MATHÉMATIQUES CYCLE3

La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision.
Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l’élève enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d’apprendre à résoudre des problèmes. Il renforce ses compétences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. L’acquisition des
mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification. La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne et prépare la poursuite d’études au collège.
PROGRAMMES 2008 Compétences du socle Progression CE2 Progression CM1 Progression CM2
commun Pilier 2

1 - NOMBRES ET CALCUL
L’étude organisée des nombres est poursuivie jusqu’au milliard, mais des nombres plus grands peuvent être rencontrés.

1A - LES NOMBRES ENTIERS NATURELS :

 LES NOMBRES ENTIERS JUSQU’AU MILLION
- principes de la numération décimale de position : valeur des
MS1  Connaître, savoir écrire et nommer les
1. Écrire, nommer, nombres entiers jusqu’au million. LES NOMBRES ENTIERS JUSQU’AU MILLIARD

chiffres en fonction de leur position dans l’écriture des nombres ;
comparer et utiliser les  Comparer, ranger, encadrer ces nombres.  Connaître, savoir écrire et nommer les nombres
nombres entiers, les  Connaître et utiliser des expressions telles entiers jusqu’au milliard.
- désignation orale et écriture en chiffres et en lettres ; 
nombres décimaux que : double, moitié ou demi, triple, quart  Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
- comparaison et rangement de nombres, repérage sur une droite
(jusqu’au centième) et d’un nombre entier.  La notion de multiple : reconnaître les multiples des
graduée, utilisation des signes
quelques fractions  Connaître et utiliser certaines relations nombres d’usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50.
> et < ;
simples. entre des nombres d’usage courant : entre
- relations arithmétiques entre les nombres d’usage courant :
5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.
double, moiti2 ? quart triple ETC...

 FRACTIONS
 FRACTIONS  Encadrer une fraction simple par deux
 Nommer les fractions simples et décimales en entiers consécutifs.
utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixième,  Écrire une fraction sous forme de somme
centième. d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
1B - LES NOMBRES DÉCIMAUX ET LES FRACTIONS :  Ajouter deux fractions décimales ou deux
 Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage
- fractions simples et décimales : écriture, encadrement entre
MS1 ou de codage de mesures de grandeurs. fractions simples de même dénominateur.
deux nombres entiers consécutifs, écriture comme somme d’un 1. Écrire, nommer,
comparer et utiliser les NOMBRES DÉCIMAUX  NOMBRES DÉCIMAUX
entier et d’une fraction inférieure à 1, somme de deux fractions 
décimales ou de deux fractions de même dénominateur ; nombres entiers, les  Connaître la valeur de chacun des chiffres de la  Connaître la valeur de chacun des chiffres
- nombres décimaux : désignations orales et écritures chiffrées, nombres décimaux  partie décimale en fonction de sa position (jusqu’au de la partie décimale en fonction de sa
valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de (jusqu’au centième) et 1/100ème). position (jusqu’au 1/10 000ème)
l’écriture à virgule à une écriture fractionnaire et inversement, quelques fractions Savoir : Savoir :
comparaison et rangement, repérage sur une droite graduée ; simples.  les repérer, les placer sur une droite graduée,  les repérer, les placer sur une droite
valeur approchée d’un décimal à l’unité près, au dixième près, au graduée en conséquence
 les comparer, les ranger
centième près.  les comparer, les ranger
 les encadrer par deux nombres entiers consécutifs  produire des décompositions liées à une
 passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à écriture à virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1
virgule et réciproquement. 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001...
 Donner une valeur approchée à l’unité près,
au dixième ou au centième près.

1C - L E CALCUL : MS2
1. Restituer les tables
- mental : tables d’addition et de multiplication. L’entraînement
d’addition et de
quotidien au calcul mental portant sur les quatre opérations
multiplication de 2 à 9.
favorise une appropriation des nombres et de leurs propriétés.
- posé : la maîtrise d’une technique opératoire pour chacune des
quatre opérations est indispensable. MS3
- à la calculatrice : la calculatrice fait l’objet d’une utilisation 2. Utiliser les techniques
opératoires des quatre
raisonnée en fonction de la complexité des calculs auxquels sont
opérations sur les
confrontés les élèves.
nombres entiers et
La résolution de problèmes liés à la vie courante permet
d’approfondir la connaissance des nombres étudiés, de renforcer décimaux (pour la
la maîtrise du sens et de la pratique des opérations, de division, le diviseur est
développer la rigueur et le goût du raisonnement. un nombre entier).
MS4
3. Calculer mentalement
en utilisant les quatre
opérations.
MS5
4. Estimer l’ordre de
grandeur d’un résultat.
 CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS -
CALCULER MENTALEMENT
 Mémoriser et mobiliser les résultats des
tables d’addition et de multiplication.
 Calculer mentalement des sommes, des
différences, des produits.
 CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS -
EFFECTUER UN CALCUL POSÉ
 CALCUL
 Addition, soustraction et multiplication.
 Connaître une technique opératoire de la
division et la mettre en œuvre avec un
diviseur à un chiffre.
 Organiser ses calculs pour trouver un
résultat par calcul mental, posé, où à l’aide
de la calculatrice.
 Utiliser les touches des opérations de la
calculatrice.
 CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS – PROBLÈMES
 CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS –
PROBLÈMES
 Résoudre des problèmes relevant des
 CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS - CALCULER  CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS -
MENTALEMENT CALCULER MENTALEMENT
 Consolider les connaissances et capacités en calcul  Consolider les connaissances et capacités
mental sur les nombres entiers. en calcul mental sur les nombres entiers et
 Multiplier mentalement un nombre entier ou décimal décimaux.
par 10, 100, 1 000.  Diviser un nombre entier ou décimal par
 Estimer mentalement un ordre de grandeur du 10, 100, 1 000.
résultat.  CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS -
EFFECTUER UN CALCUL POSÉ
SUR DES NOMBRES ENTIERS - EFFECTUER UN  Addition, soustraction, multiplication de
CALCUL POSÉ deux nombres entiers ou décimaux.
 Addition et soustraction de deux nombres décimaux.  Division d’un nombre décimal par un
 Multiplication d’un nombre décimal par un nombre nombre entier.
entier.  Utiliser sa calculatrice à bon escient.
 Division euclidienne de deux entiers.
 Division décimale de deux entiers.  CALCUL SUR DES NOMBRES ENTIERS –
 Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice PROBLÈMES
utiles pour effectuer une suite de calculs.  Résoudre des problèmes de plus en plus
complexes.
 Résoudre des problèmes engageant une démarche à
une ou plusieurs étapes.
 MS6
5. Utiliser une quatre opérations.
calculatrice.
2 – GÉOMÉTRIE  DANS LE PLAN
L’objectif principal de l’enseignement de la géométrie du CE2  Reconnaître, décrire, nommer et reproduire,
au CM2 est de permettre aux élèves de passer progressivement tracer des figures géométriques : carré, rectangle,  DANS LE PLAN
d’une reconnaissance perceptive des objets à une étude fondée losange, triangle rectangle.  DANS LE PLAN Utiliser les instruments pour vérifier le
sur le recours aux instruments de tracé et de mesure.  Vérifier la nature d’une figure plane en utilisant parallélisme de deux droites (règle et
 Reconnaître que des droites sont parallèles.
Les relations et propriétés géométriques : alignement, la règle graduée et l’équerre. équerre) et pour tracer des droites parallèles.
 Utiliser en situation le vocabulaire géométrique :
perpendicularité, parallélisme, égalité de longueurs, symétrie  Construire un cercle avec un compas.
axiale, milieu d’un segment.
MS7  Utiliser en situation le vocabulaire : côté,
points alignés, droite, droites perpendiculaires,  Vérifier la nature d’une figure en ayant
1. Reconnaître, décrire et droites parallèles, segment, milieu, angle, axe de recours aux instruments.
L’utilisation d’instruments et de techniques : règle, équerre, sommet, angle, milieu.
nommer les figures et symétrie, centre d’un cercle, rayon, diamètre.  Construire une hauteur d’un triangle.
compas, calque, papier quadrillé, papier pointé, pliage.  Reconnaître qu’une figure possède un ou
solides usuels. plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide  Vérifier la nature d’une figure plane simple en  Reproduire un triangle à l’aide
Les figures planes : le carré, le rectangle, le losange, le d’instruments.
du papier calque. utilisant la règle graduée, l’équerre, le compas.
parallélogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle :
 Décrire une figure en vue de l’identifier parmi  DANS L’ESPACE
- description, reproduction, construction ; MS8  Tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique
d’une figure donnée par rapport à une droite d’autres figures ou de la faire reproduire.  Reconnaître, décrire et nommer les solides
- vocabulaire spécifique relatif à ces figures : côté, sommet, 2. Utiliser la règle, donnée.  DANS L’ESPACE droits : cube, pavé, cylindre, prisme.
angle, diagonale, axe de symétrie, centre, rayon, diamètre ; l’équerre et le compas
 DANS L’ESPACE  Reconnaître, décrire et nommer les solides droits :  Reconnaître ou compléter un patron de solide
- agrandissement et réduction de figures planes, en lien avec la pour vérifier la nature
 Reconnaître, décrire et nommer : un cube, cube, pavé, prisme. droit.
proportionnalité. de figures planes
un pavé droit.  Reconnaître ou compléter un patron de cube ou de  PROBLÈMES DE REPRODUCTION, DE
Les solides usuels : cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, usuelles et les construire
 Utiliser en situation le vocabulaire : face, pavé. CONSTRUCTION
pyramide. avec soin et précision.
arête, sommet.  PROBLÈMES DE REPRODUCTION, DE CONSTRUCTION  Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé
- reconnaissance de ces solides et étude de quelques patrons ;
 PROBLÈMES DE REPRODUCTION, DE  Compléter une figure par symétrie axiale. ou pointé), à partir d’un programme de
- vocabulaire spécifique relatif à ces solides : sommet, arête,
CONSTRUCTION  Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée
face.
 Reproduire des figures (sur papier uni, construction ou en suivant des consignes. (avec des indications relatives aux propriétés
Les problèmes de reproduction ou de construction de
quadrillé ou pointé), à partir d’un modèle. et aux dimensions).
configurations géométriques diverses mobilisent la connaissance
 Construire un carré ou un rectangle de
des figures usuelles. Ils sont l’occasion d’utiliser à bon escient le
dimensions données.
vocabulaire spécifique et les démarches de mesurage et de tracé.
 GRANDEURS ET MESURE
 Connaître les unités de mesure suivantes et  GRANDEURS ET MESURE  GRANDEURS ET MESURE
les relations qui les lient:  Connaître et utiliser :  Calculer une durée à partir de la donnée de
3 - GRANDEURS ET MESURES
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation,  - Longueur : le mètre, le kilomètre, le  - les unités usuelles de mesure des durées, l’instant initial et de l’instant final.
unités légales du système métrique, calcul sur les grandeurs, centimètre, le millimètre ;  - les unités du système métrique pour les  Formule de la longueur d’un cercle.
conversions, périmètre d’un polygone, formule du périmètre du  - Masse : le kilogramme, le gramme ; longueurs, les masses et les contenances, et leurs  Formule du volume du pavé droit (initiation
MS9  - Capacité : le litre, le centilitre ; relations. à l’utilisation d’unités métriques de volume).
carré et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du 1. Utiliser les unités de
pavé droit.  - Monnaie : l’euro et le centime ;  Reporter des longueurs à l’aide du compas.  AIRES
mesure usuelles.
Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, unités  - Temps : l’heure, la minute, la seconde,  Formules du périmètre du carré et du rectangle.  Calculer l’aire d’un carré, d’un rectangle,
usuelles, conversions ; formule de l’aire d’un rectangle et d’un le mois, l’année.  AIRES d’un triangle en utilisant la formule
triangle. MS9  Utiliser des instruments pour mesurer des  Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un appropriée.
Les angles : comparaison, utilisation d’un gabarit et de 2. Utiliser des instruments longueurs, des masses, des capacités. pavage effectif à l’aide d’une surface de référence ou  Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles
l’équerre ; angle droit, aigu, obtus. de mesure.  Exprimer cette mesure par un nombre entier grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé. (cm2, m2 et km2).
Le repérage du temps : lecture de l’heure et du calendrier. ou un encadrement par deux nombres  Classer et ranger des surfaces selon leur aire.  ANGLES
Les durées : unités de mesure des durées, calcul de la durée MS9 entiers.  ANGLES  Reproduire un angle donné en utilisant un
écoulée entre deux instants donnés. 3. Effectuer des  Vérifier qu’un angle est droit en utilisant  Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit.
La monnaie conversions. l’équerre ou un gabarit. gabarit.  PROBLÈMES
La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les  Calculer le périmètre d’un polygone.  Estimer et vérifier en utilisant l’équerre, qu’un angle  Résoudre des problèmes dont la résolution
connaissances et capacités relatives aux grandeurs et à leur  Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou est droit, aigu ou obtus. implique des conversions.
mesure, et, à leur donner sens. À cette occasion des estimations une horloge.  PROBLÈMES  Résoudre des problèmes dont la résolution
de mesure peuvent être fournies puis validées.
 PROBLÈMES  Résoudre des problèmes dont la résolution implique implique simultanément des unités
 Résoudre des problèmes dont la résolution éventuellement des conversions. différentes de mesure.
implique les grandeurs ci-dessus.
4 - ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES M S 10  Savoir organiser les données d’un problème  Construire un tableau ou un graphique.  Résoudre des problèmes relevant de la
Les capacités d’organisation et de gestion des données se 1. Résoudre des problèmes en vue de sa résolution.  Interpréter un tableau ou un graphique. proportionnalité, en utilisant des procédures
développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou  Utiliser un tableau ou un graphique en vue  Lire les coordonnées d’un point. variées (dont la “règle de trois”), et
relevant des quatre
tirés d’autres enseignements. Il s’agit d’apprendre opérations, de la d’un traitement des données.  Placer un point dont on connaît les coordonnées. notamment des problèmes relatifs :
progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à proportionnalité, et  Utiliser un tableau ou la “règle de trois” dans des  - aux pourcentages,
produire des tableaux, des graphiques et à les analyser. faisant intervenir situations très simples de proportionnalité.  - aux échelles,
La proportionnalité est abordée à partir des situations faisant  - aux vitesses moyennes -
différents objets
intervenir les notions de pourcentage, d’échelle, de conversion, mathématiques :  aux conversions d’unité,
d’agrandissement ou de réduction de figures. Pour cela, nombres, mesures,
plusieurs procédures (en particulier celle dite de la “règle de “règle de trois”, figures
trois”) sont utilisées. géométriques, schémas
 .
M S 11
2. Savoir organiser des
informations
numériques ou
géométriques, justifier
et apprécier la
vraisemblance d’un
résultat.

M S 12
3. Lire, interpréter et
construire quelques
représentations
simples : tableaux,
graphiques.