EL TEATRO UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL

EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMAN

CUELLO DE LA JORNADA DE LA TARDE

GÉNESIS BELEÑO GÓMEZ

KAREN PASSOS GÓMEZ
LUISA FERNANDA GÁMEZ
JUAN CAMILO NAVARRO

DOCENTES PRACTICANTES

MAYRA JIMÉNEZ
ANA LUISA GONZALES
ASESORAS

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN
VALLEDUPAR – CESAR
 TÍTULO

EL TEATRO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL

EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMAN
CUELLO DE LA JORNADA DE LA TARDE
RESUMEN

El motivo de la realización de este proyecto es trabajar aquellos vacíos o carencias que los

estudiantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello evidencian en su expresión oral tales

como: el vocabulario inadecuado a la hora de expresarse, falta de léxico, gestualidad entre otros.

Con base en lo planteado anteriormente los estudiantes practicantes de la universidad popular del

cesa llevarán a cabo actividades que integran las artes escénicas y ejercicios que ayudan a mejorar

y desarrollar el uso apropiado de la expresión oral en los estudiantes.

De acuerdo a las observaciones realizadas por cada uno de los desarrolladores de este proyecto, se

llegó a un acuerdo sobre trabajar esta temática de la expresión oral ya que los alumnos de la

Institución Educativa Manuel Germán Cuello hacen uso inadecuado de esta característica

lingüística. El proyecto tiene como fin dejar una huella en la institución para que sus estudiantes

hagan un mejor uso de sus expresiones, mejoren su rendimiento académico y aprendan a resolver

sus problemas a través del dialogo, también busca que haya integración de los estudiantes para

tener un grupo de teatro, donde realicen las distintas actividades que este puede brindar y así

expandir sus horizontes culturales.

 PALABRAS CLAVES

Género dramático expresión

Oral Discurso
Títeres
Lenguaje integrado artes
Escénicas expresión Corporal
Drama espontaneidad
Interacción
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Al realizar un análisis de la realidad educativa se logran identificar ciertos

factores que influyen en la construcción mínima del discurso, inicialmente el problema

socio-cultural, la población estudiantil proviene de localidades de escasos recursos en

dónde se presentan problemáticas sociales severas que moldean el discurso de los

estudiantes e incluso construyen su nivel lexical como de “la calle”, es una población

estudiantil proviene de familias disfuncionales, con carencias afectivas que no fomentan

el buen desarrollo de las habilidades comunicativas y por el contrario generan baja

autoestima y miedo a expresar sus opiniones sin obtener a cambio reacciones favorables.

La comunidad de la Institución Manuel Germán Cuello posee un contexto

amplio de problemáticas sociales en donde se maneja un discurso distorsionado, un

discurso que con un léxico pobre, generando así que la población recurra a un lenguaje

informal y vago, carente de significados productivos, dejando de lado los intereses

naturales del lenguaje y más aún su poder para solucionar conflictos. Es por tanto que

se busca implementar estrategias que contribuyan a la mejora de la expresión oral y se

convierta en eje motor del desarrollo de actividades educativas y en pro de las

problemáticas internas y externas de la institución, recurriendo al diálogo y a la oralidad

para expresar ideas y opiniones evadiendo conflictos y generando soluciones al tema en

discusión.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo fortalecer la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Manuel German

Cuello de la jornada de la tarde a través del teatro?

OBJETIVOS

Objetivo general

Fortalecer la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Manuel German Cuello

Gutiérrez de la jornada tarde a través del género dramático.

Objetivos específicos

 Analizar los factores que inciden en el uso no adecuado de la expresión oral.

 Crear espacios lúdicos que contribuyan a la expresión del oral, creatividad e imaginación

de los estudiantes.

 Demostrar el buen uso de la expresión oral a través de presentaciones teatrales.

 DELIMITACIÓN

Este proyecto será llevado a cabo en las instalaciones de Institución Educativa Manuel

German Cuello Gutiérrez, la cual se encuentra localizada en la calle 23 N° 4D-15B Valledupar,

departamento del Cesar. Las diversas etapas se desarrollarán en dos espacios específicos: la

biblioteca será el espacio en donde se pretende desarrollar los talleres de

capacitación de los estudiantes, mientras que el aula múltiple será escenario de exposición de

presentaciones dramáticas preparadas por los mismos.

La población que participará en la ejecución del proyecto será una muestra de 15

estudiantes de cada grado escolar seleccionados aleatoriamente partiendo desde el grado 6 hasta

el grado 8. El proyecto se realizará en un lapso de tiempo de 1 mes siguiendo un cronograma

de actividades riguroso.

DELIMITACIÓN SEMÁNTICA

GÉNERO DRAMÁTICO: El género dramático es aquel que representa algún

episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del diálogo de los personajes.

EXPRESIÓN ORAL: es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben

seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras

lo que se piensa.

DISCURSO: (del latín discursus) es un término que refiere a tendencias de elaboración de

un mensaje mediante recursos expresivos y diversas estrategias. Para comprender el discurso es

necesario tener en cuenta el contenido presentado (tema), el contexto donde es producido, y los

elementos expresivos, que pueden tener diversas funciones.

TITERES: (títeres) espectáculo teatral, generalmente infantil o popular, que se realiza con títeres

o marionetas.
ARTES ESCENICAS: Las artes escénicas son todas aquellas manifestaciones artísticas creadas

para ser representadas sobre un escenario, principalmente el teatro y la danza, pero también la

música.

EXPRESIÓN CORPORAL: hace referencia a aquellas personas que usan su cuerpo, los

movimientos y formas que pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas.

DRAMA: es una forma de presentación de escenas mediante su representación con actores y

diálogo. También se conoce como drama a la obra de teatro o a la película que incluye una mayoría

de situaciones que son tensas y conflictivas.

ESPONTANEIDAD: cualidad de lo que es voluntario, natural o sincero.

INTERACCIÓN: acción, relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas

PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO.

¿De qué forma el género dramático contribuye al desarrollo de destrezas y habilidades orales,

como también a la producción de un discurso oral espontaneo y creativo?

 JUSTIFICACIÓN

La expresión oral es una habilidad esencial para llevar a cabo una comunicación efectiva,

en donde el emisor tanto como el receptor comprendan intenciones y de a estas respuestas

adecuadas, es así como esta se convierte en una herramienta que transgrede más allá del discurso

siendo motor de transformación a soluciones de problemáticas con un grado menor hasta unas

con un grado de complejidad mayor. En la institución educativa Manuel German Cuello

Gutiérrez se evidencia una población con baja capacidad comunicativa dentro y fuera de las

aulas de clases, por tal motivo es importante de llevar a cabo este proyecto de impacto que

promueva soluciones directas al desarrollo de la misma.

El desarrollo de este proyecto es fundamental porque a través de su ejecución se está

atendiendo la dificultad detectada sobre el uso no adecuado de la expresión oral en los

estudiantes, por otro lado los resultados se verán reflejados en el cambio conductual y por ende

una mejora de la convivencia dentro y alrededor de la institución, así mismo se fortalecerán,

mejorarán y promoverán nuevas destrezas orales en los estudiantes involucrados en el proyecto,

lo cual transformará el panorama educativo y práctica académica, siendo más sencillo y fácil

para los estudiantes expresarse y participar libremente dentro y fuera del aula.

Esta propuesta es esencial motor para el desarrollo de habilidades discursivas, las cuales

se desarrollarán con actividades divididas por etapas que le permitirán al estudiante vivir

diversas experiencias reconociendo la importancia de la expresión oral, es una propuesta creativa

e innovadora que permitirá ampliar el tratamiento de las destrezas orales en el aula.

 MARCO TEÓRICO

1. ANTECENDES

Se han realizado múltiples investigaciones en cuanto al desarrollo de la expresión oral

en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes espacios en donde se

imparte la misma, partiendo desde el aula de clases hasta los espacios físicos de la institución

que le permiten a los estudiantes el desarrollo de habilidades comunicativas que construyen un

discurso sólido y claro. En la universidad autónoma Metropolitana de México se han generado

diversos tipos de experiencias para mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita de los

estudiantes, en miras a esto se conformó una comisión de trabajo durante de 10 meses en el 2001

en dónde plantearon nuevos programas objetivos que atiendan está dimensión de forma

transversal desde las actividades implementadas en el aula de clase. Lo anterior, reitera el valor

esencial de desarrollar planes de intervención en las instituciones educativas, como lo es la

implementación de este proyecto que genera espacios de aprendizaje y fortalece las habilidades

orales de los estudiantes.

De igual manera en la escuela de Buenos Aires Argentina se realizó la investigación “La

oralidad en la escuela”; con el propósito de identificar los problemas que presentan los

estudiantes al expresarse en forma oral frente a un público. Este trabajo dio pautas para crear

nuevas propuestas que contribuya al mejoramiento de la expresión oral ya que los estudiantes

presentan un vocabulario muy escaso, no organizan sus ideas para que los demás entiendan

cuando concluye las frases, además hace uso repetitivo de las conjugaciones y suprimen palabras

o cambia su pronunciación, Lo cual se asemeja a la problemática que se ha de fortalecer en los

estudiantes.
 Así mismo, el investigador Rudy Mendoza Palacio de Piura Perú en el año 2007, en su

tesis llamada “inadecuación de la expresión oral y bajo nivel de compresión”, contribuyo a

estudiantes mediante talleres de capacitación en la expresión oral, a razón de estos, los

estudiantes despertarían las ganas de superar dificultades para hablar frente al público y a la vez

reflexionarían acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura intelectual”.

Por otra parte el Ministerio de Educación Nacional en cumplimiento de lo estipulado en

el artículo 78 de la ley 115 de 1994 plantea que el ministerio de educación diseñaría los

indicadores de logros para grado y nivel educativo presenta los lineamientos curriculares de la

lengua castellana que contemplan las habilidades comunicativas como: El saber escuchar,

hablar, escribir y comprender, a través de lo cual se deben regir todos los procesos educativos y

por ende promover escenarios que desarrollen dichas competencias de manera efectiva y que

actualmente están siendo tenidos en cuenta en la elaboración de currículos y planes de estudio

en la instituciones tanto oficiales como de carácter privado.

MARCO TEÓRICO

La significancia de la oralidad es inmensa en el desarrollo de cualquier plan educativo,

esta competencia primaria del ser humano requiere fortalecimiento y continuo avance, es por

tanto que surge la necesidad de plantear estrategias que ayuden a los estudiantes a mejorar su

expresión oral y así proporcionarles un avance transversal en los demás escenarios educativos,

”es en la escuela donde podemos habilitar nuestra oralidad, ya que es ahí donde aprendemos que

existen reglas que nos permitirán utilizar nuestro lenguaje de forma adecuada
y darle significado a lo que decimos” (Sandoval Trujillo, 2007). Con lo anteriormente planteado

Sandoval nos resalta el rol de la escuela como moderadora del lenguaje de sus estudiantes y por

ende generadora de espacios pertinentes para que los estudiantes construyan discursos

contextualizados y productivos. Así mismo, Langashaw Austin (1911-1960) definió que “el

discurso es acción y cada enunciado posee una fuerza ilocutiva, una pretensión o intención, por

lo que cada individuo expresa a los demás, múltiples significados cuando habla”, esto reafirma

lo esencial que se les enseñe a los estudiantes la trascendencia del lenguaje, de que cada

expresión dicha representa al hablante de manera objetiva y/o subjetiva, por tanto es importante

escoger las maneras apropiadas de hacerlo y por ende los estudiantes deben aprender el uso

pragmático de la lengua en un contexto determinado como se ha mencionado anteriormente.

Por consiguiente, todos los espacios que promueven la oralidad son generadores de

avance en los estudiantes que se involucren en los mismos. Dìaz & Genovese (1994) afirma. ”

el teatro tiene un papel que desempeñar en la educación a todos los niveles de la expresión y la

creatividad, desde el juego espontáneo hasta las creaciones artísticas individuales y colectivas

más elaboradas. Permite asimismo acceder a las tradiciones culturales, así como a la reflexión

del mundo contemporáneo, (…)” es por tanto que establecer el teatro como ese espacio

estratégico es fundamental para impactar los niveles de orales de los estudiantes como lo

afirmaron los anteriores autores, ya que su rol dentro de la educación debe ser una herramienta

para fortalecer la expresión oral y la creatividad de los estudiantes.

De este modo se reitera que las representaciones teatrales son de gran uso y apoyo a

cualquier proceso de mejora de la expresión oral, y aún más aporta aspectos significativos de
reflexión de las realidades vividas y externas de los involucrados para cuestionar el mundo que

les rodea y proponer soluciones a las mismas. María Dolores Abascal (2002), afirma:

La interpretación teatral, como arte representativa, no tiene por objeto la

creación completa (en todos sus componentes) de un producto verbal

sino la actualización, o representación de un texto previamente

construido mediante la escritura. Ese texto escrito se completa y se

“interpreta” cuando se pronuncia en un escenario. El actor concede

realidad física y corpórea a un discurso ficticio que no es suyo y que

duerme en el papel o sólo vive silenciosamente en la mente de

ocasionales lectores. (…) la realiza el actor con su voz y con su cuerpo,

con lo que su trabajo corresponde así, de lleno, al dominio de la oralidad

en su sentido más específico: Su trabajo es acción.

Pronunciación y gestualidad. (p.463)

Con lo anteriormente dicho, Abascal reitera el proceso que se plantea en este proyecto,

ya que el teatro proporciona a los educandos la oportunidad de interpretar sus realidades más

cercanas, desarrollar habilidades discursivas de manera directa que además involucra un trabajo

corporal e interpretativa que se ve reflejado en el dominio oral y la forma en la que los

estudiantes son capaces de organizar y expresar sus ideas ,como así mismo, crear nuevos

discursos espontáneos, naturales y contextualizados.

 MARCO METODOLÓGICO

Contextualización

La Institución Educativa Manuel German Cuello Gutiérrez es de carácter oficial, se

encuentra ubicada en la ciudad de Valledupar en la dirección Diagonal 24 bis # 4G- 152 Barrio

Santa Rita. Cuenta con una población de 772 estudiantes distribuidos en 18 aulas, con 43 y 45

estudiantes por cada una. La muestra de este proyecto es de 15 estudiantes, de sexto a octavo

grado. A quienes se les aplicará actividades relacionadas con la expresión oral. La muestra fue

seleccionada aleatoriamente.

DELIMITACIÓN

• ESPACIAL

La investigación se llevará a cabo en la escuela Manuel German Cuello Gutiérrez en la ciudad de

Valledupar, departamento de Cesar, Colombia.

• TEMPORAL

Tiempo real: El proyecto se realizará en un lapso de tiempo de 1 mes siguiendo un cronograma

de actividades riguroso.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION

La metodología de trabajo está basada según Sabino (2008). Bajo el paradigma critico

reflexivo, a través de la investigación acción participativa, buscando la transformación del

objeto estudiado. Dado que la validez de este tipo de investigaciones recae en la investigación

y modificación de la práctica educativa para mejorarla de ser posible. Como lo afirma Ellliot

(1993 p.69).

“En la investigación acción las teorías no se validan de forma independiente y luego se

aplican a la práctica, sino que son validadas por la práctica misma”.

Imagen 3. Método de Investigación según Elliott 1993

 METODO DE INVESTIGACION

Según José Rojas, (2012). IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación. Es

un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre

realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico)

en torno a cómo investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos

para llevar adelante una investigación o estudio científico diferente a la investigación

tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de

acuerdo con su enfoque. El diseño de la investigación cualitativa constituye un método de

investigación utilizado ampliamente por los científicos e investigadores que estudian el

comportamiento y los hábitos humanos.

Elliott 1993, toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía

tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en

marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que

investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que

realizar para cambiar la práctica. Construcción del plan de acción.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

El concepto de enfoque pedagógico se ha venido nutriendo o ampliando cada vez más con el devenir

constante del tiempo. Cada vez son más, los enfoques que surgen como guía estructurada y coherente

para enseñar con sentido, en contexto. Por lo tanto, se ha decidido encaminar este proyecto con base en

el enfoque ejecutivo el cual tiene como mayor representante al profesor Jim Barnes.

El enfoque ejecutivo considera que la planificación de actividades se debe regir por objetivos

verdaderamente claros. Dicha planeación o planificación deben estar secuenciados lógicamente, y el

aprendizaje debe ser incentivado (premios y/o castigos) dependiendo del rendimiento. Dentro del aula se

pueden presentar diversas situaciones y que el docente con bases en sus conocimientos debe solucionar.

No consiste en asignar actividades al azar solo porque se cree que esta pueda tratar o resolver la

problemática, todo debe ir enmarcando un horizonte “Estas son las cosas que hacen los ejecutivos.

Planifican, ejecutan el plan, evalúan sus esfuerzos, luego hacen una revisión y vuelven a actuar”

(Fenstermarher & Soltis, 1998). En cuanto al castigo como tal, no es tomado desde una perspectiva

radical. Según este enfoque, el docente es un líder, entusiasta y amigo, en el que la empatía es necesaria

para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé positivamente y donde también se propicia un

ambiente de confianza, democrático e integral. No se enseña para cumplir unos objetivos meramente

académicos, sino también, educar para la vida. En cuanto a la estructura, se rige por secuencias lógicas

precisas que les permite a los estudiantes desarrollar pautas y estrategias rápidas para su solución, en la

que son necesarios los saberes previos para así construir los suyos con particularidad. Por lo tanto, no hay

tarea o actividad que no sea realizable por los estudiantes. Para producir el aprendizaje, el docente se basa

en conjuntos de técnicas y le interesa impartir el conocimiento de la manera más eficiente posible.

El trabajo del docente no es solo planificar una clase para así impartir un conocimiento. Formar personas

en un proceso complejo. Fenstermarher & Soltis (1998) afirman:

 Toda esta complejidad exige una cuidadosa planificación, una acción basada en el plan (aunque en el

transcurso de la enseñanza haya que hacer muchas revisiones), una evaluación de seguimiento, revisión

de los planes y un nuevo esfuerzo educativo. […] Los ejecutivos, por lo general, manejan personas y

recursos. Toman decisiones sobre lo que harán las personas, sobre el momento en que ello ocurrirá,

sobre el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es

posible seguir avanzando hacia las nuevas tareas o si es necesario repetir la que se ha estado realizando.

(p. 31)

El proceso de formación no consiste en enseñar por enseñar y teniendo en cuenta lo planteado en la cita anterior,

es un proceso de planificación compleja en la que el docente debe estar concienste al momente de contruir e

implementar. Si no hay significación, no hay aprendizaje. Es por esto que con base en ese conocimiento que

como docente posee, le sea arma suficiente para enfrentar los diversas situcaciones que se le puedan presentar

dentro del aula. Los problemas con los que el docente se encuentre hoy, no serán los de mañana.
 METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD #1
NOMBRE La casa de los títeres
OBJETIVO 1. Representar historias a través de títeres.
2. Vencer el miedo y la timidez al hablar en público.
METODOLOGÍA Se formarán grupos de…… estudiantes y se asignará una historia a
cada grupo, estos harán uso de títeres para representarla y narrarla de
manera creativa y libre. Esta actividad es una estrategia útil que les
permite a los estudiantes desarrollar habilidades orales y por ende a
mejorar la expresión oral, sobrepasando elementos que obstaculizan la
misma, en este sentido se capacitará a los estudiantes a través de una
charla que tendrá lugar a lo último de las actividades para
contextualizar a la comunidad de la importancia que tiene el teatro.

ACTIVIDAD #2

NOMBRE Juego de roles

1. Capacitar a los estudiantes acerca de la expresión corporal.

OBJETIVO 2. Mejorar la expresión corporal de los estudiantes.

La licenciada en Arte escénicas Juana palomino, realizará un

taller teórico-práctico. Inicialmente se capacitará al estudiante

con respecto al manejo corporal, a través de una actividad,

denominada REPRESENTACIÓN, en este se le dará a cada

uno de los estudiantes un personaje ya sea (juegos animados,

METODOLOGÍA
cuentos, entre otros) los estudiantes deberán imitarlo lo más

fiel posible en el rol que se le asignará.

ACTIVIDAD #3

NOMBRE Obra de teatro ‘’ CENICIENTO’’

OBJETIVO Usar la imaginación, creatividad y los sentimientos para crear

diálogos de manera espontánea.

En esta actividad los estudiantes deben formar 6 grupos donde a

cada grupo se les dará un libreto luego cada uno deberá practicar

las líneas y el rol que le correspondió teniendo en cuenta los tips

trabajados previamente seguidamente ellos realizaran la

METODOLOGÍA
presentación del drama. ‘’ CENICIENTO’’
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

RESPONSABLE(S) ACTIVIDADES

LUISA, KAREN, Juego de roles

GÈNESIS, JUAN

LUISA, KAREN, La casa de los títeres

GÈNESIS, JUAN

LUISA, KAREN, Estimulos audio visuales

GÈNESIS, JUAN

LUISA, KAREN, Dramatizaciones

GÈNESIS, JUAN creativas

 RECOMENDACIONES

 Realización de proyectos transversales que ayuden a mejorar la oralidad de los

estudiantes.

 Apropiación por parte de los docentes titulares para la realización de este tipo de

actividades.

 Adecuación de espacios físicos que contribuyan al buen desarrollo de proyectos

como este.

 Acercamiento con los padres de familias a través de actividades pedagógicas

realizadas en la institución.

CONCLUSIONES

La expresión oral y el teatro juegan un papel muy importante ya que motiva a los

estudiantes a expresar pensamientos y a compartir experiencias, que les permite

relacionarse, conocerse, y saber conocer situaciones de su contexto.

Obrando con ánimo y voluntad, se logró determinar la importancia del teatro en

la expresión oral y corporal concientizando a los compañeros, concertando nuevas

formas de enseñar, adecuándolas a las necesidades de los estudiantes, compartiendo

experiencias y acogiendo las sugerencias se trabaja en equipo y la propuesta es acogida

sin ningún problema.

Utilizar el teatro como estrategia para mejorar la expresión oral implica salir de

los parámetros de la enseñanza tradicional en la que se repite, se memoriza y no se tiene

en cuenta diversos puntos de vista. La expresión oral contribuye a la formación integral

de los estudiantes y al desarrollo de habilidades comunicativas: hablar y escuchar.

De igual forma se pueden destacar las siguientes conclusiones generales:

• El teatro motiva a los estudiantes a expresar pensamientos y a compartir

experiencias sobre sus realidades más cercanas.

• El teatro es una estrategia para desarrollar la oralidad de manera integrada.

• El teatro desarrolla habilidades sociales y competencias comunicativas en los

estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Rojas,R. (2012) IAP stands for: Research - Action - Participation. Consulted in

October 2016, http://amauta-international.com/iap.html

Sabino, C. (2008). The process of the investigation. Editorial Panapo. Caraca

Elliot, J. (1993). The educational change of research-action. Cambridge:

Cambridge University Press. P. 69

http://www.cshiztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral
.pdf El teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en
estudiantes de 5°
de la institución educativa santo cristo sede Marco Fidel Suarez. Alina Navarro Gil,
Universidad De Antioquia, Caucasia ,2013.
 Anexos
La casa de los títeres
 EVALUACIÓN DEL PROCESO

Para evaluar esta actividad utilizamos un cortometraje; sobre la lectura los estudiantes a partir de esto harán uso

de títeres para representarla y narrarla de manera creativa y libre una temática. Esta actividad es una estrategia

útil que les permite a los estudiantes desarrollar habilidades orales y por ende a mejorar la expresión oral, nos

permitió evaluar y valorar aspectos como: creatividad, sentido de las palabras, fluidez e imaginación y por

último el dialogo.

RESULTADOS

Logramos que los estudiantes mediante su imaginación, interpretara textos implícitos y se sintieran atraído

por medio de actividades como el teatro, en este caso los títeres ya que es una estrategia para desarrolla la

expresión oral de manera íntegra y les permite mejorar habilidades y competencias comunicativa en los

estudiantes.