Material S16

Gestión Curricular y Fortalecimiento Docente

Ficha de observación de aula

Nombre : Frankling Fecha: 31 / 08

del Aguilar Martínez / 2019
director
Código Tipo de IE: IE Unidocente IE Polidocente IE
modular: Multrigrado
Docente o: Turno: Grado:
observad
Hora de inicio: Hora de fin: Área(s) curricular(es):

FICHADEOBSERVACIÓNDEAULA

ACUERDOS Y COMPROMISOS DE LA ÚLTIMA SESIÓN OBSERVADA Fecha:

a. Acuerdos y compromisos

b. Competencia(s) del MBDD priorizada(s) para esta observación

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

c. Título de la unidad

d. Título de la sesión: Ecuación de primer grado

e. Competencias a desarrollar en la sesión

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f. Capacidades

g. Propósito Aplicar ecuaciones a la resolución de situaciones problemáticas

I. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. Acciones del docente para promover el interés (ejemplos: docente plantea actividades de aprendizaje que
captan su atención -por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas- y les brinda múltiples
oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros)
 Partió de un reto real: Una señora requiere ayuda acerca ¿Cuantas hojas tengo? ¿A cuánto
debo vender para ganar el 50 %? C
 El docente capta la atención de los alumnos al escribir información de la pizarra con la
participación de los alumnos:
total, de hojas 1100
De obsequio 20 hojas
Precio total 21.60
Hay 2 paquetes y uno es la mitad del otro
 Precisa el reto planteado por la señora: ¿Cuantas hojas había en cada paquete? ¿A cuánto
puede vender cada hoja, ganando el 50 %? C
 Forma grupos para trabajar en equipos: “Vamos a formar los grupos… 6 grupos de 6”
 Hay interacción entre el docente y los grupos, se acerca a ellos y realiza preguntas ¿Cuál
fue su procedimiento?
 Se observa argumentación de ideas propias de los estudiantes al interaccionar entre ellos
o con el docente.
 Realizó preguntas y repreguntas ¿Cuantas hojas son? ¿Cómo lo podías expresar de otra
manera?
Promueve el interés de los estudiantes a través de:
Oportunidades de participación
X
Acciones del docente para No promueve el interés de Actividades de aprendizaje desafiantes y/o
promover el interés: los estudiantes X retadoras
Actividades de aprendizaje atractivas y/o
X de interés
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2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión (ejemplos: muestran actitud receptiva, escuchan

atentamente las explicaciones o exposiciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en
las tareas que ejecutan, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el
docente o le formulan preguntas a él o a sus compañeros para profundizar su comprensión o mejorar su
desempeño)

 Los alumnos muestran actitud receptiva al desafío planteado fijan la mirada a la pizarra
 Los alumnos escuchan las explicaciones de su compañero
 Los alumnos prestan atención a las indicaciones: Fijan la mirada en la pizarra

La mayoría de estudiantes se
encuentran Sí, pero menos de la mitad Sí, la mayor parte de la sesión
No
interesados/involucrados: de la sesión de aprendizaje de aprendizaje

3. Acciones del docente para favorecer que los estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo
que se aprende (ejemplos: docente señala el sentido, importancia o utilidad de forma explícita con un
lenguaje accesible, plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la
vida cotidiana de los estudiantes o promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los
estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad en el presente, entre otros)

 Promueve la aplicación o utilidad del tema en la vida cotidiana

 Cada grupo desarrolla su forma de llegar a la solución
 Ha incentivado la participación de los estudiantes para que formulen o contesten
preguntas sobre el tema: “Un procedimiento diferente”
 El docente precisa: “Usando este recurso que nos da matemática para resolver un
problema concreto” … ¿Cuál? Aplicando ecuaciones
Sí No

II. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

4. Actividades e interacciones (actividades: secuencia de acciones que se desarrollan en la sesión para

promover la construcción del aprendizaje; interacciones: relaciones que se establecen entre los docentes y
estudiantes, o entre estudiantes)

 Promueve la interacción entre estudiantes centrado en el propósito planteado

 El docente solicita la explicación de cada grupo y al colocar los papelotes de cada grupo se
comparan las diferentes estrategias empleadas por los alumnos: Vamos a ver la
explicación de los procesos…
 Fomenta respuestas argumentadas: ¿Cuál ha sido el procedimiento?
 Alumnos explican el procedimiento realizado: El alumno Huarcaya explica la primera parte
de la situación problemática. Se llamó a otro alumno del grupo para explicar la segunda
parte del problema.
 Los estudiantes expresan ideas propias y defienden su postura: ¿Todos trabajaron igual?
Cada grupo defiende su procedimiento
 La situación problemática fue la primera parte de una clase para resolver 10 situaciones
problemáticas sobre
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Intento de orden superior (que no

son conducidas adecuadamente, De orden superior
Actividades e
De orden inferior restan valor pedagógico; es decir, (promueven el razonamiento,
interacciones que
(asociativas o memorísticas) efectividad para el aprendizaje que creatividad o pensamiento
predominan en el aula:
se pretende desarrollar) crítico)

III. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA

5. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.

 El docente se acerca a todos los grupos y recogía evidencias sobre los avances y dificultades
de los grupos: … ¿Las hojas es el dinero o el dinero entre las hojas?... Para sacar el costo…
 El docente era muy receptivo y realizaba preguntas con el propósito centrado en la
solución del reto planteado. ¿Qué sucedió? ¿Qué paso? ¿Qué quieren averiguar?
 Los alumnos desarrollan diferentes procedimientos con el mismo resultado

6. Calidad de retroalimentación que el docente brinda

 Realizó realimentación reflexiva: ¿Cómo comenzó? ¿Qué hicimos? ¿Qué pasó?

 Realizó realimentación descriptiva al promover la exposición de sus soluciones con
diferentes procedimientos, además el docente preguntó ¿Cuál es el procedimiento
empleado? ¿Cuál procedimiento les parece más fácil y rápido de trabajar? ¿Cuál es el
procedimiento que sintetiza?

Monitoreo que predomina en el aula: El docente no monitorea. El docente realiza un monitoreo activo.
Por descubrimiento o
Retroalimentación que predomina en reflexión
Incorrecta Elemental Descriptiva
el aula:

7. Adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas

El docente no realiza una adaptación

No aplica
pedagógica.

8. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS

(Consignar la evidencia para cada aspecto que se incluya)
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IV. DIÁLOGO REFLEXIVO

A. FORTALEZAS
(Consignar las
evidencias)

B. ASPECTOS A
MEJORAR
(Consignar las
evidencias)

C. ACUERDOS Y
COMPROMISOS

D. PASOS A
SEGUIR
(Estrategias
concretas que el
docente y el
directivo aplicarán
para el logro de
los compromisos)

E. COMPETENCIAS
PRIORIZADAS
(Para la siguiente
visita en aula)
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Anexo1

1
Matriz de dominios, competencias y desempeños tomada del Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012)
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