Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 25/09/19
TIEMPO 90 minutos
III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Identifica información explícita que se encuentra en En esta oportunidad los niños y las niñas
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: distintas partes del texto. leerán un texto instructivo para aprender a
Obtiene información del texto preparar mate de muña.
escrito
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Fotocopiar el texto “Mate de muña” para cada estudiante Fotocopia del texto “Mate de muña”.
(Anexo 1). Plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Preparar tiras de papelotes. Tiras de papelotes.
Revisar la lista de cotejo (Anexo 2). Lista de cotejo.
INGREDIENTES PREPARACION
En grupo clase
Disponemos a los estudiantes en forma de media luna y, luego, invitamos
al representante de cada grupo a presentar el organizador gráfico con las
palabras o expresiones que acordaron, para que las argumente y explique
por qué las seleccionaron.
Elegimos con ayuda de los estudiantes las palabras o expresiones similares
de cada grupo y pegamos en desorden en un costado de la pizarra.
Indicamos al grupo clase que elabore en conjunto un resumen a través de
un nuevo organizador gráfico. Reiteramos que deben seguir un orden al
establecer las instrucciones.
Invitamos a un voluntario a pegar el primer paso de las instrucciones.
Mientras lo hace, preguntamos: ¿qué se debe hacer primero?
Continuamos haciendo preguntas relacionadas con la secuencia y
utilizando los conectores “lavar”, “hervir”, “retirar”. El siguiente es un
modelo que podrían seguir:
¿Cómo prepara el mate de muña?
Preparación
Ingredientes
III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Deduce características implícitas de las estaciones
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: del año (primavera) determina el significado de
Infiere e interpreta información del palabras según el contexto y hace comparaciones;
texto. asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explícita del
texto.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar el texto descriptivo: La primavera Texto descriptivo para leer
Plumones, o tizas
Hoja de papel bond
Cuadernos
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
Pedimos a los niños y niñas leer en forma silenciosa el texto. Decimos que
al leer relacionen lo que expresaron antes de leer con lo que van
encontrando en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA
Conversamos con los niños y niñas sobre el texto que han leído guiados por
las siguientes preguntas:
¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
¿De qué trata el texto?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿Qué nos dice el texto sobre la primaveras?, ¿cómo es la primavera?,
¿Cuándo inicia la primavera?, ¿Qué estaciones están antes y después de la
primavera?
Individualmente
Pedimos que los niños y niñas vuelvan a leer el texto, para que respondan
estas preguntas, primero tendrán que ubicar en qué párrafo se encuentra
la descripción de la primavera, luego ubican lo que nos dice de ella,
ubicarán el párrafo y leerán las oraciones dónde nos dice cómo es la
primavera, para expresarlo oralmente y ponerlo por escrito.
Pedimos releer la parte del texto dónde nos habla de cómo es la primavera.
Escuchamos sus respuestas, orientamos a identificar primero cómo es la
primavera. Luego, que relea la parte del texto que nos dice cuando inicia
esta estación para ir contrastando la información que nos da el texto sobre
las características de esta estación. Una vez que han reconocido que la
primavera es una estación donde florecen las flores, el verdor de los pastos
y el revoloteo de las mariposas en el polen de las flores pueden expresar
la respuesta a la pregunta que les hiciste.
Pedimos realizar la actividad de la ficha de comprensión lectora.
Elaboramos con ellos un cuadro síntesis, sobre descripción de la primavera,
a partir de lo trabajado en el texto:
CIERRE En grupo clase
Recordamos junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión 15´
en la que han recordado cómo son los textos descriptivos y han
identificado información para establecer las características de una estación
de un texto.
Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos
hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué hicimos para
buscar información y expresar las características?
SESION DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 18/09/19
TIEMPO 90 minutos
III. PROPOSITOS:
III. PROPOSITOS:
III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas Los niños y las niñas usarán el lenguaje
lengua materna: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la descriptivo al escribir las características de su
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar localidad, a fin de que, posteriormente, hagan
coherente y cohesionada. información innecesariamente. Establece uso de este lenguaje en su vida cotidiana.
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Fotocopiar la Ficha de coevaluación (Anexo 1) en cantidad Plumones, lápices, papelotes y cinta adhesiva.
suficiente para todos los estudiantes. Ficha de coevaluación.
Revisar la página 154 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2). Cuaderno de trabajo (pág. 154).
VI. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas Los niños y las niñas usarán el lenguaje
lengua materna: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la descriptivo al escribir las características de su
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar localidad, a fin de que, posteriormente, hagan
coherente y cohesionada. información innecesariamente. Establece uso de este lenguaje en su vida cotidiana.
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
III. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Escribe en un papelote el texto “Llapo, mi pueblo querido”. Papelote con el texto “Llapo, mi pueblo querido”.
Elabora en un papelote el cuadro de planificación Papelote con el cuadro de planificación propuesto en
propuesto en Desarrollo. Desarrollo.
Revisa la página 153 del Cuaderno de trabajo y verifica que Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta
todos los estudiantes cuenten con este material. adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 153).
Colocamos el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los
estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.
TEXTUALIZACION
En grupo
Presentamos en un papelote el siguiente organizador visual, para que realicen en
una hoja otro similar y escriban en él toda la información que conocen sobre su
localidad.
Orientamos esta actividad: indicamos que lean las preguntas y escriban las
respuestas correctas en cada recuadro. Hacemos hincapié de que, primero, deben
ordenar sus ideas y luego escribirlas.
En grupo clase
Recomendamos a los estudiantes que tomen en cuenta las ideas producto del
diálogo entre compañeros y que registraron en el organizador acerca de la
descripción de su localidad, para que, sobre la base de ellas, realicen su primer
borrador. Para esto, indicamos que ubiquen la página 153 del Cuaderno de trabajo.
Enfatizamos la siguiente información: en las descripciones se utilizan palabras para
nombrar las cualidades de los lugares, objetos y cosas; a estas palabras se les llama
“adjetivos”.
Cuidamos de que los niños y las niñas se mantengan atentos en el tema (la
descripción de su localidad).
Invitamos a que lean lo que han escrito. Luego, realizamos preguntas que les
permitan llenar algunos vacíos de información; por ejemplo: han descrito la
comunidad, pero ¿dónde o en qué lugar está ubicada?
Verificamos que todos hayan respondido las preguntas correctamente; si observas
que alguno se desvió del tema, conducimos nuevamente a este.
Para ello, preguntamos, por ejemplo: ¿estábamos hablando de las calles o de las
personas que viven en la localidad?
CIERRE En grupo clase
Dialogamos con los niños y las niñas sobre los aprendizajes de esta sesión: 15´
“escribimos la descripción de nuestra localidad”.
Pedimos a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las actividades
realizadas en la presente sesión. Preguntamos qué les resultó sencillo y qué fue lo
más complicado. Pedimos que expliquen el porqué.
Conversamos sobre qué podrían hacer para superar las dificultades que tuvieron.
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
VII. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru II”
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 04/09/19
TIEMPO 90 minutos
IX. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas Planificar la escritura de un cuento que será
lengua materna: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la leído por nuestros compañeros.
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar
coherente y cohesionada. información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
X. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Asegurar de tener en un lugar visible el cuadro de Cuaderno
planificación del cuento que trabajaron en la clase Lápiz
Libro Comunicación 2do grado – MINEDU
Cuaderno de autoaprendizaje 2°
XIV. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas Organizar ideas para escribir un cuento de su
lengua materna: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la comunidad, adoptando el rol de escritores.
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar
coherente y cohesionada. información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
XV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Asegurar de tener en un lugar visible el cuadro de Cuaderno
planificación del cuento que trabajaron en la clase Lápiz
Cuaderno de autoaprendizaje 2do grado - MINEDU
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru II” - Yanamachay
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 02/09/19
TIEMPO 90 minutos
III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos escritos Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito Para compartir y apreciar las características
en su lengua materna: Infiere e comunicativo, a partir de algunos indicios, como de un texto literario del género cuento, para
interpreta información del texto título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, lo cual se usarán a los clásicos.
frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leemos los cuentos de los anexos y preparamos la lectura Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 paginas
de éstos en voz alta. 157 -164.
Cuidamos la voz, los gestos, la velocidad lectora.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
Compartimos con los estudiantes el propósito de la lectura de los cuentos:
“leer una leyenda para compartir nuestras apreciaciones” y me pareció
importante leerlos antes de escribir nuestro cuento para la biblioteca”.
DESARROLLO Preguntamos a los estudiantes: ¿Conocen la leyenda del Chullachaqui”?
¿De qué trata? ¿cómo es este cuento? ¿Qué podemos aprender de este
cuento?
Tomamos el cuento y guiamos a los estudiantes para hacer las predicciones 60´
antes de leer el texto.
Pedimos que lean el título del libro de cuentos. Pregúntales: ¿Este cuento
está en una revista o un libro o un periódico?, ¿quién habrá editado estos
cuentos? Busquen información sobre el autor. Coméntales que no tiene
autor conocido
Observan las ilustraciones que acompañan la versión del cuento.
Pedimos a los estudiantes que lean el título del cuento y preguntamos:
¿Qué les sucederá al niño? ¿Quién será el que está detrás del niño?
¿Quién será el Chullachaqui? ¿Cómo termina el cuento? Anota sus
respuestas
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
Me acomodo en un lugar en el que todos los estudiantes te puedan ver y
puedan ver el cuento que vas a leer.
Informamos a los estudiantes que en este momento solo escucharán y que
luego harán comentarios. Leemos el cuento a los estudiantes.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Preguntamos: ¿Trataba el texto sobre lo que dijeron? Comparamos con lo
que dijeron antes de leer el cuento.
Dialogamos con los estudiantes acerca del cuento leído. Abrimos el diálogo
preguntándoles: ¿Cuáles son los personajes del texto que leímos? ¿de qué
trata el texto “La leyenda del Chullachaqui”?
Respondemos las preguntas del cuaderno de trabajo las páginas 154 hasta
165.
Luego en la página 178 escribimos una leyenda siguiendo el esquema de la
leyenda del Chullachaqui.
CIERRE En grupo clase
Preguntamos a los estudiantes qué aprendieron y anotamos: ¿Qué han 15´
aprendido? ¿Qué les ayudó a leer? Anotamos sus respuestas.
Hacemos un cierre de la sesión del día. Informamos que la leyenda leída
les permitirá construir su propia historia de un cuento.