Utilización del Facebook como recurso didáctico para mejorar el nivel de

logro de la comprensión de textos en estudiantes del IESPP “Mercedes

Cabello de Carbonera”, Moquegua 2014

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

AUTOR:
Chipana Condori, Hector Michael

ASESOR:

Mg. ROQUE LAQUE, Marcelo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas

MOQUEGUA – PERÚ

2014

i
 ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TITULO:

Utilización del Facebook como recurso didáctico para mejorar el nivel de logro de la
comprensión de textos en estudiantes del IESPP “Mercedes Cabello de Carbonera”,
Moquegua 2014.

2. AUTOR:

Chipana Condori, Hector Michael Hectormichael_yv@hotmail.com

3. RESUMEN:

El nuevo rol del docente va a cambiar si hablamos de la utilización de las tics en el aula
por cuanto tiene que estar preparado en el manejo de estas herramientas y ser capaz de
crear nuevos entornos de aprendizaje ,en gran medida va a depender del grado de
preparación del docente para una buena aplicación de los recursos tecnológicos.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficio tanto económico,
social, pedagógico como cultural a quienes las utilizan apropiadamente, convengamos
además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la difusión de la World
Wide Web (WWW) puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la
información y a un sinfín de recursos de comunicación, cabe agregar pues que los
alumnos hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías fuera de las aulas, por esta razón
es una buena idea utilizarla como dispositivo didáctico, que cambiara en gran medida la
nueva concepción educativa.

Objetivo General

Determinar el efecto de la Utilización del Facebook como recurso didáctico para mejorar
el nivel de logro en la comprensión de texto en estudiantes del IESPP “Mercedes Cabello
de Carbonera”, Moquegua 2014

Objetivos Específicos

- Determinar es el nivel de logro en comprensión de textos en estudiantes del IESPP

“Mercedes Cabello de Carbonera”, antes de la utilización del Facebook como recurso
didáctico?
- Realizar un programa experimental Utilización del Facebook como recurso didáctico
mejora el nivel de logro en la comprensión en los estudiantes del IESPP “Mercedes
Cabello de Carbonera”, Moquegua, 2014?

ii
 - Demostrar el nivel de logro en la comprensión de textos en estudiantes del IESPP
“Mercedes Cabello de Carbonera”, Moquegua, 2014, después utilización del
Facebook como recurso didáctico?

4. PALABRAS CLAVES

- Herramientas
- Nuevos entornos de aprendizaje
- recursos de comunicación
- dispositivo didáctico
5. ABSTRACT

The new role of the teachers will change, if we speak of the use of the Tics in the
classroom. They have to be prepared in the handling of these tools and being able to
create new learning environments, in great measure it will depend on the grade of
preparation of the teacher’s one for a good application of the technological resources.

It is necessary to recognize that the new technologies grant benefit it chimes economic,
social, pedagogic as cultural to who use them appropriately, let us also suit that the true
revolution Wide takes place with the appearance and the diffusion of the World Wide
Web (WWW) since it has allowed to put within reach of all the access to the information
and a numberless of communication resources, it is necessary to add because that the
students make extensive use of the new technologies outside of the classrooms, for this
reason it is a good idea to use it as didactic device that changed in great measure the new
educational conception .

6. KEYWORDS
- Tools
- create new learning environments
- communication resources
- didactic device

7. INTRODUCCIÓN

Siendo necesario considerar que los profesores debemos de tomar al Facebook como objeto
de estudio para ver en que punto podemos “empatarlo” con nuestras áreas y de qué manera.
No se trata de dar la clase con el Facebook porque no fue diseñado para eso. Se trata de

iii
apropiarnos de él. Por ejemplo mi materia es de Nuevas Tecnologías, con lo cual es muy fácil
pues lo que hice fue hacer tres ejes con los cuales trabajo con los alumnos en proyectos en el
modelo basado en competencias.
Consideraciones éticas

Nuestro programa experimental consiste en la Utilización del Facebook como recurso didáctico
para mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos en los estudiantes del IESPP
“Mercedes Cabello de Carbonera”, Moquegua, 2014, cuya planificación permitirán al docente
reflexionar sobre la importancia del adecuado uso de las TICS en el Aula de Innovación
Pedagógica. Para ello nos basamos en la teoría de los principios cognitivos de Jean Piaget
asumiendo también el enfoque de la Andragogia de Holton (1994) .

Antecedentes
Fabiola Barajas Meneses (2012) Uso del Facebook Como Herramienta En La Enseñanza Del
Área De Naturales En El Grado Undécimo De Educación Media Vocacional en el colegio
San Francisco de Asís, El Playón, Santander (Colombia). Teniendo las conclusiones
siguientes:

MARCO TEÓRICO

- La enseñanza de Comunicación

El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno

funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos
completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

- Redes Sociales

Las redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto
y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las
mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

- FACEBOOK

Es un sitio web formado por muchas redes sociales relacionadas con una escuela,
universidad, trabajo, región, etc. La gente utiliza Facebook para mantenerse al día con
sus amigos o compañeros compartiendo fotos, enlaces, vídeos, etc. Cualquier persona
iv
 puede hacerse miembro de Facebook, lo único que necesitas es una dirección de correo
electrónico.

8. METODOLOGIA

El presente trabajo de investigación tiene un diseño de tipo Pre –experimental

correspondiéndole el Pre-test y Pos-test con un sólo grupo,

Tipo de estudio

Aplicado

Diseño de investigación

En términos generales, el estudio recurre a los diseños experimentales. Este

tipo de investigaciones estudian el evento en un periodo corto de tiempo; en
ese sentido, miden las variables de estudio en una sola oportunidad.
GE O1 X O2

Identificación de variables

Las variables de estudio son las siguientes:

A) Variable independiente: utilización del Facebook como recurso didáctico

B) Variable Dependiente: nivel de logro en comprensión de textos.

Población, Muestra y muestreo

La población de estudio está conformada por los estudiantes del IESPP

“Mercedes Cabello de carbonera”. Siendo 18 estudiantes.

Muestra

Se utiliza el muestreo no probabilístico por ser menor de 30 estudiantes.

Criterios de selección

Para conformar la población, se han considerado los siguientes criterios de

inclusión:

 Asistencia

 Uso técnico del programa

 Predisposición

v
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Instrumentos

Para efectos del trabajo de campo, se utilizarán los siguientes instrumentos

de investigación:

A) La utilización del Facebook como recurso didáctico en las sesiones de

aprendizaje para la comprensión de textos en el área de comunicación.

B) Técnica de evaluación.- a través de la aplicación de una prueba (Pre-test o

Prueba de entrada) al grupo experimental para conocer las condiciones en
que se encuentran los estudiantes antes del programa experimental.
C) Técnica de evaluación.- a través de la aplicación de una prueba (Post-test o
Prueba de Salida) con la finalidad de comparar los resultados después de la
Utilización del Facebook como recurso didáctico al grupo experimental.
Validación y confiabilidad del instrumento

Validación por expertos

Métodos de análisis de datos

Para el procesamiento de datos se hará uso de los diferentes programas

informáticos, entre los que se cuentan aplicaciones generales y aplicaciones
estadísticas. Entre las aplicaciones estadísticas, se utilizará el soporte
informático SPSS, aplicación de Microsoft Office.

Entre las técnicas y medidas estadísticas a utilizarse, se tienen las tablas de

frecuencias simples; las tablas de estadísticas descriptivas; los gráficos de
barras, para visualizar las distribuciones de ambos grupos; y cálculo de
medidas inferenciales (Análisis e interpretación de los datos obtenidos
tanto del Pre-test y Post-test mediante las Medidas de Tendencia Central
(Media Aritmética, Mediana y Moda), Medidas de Dispersión (Desviación
estándar, coeficiente de variabilidad).

vi
9. RESULTADOS

Resultados Obtenidos:

Se presenta los resultados de la Investigación Titulada:

UTILIZACIÓN DEL FACEBOOK COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL IESPP “MERCEDES CABELLO DE
CARBONERA” MOQUEGUA, 2014.

TABLA Nº 1

Nivel de logro de comprensión de textos antes y después de la aplicación del Facebook, como
recurso didáctico.
PRE TEST POST TEST
NIVEL DE LOGRO
f % f %
sobresaliente (18-
20) 0 0 0 0
alto (14-17) 5 28 3 17
medio (11-13) 1 6 9 50
bajo (0-10) 12 67 6 33
TOTAL 18 100 18 100
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico.

GRAFICO Nº 1

Nivel de logro de comprensión de textos antes y después de la utilización del Facebook, como
recurso didáctico.

100 bajo (0-10)

90
80 medio (11-13)
70
60 alto (14-17)
50
40 sobresaliente (18-
20)
30
20
10
0
PRE TEST POST TEST

vii
 INTERPRETACIÓN:

En el pre test, el nivel de logro de producción de textos se distribuye principalmente en

el nivel bajo con 12 estudiantes que representan el 67 % del grupo. Aparte en el nivel
medio con un estudiante que representa el 6% , en el nivel alto con 5 estudiantes que
representa el 28% y en el nivel sobresaliente no aparece caso alguno.

En contraste en el post test, el nivel de logro de comprensión de textos se distribuye en

el nivel bajo con 6 estudiantes que representan el 33% del grupo, en el nivel medio
también se distribuye 9 estudiantes, que representa el 50% del grupo, en el nivel alto se
distribuye con 3 estudiantes que representa el 17% del grupo. Mientras que en el nivel
sobresaliente no aparece caso alguno

Aquí, la tendencia contrastante en la distribución de las frecuencias y proporciones

entre ambos momentos de evaluación de la variable se hace evidente, mientras que en
el pre test, las proporciones se agrupan hacia la categoría baja de la variable, en el post
test, las proporciones se inclinan hacia las categorías más altas de la variable.

En consecuencia, se puede sostener que la utilización del Facebook como recurso

didáctico, tuvo un impacto importante en la mejora del nivel de logro en la comprensión
de textos, al permitir que las proporciones se desplazaran hacia la categoría más alta de
la variable.

TABLA Nº 2
Nivel de logro de producción de textos antes y después de la utilización del Facebook, como
recurso didáctico.

Estadísticos
Estadística Pre-Test Post-Test
N Válido 18 18
Perdidos 0 0
Media 9,67 11,33
Error estándar de la media 1,000 ,457
Mediana 9,25a 11,50a
Moda 8 12
Desviación estándar 4,243 1,940
Varianza 18,000 3,765
Asimetría ,162 -,531
Error estándar de asimetría ,536 ,536
Curtosis -1,097 -,458
viii
 Error estándar de curtosis 1,038 1,038
Rango 12 6
Mínimo 4 8
Máximo 16 14
Suma 174 204

INTERPRETACIÓN:

En lo que respecta a la variable Nivel de logro de comprensión de textos, los datos

muestran un incremento bastante pronunciado del promedio obtenido en el post
test, respecto de su similar del pre test. Por un lado, en el pre test se alcanza una
media aritmética de 9,67 puntos en la escala vigesimal; la mediana se ubica en
9.25 puntos, que casi coincide con la puntuación promedio y la moda se ubica en
8 puntos.

Por otra parte, en cuanto a la dispersión de la distribución, la desviación estándar

es 4,243 que en contraste con el promedio permite calcular un coeficiente de
variación superior al 43.87% lo que deja ver que el grupo es más bien
heterogéneo en los resultados obtenidos en esta variable en la primera fase del
estudio.

En el post test, los valores encontrados entre las medidas de tendencia central
superan ampliamente a los encontrados en la primera fase de estudio. El
promedio más representativo o media aritmética es de 11.33 puntos en la escala
vigesimal. La mediana se ubica en 11,50 puntos, un valor cercano a la puntuación
promedio, y la moda se ubica también en 12,00 puntos. En otras palabras, hay
una proximidad notoria entre las medidas de tendencia central. Siendo un grupo
más homogéneo.

10. DISCUSIÓN

En primer lugar, la capacidad comprensión de textos recibió un importante efecto

de la aplicación del programa experimental. Cuando se da inicio al estudio, antes
de la utilización del Facebook, como recurso didáctico, la mayoría de estudiantes
se encontraba en el nivel bajo (12): 67% en el grupo experimental. Asi mismo en
el nivel medio con el (1) 6% y en el nivel alto (5) con el 28%, En otras palabras,
cuando se da inicio al estudio, la situación del grupo experimental en torno a esta

ix
 capacidad es claramente desventajosa respecto de lo que ocurre antes de la
aplicación pues las cifras indican clara tendencia hacia el nivel bajo, antes que al
nivel medio u alto.

Por otro lado, al analizar la capacidad comprensión de textos en función de las

puntuaciones obtenidas por los estudiantes, antes de la utilización del Facebook,
como recurso didáctico, se encontró que las medias aritméticas del grupo
experimental (9,67) Sin embargo, al considerar la información recogida después
de la utilización del Facebook, como recurso didáctico, se encontró que los
promedios diferían en un promedio de 2 puntos a favor del grupo experimental,
considerando una escala cuya máxima puntuación posible es 20 puntos.

11. CONCLUSIONES

Los resultados de la investigación nos permiten formular las siguientes conclusiones:

- Según los resultados obtenidos del pre - test y post -test aplicado al grupo
experimental de estudiantes del IESPP “Mercedes Cabello de Carbonera”
Moquegua, 2014. Podemos afirmar que en el pre -test se obtuvo una media
aritmética de 9,67 puntos y en el post-test una media aritmética de 11,33 puntos
lo cual afirma que en un principio los estudiantes tuvieron un nivel de
conocimiento bajo por lo tanto cabe destacar la importancia que tienen la
utilización del Facebook como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje porque se ha logrado elevar el nivel de conocimiento con una
diferencia de 2 puntos por tanto a través de esta conclusión verificamos la
hipótesis planteada en la investigación.

12. RECOMENDACIONES

- Desarrollar determinados talleres de capacitación a docentes en el uso de

Facebook como recurso didactic en las diferentes especialidades que se enseñan
ya que ha quedado demostrado que con ello se eleva el nivel de logro en
comprensión de textos y se acomoda para otras áreas en su proceso de
enseñanza aprendizaje.

x
 - Que se promueva el adecuado uso de las tecnologías atraves del Facebook, asi
también como las diversas estrategias que los docentes deberían conocer al
momento de interactuar con sus estudiantes a traves de las redes sociales.

- Reproducir un ejemplar de los trabajos de investigación realizados en el

Programa de Complementación y ser derivado a las diversas instituciones
educativas para que la comunidad docente tenga acceso a los trabajos de
investigación realizados en nuestro instituto y tomarlos como una opción para
elevar el nivel de logro en las áreas.

- El uso de las redes sociales como el Facebook son consideradas como un soporte
o medio de apoyo ya que los contenidos y/o competencias deberán ser también
promovidas por el docente de área, siendo precisos en señalar que este medio
nos facilitará diversos medios o recursos que tenemos en la web.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- AYLAS, M. (2011). Aplicación de las TICs para el desarrollo de la capacidad

comunicativa en los alumnos del 1er grado de primaria de la Institución
Educativa n° 31159 Yauli- Morococha. Consulta:
http://www.calameo.com/books/002701770b0955fb85ad1. (Tesis para optar
el grado de magíster en Educación con mención en Administración de la
Educación).
- GRAELLS, M. (2007) Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones.
Consulta: http://dewe.uab.es/pmarques/siyedu.htm.
- Paniagua, F. J. y Gómez, B. (2012). Hacia la comunicación 2.0. El uso de las
redes sociales por parte de las universidades peruanas. Icono14. Revista de
Comunicación y TecnologíasEmergentes, 10(3), 346-364.
- Rodríguez, A. y Santamaría, P. (2012). Análisis del uso de las redes sociales en
internet:Facebook y twitter en las Instituciones públicas. Icono14. Revista de
Comunicación y Tecnologías Emergentes, 10 (2), 228-246.
- GUZMÁN CABRERA, Amelia “Diseño y elaboración de material Didáctico”

xi
- BERNAR. J. Poole “Tecnología educativa: Educar para la sociocultura de la
comunicación y del conocimiento”
- ACUÑA PERALTA, Cesar. Universidad Cesar Vallejo Facultad de Educación
“Tecnología Curricular.”
- INGA REYES, WILFREDO “Medios y Materiales educativos” 2da edición 1995
Equipo de trabajo/ comunicación estudio y didáctica Arequipa _Perú.
- Margarita Colás, P.; González, T. y De Pablos, J. (2013). Juventud y redes
sociales: Motivaciones y usospreferentes. Comunicar, nº 40, v. XX, 15-23.De
Haro, J. J. (2009).
- Las redes sociales aplicadas a la práctica docente. Didáctica, Innovación y
Multimedia, 13, 1-8.
- Gómez, B. y Tapia, A. (2011). Facebook y Tuenti: de plataforma de ocio a
herramienta elearning.Prismasocial. Revista de Ciencias Sociales, 6, 1-25.
Castañeda Yañez, editorial trilla Perú; 1978,184p.
- http://www.facebook.com/note.php?note_id=135305570030
- http://elblogdeyohannayalexandra.blogspot.com/2008/08/facebookventajas-
y-desventajas.html
- http://www.apple.com/es/itunes/download/
- Http//WWW. edutec.denblogs.com/2005/12/hacer-software-
educativo.htmlhttp:www.zonaclic.com/Jclicdescargas
- http://www.geocities.com/neobookeducativo/portada.htm
- SÁNCHEZ ORTIZ, Flavio Ricardo “Banco de preguntas para Nombramiento y
evaluación de Docentes”
- http://edutec.perublogs.com/category/material-educativo/

xii
 DECLARACIÓN JURADA
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN
PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Yo HECTOR MICHAEL CHIPANA CONDORI estudiante (X), egresado ( ), docente ( ),

del Programa DE COMPLEMENTACIÒN ACADEMICA de la Escuela de Postgrado de la
Universidad César Vallejo, identificado(a) con DNI43800438 con el artículo titulado

“UTILIZACIÓN DEL FACEBOOK COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR

EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES
DEL IESPP “MERCEDES CABELLO DE CARBONERA”, MOQUEGUA 2014”

declaro bajo juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría.

2) El artículo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que
ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de
mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César
Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Moquegua Marzo del 2015

HECTOR MICHAEL CHIPANA CONDORI

xiii
ANEXOS

xiv
 MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO : Utilización del Facebook como recurso didáctico, para mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos en estudiantes del IESPP
“Mercedes Cabello de Carbonera”

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

¿La Utilización del Determinar el Hi La Utilización del VARIABLE Tipo de investigación:

Facebook como efecto de la Facebook como recurso INDEPENDIENTE:
recurso didáctico, Utilización del didáctico mejora el Investigación aplicada (Ander – Egg, 1990)
mejora el nivel de Facebook como nivel de logro en la Utilización del Facebook
logro en la recurso didáctico comprensión de texto como recurso didáctico. Diseño de investigación:
comprensión de para mejorar el en estudiantes del IESPP
textos en nivel de logro en “Mercedes Cabello de Diseño pre-experimental, con pre test y post
Definición operacional:
estudiantes del la comprensión Carbonera”, Moquegua test.
IESPP “Mercedes de texto en los 2014 Situación del grupo de
Cabello de estudiantes del estudiantes respecto a la G1 O1 X O2
GENERAL

Carbonera”, IESPP “Mercedes Ho La Utilización del

aplicación del programa. G1 Grupo
Moquegua 2014? Cabello de Facebook como recurso
Carbonera”, didáctico no mejora el experimental
Indicador:
Moquegua 2014 nivel de logro en la
comprensión de texto Ausencia o presencia del
en estudiantes del IESPP
programa
“Mercedes Cabello de
Carbonera”, Moquegua
2014 Población:

Estudiantes del IESPP “MCC”

lxxiii
 ¿Cuál es el nivel de Determinar es el El nivel de logro en I.E. f
logro en producción nivel de logro en comprensión de textos en
de textos en producción de VARIABLE DEPENDIENTE I.E.S.P.P “Mercedes cabello de 18
estudiantes del IESPP
estudiantes del textos en Carbonera”, Moquegua 2014
“Mercedes Cabello de Nivel de logro en la
IESPP “Mercedes estudiantes del
Cabello de IESPP “Mercedes Carbonera”, antes de la comprensión de textos Total 18
Carbonera”, antes Cabello de utilización del Facebook
de la utilización del Carbonera”, como recurso didáctico, Definición operacional:
Facebook como antes de la es deficiente
recurso didáctico? utilización del Proceso por el cual el
Facebook como profesor, siguiendo los
ESPECÍFICAS

recurso lineamientos de un marco

didáctico? curricular

Indicador:

puntuación obtenida en
el pre-test y pos-test

lxxiv
¿Con la aplicación Realizar un El nivel de logro en
del programa programa comprensión de textos en
experimental experimental estudiantes del IESPP Muestra:
Utilización del Utilización del
“Mercedes Cabello de Igual a la población
Facebook como Facebook como
recurso didáctico recurso didáctico Carbonera”, antes de la
mejora el nivel de mejora el nivel de utilización del Facebook Grupo I.E. f
logro en la logro en la como recurso didáctico,
comprensión de comprensión de es eficiente IESPP MCC
textos en los textos en los G1 Moquegua 18
estudiantes del estudiantes del
Total 18
IESPP “Mercedes IESPP “Mercedes
Cabello de Cabello de
Carbonera”, Carbonera”,
Moquegua, 2014? Moquegua, Instrumentos:
2014?
Prueba de pre-test y pos-test

lxxv
¿Cuál es el nivel de • Demostrar
logro en la el nivel de logro en
comprensión de la comprensión de
textos en los textos en los
estudiantes del estudiantes del
IESPP “Mercedes IESPP “Mercedes
Cabello de Cabello de
Carbonera”, Carbonera”,
Moquegua, 2014, Moquegua, 2014,
después utilización después utilización
del Facebook como del Facebook como
recurso didáctico? recurso didáctico?

lxxvi
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL METODOLOGÍA VARIABLES INDICADORES

¿La Utilización del Determinar el efecto de la Hi La Utilización del
Facebook como recurso Utilización del Facebook Facebook como recurso
didáctico, mejora el nivel como recurso didáctico didáctico mejora el nivel de
de logro en la para mejorar el nivel de logro en la comprensión de
comprensión de textos en logro en la comprensión de texto en estudiantes del IESPP
estudiantes del IESPP texto en estudiantes del “Mercedes Cabello de
“Mercedes Cabello de IESPP “Mercedes Cabello Carbonera”, Moquegua 2014
Carbonera”, Moquegua de Carbonera”, Moquegua
2014? 2014 Ho La Utilización del
Facebook como recurso
didáctico no mejora el nivel de
logro en la comprensión de VARIABLE
texto en estudiantes del IESPP TIPO DE INDEPENDIENTE:
“Mercedes Cabello de INVESTIGACIÓN: Utilización del
Carbonera”, Moquegua 2014 Aplicada (Ander – Facebook como
Egg 1990) recurso didáctico
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVO ESPECÍFICOS HIPOTESIS ESPECÍFICOS
DISEÑO DE LA VARIABLE
¿Cuál es el nivel de logro Determinar es el nivel de El nivel de logro en comprensión
INVESTIGACIÓN: DEPENDIENTE:
en comprensión de textos logro en comprensión de de textos en el área de
en estudiantes del IESPP textos en estudiantes del Pre-experimental Nivel de logro en
Comunicación en estudiantes del
“Mercedes Cabello de IESPP “Mercedes Cabello la comprensión
IESPP “Mercedes Cabello de
Carbonera”, antes de la de Carbonera”, antes de la de textos en el Situación de
utilización del Facebook utilización del Facebook Carbonera”, antes de la
área de aplicación
como recurso didáctico? como recurso didáctico utilización del Facebook como
comunicación
recurso didáctico, es deficiente

lxxvii
 ¿Con la aplicación del Realizar un programa
programa experimental experimental Utilización
Utilización del Facebook del Facebook como
como recurso didáctico recurso didáctico mejora el
mejora el nivel de logro en nivel de logro en la
la comprensión de textos comprensión de textos en
en los estudiantes del los estudiantes del IESPP
IESPP “Mercedes Cabello “Mercedes Cabello de
de Carbonera”, Carbonera”, Moquegua,
Moquegua, 2014? 2014?
¿Cuál es el nivel de logro Demostrar el nivel de logro
en la comprensión de en la comprensión de textos
textos en estudiantes del en estudiantes del IESPP
IESPP “Mercedes Cabello “Mercedes Cabello de
de Carbonera”, Moquegua Carbonera”, Moquegua
2014, después de la 2014, después de la
utilización del Facebook utilización del Facebook
como recurso didáctico? como recurso didáctico.
lxxviii
Es factible realizar un programa
experimental Utilización del Pre-test y post-
Facebook como recurso didáctico test
para mejorar el nivel de logro en
la comprensión de textos en los
estudiantes del IESPP “Mercedes
Cabello de Carbonera”,
Moquegua, 2014?
El nivel de logro en la
comprensión de textos en
estudiantes del IESPP “Mercedes
Cabello de Carbonera”,
Moquegua 2014, después de la
utilización del Facebook como
recurso didáctico, es eficiente.
EL INSTRUMENTO: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN I.E.S.P.P
“MERCEDES CABELLO DE CRABONERA”

NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA

Estudiante: ……………………………………………………………………………………….

VARIABLE DIMENSIONES ACTITUDES 1 2 3 4

Nivel de logro Demuestra interés por la lectura.
en la
comprensión de
Aprovecha el tiempo de lectura en
textos en el área
el aula.
de comunicación
Lee más libros de los exigidos.
Lee con atención y extrae datos
relevantes de la lectura
Nivel Literal CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS
Comprende globalmente los
Nivel Inferencial textos.
Reconoce el vocabulario.
Lee en voz alta con corrección.
Es capaz de discernir entre ideas
principales y secundarias.
El ritmo lector empleado es fluido.
Elabora con corrección sencillos
textos escritos.
Presenta adecuadamente las
redacciones
Argumenta bien sus escritos.

1. No adquirido. 2. Iniciado. 3. En proceso. 4. Consolidado

lxxix
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PRE – TEST

NOMBRE: _______________________________________ GRADO Y SECCIÓN: _____________

LECTURA 1:

Ver a estos animales en libertad en su hábitat originario es extremadamente difícil, y mucho más
identificar a los ejemplares de forma individual. Por este motivo los rastreadores se concentran en
la tarea de recoger las heces (muy numerosas, ya que, debido a su dieta extremadamente rica en
celulosa, un panda puede defecar hasta 40 veces al día), que guardan en bolsas estancas para
analizar su ADN y poder atribuirlas a un ejemplar concreto.

Este será el cuarto censo que se realiza de la especie. El más reciente, llevado a cabo en 2004 por
el WWF, arrojó un resultado de 1596 ejemplares, una cifra insuficiente para asegurar la viabilidad
a largo plazo de los pandas gigantes salvajes. Por los restos fósiles hallados se estima que
originalmente la distribución de esta especie endémica de China se extendía por todo el país, y
llegaba al norte de Myanmar y Vietnam. Sin embargo, los últimos pandas gigantes en estado
salvaje están hoy dispersos en una vasta área de casi 14.000 kilómetros cuadrados, aunque el 80%
de ellos habitan en Sichuan, que con 80 millones de personas es una de las provincias más
densamente pobladas del país. En Chengdu, su capital, se encuentra la Base de Investigación de
Cría del Panda Gigante, un centro de referencia desde donde se coordina a escala internacional la
cría en cautividad de esta emblemática especie.

Mientras proceden al rastreo, los científicos toman anotaciones sobre las condiciones del hábitat.
La conservación de estos bosques templados es de vital importancia para salvaguardar el
remanente silvestre del panda y valorar la viabilidad de futuras reintroducciones de ejemplares
nacidos en cautividad que ya están planificadas para los próximos años.

1. Señale el mejor titulo para el texto:

A. Crisis en la 'población de osos pandas y maneras de evitar su extinción.
B. El censo de los osos pandas, antecedentes y algunas cifras.
C. La extinción del oso panda: tragedia que se puede evitar.
D. La población del oso panda en China y los estudios para evitar su extinción.

2. Es compatible con el texto:

A. No es fácil rastrear osos pandas debido a que estos suelen ser violentos y atacan a
los seres humanos.
lxxix
 B. La población de osos pandas en China se ha visto reducida, al igual que otras
especies en peligro de extinción.
C. Sichuan alberga la mayor cantidad de pandas en cautiverio.
D. En el censo de pandas del 2004, la población de los mismos superaba el millar y
medio.

3. QUE SIGNIFICA SALVAGUARDAR, significa en el texto:

A. Guardar
B. Defender
C. Conservar
D. Mantener

4. Se infiere del texto:

A. Los osos pandas no guardan gran diferencia física entre ellos.
B. Un ser humano que consuma mucha celulosa iría al baño muchas veces.
C. Las heces nos dan información más allá de los hábitos alimenticios del oso panda.
D. Aunque en los últimos tiempos se han producido importantes avances en la lucha
contra el sida, "solo estamos en los inicios y, de ninguna manera, este problema de
salud está cerca de desaparecer".

IMAGEN I

5. Señale la intención de la imagen:

A. Dar a entender que hasta los niños absorben basura y desperdicios de la televisión, ante la
pasividad de los padres.
B. Criticar mediante el humor el contenido de los programas televisivos y cómo se reciben.
C. Satirizar la situación actual del mundo los medios de comunicación.
D. Revelar qué debernos hacer ante la televisión basura.

lxxx
6. No es correcto según la imagen:
I. El chiste de la imagen se basa en lo que se da y la manera en la que se recibe.
II. Se puede calificar a la imagen como humor escatológico.
III. Si el contenido de la televisión fuera diferente, la actitud de los espectadores sería otra.
A. Sol II y III B. Solo III
C. Solo I y III D. Solo I y II

7. Señale el mejor título para la imagen:

A. La televisión y los excrementos que ella produce ante la pasividad de los televidentes cada vez
más ansiosos por recibirlos.
B. La televisión como creadora de desechos y el televidente como evidente receptor de los
mismos.
C. La televisión basura: actitud pasiva de los padres ante un flagelo que debería preocuparnos a
todos.
D. Ninguna opción representa un buen título para el texto.

IMAGEN II

08. Es correcto según el texto:

A. Para la realidad del texto, la procreación no implica un acto sexual.
B. No es fácil llevar a un recién nacido por los cielos durante mucho tiempo.
C. El anciano está desnudo.
D. El pelícano ha estado vagando por años por el mismo lugar.

09. Señale el dicho que hubiera tenido que aplicar la cigüeña:

A. No por mucho madrugar se amanece más temprano.
B. Querer es poder.
C. De tal palo, tal astilla.
D. Preguntando se llega a Roma.

lxxxi
LECTURA IV
La imagen de la bruja es estereotipada: una mujer de edad avanzada
con capacidad para realizar maleficios y que tiene un pacto con el
diablo, manifestado en una marca que lleva en el cuerpo. Se reúne
con otras brujas en los aquelarres o sabbats. Según el historiador
Norman Cohn, estos elementos que caracterizan esta imagen de la
bruja, hasta los cuentos como Hanzel y Gretel, se remontan al
imperio Romano.

10. ¿Cuál es la estructura del texto anterior?

A. Rasgos característicos — Interpretación — Idea
central.
B. Casos específicos — Caso general — conclusión
C. Brujas antiguas — Brujas modernas — Brujas contemporáneas
D. Idea central — Características — Teoría

lxxxii
 CRONOGRAMA DE SESIONES

Nº DE
TEMAS
SESION

REDES SOCIALES

01 “FACEBOOK” COMO RECURSO DIDACTICO

- HERRAMIENTAS
- VENTAJAS
- RECURSOS EDUCATIVOS

- APERTURA DE CUENTAS
- CREACION DE GRUPOS
02
- AGREGAR A CURSO
- HERRAMIENTAS PARA GRUPOS

- APLICACIÓN DE PRUEBA DE ENTRADA (PRE TEST).

03
- Mejora de la comprensión lectora. Componentes de la misma y enseñanza de
estrategias que la facilitan.
- Mejora de la fluidez lectora.
- Ejercicios prácticos de comprensión de textos (subrayado, completar, etc.).
04 - Indicaciones sobre como evaluar el proceso lector.
.

- Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptadas al curso.

Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las
preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar

Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre líneas. Ayudan

mucho más que las anteriores a mejorar la comprensión.
05
Preguntas valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lector o
lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura.
Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

06
- PREVIEWING. Consiste en :
a) Predicción. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a
realizar predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del
mismo. Ej. El texto se titula “las alas sirven para volar”, se realizan hipótesis
lxxxiii
 de lo que pienso que tratará como del vuelo de las águilas, de cómo
aprenden a volar los pájaros etc.
b) Información previa: El educador o educadora anticipa información sobre la
que se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo “lo que vamos a leer
trata sobre una injusticia o abuso que…….”.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

- CUESTIONARIOS. Hacerse preguntas.

Para lograr la comprensión de lo que leemos es preciso que el lector o lectora se
haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. ¿Qué le pasaba al hombre?, ¿Por qué
07 estaba triste?

- CONECTIONES. Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo que
hay en el texto, medio próximo etc. Ej. ¿Alguien ha leído un libro parecido?,
¿Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?
- VOCABULARIO. Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar al
alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

- MONITOREO. Enseñar al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre si

está entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis sobre la
08
lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay
que modificarla etc. Esta estrategia es muy útil para mejorar la concentración en la
tarea.
- SUMARIO. Resumir las ideas principales. Al alumnado se le va enseñando a ir
extrayendo las ideas principales párrafo a párrafo.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

09 - INFERENCIAS. Se le enseña a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo

que no está indicado explícitamente en el texto.

- EVALUACIÓN. Valoración crítica del proceso realizado.

10 - PRUEBA DE SALIDA (POST TES)

- FOROS
- COMENTARIOS ENVIAR Y RECIBIR TRABAJOS.

lxxxiv
USO DEL FACEBOOK

lxxxv
Aplicación de INSTRUMENTOS

lxxxvi
POST-TEST

lxxxvii
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS

lxxxviii
ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO LÉXICO

lxxxix
ACTIVIDADES DE RELACIONAR PALABRAS

xc
ACTIVIDADES DE COMPLETAR PALABRAS

xci