La Evaluacion para La Toma de Decisiones

República Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades
División de Posgrado
Maestría en Gerencia Educativa
EL MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES
EVELYN NAVARRO GOMEZ
JOHANA JIMENEZ
JOHAN YANCE
Trabajo presentado a la Dra:
Lucía Suárez
En el Seminario Supervisión y Evaluación de las Organizaciones Educativas
Maracaibo, Julio 19 de de 2014

INTRODUCCIÓN
Ninguna introducción a la evaluación entendida como una práctica profesional

estará completa si no presta la debida atención a la evolución histórica del tema.
Se dice, además, que los que no conocen su propia historia están condenados a
repetirla.
Hacia finales de los 50 son frecuentes la evaluación de programas de gran escala

en campos relacionados con el nuestro, como la evaluación de programas
preventivos para delincuentes o los proyectos sobre los tratamientos
psicoterapéuticos en Estados Unidos y en Europa.
Durante los años 60 se publican algunas obras sobre la práctica de la

investigación evaluativa, tal como la de Hayes (1959) sobre su grado de aplicación
en los países menos desarrollados, el ya clásico libro de Schuman (1967)
revisando los métodos principales empleados en la evaluación de programas y el
de Campbell (1969) resaltando la necesidad de la experimentación social.
Los años sesenta traerán nuevos aires a la evaluación educativa, entre otras
cosas porque se empezó a prestar interés por algunas de las llamadas de
atención de Tyler, relacionadas con la eficacia de los programas y el valor
intrínseco de la evaluación para la mejora de la educación.
Si con algo se podría caracterizar las aportaciones teóricas que nos ofrecen los
especialistas durante los años setenta es con la proliferación de toda clase de
modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación
que expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es y cómo de-
be conducirse un proceso evaluativo. Se trata, por tanto, de una época

caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica.
Dentro de estos modelos está el proceso de evaluación al servicio de las

instancias que deben tomar decisiones. Ejemplos notables de ellos son:
probablemente el más famoso y utilizado de todos, el C.I.P.P. (contexto, input,
proceso y producto), propuesto por Stufflebeam y colaboradores (1971) y el C.E.S.
(toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de la
Evaluación) dirigido por Alkin (1969). Estos autores van más allá de la evaluación
centrada en resultados finales, puesto que en sus propuestas suponen diferentes
tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven.
Este informe describe los conceptos manejado desde la perspectiva de la

evaluación para la toma de decisiones y las etapas de las propuestas más
notables de este modelo.
1 LA EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES
En cuanto a los modelos de evaluación como suministro de información para la
toma de decisiones, es importante señalar el diseñado por Stuffllbeam (1971) “la
evaluación se define como un proceso para diseñar, obtener y proporcionar
información útil para juzgar alternativas de decisión” (p.40). Este modelo mejor
conocido como CIPP (contexto, insumos, proceso y producto) diferencia cuatro
tipos de decisiones y de evaluaciones que se pueden realizar.
1.1 EL MODELO CIPP

En el marco del modelo CIPP, la evaluación se define como el proceso que
permite identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del
valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de una
intervención, proyecto o programa determinado, con el fin de servir de guía para la
toma de decisiones, solucionar los problemas y promover la comprensión de los
fenómenos implicados.
Esta definición resume los conceptos clave del modelo CIPP y postula tres
propósitos evaluativos básicos: servir de guía para la toma de decisiones,
proporcionar la información necesaria a responsables y gestores y promover la
comprensión de los fenómenos implicados (lo cual coincide con la orientación de

perfeccionamiento del modelo, puesto que el primero de estos propósitos es
también el más importante). El modelo presenta la evaluación no como una
prueba sino como un proceso, que incluye tres etapas: identificar, obtener y
proporcionar información útil y relevante (de ahí que los evaluadores deban tener
una buena preparación técnica y dotes de comunicación).
Tanto la información útil (para emitir juicios) como la descriptiva son consideradas
adecuadas para valorar y ayudar a perfeccionar las intervenciones. Los aspectos
clave del objeto que, según la definición, deben ser valorados, incluyen sus metas,
su planificación, su realización y su impacto (los cuales son valorados,
respectivamente, mediante la evaluación del contexto, del input, del proceso y del
producto). El criterio fundamental que debe ser tenido en cuenta incluye su valor
(su respuesta a las necesidades valoradas) y su mérito (su calidad).
1.1.1 Las dimensiones del modelo CIPP

El modelo CIPP se caracteriza por ordenar la construcción del proceso de
evaluación en base a cuatro dimensiones centrales: el Contexto, el Input, el
Proceso y el Producto.
Tabla 1Tipos de decisiones necesarias para la evaluación
Ejes Contexto Entrada Proceso Producto
Objetivos Definir el contexto Identificar y valorar la Identificar o pronosticar Recopilar descriptores y

institucional, identificar la capacidad del sistema, las durante el proceso los juicios acerca de los
población objeto de estrategias del programa, defectos de la resultados y relacionarlos
estudio e identificar y la planificación de planificación del con los objetivos y la
valorar sus necesidades, procedimientos para llevar procedimiento o de su información
diagnosticar los problemas a cabo estrategias, los realización; proporcionar proporcionada por el
que subyacen. Juzgar si los presupuestos y programas. información para las deci- contexto, por la entrada
objetivos propuestos son siones pre-programadas y de los datos y por el
coherentes con las describir y juzgar las proceso, e interpretar su
necesidades valoradas actividades y aspectos del valor y su mérito.
procedimiento.
Métodos Utilización de métodos Inventariar y analizar los Controlar las limitaciones Definir operacionalmente
como el análisis de recursos humanos y potenciales del y valorar los criterios de
sistema, la inspección, la materiales disponibles, las procedimiento y los resultados, mediante la
revisión de documentos, estrategias de solución y permanecer alerta ante las recopilación de los juicios
las audiciones, las procedimientos de situaciones que no se de los clientes y la
entrevistas, los tests aplicación, viabilidadad y esperan, mediante la realización de análisis
diagnósticos y la técnica economía. Utilizar obtención de información cuantitativos y
Delphi. métodos como la específica de las cualitativos.
búsqueda de bibliografía, decisiones programadas,
las visitas a programas la descripción del proceso
ejemplares, los grupos de real, la continua
asesores y ensayo piloto. interacción con el personal
del proyecto y la
observación de sus
actividades.
Relación Decidir el marco general, Seleccionar los recursos de Llevar a cabo y Decidir la continuación,
las metas relacionadas con apoyo, las estrategias de perfeccionar la finalización, modificación
con toma las satisfacciones de las solución y las planificación los o re-adaptación de la acti-
de necesidades o la planificaciones de procedimientos del vidad del cambio, y
utilización de las procedimientos, esto es, programa, esto es, presentar un informe claro
decisión
oportunidades y los efectuar un control del efectuar un control del de los efectos (deseados y
objetivos relacionadas con proceso., y proporcionar proceso, y proporcionar no deseados, positivos o
solución de los problemas, una base para juzgar la un esbozo del proceso real negativos).
y proporcionar una base realización. para utilizarlos más tarde
para juzgar los resultados. en la interpretación de los
resultados.
a.- Evaluación de contexto: caracteriza el medio en que se desarrolla el programa
y sus posibilidades de modificación. Las decisiones que se toman son referidas a
la planificación en función de las necesidades y condiciones reales.

Evaluación de contexto
Orientación
• Identificar virtudes o defectos del
“objeto”
• Proporcionar una guía para su
perfeccionamiento
Objetivos
• Valorar el estado global
• Identificar deficiencias
• Identificar virtudes que permitan subsanar esas
deficiencias
• Diagnosticar los problemas cuya solución pueda
mejorar el estado del objeto
• Caracterizar el marco en que se desenvuelve el
programa
• Validar sí las metas y prioridades están en
consonancia con las necesidades a satisfacer
• Proporcionar una base solida para el ajuste de
planes y programas
• Establecer metas y prioridades y designar los
cambios requeridos.
Utilidad
• Autoridades educativas comuniquen lo referente al estado de desarrollo de un programa. (virtudes, defectos, necesidades, oportunidades y
necesidades prioritarias)
• Convencer sobre la conveniencia de invertir recursos en el programa a desarrollar sobre las necesidades identificadas.
• Formular objetivos y metas para el desarrollo del personal o la revisión curricular
• Realizar acciones focalizadas sobre centros educativos, programas , estudiantes, padres entre otros que requieran atención en áreas especificas
de desarrollo, valorar lo que se ha conseguido durante el proceso de perfeccionamiento.
• Decidir sobre la finalización de un plan, programa o proyecto.
• Optimizar el uso de recursos o para fortalecer una institución haciéndola mas pequeña, Juzgar los resultados frente a las necesidades atendidas.
Defender la eficacia de los programas, metas y prioridades entre otros.
Evaluación de entrada
Orientación
• Ayuda a prescribir un programa
mediante el cual se efectúan los
cambios necesarios, identificando y
examinando críticamente los métodos
potencialmente aplicables
Objetivos
• Prever el éxito, fracaso y eficacia de
un cambio.
• Identifica y valora los meritos y
posibilidades de realización de un
proyecto de cambio por parte del
equipo planificador.
• Identificar y valorar los métodos
aplicables, además de fundamentar
las razones de su selección desde el
un examen detallado.
• Identificar las limitaciones y recursos
potencialmente utilizables para el
programa.
• Considerar las estrategias alternativas
en el contexto de las necesidades y
condiciones ambientales; además de
desarrollar un plan que sirva para este
propósito.
Utilidad
• Preparar una propuesta para someterla a su valoración por parte del gobierno, quien la financie o quien promueva su
operacionalización.
• Valorar un programa ya existente y establecer si se opone a lo que se realiza en otras partes o lo que propone la literatura.
• Evaluar la relación costo/ beneficio, proporcionar una estructura y un tribunal que decida en situaciones antagónicas sobre la
ejecución de algún tipo de acción. En si a escoger un tipo de acción entre otras posibilidades
Evaluación de Proceso
Orientación
• Comprobación continua de un plan
• Proporcionar una guía para su
perfeccionamiento
Objetivos
• Proporcionar continua información sobre el ritmo de
desarrollo de las actividades si se ajustan a lo
planeado, y el uso eficiente de los recursos.
• Proporcionar una guía para modificar el plan ya que
no siempre es posible definir todos los aspectos de un
plan.
• Valorar hasta que punto los participantes aceptan y
son capaces de desarrollar sus funciones.
• Proporcionar un extenso informe del programa que se
esta desarrollando comparándolo con lo planificado,
establecer sus costes, saber como se juzga la calidad
del trabajo por parte de observadores y participantes
Utilidad
• Obtener información continua sobre el programa para poder desarrollarlo conforme a lo planeado o decidir si se modifica por
considerarse inadecuado.
• Convertirse en medio para mantener al personal alerta y al corriente de sus responsabilidades
• Establecer si las inversiones se han realizado como se habían propuesto
• Proponer su aplicabilidad en otros contextos o instituciones
• Constituirse en fuente de información vital para interpretar los resultados de la evaluación del producto
Evaluación de Producto
Orientación
• Valorar, interpretar y juzgar los
logros de un programa
incluyendo los efectos a largo
plazo
Objetivos
• Valorar el nivel de alcance de un
programa en cuanto a la
satisfacción de necesidades que
pretendía atender
• Establecer los efectos y resultados
de un programa
• Recoger y analizar juicios acerca
procedentes de una amplia gama
de personas relacionadas con un
programa en relación con su éxito.
• Comparar los resultados de un
programa con los de otro
alternativo
• Examinar los resultados desde
muchos puntos de vista.
Utilidad
• Evaluar si un programa merece ser prolongado en el tiempo, repetirse o ampliarse a otros ámbitos.
• Implicaciones psicológicas: reforzar el trabajo del personal o de los beneficiarios, puede reducir el entusiasmo si los resultados son
deficientes,
• Informe de presupuesto y contabilidad para evitar inversiones infructuosas o decidir sobre la conveniencia de abordar una acción
similar
b.- Evaluación de insumo: proporciona información sobre los medios y estrategias
más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa. En esta evaluación se
toman decisiones sobre la estructuración
c.- Evaluación de los procesos: permite proporcionar información para la toma de
decisiones referidas a la aplicación del programa; con el fin de que puedan
reorientarse y corregirse al mismo tiempo que se están desarrollando. Es
equivalente a la evaluación formativa de Scriven.
d.- Evaluación de producto: tiene como objetivo proporcionar información sobre el
valor de un programa; las decisiones que se toman son referidas al
perfeccionamiento del mismo.
1.1.2 El Diseño de una evaluación mediante el modelo CIPP

Para realizar una evaluación, ya se trate de una evaluación del contexto, del input,
del proceso o del producto (o algún tipo de combinación entre ellas), el equipo
evaluador necesita, obviamente, planificar su trabajo. Esto supone diseñar los
procesos de trabajo preliminares y luego modificarlos y explicarlos a medida que
avanza el proceso.
Estos planes deben incluir una amplia gama de elecciones referentes a la
realización de la evaluación, como por ejemplo las audiencias y cuestiones clave;
si es más apropiada una evaluación del contexto, del input, del proceso y/o del
producto; el objeto que debe ser valorado; el tiempo y lugar del estudio; el alcance
y naturaleza de los controles que deben imponerse; las comparaciones que deben
efectuarse; las fuentes de información necesarias; los métodos, instrumentos y
esquemas para la recopilación de informaciones; las formas y procedimientos para
designar, archivar y conservar la información; los métodos de análisis e
interpretación; las disposiciones para comunicar los resultados; y los criterios y
acuerdos para valorar los resultados de la evaluación.
Las decisiones acerca de estas actividades evaluativas se constituyen en la base
que soporta la contratación y financiación del trabajo evaluativo, el
seguimiento/retroalimentación de las relaciones con las instituciones implicadas, la
configuración del equipo evaluador, así como la programación y dirección de las
actividades del mismo. Sin embargo, conviene apuntar que las cualidades
dinámicas e interactivas de muchas evaluaciones y la orientación de su servicio
hacen difícil, si no imposible, la proyección correcta y a largo plazo de las
necesidades informativas específicas. Como consecuencia, los planes técnicos
para la recopilación de datos y los análisis previos, están basados, a menudo, en
presuposiciones erróneas y vienen a resultar inapropiados o incompletos. Un
rígido seguimiento de la planificación evaluativa inicial –especialmente si se ha
definido en términos muy específicos– a menudo va en detrimento de la utilidad
del estudio al dirigirlo hacia cuestiones equivocadas o no esenciales, y guiarlo
mediante presuposiciones erróneas. Por lo tanto, los evaluadores se enfrentan a
un dilema. Por una parte, necesitan diseñar cuidadosamente sus actividades
evaluativas con el fin de realizarlas con eficiencia y aceptable rigor, así como para
convencer a sus clientes de que saben lo que están haciendo. Por otra, necesitan
un método evaluativo flexible y realizar una revisión y modificación periódicas del
diseño para que la evaluación siga respondiendo a las necesidades de las
audiencias. Este dilema es especialmente problemático para los evaluadores,
puesto que los clientes, a menudo, esperan o exigen diseños técnicos definitivos y
más tarde se desilusionan cuando un rígido seguimiento del diseño original
proporciona mucha información que no resulta útil o su utilidad se agota
inmediatamente.
A menudo, los clientes perciben que, de algún modo, los evaluadores debían
haber sabido proyectar las necesidades informativas y ajustar las actividades de
recopilación de datos. Para enfrentarse a este dilema los evaluadores deben
abordar el diseño como un proceso, no como un producto, y necesitan conducir a
sus clientes a hacer lo mismo. Las metas y procedimientos evaluativos deben ser
esquematizados de antemano, pero también analizados, revisados, ampliados y
modificados periódicamente. Fundamentalmente, este proceso debe estar guiado
por un concepto justificable de lo que es una evaluación solvente, por una
sensibilidad a los factores del mundo real que a menudo interfieren en el trabajo
evaluativo y por una comunicación continua entre los evaluadores y sus
audiencias, acerca de la pertinencia y propiedad de la planificación.
Al principio del proceso, es importante escuchar e investigar: ¿Quiénes son los
principales clientes? ¿Qué piden de la evaluación? ¿Por qué? ¿Qué tipo(s) de
evaluación (del contexto, de entrada, del proceso o del producto) puede(n) ser
más efectivo(s)? ¿Cómo creen los clientes que debe ser realizada la evaluación?
¿Qué perspectivas tienen en mente? ¿Quiénes consideran que son la audiencia
principal? ¿Quién puede salir perjudicado a consecuencia de la evaluación? ¿Por
qué? ¿Qué cooperación será esencial? ¿De qué información se dispone? ¿Cuáles
son los antecedentes? Desde un punto de vista realista, ¿Qué beneficios positivos
pueden esperarse de la evaluación? ¿Qué efectos nocivos pueden producirse, y
cómo pueden ser evitados? ¿Qué competencias se requieren para realizar el
trabajo?, y así sucesivamente. Siempre que sea posible una elección, el equipo
evaluador debe plantearse cuestiones como éstas antes de decidir si una
evaluación puede realizarse o si se dan las condiciones apropiadas para hacerla.
Cuando haya asumido una decisión positiva para seguir adelante, el equipo
evaluador debe hacer un esquema global del plan. Este plan debe tener en cuenta
si dicho equipo conoce el marco de desarrollo y las necesidades concretas de la
evaluación, y debe ajustarse a las normas generalmente aceptadas para la
realización de una evaluación solvente. Además, debe hablar, por lo menos de un
modo general, de toda la gama de tareas que debería realizar.
El esquema incluido a continuación proporciona una visión general de los
aspectos que deben ser abordados en un diseño evaluativo. Estos puntos son
aplicables al desarrollar el plan inicial o más tarde, al revisarlo y explicarlo. Desde
luego, sólo sirven como indicación general de la información detallada que
probablemente deberá ser proporcionada a la hora de operativizar el diseño.

Finalmente, conviene subrayar la necesidad de evaluar las evaluaciones. Si las
evaluaciones deben proporcionar una guía oportuna, las propias evaluaciones
deben ser solventes. Entre otras consideraciones, deberían centrarse en las
cuestiones adecuadas, ser exactas en sus definiciones, no ser tendenciosas, ser
comprensibles y ser justas para aquellos cuyo trabajo se está examinando. Valorar
las evaluaciones según estas consideraciones es adentrarse en la literatura que
trata el tema de la metaevaluación que abarca, entre otros, los criterios, procesos
y técnicas utilizados para evaluar evaluaciones.
Operaciones regulares del

sistema (que incluyen Aplicación de la
distintas actividades solución
evaluativas)
No Si
Definición de
Evaluaciones ¿Existe una
Justificación problemas y
periodicas del Si solución
de un cambio formulación delos
contexto satisfactoria?
objetivos
No
Evaluación de
entrada No
¿Se ha encontrado ¿Necesidad de

No una estrategia Si desarrollo o
prometedora? comprobacion?
Si
Realización de un
proyecto especial
Evaluación de
proceso o de
producto
Si
Si
No Si
¿Merece el proyecto ¿rendimiento ¿Aun necesita o
FRACASO
otro intento? satisfactorio? desea una solucion?
No
Ilustración 1. Proceso de evaluación CIPP

Aunque a Stufflebeam (1966, 1967) se le considera el máximo representante de
este importantísimo enfoque al considerar que la evaluación debía ser utilizada
tanto para el perfeccionamiento de un programa como para enjuiciar su valor,
introduciendo una conceptualización de la evaluación basada en la idea de que
ésta debería ayudar a los educadores a tomar y justificar decisiones que pudieran
satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, se debe a Cronbach (1963)
las 700 primeras aportaciones cuando introdujo a los evaluadores en la idea de
que la orientación debía ser reorientada y que, de basarse en objetivos, debía
pasar a ser una ayuda para que los educadores tomaran decisiones más
acertadas acerca de cómo educar. Muchos otros autores han continuado
desarrollando este enfoque, encontrándose entre ellos Alkin (1969) y Guba (1978).
1.2 EL MODELO CSE

El «modelo C.S.E.» (Centro para el Estudio de la Evaluación de la Universidad de
California) dirigido por Alkin establece cinco fases, recogidas por Garanto
(1989:57), citando al propio autor:
Según Alkin La evaluación es un proceso para determinar, de indagar las áreas de
preocupación decisional, seleccionarla información apropiada y recopilar y analizar
la información para brindar un resumen útil al poder decisional.
1.2.1 Características
• Tiene procedimientos similares al CIPP, excepto que la etapa de
evaluación de procesos se divide en dos etapas: implantación y
mejoramiento.
• Propósito: informar datos resumidos y útiles para que el poder decisional
pueda seleccionar dos alternativas.
• Énfasis principal: las valuaciones se utilizan para tomar decisiones
• El evaluador es un especialista que provee información sobre evaluación al
poder decisional.
• El logro de los objetivos es fundamental en todas las etapas.
• La evaluación provee información para usarse en la toma de decisiones.
1.2.2 Etapas
a) Valoración de las necesidades y fijación del problema que surge del
contraste entre los logros reales de un programa y los que se pretendían
obtener: las necesidades permiten identificar y fijar las metas educativas.

OBJETO: Valoración de Puesta en

necesidades, proporciona marcha de un
información sobre en qué grado programa
un programa educativo alcanza educativo
sus metas
Nivel real: Nivel real:

ejecución de Constraste resultados
los estudiantes
esperados
Selección del Identificar las Diferencias:

problema
metas educativas Necesidades
educativas
Determinación
de objetivos
Ilustración 2. Evaluación del sistema
b) Planificación del programa, a partir de la información sobre los programas
posibles para cubrir las necesidades detectadas.

OBJETO: Proporciona
información de diferentes
programas que resulta de Etapa
las necesidades anterior
Programa 1 Programa 2 Programa 3 Programa 4
Análisis de los
objetivos de cada Selección
Cuál se
programa adapta
mejor
Programa Elección
seleccionado
Ilustración 3. Planificación del programa
c) Evaluación de la instrumentalización que permita, si el programa no se está
desarrollando según lo previsto, la modificación del programa mismo.
Objeto: evaluación de la
instrumentalización.
Proporciona información
sobre el grado en que el
programa pedagógico esta Etapa
desarrollado
anterior
Plan Contraste Plan en desarrollo
previsto
Modificacion
es
Plan ajustado
Ilustración 4. Implementación del programa

d) Evaluación de progresos o evaluación del logro o no de los objetivos
propuestos.
x Ilustración 5. Evaluación de resultados
OBJETO: Evaluación de
progresos. Ofrece
información de hasta que
punto se están
Plan ajustado
consiguiendo los objetivos
en desarrollo
del programa
(Fase
seleccionado Modificaciones
Componente1 Componente1 Componente1 (…) Componente n
Análisis del Consiguen

sus No
producto objetivos
Si
Plan reajustado
en desarrollo
e) Certificación de programa: Evaluación de los resultados, que permita la
certificación/adopción de un programa por parte de quienes toman las
decisiones, o por el contrario, la revisión, modificación del programa o la
Implantación de uno nuevo.

CONCLUSIONES
A modo de conclusión, la utilización del modelo de evaluación para toma de

decisiones está concebida para promover el desarrollo y ayudar a los directivos y
personal responsables de una institución a obtener y utilizar una información
continua y sistemática con el fin de satisfacer las necesidades más importantes u
optimizarlas en función de los recursos disponibles.
El modelo de Stufflebeam tiende hacia una evaluación totalizadora y sistemática,

con propensión hacia el perfeccionamiento, que promueve el aumento de la
comprensión de los fenómenos que se investigan y defiende la elaboración de
informes responsables.
El modelo CSE, dentro de la corriente decisoria aporta interesantes referencias y
datos a tener presente en el desarrollo de un programa, a fin de Ir regulando su
implementación, en función de necesidades e instrumentalización, y no sólo por
los resultados.
BIBLIOGRAFIA
Stufflebeam (1971): La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento.
Evaluación Sistemática.
Brandt, R (1978). On evaluation: An interview with Daniel L. Stufflebeam.
January.

La Evaluacion para La Toma de Decisiones

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

La Evaluacion para La Toma de Decisiones

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

EL MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

EVELYN NAVARRO GOMEZ

Trabajo presentado a la Dra:

En el Seminario Supervisión y Evaluación de las Organizaciones Educativas

Maracaibo, Julio 19 de de 2014

Ninguna introducción a la evaluación entendida como una práctica profesional

Hacia finales de los 50 son frecuentes la evaluación de programas de gran escala

Durante los años 60 se publican algunas obras sobre la práctica de la

be conducirse un proceso evaluativo. Se trata, por tanto, de una época

Dentro de estos modelos está el proceso de evaluación al servicio de las

Este informe describe los conceptos manejado desde la perspectiva de la

1 LA EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

En cuanto a los modelos de evaluación como suministro de información para la

toma de decisiones, es importante señalar el diseñado por Stuffllbeam (1971) “la

evaluación se define como un proceso para diseñar, obtener y proporcionar

conocido como CIPP (contexto, insumos, proceso y producto) diferencia cuatro

tipos de decisiones y de evaluaciones que se pueden realizar.

1.1 EL MODELO CIPP

permite identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del

valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de una

intervención, proyecto o programa determinado, con el fin de servir de guía para la

toma de decisiones, solucionar los problemas y promover la comprensión de los

propósitos evaluativos básicos: servir de guía para la toma de decisiones,

proporcionar la información necesaria a responsables y gestores y promover la

comprensión de los fenómenos implicados (lo cual coincide con la orientación de

perfeccionamiento del modelo, puesto que el primero de estos propósitos es

también el más importante). El modelo presenta la evaluación no como una

una buena preparación técnica y dotes de comunicación).

adecuadas para valorar y ayudar a perfeccionar las intervenciones. Los aspectos

su planificación, su realización y su impacto (los cuales son valorados,

(su respuesta a las necesidades valoradas) y su mérito (su calidad).

1.1.1 Las dimensiones del modelo CIPP

evaluación en base a cuatro dimensiones centrales: el Contexto, el Input, el

Tabla 1Tipos de decisiones necesarias para la evaluación

Ejes Contexto Entrada Proceso Producto

Objetivos Definir el contexto Identificar y valorar la Identificar o pronosticar Recopilar descriptores y

a.- Evaluación de contexto: caracteriza el medio en que se desarrolla el programa

y sus posibilidades de modificación. Las decisiones que se toman son referidas a

la planificación en función de las necesidades y condiciones reales.

b.- Evaluación de insumo: proporciona información sobre los medios y estrategias

toman decisiones sobre la estructuración

c.- Evaluación de los procesos: permite proporcionar información para la toma de

decisiones referidas a la aplicación del programa; con el fin de que puedan

reorientarse y corregirse al mismo tiempo que se están desarrollando. Es

equivalente a la evaluación formativa de Scriven.

d.- Evaluación de producto: tiene como objetivo proporcionar información sobre el

valor de un programa; las decisiones que se toman son referidas al

perfeccionamiento del mismo.

1.1.2 El Diseño de una evaluación mediante el modelo CIPP

evaluador necesita, obviamente, planificar su trabajo. Esto supone diseñar los

procesos de trabajo preliminares y luego modificarlos y explicarlos a medida que

Estos planes deben incluir una amplia gama de elecciones referentes a la

realización de la evaluación, como por ejemplo las audiencias y cuestiones clave;

efectuarse; las fuentes de información necesarias; los métodos, instrumentos y

esquemas para la recopilación de informaciones; las formas y procedimientos para

designar, archivar y conservar la información; los métodos de análisis e

interpretación; las disposiciones para comunicar los resultados; y los criterios y

acuerdos para valorar los resultados de la evaluación.

Las decisiones acerca de estas actividades evaluativas se constituyen en la base

que soporta la contratación y financiación del trabajo evaluativo, el

seguimiento/retroalimentación de las relaciones con las instituciones implicadas, la