1.

JUSTIFICACION

En las Instituciones Educativas adscritas a la Secretaria de Educación, la atención

de equipos interdisciplinarios de apoyo tiene como uno de sus objetivos aportar a
los futuros maestros de una serie de conocimientos y habilidades que les permitan
desempeñar una labor profesional adecuada al proceso educativo, además de
ofrecer una intervención directa que involucre a los niños y a sus padres. La
atención a la diversidad no se limita únicamente al estudio de las discapacidades,
si no que abarca una amplia gama de problemas escolares que integran el
continuo de necesidades educativas especiales.

Desde esta perspectiva, podemos afirmar que esta atención integral tiene como
objeto apoyar las necesidades educativas de las personas en condición de
discapacidad a nivel cognitivo, visual, física, psicosocial, auditiva, múltiple con
capacidades excepcionales adecuadas. Se trata de una atención que se imparte
durante el año escolar una vez realizada la caracterización se conocen los
aspectos básicos y los hábitos fundamentales del desarrollo.

Se evidencia que la población estudiantil en el municipio de Girardot oscila entre

11.383 estudiantes aproximadamente, de estos niños, niñas y adolescentes en su
mayoría se encuentran como población vulnerable, que requiere un manejo
especial en las instituciones educativas que fortalezca sus procesos pedagógicos,
pero sobre todo aportar para mejorar las condiciones necesarias para su acceso,
permanencia, pertinencia, calidad y egreso dentro del sistema educativo.

2. PROBLEMA
El municipio de Girardot, cuenta con el Plan Decenal de Desarrollo Educativo:
“Girardot, Educadora, Cultural e innovadora 2016-2019”, en el cual se plasma
saberes, retos, imaginarios, sueños gozos y esperanzas de actores sociales, de
organizaciones civiles, eclesiásticas y fuerza pública, donde a través de
encuentros sectoriales e intersectoriales se diseñaron acciones que permitieran
hacer manifiesta la educación como un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social, con la cual se busca el acceso a los servicios
educativos, mediante la ampliación de la cobertura, el mejoramiento de la calidad
educativa, conocimiento, la ciencia y a los demás bienes y valores de la cultura;
factores esenciales del desarrollo humano y por lo tanto, del plan de desarrollo
Municipal: “Girardot, para seguir avanzando 2016-2019.

La integración de niños en condición de discapacidad debe formar parte de los

planes nacionales de “educación para todos”. Incluso en los casos excepcionales
en que sea necesario escolarizar a los niños en escuelas especiales, no es
necesario que su educación esté completamente aislada. Se deberá procurar que
asistan a tiempo parciales a escuelas ordinarias. Se deberán tomar las medidas
necesarias para conseguir la misma política integradora de jóvenes y adultos con
necesidades especiales en la enseñanza secundaria y superior, así como en los
programas de formación. También se deberá prestar la atención necesaria para
garantizar la igualdad de acceso y oportunidades a las niñas y mujeres con
discapacidades. ya que desde el enfoque de educación se debe garantizar la
unificación de procesos.

Se anexa registro del Simat 2018 total de estudiantes 631 niños en condición de
múltiples discapacidades en condición de discapacidad.
 ANALISIS

Institución Educativa Fundadores Ramón Bueno y José Triana

En el seguimiento de las intervenciones con los menores de edad, se evidenciaron

problemáticas de desvinculación intrafamiliar y un incorrecto manejo del tiempo
libre. Disfuncionalidad intrafamiliar y relaciones tensas a nivel de padres.
Los niños permanecen solos y sus cuidadores principales, son sus hermanos
mayores. Persisten sentimientos de escasa vinculación de tipo afectivo, que
generan diferentes desordenes emocionales en la niñez.

Presentaban actitudes y comportamientos que son aprendidos desde sus casas,

debido a los modelos con los que allí se encuentran, y los cuales incorporan al
aula, lo que implica un comportamiento conflictivo con sus compañeros, y el
manejo de las situaciones problemáticas similar a la solución que se le da al
conflicto en el hogar.

Se Logró realizar seguimiento de entorno social y familiar guiadas a ofrecer

nuevas alternativas de crianza, para fortalecer los Procesos sociales Orientados
para los padres. logra identificar los problemas específicos que se emergen de los
procesos de construcción Conceptual previos, y los acontecimientos sociales y
económicos que constituyen la esencia misma de la realidad de un Individuo.

Se lograron identificar los estudiantes con NEE con sus diferentes diagnósticos
durante la etapa escolar en la población infantil, por lo que es importante su
estudio, comprensión y atención, ya que produce problemas tanto en
el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo,
en la escuela o en el hogar.
Caracterización de la población en condición de discapacidad 190

Logrando el funcionamiento del individuo con limitación intelectual, la cual

coexisten con sus capacidades. La evaluación tiene en cuenta las diferencias en la
comunicación, en aspectos sensoriales, motores y cognitivos. Los apoyos realizan
el proceso de atención y desarrollan los planes de atención integral ayudando a
mejorar su calidad de vida. Realizando la caracterización por dimensiones de
aptitudes intelectuales, nivel de adaptación conceptual y social, participación,
interacción, rol social, salud física y salud mental teniendo presente el ambiente,
cultura y oportunidades.

Realizar la caracterización y obtener la población con NEE, contar con un equipo

terapéutico para realizar la focalización y caracterización, psicóloga, terapeuta
ocupacional y psi orientador, remisión a EPS para confirmación de diagnóstico y
verificación de proceso terapéutico a seguir, inclusión de los padres de familia al
proceso terapéutico en escuela de padres.

Retos:

Realizar la capacitación a docentes de los planes individuales con ajustes

razonables, implementación del PIAR en la institución, adaptación del PEI ,
manual de convivencia, sistema de evaluación de acuerdo a habilidades y talentos
frente a las NEE, contratación del personal de apoyo requerido para el proceso de
inclusion, personal de apoyo en cada institución de acuerdo

Cuáles son los retos limitaciones en el proceso nivel de la institución es

desarrollo del DUA pretende diseñar los entornos para la discapacidad
dentro de la institución como la adaptación curricular en el entorno preparar
ando el reconocimiento de la individualidad desde el enfoque pedagógico con
método constructivista -reto en mejoramiento de PEI ya se está ajustando la
rutas el reto en el proceso de información en la matriculación , proceso
institucional comités y egreso entre otros retos como el manual de
convivencia el sistemas de evolución , construcción de PIAR desde el área
pedagógica en al aéreas. finalización de preacuerdos limitaciones en los
seguimientos dirigidas al ente territorial la secretaria de salud limitaciones en
proceso de valoración por especialista diagnostico diferencial por terapéutico

HALLAZGOS
Durante el transcurso de las intervenciones realizadas con los menores de edad
en las Instituciones Educativas Oficiales encontramos estudiantes con diferentes
deficiencias que se pueden clasificar en dos grandes ámbitos: Físico y psíquico.
Dentro de las deficiencias físicas tradicionalmente se distinguieron tres grandes
grupos; Motoras, sensoriales y fisiológicas.

Además, los vínculos seguros en la infancia influyen en la capacidad de tener

relaciones sanas en la vida adulta, ya que fortalecen la autoestima, la seguridad y
la confianza de las personas. Por el contrario, el establecimiento de vínculos
afectivos inseguros contribuye a la inseguridad, falta de autoestima y de confianza
y por lo tanto puede llevar a relaciones afectivas poco sanas en el futuro. Para que
los pequeños crezcan sanos y se desarrollen es fundamental que se sientan
queridos y comprendidos, necesitan sentir que son aceptados por otras personas
y que tienen el amor de estas figuras pase lo que pase.

RETOS
➢ La adopción de un temperamento inadecuado de los maestros ante
situaciones que se presentan en el aula, especialmente en los primeros grados y
la afectación de esto en los niños y niñas, hace que sea muy importante tener
espacios de formación que estén orientados a fortalecer la formación humana de
los maestros en competencias blandas y en cómo tener un mejor control de sus
emociones dentro del aula.

➢ Se hace indispensable el poder tener apoyo de profesional en

FONOAUDIOLOGÍA, TERAPIA OCUPACIONAL y PSICOLOGÍA, para el
acompañamiento en las NEE identificadas en la población de primaria de la
institución.

➢ Es importante que se dé continuidad al proceso de capacitación a los

maestros en NEE y desarrollo de competencias blandas, esto permitirá tener
avances y mejoramiento en la población estudiantil y también mayor
empoderamiento en el cuerpo docente.

➢ A medida que a los padres se les capacite sobre el manejo de las NEE, se
logrará en ellos un nivel más alto de conciencia sobre la importancia del
acompañamiento en casa y de los profesionales pertinentes por parte de la EPS.

➢ Es importante adoptar mecanismos innovadores que ayuden a la

prevención y manejo de problemáticas especialmente de conducta presentes en
los grados de primaria.

➢ Reunir a los padres de familia para capacitarlos acerca de qué son las
Necesidades Educativas Especiales, su clasificación y tratamiento e involucrarlos
en el proceso con los niños brindándoles herramientas por lo menos en 2
momentos en el año.

➢ Clasificar las problemáticas de los niños y entender que todas no son

debidas a Trastornos de Aprendizaje o discapacidades cognitivas, es importante
para adecuado tratamiento y orientación.

➢ Estructurar procesos educativos que atiendan tanto a la diferencia, como a

las potencialidades o limitaciones de los alumnos, siempre en la perspectiva de
forjar un desarrollo individual y social pleno.

➢ Establecer mecanismos de control y seguimiento a los niños y familias

valorados.

➢ Promover y organizar la formación a docentes y familias, mediante la

implementación de centros de enseñanza que permitan brindar herramientas de
manejo tanto en aula como en casa. Es importante que las actividades de
enseñanza tengan un seguimiento y medición del proceso de aprehensión y
resultados.

➢ Implementar campañas de comunicación y pedagógicas para la asimilación

y adquisición de cambios en la comunidad estudiantil. Esto especialmente para el
área convivencial y de salud.

➢ Incorporar dentro del proceso, acciones de tipo preventivo en la que

participen maestros – alumno -familia, de tal forma que se generen compromisos
claros en los diferentes actores.
➢ Los directores de cursos salientes y entrantes en cada curso deben hacer
un proceso de empalme y entrega de diagnóstico, en el que quien recibe tenga
conocimiento del estado en el que llegan los niños y se establezcan herramientas
claras de manejo en aula. Esta reunión es aconsejable se realice bajo el
acompañamiento de PSICOLOGÍA.

➢ Implementar acciones innovadoras para el fortalecimiento de los procesos

de lecto - escritura en los niños de primaria.

➢ Generar un aprovechamiento de la lúdica, el arte y la lectura para generar

motivación y canalización de problemáticas, así como para la generación de
oportunidades de creación de proyectos productivos.

➢ El abordaje básico es enseñar las destrezas del aprendizaje sobre la base

de las capacidades y fortalezas del niño a la vez que se corrigen y compensan las
discapacidades y debilidades, cognitivas, de razonamiento, comportamiento o de
conducta, que pueden generar trastorno de habilidades escolares y dificultades en
el aprendizaje. Y que se logran identificar por medio de la dificulta del estudiante
para leer, escribir, observando sus razonamiento o habilidades para las
matemáticas.
➢ Los niños y niñas tienen actitudes que en su mayoría son aprendidas de
diferentes modelos, uno de ellos, son los padres y madres de familia, por lo tanto
no basta con enseñar a los alumnos en el aula a resolver los conflictos, si en su
casa se encuentran con lo opuesto, es necesario involucrar y motivar a los padres
y madres, a que participen de forma activa dentro del proceso de aprendizaje de
sus hijos, que ayudan a entender al otro como un ser social, a ponerse en el lugar
del otro, a adquirir habilidades que le permitan resolver de una forma positiva los
problemas que se presenten, que contribuyen al mejoramiento de su propia vida y
la vida en el entorno. Para ello es importante que se trabaje en el taller escuela de
padres.

➢ Construir con las familias alternativas en los espacios cotidianos, que

permitan reconocer al otro como un interlocutor y merecedor del reconocimiento
de sus condiciones, habilidades y limitaciones. La familia como una función
formadora. Identificar niveles de resiliencia en torno al soy, tengo, puedo y estoy.
 1. La coordinación general
de la implementación y
seguimiento de la educación
inclusiva para la población
con discapacidad en la
institución educativa, recae
sobre algún funcionario?
2.La institución educativa ya
incorporo el enfoque de
educación inclusiva y diseño
universal de los
aprendizajes, aplicables enel
proyecto educativo
Institucional (PEI)
3. La institución educativa
tiene caracterizada la
población con discapacidad?
4. L a institución educativa
tiene reportado en la
matricula SIMAT estudiantes
Rector, coordinadores, Piscó
orientación y comité de
necesidades educativas
especiales
Si hay proceso implementado
está pendiente la
implementación del DUA
S e realizó por medio de
caracterización de la población
mediante valoraciones
pedagógicas, psicológicas,
terapia ocupacional, remisión
institucional y diagnostico
clínico.
En el SIMAT están reportados
190 niños con discapacidad
cognitiva, discapacidad
Actas de Comité de NEE ya
evidencia
Soporte en el PEI de los procesos
de inclusión dentro de la institución,
registro en el Simat, capacitaciones
del PTA a docentes de primaria del
proceso de inclusión
Simat, base de datos y listado por
discapacidad por sedes y grados
Matriz de NEE de la institución
educativa Ramón Bueno y José
Triana
 con discapacidad?
5. La institución educativa
cuenta con un sistema que
contenga la historia escolar
de los estudiantes con
discapacidad?
6. la institución educativa
ya incorporo el en enfoque
de educación Inclusiva en
los planes el PIAR
intelectual en cada una de las
sedes, sede principal primaria
40, secundaria 31, sede galán
18, sede integradora jornada
mañana 50, jornada tarde 48,
sede jardín 1,
se encuentra en proceso de Carpetas individuales con registro
implementación, organizadas de información.
por estudiante con
valoraciones pedagógicas,
psicológicas y terapéuticas,
carpetas individuales con pre
matricula y reportes
académicos, pre acuerdos
con padres , remisiones para
el ente territorial de salud,
diagnostico clínico.
Pendiente fortalecer el sistema
de información de ingreso y
egreso académico.
Por medio de capacitación y Es está desarrollando de manera
la socialización a docentes del individualmente por sedes
Decreto 1421. 2017

7 la institución educativa ya
incorporo el enfoque de
educación inclusiva y
diseño universales de los
aprendizaje aplicables en
los proceso de auto
evolución institucional
8 la institución educativa
cuenta con un sistema
institución de evaluación
de los aprendizajes con
enfoque de educación
inclusiva
Se está iniciación el
proceso de PIAR por el
áreas de profesiones le
apoyo en necesidades
educativas como psicología
terapia ocupacional y el
entorno social en los niños
con diagnostico clínico
Verificar registro está en La encargada del PTA comenta que
proceso de implementación se han realizado capacitación,
ya que falta establecer y sensibilización en las sedes
desarrollar dicho sistemas primarias.
a partir de habilidades y
caracterización planes de aula
destrezas competencia a
integradora
fines
Se encuentra en proceso de PTA proceso del lenguaje en
caracterización partir de las grados de 3 y 5 de
competencia, de debilidades implementación y plan de acción
y fortalezas y se hacen
en el PEI HAY registró de
recomendación pendiente
evaluación de proceso de
refórmalo y adecuado
inclusión la plataforma permite
evaluar de manera diferencial
9 la institución educativa ya Se está incorporando el
incorporo el enfoque de proceso del educación
ecuación inclusiva y diseño inclusiva
universales de los
Dentro del PEI el cual se
aprendizaje aplicables en
desarrollo anualmente
el plan de mejoramiento
institucional está pendiente
fortalecimiento del DUA
10 la institución educativa la verificación el registro valoración es
HA Realizado seguimiento pedagógicas
se desarrolla de manera
de los aprendizaje con
paulatina cada semestre y preacuerdos del año
estudiantes con
atreves de remisiones al
discapacidad pasado se realiza procedo
ente de salud terapias y
terapéuticos y seguimientos
procesos terapéuticos
psicológicos en busca de
valoración pedagógicas en
corresponsabilidad entre padres y
al diferentes sedes
docentes los docentes tienen
casillas de evaluación y
 seguimientos de los aprendizajes
planes de aula programa DALE
11 .la institución educativa Por medio de talleres de Listados de asistencia y
ha establecido momentos de padres NEE realización de preacuerdo , remisiones
encuentro con las familias preacuerdos y remisión
y acudientes con institucional
discapacidad para fortalecer
Se realiza seguimiento e
el proceso de educación
intervención
inclusiva
12 . la institución educativa Dentro del manual de Referencia requisitos para el
ya ajusto los manuales de convivencia ha y ruta de ingreso de ingreso nuevo
convivencia escolar ,en lo atención para población capitulo 1 articulo 4
relacionado con los discapacidad y los procesos
componentes de promoción de ley 16 20 falta
y prevención para la ruta fortalecimiento en sistemas
de atención integral para los de información e ingreso y
estudiantes con egreso para dicha atención
discapacidad para
prevención y exclusión de
la población
13 la institución educativa Se han desarrollado dos el 21 de septiembre 15 docentes
ha adelantado proceso de jornadas de capacitación con y en la jornada en julio 3
formación a sus docentes los docentes en temas
listados de asistencia
con el enfoque de relacionados con decreto
educación inclusiva 1421, inclusión y guía y material de taller
pedagógica el PIAR
14 la institución educativa a Talleres anuales en Listados y evidencia fotográfica
la realizado con familias y sensibilización y
acudientes con concientización sobre su
discapacidad talleres de discapacidad
padres, jornadas de
concientización sobre el
derecho que esta población
y tiene frente A LA
EDCUACION INCLUSIVA,
la creación de condiciones
pedagógicas y sociales
favorables para los
aprendizajes y participación
16 La institución educativa Evidencia de oficio fecha de Rector
reporta al secretaria de envió
educación las necesidades
Con recibido
en infraestructura física y
tecnológica para la
accesibilidad al medio físico
al conocimiento han
información y comunicación
de todos los estudiantes
17 La institución educativa SI EN PROCESO DE SE RECTOR
ha realizado ajustes a la INSTALACION DE BAÑO
infraestructura física en CON DISCAPACIDAD
beneficio en la población de
discapacidad biblioteca
bañas os corredores
laboratorios rampas entrada
principal y escaleras
Institución Educativa Normal Superior María Auxiliadora

Avances

En el transcurso de este año, se encontró en la institución que todos los 28

estudiantes matriculados con discapacidad tanto en la primaria como en la
secundaria pasaron el año y los que se encontraban dos (02) en el grado 11º se
graduaron este año, cuatro (04) del grado 5º pasaron para el grado 6º para el año
2019. Se realizaron las valoraciones pedagógicas por parte de la Terapeuta
ocupacional y Psicóloga de Apoyo. Se realizo la caracterización en los Planes
Individuales de Ajustes Razonables – PIAR a los veintiocho 28 estudiantes
matriculados en la institución. Propuesta para la actualización y/o modificación del
PEI junto con el Manual de Convivencia de la institución.

Hallazgos

Institución Educativa Normal Superior María Auxiliadora

Se evidencio desde la Normal Superior que en la plataforma del SIMAT (debe

aparecer oferta bilingüe cultural, aula paralela “sordos”) contemplado dentro del
marco legal del Decreto 1421 del 2017, no existe un aula paralela para los
estudiantes con discapacidad auditiva en la básica secundaria, no se cuenta con
docentes bilingües bicultural para primaria ni para secundaria ni tampoco para el
área de educación física en la básica primaria, los estudiantes tanto en primaria
como en secundaria tiene un desconocimiento en el uso de lengua de señas
colombiana y de escritura en español. Los padres de familia de los estudiantes
con discapacidad auditiva y docentes carecen de lengua de señas colombiana
LSC para lograr una comunicación y para el apoyo en sus tareas académicas en
casa. La institución carece de recursos en tecnología especialmente para los
estudiantes con discapacidad auditiva (internet, comunicación INSOR, televisor,
timbre de luz). En algunos casos se pudo encontrar que los docentes evalúan a
los estudiantes con discapacidad auditiva de la misma forma como evalúan a los
estudiantes sin discapacidad dado a que vale aclarar que algunos de nuestros
estudiantes tienen discapacidades asociadas a la auditiva, así mismo le exigen
trabajo escrito cuando solo ellos transcriben. Hasta el momento no se ha tenido un
espacio para finiquitar todos los procesos que se llevan a cabo en relación con la
población con discapacidad, carencia en cuanto al trabajo en equipo ya que a
pesar de que se ha hecho la sensibilización con los docentes existen algunos que
están interesados en el cambio, pero requieren de capacitación porque ellos
consideran que están vulnerando los derechos a los estudiantes.

Retos

En la IE Normal Superior María Auxiliadora existen varios retos: que los

estudiantes con discapacidad auditiva, recordando que su primera lengua materna
es la lengua de señas colombianas seria interesante que recibiera un área donde
se les enseñe castellano escrito, creación de un aula paralela para sordos en
primaria y secundaria y que se nombres dos docentes bilingües biculturales uno
para primaria y el otro para secundaria, contratar una terapeuta ocupacional de
planta para que le dedique tiempo suficiente para los estudiantes con
discapacidad y/o necesidades educativas especiales para ambas sedes.
1. ¿La coordinación general de la
implementación y seguimiento de
la educación inclusiva para la
población con discapacidad en la
institución educativa, recae sobre
algún funcionario?
2.La institución educativa ya
incorporo el enfoque de
educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes,
aplicables en el proyecto
educativo Institucional (PEI)
3. La institución educativa tiene
caracterizada la población con
discapacidad?
4. La institución educativa tiene
reportado en la matricula SIMAT
estudiantes con discapacidad?
Rector, coordinadores, orientadora escolar Actas de la conformación del Comité
y comité de necesidades educativas de NEE ya evidencia
especiales, docentes y psicóloga de
apoyo.
Se están utilizando el DBA con el PTA Se paso una propuesta para el PEI
paralelos que es un parecido con el DUA donde están los procesos de la TA a
flexible para toda la población. docentes inclusión, capacitación del
PTA a los docentes de primaria
flexible para el proceso de inclusión.
Se realizo por medio de caracterización de
población estudiantil con discapacidad a Simat, base de datos y listado por
través de la valoración pedagógica, tipos de discapacidad, clasificados
psicosocial, terapia ocupacional y emisión por sedes y grados
institucional a las entidades de salud y
diagnóstico clínico
En el SIMAT de la institución se Matriz PIP de la Institución Educativa
encuentran matriculados 28 NNA con Normal Superior María Auxiliadora.
discapacidad auditiva, discapacidad
intelectual y sistémica en la sede de la
Anexa 16 y en la Sede Principal 12.
 5. La institución educativa Se encuentran en proceso de Carpetas individuales con registro de
cuenta con un sistema que implementación y organización por información las cuales reposan en
contenga la historia escolar de estudiante de forma individual con sus los archivadores de la oficina de
los estudiantes con respectivos documentos personales, orientación escolar en la institución.
discapacidad? diagnostico clínicos, prematricula, acta de
compromiso, ficha psicosocial, remisiones
para el ente territorial de salud.

6. La institución educativa ya
incorporo el en enfoque de
educación Inclusiva en los planes
el PIAR
Por medio del estudio que se realizó con Se encuentra en desarrollo y
los docentes de acuerdo con el decreto construcción por cada estudiante.
1421 del 2017 se está implementando el
PIAR de acuerdo con las capacidades de
los docentes y de la caracterización de los
estudiantes por parte de psicóloga de
apoyo y terapeuta.

7 La institución educativa ya Se encuentra en proceso de desarrollo las Se encuentra en elaboración a

incorporo el enfoque de habilidades, destrezas y competencias de medida que se presenta la
educación inclusiva y diseño los estudiantes. necesidad en cada estudiante donde
universales de los aprendizajes se hace su ajuste.
aplicables en los procesos de
auto evolución institucional
8 La institución educativa Se encuentra en proceso de elaboración Dentro de la propuesta del PEI la
cuenta con un sistema institución de como evaluar el aprendizaje de la evaluación es flexible de manera
de evaluación de los población con discapacidad en relación de diferencia e individual por cada
aprendizajes con enfoque de su conocimiento. estudiante con discapacidad.
educación inclusiva
9 La institución educativa ya
incorporo el enfoque de ecuación
inclusiva y diseño universales
de los aprendizajes aplicables
en el plan de mejoramiento
institucional
Se está trabajando dentro de las aulas la
pedagogía en dinámicas flexibles para
todo el estudiantado podría decirse que si
se está llevando a cabo quizás el DUA.

11 La institución educativa ha Por medio de talleres de padres NEE, Listados de asistencia, remisiones a
establecido momentos de remisión institucional y seguimiento desde las entidades de salud y
encuentro con las familias y psicorientacion y terapeuta. prematricula.
acudientes con discapacidad
para fortalecer el proceso de
educación inclusiva
12. La institución educativa ya Se elaboro una propuesta para la Con el fin de que sea la inclusión en
ajusto los manuales de modificación de manual de convivencia de igualdades de derechos y deberes
convivencia escolar, en lo la institución incorporando el decreto 1421 como estudiantes matriculados en la
relacionado con los componentes del 2017. institución.
de promoción y prevención para
la ruta de atención integral para
los estudiantes con
discapacidad para prevención
y exclusión de la población
13 La institución educativa ha Como tal capacitación no se ha realizado Solo se socializo el decreto 1421 del
adelantado proceso de formación ni del decerto1421 ni el PIAR. 2017 y se dieron unas sugerencias
a sus docentes con el enfoque de en relación con el PIAR.
educación inclusiva

14 La institución educativa a la Se realizo en los talleres de padres la La directiva y profesorado esperan

realizado con familias y socialización de forma resumida el decreto recibir la capacitación por parte de
acudientes con discapacidad 1421 del 2017 donde se les resalta los las entidades territoriales.
talleres de padres, jornadas de derechos y deberes como padres.
concientización sobre el
derecho que esta población y
tiene frente A LA EDCUACION
INCLUSIVA, la creación de
condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los
aprendizajes y participación

15 La institución educativa Es una de las funciones desempeñadas Rector

reporta al secretaria de por el rector directamente en reunión de
educación las necesidades en rectores ante el secretario de educación
infraestructura física y municipal.
tecnológica para la accesibilidad
al medio físico al conocimiento
han información y comunicación
de todos los estudiantes
16. La educativa ha realizado Se han realizado algunas adecuaciones en Rector de la institución.
ajustes institución a la la infraestructura.
infraestructura física en beneficio
en la población de discapacidad
biblioteca bañas los corredores
laboratorios rampas entrada
principal y escaleras