, instrucción, y formación siendo la acción

y el efecto de ensenar. Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensenan a alguien.

A través de esta investigación se pretende comprender la enseñanza de las

ecuaciones lineales y sus aplicaciones que tienen los estudiantes.

3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje significativo: este se da cuando una nueva información se relaciona

con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la
idea precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea
que los nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que
tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos
de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos (el
previo y el que se adquiere) se formará una conexión que será el nuevo aprendizaje.

La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del

constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla
sobre una concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó
que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.

19
El aprendizaje significativo se da en el estudiante cuando se produce un cambio
cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de
ser permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado
en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el
aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos
sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha
cumplido su propósito, ejemplo salvar un examen.

3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTOS

Se realizó una encuesta a los estudiantes del segundo grado de secundaria del
segundo ciclo con el propósito de conocer cuál es la enseñanza que reciben los
alumnos sobre las ecuaciones lineales y sus aplicaciones. Tomando en
consideración a su vez que los estudiantes son los principales protagonistas del
proceso de enseñanza – aprendizaje, por la cual se comprende que la encuesta
favorecerá con detenimiento y precisión saber cuál es el aprendizaje que los
estudiantes están recibiendo de las ecuaciones lineales y las aplicaciones que esta
tiene.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

Los estudiantes de segundo grado del nivel de secundaria del centro educativo
Aridio de Jesús Concepción Guerrero del distrito educativo 05-06, del año escolar
2017-2018, La Lima, Rio verde. Tiene una población de 120 alumnos en total. Este
grado integra cuatros cursos los cuales son 2do A, 2do B, 2do C, 2do D.

Muestra seleccionada

Se tomó de la población una muestra de 92 estudiantes de segundo grado del nivel

de secundaria del centro educativo Aridio de Jesús Concepción Guerrero del distrito
educativo 05-06, del año escolar 2017-2018, La Lima, Rio verde, para esta
investigación en curso.

20
 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

21
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR OBJETIVO,
UTILIZANDO COMO BASE TABLAS Y GRÁFICOS.

Respuesta de la encuesta realizada por parte de la muestra seleccionada.

A ¿Te gusta las ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

De un total de 92 estudiantes, 76 señalaron que si le gusta, mientras que 16 dijeron

que no. Esto quiere decir que 83% de los encuestados si le gusta y el 17% no le gusta.

Los estudiantes que respondieron afirmativamente expresaron que las ecuaciones

lineales son fáciles de resolver.

Los que respondieron negativamente dijeron que no la entienden muy bien.

B ¿Qué tipos de recursos didácticos prefieres utilizar para trabajar las

ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

Materiales convencionales 17
Medios audiovisuales 26
Medios tecnológicos 4

51.5
51
50.5
50
Si
49.5
No
49
48.5 49% 51%
48
Estudiantes

El 53% de los estudiantes encuestados, es decir 49% de 92 estudiantes señalaron

que es más fácil para ellos trabajar con los medios tecnológicos, llámese a través de
vía positiva electrónica, programas informáticos y videos entre otros.

22
C ¿Cuáles estrategia de enseñanza - aprendizaje utiliza tu maestro o maestra
para aplicar las ecuaciones lineales?

Estrategias de enseñanzas – aprendizaje:

Recuperación de experiencias previas 4

Indagación a base de preguntas orales 22
Socialización dialógica 20

Investigación (descubrimiento e indagación) 29

Socialización centrada en actividades 10

grupales
Aprendizaje basado en problemas 7

35
30
25
20
Si
15
No
10
5 0.4% 32%
0
Estudiantes

4 de 92 estudiantes dijeron que el maestro utiliza la estrategia de recuperación de

experiencias previas lo que corresponde a un 0.4% mientras que 29 de 92 estudiantes
dijeron que el maestro lo pone a investigar y a descubrir el tema planteado, la cual
corresponde a un 32% de los estudiantes seleccionado.

Sin embargo estos expresaron que prefieren trabajar a través de la socialización

centrado en actividades grupales y trabajar por aprendizaje basados en problemas.

23
D ¿El maestro motiva a los estudiantes sobre el tema a trabajar en sus clases?

Total 92
Si 23
No 69

80

60

40 Si
No
20

25% 75%
0
Estudiantes

De los alumnos encuestados el 75% expreso que no reciben o más bien no sienten
suficiente motivación en el aula para trabajar las ecuaciones, mientras que el 25%
dijo que han sido motivados por el maestro en el aula.

Además los estudiantes entienden que si están motivados trabajan mejor en el aula.

24
E ¿Es importancia para ti las ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

Total 92
Si 85
No 7

100

80

60
Si
40
No
20
92% 0.8%
0
Estudiantes

El 92% de los encuestados dijo que si, la cual corresponde a 85 de 92 estudiantes

con respuesta afirmativa y el 0.7% respondieron que no. Para un total de 0.8% por lo
tanto se puede observar que para la mayoría son importantes las ecuaciones lineales
y sus aplicaciones.

No obstante manifestaron que es importante porque se aplica en situaciones

cotidianas de muchas formas.

25
F ¿Tu maestro o maestra emplea el entorno para trabajar con las ecuaciones
lineales y que tanto lo aplica?

Total 92
Siempre 7
A veces 56
Nunca 29

70
60
50
40 Siempre
30 Nunca
20 A Veces
10 32% 61%
08%
0
Estudiantes

El 0.8% de los estudiantes encuestados dijeron que siempre el maestro emplea el

entorno para trabajar y el 32% dijo que nunca lo emplea, mientras que el 61% expresó
que a veces utiliza el entorno.

Por lo tanto se puede notar que el maestro no siempre emplea el entorno para
trabajar.

26
G ¿El maestro o maestra evalúa los aprendizajes de forma pertinente y efectiva?

Siempre 7
A veces 46
Nunca 39
Total 92

50

40

30 Siempre

20 Nunca
A Veces
10
08% 05% 42%
0
Estudiantes

El 0.8% de los estudiantes dijeron que el maestro evalúa de forma pertinente y

efectiva, el 0.5% expresaron que a veces y el 42% dijeron que nunca el maestro los
evalúa.
Los encuestados expresaron en su gran mayoría que el maestro que evalúa lo hace
a veces y que cuando evalúa no lo realiza de forma adecuada correcta.

A través de esta encuesta se puede evidenciar que existe una ausencia de evaluación
o más bien no se está dando la evaluación adecuada.

27
H ¿Podrías señalar donde se aplican las ecuaciones lineales en el contexto
cotidiano?

Según los estudiantes:

 Repartir objetos o alimentos entre dos compañeros de clases.

 Comparar la edad de dos o más alumnos.

 Dar respuesta a interrogantes sobre precios de artículos.

 Comprar varios artículos en una tienda, farmacia, librería, cafetería, etc.

 Resolver situaciones de ubicación y distancia de un lugar a otro a través del

plano cartesiano.

 Resolver situaciones en nuestro entorno sobre peso y medidas.

I ¿Tu maestro o maestra utiliza recursos didácticos y tecnológicos variados

para apoyar la enseñanza del tema que trabaja sobre las ecuaciones y sus
aplicaciones?

Total 92

Si 6
No 86

100

80

60
Si
40
No
20
0.7% 93%
0
Estudiantes

28
El 0.7% manifestó que si utilizan recursos didácticos y tecnológicos variados, por lo
tanto el resto de los encuestado en su mayoría siendo este 93% expresó que no lo
emplean.

Los estudiantes dijeron que le gustan trabajar con la tecnología porque siente que
aprenden mejor y para ellos la clase son más dinámicas y divertida.

29
 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS POR OBJETIVO.

 Después de haber realizado la investigación, se presentan los resultados

obtenidos. La descripción va en orden cronológico, de acuerdo a los objetivos
planteados, los cuales son: Determinar la enseñanza de las ecuaciones
lineales y sus aplicaciones que tienen los estudiantes del segundo grado de
secundaria, Orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la
resolución y el involucramiento de problemas o actividades provenientes de
contextos cotidiano, Aplicar estrategias adecuadas que permitan fortalecer
el aprendizaje de los estudiantes para lograr en ellos el desarrollo de
habilidades y un buen aprendizaje de la misma.

 Los encuestados expresaron sentirse insatisfechos con la enseñanza que

reciben sobre las ecuaciones lineales y sus aplicaciones ya que existen
muchas razones por las cuales a ellos se les hace difícil concentrarse y
enfocarse en dicho tema, entre ellas: no se retroalimenta el tema trabajado,
Ejercicios muy largos y complejos, no reciben la motivación adecuada por
parte del maestro, no utilizan recurso variado ni apropiados para la
enseñanzas de las ecuaciones, altas temperaturas (mucho calor en el aula).
no entienden las explicaciones del maestro, no se emplean las estrategias
de enseñanzas – aprendizajes apropiados. Además, estos no le dedican el
tiempo suficiente para repasar lo explicado en las clases.

 Se pudo evidenciar que todavía existe el método tradicional en las aulas. Las
estrategias utilizadas, por lo general, no son novedosas. Es importante que
el docente se auxilie de técnicas, estrategias y recursos adecuados y que
utilice el entorno para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo y
eficaz. Sin embargo, La evaluación es una actividad continua del mismo
proceso educativo. Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como
una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más,

30
 es decir, una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la
reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.

 Se debe tomar en cuentan que existen diferentes tipos de

actividades/estrategias que el docente puede emplear para llevar a cabo el
conocimiento y por ende su práctica pedagógica en el aula. Es necesario que
al estudiante se le haga entender la importancia del tema a impartir, que este
entienda su aplicación en la vida (mostrar ejemplos de cómo se aplica en la
vida real). La motivación no debe faltar. Se deben utilizar las herramientas
tecnológicas, ya que la nueva generación es amante de la tecnología la cual
en su mayoría prefieren utilizarla.

 En adición, la mayoría de estudiantes les encanta hacer cosas en vez de

escuchar. Es importante considerar que los temas a impartir se relacionen
con situaciones palpables o más bien que puedan relacionar situaciones con
su entorno. Un ejemplo es el Teorema de Pitágoras. En vez de enseñarlo en
la pizarra, el docente podría utilizar ya sea la altura de la bandera o una de
las columnas del edificio. De igual manera con el cálculo de área y
perímetros. Los estudiantes deben ser llevados afuera a hacer estos tipos de
ejercicios.

 Con relación a las estrategias utilizadas por otros docentes, estos sostuvieron
que el uso de herramientas tecnológicas les ha ayudado bastante. Algunos
sostienen que el poner a los estudiantes a crear es ideal para mantenerlos
activos. Otros, por sus lados, sostienen que a los estudiantes hay que
hacerles entender que uno espera buenos resultados de ellos. El dominio del
docente, dicen algunos de los consultados, es motivador. El tono de voz,
explicar despacio, motivación, fijar normas, tratar con igualdad, ser firme, y
además el trabajo en equipo y una correcta evolución es fundamental para
potencias las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes la cual
es fundamental para lograr buenos resultados.

31
 De acuerdo a algunos expertos en el área, existen diversas
estrategias/actividades que el docente puede utilizar. Este debe tener en
cuenta la realidad de los estudiantes ya que diversos factores podrían influir
en su aprendizaje. Además, se debe considerar y tratar de aprender acerca
de la forma de aprender de cada uno. Pues no todos aprenden de la misma
manera. Conociendo esto, se podrán aplicar estrategia/actividades que
sirvan para lograr mayores aprendizajes de acuerdo a la necesidad que
presenta cada alumno en el aula.

32
 CONCLUSIONES

La enseñanza de las ecuaciones lineales en el centro educativo Aridio de Jesús

Concepción Guerrero no ha sido la más indicada ya que la didáctica empleada por
el maestro es deficiente. Sin embargo se puede evidenciar que los alumnos, aparte
de que le gusta, reconocen la importancia que tiene las ecuaciones lineales para
aplicarlo en su entorno.

Existen algunos motivos que impiden que los estudiantes de segundo grado de
secundaria se le dificulte aprender las ecuaciones lineales y sus aplicaciones: poca
motivación, escasos recursos didácticos variados y novedosos como el uso de
recursos y medios tecnológicos en el aula, estrategias de enseñanzas-aprendizajes
muy limitadas y poca pertinentes, escaso involucramiento con el entorno, empleo
de ejercicios y prácticas muy complejas y tediosas, también se puede notar una
evaluación deficiente por parte del maestro. Además existen algunos factores
físicos que influyen en el aprendizaje de los alumnos como son alta temperatura en
el aula (mucho calor), mucho ruido en el salón ya que otros alumnos se dan tarea
de dar vueltas en el pasillo y molestar las aulas que están trabajando.

Los estudiantes de segundo grado de secundaria presentas algunas situaciones

que de cierta forma influyen en el aprendizaje que estos pudieran tener como son:
hiperactividad, problemas de aprendizaje, carencia de buena salud, situaciones de
agresividad, maltrato, poca formación y atención de los padres, distracción, y
escaso recursos económicos.

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 LIMITACIONES

 Poco tiempo.

 Información escasa relativa al tema de investigación.

 Desconcierto con referencia al tema.

 Larga distancia.

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 RECOMENDACIONES

 El docente debe utilizar recursos didácticos apropiados y novedosos para

apoyar sus clases.

 Realizar actividades en el aula aplicando estrategias de enseñanza-

aprendizaje pertinentes y variadas para mantener los estudiantes motivados
y activos.

 Motivar a los estudiantes haciéndoles comprender el porqué de la

importancia de las ecuaciones lineales en sus vidas.

 Implicar más a los padres para que colaboren con la educación de sus hijos.

 El maestro debe ser más recto, establecer objetivos claros y tener más
control del grupo que está manejando para que las cosas marchen bien.

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 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA

noticias.universia.cr/.../tipos-investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

https://definicion.de/ensenanza/

https://www.monografias.com/trabajos36/metodos-tesis/metodos-tesis2.shtml

http://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/09/01/1130648/aprendizaje-
significativo.html

Web grafía
 http://www.me.gov.ar/curriform/publica/estrategias_mat_cata2.pdf

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 ANEXOS

CUESTIONARIO PARA LA ENCUESTA

1. ¿Te gusta las ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

2. ¿Qué tipos de recursos didácticos prefieres utilizar para trabajar las

ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

3. ¿Cuáles estrategias y actividades utiliza tu maestro o maestra para aplicar

las ecuaciones lineales?

4. ¿El maestro motiva a los estudiantes sobre el tema a trabajar en sus

clases?

5. ¿Qué importancia tiene para ti las ecuaciones lineales y sus aplicaciones?

6. ¿Tu maestro o maestra emplea el entorno para trabajar con las ecuaciones
lineales y sus aplicaciones y que tanto lo emplea?

7. ¿El maestro o maestra evalúa los aprendizajes de forma pertinente y

efectiva?

8. Indica donde se aplican las ecuaciones lineales en el contexto cotidiano?

9. ¿tu maestro o maestra utiliza recursos didácticos y tecnológicos variados

para apoyar la enseñanza del tema que trabaja sobre las ecuaciones y sus
aplicaciones?

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