TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE

 
 

LOUIS LEON THURSTONE 1887 ‐1955 

Louis Leon Thurstone ha sido uno de los psicómetras más influyentes en el campo de la 
medición y la evaluación psicológica durante el siglo XX, no sólo por sus contribuciones en el 
desarrollo de técnicas de análisis de datos, como el análisis factorial, sino también por el uso 
del análisis factorial para la comprensión de importantes procesos psicológicos como la 
inteligencia las aptitudes y las actitudes. 

Thurstone utilizando nuevas técnicas estadísticas mejoradas, encontró que la realización de los 
tests de aptitudes mentales es más bien producto de varios factores. El argumentaba que la 
apariencia de un solo factor era ficticia y fruto de las limitaciones del modelo factorial 
empleado por Spearman. Sus análisis le llevaron a identificar varias aptitudes mentales 
principales. Desarrolló la teoría multifactorial, partiendo de la teoría factorial. Según esa 
teoría, la estructura mental la conforma una cantidad relativamente pequeña de grandes 
factores, más o menos independientes entre sí, cada uno de los cuales es responsable de una 
aptitud. Thurstone definió siete factores y organizó una serie de pruebas para medirlos, que 
denominó pruebas de habilidades primarias. 

Factores primarios de THURSTONE (1924). 

Estas capacidades incluyen: 

S = Aptitud Espacial 

Es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con 
los objetos en el espacio, visualizándolos, orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar 
mentalmente movimientos y transformaciones. 
P= Rapidez Perceptiva 

Evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes, 
así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y acierto. 
“Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad. 

N = Aptitud Numérica 

Se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la matemática 
para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes 
manifestaciones. 

V = Comprensión Verbal. 

Se sitúan aquellas pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de 
captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos 
símbolos (palabras, frases, etc.) en significados. 

M = Memoria. 

Se sitúan aquellas pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y 
reconocer información presentada con anterioridad. 

W= Fluidez Verbal. 

La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de 
aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin problemas. 

Ejemplo: describa x o y objeto durante 1 minuto. 

I ó R = Razonamiento Inductivo. 

Evalúan la  habilidad Cuando una persona reflexiona, organiza sus ideas y llega a una 
conclusión. 

La teoría de la inteligencia de Guilford

El modelo de Guilford se basa en la consideración de la inteligencia como el
proceso mediante el cual el ser humano transforma la información del medio
en contenidos mentales, de manera que tiene una visión operativista de ésta.
El autor establece tres dimensiones separadas e independientes basadas en la
percepción, transformación de la información y emisión de respuesta. Se trata
de un modelo taxonómico que considera las diferentes capacidades como no
jerarquizadas, siendo las diferentes aptitudes independientes. La inteligencia
es pues un conjunto de aptitudes separadas entre sí que permiten nuestra
adaptación al medio.
 Las tres dimensiones de Guilford
Para la teoría de la inteligencia de Guilford las tres principales dimensiones de
cada una de las aptitudes que configura la inteligencia son tres: los contenidos
o percepciones, las operaciones que se llevan a cabo con ellas y por último los
productos o resultado de elaborar las primeras.

1. Los contenidos
Se trata principalmente de los datos, sin que se haya realizado ningún tipo de trabajo
sobre ellos.

Dentro de los contenidos, podemos encontrar diferentes tipos de información.

 Figural: se trata de la información visual que captamos, es decir las imágenes

 Simbólica: se trata de la información también visual, pero en este caso son
elementos empleados como signos de un lenguaje para representar un
concepto o idea y que no tienen sentido por sí mismos..
 Semántica: contenidos mentales vinculados al significado de los símbolos.
 Conductual o comportamental: todo aquel dato proveniente de la
vinculación con el medio o con otros individuos. Incluye gestos, deseos,
intenciones o actitudes.

2. Los procesos u operaciones

se trata del procesamiento de la información de los contenidos de manera que
se generen unos productos en forma de respuesta mental o física.
Dentro de estas operaciones encontramos los siguientes procesos:

 Cognición: conciencia o comprensión de la información. Se basa en la

capacidad de extraer el significado de las informaciones captadas.
 Memoria: se basa en la retención de la información con el fin de operar en
algún momento con ella.
 Producción convergente: creación de posibles alternativas basadas en la
información obtenida anteriormente. Supone la aglutinación de informaciones
previas para seleccionar la respuesta apropiada.
 Producción divergente: se trata de un acto de creación de alternativas
distintas de las habituales y contenidas en la memoria.. Se basa en generar una
respuesta novedosa a partir de los datos obtenidos sin .
 Evaluación: realización de comparaciones entre los diferentes contenidos que
permite establecer relaciones.
 3. Los productos
Pueden entenderse como el resultado de las transformaciones realizadasmediante las
operaciones a los contenidos. Así, hace referencia a la expresión o respuesta
generada por éstos, sea bien conductual o mental.
Dentro de los productos, la teoría de la inteligencia de Guilford considera
la existencia de varias tipologías.

 Unidades: respuestas simples y básicas. Una palabra, idea o acción elemental.

 Clases: conceptualizaciones u organizaciones de unidades semejantes en
algún sentido.
 Relaciones: se trata de la idea de una conexión entre las distintas
informaciones manejadas. Por ejemplo, se vincula el rayo al trueno.
 Sistemas: organizaciones de diversas informaciones que interactúan entre sí.
 Transformaciones: cualquier modificación llevada a cabo respecto a la
información captada.
 Implicaciones: establecimiento de conexiones entre informaciones sugeridas
por algún elemento concreto sin que dicha conexión aparezca específicamente
como información. Se establecen relaciones de causalidad o covariación entre
elementos.

La teoría triárquica de la inteligencia de

Sternberg
Esta concepción de la capacidad mental enfatiza la pluralidad de
acciones que denotan inteligencia.
 

Sternberg plantea que no es suficiente con ver qué se hace, sino también cómo
y por qué, a la hora de actuar.
Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la
adaptación consciente al entorno y a la selección o transformación de éste
con el propósito de predecir resultados y ser capaz de provocar activamente la
adecuación de uno al medio o del medio a uno. Se trata del conjunto de
capacidades de pensamiento que se utilizan en la resolución de problemas más
o menos cotidianos o abstractos.
La concepción de este autor se acerca a visión de la inteligencia como un
conjunto de capacidades en vez de un único elemento unitario e
inmodificable. Es a partir de esta idea y de la percepción de que otras teorías
no establecen cómo se vincula la inteligencia al mundo real que el autor
establece su teoría de la inteligencia triárquica, cuyo nombre se debe a la
consideración de tres tipos de inteligencia.
TIPOS DE INTELIGENCIA

1. La inteligencia analítica o componencial

Para la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia
analítica supone la capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar
con la información.

2. La inteligencia práctica o contextual

Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de
adaptarse al entorno en el que habita. En primer lugar el organismo intenta
sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando las
oportunidades que ofrece para adaptarse.

3. La inteligencia creativa o experiencial

Se considera a este tipo de inteligencia como la integración de la
información obtenida del exterior con nuestra psique. Dicho de otro modo,
es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la experiencia.
También se vincula a la creatividad y a la resolución de problemas no
experimentados anteriormente.

→ Inteligencia Fluida
La inteligencia Fluida hace referencia a la capacidad de la persona
para adaptarse y enfrentar situaciones nuevas de forma ágil, sin que el
aprendizaje previo, la experiencia o el conocimiento adquirido supongan una
ayuda determinante para su manifestación.
La inteligencia fluida está muy vinculada a las
variables neurofisiológicas (por ejemplo, con el desarrollo de conexiones
neuronales), y su influencia es más acusada puesto que su desarrollo depende
en gran parte de la base genética. No ocurre lo mismo con la inteligencia
cristalizada.
En este mismo sentido, podemos establecer una vinculación entre el potencial
desarrollo de la inteligencia fluida y el crecimiento del niño en un ambiente
enriquecedor. Vivir en un ambiente positivo y enriquecedor correlaciona
 con el desarrollo de conexiones neuronales en las regiones del cerebro
asociadas a la memoria, el aprendizaje y la orientación en el espacio.

Componentes de la inteligencia fluida

La inteligencia fluida está compuesta por:

 La capacidad de razonar con contenidos abstractos

 El razonamiento lógico

 La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

→ Inteligencia Cristalizada
La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de capacidades, estrategias y
conocimientos que constituyen el grado de desarrollo cognitivo logrado
mediante la historia de aprendizaje de una persona.

Componentes de la inteligencia cristalizada

La inteligencia cristalizada engloba las aptitudes vinculadas con:

 La comprensión del lenguaje

 El grado de comprensión y uso de relaciones semánticas

 La valoración de la experiencia

 La capacidad para establecer juicios y conclusiones

 Los conocimientos mecánicos

 La orientación en el espacio