“2015.

AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÈ MARÌA MORELOS Y PAVÒN”

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR 052BG

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE AMECAMECA

PLAN DE CURSO DE LA MATERIA DE: BIOLOGÍA HUMANA

PROFR(A):

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

GRADO: GRUPO: TURNO:

SEGUNDO SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2015 – 2016

 PROPÓSITO GENERAL DE LA MATERIA

El ser humano desde sus origenes ha tratado de entender y explicar los fenomenos naturales, este conocimiento empirico ha sido la
base para establecer un conocimiento cientifico y tecnologico, basado en leyes, principios y teorias. Lo que ha facilitado el
entendimiento del entorno que lo rodea, transformando y orientadolo

Con la modernidad, el hombre se enfrasca con los constantes cambios y comprende de que es ahora, mas que en ningun otro
tiempo, debera reflexionar sobre los alcances y repercusiones, asi tambien, debera estar comprometido con las soluciones de las
problematicas de lasperspectivva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.
 ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado/ INSTRUMENTO (S) DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PROPUESTAS ESTABLECIDAS DE MEJORA
Grupo DIAGNÓSTICO
(ANEXAR EL INSTRUMENTO)
- Abordar los contenidos del programa de manera
teórica y práctica con la finalidad de desarrollar en
los alumnos, aprendizajes significativos.
- Motivar y concientizar a los alumnos, sobre la
importancia que tiene adquirir conocimientos
para el semestre en el que se encuentran,
considerando y visualizando el ingreso al nivel
superior.
De acuerdo a las preguntas de tipo oral, la mayoría no Leer artículos de investigaciones recientes de
fueron contestadas y solo en algunas preguntas, divulgación científica.
3° manejaban un pequeño esbozo de conocimiento de Realizar equipos de trabajo propiciando el trabajo
las mismas. colaborativo.
IV Y V Banco de preguntas escrita. En cuento a las preguntas de tipo escrito el promedio Apoyarse de alumnos más competitivos en la
general fue de 5.2 asignatura, para que apoyen a sus compañeros en
Y Preguntas tipo oral.
Se considera, que hasta cierto punto es la comprensión de temas con alto grado de
comprensible el promedio, considerando que desde dificultad.
primer año de secundaria cursaron la materia de Reforzar altérmino de clase el tema tratado.
biología, y con contenidos muy superficiales.
Realizar prácticas donde interactúen y participen
todos los integrantes del equipo, reforzando la
información teoría.
IModelos Celulares1.1 Generalidades 1.1.1 Ciencia1.1.1.1 Método Científico

1.1.2. Campos de Estudio de la biología 1.1.3. Biología, tecnología y sociedad

1.2 Componentes químicos de la célula 1.2.1. Componentes inorgánicos

1.2.1.1 Agua y electrolitos 1.2.1.2 Minerales

1.2.2. Componentes orgánicos 1.2.2.1 Prótidos1.2.2.2. Lípidos

1.2.2.3 Glúcidos 1.2.2.4 Ácidos nucleídos 1.2.2.5 Vitaminas

1.3 La célula1. 3.1 Modelos

1.3.1.1 Procarionte 1.3.1.1.1 Estructura y función celular

1.3.1.2 Eucariontes 1.3.1.2.1 Estructura y función celular

Horas teóricas 60
Horas prácticas 20
Total de horas 80
 ALINEAMIENTO DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS COMPETENCIASDISCIPLINARES
- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
GÉNERICAS ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

-Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en

 Se autodetermina y cuida de sí.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
 Se expresa y comunica.
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende de forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa.
 Participa con responsabilidad en la sociedad.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
-Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
Experimentos pertinentes.
-Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
Hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
Fenómenosnaturales a partir de evidencias científicas.

-Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
Solución de problemascotidianos.

-Diseña modelos o prototipospara resolverproblemas,satisfacer

Necesidades o demostrar principioscientíficos.

TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA
Existe una transversalidad con: Geografía y Medio Ambiente, Química I, Psicología, Innovación y
Desarrollo Tecnológico. Salud Integral del adolescente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Como se puede apreciar en mi materia de apoyo 2, correspondiente a la situación 2, los alumnos deben observar una serie de
fotografías que les permita contabilizar objetos destacar e identificar las características generales de un grupo en estudio,
esta forma de iniciar la secuencia didáctica es totalmente empática con el modelo de competencias propuesto por la RIEMS,
Porque según la propuesta de Vygotsky, el aprendizaje es cultural, ase e permite realizar un anclaje del conocimiento muchos más
congruente y empático con su contexto

Así mismo recordemos que la propuesta de Díaz Barriga es una enseñanza situada de manera que considero a partir de una
fotografía, sitúa a los alumnos en un contexto real, por otro lado, recordemos de la construcción del conocimiento en un modelo de
competencias, se adquiere a través de la relación con los otro, de marera que la propuesta de yo hago en mi estrategia de trabajo me
permite la interacción con los otros tal como se propone en el modelo por competencias.

En un segundo momento se plantean las preguntas que dan pie a la interpretación de datos y que después se vacían en una
hoja de Excel para darle una interpretación.

El conocimiento se logra porque a partir de una situación de aprendizajes se logran rescatar conceptos que favorezcan el
conocimiento, las medidas de tendencia central, son elementos que permiten medir el comportamiento en poblaciones grandes y
pequeñas con características similares al grueso de la población, entender estos fenómenos se desarrolla la metacognición, pues el
alumno emite juicios y propone ideas para la clase.

De tal manera que el objetivo de la elaboración una estrategia es que el alumno mejore sus relaciones interpersonales en su contexto
escolar a fin de interactuar con respeto con sus compañeros de grupo. Y que ello pueda transcender a otros contextos donde él pueda
desarrollarse de forma armónica. La estrategia didáctica de las dinámicas grupales propone actividades donde el alumno pueda
reflexionar, convivir, compartir, interactuar, expresando sus emociones replanteando actitudes más positivas.
La estrategia que se pretende trabajar corresponde al área de matemáticas y las técnicas a utilizar, son el uso de procesos
algebraicos, de representación de datos y encuestas en hojas de Excel, para representar los datos y mostrar los gráficos.

Contenidos conceptuales
  Comprende el uso y la importancia de la Estadística

 Analiza e interpreta modelos a que representan características de una población y muestra

 Contrasta resultados

 Comunicación de las conclusiones conocimiento previos

 Habilidades y procedimentales

 Expresa la importancia de la estadística como parámetro de medición

La estrategia es un sistema de planificación a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta o cumplir un objetivo, las
estrategias están fundamentadas en métodos y en la experiencia que se ha desarrollado en la práctica, se requiere planeación y en
sentido estricto tienen elementos que tienen que analizarse antes de implementarla, como son conocimientos previos, aprendizajes
esperados, motivaciones y contextos individuales, grupales, además de los materiales y recursos que cuenta el docente antes de
aplicarlas.
 OBSERVACIONES Y ANTEFIRMAS
OBSERVACIONES:
El presente plan de curso de biología humana, fue elaborado por el profesor Germán Isaac Ortiz Ramos.
Está sujeto a modificaciones, si los procesos de enseñanza así lo requirieren.

FECHA: 10 de febrero de 2015.

DOCENTE TITULAR DE LA MATERIA

Germán Isaac Ortiz Ramos.

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR SUPERVISOR ESCOLAR

________________________________ ____________________________________ _______________________________

PROFR(A). PROFR(A). MA. Antonia Oliva Cervantes. PROF. José Luis Abud Sánchez
 “2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÈ MARÌA MORELOS Y PAVÒN”

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR 052BG

ESCUELA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE AMECAMECA

PLAN DE CURSO DE LA MATERIA DE: GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

PROFR(A): Germán Isaac Ortiz Ramos.

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

GRADO: TERCER. GRUPO: III-VI- V. TURNO: MATUTINO.

SEGUNDO SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA No. 052
PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 50

CARRETERA A LOS VOLCANES S/N , COL. CENTRO, AMECAMECA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 56900.
TELS. 597 97 8 12 49
CORREO ELECTRÓNICO epoanameca@yahoo.com.mx
 PROPÓSITO GENERAL DE LA MATERIA
La finalidad de la asignatura de Geografía y Medio Ambiente. Es que el estudiantado comprenda los principios básicos de la
ecología en el análisis de los niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio abiótico, así mismo,
proponga y aplique alternativas de solución a la problemática ambiental e identifique las interacciones de la sociedad y el impacto
ambiental que ésta genera por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Desarrollando proyectos de vida sustentables
que aseguren la conservación de los recursos del planeta; a partir de la educación ambiental que implica la adquisición de actitudes
responsables, participativas, críticas y propositivas que le permitan reorientar y modificar la percepción que tiene sobre el lugar que
ocupa dentro de la naturaleza.

En este sentido, el alumno empleará el método científico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida
cotidiana, como producto de la actividad humana, además desarrolle el interés por la investigación y experimentación de los
fenómenos y hechos naturales, con el fin de que el alumno comprenda los distintos niveles de interacción que se dan entre los
sistemas biológicos, así mismo, el análisis de estos procesos dará como resultado la integración del conocimiento que se tiene de
la naturaleza y de nuestro medio ambiente.
 ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado/ INSTRUMENTO (S) DE DIAGNÓSTICO
Grupo (ANEXAR EL INSTRUMENTO)
EXAMEN DIAGNOSTICO.
GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE.
TERCERO TURNO MATUTINO.
Alumno_____________________________
Fecha _________________________
Ciclo escolar_____________
3° Examen diagnóstico. Contesta el
siguiente cuestionario.
III, IV y 1.- ¿Has escuchado el término de ente
V. biopsicosocial? ¿A que se refiere?
2.- ¿Cuál es la utilidad de tener conocimiento
sobre la geografía y ecología?
3.- ¿De qué se encarga la geografía y la
ecología?
4.- ¿En qué momento interactúan los organismos
con vida con los que no la tienen?
5.- ¿Qué función tiene para la vida la atmosfera?
6.- ¿Qué sucede con los recursos naturales
cuando la población crece de forma
acelerada?
7.- ¿Cuál es la función de las placas tectónicas?
8.-¿Qué es el efecto invernadero y que lo causa?
9.- ¿Cuáles son las capas internas y externas de
la tierra?
10.- ¿Qué función tiene las líneas imaginarias de
la tierra?
11.- ¿Qué es una falla?
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Al realizar el diagnóstico en los grupos de tercer
grado, grupo III, IV y V. Relacionado con la asignatura
de Geografía y ecología. El cual consistió en la
aplicación de una serie de preguntas de tipo escrito y
oral.
Los resultados de manera general muestran lo
siguiente:
La prueba arrojo, que existe una falta de
conocimientos en esta materia, puesto que un 60% de
los alumnos monitoreados de los tres grupos
anteriormente mencionados, obtuvieron resultaron
reprobatorios, con una media en promedio de 5.7
Asimismo, las preguntas planteadas de tipo oral, no
contestaban o lo hacían incorrectamente la mayoría de
las veces.
En este sentido, considero que hasta cierto punto
es normal, ya que desde la secundaria analizaron y un
tanto superficial este tipo de temas relacionados con la
geografía y medio ambiente.
PROPUESTAS ESTABLECIDAS DE
MEJORA
De acuerdo a los resultados obtenidos
en él diagnóstico, se realizo una charla
con los grupos tercer grado, con el fin de
concientizar sobre la importancia que
tiene evitar a estas alturas reprobar
asignaturas y el promedio.
Así mismo, se desarrollara en la
población estudiantil la idea de una cultura
ecológica, propiciando, actividades de
cuidado y conservación hacia el medio
ambiente y recursos naturales. De igual
manera, la prevención de enfermedades
relacionadas con la contaminación
ambiental.
Para cumplir con lo antes señalado se
pretende entre otras actividades analizar
artículos de investigaciones recientes de
divulgación científica de corte ecológico.
Se realizarán actividades en beneficio
hacia el medio ambiente en la institución
escolar.
Se abordaran los contenidos básicos
de la asignatura, iniciando desde un
aprendizaje pre estructural, tratando de
llegar al aprendizaje relacional, siguiendo
un lineamiento constructivo.
 ENCUADRE
Amecameca México, Febrero de 2015.

“MATERIA: GEOGRAFÌA Y MEDIO AMBIENTE”

PROPÓSITO DE LA MATERIA:

La finalidad de la asignatura de Geografía y Medio Ambiente es: que el estudiantado comprenda los principios básicos de la ecología en el análisis de los niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio abiótico, así mismo, proponga y
aplique alternativas de solución a la problemática ambiental e identifique las interacciones de la sociedad y el impacto ambiental que ésta genera por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Desarrollando proyectos de vida sustentables que
aseguren la conservación de los recursos del planeta; a partir de la educación ambiental que implica la adquisición de actitudes responsables, participativas, críticas y propositivas que le permitan reorientar y modificar la percepción que tiene sobre el lugar que
ocupa dentro de la naturaleza.

En este sentido, el alumno empleará el método científico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana, además desarrolle el interés por la investigación y experimentación de los
fenómenos y hechos naturales, con el fin de que el alumno comprenda los distintos niveles de interacción que se dan entre los sistemas biológicos, así mismo el análisis de estos procesos dará como resultado la integración del conocimiento que se tiene de la
naturaleza y de nuestro medio ambiente.

ENCUADRE DE LA MATERIA

EXAMEN ESCRITO 60%. Y ESCALA ESTIMATIVA 40%.

 RUBROS DE LA ESCALA ESTIMATIVA:

- DESARROLLO DE TÉCNICAS, RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ____10_____%.
Para abordar el contenido temático del programa, este rubro contempla el desarrollo de: Líneas de tiempo, mapas mentales, mapas conceptuales, sesión bibliográfica, resúmenes, collage, conclusiones, trípticos, esquemas,
láminas informativas, elaboración de modelos tridimensionales, cuestionarios, rompecabezas, entre otros. Se evaluará la entrega puntual en tiempo, forma y calidad, además que sea única, completa la actividad desarrollada.

- LIBRO DE TEXTO: ___10_______%.

Se evaluará la entrega puntual en tiempo y forma de las actividades desarrolladas en el libro de texto: Incluye el análisis de información textual, el subrayado y el desarrollo de actividades y ejercicios sugeridos en el mismo,
así como, el desarrollo de resúmenes, reportes, consultas a sitios de internet etc.

- DESEMPEÑO, ACTITUD Y PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO ACADEMICO:___10_______%

Se evaluará de manera individual el trabajo participativo, positivo y constructivo que desarrolla el alumno en el aula, laboratorio escolar y otros espacios escolares. Incluye este rubro aspectos como: Las aportaciones de tipo
oral y escrito, actividades y actitudes que favorezcan el desarrollo de competencias. Así mismo, se considera el desarrollo de valores como: honradez, cooperación, tolerancia, respeto, responsabilidad, solidaridad, entre otros.

- PROYECTOS ESCOLARES DE CORTE ECOLOGICO.___10_____%

Consiste un proyecto que incluye, el desarrollo de una serie de actividades en relación al cuidado y conservación del medio ambiente escolar: Como es el encalar árboles, abono de prados, campañas de aseo, de compra y siembra de prados etc. De este
proyecto se evaluara, el desempeño y cumplimiento adecuado, dinámico, colaborativo y responsable de cada alumno y con el equipo de trabajo, en el desarrollo de las actividades propuestas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENERICAS:

- Se auto determina y cuida de sí.

Atributos: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos: Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
- Se expresa y comunica.
Atributos: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Piensa, crítica reflexivamente.
Atributos: Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
- Trabaja en forma colaborativa
Atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos: Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS:

- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
- Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

VALORES A DESARROLLAR

- Cooperación.
- Tolerancia.
- Respeto.
- Responsabilidad.
- Solidaridad.
- Honradez.

RECURSOS

- Material para proyectos escolares.

- Libro de texto.
- Cuaderno.
- Otros materiales para el desarrollo propio de las actividades de la materia.

COMPROMISO DEL DOCENTE

Coadyuvar para que el alumno desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes (competencias), a partir del contenido temático de la asignatura de Geografía y Medio ambiente, y a través del planteamiento de escenarios didácticos
desarrollados en el contexto, aula y laboratorio escolar. Y con ello, propiciar en la aplicación adecuada de dichas competencias para que pueda aplicarlas y le sean de utilidad en la vida real.

- respetar el presente encuadre.

- respetar lineamiento.
- propiciar un ambiente de respeto y propicio para el desarrollo integral del alumno

LINEAMIENTO DE LA ASIGNATURA

- Después de presentarse de una incapacidad o ausencia justificada, se cuenta con una semana, para justificar inasistencias y ponerse al corriente en el trabajo académico.
- Retardo es de_ 10____ min.
- Mantener higiene en el aula.
- Evitar salidas del aula, una vez iniciada la sesión.
- Evitar ingresar al aula y laboratorio con alimentos.
- Mantener el aula y laboratorio sin basura.
- El uso de teléfono en clase, solo debe ser en caso de urgencias y para enriquecer la sesión académica en el aula.
- Portar el uniforme completo.
- Mantener higiene personal adecuada.
- Corte de cabello de acuerdo al reglamento interno de la escuela.
Después de conocer el contenido del presente documento, encuadre y lineamiento, me comprometo a respetar y cumplir lo acordado en el mismo.

- Nombre:__________________________________________________________________________________________.
- Firma:__________________________________________. Fecha de acuerdo: ______________________________.
 TEMARIO DE GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

Horas teóricas 80
Horas prácticas 20
Total de horas 100
 LINEAMIENTO DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS
GÉNERICAS
- Se autodetermina y cuida de sí
- Elige y practica estilos de vida saludables.
- Se expresa y comunica
- Piensa crítica y reflexivamente
- Aprende de forma autónoma
- Trabaja en forma colaborativa.
-Participa con responsabilidad en la sociedad.
-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
Fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
- Diseña modelos o prototipospara resolverproblemas,satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.

TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA
Existe una transversalidad con Biología Humana, Química I, Psicología, Innovación y Desarrollo
Tecnológico.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚM. DE HORAS:
1. Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente 1.1 Conceptos básicos 4

PROPÓSITO DEL TEMA:

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para resolverlas.

SUBTEMAS:
1.1.1 Definicion etimològica y literal de geografìa.
1.1.2 Definición etimológica y literal de ecología.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE
LA
QUIÉN
PRODUCTOS EVALUACIÓN
EVALÚA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Planteamiento de preguntas generadoras:
- Desarrollo de cuestionario. para - Investigación teórico y
CUADRANTE 1 Y 2
APERTURA

¿Cuál es la importancia del estudio de las ciencias iniciar con la construcción del entrega de cuestionario.
geoambientales en tu entorno?
conocimiento. x x x x x x
¿Qué entiendes por geografía y ecología?
x x x x x x
El docente dirige una sesión en donde se discute - Mesa redonda - Informe del análisis
la información obtenida; además, el alumno con la desarrollado en la mesa
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

información recabada trabajará en mesa redonda redonda

compartiendo su investigación, una vez - Entrega de cuadro sinóptico.
desarrollado lo anterior llegara a jerarquizar lo
datos pertinentes en base a las preguntas
utilizando un cuadro sinóptico.
- Periódico mural.
x x x x x x
El alumno se vincula de forma directa con la - Elaboración de un periódico mural - Entrega de tríptico
solución de problemas en su institución y informativo.
CUADRANTE 5 Y 6

Sobre la importancia de las

comunidad a partir de la elaboración y exposición
CIERRE

ciencias geográficas y ecologicas.

de trípticos y periódicos murales, a si como de una
serie de recomendaciones que de manera directa
propondrá a los integrantes de la institución y de
su comunidad.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: 1.2 NÚM. DE HORAS:
1. Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente Origen e importancia de las Ciencias Geoambientales 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
SUBTEMAS:
1.2.1. Historia de las ciencias geoambientales.
1.2.2. Campo de acción de las ciencias geoambientales.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE
LA
QUIÉN
PRODUCTOS EVALUACIÓN
EVALÚA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
x x x x x x
Planteamiento de preguntas generadoras: - Lluvia de ideas - Redacción de diez
ideas importantes,
CUADRANTE 1 Y 2

¿Por qué es importante la comprensión de las

APERTURA

ciencias geoambientales? resultado de la

lluvia de ideas
¿Cómo el hombre modifica su medio ambiente en
función de los avances científicos y tecnológicos?
- Informe escrito de x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

Búsqueda de información en fuentes - Discusión en pequeños grupos cada grupo.

bibliográficas, hemerográficas, cibergráficas,
en base a las preguntas generadoras.
- Presentación x x x x x x
Con fundamento en la información analizada en - Entrega y ponencia de
electrónica.
CUADRANTE 5 Y 6

grupo, los alumnos elaborarán una Presentación presentación electrónica.

CIERRE

electrónica, en donde se hable de la importancia

de las ciencias geoambientales, asì como su
utilidad.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚM. DE HORAS:
1. Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente 1.3. El hombre y el desarrollo geoambiental 4

PROPÓSITO DEL TEMA:

Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

SUBTEMAS:
1.3.1. Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones.
1.3.2. Principios científicos de las ciencias geoambientales.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
El alumno investigará y discutirá en una sesión la información X X X X X X
sobre los Factores que afectan el desarrollo de las - Estructurar un cuadro sinóptico - Cuadro
CUADRANTE 1 Y 2

poblaciones, una vez que se ha analizado la información, está

APERTURA

se jerarquizará a través de un cuadro sinóptico. sinóptico

X X X X X X
Los alumnos expondrán el cuadro sinóptico que elaboraron,
- Explicar las categorías que estructuran el - Cuadro sinóptico
CUADRANTE 3 Y 4

con el fin de visualizar los conceptos obtenidos, es importante

DESARROLLO

que este exprese sus puntos de vista sobre los factores que cuadro sinóptico
modifican el desarrollo de la población en la que vive, de igual
forma puntualice las situaciones de deterioro ambiental que el
hombre provoca.

- - x x x x x x
CUADRANTE 5

El alumno rescata las principales ideas de los equipos que

Desarrollará y entregara sus conclusiones por entrega de
CIERRE

Y6

expusieron. escrito. conclusiones.

.

AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN LA UNIDAD:

RECURSOS: Humanos y Materiales MATERIALES: Pintarrón, marcadores, texto, cuaderno de ejercicios etc.
ESCENARIOS DIDÁCTICOS: Aula y áreas verdes escolar
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO: Resolución de ejercicios y apoyo mediante trabajo colaborativo de los
mismos alumnos.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚM. DE HORAS:
II. Generalidades de las Ciencias Geográficas 2.1 Las representaciones geográficas de la tierra 6

PROPÓSITO DEL TEMA:

Identificar problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesaria para resolverlas.
SUBTEMAS:
2.1.1. Líneas y puntos importantes de la corteza terrestre.
2.1.2. La cartografía en el entorno geográfico.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE QUIÉN
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN EVALÚA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
x x x x x x
Planteamiento de preguntas generadoras: - Desarrollar Lluvia de ideas.
- Desarrollo de cuestionario. - Entrega de
- ¿Conocer cuáles son las medidas, líneas y puntos cuestionario
CUADRANTE 1 Y 2

importantes de la corteza terrestre?

APERTURA

- ¿Identificar cuál es la importancia de la cartografía y

como se aplica en la vida del hombre?
- ¿Identificar cómo está estructurada la tierra y qué
importancia tiene en la vida del hombre?

- Desarrollo de esquemas en - Entrega de x x x x x x

El alumno identificará las ideas más importantes de cada donde ubiquen las líneas y esquemas
CUADRANTE 3 Y 4

pregunta generada, ordenando la información y realizará puntos imaginarios de nuestro

DESARROLLO

esquemas en donde plasme los aspectos más planeta.

importantes de la información.

- Estructurar una exposición - Entrega de

x x x x x
Con fundamento a los esquemas y cuestionario, los exposición
CUADRANTE 5 Y 6

alumnos expondrán la información.

CIERRE

Al igual el docente ampliará o retroalimentará las

diversas exposiciones para complementar la
información. Con una presentación en power point.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚM. DE HORAS:
II. Generalidades de las Ciencias Geográficas 2.2 Dinámica de la corteza terrestre 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
SUBTEMAS:
2.2.1. Estructura de la tierra.
2.2.2. Factores que forman y modifican el relieve terrestre.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE QUIÉN
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN EVALÚA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
El alumno aplicando su creatividad - Elaboración de un modelo de la estructura de X X X X X X
CUADRANTE 1 Y 2

presentará diferentes modelos sobre la la tierra Modelo de la

APERTURA

estructura de la tierra, con una diversidad estructura de la

de materiales. tierra

Con fundamento a los modelos y a la Mapa conceptual x x x x x x

explicación que el profesor haya - Elaboración de un mapa conceptual
generado, los alumnos elaborarán un
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

mapa conceptual sobre los factores que

influyen en la modificación del relieve
terrestre, ventajas, desventajas y
alternativas de solución

. El alumno diseñará diferentes - Elaboración de una presentación electrónica a Presentación x x x x x

CUADRANTE 5 Y 6

diapositivas, en las que se expliquen las partir de la información más relevante y electrónica..
CIERRE

diferentes capas de la tierra, su conclusiones obtenidas.

estructura, composición y características
en general.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚMERO DE HORAS:
II. Generalidades de las Ciencias Geográficas 2.3 El clima, el tiempo y la atmósfera 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
SUBTEMAS:
2.3.1. Diferencias entre clima y tiempo.
2.3.1. Elementos y factores del clima.
2.3.3. Estructura y composición atmosférica.
2.3.4. Clasificación de los climas según Köppen

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Proyección pausada y comentada del vídeo “Desastres - Desarrollo de análisis escrito de los - Reporte x x x x x x
naturales”, con el fin de analizar el impacto negativo que elementos y factores del clima. escrito del
han tenido las actividades del hombre en la estructura y documental.
composición atmosférica y climática.

- Mesas de trabajo - Reseña de x x x x x x

El alumno desarrollara un video donde propone - Filmación de video. cada mesa
diferentes alternativas de solución, para evitar que el de trabajo.
hombre por el desarrollo de las actividades económicas
Proyección y
siga afectando la atmósfera.
análisis de
videos.

El alumno elaborará un ensayo sobre la importancia que - Lectura de ensayos y - Entrega de x x x x x

iene el tiempo y el clima en el desarrollo de la vida del retroalimentación grupal. ensayo
hombre, tomando como puntos fundamentales sus
elementos y factores, así como la función que tiene la
atmósfera para el desarrollo de los seres vivos.
AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN LA UNIDAD:
RECURSOS: Humanos y Materiales. MATERIALES: Pintarrón, marcadores, texto, cuaderno de ejercicios, etc.
ESCENARIOS DIDÁCTICOS: Aula, área verde escolar,
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO: Resolución de ejercicios y apoyo mediante trabajo colaborativo.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚM. DE HORAS:

III. Generalidades de las Ciencias Geoambientales 3.1 Generalidades de los ecosistemas 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
SUBTEMAS:
3.1.1. Componentes básicos del ecosistema.
3.1.2. Niveles de organización del ecosistema.
3.1.3. Tipos y clasificación de los ecosistemas.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
- Redacción de x x x x x x
Planteamiento de preguntas generadoras: - Lluvia de ideas las
- Presentación de los ecosistemas características
CUADRANTE 1 Y 2

¿Cuáles son los principales ecosistemas

APERTURA

de los
de tu región?
¿Cuál es la importancia de los ecosistemas. Y
ecosistemas? de la lluvia de
ideas.

- Reporte escrito x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4

Iidentificar en un video los componentes - Proyección de video

DESARROLLO

básicos de un ecosistema.

- láminas x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

- Exposición oral de las láminas informativas

CIERRE

Elaborar láminas informativas sobre el informativas.

video
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: 3.2 NÚM. DE HORAS:
III. Generalidades de las Ciencias Geoambientales 3.2. Ciclos de la materia 5

PROPÓSITO DEL TEMA: Propiciar en el estudiante un proceso de entendimiento de lecturas, hasta llegar a un punto en donde se
logre la solución de problemas contextuales.

SUBTEMAS:
3.2.1. El agua y su importancia en la naturaleza.
3.2.2. Importancia de los ciclos biogeoquímicos.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
x x x x x x
Planteamiento de las preguntas - Lluvia de ideas. - Redacción
generadoras: - Elaboración y llenado de formatos de ideas,
CUADRANTE 1 Y 2
APERTURA

obtenidas
¿Qué importancia tienen los ciclos
de la lluvia
biogeoquímicos en la dinámica ecológica?
¿Por qué se alteran los ciclos de ideas y
biogeoquímicos? formatos

- Reporte de x x x x x x
- Lectura y desarrollo de láminas lectura. Y
Investigar y leer artículos relacionados informativas. entrega de
CUADRANTE 3 Y 4

con los ciclos biogeoquímicos (H2O, N2,

DESARROLLO

láminas.
S2, C), los cuales permitan al estudiante
conocer y valorar su importancia a través
del análisis del material bibliográfico.

- Reporte. x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

Proyección de videos relacionados con el - Reporte de videos por escrito.

CIERRE

tema.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚMERO DE HORAS:
III. Generalidades de las Ciencias Geoambientales 3.3. Relaciones tróficas 6

PROPÓSITO DEL TEMA: Propiciar en el estudiante un proceso de entendimiento de lecturas, hasta llegar a un punto en donde se
logre la solución de problemas contextuales.

SUBTEMAS:
3.3.1. Cadenas, redes y pirámides alimenticias.
3.3.2. Interrelaciones entre los individuos.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE QUIÉN
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN EVALÚA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Elaborar diagramas donde el alumno - Diagramas. x x x x x x
ejemplifique los diferentes niveles tróficos Investigación en fuentes
CUADRANTE 1 Y 2

(cadenas, redes y pirámides alimenticias). Así bibliográficas y cibergraficas.

APERTURA

como las relaciones interespecíficas e

intraespecíficas y su importancia en el
ecosistema.

A través de una serie de actividades (, Entrega por escrito del la síntesis - Informes. x x x x x x
campañas ecológicas, proyección de de cada actividad
CUADRANTE 3 Y 4

documentales, entre otros), relacionados con la

DESARROLLO

cultura ecológica, fomentar y concientizar al

estudiante para que se integre a las acciones
tendientes a proteger la biodiversidad, reducir el
deterioro ambiental.
Elaborar un ensayo sobre el impacto que el Elaboración de ensayo - Ensayo x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

hombre ha generado en la biodiversidad con

CIERRE

fundamento en la Legislación para la Protección

Ambiental.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: TEMA: NÚMERO DE HORAS:
III. Generalidades de las Ciencias Geoambientales 3.4. La Educación Ambiental y su impacto en el medio 6
PROPÓSITO DEL TEMA: Propiciar en el estudiante un proceso de entendimiento de lecturas, hasta llegar a un punto en donde se
logre la solución de problemas contextuales.
SUBTEMAS:
3.4.1. Impacto del hombre en la biodiversidad. 3.4.3. La contaminación por residuos sólidos.
3.4.2. Problemática y deterioro ambiental. 3.4.4. Legislación para la protección ambiental

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE QUIÉN
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN EVALÚA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Planteamiento de pregunta generadora: - Investigación - Síntesis de la x x x x x x
¿Cuál es la importancia de la Educación Ambiental en - Desarrollo de cuestionario lluvia de ideas.
CUADRANTE 1 Y 2

México? - Lluvia de ideas

APERTURA

¿Qué programas se han implementado en materia de

-
Educación Ambiental?
¿En qué programas has participado en materia de
Educación Ambiental?
Proyección de documentales, relacionados con la Entrega por escrito del la síntesis de - Informe. x x x x x x
CUADRANTE 3 Y
DESARROLLO

cultura ecológica. cada actividad. - trÌptico.

4

Investigación sobre las Leyes de Protección del Desarrollo de trìptico informativo.

Ambiente.
Elaborar un ensayo sobre el impacto que el hombre ha Elaboración de ensayo - Ensayo x x x x x x
CUADRANTE
CIERRE

generado en la biodiversidad con fundamento en la

5Y6

Legislación para la Protección Ambiental .

AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN LA UNIDAD:

RECURSOS: Humanos y Materiales. MATERIALES: Pintarrón, marcadores, texto, cuaderno de ejercicios, etc.
ESCENARIOS DIDÁCTICOS: aula y área verde institucional.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO:

Resolución de ejercicios y apoyo mediante trabajo colaborativo de los mismos alumnos.

REGISTRO DE CALIFICACIÓN
PRIMER REGISTRO DE
CALIFICACIONES:
SEGUNDO REGISTRO DE
CALIFICACIONES:
SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:
EVALUACIÓN
FECHAS INDICADOR DE DESEMPEÑO (DE FORMA GENERAL, ¿QUÉ ASPECTOS DE
LA COMPETENCIA Y EL CONTENIDO DISCIPLINAR VA A EVALUAR?)
Marzo de 2015. Para la evaluación se considera el contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Así mismo, empleará y aplicará los siguientes modos de evaluación: Evaluación inicial o
diagnóstica, evaluación formativa, evaluación sumativa.
- Autoevaluación, coevaluación, hetero evaluación.
Junio de 2015. Para la evaluación se considera el contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Así mismo, empleará y aplicará los siguientes modos de evaluación: Evaluación inicial o
diagnóstica, evaluación formativa, evaluación sumativa.
- Autoevaluación, coevaluación, hetero evaluación.
 OBSERVACIONES Y ANTEFIRMAS
OBSERVACIONES:
El presente plan de curso de biología humana, fue elaborado por el profesor Germán Isaac Ortiz Ramos.
Está sujeto a modificaciones, si los procesos de enseñanza así lo requirieran.

FECHA: 10 de febrero de 2015

DOCENTE TITULAR DE LA MATERIA

PROFR. Germán Isaac Ortiz Ramos.

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR SUPERVISOR ESCOLAR

________________________________ ____________________________________ _______________________________

PROFRA. MTRA. Ma Antonia Oliva Cervantes. PROFR. José Luis Abud Sánchez.
 “2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÈ MARÌA MORELOS Y PAVÒN”

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR 052BG

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE AMECAMECA

PLAN DE CURSO DE LA MATERIA DE: BIOLOGÍA HUMANA.

PROFR(A): Germán Isaac Ortiz Ramos.

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

GRADO: TERCER. GRUPO: I-II Y III . TURNO: VESPERTINO.

SEGUNDO SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA No. 052
PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 50

CARRETERA A LOS VOLCANES S/N , COL. CENTRO, AMECAMECA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 56900.
TELS. 597 97 8 12 49
CORREO ELECTRÓNICO epoanameca@yahoo.com.mx
PROPÓSITO GENERAL DE LA MATERIA
 ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado/ INSTRUMENTO (S) DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PROPUESTAS ESTABLECIDAS DE MEJORA
Grupo DIAGNÓSTICO
(ANEXAR EL INSTRUMENTO)
- Abordar los contenidos del programa de manera
teórica y práctica con la finalidad de desarrollar en
los alumnos, aprendizajes significativos.
- Motivar y concientizar a los alumnos, sobre la
importancia que tiene adquirir conocimientos
para el semestre en el que se encuentran,
considerando y visualizando el ingreso al nivel
superior.
De acuerdo a las preguntas de tipo oral, la mayoría no Leer artículos de investigaciones recientes de
fueron contestadas y solo en algunas preguntas, divulgación científica.
3° manejaban un pequeño esbozo de conocimiento de Realizar equipos de trabajo propiciando el trabajo
las mismas. colaborativo.
I-11 Y Banco de preguntas escrita. En cuento a las preguntas de tipo escrito el promedio Apoyarse de alumnos más competitivos en la
111. Y Preguntas tipo oral. general fue de 5.2 asignatura, para que apoyen a sus compañeros en
Se considera, que hasta cierto punto es la comprensión de temas con alto grado de
comprensible el promedio, considerando que desde dificultad.
primer año de secundaria cursaron la materia de Reforzar al término de clase el tema tratado.
biología, y con contenidos muy superficiales.
Realizar prácticas donde interactúen y participen
todos los integrantes del equipo, reforzando la
información teoría.
 ENCUADRE
Amecameca México, Febrero de 2015.

MATERIA: BIOLOGÍA HUMANA

PROPÓSITO DE LA MATERIA:

ENCUADRE DE BIOLOGÍA HUMANA

RUBROS A CONSIDERAR: EXAMEN ESCRITO 60%. Y ESCALA ESTIMATIVA 40%.

 RUBROS DE LA ESCALA ESTIMATIVA:

- DESARROLLO DE TÉCNICAS, RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ___10______%.
Para abordar el contenido temático del programa, este rubro contempla el desarrollo de: Líneas de tiempo, mapas mentales, mapas conceptuales, sesión bibliográfica, resúmenes, collage, conclusiones, trípticos, esquemas,
láminas informativas, elaboración de modelos tridimensionales, cuestionarios, rompecabezas, entre otros. Se evaluará la entrega puntual en tiempo, forma y calidad, además que sea única, completa la actividad desarrollada.

- LIBRO DE TEXTO: ____10______%.

Se evaluará la entrega puntual en tiempo y forma de las actividades desarrolladas en el libro de texto: Incluye el análisis de información textual, el subrayado y el desarrollo de actividades y ejercicios sugeridos en el mismo,
así como, el desarrollo de resúmenes, reportes, consultas a sitios de internet, etc.

- DESEMPEÑO, ACTITUD Y PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO ACADEMICO:___10_______%

Se evaluará de manera individual el trabajo participativo, positivo y constructivo que desarrolla el alumno en el aula, laboratorio escolar y otros espacios escolares. Incluye este rubro aspectos como: Las aportaciones de tipo
oral y escrito, actividades y actitudes que favorezcan el desarrollo de competencias. Así mismo, se considera el desarrollo de valores como: honradez, cooperación, tolerancia, respeto, responsabilidad, solidaridad, entre otros.

- PRACTICAS DE LABORATORIO.___10_____%
Se evaluará la asistencia a la práctica, así como, el desempeño dinámico y colaborativo con el equipo de trabajo durante el desarrollo la misma, y la entrega puntual en tiempo y forma del reporte.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENERICAS

- Se autodetermina y cuida de sí.

Atributos: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos: Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
- Se expresa y comunica.
Atributos: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Piensa, crítica reflexivamente.
Atributos: Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
- Trabaja en forma colaborativa
Atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos: Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS

- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
 - Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

VALORES A DESARROLLAR

- Cooperación.
- Tolerancia.
- Respeto.
- Responsabilidad.
- Solidaridad.
- Honradez.

RECURSOS

- Material para prácticas de laboratorio.

- Libro de texto.
- Cuaderno.
- Otros materiales para el desarrollo propio de las actividades de la materia.

COMPROMISO DEL DOCENTE

Coadyuvar para que el alumno desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes (competencias), a partir del contenido temático de la asignatura de Biología General a través del planteamiento de escenarios didácticos desarrollados en su
contexto, aula y laboratorio escolar. Y con ello, propiciar en la aplicación adecuada de dichas competencias para que pueda aplicarlas y le sean de utilidad en la vida real.

- respetar el presente encuadre.

- respetar lineamiento.
- propiciar un ambiente de respeto y propicio para el desarrollo integral del alumno.

LINEAMIENTOS DE LA ASIGNATURA

- Después de presentarse de una incapacidad o ausencia justificada, se cuenta con una semana, para justificar inasistencias y ponerse al corriente en el trabajo académico.
- Retardo es de_10____ min.
- Mantener higiene en el aula.
- Evitar salidas del aula, una vez iniciada la sesión.
- Evitar ingresar al aula y laboratorio con alimentos.
- Mantener el aula y laboratorio sin basura.
- El uso de teléfono en clase, solo debe ser en caso de urgencias y para enriquecer la sesión académica en el aula.
- Portar el uniforme completo.
- Mantener higiene personal adecuada.
- Corte de cabello de acuerdo al reglamento interno de la escuela.
-
Después de conocer el contenido del presente documento, encuadre y lineamiento, me comprometo a respetar y cumplir lo acordado en el mismo.

- Nombre:____________________________________________________________________________________.
- Firma:___________________________________________. Fecha de acuerdo:_ _________________________.
TEMARIO DE BIOLOGÌA HUMANA

Horas teóricas 60
Horas prácticas 20
Total de horas 80
 ALINEAMIENTO DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS COMPETENCIASDISCIPLINARES
- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
GÉNERICAS Ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

-Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en

 Se autodetermina y cuida de sí.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
 Se expresa y comunica.
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende de forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa.
 Participa con responsabilidad en la sociedad.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
-Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
Experimentos pertinentes.
-Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
Fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

-Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.

-Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer

necesidades o demostrar principios científicos.

TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA
Existe una transversalidad con: Geografía y Medio Ambiente, Química I, Psicología, Innovación y
Desarrollo Tecnológico. Salud Integral del adolescente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: I TEMA: EL HOMBRE COMO ENTE NÚM. DE HORAS: 6
BIOPSICOSOCIAL

PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar y comprender los campos de especialidad de la biología humana como la Anatomía,
Fisiología, e Higiene. Así mismo, comprender al ser humano como un ser biopsicosocial.
SUBTEMAS:
1.1. Generalidades.
1.1.1. Campos de especialidad de la Biología Humana.
1.1.1.1. Anatomía.
1.1.1.2. Fisiología.
1.1.1.3. Higiene.
1.1.1.4. Salud-Enfermedad.
1.1.2 Campos de especialidad de la Biología humana.
1.1.3. El ser humano como ente biopsicosocial.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Creación de Pregunta generadora: x x x x x x
¿Qué estudia y cuál es su campo de Trabajo colaborativo, lluvia de idea. reporte de
estudio de la Biología Humana? Realizar un cuadro comparativo entre conceptos y
CUADRANTE 1 Y 2
APERTURA

¿Por qué el hombre es considerado Anatomía, Fisiología e Higiene, así como entrega de
como ser Biopsicosocial? Salud y enfermedad. collage.
- Investigar conceptos sobreAnatomía, Desarrollo de collage.
Fisiología e Higiene, así como Salud y
enfermedad.
Consultar en internet sobre los - Elaborar un mapa mental con las ciencias x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4

Campos de estudio de la biología que se relacionan con la biología Humana. Discusiones

DESARROLLO

Humana y su aplicación tecnológica en - análisis de artículos para discutirlos en argumentadas.

la sociedad actual. grupo sobre la Medicina y su importancia en
la actualidad.
Identificar el concepto de salud y esquemas x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

enfermedad. Método de preguntas.

CIERRE

Y la importancia de estos procesos.

 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: II TEMA:TU CUERPO MÁQUINAP ERFECTA NÚM. DE HORAS: 4
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar y comprender las estructuras que conforman a la estructura y función del cuerpo
humano, Así mismo, identificar y conocer los 4 tejidos fundamentales del cuerpo humano.
SUBTEMAS:2.1 Células y tejidos.
2.1.1 La célula como unidad de estructura y función del cuerpo humano.
2.1.1.1 Tejidos fundamentales: conectivo, muscular, nervioso y epitelial.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Pregunta generadora. Debate para determinar la importancia que Presentación x x x x x x
tienen las células. electrónica.
¿De qué estamos constituidos los A partir de la investigación elaborar una
CUADRANTE 1 Y 2

seres vivos? tabla de los diferentes tejidos que Reporte escrito.

APERTURA

¿Cuáles son los tejidos básicos de los componen al ser humano e ilustrar
seres humanos? explicando su función de cada uno de ellos.
Presentación de documental sobre la
estructura y función del las Células.

Investigar qué características tienen Elaborar un mapa conceptual sobre los Elaboración de x x x x x X
los tejidos básicos del cuerpo humano, tejidos básicos del cuerpo humano, así Reporte escrito.
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

así como las funciones y estructuras como las funciones y estructuras de las Elaboración de
de las células. células. esquemas.
Exponer a manera de equipos sobre sus Exposición del
investigaciones. tema.
Realización de prácticas de laboratorio En equipos los alumnos realizarán prácticas Reporte de x x x x x X
CUADRANTE 5 Y 6

sobre la célula y tejidos. de laboratorio sobre las células y tejidos, así práctica.
CIERRE

como el desarrollo del reporte de práctica. Síntesis.

 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: II TEMA: TU CUERPO MÁQUINA PERFECTA. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar, comprender y conocer la importancia de los diversos sistemas que conforman al cuerpo
humano desde el punto de vista Anatomía, Fisiología, e Higiene.
SUBTEMAS:2.2 Funciones de relación.
2.2.1. Sistema tegumentario,
2.2.2. Sistema musculo esquelético.
2.2.3. Sistema neuroendocrino.
2.2.2. órganos de los sentidos.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Pregunta generadora Mediante método de preguntas y lluvia de ideas -Reporte escrito x x x x x x
CUADRANTE 1 Y 2

¿Qué funciones y órganos conforman a el identificar la anatomía, los procesos fisiológicos -Presentación
APERTURA

sistema tegumentario, Musculo- y las medidas de higiene de los anteriores electrónica.

Esquelético, neuroendocrino y los sistemas.
sentidos?
Investigar bibliográficamente o Después de su investigación realizar un cuadro -Cuadro x x x x x x
cibernéticamente sobre la estructura y comparativo sobre las características comparativo
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

características en general, de las capas estructurales de los sistemas antes citados. Así -Mapa conceptual
de la piel, huesos, músculos, mismo elaborar mapas conceptuales. -Diagrama de
articulaciones, órganos de los sentidos, y interrelaciones.
sistema nervioso.
Elaborar un modelo tridimensional del Demostrar y exposición de modelos anatómicos. -Entrega de reporte
x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

esqueleto animal. Desarrollo de prácticas de laboratorio. de práctica.

CIERRE

-Entrega de modelos.
Elaboración de prácticas de laboratorio.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: II TEMA:TU CUERPO MÁQUINA PERFECTA. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar, comprender y conocer la importancia de los diversos sistemas que conforman al cuerpo
humano desde el punto de vista Anatomía, Fisiología, e Higiene.
SUBTEMAS:2.3 Funciones de nutrición.
2.3.1. Sistema digestivo.
2.3.2. Cardiovascular.
2.3.3. Respiratorio.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
¿Qué ocurre con el oxígeno y Por medio, de lluvia de ideas y mesa de -Reporte escrito x x x x x x
nutrientes dentro de tu organismo? debate, identificar la estructura, función e
CUADRANTE 1 Y 2
APERTURA

¿Por qué es importante la digestión higiene de los aparatos Sistema digestivo, - Elaboración de
que realiza tu organismo? esquemas.
Cardiovascular y Respiratorio.
¿Qué función desarrolla el sistema
cardiovascular?
Investigar procesos fisiológicos de los Elaborar cuadro comparativo. -Cuadro x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4

aparatos Sistema digestivo, comparativo.

DESARROLLO

Cardiovascular y Respiratorio Explicación oral, apoyada de presentación presentación

Análisis de videos de los anteriores electrónica. electrónica.
aparatos.
Reporte de x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

Práctica de laboratorio Desarrollo de práctica. practica

CIERRE
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: II TEMA: TU CUERPO MÁQUINA PERFECTA. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar, comprender y conocer la importancia del sistema de excreción desde el punto de vista
Anatomía, Fisiología, e Higiene.
SUBTEMAS: 2.4 Funciones de excreción.
2.4.1 Sistema urinario.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
¿Qué función desempeña el sistema -Reporte escrito x x x x x X
urinario? Por medio método de preguntas y lluvia de
CUADRANTE 1 Y 2
APERTURA

¿Por qué es importante la función que ideas identificar la estructura, función e -Conclusiones
realiza los riñones para tu organismo? argumentadas.
higiene del aparatoUrinario.
¿De qué sustancias y elementos está
conformada la orina?
Investigar procesos fisiológicos del presentación x x x x x X
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

aparato urinario. Explicación oral apoyada de presentación electrónica.

electrónica.
Reporte de x x x x x X
CUADRANTE 5 Y 6

Práctica de laboratorio Desarrollo de práctica del aparato excretor. practica

CIERRE
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: II TEMA: TU CUERPO MÁQUINA PERFECTA. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar, comprender y conocer la importancia de la Triada ecológica para entender los estados
de salud y enfermedad, e incidir en la prevención de enfermedades y promociónde la salud, aplicando 3 niveles de
prevención de la enfermedad.
SUBTEMAS:2.5 Triada ecológica.
2.5.1. Agente, ambiente y huésped.
2.5.2. Factores causales del proceso salud enfermedad.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS LA EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
Panel de discusión y debate para determinar la . x x x x x x
CUADRANT
APERTURA

importancia que tiene la historia natural de la

E1Y2

¿Cuáles los elementos que conforman la

enfermedad. Reporte escrito.
triada ecológica?
A partir de la investigación elaborar un cuadro Cuadro
¿Qué es salud y enfermedad?
comparativo sobre los elementos que conforman a la comparativo.
triada ecológica.
Elaboración de x x x x x x
CUADRANT
DESARROL

Investigar las características en general de Elaborar un mapa mental del Agente, Ambiente y Reporte escrito.
E3Y4

Agente, Ambiente y Huésped, así como los Huésped, así como los Factores causales del Elaboración de
LO

Factores causales del proceso salud proceso salud enfermedad. esquemas.

enfermedad. Exposición de
temas.
Identificar el concepto de salud y enfermedad. Método de preguntas. Esquemas. x x x x x x
NTE 5 Y 6
CUADRA
CIERRE

Así mismo, la importancia que radica en que

una persona promueva la salud de su Exposición.
organismo y prevenga enfermedades.

AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA

EN LA UNIDAD:
RECURSOS: Material de laboratorio y tejidos animales. MATERIALES: estuche y charola de disección.
ESCENARIOS DIDÁCTICOS: aula, laboratorio etc.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO:

Atención y explicación directa y resolución de guía.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: III TEMA:SEXUALIDAD EN EL ADOLESCENTE. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar y conocer la importancia de los aparatos reproductores desde el punto de vista Anatomía, Fisiología, e
Higiene. Para comprender los procesos propios de la reproducción.

SUBTEMAS: 3.1 Sistema reproductor femenino y masculino.

3.1.1. Meiosis y Gametogénesis.
3.1.2. Espermatogénesis y ovogénesis.
3.1.3. Órganos del sistema reproductor femenino y masculino.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
¿Qué es un Gen? x x x x x x
¿Cómo y en dónde se producen los gametos?
CUADRANTE 1 Y 2

¿Cuál es la importancia de los aparatos

APERTURA

Promover una lluvia de ideas. Mapa conceptual

reproductores y el proceso de la
reproducción?

Organizador x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4

Desarrollar un debate para reafirmar los conceptos

DESARROLLO

Investigar por medio de material informativo grafico del mapa

adquiridos sobre las características de la
sobre la herencia ligada al sexo. genético.
gametogénesis.

x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

Realizar una revisión detallada de un

Actividad por equipos discutiendo acerca de las Práctica de
CIERRE

compañero del salón y observar su fenotipo;

enfermedades de trasmisión sexual. laboratorio
haciendo énfasis acerca del gen dominante.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE TEMÁTICO: III TEMA:SEXUALIDAD EN EL ADOLESCENTE. NÚM. DE HORAS:
PROPÓSITO DEL TEMA: Identificar y conocer la importancia de los procesos fisiológicos que ocurren durante la adolescencia, y con ello propiciar la
prevención de patologías y promoción de la salud.

SUBTEMAS: 3.2. Adolescencia femenina y masculina.

3.2.1. Maduración sexual en mujeres y hombres.
3.2.2. El ciclo menstrual, el control hormonal y menopausia.
3.2.3. Eyaculación y andropausia.

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE: PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DX F S H C A
¿Qué es la adolescencia, maduración sexual, Lluvia de ideas, Debate Notas x x x x x x
CUADRANTE 1 Y
APERTURA

ciclo menstrual, menopausia y andropausia? Investigación cibergráfica Entrega de

2

Búsqueda de información en internet. información impresa

Organización de la información investigada. Elaboración de trípticos informativos, y mapa conceptual. trípticos informativos x x x x x x
CUADRANTE 3 Y 4
DESARROLLO

Proyecto de investigación “sexualidad”. Mapa conceptual

Presentación de proyecto. Exposición en Power Point sobre el proyecto. Portafolio de

x x x x x x
CUADRANTE 5 Y 6

evidencias
CIERRE
 EVALUACIÓN
REGISTRO DE CALIFICACIÓN FECHAS INDICADOR DE DESEMPEÑO (DE FORMA GENERAL, ¿QUÉ ASPECTOS DE
LA COMPETENCIA Y EL CONTENIDO DISCIPLINAR VA A EVALUAR?)

PRIMER REGISTRO DE
CALIFICACIONES:
SEGUNDO REGISTRO DE
CALIFICACIONES:
Marzo de 2015. Para la evaluación se considera el contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Así mismo, se empleará y aplicará los siguientes modos de evaluación: Evaluación
inicial o diagnóstica, evaluación formativa, evaluación sumativa.
- Autoevaluación, coevaluación, hetero evaluación.
Junio de 2015. Para la evaluación se considera el contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Así mismo, se empleará y aplicará los siguientes modos de evaluación: Evaluación
inicial o diagnóstica, evaluación formativa, evaluación sumativa.
- Autoevaluación, coevaluación, hetero evaluación.

SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:

HIGASHIDA ,H., 2006. CIENCIAS DE LA SALUD, 4ª EDICIÓN.Ed.MC GRAUW HILL. MEXICO.

TORTORA, J. G. 1964 Principios de anatomía y fisiología, 3ª ed, Ed. HARLA, MEXICO
CAPIT, W.Y ELSON, L. M. 2005 Anatomía Cromodinamica.35ª Reimpresión, Fernández Editores MEXICO.
CLINICAS DE GINECOLOGIA DE NORTEAMERICA 2009 Ed. Interamericana
REVISTA MEDICAMENSUAL GINECOLOGY 2009

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO: HIGASHIDA, H., 2006. CIENCIAS DE LA SALUD, 4ª EDICIÓN.Ed.MC GRAUW HILL.
MEXICO.
TORTORA, J. G. 1964 Principios de anatomía y fisiología, 3ª ed, Ed. HARLA, MEXICO
CAPIT, W.Y ELSON, L. M. 2005 Anatomía Cromodinamica.35ª Reimpresión, Fernández Editores MEXICO.
CLINICAS DE GINECOLOGIA DE NORTEAMERICA 2009 Ed. Interamericana
REVISTA MEDICAMENSUAL GINECOLOGY 2009
 CIBERGRAFÍA:

OBSERVACIONES Y ANTEFIRMAS
OBSERVACIONES:
El presente plan de curso de biología humana, fue elaborado por el profesor Germán Isaac Ortiz Ramos.
Está sujeto a modificaciones, si los procesos de enseñanza así lo requirieren.

FECHA: 10 de febrero de 2015.

DOCENTE TITULAR DE LA MATERIA

Germán Isaac Ortiz Ramos.

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR SUPERVISOR ESCOLAR

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PROFR(A). PROFR(A). MA. Antonia Oliva Cervantes. PROF. José Luis Abud Sánchez