MÓDULO 4.

Evaluación en Entornos de Aprendizaje

Profesora Ivette M. Rodríguez A.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar el cambio. El

aprendizaje es más que absorber hechos, es adquirir entendimiento
(William Arthur Ward)

El presente documento es un compendio de aspectos importantes, que rescatamos para

compartir experiencias a considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje, sea en
modalidad presencial o virtual. Lo relevante es que nos ayuda en este curso, a refrescar
aquello que ya sabemos y que nos esmeramos día a día por reforzar, sobre todo porque al
evaluar los logros del aprendizaje de los estudiantes, debemos tener presente que

La Evaluación comienza en nosotros

Se evalúa aquello que se enseña, se exige aquello que se construye producto de un
proceso y se obtienen logros de aprendizaje en el estudiante, después de una
actuación pedagógica bien planificada.

1. La Inserción Curricular
Es muy amplia la gama de experiencias significativas de inserción curricular, sin embargo,
hacemos énfasis en aquellas que nos compete, a la hora de la planeación y programación
del curso a impartir, en el momento de propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado.

1.1. El modelo pedagógico de la Institución Educativa a la que pertenecemos,

para alinear nuestra metodología a los fundamentos pedagógicos de formación
científica y tecnológica, que caracterizan a la universidad. (Recordar las páginas
23 a 29 de este modelo pedagógico). En lo que nos compete sólo mencionamos
lo siguiente:
Propiciar un aprendizaje práctico e interactivo para fortalecer la actividad cognoscitiva del
estudiante, proyectando la teoría hacia un ámbito de aplicación en el terreno profesional.

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Profesora Ivette M. Rodríguez A.

La evaluación se considera como un proceso que El estudiante al aprender mediante estrategias de

permite verificar el logro de los aprendizajes, de aprendizaje práctico se torna más hábil, autónomo,
acuerdo a los objetivos planteados. Este proceso así como más consciente de todo lo que acontece en
permite hacer los ajustes que sean necesarios. su vivencia de aprendizajes y de pensamientos, lo
que facilita su capacidad reflexiva, crítica y analítica.

El docente enfoca su atención hacia la conformación o modelamiento progresivo de las habilidades, actitudes
y valores implícitos en la práctica de la profesión, más que en el cúmulo de conocimientos que puede
“transmitir”.
Tomado del Modelo Pedagógico de la Universidad Tecnológica de Panamá

2. Enfoques de Aprendizaje
Partimos del hecho real que cada persona presenta una manera diferente de pensar, de
aprender. Lo que significa que tiene su propio y particular estilo de aprendizaje. En virtud
de ello y conscientes de esta realidad, nuestra preocupación debe enfocarse en desarrollar
diversas estrategias didácticas, para tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, potenciar sus habilidades cognitivas y lograr un aprendizaje significativo y de
utilidad para éste. En función de ello, se aplican las evaluaciones.

Ejemplo
¿Cómo identifico los estilos de aprendizaje de los
estudiantes?- Aplicando una Autoevaluación a través de
un test de modelos y estilos de aprendizaje y hasta se podría
profundizar en un test de inteligencias múltiples para saber
cuál poseen. Si logramos saber esto, entonces podemos
planificar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno,
para no evaluar solo las capacidades cognitivas básicas
(memorización, recuerdo, reconocimiento) y profundizar en
aquellas capacidades cognitivas superiores (análisis,
comparación, distinción de lo esencial de un tema de estudio,
abstracción, caracterización, descripción lógica, valoración,
hacer críticas constructivas y llegar a conclusiones
profundas, razonamiento, interpretación, argumentación,
explicación, demostración y aplicación).

2.1. Aprendizaje Significativo / Aprendizaje Situado

Lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, implica que la información que el docente
le facilita (los contenidos) esté organizada de tal manera que el aprendiz le dé un sentido
personal a ese conocimiento, juegue un rol activo durante el proceso adquiriendo autonomía,
para aprender a relacionar los nuevos aprendizajes a partir de sus ideas previas, tal como lo
afirmara Mayer cuando cita: “A este proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se le
denomina: construcción de “conexiones externas”.
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Aprendizaje Situado
Representa que el docente contextualice los contenidos que le proporciona al estudiante,
para facilitar su comprensión e interacción. Es necesario resignificar los contenidos
trabajados y asociarlos con actividades de contextualización (realidad cotidiana), para
lograr ver estudiantes comprometidos con sus estudios, interesados y motivados hacia
aquello que les gusta. Presentar un perfil del curso actualizado con esta realidad, demuestra
no solo conocimiento, sino también experiencia y práctica.

Ejemplo

¿Qué tipo de estrategias didácticas me ayudan a

lograrlo? Aplicando evaluaciones formativas o
sumativas en actividades que pongan en juego la
funcionalidad de los nuevos aprendizajes, como: la
resolución de problemas, aquellas que tengan sentido
para el alumno, aquellas donde el estudiante pueda elegir,
estudios de casos, propiciar el trabajo colaborativo, por
proyectos, evitar los modelos memorísticos, en donde los
estudiantes solo desarrollan la capacidad de reconocer.

1.1. Pensamiento Crítico / Motivación /aprendizaje colaborativo

El pensamiento crítico se desarrolla en el estudiante, aplicando acciones que le permitan

reflexionar en su entorno, donde se desenvuelve, analizando su realidad, procurando
espacios de colaboración para que se produzca la sinergia, las opiniones diversas, que
ayudan a ampliar y construir nuevos saberes. Un aspecto importante es la incorporación de
la tecnología en el aula, permitir los canales variados de las redes virtuales, donde confluyen
millones de personas. Incorporando un aprendizaje participativo.
Traemos a colación nuevamente el hecho del enfoque de la motivación a la hora de realizar
buenas prácticas dentro del aula, por el hecho de que un estudiante al que se le permite un
grado de participación activa dentro del proceso, tomará mayor conciencia de la importancia
de evaluarse y adquirir responsabilidad De allí la evaluación para el aprendizaje en la
práctica, de compartir las metas de aprendizaje con el estudiante,
En la actualidad se apela por un aprendizaje colaborativo en donde los estudiantes pueden
trabajar en equipo, interactuar por alcanzar un objetivo común, en donde el docente debe
crear herramientas de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes logren
valorar y aprender a recibir valoraciones positivas y negativas bajo diferentes modelos y rúbricas.

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Profesora Ivette M. Rodríguez A.

La Evaluación como parte del proceso al inicio, durante y

al final de éste – Un gran reto.

Muchos autores apelan por una evaluación continua y sostienen

que la enseñanza universitaria con frecuencia adolece de una
concepción tradicional de la evaluación, donde tiende a darse el
peso a la fase final del proceso evaluador, con un ejercicio o
examen escrito, donde se constata el nivel de conocimientos
alcanzado por el alumno y que sirve para darle una calificación o nota final.

La evaluación entendida como un proceso amplio debería servir para:

 Emitir juicios y tomar decisiones. Se supone que debería permitir obtener una
medida de los logros alcanzados, identificar dificultades o problemas especiales en
el aprendizaje, determinar las causas de los fracasos, valorar los métodos y
materiales utilizados, pronosticar resultados futuros y valorar el programa y la
eficacia de la tarea docente.
 Los procedimientos de evaluación deberían ser multiestratégicos puesto que sus
objetivos también son múltiples.
 La evaluación al servicio de la instrucción debería ser: Continua, para aportar la
retroalimentación necesaria al proceso de adquisición de conocimientos.
 Comprensiva, es decir, que abarque todos los objetivos propuestos en el
aprendizaje: objetivos cognoscitivos, afectivos, motores y sociales
 Diversificada en métodos, procedimientos y técnicas.
 Corporativa, es decir, realizada por todos los interesados en la consecución de los
objetivos propuestos: instructor, estudiante, institución educativa