Licenciatura en Pedagogía

Pedagogía Experimental I y Taller de Didáctica I

Séptimo Semestre
Lic. Ana Delia Mendoza Soriano

Universidad Nacional Autónoma de México.

Facultad de Filosofía y Letras

Taller de Didáctica I y Pedagogía Experimental I y Seminario de Tesis I

Séptimo Semestre

Asesora: Lic. Ana Delia Mendoza Soriano

Alumna: Teresita González Manzano.

90589823

Grupo: 9181

Unidad 1. Fundamentos del Currículo

Actividad de aprendizaje 3. Contrastando definiciones de currículo.

Agosto 2019.

Instrucciones: Revisa el texto de Díaz Barriga “Currículum, tensiones conceptuales y prácticas “y

que retomes los textos de Aristizábal y Sanz Cabrera y elabora un cuadro comparativo, en el que
analices las semejanzas y diferencias entre las definiciones revisadas sobre currículo.
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Introducción

Dentro de la lectura de Día Barriga (2003), se aprecia que en educación la tendencia al

cambio y actualización es dinámica, derivado de la prioridad de atender las diferentes

problemáticas existentes en el ámbito educativo, de tal forma que todas estas

innovaciones que se van presentando al respeto, corresponden a la concepción de

Currículo.

En la literatura se encuentran varias definiciones, otorgadas por diferentes autores las

cuales se basan en la visión que cada uno de ellos, tiene al respecto de las diferentes

problemáticas en el ámbito educativo. Algunos se inclinan por los planes de estudio,

mientras que otros por la planeación de los aprendizajes y las estrategias empleadas,

para su adquisición. De tal manera que tomando como referente estas percepciones, a

continuación se presenta un cuadro comparativo en el que se analicen las semejanzas y

diferencias de las mismas.

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AUTOR CONCEPTO DE CURRÍCULO SEMEJANZAS DIFERENCIAS

“El Currículo, es la serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
Franklin Se basa en el desarrollo de metodología constructivista que da un
habilidades que lo capaciten, para decidir asuntos de la vida adulta”. énfasis en aprender haciendo.
Se da prioridad a las actividades del alumno
Bobbit
Se encuentra basado en la didáctica, las diferentes técnicas que
“Documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más
ayuden a alcanzar los aprendizajes. Ordena y estructura el Plantea un sistema de retroalimentación para corregir
R. W. Tyler adecuada para alcanzarlos. conocimiento y las acciones de la institución educativa para los aprendizajes.
lograrlos.
Se basa en la similitud de una asignatura que observa Tiene como objetivo realizar modificaciones en el
“Es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje” es decir, se relaciona con el contenido que los consecuencia en los aprendizajes. Ordena los estudios y
Mauritz principios esenciales de la educación.
campo de estudio. En el campo nacional los
Johnson alumnos deberán aprender y no con las estrategias utilizadas para alcanzar ese aprendizaje. conceptos se fundamentan en áreas científicas,
humanísticas y tecnológicas.
Se basa en la adaptación social que corresponde al sistema Se observa al currículo como sistema en el concepto
A. Alba “Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa”. educativo. Ordena los estudios y refleja su estructura. nacional, es una vía que concreta la Política
Educativa.
Se encuentra basado en la didáctica, las diferentes técnicas que
“Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca
ayuden a alcanzar los aprendizajes. . Ordena y estructura el
Lawrence abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". conocimiento y las acciones de la institución educativa para Comunica principios esenciales de la propuesta educativa
Stenhouse lograrlos. dejándola abierta al escrutinio crítico.

Se encuentra basado en la didáctica, las diferentes técnicas que

"Es un proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de
ayuden a alcanzar los aprendizajes. . Ordena y estructura el No toma en cuenta el entorno social ni la estructura
Coll acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” conocimiento y las acciones de la institución educativa para de los conocimientos.
lograrlos.
“Serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la Se encuentra basado en la didáctica, las diferentes técnicas que
ayuden a alcanzar los aprendizajes. Ordena y estructura el Delimita la intención de la educación en la incidencia
finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos
conocimiento y las acciones de la institución educativa para que los aprendizajes tienen al respecto de la forma
Pansza que plantea la vida social y la incorporación al trabajo”. lograrlos. de pensar (pensamiento alternativo) que le otorgue
diferentes opciones de solución.
“Conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas
Se aprecia como programa educativo, y también, se basa en la Introduce la evaluación y plantea un sistema con
Sacristán que tengan efectos acumulativos evaluables…” Didáctica y las diferentes técnicas que ayudan a alcanzar un retroalimentación para corregirlo. No es la acción en
aprendizaje determinado. sí misma.

Es dinámico y elástico ya que permite la amplitud de contenidos.

Caswell y “El Curriculum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del docente. Involucra a la interacción social y lo presenta
Ordena los estudios así como las acciones de la institución
Campbell. educativa. dinámico y con un proceso especializado.

“El Curriculum oculto lo constituyen “experiencias que aunque pudieran vivirse en la escuela, intencionalmente no se
provocan” Se toma en consideración la adaptación social que corresponde al Involucra a la sociedad en la medida que deja la
Guevara sistema educativo. propuesta abierta.

“Un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen Se toma en cuenta la adaptación social que corresponde al
Bolívar opciones diferentes de lo que deba ser”. sistema educativo. Ordena los estudios y principios esenciales de No toma en consideración el entorno social.
la educación.
“Marco de referencia de un plan de estudios, análisis de la práctica profesional, objeto de transformación” Se encuentra basado en la didáctica, las diferentes técnicas que
ayuden a alcanzar los aprendizajes. . Ordena y estructura el
Díaz Barriga conocimiento y las acciones de la institución educativa para Le otorga una connotación normativa.
lograrlos.
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Conclusiones

Como se pudo apreciar, son muchas las perspectivas que nos pueden apoyar en la
construcción del concepto de Currículo, y que nos permiten identificar tanto los factores
que tienden a complementar una correcta definición, como aspectos que van desde la
parte valoral implícita en un comportamiento, hasta la realidad en el propio ejercicio
laboral, o bien las propias experiencias de los alumnos.

Por lo anterior para quien esto escribe, no se puede apreciar al Currículo como un
concepto terminado, ya que se debe tomar en consideración al proceso continuo de los
aspectos teóricos, los resultados de la implementación de Plan y programas de estudio
y de igual manera las perspectivas de todos los involucrados en la construcción del
conocimiento, en cualquier etapas y esquema de formación.

Referencias

Aristizábal, M., Lozada, L., Zúñiga, J. O., Calvache, L., Fernández, A., Castro, G., et ál.
(2005, enero-junio). Aproximación crítica al concepto de currículo. Revista
Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2). Consultado el 25 de
septiembre de 2009 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2004925

Bobbit, J. F. (s. f.). The Curriculum. En Antología el currículum. México: CESU-UNAM.

Díaz, A. (2003). Currículum, tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de

Investigación Educativa, 5(2). Consultado el 25 de septiembre de 2009
de http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html

Sanz, T. (2004). El currículum. Su conceptualización. Revista Pedagogía

Universitaria, 9(2).