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  • 2014 Enseñar Lengua en La Escuela Primaria

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    din 23
    EQdipo Ae Lengonel 2043 Ensenar Lengua en la escuela primaria Serie Respuestas - Mirta Torres tintafresca: Dinsmies EESSa cig 8 ap eord oyee upponpett ey et SBYOLAY S01 ont vivusorarg zenbigpoy nuayy ouoyy eet vzanbra 0 vWaTs0ud SVOLLSIQONT GVGISYSAIG V7 sjaupn9 jajueg ser yansrunsa V1 30 OLDadS¥ NA “optsyus oZvuL 13 sau0y Duy 68 ‘OUBWTUd NB UIGTHISI V UVNBSNA couog vpt7 8 Vunuvyaltt ¥1 NOD SOMIN S07 34 O1NDNIA 13 towrdny Diyauey oL ‘sa¥01237 SONaNS NYAS SOMIN SOT 3D Vad UIDVH OWOD prafunig ounig og avaruyi09sa v1 30 SOTDINT SOT N3 4337 V NYNASNI zanbypoy Duay3 Coy sy ‘veaT4Wo) avarALiay ¥NN syunugat v1 sayny 0ua}y ouDH a ‘S3IN3200 SUNOTINAAUBANI SV1 A ‘VaUVL VT 30 NODDVZINVOUO V1 uowfnoy uo ouy 5 sv¥odvZuasvs1¥ ‘SVDTLIYd SV1 3U80S NOTXITARY VT Ln wid ejonass ej us a10NI tnsumy eer “c00z ap wae ap 89 onsiBar quomis [y “sopran>e soy OPU>IP [p oiqunse exnsoeur ey ‘sansonyts sopeunue so] ap seonstieizezto se] 22908 "uojsn|puoo eurn ap BAR9IO9 EMNILIDSE eI Hod y OxBUILLA 9 9119 2s UOTSTISIP 1 “seuosiad se] ered sosoxfjad wexe anb so] & of0s sasseqyts Zexapystuo> U2 aepstsut soundye anb es “ugtsnostp atuesazaq etn oxnoUtepez[e PBEU AP ZZ oN e[anose t] Ue opeffouresep ‘, sansaaps sajeuanre soy, o1pasoud [a souoysnpu0> WIG -ayuatnjero ranoetp ap oBony opeBayr wey] sourtt soy sepeND SO] & sopranize Soy epfedsar emyynse e]‘soseo sose to soperprase seuttay so[ 2xq08 souo|snputos maptre3fe son soy an esepnce ap e|'epnp us se svar seyed -fouurd snsap eu, ‘sauose2o sesraapp U2 ope [e aquDse OUSIeU TA unser uopanpard ap oasep [2 Woo ‘s0;99] JP 40d rapuaqu asiaDey ‘equsa opueno rortz3s0 tm estiard an o} souamye So] to anredtcto> s1qHDs9 'p pyastia onset fe optenD ‘soYre soraurLad so] Ua ojos ou “ETMyEDSO BI 2p ‘aureyastio e ue opeSoqiatid oop>yprp osmoar tm se onseett |e ETI goaysaeu ye ueyD4p SoulU So} opueN)? -epne soy ‘uestre> as optren ‘K soya woo erapdtt09 se ‘seaqeyed anua sauoperedas earput “restaax e epnde soj exisaeUr er] “Seiad -auioour nur semmapinse weRSINUE oWeI UH TesOgEP Te “eonaqesTE HITE 3p ‘uaonpoid ‘seist] waqynse optteno ‘enb soure sounsye ‘osoleqen so oxduuyy uo ese “Sopoy anus UaLss09 wf A So>yr SO] HOD esTAaT e] RNSEELL vy ‘SO “coaggs sajeurare so[ ap oxqy [ap eutSed epe> outa ua xesed ap seuery “puuoa wy squusse apond as ab sowaqos nx anbiod ‘4 seqaru woraysnd js ‘uajonuoa soy an opuiaypid woysysex epeD we ofeproare aera ET "EMALDSe ‘round ns ua ‘satioperaumua sey ie dw Aeto9 e uaapduo sou sounsye arb ap sue oduray ajreseq presed onb ages mnsomin y |p ta sojduzala soy sopoy reyoue exed wu fo euLO}aH as ‘extEMIS ke] & eu0> ef ato ‘ojdusola sod ‘efared wpe “untezid fe wa ejopusasasqo ‘mfexz09 uapand and aged eunde mensow exed expanoude sooty soy & asresza0e ry “(vSmypy +4 ‘sofoy aquasa) eyesBouo b| ezetmon ‘sojdurafe so] owe operEND “oystsap ouiga a0d uopednooaid ef wpiquuns appar ered woysnostp e| auaap (Z 4 c) eus2en e] La dovente (Hora: 10.05) 1. (Aexdoe grupo). Vamos a ponemos de acuerdo sobre losanimales silves- tres. (Sedlscute durante 10 minuitos). 2. En la mesa de Fede, hablamos de las flores silvesties cuando leimios Caaperncita 6, cseucharon? Hay flores sivesttes yaninnaless sillwestres, gCuuiles seen fosaninmates silvesties? 10, Los animales sites res viven libres y sin lueno.. Los nifios 53, Federico: Crecen en el campo. 4. Soledad: Sin quenadie fas cuide ni 5. Fedde: Nadi las pout. 7, Fede: Los que se crian solos en ef eaTupe. 8. Flor: El dneno ue tes dda de conser 9, $2 eTienen ducio, who? M1. Javier: comida, (Disvuten,pongue “a panda no e020") 12, Ma bre, 0 lo cuidan Jos ¢ cazan su Pero vive li- humanos. Las inter sciones de fa docente (.2y6) Abre la discusion para egara un acerdo sobre tan tema de estrio. 13. Losanimales silestres (10 y 13) viven libres, se exfan sin Organiza oralmente que los cuiden los seres las-ideas.e-partir-delos ‘humanos y se consiguen acuerdos diciendo en voz : su propio alimento, que alta que se eseribira. | puede ser came 0 no. 14, Rose: Viven en la selva... l. (Discuten sobre ef mur- : cidlago).. 1 15.Siestamosdeacuerdo, (15) La escritura cierra Hy escribamos a qué llama- ladiscusién porque fija a mos animales silvestres... Jos acuerdos, La docente if (Empieza a anotar en un escribe, y lee mientras | papel afiche; mientras, lo hace. i lee en voz muy alta para I sobreponerse a las voces del aula). “Los animales silvestres viven...”. 16. Sz (Dicta). *Viven en la selva...” 17. Ayelén: jgDonde ven? 18, En las zanjas, en la (18) Reabre la discusi6n selva... para decidir qué mas anotar. 19, J.z Viven sueltos, 20. aLos animales sil- (20) Pone en evidencia | vestres viven sueltos, 0 fa eleccién entre sueltas libres? ", y anota las palabras. Cuando se trata de escritutas habituales, el docente propone que los Ghicos se hagan cargo de la ortografia y remite al libro, que es un modelo seguro, asi como, mis adelante, remitira al diccionario, por ejemplo: “Antes de escribir el cuento, busquen como se esctibe habia una vez en los libros, para no eqn Del mismo modo, antes de dar por concluida la produccién, el docente indica la revision de palabras de uso comin, o de otras que sabe que han apa- recido en los textos, por ejemplo: *“gQuiénes escribieron que el nandit hace el ido? gEscribieron hie como es la cattetera?” (waalay; “:Alguno eseribi6 que las hermanas de Cenicienta eran envidiosas o que el hada convirti6 Ja calabaza ‘en carroza? Revisen si escribieron hernranas con *h (9 carvuza con *rr’)"- Sets necesario incorporar, ademis, sittaciones sistematicas de re- flexion, de este estilo: “En quése pudo equivocar un chico cuando escribi6 habia una vez {hermanias 0 carroza}?” (asola). zCémo ensefiar las reglas ortograficas? ‘Algunos concepts ottogrSficos permiten constnit cievtasregularidades, A partir del momento en gue fa mayotia de los nifios ha comprendido la base alfabética del sistema de escritura, es posible reflexionar sobre las combina- ciones de letras permitidas y las no- petmitidas, es decir, sobre las restricciones baasicas del sistena." Ia alternancia de ‘c’ y “qu’, por ejemplo ~grafemas que remiten al mismo fonema /k/, pero cuyo empleo depende de la vocal a la que prece- den- on, El docente sefala resulta frecuente y no presenta ninguna excepe el uso convencional mientras revisa las escrituras, pero, ademds, en algiin momento, propone reflexionar sobre la ortografia, "Eats som as resiriconesbisicas:' sempre va sida de ommismo cure com’ dean de" ea" pero nanca¥-delane de*’ ode serncuena pero munca ees ececncntes sa inito wil finde wa palabra (Disco curricular de Primer Cit rats ons | ie TOT éEn qué consiste la reflexion ortogrifica? A fines de Primero, el maestro puede descontextualizar la ortografia yreflexionar sobre algunos contenidos ortogrificos regulares y de frecnente aparicion. En el caso de'c’y ‘qu’, pot ejemplo, los chicos pueden completar, entre todos, un cuadto como el siguiente: banco banqueta manteca—_mantequera mantequita saco arquero Se anotan y se leen los ejemplos, y se elabora uma conclusion que et maestro orienta y registra: por ejemplo: "Con fa ‘a’ y con la‘o' va la de casa, con la'e’ y con la va la de queso” Estas conclusiones, construi las entre todos, estan lejos de las reglas gue se encuentran en les Tibtos; pero vesulian claras y seneillas para los nifios. Se toma nota de ellas para que los pequeitos las consulten tantas veces como sea necesario durante todo el ciclo. El docente sabe que, en las primeras versiones de sus escrituras, los chicos no tendran en cuenta los contenidos ortogrificos estudiados; pero actuard como memoria colectiva y los invitard a recurtira ellos para revisar sus producciones, En Primero, es conveniente acotar el pedido de revisién. AL hacerlo, {os chicos vuelven al texto con probabilicades de éxito para comprobar, por

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