SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL
DEPARTAMENTO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL REGIONAL DE LA MONTAÑA,
TLAPA DE COMONFORT, GRO.
C. C. T.: 12DNL0002H

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE

PLANEACIÓN SEMESTRAL.
CURSO

Conocimiento de la entidad: contextos e

indicadores educativos. optativo
SEPTIMO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS 2012

COORDINADOR.

MTRO. SAÚL RIVERA MERCENARIO

Tlapa, Gro., agosto de 2019.

 ÍNDICE
CONTENIDO Pág.

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………………3

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………….4

PROPOSITOS Y DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO ………………………………………………………..5

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE COTRIBUYE ESTE CURSO………………………6

COMPETENCIAS DEL CURSO…………………………………………………………………………………………7

ESTRUCTURA DEL CURSO…………………………………………………………………………………………8-10

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO………………………………………11

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION……………………………………………………………………………12

BIBLIOGRAFIAS…………………………………………………………………………………………………………13

PLAN SEMESTRAL………………………………………………………………………………………………….14-17

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019………………………………………...18

RASGOS A EVALUAR…………………………………………………………………………………………………..19

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN…………………………………………………………………………………………..20
 PRESENTACIÓN

El presente curso de Séptimo Semestre con trayecto formativo Optativo, la finalidad de las actividades de proceso
de enseñanza y aprendizaje consiste porque los de la Escuela Normal Regional de la Montaña, de la Licenciatura
de Educación Preescolar Intercultural Bilingüe, observen, exploren y analicen el contexto del pueblo o ciudad,
como sean las necesidades de adscripción, para dar continuidad de su formación a futuro docente, así mismo el
contexto regional y estatal, valorando la diversidad geográfica, económica, política, lingüística, cultural y social, que
se da en la escuela de educación básica, donde estarán realizando su práctica docente de formación los estudiante,
todo ello, permitirá por comprender las problemáticas y situaciones que se presenta en el contexto escolar, de esa
manera obtendrán información de suma importancia y haciendo notar su oportuna intervención en el entorno real e
inmediato, como resulta ser aula, escuela y comunidad.

El plan de Séptimo Semestre con trayecto formativo Optativo, los estudiante normalistas en formación realicen su
práctica de manera contextual en el pueblo o ciudad de adscripción, es decir, la relación de la escuela-comunidad,
haciendo y explicándolo de manera epistemológico, como consiste realmente realizar la práctica docente en el
pueblo originario o ciudad, es decir, práctica docente, así mismo el desarrollo, practica y difusión de la lengua
materna, en el contexto local, Municipal y Región de la Montaña Alta del Estado de Guerrero, México.

Los estudiantes formadores como los futuros docentes de la Escuela Regional de la Montaña Alta, la tarea de
formación, para llegar a ser docente, en un contexto de comunalidad, comenzó darse desde que iniciaron en el
primer semestre y cursar el Séptimo Semestre, es donde ellos, deben analizar y concretar que esta tarea de
formación es indispensable y como tal y cual, hacerlo con disciplina y se espera que su práctica de formación
docente sea con identidad Intercultural y Bilingüe del ciclo escolar 2019-2020.
JUSTIFICACIÓN
3
Es interesante exponerlo que en este curso de Séptimo Semestre con trayecto formativo Optativo, de la Escuela
Normal Regional de la Montaña de la Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe, los estudiantes
normalistas con el interés, deben realizar su práctica de formación a futuros docentes, con fines de la
corresponsabilidad, es decir, contextualicen su jornada de modo intercultural y bilingüe en la Escuela de Educación
Preescolar básica, donde se asignó y acepto el mismo estudiante normalista, lo bueno es que es de está en la
Región de la Montaña Alta del Estado de Guerrero, México.
Porque no debe invadir su responsabilidad y tarea de correspondencia, máxime cuando es de los pueblos
originarios, en el mejor de los casos, u otro se está preparando para atender a los alumnos de los pueblos originario
de esta Región de Montaña Alta del Estado de Guerrero México, como tal debe ser preparado contextualizando su
practica con un sentido crítico, analítico y propositivo, poniendo en práctica el aprendizajes significativos, lo que
realicen con sus alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tenga sentido de y para los pueblos originarios
o ciudad, como sea su adscripción, desde la perspectiva y explicativa epistemológica, es decir, hablando y exponer
con toda claridad concreta.
Para hacer referencia de la Escuela Normal Regional de la Montaña, es contextual, porque está ubicada en la
Región de la Montaña del Estado de Guerrero, por ello, expongo que los alumnos de la Licenciatura de Educación
Preescolar Intercultural Bilingüe, que asisten en ella y juntamente con los docentes, deben en su conjunto realizar la
práctica de formación a futuros docentes y práctica docente de la misma escuela de manera contextualizada, esta
responsabilidad de la práctica docente en la Escuela Normal Regional de la montaña, en un proceso de docente-
alumno y alumno-docente, así la relación de la Escuela-comunidad.

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

4
El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas de la Licenciatura de Educación Preescolar Intercultural
Bilingües, del Septimo Semestre, exploren y analicen el contexto local, municipio, regional y de su entidad a fin de valorar
la diversidad geográfica, económica, política, lingüística, cultural y social presente en las escuelas de educación básica en
las que se desempeñarán como docentes. El conocimiento del contexto estatal y regional les permitirá comprender las
problemáticas o situaciones que se les presenten en el ámbito educativo y les proporcionará información relevante para
intervenir de manera efectiva en su entorno inmediato, ya sea en el aula de clases, la escuela o la comunidad.
Dado que las demandas educativas en las escuelas se tornan cada vez más complejas, es prioritario que el
estudiante normalista de la Licenciatura de Educación Preescolar Intercultural Bilingüe, profundice la tarea investigativa en
el conocimiento de la realidad educativa de su pueblo o ciudad de adscripción, a través del análisis de diversos informes y
documentos de evaluación de instancias gubernamentales, así como los elaborados por organismos nacionales e
internacionales, que le permitirá identificar las problemáticas específicas del nivel educativo, reconocer sus fortalezas y
áreas de oportunida.
La planeación de este Séptimo Semestre con trayecto formativo Optativo, se pretende que en el desarrollo del curso,
los estudiantes adquieran herramientas que les permitan analizar la organización del nivel educativo en que laborarán, así
como los documentos que conforman su normatividad, configurando un marco de referencia que oriente su desempeño
profesional. Para ello se coloca a los estudiantes ante situaciones específicas que aluden a la organización del sistema
educativo estatal y que requieren algún tipo de análisis e intervención.
En este sentido, el curso articula la investigación y el análisis de indicadores socio-económicos, culturales, demográficos y
socioeducativos, con el diseño de propuestas o alternativas de solución a problemáticas reales mediante la vinculación de
saberes que permitirán al estudiante visualizar, a partir del conocimiento de su entidad, y de la organización y la
normatividad del sistema educativo estatal, los ámbitos de competencia del quehacer docente, y a la vez estrechar
los vínculos la escuela-pueblo.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO

5
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la

ciencia y la propia investigación.

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la

toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional

6
 COMPETENCIAS DEL CURSO

 Analizar la problemática educativa con base en su conocimiento del contexto estatal y de los indicadores

educativos para tomar decisiones que orienten su desempeño docente.

 Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio

profesional.

 Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un

diagnóstico.

7
ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso comprende tres unidades de aprendizaje:

Unidad de Aprendizaje I. Características del contexto estatal y regional.

 La importancia del conocimiento del contexto comunidad y regional.

 Conocimiento de la entidad-estado.
Contextualización de la comunidad
 Aspectos geográficos
 Aspectos históricos
 Aspectos demográficos
 Aspectos culturales
 Aspectos sociales
 Aspectos económicos
 Aspectos educativos
 Prácticas de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales conforme a la
cosmovisión, ritualidad y mitología del pueblo.

 Influencia del medio en la Educación Preescolar

 Los alumnos están educandose de y para la vida.

8
Unidad de aprendizaje II. La educación primaria en la entidad: retos y oportunidades

 Indicadores educativos.

 Principales indicadores de la educación primaria en la comunidad

 Desafíos actuales de la educación primaria en la entidad federativa.

 Situación actual

 Prioridades educativas

 Estrategias de atención

 Ámbitos de responsabilidad del maestro de educación preescolar

 Organización estatal de educación preescolar

 Normatividad que orienta la educación preescolar en la entidad

 Organización de las áreas responsables de la gestión de la educación primaria

 Clasificación, organización y funcionamiento de las escuelas primarias.

9
Unidad de aprendizaje III. Vínculo entre la escuela y la comunidad.

 Relación escuela y comunidad.

 Orientaciones metodológicas para el diseño de casos y de propuestas de intervención en contextos

comunitarios.

 Diseño de casos

 Propuestas de intervención en contextos comunitarios

10
 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Dada la importancia que reviste para el estudiante normalista el conocimiento profundo del contexto para intervenir
de manera pertinente en su práctica educativa, el desarrollo del curso requiere tratar de manera holística los distintos
elementos que le permitan analizar la estructura social y la cultura local de una comunidad.

Se sugiere involucrar a los estudiantes en actividades situadas relacionadas con los distintos contextos regionales que
conforman la entidad, particularmente los ubicados en la zona de influencia de la Escuela Normal. Para
complementar las actividades es necesario realizar la búsqueda de información en diversas fuentes, tanto electrónicas
como convencionales; visitas a comunidades y museos estatales, regionales o locales. Otro elemento importante para el
curso es la recuperación de las historias de vida de los estudiantes o de sus familiares, se puede recurrir al uso de la
entrevista o a la construcción de narrativas.

En vista de que cada unidad de aprendizaje es un espacio para el análisis y discusión de los temas propuestos, se
propone realizar con los estudiantes debates o foros acerca de las problemáticas identificadas en el nivel educativo de
referencia (primaria), además de la elaboración y presentación de diversas producciones que constituyen sus evidencias
de aprendizaje.
Al finalizar el curso los estudiantes elaborarán un caso o una propuesta de intervención en un contexto comunitario a
partir de la detección de un problema específico relacionado con el nivel educativo de su atención, en el que se evidencie
el desarrollo de las competencias adquiridas en el curso y la integración de elementos de otros cursos del plan de
estudios, así como su sentido de responsabilidad social.

11
 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje es parte inherente de la práctica educativa y se hace explicita desde el momento en
que se diseñan las situaciones de aprendizaje; se convierte así en un proceso abierto, compartido y transparente que va
enfocado a la emisión de juicios de valores y la toma de decisiones que reorienten el aprendizaje del estudiante.

Se propone una evaluación continua que valore tanto el proceso como los resultados de la movilización conceptual,
procedimental y actitudinal que realicen los estudiantes y que se demuestra a través de las evidencias de aprendizaje,
tales como guiones de observación, entrevistas, debates, análisis estadísticos, documentales, además del diseño de
casos y propuestas de intervención. Para su sistematización se propone utilizar l i s t a s de verificación, escalas
estimativas y rúbricas que permitan dar cuenta de su pertinencia. Es recomendable que los estudiantes participen en los
procesos de evaluación a través de prácticas de autoevaluación y coevaluación, así como en el diseño de los
instrumentos.

BIBLIOGRAFÍAS

12
 Acosta, G. M., Flores, V. J., Jimeé nez, T. P., & Mayorga, C. E. (2010). Atlas de México. (7°
edicioé n ed.). Meé xico: SEP.
Díéaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Meé xico: McGraw-Hill Interamericana.
ANIM. (2005). Atlas Nacional Interactivo de México. Recuperado el 11 de agosto de 2012, de
http://www.atlasdemexico.gob.mx/
ILCE. (s.f.). Breves historias de los estadios de la República Mexicana. Recuperado el 11 de agosto de 2012, de
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/menu.htm
INEGI. (2011). Anuario de estadísticas por entidad federativa 2011. Meé xico: INEGI. INEGI. (2012). Sistema para la
consulta de anuarios estadísticos. Recuperado el 12 de agosto de 2012.,

SECTUR. (s.f.). Atlas Turístico de México. Recuperado el 12 de agosto de 2012, de

http://atlasturistico.sectur.gob.mx/
UNAM. (2012). Nuevo Atlas Nacional de México. Recuperado el 11 de agosto de 2012, de
http://www.igeograf.unam.mx/web/sigg/publicaciones/atlas/anm-2007/anm-2007.php

CONSULTAR OTROS FUENTES BIBLIOGRÁFICOS.

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TLAPA DE COMONFORT, GRO.
C. C. T.: 12DNL0002H
Planeación semestral

LICENCIATURA: EN EDUC. PREESC. INTERCULT. BILINGÜE CICLO ESCOLAR: 2019-2020 CURSO: OPTATIVO
SEMESTRE: 7º. CRÉDITOS: 4.5 HRS. 4 POR SEMANA: UNIDADES DE APZE: I, II, III. No. GPOS: 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

COMPETENCIAS:

Analiza la problemática educativa con base en su conocimiento del contexto y de los indicadores educativos para
tomar decisiones que orienten su desempeño docente.
Secuencia de Contenidos Actividades y estrategias Evidencias de aprendizaje Recursos de observaciones
de aprendizaje. aprendizaje
Presentación del Coparticipación-diálogos Acuerdos y tareas .
encuadre Entregar trabajos
La importancia del Coparticipar y aportar . Marcadores conforme a los
conocimiento del contexto conocimientos de la relación acuerdos.
comunidad, regional y estatal escuela-comunidad Producción de textos Pizarra
en el trabajo docente.
Conocimiento de la entidad, Participación individual Antologías
las regiones y comunidad.
Investigación y exposición Exposición individual Documental
Contextualización de la por equipos de trabajos
comunidad. Antologías
Investigación en binas.
Aspectos geográficos Exposición grupal
Practicar la investigación y
Aspectos históricos Periódicos
exposición por equipos

Aspectos demográficos Diálogos y aportes de puntos Ensayo

Pizarra
de vista en binas.
14
Aspectos culturales Investigación y exposición Evidencias
por equipos
Aspectos sociales Marcadores
Exposición por equipos de
Aspectos económicos trabajos Periódico mural de la Otras fuentes
escuela-comunidad bibliográficas
Aspectos educativos.

Prácticas de aprovechamiento y portafolio

conservación de los recursos
naturales conforme a la
cosmovisión, ritualidad y
mitología del pueblo.

Influencias del medio en la

educación preesc.

ROO/0809 F01-ACD

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

COMPETENCIAS:
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
15
Secuencia de Actividades y estrategias Evidencias de aprendizaje Recursos de aprendizaje observaciones
Contenidos de aprendizaje
Indicadores educativos. .
Principales indicadores de Trabajos por equipos y Evidencias Antologías Entregar los trabajos
la educación preescolar en exposición conforme a los acuerdos.
la entidad .
Desafíos actuales de la Investigación en binas. Exposición-diapositivas
educación preescolar en el Revistas educativas y otras
Estado. Investigar de manera fuentes bibliográficas
Situación actual. individual
Prioridades educativas.
Estrategias de atención. Realizar trabajos de Producción de textos Marcadores
Ámbitos de investigación y exposición en
responsabilidad del equipos.
maestro de educación.
Organización estatal de la Exponer en binas Evidencias Pizarra
educación preescolar.
Normatividad que orienta Trabajos en equipos y
la educación preescolar en exposición. Portafolio
la entidad. Papel bond
Organización de las áreas Realizar trabajos de
responsables de la gestión investigación.
de la educación preescolar. Practicar la investigación en
Clasificación, organización binas.
y funcionamiento de las
escuelas de educación
preescolar

ROO/0809 F01-ACD.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

COMPETENCIAS:
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

16
 Secuencia de Actividades y estrategias de Evidencias de aprendizaje Recursos de Observaciones
contenidos aprendizaje aprendizaje
Relación escuela y Producción de textos Entregar los trabajos conforme
comunidad. Investigación y exposición por Marcadores acuerdos
equipo
La interrelación de
docente-alumno y Pizarra
alumno-docente.

Docente-comunidad y Dialogo y conocimientos en Exposición-diapositivas Antologías

comunidad-docente. binas y exposición.

Participación por equipo Periódico mural escuela- Revistas

Orientaciones comunidad
metodológicas para el
Trabajo en binas realizando
diseño de casos y de Papel bond
investigación y exposición.
propuestas de
intervención en Investigación y exposición
contextos comunitarios- individual Portafolio Otros.
comunalidad.
Diseño de casos. Ensayo final

Evaluación del semestre

Propuestas de
intervención en
contextos comunitarios.

ROO/0809
F01-ACD

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PARA EL CICLO ESCOLAR 2019-2020

FECHA A RECURSOS

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N/P ACTIVIDAD A REALIZAR REALIZAR RESPONSABLE MATERIALES
1 COPARTICIPAR EN LA CONMEMORACIÓN DEL DÍA DE LA MUJER INDÍGENA 05-09-2019 ALUMNOS-DOCENTE
2 DESARROLLAR Y DIFUNDIR LA CULTURA ORIGINARIA ESCUELA-PUEBLO ALUMNOS-DOCENTE
3 COPARTICIPAR EN LOS EVENTOS CULTURALES PROGRAMACIÓN SAÚL RIVERA MERCENARIO
4 EVALUACION DEL SEMESTRE PROGRAMACIÓN ALUMNOS-DOCENTE

RASGOS A EVALUAR

DESCRIPCIÓN PUNTOS OBSERVACIONES

Actividades Coordinadas con su titular 10

18
Exposición de equipo 10

Participación individual 10

Producción de textos y lecturas 10

Puntualidad o asistencia en el curso 10

Planeación Semanal 10

Cantos, poesías y rondas 10

Difusión de la cultura-carteles u otros 10

Materiales didácticos del contexto. 10

Disciplina portando el uniforme 10

NOTA: Alumn@ del presente semestre, que falte consecutivamente o acumule

tres faltas en las clases o práctica profesional, causa baja temporal.

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN

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ELABORÓ
MTRO. SAÚL RIVERA MERCENARIO
Vo. Bo.
REVISÓ: JEFE DE ÁREA DE DOCENCIA PREESC.
SUBDIRECTOR ACADEMICO.
MTRA. VIRGINIA TAPIA PRUDENTE
MTRO. FELIPE ROSALES ANZURES
PRESIDENTE DE ACADEMIA:

MTRA. VIRGINIA TAPIA PRUDENTE

ROO/0809 F01-ACD

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