TRASCENDENCIA DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS IN-SITU SOBRE LA

CALIDAD EDUCATIVA

Objetivos

Objetivo general.
Caracterizar las prácticas pedagógicas entorno a la formación por competencias en lengua
castellana en educación básica secundaria de la institución educativa colegio “Manuel
Antonio Rueda Jara” del municipio de Villa del Rosario.

Objetivos específicos.

_Determinar la relación entre la apuesta formativa nacional por competencias frente a la

apuesta formativa institucional en el área de lengua castellana.
_Reconocer la forma en que hacen presencia los saberes disciplinares, didácticos y
Pedagógicos en la práctica de los maestros de lengua castellana.
_Establecer las concepciones disciplinares, didácticas y Pedagógicas de los maestros de
lengua castellana frente al proceso formativo por competencias.
 Capítulo 2
Marco Referencial

Antecedentes
Los antecedentes del estudio se conforman mediante el abordaje de diversas
investigaciones que se han realizado sobre el tema tratado.

En atención a ello, Medina, A., SANCHEZ, C., y PEREZ, E. (2012), evaluación de las
competencias genéricas y profesionales de los estudiantes, Identificar las competencias
discentes genéricas y profesionales más relevantes y ofrecer un modelo, pruebas y métodos
de evaluación pertinentes para estimar cómo alcanzan a dominarlas
los estudiantes durante su periodo formativo. En esta investigación se pretende
identificar las competencias discentes genéricas y profesionales mas relevantes y ofrecer un
modelo, pruebas y métodos de evaluación pertinentes para estimar la secuencia de dominio
que alcanzan los estudiantes en las citadas competencias durante su periodo formativo.

Vargas, Edilma (2014), PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN EL

MUNICIPIO DE PEREIRA, La investigación se desarrolló con el método de la Teoría Fundada.
Comprender el sentido de las prácticas evaluativas realizadas por los docentes de la Educación
Básica Primaria del sector oficial en el municipio de Pereira con el fin de construir teoría acerca de
éstas. El método es asumido desde el interés de la investigación: Lograr a través de un proceso de
análisis comparativo constante y del interjuego entre el análisis y la recolección de datos durante el
desarrollo del proyecto de investigación obtenidos de diferentes fuentes (normatividad) y de la
información emanada de los actores (docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia de
cada una de las instituciones), construir fundamentos teóricos de las prácticas evaluativas realizadas
por los docentes de la Educación Básica Primaria del sector oficial en el municipio de Pereira y su
relación con las restantes prácticas pedagógicas, con las teorías del aprendizaje y con la
normatividad vigente. En tal sentido se optó por la metodología de la teoría fundada por considerar
que podría aportar datos que permitieran abordar la complejidad de las 82 prácticas evaluativas de
los docentes, mediante la generación de relaciones y comparaciones.
 La motivación lectora es multifacética (Guthrie, 2000), multidimensional (Guthrie,
Wagner, Wigfield, Tonks, Humenick y Littles, 2006) y, por lo mismo, diferente para cada
lector (Guthrie, 2000). Es uno de los factores afectivos relacionados con la lectura (Irwin,
2003), pero no es un factor aislado, sino que se relaciona con todos los otros factores de la
lectura para promoverlos o estancarlos porque es ella quien está detrás de la decisión de
leer o no leer. Los estudiantes de básica primaria, presentan dificultades en el análisis y
comprensión lectora lo que se ve reflejado en el bajo rendimiento académico, que se
evidencia en las evaluaciones realizadas en la institución. MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CREATIVIDAD, MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE LAS
TICS A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA BÁSICA PRIMARIA DEL INSTITUTO
TECNICO JORGE GAITAN DURAN. Mejorar y desarrollar las competencias lectoras en la
básica primaria de instituto técnico Jorge Gaitan, mediante la inclusión de las TIC como
herramienta pedagógica.
De igual modo se evidencia gran pérdida de la cultura y las habilidades de
lectoescritura la lengua nativa de la región, lo que dificulta aún más los niveles de
comunicación y aprendizaje.