PSICOLOGÍA

DESARROLLO
HUMANO
Desarrollo humano
2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo: La mente, cómo nos
desarrollamos intelectualmente. Teoría del desarrollo
intelectual de Jean Piaget
Proceso cognitivo o proceso de adquisición del conocimiento.
Capacidad en continuo crecimiento que se desarrolla en una
secuencia ordenada.
Teoría interaccionista: el niño es un constructor activo de su
propio mundo cognitivo. No es un receptor pasivo de las
influencias del ambiente.
Interacción entre maduración y experiencia: «El niño ha de
estar madura para que ocurra un nuevo desarrollo, pero si no
ha tenido ciertos tipos de experiencia en los momentos
decisivos no alcanzará el nivel del que podría ser capaz. Estas
experiencias requieren el contacto directo con objetos físicos
como la educación»
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Primera etapa: Sensorio motriz (del nacimiento a los dos años)
Los infantes aprenden a través de los sentidos y la actividad
motriz. El logro mas importante es la permanencia del objeto
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Uso de reflejos
Edad: del nacimiento hasta 1 mes
Descripción: Los infantes ejercitan sus reflejos y adquieren
algún control sobre ellos. No coordinan la información de los
sentidos. No toman objetos.
Conducta: Comienza a succionar cuando siente en la boca el
pecho de su madre
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Reacciones circulares primarias:
Edades: 1 a 4 meses
Descripción: Los infantes repiten las conductas agradables que
ocurren por casualidad (como chuparse el dedo). Enfoca las
actividades en el cuerpo, más que en los efectos de su
comportamiento en el ambiente. Llevan a cabo las primeras
adaptaciones, es decir, succionan distintos objetos de manera
diferente. Comienzan a coordinar la información de los
sentidos y a tomar objetos.
Conducta: Cuando le dan la mamila, pueden adaptarse para
succionar el chupón de silicona. Voltear la cabeza hacia los
sonidos.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Reacciones circulares secundarias
Edades: 4 a 8 meses
Descripción: Se interesan mas por el ambiente; repiten las
acciones que producen resultados interesantes (como agitar
una sonaja) y ponen en práctica las conductas que ya
aprendieron. Las acciones son intencionadas pero no enfocadas
directamente en una meta.
Conducta: empujar trozos de cereal seco para mirar como caen
al suelo.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Coordinación de esquemas secundarios:
Edades: 8 a 12 meses
Descripción: La conducta es mas deliberada e intencional.
Coordinan previamente el esquema aprendido (como mirar y
tomar la sonaja) y usan las conductas previamente aprendidas
para alcanzar sus metas (como gatear por la sala para tomar su
juguete favorito). Pueden anticipar los sucesos.
Conducta: Oprime el botón de su música favorita y lo prefiere
antes que los botones de las otras canciones. Prueba varios
esquemas hasta encontrar uno que funcione: gatear, empujar,
prensar
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Reacciones circulares terciarias
Edades: de 12 a 18 meses
Descripción: los niños muestran curiosidad y experimentan; de
manera deliberada varían sus acciones para ver los resultados
(por ejemplo agitan varias sonajas para oír como suenan).
Exploran activamente su mundo para determinar que tiene de
nuevo un objeto, suceso o situación. Ensayan actividades
nuevas y resuelven problemas por ensayo y error.
Conducta: Cuando se le muestra su juguete favorito se estira
para tomarlo. Sus primeros intentos de meter su juguete en la
cuna fracasan porque es demasiado largo. Pronto lo pone de
costado y consigue meterlo en la cuna.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Combinaciones mentales
Edades: 18 a 24 meses
Descripción: En este punto los niños pueden formar
representaciones mentales de los objetos y ya no están
restringidos al método de ensayo y error para resolver los
problemas. El pensamiento simbólico les permite pensar en los
sucesos y anticipar las consecuencias sin pasar siempre a la
acción. Comienzan a mostrar alguna introspección. Usan
símbolos como gestos y palabras y pueden fingir. Utilizan
conceptos. Aparece la capacidad representacional: capacidad
de representar mentalmente objetos y actos por medio de
símbolos como palabras, números e imágenes mentales.
Conducta: buscar y encontrar el orificio correcto para cada
figura en la caja de figuras.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
Esquemas: patrones de organización del pensamiento y de la
conducta.
Reacciones circulares: el infante aprende a repetir sucesos
agradables e interesantes que ocurrieron por casualidad.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Habilidades desarrolladas en la etapa sensorio motriz
Imitación
Invisible: hacia los nueve meses aparecen imitaciones con
partes del cuerpo que no pueden verse como por ejemplo la
boca
Visible: imitación con partes del propio cuerpo que se ven
como las manos y pies
Diferida: hacia los seis o nueve meses. Es la reproducción de
una conducta observada después de un tiempo al remitirse un
símbolo guardado de ésta. (representación mental de un suceso
simple)
Elicitada: A partir de los 12 meses. Imitación de una serie de
acciones que han visto, pero que no necesariamente han
realizado antes.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Habilidades desarrolladas en la etapa sensorio motriz
Permanencia de objeto (12 a 18 meses)
La comprensión de que una persona u objeto sigue existiendo
aunque no esté a la vista.
Desarrollo simbólico (18 a 24 meses)
Es la comprensión de que las ilustraciones representan otra
cosa. Depende del pensamiento representacional.
Categorización: (18 meses)
Es la capacidad de agrupar en categorías los objetos de la
realidad de acuerdo a sus características y funciones.
Causalidad: 4 a seis meses. Entender que los sucesos tienen
causas identificables.
Número: Depende del uso de símbolos (18 meses).
Manipulación de números pequeños.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Periodo o etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los 2 años)
De acuerdo con Piaget, los bebés pasan los primeros dos años
de vida en la etapa sensoriomotora del desarrollo. Empiezan
aplicando las habilidades con las que nacen (principalmente
succión y prensión) a una amplia gama de actividades.
Permanencia del objeto: El concepto de que las cosas siguen
existiendo aun cuando se encuentren fuera de la vista.
Representaciones mentales: Imágenes o símbolos mentales
(como las palabras) que se utilizan para pensar o recordar un
objeto, una persona o un acontecimiento.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Periodo preoperatorio (2 a 7 años)
La habilidad para el uso de las representaciones mentales
sienta las bases para el desarrollo del lenguaje.
Aparece el juego de fantasía.
Aparecen los gestos simbólicos
Incapacidad de concentrar la atención en mas de una
dimensión a la vez.
El egocentrismo es muy marcado: Describe la incapacidad
para ver las cosas desde el punto de vista del otro.
En la teoría de Piaget, la etapa del desarrollo cognoscitivo entre
los dos y siete años de edad en que el individuo se vuelve capaz
de usar representaciones mentales y lenguaje para describir,
recordar y razonar acerca del mundo, aunque sólo de
manera egocéntrica.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.1 Desarrollo cognoscitivo:
Periodo o etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)
El pensamiento se vuelve mas flexible.
Aprenden a considerar mas de una dimensión a la vez para
solucionar los problemas.
Son capaces de mirar una situación desde el punto de vista de
alguien mas.
Principio de conservación: el concepto de que la cantidad de
una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su
apariencia.
Aparece el concepto de miembros de clases
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2.2.2 Desarrollo socio-afectivo: La teoría de Erikson
Crisis 1: Confianza básica frente a desconfianza básica (del
nacimiento a los 12 o 18 meses)
Depende del cuidado constante que reciba el niño. Se refiere a
la satisfacción de las necesidades alimenticias. También en la
forma en que son cuidados: de manera confortable y segura.
El niño confía en su madre (cuidadora primaria) y es capaz de
permitir que se aleje de su campo de visión porque está seguro
de que volverá.
Crisis 2: Autonomía frente a vergüenza y duda (18 meses a 3
años)
Aprende cual es su grado de independencia y cuales son sus
limitaciones.
Un fuerte sentido de la duda le ayuda a comprobar cuales son
sus límites y el desarrollo de la vergüenza le indica lo correcto y
lo equivocado. Debe proveerse un nivel adecuado de control, ni
excesivo (inhibición), ni escaso (impulsividad)
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.2 Desarrollo socio-afectivo: La teoría de Erikson
Crisis 1: Confianza básica frente a desconfianza básica (del
nacimiento a los 12 o 18 meses)
Depende del cuidado constante que reciba el niño. Se refiere a
la satisfacción de las necesidades alimenticias. También en la
forma en que son cuidados: de manera confortable y segura.
El niño confía en su madre (cuidadora primaria) y es capaz de
permitir que se aleje de su campo de visión porque está seguro
de que volverá.
Crisis 2: Autonomía frente a vergüenza y duda (18 meses a 3
años)
Aprende cual es su grado de independencia y cuales son sus
limitaciones.
Un fuerte sentido de la duda le ayuda a comprobar cuales son
sus límites y el desarrollo de la vergüenza le indica lo correcto y
lo equivocado.
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.2 Desarrollo socio-afectivo: La teoría de Erikson
Crisis 3: Iniciativa frente a culpa (De los 3 a 6 años)
El conflicto se da entre la iniciativa de planear y llevar a cabo
actividades y los remordimientos sobre lo que el niño quiere
realizar.
Deben desarrollar un sentido de responsabilidad
Si el sentido de culpa se desarrolla de manera excesiva
reprimirá sus iniciativas y la expresión de su personalidad.

Crisis 4: Laboriosidad frente a inferioridad (de los 6 a los 12

años)
Aprender las claves de su cultura: de los adultos, la escuela, los
niños mayores
El desarrollo de la productividad y un sentido de competencia
Sentido de inferioridad debe ser paliado por la familia
El exceso de laboriosidad puede inhibir las emociones
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2.2 La infancia y niñez:
2.2.3 Desarrollo moral: La teoría de Kolhberg
Nivel preconvencional
Corresponde a la preadolescencia.
Tienden a interpretar la conducta en términos de sus
consecuencias concretas. Los niños menores en este nivel basan
sus juicios de la conducta “buena” y “mala” en el hecho de que
se reciba una recompensa o un castigo. Los niños algo mayores,
todavía en este nivel, guían sus elecciones morales sobre la base
de lo que satisface necesidades, en particular las suyas.