Pap PT

C.E.I.P.
LEÓN
FELIPE
PLAN DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO
APROBACIÓN DIRECCIÓN: 12/05/2016
ELABORADO PO EL EQUIPO DE ATENCIÓN

AL ALUMNADO CON NEAE
COLABORACIÓN: EQUIPOS CICLO/COCOPE
Índice
ÍNDICE Págs.
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN………………….……………………………………………………………………………………… 1
1.1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………….….…………… 1
1.2.- NORMATIVA LEGAL………………………………………………………………………………………………………………………….…………….. 2
2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2
3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………..……………………………………………………………. 3
3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE………………………………………….. 3
3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN…………………..…………………………………………………………………………………………. 3
4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………………..………................. 5
4.1.- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……………. 5
4.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE………………………..

5
4.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO………………………………………………..………………………………………….... 6
4.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL…...………………………………………………………………………………………… 7
5.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………………………………………… 7
5.1.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 7
5.2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y

LENGUAJE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
5.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPOD DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON
N.E.A.E…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 9
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………………. 10
6.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL………………………………………………………………… 11
6.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………………………... 11
6.2.1.- Adaptaciones de acceso al currículo…………………………………………………................................................. 10
6.2.2.- Adaptación curricular individual significativa (A.C.I.S.)……………………………………………………………… 11
6.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S……………………………………………………………………………………………… 11
6.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria……………………………… 12
6.2.5.- Atención específica con alumnos de altas capacidades…………………………………………………………. 13
II
Índice
Págs.
7.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS…………………………………………………………………………………………….. 14
7.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO………………………………………………………………………………………………………………….. 14
7.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado………………………………………………………………………………. 14
7.1.2.- Reducción de ratio………………………………………………………………………………………………………………………….. 15
7.2.- RECURSOS MATERIALES………………………………………………………………………………………………………………………………. 15
7.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.…………………………………………………………………………………. 15

a) Recursos de diagnóstico
b) Recursos de Atención educativa
7.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.………………………………………………………………………………. 16
7.2.3.- Recursos materiales utilizados por el orientador educativo…………………………………………………. 17
8.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

N.E.A.E.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 17
8.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L……………………………………………………………..………….… 17
8.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y LAS P.T……………….. 18
8.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL……………………………………. 19
9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN…………………………..……….................................................................. 20
9.1.- ÁMBITOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………….. 20
9.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….…………………… 22
9.3.- PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………….……………………………………..……………………………………………. 22
10.- ANEXOS………………………..………............................................................................................................................ 22
10.1.- ANEXO 1: PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL SPE A08……………………………………… 24

10.2.- ANEXO 2: MODELO DE MAPA ESCOLAR SPE A08……………………………………………………………………………….. 25
10.3.- ANEXO 3: ÍNDICE PGA EDUCACIÓN ESPECIAL……………………………………………………………………………………….. 26
10.4.- ANEXO 4: MODELO DE LISTADO AL………………………………………………………………………………………………………….. 27
10.5.- ANEXO 5: MODELO DE LISTADO PT………………………………………………………………………………………………………….. 28
10.6.- ANEXO 6: INFORMES INICIALES DE AL Y PT…………………………………………………………………………………………… 29
10.7.- ANEXO 7: MODELO DE PLAN INDIVIDUALIZADO DE AL Y PT…………………………………………………………….. 30
10.8.- ANEXO 8: INFORME PSICOPEDAGÓGICO…………………………………………………………………………………………………. 31
10.9.- ANEXO 9: MODELO DE ACTA DE REUNIÓN TUTORES AL Y PT………………………………………………………….. 32
III
Índice
Págs.
10.10.- ANEXO 10: BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS DE PT Y AL………………………………………………… 33

10.11.- ANEXO 11: ALTA ALUMNADO DE PT……………………………………………………………………………………………………. 34
10.12.- ANEXO 12: INFORME LOGOPÉDICO/EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA……………………………………… 35
10.13.- ANEXO 13: ALTA ALUMNADO DE AL…………………………………………………………………………………………………….. 36
10.14.- ANEXO 14: COMUNICADO DE ALTA A LAS FAMILIAS DE ALY PT………………………………………………….. 37
10.15.- ANEXO 15: MODELO DE ACI NO SIGNIFICATIVA………………………………………………………………………………….
38
10.16.- ANEXO 16: SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO…………………………………………………………………
39
10.17.- ANEXO 17: SOLICITUD DE ENTREVISTA……………………………………………………………………………………………….. 40
10.18.- ANEXO 18: PAUTAS PARA PROFESORES DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 41
10.19.- ANEXO 19: PAUTAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LAS FAMILIAS………………………… 42
10.20.- ANEXO 20: ENTREVISTA INICIAL PADRES DE ALUMNOS DE AL……………………………………………………. 43
10.21.- ANEXO 21: ACTA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE………………………………….. 44
10.22.- ANEXO 22: SEGUIMIENTO COCOPE……………………………………………………………………………………………………….. 45
IV
CEIP LEÓN FELIPE Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Ed.
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
1.1.- NORMATIVA LEGAL
- LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.

- REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales. BOE 131/95 de 2 de junio de 1995.
- REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-07-03)
- DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación de la
educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
- DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se
modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
- ORDEN 11 de noviembre, por la que se establece el procedimiento de elaboración del
dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la
que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la
duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen
necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación
intelectual.
- ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo)
y Educación Primaria.
- ORDEN 15 de mayo de 2006, por la que se establece el modelo de informe
psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
- LOE/LOMCE
- REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria.
- DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
- RESOLUCIÓN de 11 de marzo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por

la que se dictan instrucción para la solicitud de recursos personales complementarios de
Educación Especial para los Centros Públicos que imparten Educación Infantil de segundo
ciclo, Educación Primaria y Centros de Educación Especial para el curso 2016/17.
1
1.2.- INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad es un amplio abanico de necesidades que requiere tratamientos

diferenciados. Nosotros hemos considerado atenciones distintas para:
- El Alumnado con necesidad de integración escolar con los que aplicamos el “PLAN DE
ACOGIDA”.
- EL Alumnado con necesidades educativas con los que aplicamos el “PROGRAMA DE
REFUERZO EDUCATIVO”.
- El Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con los que aplicamos el
presente “PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO”.
La atención al alumnado con estas necesidades específicas de apoyo educativo se rige por
los principios de normalización e inclusión. Este Plan de Atención a la diversidad pretende dar
cumplimiento al artículo 16 del Decreto 108/2014 y está concebido, exclusivamente, para aquel
alumnado con necesidades educativas que precisan de recursos personales, organizativos y
curriculares especiales.
2.- OBJETIVOS
- Identificar tan pronto como sea posible al alumnado con necesidades educativas
especiales.
- Adoptar las actuaciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo que sean
necesarias para atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
condiciones personales de discapacidad, de sobredotación o de situaciones sociales.
- Atender, estimular y apoyar el proceso de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales en un contexto de máxima integración.
- Coordinar los recursos personales del centro para una adecuada atención educativa del
alumnado con necesidades educativas especiales.
- Efectuar el seguimiento y la evaluación de las distintas respuestas educativas en función de
las necesidades detectadas.
- Orientar y apoyar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales
para conseguir un óptimo desarrollo de sus hijos.
2
3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
En nuestro Centro Educativo, el Equipo de Atención al Alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo está constituido por:
Dos maestras de Educación Especial Pedagogía Terapéutica (una que trabaja el área de
Lengua Castellana y otra que trabaja el área de Matemáticas)
Una maestra de Educación Especial de la especialidad Audición y Lenguaje
Un Orientador Educativo y una Asistenta Social del Servicio Psicopedagógico Escolar A08
3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Al inicio del curso escolar se constituye el Equipo y se fija en el calendario el número de

reuniones que se pretenden realizar y, el horario previsto para las mismas.
La primera actuación del equipo, una vez constituido, es convocar a la COCOPE, para una
primera reunión informativa con los siguientes puntos en el orden del día:
- Presentación y puesta en marcha del Equipo de Atención al Alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
- Explicitación de las funciones y de las actuaciones de cada uno de los miembros que
constituyen el Equipo.
- Información relativa a los acuerdos tomados en el SPE A08 sobre el proceso para la
realización de la Evaluación Psicopedagógica (anexo 1: Proceso de Evaluación
Psicopedagógica SPE A08).
- Información sobre los procedimientos para la intervención de la PT/AL, del
Orientador Educativo y de la Trabajadora social.
- Determinación del alumnado con ACI y ACIS (proceso de elaboración, seguimiento y
evaluación).
- Actuaciones para realizar el seguimiento y la evaluación del Plan de Atención al
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
- Otros: resolución de dudas y propuestas de mejora respecto al curso anterior.
3
El Equipo de Atención al alumnado n.e.a.e. en los meses de septiembre y octubre

actualizará los datos incluidos en la propuesta de mapa escolar que es elaborada por el
Orientador Educativo en junio del curso anterior (anexo 2: Modelo de mapa escolar SPE A08).
Este mapa escolar incluye:
a) Al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
Entre ellos podemos encontrar las siguientes casuísticas:
1. Alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad o TGC en aula específica de E.E.

2. Alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad o TGC en aula ordinaria
3. Alumnado con n.e.a.e. derivadas de altas capacidades
4. Alumnado con n.e.a.e. derivadas de dificultades específicas de aprendizaje
5. N.e.a.e. en alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
6. Otras necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de condiciones
personales o de historia escolar (con informe psicopedagógico)
7. Alumnado con dificultades de lenguaje que recibe atención logopédica)
b) Información relativa a los dictámenes de escolarización, informe psicopedagógico y

diagnóstico.
c) Medidas educativas:
1. Atención educativa de PT, AL, educador y fisioterapeuta.

2. Propuesta curricular: Aula de educación especial/aula ordinaria, ACIS, adaptaciones
de acceso y repeticiones.
d) Apartado de observaciones: en el que se describe las minusvalías, las medicaciones etc.
Una vez actualizado el mapa escolar, las maestras de educación especial (PT y AL)
elaborarán:
- La Programación general anual correspondiente al curso escolar ( véase índice en

anexo 3).
- Los listados del alumnado que recibirá su atención durante el curso escolar (anexos
4 y 5: modelo de listados AL/PT).
4
- Las informes iniciales del alumnado de PT y de AL (anexo 6).

- El horario de atención del alumnado de PT y de AL.
- Los planes individualizados del alumnado de PT y de AL (anexo 7: modelo de plan
individualizado PT).
De estos documentos, se entregará una copia a la jefatura de estudios para que los
custodie e incluya en los distintos expedientes del alumnado.
Este Equipo se reunirá de forma sistemática una vez al mes (es posible que al inicio del
curso escolar estas reuniones puedan ser quincenales hasta conseguir una adecuada
planificación y coordinación de las actuaciones). Y, trimestralmente, convocará a la COCOPE para
informar del seguimiento y de la evaluación realizada del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo, de los recursos dispuestos y de las medidas organizativas y pedagógicas
puestas en marcha para dar una respuesta educativa adaptada a esas necesidades específicas
de apoyo educativo detectadas.
4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
4.1.- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1. Participar en la COCOPE
2. Coordinar con el psicopedagogo y con los tutores la detección, valoración y seguimiento
del alumnado con n.e.e. (necesidades educativas especiales).
3. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
4. Intervenir con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, evaluando
el proceso de aprendizaje junto con el tutor y los demás maestros.
5. Informar y orientar a los padres de los alumnos con los que intervienen, para conseguir
una mayor colaboración e implicación de las familias.
6. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la Educación del alumnado
con n.e.e.
4.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas

relacionados con el lenguaje y la comunicación.
2. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e.
En el ámbito de su competencia.
5
3. Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la

comunicación.
4. Informar y orientar a los padres de los alumnos con los que intervienen, para conseguir
una mayor colaboración e implicación de las familias.
5. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la Educación del alumnado
con n.e.e.
4.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
1. Recibir las solicitudes de atención psicopedagógica para la aplicación de diferentes

medidas: ACIS, adaptaciones de acceso, prórroga, atención AL etc.
2. Realizar informes favorables o no, según las solicitudes recibidas (compensación
educativa, atención de PT, certificados de minusvalía, derivación a otros
profesionales etc.).
3. Identificar al alumnado a partir de la realización de informes psicopedagógicos de
acuerdo a las siguientes categorías: discapacidad, TGC (trastorno grave de
conducta), altas capacidades, dificultades específicas de aprendizaje, incorporación
tardía y condiciones personales o de su historia escolar.
4. Realizar las propuestas del Plan de Actuación después de la valoración y la
identificación de las necesidades educativas.
5. Proponer otras medidas educativas que supongan el apoyo de PT, alumnos con
dificultades de aprendizaje, de integración social y de compensación educativa.
6. Revisar y hacer un seguimiento de las propuestas de los planes de actuación
establecidos en cursos anteriores (modalidades de escolarización, ACIS,
flexibilización etc.).
7. Traspasar la información de los alumnos con n.e.e. después de haber recibido la
notificación por parte del IES.
8. Realizar entrevistas individuales con el equipo directivo, las familias, los tutores, las
PT, y la AL para orientar y asesorar en el desarrollo de los planes de actuación
establecidos.
9. Realizar reuniones con el alumnado en materia de orientación educativa (procesos
de transición a otras etapas) y otras acciones de orientación descritas en el Plan
de Transición de Primaria a Secundaria.
10. Realizar reuniones de coordinación con servicios externos al Centro (facultativos,
departamento orientación IES etc.).
6
11. Participar en la COCOPE para asesorar en el desarrollo del Plan de acción tutorial,
programas de absentismo, …
4.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL
1. Recoger y estudiar situaciones específicas (desprotección infantil, menores en

riesgo social, disfunciones familiares, situaciones de precariedad, absentismo
escolar, compensación educativa, necesidades específicas de apoyo educativo).
2. Intervenir y hacer un seguimiento de casos problemáticos socio-familiares.
3. Elaborar informes para la derivación a otros profesionales (servicios sociales,
desprotección infantil etc.).
4. Participar en los programas que lleva a cabo el centro escolar (absentismo,
convivencia…).
5. Gestión de recurso socioeducativo: becas, ayudas técnicas.
6. Asesorar y orientar a las familias y al profesorado a través de entrevistas
individuales.
7. Asesorar al Equipo directivo para detección, coordinación y seguimiento de
problemáticas socio-familiares.
5.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

TERAPÉUTICA
Las maestras PT atienden al alumnado con n.e.e. según el siguiente orden de preferencia:
1. Alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil con n.e.e. permanentes

2. Alumnado con n.e.e. permanentes con ACIS en todas las áreas instrumentales
(castellano, valenciano y matemáticas)
3. Alumnado con n.e.e. permanentes con ACIS en alguna de las áreas instrumentales
4. Alumnado con n.e.e. temporales con ACIS en todas o en algunas de las áreas
instrumentales
5. Alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales
6. Alumnado con n.e.e. derivadas de sobredotación intelectual
7
La determinación del alumnado que es atendido por las PT se realiza en función del Informe
Psicopedagógico realizado por parte del Orientador Educativo del SPE A08 que atiende las
necesidades del Centro dos días a la semana (anexo 8: Informe Psicopedagógico).
La ratio de las dos maestras es conjunta y, más o menos, es de unos 15 o 20 alumnos cada
curso escolar. Una de ellas atiende las necesidades en el área de lengua castellana y valenciana, y
la otra las necesidades en el área de matemáticas.
La intervención de las maestras de PT suele hacerse fuera del aula ordinaria y nunca
superan las cinco sesiones semanales de promedio.
Es muy importante, especialmente con los alumnos con n.e.e., informar regularmente a sus
maestros tutores y a sus familias sobre el proceso de intervención educativa de las maestras de
educación especial. Por lo que trimestralmente se realiza una reunión con los tutores y se
acuerda que información se debe de transmitir a sus familias (anexo 9: Modelo de acta de reunión
con los tutores del alumnado de AL y PT).
Para informar a las familias, el Centro dispone de un boletín de notas que detalla, a nivel
cualitativo, los avances y retrocesos del alumnado. Así como, las orientaciones educativas que se
consideran necesarias para trabajar en el contexto familiar (anexo 10: Boletín informativo a las
familias del alumnado de PT).
A propuesta de las PT, oído el equipo docente y con el visto bueno del psicopedagogo, se dan
las correspondientes altas al alumnado que supera sus n.e.e., informando a sus familiares de los
criterios que han motivado dicha decisión (anexo 11: Alta alumnado en PT; anexo 14: Comunicado
de alta a las familias).

LENGUAJE
La maestra de AL atiende al alumnado que presenta trastornos del lenguaje que afectan
gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como al
alumnado con gran afección en la expresión verbal que dificulta seriamente su habla.
La intervención se determina según su patología y la edad el alumno, siguiendo el siguiente

orden de preferencia:
1. Alumnado con afasia y disfasia y con deficiencia auditiva severa y profunda

2. Alumnado con deficiencia auditiva media
3. Alumnado con retraso simple del lenguaje
4. Alumnado con disartria
5. Alumnado con disglosia
8
6. Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicación y con disfonía.

7. Alumnado con otras dificultades: dislalias, retraso del lenguaje asociado a deficiencia
intelectual, desorganización del lenguaje por trastornos de la personalidad…etc.
La determinación del alumnado que es atendido por la AL se realiza en función del Informe
Psicopedagógico realizado por parte del Orientador Educativo, del SPE A08, que atiende las
necesidades del Centro dos días a la semana. Este informe incluye la valoración del Especialista
de Audición y Lenguaje (anexo 12: Informe logopédico/Evaluación psicopedagógica).
La ratio de la maestra de audición y lenguaje es de unos 25-30 alumnos en cada curso
escolar. La intervención suele hacerse fuera del aula ordinaria, con un máximo de 3 alumnos por
sesión y con una duración entre 30 y 45 minutos. El número de sesiones y la duración de las
mismas se establecen en función de las características de cada patología.
La maestra de AL informa trimestralmente a los tutores y se acuerda que información se
debe de transmitir a sus familias (Modelo de acta de reunión con los tutores del alumnado de AL y
PT). Para informar a las familias, el Centro dispone de un boletín de notas que detalla, a nivel
cualitativo, los avances y retrocesos del alumnado. Así como, las orientaciones educativas que se
consideran necesarias para trabajar en el contexto familiar ( Boletín informativo a las familias del
alumnado de AL).
A propuesta de la AL, oído el equipo docente y con el visto bueno del psicopedagogo, se dan
las correspondientes altas al alumnado que supera sus dificultades, informando a sus familiares
de los criterios que han motivado dicha decisión (anexo 13: Alta alumnado en AL; anexo 14:
Comunicado de alta a las familias).
5.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Además, de las actuaciones ya descritas. El Equipo de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo a través del Plan de Transición de la Etapa Primaria a
la Etapa Secundaria se coordina con los profesores de otras etapas (PT y Departamento de
Orientación del IES), y a lo largo de cada curso escolar se celebran reuniones conjuntas con la
finalidad de traspasar la información pertinente de los alumnos con n.e.e. que serán escolarizados
el curso siguiente en dichos centros (véase Plan de transición).
9
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del
alumnado. Su finalidad es atender a la diversidad en un ambiente de normalización educativa.
6.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL
En la Etapa de Infantil el Equipo docente del ciclo podrá adaptar los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos tras la valoración de las necesidades educativas especiales por el
Orientador del Centro. Estas adaptaciones curriculares son autorizadas por la Directora del
Centro, con audiencia previa a los padres o tutores legales.
6.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

En la Etapa Primaria se podrán realizar adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos
con necesidades educativas y adaptaciones curriculares significativas para alumnos con
necesidades educativas especiales.
Según el artículo 20 del Decreto 108/2014, los equipos docentes, coordinados por el tutor
o tutora, y asesorados por el personal docente especialista en orientación educativa, o quien
tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los maestros y maestras especialistas en pedagogía
terapéutica y en audición y lenguaje, elaborará las adaptaciones curriculares necesarias para dar
una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
6.2.1.- Adaptaciones de acceso al currículo

Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten
tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario, en igualdad de condiciones
con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas
especiales, estas adaptaciones de acceso podrán incluir recursos de apoyo, previa evaluación
psicopedagógica. Existe en el Centro un modelo para registrar este tipo de adaptaciones
curriculares no significativas (anexo 15).
10
6.2.2.- Adaptaciones curriculares individuales significativas

Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten contenidos, criterios de
evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del currículo establecido mediante el presente
decreto, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, se
programarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Estas
adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas por el director o
directora del centro. Según lo dispuesto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la
evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones.
Los resultados de la evaluación de las áreas que hayan sido objeto de adaptación curricular
individual significativa, se expresarán en los mismos términos y con las mismas escalas
establecidas por la normativa vigente.
Este tipo de adaptación curricular se aparta significativamente de los contenidos y criterios

de evaluación del currículo prescriptivo. Implican la adecuación de los objetivos, la eliminación o
inclusión de determinados contenidos, la modificación de los criterios de evaluación y la ampliación
de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
En estos casos, la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece
el alumno con necesidades educativas especiales y el currículo adaptado debe ser como mínimo
de un ciclo. Puede abarcar una o varias áreas del ciclo o etapa.
Éstas se realizan al inicio del 1º ciclo, 2º ciclo o 3º ciclo. Es decir, en los niveles de 1º, 3º o
5º de Primaria. La finalidad es planificar el currículo y organizar adecuadamente la respuesta
educativa.
De forma excepcional, se pueden realizar en 2º, 4º y 6º curso.
Corresponde al Equipo de ciclo y al Equipo de Atención a la diversidad, bajo la coordinación
del tutor/a del alumno con ACIS, el seguimiento y la valoración final de las adaptaciones
curriculares significativas. Así como realizar las propuestas de mejora que se consideren
necesarias.
6.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S.
El procedimiento para la realización de una ACIS es el siguiente:
- La detección de n.e.e. de un alumno por el profesorado del grupo.
11
- El tutor del grupo cumplimentará formulario: “Solicitud de informe psicopedagógico” (anexo

16: Solicitud de Informe Psicopedagógico) y lo derivará al Orientado Educativo del SPE A08.
- El Orientador Educativo tras la evaluación preceptiva y, previa audiencia padres, emitirá el

informe técnico psicopedagógico correspondiente, indicando la propuesta curricular
específica (procede ACIS o no procede, u otras medidas).
- Si procede la realización de una ACIS, los equipos de ciclo coordinados por el tutor
realizarán las ACIS para el alumnado con n.e.e. (con el asesoramiento del Orientador
Educativo y la colaboración de las PT y la AL).
- Las ACIS serán autorizadas por el Equipo docente y serán visadas por la Directora.
Formarán parte del expediente académico y en las actas de evaluación final de cada ciclo
se hará constar que el alumno tiene ACIS. Además, una copia del protocolo de valoración
final del ACIS se adjuntará a dicha acta de evaluación final.
6.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria
En la evaluación del alumnado con n.e.e. hay que tener en cuenta su progresión en la ACIS
realizada. Según el art. 21 del Decreto 108/2014, en virtud de lo dispuesto en el artículo 14.3
del Real Decreto 126/2014, sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa,
prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria en centros
ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
Esta medida excepcional podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez el alumno
o alumna ya hubiese agotado la repetición de curso referida en el artículo 11.1 del Real Decreto
126/2014, y requerirá la previa autorización de la dirección territorial competente en materia de
educación.
El procedimiento para la solicitud de la prórroga de permanencia extraordinaria se recoge

en la Orden de 16 de julio de 2001.
A finalizar la Etapa los alumnos que han requerido de ACIS son sometidos a una revisión del
correspondiente dictamen de escolarización.
12
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DETECCIÓN DE NECESIDADES
ORIENTADOR EDUCATIVAS ESPECIALES
DATOS INICIALES ACIS
EDUCATIVO (EQUIPO EDUCATIVO DEL GRUPO)
cumplimenta cumplimenta
PREVIA AUDIENCIA PADRES TUTOR/A
INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PROPUESTA CURRICULAR
Elaboración:
ACI Equipos ciclo/tutor/a
ACIS
Necesidades
RECURSOS PERSONALES Necesidades
educativas
Educativas Asesoramiento:
APOYO CICLO Especiales
PT/AL
PT AL Orientador educativo
APOYO
CICLO VISADO DIRECCIÓN
ACTAS DE EVALUACIÓN FINAL
+
OTRAS MEDIDAS EDUCATIVAS Valoración final ACIS
ORDINARIAS EXTRAORDINARIAS
PERMANENCIA 1 PRÓRROGA
AÑO MÁS EN LA EXTRAORDINARIA
ETAPA PRIMARIA CICLO/ETAPA
OTRAS MEDIDAS
DERIVACIÓN A
ASOCIACIONES
(Asperger, Aspanias…etc.)
13
6.2.5.- Atención específica con el alumnado de altas capacidades
La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se realizará

según lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 126/2014.
Para identificar y valorar las necesidades específicas de los alumnos con altas capacidades
Intelectuales se colaborará con el orientador educativo.
Las adaptaciones específicas del currículo para este alumnado en las que se proponga una
ampliación o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes áreas, requerirá una evaluación
psicopedagógica previa. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y
serán autorizadas por el director o directora del centro.
La flexibilización de la escolarización del alumnado en la Educación Primaria se realizará
según los criterios establecidos en el artículo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el
que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, o norma que lo sustituya.
En todo caso, esta medida requerirá el consentimiento expreso de los representantes
legales del alumno o alumna, así como los informes favorables del equipo docente, del personal
docente especialista en orientación educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y la
autorización de la dirección territorial competente en materia de educación, todo ello, según el
procedimiento que establezca la Consellería competente en materia de educación.
7.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
7.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
7.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado
Los alumnos con n.e.e. son distribuidos de forma homogénea en todos los grupos. Teniendo
en cuenta:
- Nº de alumnos del grupo

- Las características del alumnado que configuran cada grupo (alumnos con problemas
conductuales, con n.e.e., con dificultades de aprendizaje, con dictamen de
escolarización…etc.)
- La formación del tutor/a para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las
necesidades educativas especiales del alumno
14
7.1.2.- Reducción de ratio
La reducción de ratio del alumnado con necesidades educativas especiales vendrá

determinada por las instrucciones dadas por la Dirección Territorial, teniendo en cuenta el
dictamen de escolarización.
7.2.- RECURSOS MATERIALES
7.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.
Entre los recursos utilizados por la maestra de AL destacamos:
- PAF (Prueba de articulación de fonemas)

- PLON (Prueba de lenguaje oral de Navarra)
- R.F.I. (Registro fonológico inducido)
- Prueba de valoración de la percepción auditiva
- Test de vocabulario en imágenes PEABODY
- Inventario de desarrollo Battelle (Área Lenguaje)
- TSA Prueba de morfosintaxis en el niño
- ELCE (Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo)
b) Recursos de Atención Educativa
Entre los recursos utilizados por la maestra de AL destacamos:
- CICERÓN. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. (CEPE)

- LOTOS FONÉTICOS 1, 2, 3 Y 4 (CEPE)
- LOTO DE ACCIONES (CEPE)
- Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje. (GEU)
- Maletines Akros: Acciones-verbos, Adjetivos, ¿Dónde está el error? y Oficios.
- Espiral morfosintaxis. Cuadernos 1-12 (Onda educa)
- Fonodil 2. El juego de los sinfones. (Nardil)
- Programa de refuerzo: Hablando claro. Ejercicios para el tratamiento de las disfemias. (EOS).
- Comics para hablar 1,2 y 3 (CEPE).
- Ejercicios temporales (CEPE).
- Juego de las caras. (Nathan).
15
7.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.
En el Centro existe una batería de pruebas específicas para determinar el nivel de

competencia curricular del alumnado que recibirá atención por parte de las maestras de
educación especial PT.
c) Recursos de Atención Educativa
Además de la adaptación de materiales correspondiente a las distintas áreas

instrumentales, el servicio de atención de PT cuenta, entre otros, con el siguiente material
específico:
- Método de Lectoescritura para alumnos con n.e.e. Escritura del 1 al 6. Editorial CEPE
- Razonamiento Lógico-Matemático del 1 al 5. Editorial GEU (Mª Carmen Puerta Puerta, Mª
José García Criado, Mª Isabel Medina Gea)
- Matemáticas del 1 al 6 para trabajar contenidos básicos/Lengua del 1 al 6 para trabajar
contenidos básicos. Editorial GEU. José Martínez Romero.
- Lecturas comprensivas del 1 al 6. Atención a la diversidad. Editorial GEU. José Martínez
Romero.
- Leo, comprendo y me expreso 1, 2 y 3. Editorial LEBÓN (Rosa Mª Martin/María de la O
Rubio/Mª Carmen Martín).
- Ven a leer 1, 2 y 3. Material de Apoyo para el aprendizaje de la Lectura y de la Escritura.
Equip de Servei Psicopedagogic Municipal de Benefússer.
- Prescritura 1 y 2. Editorial Grupo Universitario (Charo González Vigil).
- UDICOM (CEIP Joaquín Carrión Valverde).
- LIMUGA. Método de Lectoescritura. Editorial PROMOLIBRO.
- Cuadernos de Lengua Castellana de 1º a 6º de diversas editoriales (SANTILLANA, ANAYA,
EDEBÉ, EDELVIVES, DYLAR, BROMERA, SM, VICENS VIVES…etc.).
16
7.2.3.- Recursos materiales utilizados por el Orientador Educativo
Además de la observación directa en contexto escolar y de la información facilitada por los

maestros y las familias, entre las pruebas de detección y de diagnóstico las más utilizadas por el
Orientador educativo son:
- Test WISC.
- Test K-BIT.
- TALE.
- Manual DSM-IV.
- Manual CIE 10.
- Test del dibujo de la familia.
- Test de la figura humana.
- Escalas adaptativas para la evaluación de la discapacidad.
- Otros a los que tiene acceso a través del SPE.
8.- PROCEDIMIENTO PARA PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
8.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L.
Existen dos procedimientos de actuación a la hora de intervenir la especialista de Audición y

Lenguaje:
- En los casos de alumnos de nueva incorporación al centro, que llegan con un dictamen de
escolarización, con un informe del SPE en el que se especifica el recurso personal de AL o
procedentes de otros centros donde ya recibían atención logopédica, la asignación de las
horas se realiza según su diagnóstico y atendiendo a los criterios establecidos en la
normativa.
- En los casos de alumnos escolarizados en el propio centro, en los que el tutor/a o los
padres detectan una dificultad en el lenguaje oral, se concierta una cita con la especialista
en audición y lenguaje a través de la solicitud de cita oficial que pueden recoger en
dirección/secretaría (anexo 17: Solicitud de entrevista). Si la solicitud la realiza el docente
debe informar a los padres previamente. La jefatura de estudios se responsabiliza de
hacer llegar estas solicitudes al Orientador Educativo y éste a su vez, a la especialista de
AL.
17
El procedimiento de la maestra de A.L. es el siguiente:
La especialista hace una primera evaluación del alumno y cumplimenta una plantilla para la
recogida de datos (modelo de informe inicial de AL). Esta valoración se realiza en el aula o fuera de
ésta, según la edad y dificultad del alumno. De los resultados obtenidos en esta evaluación se
desprenden dos medidas:
1. Si la especialista considera que tiene una dificultad madurativa, se informa al tutor/a

y a los padres y se les da pautas para superar dicha dificultad (anexo 18: Pautas
para profesores de detección de dificultades en el lenguaje; anexo 19: Pautas de
estimulación del lenguaje para las familias). A partir de ese momento se realizará un
seguimiento del alumno para comprobar que evoluciona correctamente. Los
seguimientos podrán ser trimestrales, semestrales o anuales, dependiendo del tipo
de dificultad y edad y ser llevarán a cabo hasta la superación total de las dificultades
del alumno.
2. Si la especialista considera que el alumno padece un retraso o trastorno no

madurativo, pide al tutor que rellene la solicitud de derivación para la evaluación de
un informe psicopedagógico (Solicitud de Informe Psicopedagógico). Además, cita a
los padres y realiza una entrevista para recabar información (anexo 20: Entrevista
inicial padres de alumnos de AL).
Una vez recibida la solicitud se realiza una evaluación logopédica y se elabora un informe con
el Psicopedagogo del centro, estableciendo un diagnóstico y un número de sesiones según la
dificultad detectada (Informe logopédico/evaluación psicopedagógica). El número de sesiones es
el recomendado por el SPE a no ser que algún motivo justifique el aumento o la disminución de
dichas sesiones.
El alumno/a recibe el apoyo de la AL hasta superar sus dificultades. De esta decisión se

informa al Orientador educativo para que dé su visto bueno y se deja constancia en el expediente y
se informa a los padres (Alta alumnado en AL).
8.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y DE LAS P.T.
Existen dos procedimientos de actuación a la hora de intervenir las especialistas de

Pedagogía terapéutica:
- En los casos de alumnos de nueva incorporación al centro, que llegan con un dictamen de
escolarización, con un informe del SPE en el que se especifica el recurso personal de PT o
procedentes de otros centros donde ya recibían la atención pedagógica de la PT, la
asignación de las sesiones se realiza directamente.
18
- En los casos de alumnos escolarizados en el propio centro, en los que el tutor/a o los
padres detectan dificultades de aprendizaje, se concierta una cita con el orientador
educativo a través de la solicitud de cita oficial que pueden recoger en
dirección/secretaría (Solicitud de entrevista). Si la solicitud la realiza el docente debe
informar a los padres previamente. La jefatura de estudios se responsabiliza de hacer
llegar estas solicitudes al Orientador Educativo.
El procedimiento en estos casos es el siguiente:
El orientador educativo hace una evaluación del alumno a nivel de competencias

curriculares y de otros aspectos cognitivos que resulten relevantes según las dificultades
encontradas. Esta valoración se realiza fuera del aula ordinaria, y de los resultados obtenidos se
desprenderán dos medidas:
1. Si el Orientador Educativo considera que tiene una necesidad educativa temporal, ya

sea curricular o socioeducativa, informará al tutor y/o a los padres y les dará unas
pautas para superar dicha dificultad. A partir de ese momento, si la necesidad es
curricular se incluirá al alumno en el programa de refuerzo educativo del Centro y se
realizará un seguimiento trimestral para comprobar que evoluciona correctamente.
2. Si el Orientador Educativo considera que el alumno tiene una necesidad educativa

especial, temporal o permanente, pedirá al tutor que rellene la solicitud de derivación
para la realización de una evaluación psicopedagógica (Solicitud de Informe
Psicopedagógico). Además, citará a los padres y realizará una entrevista para recabar
información del contexto familiar.
Una vez recibida la solicitud el Orientador educativo realizará el informe psicopedagógico,

estableciendo un diagnóstico y una propuesta curricular de recursos personales, pedagógicos,
curriculares y organizativos.
El alumno/a recibirá el apoyo de las PT, sí así lo dictamina en su informe psicopedagógico.
Si a lo largo de su escolarización el alumno/a superará sus dificultades. Se le daría el alta

del recurso de PT. De esta decisión se dejaría constancia en el expediente y se informaría a los
padres (Alta alumnado en PT).
8.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL
La trabajadora social interviene a demanda del Centro. Se dispone de un horario semanal de

2 horas y media para atender situaciones específicas de desprotección infantil, menores en
riesgo social, absentismo y otras problemáticas relacionadas con dificultades de la familia en el
acceso a recursos sociales.
En los casos en los que se detecten estas situaciones, se informará a la trabajadora Social,
o bien a través de contacto telefónico o bien a través del SPE y se procederá a su intervención.
19
En primer lugar, evaluará a nivel individual, mediante entrevistas personales con

profesionales del centro y con las familias, las situaciones socio-educativas y socio-familiares
específicas que tengan incidencia en la vida escolar y familiar.
En segundo lugar, informará sobre las deficiencias detectadas y orientará sobre el
tratamiento de los distintos casos sociales.
Y finalmente, realizará un seguimiento de las situaciones detectadas de riesgo y de
desprotección de los menores.
9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
La evaluación y el seguimiento del siguiente plan se realizarán:
 De forma inmediata, tras cada intervención

 Mensualmente, se realizarán reuniones del Equipo para llevar a cabo un seguimiento
de la atención educativa prestada al alumnado con n.e.a.e. (anexo 21: Acta del Equipo
de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).
 Y al finalizar cada curso escolar, bajo la dirección de la jefatura de estudios del
centro, y con la supervisión de la COCOPE (anexo 22), se evaluarán los siguientes
aspectos:
9.1.- ÁMBITOS e INDICADORES DE EVALUACIÓN
A través de los siguientes indicadores se evaluación se valorarán las distintas actuaciones e

intervenciones llevadas a cabo a lo largo del curso escolar.
Estos indicadores expresarán en su redacción el siguiente criterio de consecución de

objetivos:
1. Muy mal, muy poco, juicio muy negativo...
2. Mal, poco, juicio negativo....
3. Normal, suficiente, de acuerdo.....
4. Bien, contento, juicio positivo......
5. Muy bien, muy contento, juicio muy positivo...
20
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-En relación al alumnado 1 2 3 4 5
1. Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte de la AL.
2. Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte de las PT.
3. Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención
logopédica.
4. Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención
pedagógica.
5. Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por la
especialista de audición y lenguaje.
6. Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por las
especialistas de pedagogía terapéutica.
OBSERVACIONES:
2-En relación al profesorado implicado en la atención de alumnado con necesidades

1 2 3 4 5
específicas de apoyo educativo
1. Valorar el grado de flexibilización de los horarios para favorecer la coordinación del
profesorado implicado en la atención del alumnado con n.e.a.e.
2. Valorar el grado de participación de las maestras de PT en las actuaciones
desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.
3. Valorar el grado de participación de la maestra de AL en las actuaciones
4. Valorar el grado de participación del Orientador Educativo en las actuaciones
5. Valorar el grado de participación de la Trabajadora Social en las actuaciones
6. Valorar el grado de participación de todos los maestros implicados en la Atención al
alumnado con n.e.a.e.
7. Valorar el grado de coordinación del tutor con los docentes del ciclo para la
realización de ACIS
8. Valorar el grado de participación de los equipos de ciclo para la realización de ACIS.
OBSERVACIONES:
3-En relación a las medidas curriculares puestas en marcha 1 2 3 4 5

1. Valorar el nivel de adaptación del currículo al nivel curricular del alumnado con
n.e.a.e.
2. Valorar el grado de consecución de las ACIS.
3. Valorar el seguimiento realizado trimestralmente de las ACIS
4. Valorar los resultados finales obtenidos por el alumnado con ACIS
OBSERVACIONES:
4-En relación con las familias 1 2 3 4 5

1. Valorar el grado de participación de las familias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado con n.e.a.e.
2. Valorar la información transmitida a las familias respecto a las dificultades del
alumnado con n.e.a.e. (informes trimestrales)
3. Valorar el grado de satisfacción de las familias de alumnos con n.e.a.e con la
respuesta educativa ofrecida.
OBSERVACIONES:
PROPUESTAS DE MEJORA
21
9.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre los instrumentos de evaluación se utilizarán los siguientes:
- Documento de seguimiento y evaluación final de las ACIS.

- Actas de seguimiento del Equipo de Atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
- Actas del seguimiento llevado a cabo por la COCOPE de las medidas de atención a la
diversidad.
- Informes cualitativos de las maestras de educación especial de PT y AL.
9.3.- PROPUESTAS DE MEJORA
Los resultados de las distintas actuaciones, las que hayan favorecido la atención a la
diversidad como las que hayan sido deficitarias, junto con las propuestas de mejora se incluirán en
la memoria de final de curso y modificarán el presente plan cada curso escolar.
La Administración educativa colaborará en la puesta en marcha y correcto funcionamiento

del presente plan ofreciendo todos los recursos necesarios, tanto personales como materiales
que se puedan necesitar,
Desde la Inspección, se llevará a cabo el seguimiento a través de la supervisión de la P.G.A. y
del Informe final.
En este sentido, también contamos con la ayuda de los centros de Formación, Innovación y
Recursos educativos (CEFIRE) que nos ofrecen una oferta muy variada de cursos de formación
específicos para atender las necesidades educativas especiales detectadas en la implementación
del presente Plan.
10.- ANEXOS
10.1.- ANEXO 1: PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL SPE A08

10.2.- ANEXO 2: MODELO DE MAPA ESCOLAR SPE A08
10.3.- ANEXO 3: ÍNDICE PGA EDUCACIÓN ESPECIAL
10.4.- ANEXO 4: MODELO DE LISTADO AL
10.5.- ANEXO 5: MODELO DE LISTADO PT
10.6.- ANEXO 6: INFORMES INICIALES DE AL Y PT
10.7.- ANEXO 7: MODELO DE PLAN INDIVIDUALIZADO DE AL Y PT
10.8.- ANEXO 8: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
22
10.9.- ANEXO 9: MODELO DE ACTA DE REUNIÓN TUTORES AL Y PT

10.10.- ANEXO 10: BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS DE PT Y AL
10.11.- ANEXO 11: ALTA ALUMNADO DE PT
10.12.- ANEXO 12: INFORME LOGOPÉDICO/EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
10.13.- ANEXO 13: ALTA ALUMNADO DE AL
10.14.- ANEXO 14: COMUNICADO DE ALTA A LAS FAMILIAS DE ALY PT
10.15.- ANEXO 15: MODELO DE ACI NO SIGNIFICATIVA
10.16.- ANEXO 16: SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
10.17.- ANEXO 17: SOLICITUD DE ENTREVISTA
10.18.- ANEXO 18: PAUTAS PARA PROFESORES DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE
10.19.- ANEXO 19: PAUTAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LAS FAMILIAS
10.20.- ANEXO 20: ENTREVISTA INICIAL PADRES DE ALUMNOS DE AL
10.21.- ANEXO 21: ACTA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE
10.22.- ANEXO 22: SEGUIMIENTO COCOPE
23
DIRECCION TERRITORIAL ALICANTE Avda. Mestre Melchor Botella,10-03206 ELX
SERVICIO PSICOPEDAGOGICO ESCOLAR Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
SPE A08
Bústia e:03402851@edu.gva.es
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS/AS NEE
PROCESO: REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
 Orden de 18 de Junio de 1999 que regula la atención a la Diversidad en ESO.

 Orden de16 de julio de 2001 que regula la atención al alumnado con NEE escolarizado en centros de Educación
Infantil (2º Ciclo ) y Educación Primaria.
 Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización.
 RECOGIDA DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN (Hoja de datos iniciales de ACIS cumplimentada por el tutor).
 ENTREVISTA CON TUTOR: Recogida de la demanda, de información inicial....
 ENTREVISTA CON FAMILIA: Recogida de información, Firma del documento mediante el cual quedan informados de
que se va realizar la Evaluación Psicopedagógica.
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 PROTOTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL

ALUMNO/A
 AUDIENCIA A PADRES sobre resultados de Evaluación Psicopedagógica y posibles medidas de atención educativa.
 REALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO indicando la propuesta curricular específica o, en su caso la no

procedencia de ACIS y la propuesta de otras medidas.
 ENTREVISTA CON TUTOR: Resultados la Evaluación Psicopedagógica, Entrega del Protocolo de Evaluación
Psicopedagógica, Entrega del Informe Psicopedagógico.
Acuerdos tomados en reunión de Coordinación de Psicopedagogos/as del SPE A08 de fecha 17/09/2002 .
Revisado 4/09/2006
Direccion Territorial Alicante
Avda. Mestre Melchor Botella,10-03206 ELX
Servicio Psicopedagogico Escolar Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
SPE A08
Codi/Código:
CENTRE/CENTRO: Localitat/Localidad: Elche Curso académico: 2010-2011
Dirección: Tfno. : E-mail: Fecha :
ATENCIÓN SPE:
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Cognoms / Apellidos: Nom/Nombre
AUDICIÓN Y LENGUAJE: Cognoms / Apellidos: Nom/Nombre

TRABAJO SOCIAL: Cognoms / Apellidos Nom/Nombre
Aulas Infantil Primària / Primaria ES0

EE 3 a. 4 a. 5 a. Total 1r/1º 2n/2º 3r/3º 4t/4º 5é/5º 6é/6t Total 1º ESO 2º ESO Total
Unitats / Unidades
Alumnat / Alumnado
Alumnos con Dictamen
RECURSOS DEL CENTRO PROGR . ENRIQUECIM.

PT AL EDUCADOR FISIO CAES PAE PASE OTROS PROGRAMAS
COMPEN EDU CURRICULAR
Centro de Atención Preferente:
OBSERVACIONES:
1
SPE A08
CEIP: FECHA:
1. ALUMNADO CON NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TGC EN AULA ESPECIFICA DE EE
Medidas Educativas
Propuesta
Informe Diagnóstico Atención Educativa Observaciones
Fecha Dictamen Centro
Curricular
NIA Apellidos y nombre Nivel Psicope Tipologia PGA AEE-AO
Nacim. Fecha(*) Atención .
(**) Preferente. Minusvalía, SS.SS,
PT AL ED FIS ACIS/ Acceso/
USMI, Medicación …
Repeticiones
(*) Fecha último Dictamen

(**) Fecha y Tipo del último informe psicopedagógico (AL, ACIS, AAC, FLEX SOBR, PER EXTR NEE, PRO ESC BAS, PCPI)
2
SPE A08
CEIP: FECHA:
2. ALUMNADO CON NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TGC EN AULA ORDINARIA
Medidas Educativas
Observaciones
Informe Diagnóstico Atención Educativa Propuesta Curricular
Fecha Dictamen Centro
NIA Apellidos y nombre
Nacim.
Nivel
Fecha(*)
Psicope Tipologia PGA Atención. AO- AEE
(**) Minusvalía, SS.SS,
Preferente. PT AL ED FIS ACIS/ Acceso/ USMI, Medicación …
Repeticiones
(*) Fecha último Dictamen

(**) Fecha y Tipo del último informe psicopedagógico( AL, ACIS, AAC, FLEX SOBR, PER EXTR NEE, PRO ESC BAS, PCPI)
3
SPE A08
CEIP: FECHA:
3. ALUMNADO CON NEAE DERIVADAS DE ALTAS CAPACIDADES
Medidas de Adaptación Medidas organizativas
Fecha Fecha Medidas de Flexibilización
NIA Apellidos y nombre Nivel Curricular de Ampliación y/o complementarias
Nacim. Informe (Fecha de Resolución)
Enriquecimiento
4
SPE A08
CEIP: FECHA:
4.-ALUMNADO CON NEAE DERIVADAS DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Medidas Educativas
Observaciones
Atención Educativa Propuesta Curricular
Fecha Fecha Diagnóstico
NIA Apellidos y nombre Nivel
Nacim. Informe Tipologia Prof. Refuerzos, Repeticiones,
SS.SS., USMI,
PT AL Apoyo Adapt. curriculares, Desdobles,
Medicación …
ACIS,…
DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE (DEA) OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA)

27 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Lectura 30 Dificultades del aprendizaje asociadas a TDH-A. DA TDH-A
28 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Expresión Escrita 30 Dificultades del aprendizaje asociadas a capacidad cognitiva límite DA Límite
29 Dificultades específicas del aprendizaje DEA Cálculo 30 Dificultades del aprendizaje evolutivas en E. infantil DA Evolutivas
19 Dificultades específicas del lenguaje TEL
5
SPE A08
CEIP: FECHA:
5. NEAE EN ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
MEDIDAS EDUCATIVAS
Fecha Necesidad de Año Propuesta Curricular Medidas Educativas

Fecha
NIA Apellidos y nombre Nivel Informe Compensación Incorporac Adquisición de competencia Profesor de
Nacim. Nacionalidad
Psicop Educativa Sist educat lingüística, Refuerzo Compensación
pedagogico , Desdobles, Educativa, Profesorado
Adaptación Curricular, ACIS, de Apoyo,
6
SPE A08
CEIP: FECHA:
6. OTRAS NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR (con informe psicopedagógico)
Medidas Educativas
Observaciones
Atención Educativa Propuesta Curricular
Fecha Fecha Diagnóstico
NIA Apellidos y nombre Nivel
Nacim. Informe Tipologia Prof. Refuerzos, Repeticiones,
SS.SS., USMI,
PT AL Apoyo Adapt. curriculares, Desdobles,
Medicación …
ACIS,…
(Otras Dificultades Aprendizaje, Dificultades motrices, Dificultades de aprendizaje después de aplicar medidas de compensación
educativa)
7
SPE A08
7. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE LENGUAJE QUE RECIBE ATENCIÓN LOGOPÉDICA

CENTRO: CODIGO: CURSO :
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES:
individual grupo Seguimiento, audiometrias, informes….
APELLIDOS Y Tiempo
NIA* F.Nac Nivel
NOMBRE DIAGNOSTICO FECHA nº sesiones/ nº sesiones/ total
FECHA semanal
INFORME tiempo tiempo
DICTAMEN
PSICOP, semanal semanal
18 AFASIA 20 RSL 24 DISLALIA

CÓDIGOS DIAGNOSTICOS 19 DISFASIA 23 DISARTRIA RETRASO DEL LENGUAJE ASOCIADO DISCAPACIDAD
(ITACA) 05 SORDERA PROFUNDA 22 DISFEMIA DESORGANIZACION DEL LENGUAJE POR T. DESARROLLO
04 SORDERA SEVERA 21 DISGLOSIA OTROS
03 SORDERA MEDIA 26 DISFONIA
8
Índice
ÍNDICE Págs.
1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………….….………………. 1
2.- NORMATIVA LEGAL………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 1
3.- OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………………………………………………………………………………. 1
4.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………..……………………………………………………………. 2
5.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN…………………..…………………………………………………………………………………………….. 2
6.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………………..………...... 4
6.1.- FUNCIONES DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……………. 4
6.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE……………………….. 5
6.3.- FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO………………………………………………..………………………………………….... 5
6.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL…...………………………………………………………………………………………… 6
7.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………………………. 7

TERAPÉUTICA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7

LENGUAJE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8
7.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPOD DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON N.E.A.E……………………………………………………………………………………………………………………………………… 9
9
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………….
8.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………….. 9
8.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………………………... 9
8.2.1.- Adaptación curricular individual (A.C.I.)……………………………………………………………………………………… 9
8.2.2.- Adaptación curricular individual significativa (A.C.I.S.)…………………………………………………………… 10
8.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S…………………………………………………………………………………………… 10
8.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria…………………………… 11
9.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………………………………………….. 12
9.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO…………………………………………………………………………………………………………………. 12
9.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado………………………………………………………………………………. 12
9.1.2.- Reducción de ratio…………………………………………………………………………………………………………………………..

II
Índice
12
Págs.
9.2.- RECURSOS MATERIALES……………………………………………………………………………………………………………………………….
12
9.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.………………………………………………………………………………….
12
9.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.……………………………………………………………………………….

13
9.2.3.- Recursos materiales utilizados por el orientador educativo………………………………………………….

14
10.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

N.E.A.E.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
15
10.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L……………………………………………………………..………… 15
10.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y LAS P.T……………..
16
10.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL…………………………………
17
11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN…………………………..………..................................................................

18
11.1.- ÁMBITOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………
18
11.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….…………………
20
11.3.- PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………….……………………………………..…………………………………………
20
12.- ANEXOS………………………..………............................................................................................................................
20
12.1.- ANEXO 1: OBJETIVOS EDUCACIÓN ESPECIAL CURSO
12.2.- ANEXO 2: MAPA ESCOLAR SPE A08 CURSO
12.3.- ANEXO 3: LISTADO A.L CURSO
12.4.- ANEXO 4: LISTADO P.T. CURSO
12.5.- ANEXO 5: HORARIO A.L CURSO
12.6.- ANEXO 6: HORARIO P.T. CURSO
12.-7- ANEXO 7: SEGUIMIENTO MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COCOPE
III
AUDICIÓN Y LENGUAJE 20__ / 20__
Nº Nombre Curso Diagnóstico Sesiones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APOYO AL LENGUAJE ORAL
ALUMNO/A CURSO
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PEGAGOGÍA TERAPEÚTICA
CURSO 20__/__
Nº NOMBRE y APELLIDOS NIVEL TUTOR/A ACI/S Nº SESIONES
10
11
12
13
14
15
TOTAL ALUMNOS: ___ alumnos

INFORME INICIAL AL
DATOS DEL CENTRO
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD: ELCHE CURSO ESCOLAR: 2015-2016
DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: NIVEL:
F. NACIMIENTO: EDAD:
FECHA INFORME MÉDICO FECHA DE REVISIÓN
FECHA DE INF. PSICOPEDAGÓGICO FECHA DE REVISIÓN
DIÁGNOSTICO INF. PSICOPEDAGÓGICO CATEGORÍA EN ITACA
NEAE (clasificación DSM-V):

TEMPORALES PERMANENTES DE SOBREDOTACIÓN
APOYO ACI ACIS
ÁREAS: ÁREAS: ÁREAS:
GABINETE O AYUDA EXTERNA:

ASPECTOS EVOLUTIVOS, SALUD, ESCOLAR, FAMILIAR O SOCIAL a destacar:
ATENCIÓN EDUCATIVA
PT Orden 16/07/2001
AL Orden 16/07/2001
DATOS SOBRE LA INTERVENCIÓN

FECHA INICIO:
INSTUMENTOS UTILIZADOS:
Nº DE SESIONES INICIAL:
1
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
ANATOMÍA Y
FUNCIONALIDAD DE LOS
ÓRGANOS FONACIÓN
RESPIRACIÓN
PRAXIAS
ARTICULACIÓN
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL/COMUNICACIÓN
b p m n ñ k z s d t l ll/y x f g j r rr bl cl fl gl pl br cr fr gr pr tr dr
ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

CAPAC. PREVIAS RELAJACIÓN RESPIRAC. y SOPLO PRAXIAS
MEM. AUD. y SEC. DISCR. AUDITIVA ARTICULACIÓN CONC. FONOLÓGICA
MORFOSINTAXIS LÉXICO/SEMÁNTICA PRAGMÁTICA/USO
OBSERVACIONES
Elche, 2016
Fdo.:
2
INFORME INICIAL PT
DATOS DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO:
DATOS DEL ALUMNO/A

FECHA INFORME MÉDICO FECHA DE REVISIÓN
FECHA DE INF. PSICOPEDAGÓGICO FECHA DE REVISIÓN

APOYO ACI ACIS
GABINETE O AYUDA EXTERNA:

ASPECTOS EVOLUTIVOS, SALUD, ESCOLAR, FAMILIAR O SOCIAL a destacar:
ATENCIÓN EDUCATIVA
PT Orden 16/07/2001
AL Orden 16/07/2001

FECHA INICIO:
VALORACIÓN TUTOR/A
El alumno manifiesta dificultades en…
MOTRICIDAD LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS RELACIONES
Coordinación Expresión oral Operaciones Autoconcepto
Orientación Expresión escrita Resolución problemas Autoestima
Direccionalidad Comprensión lectora Razonamiento Integración
Manipulación Expresión lectora Comprensión conceptos Comportamiento

Recortar Ortografía Geometría Habilidades sociales
3
ESTILO DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS ACTITUD FRENTE AL APRENDIZAJE
Trabaja mejor en
Es reflexivo Es impulsivo Trabaja mejor solo
grupo
Se distrae Se concentra Es cooperativo Es competitivo
Planifica Ensayo-error Se esfuerza No lo intenta
Comprende Memoriza Alta motivación Baja motivación
Termina las tareas No termina las tareas Acepta las críticas No acepta las críticas
Prefiere tareas Prefiere tareas
Pide ayuda Nunca pide ayuda
verbales manipulativas
Prefiere resolución Prefiere actividades Tiene hábitos de No tiene hábito de
problemas mecánicas trabajo en casa trabajo en casa
Le refuerzan los Parece no reforzarle
Ritmo adecuado Ritmo lento
elogios nada
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIAL
MATERIAL AULA MATERIAL AULA DE PT
OBSERVACIONES
Elche, 2016
Fdo.:
4
PLAN INDIVIDUALIZADO DE PT
DATOS DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO:
DATOS DEL ALUMNO/A


APOYO ACI ACIS
RESPONSABLES INTERVENCIÓN EDUCATIVA

TUTOR/A
PT
AL
PROFESOR/A APOYO
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN
OBJETIVOS INTERVENCIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL AULA MATERIAL AULA DE PT
1
HORARIO DE ATENCIÓN SEMANAL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CLAVE
BLOQUE 1. LA LENGUA ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

- Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetar
el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el
significado de expresiones o palabras que no se comprenden y
1 1oCLL.BL1.1 Participar en diálogos y
para pedir ayuda.
conversaciones guardando el turno de CSC
- Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas:
palabra, expresando sus gustos y CCLI
asambleas, diálogos, conversaciones, simulaciones y juegos de
experiencias respondiendo a estímulos para
rol que representen saludos y presentaciones.
participar en la comunicación.
- Intervención en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas
para proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo.
- Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la
1oCLL.BL1.2 Captar el sentido global de la
situación mediante el contexto verbal y no verbal,
información verbal y no verbal de textos CAA
reconocimiento del sentido global.
orales próximos a su experiencia CCLI
- Comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso
resumiendo oralmente el contenido.
cotidiano.
- Información personal básica.
- Importancia de la mejora en expresión oral.
- Orden lógico de los textos orales descriptivos y narrativos.
- Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación.
- Importancia de la mejora en expresión oral.
- Expresión y producción de textos orales literarios y no
literarios: (narrativos: cuentos populares, adivinanzas, 1oCLL.BL1.3 Producir, a partir de modelos,
experiencias personales; descriptivos: descripciones sencillas textos orales de los géneros más habituales
de personas, animales y cosas; expositivos: solicitud y CAA
del nivel educativo siguiendo un orden
aportación de información; formulación de preguntas, CCLI
lógico, utilizando un vocabulario, tono de
utilización de fórmulas de cortesía, conversaciones telefónicas, voz y pronunciación adecuados.
breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes,
etc.).
- Expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Selección razonada de las producciones a incluir en el
portfolio.
- Memorización de poemas, trabalenguas, adivinanzas y
1oCLL.BL1.4 Memorizar y reproducir, a
retahílas próximos a sus intereses y experiencias.
partir de modelos, textos orales de los
- Orden lógico de los textos orales descriptivos y narrativos. CAA
géneros más habituales del nivel educativo,
- Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación. CCLI
aplicando con creatividad las estrategias de
- Reproducción de instrucciones sencillas escuchadas expresión oral adecuadas.
manteniendo su orden cronológico.
- Comprensión de textos orales procedentes de la televisión 1oCLL.BL1.5 Interpretar textos orales
como instrumento para el aprendizaje y para obtener próximos a su experiencia procedentes de CD
información general sobre hechos y acontecimientos próximos los medios de comunicación utilizando las CSC
a su experiencia. estrategias de comprensión del nivel CCLI
- Expresión de gustos. educativo, resumiendo su contenido.
2
COMPETENCIAS
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER.

- Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en
distintos soportes (impresos y digitales) iniciándolos
progresivamente en las convenciones del código escrito.
- Lectura de textos que contengan juegos sencillos de
1oCLL.BL2.1 Leer en voz alta para conseguir
lenguaje, tanto populares como cultos: adivinanzas,
una progresiva corrección en la correspondencia
refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego, etc., CCLI
entre fonemas y grafías, adecuándose al formato
donde se ejercite la pronunciación.
y a la estructura textual.
- Lectura de textos impresos y digitales, tanto del ámbito
escolar como de la vida cotidiana: horarios, carteles,
avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones,
postales, agenda escolar, etc.
- Introducción dirigida al uso de estrategias básicas para la
comprensión lectora: antes de la lectura (anticipando 1oCLL.BL2.2 Interpretar, de forma guiada a
hipótesis a través de información paratextual _título e través de la reflexión y diálogo, textos próximos
ilustraciones_, durante la lectura (comprobando hipótesis a su experiencia, anticipando hipótesis a través CCLI
y releyendo si falla la comprensión) y después de la del título y las ilustraciones, captando el sentido CAA
lectura (percibiendo el sentido global del texto, global del texto y resumiendo oralmente su
corroborando las hipótesis formuladas anteriormente, contenido.
resumiendo y realizando una valoración personal).
- Iniciación a la selección guiada de lecturas digitales 1oCLL.BL2.3 Leer en medios digitales para
cercanas a sus intereses como fuente de disfrute. buscar y seleccionar información y utilizarla en CCLI
- Iniciación al uso dirigido de las TIC (PDI, tablets). las tareas de aprendizaje siguiendo indicaciones CD
del adulto.
- Utilización de manera guiada de las bibliotecas de aula y
centro para seleccionar lecturas personales, 1oCLL.BL2.4 Utilizar de manera guiada las
- Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de aula y centro, haciendo un uso
CCLI
bibliotecas de aula y de centro y de las pautas básicas de responsable de las mismas, para seleccionar
CSC
organización de las mismas. lecturas personales, reconocer los distintos
SIIE
- Iniciación al conocimiento y respeto de las normas de espacios funcionales y sus pautas básicas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso organización.
responsable de las mismas.
- Participación en acciones contempladas en el plan lector 1oCLL.BL2.5 Participar con progresiva
del centro referidas a la comprensión y la dinamización autonomía en acciones del Plan lector del centro
CCLI
lectora (cuentacuentos, apadrinamiento lector, como cuentacuentos, apadrinamiento lector,
CSC
conmemoraciones, maletas viajeras, etc.). conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para
CEC
desarrollar tanto la competencia lectora como el
hábito lector.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
- Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos de
textos escritos sencillos de la vida cotidiana del aula: 1oCCL.BL3.1 Planificar y escribir, de forma
horarios, fechas, carteles, avisos, adivinanzas, reflexiva y dialogada, mediante la observación de
felicitaciones, invitaciones, pies de foto, etc. modelos y con la colaboración de sus CCLI
- Redacción del borrador. compañeros, textos de los géneros más habituales CAA
- Escritura y reescritura individual y colectiva de textos, a del nivel educativo, redactando el borrador y
partir de modelos, con diferentes intenciones y con una siguiendo el orden lógico que el modelo propone.
caligrafía, orden y limpieza adecuados.
3
COMPETENCIAS
- Evaluación y revisión guiada y colectiva del texto.

- Reescritura del producto final.
- Selección razonada de las producciones para incluir en el
portfolio.
- Normas gramaticales y ortográficas básicas del nivel
educativo:
ORTOGRAFÍA 1oCLL.BL3.2 Participar de forma colectiva
- Reconocimiento de vocales y consonantes. en el proceso de revisión de la corrección CCLI
- Abecedario. gramatical, ortográfica y formal de textos CAA
- Orden alfabético. escritos del nivel educativo.
- Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de uso
habitual.
- Utilización de la ortografía natural: separación de
palabras y escritura de sílabas compuestas y trabadas en
palabras.
CONCORDANCIA
- Género y número de los nombres.
- Técnicas para el tratamiento de la información: listas, 1oCLL.BL3.3 Organizar, a partir de modelos,
imágenes o dibujos. la información obtenida durante la escucha
activa o la lectura guiada de fuentes CCLI
preseleccionadas mediante listas, imágenes o CAA
dibujos para utilizarla en las tareas de
aprendizaje.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Reflexión gramatical y reconocimiento de las vocales y

las consonantes.
- Asociación de grafema/fonema.
- Enunciado, palabra y sílaba. 1oCLL.BL4.1 Reconocer, de forma guiada,
- La palabra, elemento básico de la oración. los elementos básicos del sistema lingüístico CCLI
- Clases de nombres: propios y comunes. adecuados al nivel educativo para interpretar, CAA
- Número: singular y plural. elaborar y revisar textos de forma colectiva.
- Género: masculino y femenino.
- Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de uso
habitual
- Abecedario. 1oCLL.BL4.2 Usar diccionarios de imágenes
CCLI
- Iniciación al orden alfabético. y juegos interactivos de clasificación de
CD
- Palabras simples. palabras para experimentar y descubrir el
CAA
- Clasificación de palabras por orden alfabético. orden alafabético.
- Oración simple en textos orales y escritos. 1oCLL.BL4.3 Reconocer el concepto de
- Colocación de palabras para formar oraciones simples. oración para, diferenciar y construir
CCLI
oraciones, adecuadas al nivel, que mejoren las
CAA
habilidades de comprensión y expresión
orales y escritas.
- Identificación de las lenguas del entorno.
1oCLL.BL4.4 Reconocer, con ayuda de
- Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad
modelos, la diversidad lingüística en las CCLI
Valenciana.
producciones propias y ajenas, dentro y fuera CSC
- Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando del ámbito escolar.
cualquier acto de discriminación.
- Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. 1oCLL.BL4.5 Esforzarse y mantener la
CAA
- Constancia y hábitos de trabajo. atención mientras realiza una actividad sin
SIEE
abandonar cuando le cuesta realizarla.
4
COMPETENCIAS
- Diseño de proyectos individuales o colectivos, 1oCLL.BL4.6 Participar en el proceso de

planificación. planificación del desarrollo de un producto o
CAA
una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a
SIEE
seguir y expresar sus opiniones sobre el
proceso y el resultado.
- Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y 1oCLL.BL4.7 Participar en equipos de trabajo
CSC
por proyectos. de forma guiada colaborando con los demás
CAA
- Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. miembros del grupo para alcanzar metas
SIEE
- Diálogo entre iguales bajo dirección. comunes.
- Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con
1oCLL.BL4.8 Participar en conversaciones
respeto, cuida su privacidad e intimidad.
digitales, de forma guiada, utilizando CCLI
- Iniciación al uso de la interacción simple mediante
herramientas de comunicación en tiempo real CD
herramientas de comunicación en tiempo real con
con0 dispositivos de las TIC, aplicando CSC
dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería
buenas formas de conducta.
instantánea,…) en situaciones de comunicación dirigidas.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
- Identificación en textos orales, sin referencias 1oCLL.BL5.1 Identificar y nombrar con sus
metaliterarias, de la rima y el ritmo como elementos propias palabras las diferencias entre cuentos
distintivos de poemas y canciones y del narrador, los y otros relatos, poemas y canciones y sus
personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros elementos distintivos e identificar y captar el CCLI
relatos breves, siempre que aparezcan de manera sentido de algunos recursos retóricos cuando CEC
explícita. aparecen en textos literarios mientras
participa en actividades de lectura dialógica,
audición colectiva, recitado y dramatización.
- Escucha activa y lectura dialógica en el aula de obras de 1oCLL.BL5.2 Seleccionar la información,
la tradición popular como fábulas y adivinanzas para siguiendo indicaciones del adulto, sobre el
obtener información sobre el entorno más próximo. entorno más próximo o la tradición cultural, a
CCLI
través de la lectura o audición colectiva de los
CAA
textos literarios de los géneros y subgéneros
CEC
adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de
aprendizaje.
- Elaboración, a partir de modelos, de cuentos breves y
poemas sencillos, de manera individual y colectiva,
aplicando recursos retóricos y métricos adecuados a la
1oCLL.BL5.3 Elaborar oralmente de forma
edad.
colaborativa y a partir de modelos, cuentos
- La comparación. CCLI
breves y poemas sencillos, incluyendo
- Identificación de la comparación como recurso literario CEC
recursos retóricos o métricos adecuados al
sencillo a través de la audición o la lectura dialógica de
nivel.
textos literarios.
- Selección razonada de las producciones para incluir en el
portfolio.
- Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos,
poemas y otros textos dramatizables.
- Identificación y reproducción de sonidos diversos:
onomatopeyas (toc, toc, ¡hop!, etc.); sonidos de animales 1oCLL.BL5.4 Participar en producciones
(relincho, graznido, rugidos, maullidos, etc.). colectivas realizando dramatizaciones CCLI
- Adecuación del lenguaje a la representación dramática a sencillas tales como diálogos de cuentos, CSC
través de la entonación, el ritmo y el volumen. imitación de personajes, poemas, etc. a través CEC
- Autoevaluación de las dramatizaciones propias y del juego y la experimentación.
coevaluación de las dramatizaciones de los compañeros
con la ayuda de
- instrumentos de evaluación sencillos.
5
ÁREA DE MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

- Lectura comprensiva del enunciado 1oMAT.BL1.1 Analizar enunciados de problemas orales y
CMCT
- Identificación de la pregunta. gráficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del
CCLI
- Identificación e interpretación de los datos. entorno inmediato utilizando estrategias como:
CAA
- Selección de las operaciones necesarias y el identificación de los datos y de la pregunta, la selección de
porqué. las operaciones necesarias y el porqué.
- Planteamientos y estrategias para comprender y
resolver problemas
- de suma y resta referidos a situaciones reales
sencillas: 1oMAT.BL1.2 En la resolución de problemas y pequeñas
- Problemas orales, gráficos y escritos. investigaciones científicas, utilizar diferentes estrategias, CMCT
- Resolución individual o en grupo (trabajo como la manipulación y experimentación con materiales CAA
cooperativo). relacionados con el problema y la representación mediante CCLI
- Explicación oral del proceso seguido en la dibujos, comunicando con claridad el proceso seguido.
resolución de problemas.
- Experimentación con materiales.
- Representación mediante dibujos.
- Campos semánticos para ampliar y consolidar la 1oMAT.BL1.3 Reconocer y utilizar el vocabulario del área
terminología especifica del área. del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los
CCLI
conocimientos adquiridos y cuando explica en voz alta lo
que ha aprendido.
- Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de 1oMAT.BL1.4 Esforzarse y mantener la atención mientras
CAA
voluntad. realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta
SIEE
- Constancia y hábitos de trabajo. realizarla.
- Diseño de proyectos individuales o colectivos, 1oMAT.BL1.5 Participar en el proceso de planificación del
CAA
planificación. desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los
SIEE
pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el resultado.
1oMAT.BL1.6 Buscar y seleccionar, de forma guiada por
las indicaciones del adulto, información sobre temas de
CCLI
interés del área por diferentes medios (orales, en papel o
CAA
digitales) utilizando los diferentes recursos de forma
cuidadosa.
BLOQUE 2. NÚMEROS
- Nombre y grafía de los números de hasta dos
cifras reconociéndolos en calendarios, listas,
revistas, juegos y cualquier situación con
contenido numérico.
- Orden numérico de números hasta dos cifras para
organizar elementos o personas en situaciones que 1oMAT.BL2.1 Leer y escribir el valor de números
lo requieran (resultados de un juego…). naturales hasta dos cifras en situaciones de carácter
CMCT
- Aproximación a las nociones de mayor que, numérico de aula y personales tales como edades, tallas,
CCLI
menor que, igual que y a su representación. estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la
CSC
- Utilización de los ordinales hasta el décimo en intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos
situaciones de aula y situaciones personales (por números utilizando monedas, palillos, gomets...
ejemplo: la lista y el número de hermanos).
- Introducción al sistema monetario de la Unión
Europea.
- Identificación del valor de las distintas monedas
en relación a precios de artículos cotidianos.
6
- Uso de dinero (monedas de céntimos) para
adquirir un artículo según su precio marcado.
COMPETENCIAS
- Significado de las operaciones de suma

(situaciones de unir o añadir) y resta (situaciones
de quitar o separar).
- Vocabulario adecuado: sumandos, signos (+,-
,=)… 1oMAT.BL2.2 Sumar y restar números naturales de dos
- Utilización de los algoritmos escritos de suma cifras con cualquier estrategia de cálculo (monedas,
CMCT
llevando y sin llevar y resta sin llevar. dedos, objetos, calculadora para investigar pequeñas
CAA
- Construcción de series numéricas. situaciones numéricas...), explicando el proceso seguido
CSC
- Utilización de la calculadora con criterio y para ello con sus propias palabras, dibujos y algoritmos
CCLI
autonomía para ensayar e investigar situaciones de escritos. Identificar las operaciones en situaciones que
cálculo numérico. requieran unir o añadir, quitar o separar.
- Resolución de problemas numéricos de una
operación con sumas y
- restas, referidas a situaciones reales sencillas de
cambio, combinación, igualación y comparación.
BLOQUE 3. MEDIDA
- Significado y utilidad de la medición en la vida cotidiana
(medidas corporales, tallas, objetos, recetas,
recipientes,…).
- Identificación de longitudes y masas que definen
atributos de los objetos.
- Realización de medidas y utilización de instrumentos
1oMAT.BL3.1 Utilizar los instrumentos de
convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj
medida no convencionales (palmos, pasos,
de agujas…) y no convencionales (palmos, pasos,
baldosas) y convencionales (regla graduada,
baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas).
balanza de pesas, reloj de agujas, calendario...)
- Manejo del calendario y lectura de las horas enteras en CMCT
y las unidades (kilogramo, metro, día y hora)
relojes de agujas. CSC
para realizar mediciones de distintas
- Unidades de medida del tiempo: media hora, hora, día, magnitudes (longitud, peso/masa y tiempo) de
semana, mes y año. objetos y espacios de su entorno inmediato
- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos (aula y casa).
objetos cotidianos y la duración de actividades
habituales, así como por expresar los resultados con
unidades de medida (kg., m., día y hora).
- Elaboración y utilización de estrategias personales para
realizar estimaciones de medidas (distancias, tamaños,
pesos).
- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy,
mañana, el año pasado, etc. 1oMAT.BL3.2 Utilizar las unidades de medida
- Resolución de problemas sencillos de medida de tiempo (hora, día, semana, mes y año) y sus
CMCT
relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida relaciones para determinar la duración de
CSC
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta intervalos de tiempo en situaciones reales de su
con números naturales (hasta dos dígitos) utilizando los entorno inmediato.
algoritmos básicos.
BLOQUE 4. GEOMETRIA
- Identificación del cuadrado, el rectángulo y el círculo. 1oMAT.BL4.1 Reproducir figuras planas
(formas rectangulares, triangulares y circulares)
con distintos materiales manipulativos (p.e. CMCT
pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos)
para identificarlas en su entorno inmediato.
- El contorno. 1oMAT.BL4.2 Calcular el contorno de objetos CMCT
del aula con instrumentos de medida no CSC
7
convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.).
COMPETENCIAS
- Construcción y comparación de sólidos. 1oMAT.BL4.3 Componer cuerpos geométricos

(formas cúbicas y esféricas) utilizando distintos
materiales manipulativos (arcilla, plastilina,
policubos, etc.) para identificarlos en el entorno CMCT
inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de CCLI
galletas, balón, etc.), utilizando un vocabulario
informal (rueda o no rueda, formas curvas o
rectas, etc.).
- Vocabulario: encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, 1oMAT.BL4.4 Utilizar los términos encima,
delante, detrás, arriba, abajo, entre. debajo, izquierda, derecha, al lado, delante,
CMCT
detrás, arriba, abajo, entre para describir la
CCLI
posición de un objeto con respecto a otro en
entornos personales.
- Todos los contenidos del bloque del nivel educativo. 1oMAT.BL4.5 Identificar los elementos
geométricos del nivel cuando participa en
algunas de las manifestaciones artísticas más CEC
significativas que forman parte de las CSC
tradiciones culturales y fiestas locales
expresando sensaciones, gustos y experiencias.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y 5 1oMAT.BL5.1 Registrar datos personales
cuantitativos. (p.e. número de hermanos, juguetes
CMCT
- Representación de pictogramas sencillos. preferidos...) en un pictograma, con ayuda de
CAA
diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos,
bolas...) para representar los datos recogidos.
- Utilización del lenguaje propio del azar: posible, 1oMAT.BL5.2 Formular preguntas simples
imposible, a veces. sobre la vida cotidiana (mañana habrá cole,
CMCT
lloverá...) para diferenciar entre las expresiones
CCLI
posible, imposible, a veces, con el objetivo de
utilizar el lenguaje sencillo del azar.
8
SEGUIMIENTO PROCESO DE EN-AP
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
INDICADORES DE LOGRO
I P C I P C I P C
Participa, respondiendo a estímulos del adulto, en situaciones de
BL1.1.1 comunicación oral del nivel educativo (conversaciones y
diálogos) respetando el turno de palabra.
Identifica el tema en textos orales próximos a su experiencia
BL1.2.1 (descripciones, cuentos, anécdotas, chistes, avisos, instrucciones,
etc.).
Resume el contenido de textos orales de los géneros más
BL1.2.2
habituales del nivel educativo
BL1.3.1 En la producción de textos orales controla el ritmo y el tono de
voz y pronuncia adecuadamente.
Produce a partir de modelos textos orales de los géneros más
BL1.3.2
habituales del nivel educativo (descripciones de personas
animales y objetos y narraciones de experiencias y cuentos)
BL1.3.3 En conversaciones y diálogos adapta el lenguaje a la situación de
comunicación.
En la producción de textos orales, organiza la información
BL1.3.4
siguiendo el orden y cronológico de la estructura textual del
modelo.
Memoriza a partir de modelos textos orales de los géneros
BL1.4.1
cercanos a su experiencia (trabalenguas, adivinanzas, fórmulas
iniciales y finales de los cuentos, instrucciones sencillas).
Reproduce a partir de modelos textos orales de los géneros
BL1.4.2
cercanos a su experiencia manteniendo el orden lógico y la
estructura del género textual.
Interpreta textos orales del ámbito escolar y social procedentes
BL1.5.1
de los medios de comunicación (anuncios de televisión y noticias
próximas a su experiencia) resumiendo su contenido.
Lee en voz alta con progresiva corrección en la correspondencia
BL2.1.1
entre fonemas y grafías, adecuándose al formato y a la estructura
textual.
Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos
BL2.2.1 y digitales del nivel educativo (adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de juego, horarios carteles,
invitaciones, agenda escolar, etc.).
BL2.2.2 Anticipa el tema haciendo conjeturas sobre el contenido de
textos escritos a través del título y las ilustraciones.
Capta el sentido global de textos escritos propios del nivel
BL2.2.3
educativo resumiendo oralmente su contenido
BL2.3.1 Selecciona información facilitada por el adulto en medios
digitales para utilizarla en tareas de aprendizaje.
BL2.4.1 Utiliza de manera guiada la biblioteca de aula para obtener
información y seleccionar lecturas personales.
BL2.4.2 Reconoce y respeta las pautas básicas de organización de la
biblioteca de aula (responsables, sistema de préstamo, etc.).
9
I P C I P C I P C
Participa, a propuesta de los adultos, en acciones del Plan lector
BL2.5.1
del centro organizadas para su nivel educativo (cuentacuentos,
apadrinamiento lector, maletas viajeras, conmemoraciones, etc.)
Participa, mediante la observación de modelos, en el proceso
BL3.1.1 colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones de
personas, animales y objetos, narraciones de experiencias y
cuentos).
BL3.1.2 Cuando redacta textos organiza la información siguiendo el
orden lógico y cronológico de la estructura textual del modelo.
BL3.1.3 Cuando redacta textos adapta el lenguaje a la situación de
comunicación.
Participa en el proceso colectivo de revisión de textos escritos
BL3.2.1
detectando errores y haciendo propuestas, colaborando con sus
compañeros.
Organiza a partir de modelos la información obtenida durante la
BL3.3.1 escucha activa o la lectura de fuentes preseleccionadas mediante
listas, imágenes o dibujos para utilizarla en las tareas de
aprendizaje.
Reconoce, mediante la observación de modelos, los elementos
BL4.1.1
básicos del sistema lingüístico, adecuados al nivel educativo en
textos orales y escritos del entorno familiar y escolar (aula).
Participa, con ayuda de modelos, en el proceso colectivo de
BL4.1.2 revisión de textos aplicando los conocimientos sobre los
elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel
educativo. * Ver cuadro elementos gramaticales BL3
BL4.2.1 Experimenta y descubre el orden alfabético usando diccionarios
de imágenes y juegos interactivos.
En la comprensión y producción de textos, orales o escritos,
BL4.3.1
identifica en oraciones simples la función del sustantivo para
nombrar y el verbo para indicar acciones.
BL4.4.1 Reconoce, a partir de modelos, la diversidad lingüística en las
producciones propias y ajenas del ámbito familiar y escolar.
Se esfuerza y mantiene la atención mientras realiza una
BL4.5.1
actividad.
Persiste en la realización de una actividad sin abandonar aunque
BL4.5.2
le cueste completarla.
BL4.6.1 Participa en el proceso de planificación del desarrollo de un
producto o una tarea y ordena con ayuda los pasos a seguir.
Expresa sus gustos y opiniones sobre el resultado de un producto
BL4.6.2
o tarea.
Participa con la guía del adulto en equipos de trabajo
BL4.7.1
colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar
metas comunes.
Participa en conversaciones simuladas, de forma guiada,
BL4.8.1 utilizando herramientas de comunicación en tiempo real en
dispositivos de las TIC (video-llamada, telefonía) en situaciones
de comunicación dirigidas.
10
I P C I P C I P C
Participa en conversaciones simuladas, de forma guiada,
BL4.8.2
dirigiéndose al receptor con respeto y cuidando su privacidad e
intimidad.
Identifica y nombra con sus propias palabras las diferencias entre
BL5.1.1
textos orales narrativos (cuentos y relatos) y líricos (poemas y
canciones) de uso habitual en el aula.
Identifica y nombra con sus propias palabras los elementos
BL5.1.2.
básicos de cuentos y otros relatos, poemas y canciones de uso
habitual en el aula
BL5.1.3 Identifica y nombra con sus propias palabras la comparación
cuando aparece en textos de uso habitual en el aula.
Selecciona información, siguiendo indicaciones del adulto, sobre
el entorno o la tradición cultural a través de la lectura o audición
BL5.2.1
colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros
adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y
utilizarla en las tareas de aprendizaje.
Elabora oralmente de manera colaborativa a partir de modelos
BL5.3.1 cuentos breves, utilizando adecuadamente las estrategias de
producción oral e incluyendo recursos retóricos adecuados al
nivel.
Elabora oralmente de manera colaborativa a partir de modelos,
BL5.3.2 poemas sencillos utilizando adecuadamente las estrategias de
producción oral e incluyendo recursos retóricos o métricos
adecuados al nivel.
Participa en dramatizaciones sencillas como diálogos de cuentos,
BL5.4.1 imitación de personajes de poemas, etc. a través del juego y la
experimentación.
11
SEGUIMIENTO PROCESO DE EN-AP
ÁREA DE MATEMÁTICAS
INDICADORES DE LOGRO I P C I P C I P C
Analiza enunciados de problemas orales y gráficos
relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno
BL1.1.1 inmediato utilizando estrategias como: identificación de los
datos y de la pregunta, la selección de las operaciones
necesarias y el porqué.
Utiliza estrategias, como la manipulación y la experimentación
con materiales relacionados con el problema, así como la
BL1.2.1 representación mediante dibujos, como juego o
experimentación, en la resolución de problemas y pequeñas
investigaciones científicas.
Comunica el proceso seguido en la resolución de un problema
BL1.2.2 de forma espontánea con su propio lenguaje al manipular y
experimentar con materiales.
Reconoce y utiliza el vocabulario del área del nivel educativo
BL1.3.1 respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos.
Se esfuerza y mantiene la atención mientras realiza una
BL1.4.1 actividad
Persiste en la realización de una actividad sin abandonar

BL1.4.2 aunque le cueste realizarla.
Participa en el proceso de planificación del desarrollo de un
BL1.5.1 producto o una tarea y ordena con ayuda los pasos a seguir.
Expresa sus gustos y opiniones sobre el resultado de un

BL1.5.2 producto o tarea.
Busca y selecciona información sobre temas de interés que se
trabajan en el nivel educativo siguiendo las indicaciones del
BL1.6.1
adulto y utilizando los diferentes recursos de forma cuidadosa.
Lee y escribe el valor de números naturales hasta dos cifras en

situaciones de carácter numérico de aula y personales tales
BL2.1.1 como edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas,
juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar
dichos números utilizando monedas, palillos, gomets, …
Suma y resta números naturales de dos cifras con cualquier
BL2.2.1 estrategia de cálculo (monedas, dedos, objetos, calculadora
para investigar pequeñas situaciones numéricas...)
Explica el proceso seguido para sumar y restar números
naturales de dos cifras con cualquier estrategia de cálculo
BL2.2.2 (monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeñas
situaciones numéricas...), con sus propias palabras, dibujos y
algoritmos escritos.
Identifica las operaciones en situaciones que requieran unir o
BL2.2.3 añadir, quitar o separar.
Utiliza los instrumentos de medida no convencionales (palmos,
pasos, baldosas) y convencionales (regla graduada, balanza de
pesas, reloj de agujas, calendario...) y las unidades (kilogramo,
BL3.1.1 metro, día y hora) para realizar mediciones de distintas
magnitudes (longitud, peso/masa y tiempo) de objetos y
espacios de su entorno inmediato (aula y casa).
12
I P C I P C I P C
Utiliza las unidades de medida de tiempo (hora, día, semana,
mes y año) y sus relaciones para determinar la duración de
BL3.2.1 intervalos de tiempo en situaciones reales de su entorno
inmediato (aula y casa).
Reproduce figuras planas (formas rectangulares, triangulares y
circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas,
BL4.1.1 palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su
entorno inmediato.
Calcula el contorno de objetos del aula con instrumentos de
BL4.2.1 medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.
Compone cuerpos geométricos (formas cúbicas y esféricas)

utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina,
policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e.
BL4.3.1 latas de refrescos, cajas de galletas, balón, etc.), utilizando un
vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas,
etc.).
Utiliza los términos encima, debajo, izquierda, derecha, al lado,
BL4.4.1 delante, detrás, arriba, abajo, entre para describir la posición de
un objeto con respecto a otro en entornos personales.
Identifica los elementos geométricos del nivel cuando participa
BL4.5.1 en algunas de las manifestaciones artísticas más significativas
que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales.
Respeta las manifestaciones artísticas más significativas que
forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales en
BL4.5.2 las que aparecen los elementos geométricos del nivel
expresando sus sensaciones, gustos, y experiencias sobre las
mismas.
Registra datos personales (p.e. número de hermanos, juguetes
preferidos...) en un pictograma, con ayuda de diferentes
BL5.1.1 materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas...) para representar los
datos recogidos.
Formula preguntas simples sobre la vida cotidiana (mañana
habrá cole, lloverá...) mediante el uso de expresiones posible,
BL5.2.1 imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje
sencillo del azar.
Elche, 2016
Fdo.:
TUTOR/A MAESTRO/A PT
13
ANNEX / ANEXO II
INFORME PSICOPEDAGÒGIC
MP031082
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DADES PERSONALS / DATOS PERSONALES
NOM / NOMBRE:
COGNOMS/ APELLIDOS:
CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE:
CODI DEL CENTRE/CÓDIGO DEL CENTRO:
LOCALITAT / LOCALIDAD:
DATA /FECHA:
MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD
Determinació de la Modalitat d'Escolaritat / Determinación de la Modalidad de Escolaridad
Adaptació Curricular Individual Significativa (E. Primària i E. Secundària Obligatòria)

Adaptación Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria)
Adaptació Curricular Individual (Batxillerat i Formació Professional Específica)
Adaptación Curricular Individual (Bachillerato y Formación Profesional Específica)
Adaptació d'Accés al Currículum / Adaptación de Acceso al Currículo
Flexibilització de curs per sobredotació intel·lectual / Flexibilización de curso por sobredotación intelectual
CE - DGITE
Accés a un Programa de Diversificació Curricular / Acceso a un Programa de Diversificación Curricular
(1/1) EXEMPLAR PER A L’ADMINISTRACIÓ/ EJEMPLAR PARA LA ADMINISTRACIÓN
Accés a un Programa d'Adaptació Curricular en Grup / Acceso a un Programa de Adaptación Curricular en Grupo
Pròrroga de l'escolarització bàsica / Prórroga de la escolarización básica
Accés a un Programa de Qualificació Professional Inicial / Acceso a un Programa de Cualificación Profesional Inicial
Pròrroga de permanència extraordinària en Educació Primària per a alumnat amb nee.

Prórroga de permanencia extraordinaria en Educación Primaria para alumnado con nee.
Exempció de qualificació en determinades assignatures de Batxillerat.
Exención de calificación en determinadas asignaturas de Bachillerato.
Atenció educativa de la mestra o el mestre d’e.e.: audició i llenguatge.
Atención educativa de la maestra o el maestro de e.e.: audición y lenguaje.
DIN – A4
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria d’Educació, en l'ús de les funcions
pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés,
rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal
IA – INFPSI – 01 - E
(BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999).

Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Educación, en el
uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para
ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
COGNOMS / APELLIDOS: NOM / NOMBRE:
A INFORMACIÓ DISPONIBLE / INFORMACIÓN DISPONIBLE

NO SÍ DATA / FECHA
Informe mèdic / Informe médico
Informe psicopedagògic / Informe psicopedagógico
Aspectes escolars o acadèmics / Aspectos escolares o académicos
Aspectes sociofamiliars / Aspectos socio-familiares

OBSERVACIONS / OBSERVACIONES:
RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

B RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
RECURSOS I FONTS RECURSOS I FONTS
DATA / FECHA DATA / FECHA
RECURSOS Y FUENTES RECURSOS Y FUENTES
VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

C VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA: competències cognitives, cicle o curs de
referència, estils d'aprenentatge i altres aspectes psicopedagògics i socioafectius que es consideren d'interés.
VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: competencias cognitivas, ciclo o curso de
referencia, estilos de aprendizaje y otros aspectos psicopedagógicos y socio-afectivos que se consideren de interés.
CE - DGITE
DIN – A4
D IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS EDUCATIVES / IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
Derivades de / Derivadas de
Especials permanents / Especiales permanentes (segons classificació de l’OMS/DSM-IV) / (según clasificación de la OMS/DSM-IV)
Especials temporals / Especiales temporales
De sobredotació / De sobredotación
19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
E CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
És procedent l'aplicació de la mesura sol·licitada de:/ Procede la aplicación de la medida solicitada de:
SÍ
NO
NO és procedent la mesura sol·licitada, però sí la mesura següent / NO procede la medida solicitada, pero sí la siguiente medida:
Criteris que fonamenten la decisió / Criterios que fundamentan la decisión
1.
2.
3.
Raons que justifiquen l'aplicació de la mesura / Razones que justifican la aplicación de la medida:
CE - DGITE
DIN – A4
(Estes mesures s'aplicaran, quan corresponga, d'acord amb el pla d'actuació) / (Estas medidas se aplicarán, cuando corresponda, de acuerdo con el plan de actuación)
Autors/es de l’informe / Autores/as del informe (1):

Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma
(1) No s’omplirà quan s’ompliga el pla d’actuació / No se cumplimnetará cuando se cumplimente el plan de actuación
19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ EN LA MODALITAT D’ESCOLARITAT
F PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN EN LA MODALIDAD DE ESCOLARIDAD
A l’inici de l’escolarització / Al inicio de la escolarización

Modificació de la Modalitat d’Escolaritat / Modificación de la Modalidad de Escolaridad
Centre ordinari / Centro ordinario

Centre específic d’educació especial / Centro específico de educación especial
Descripció de l’escolaritat (combinada de centre ordinari de referència i centre específic d’educació especial; combinada de centre específic
d’educació especial de referència i centre ordinari; unitat específica d’educació especial en centre ordinari.
Descripción de la escolarización (combinada de centro ordinario de referencia y centro específico de educación especial; combinada de centro
específico de educación especial de referencia y centro ordinario; unidad específica de educación especial en centro ordinario)
ATENCIÓ EDUCATIVA / ATENCIÓN EDUCATIVA
Prioritat: Indicar apartats de

ATENCIÓ EDUCATIVA INDICAR AMB “X” les ordes corresponents Observacions
ATENCIÓN EDUCATIVA INDICAR CON “X” Prioridad: Indicar apartados de Observaciones
las órdenes correspondientes
Mestre d’EE: Pedagogia Terapèutica
Maestro de EE: Pedagogía Terapéutica
Mestre d’EE: Audició i Llenguatge
Maestro de EE: Audición y Lenguage
Educador/a d’Educació Especial
Educador/a de Educación Especial
Fisioterapeuta/Fisioterapeuta
RECURSOS MATERIALS / RECURSOS MATERIALES (D'acord amb les Instruccions de la Direcció General d'Ensenyament, per la qual s'establixen
les bases reguladores per a la concessió i reutilització de materials individuals destinats a l'alumnat amb necessitats educatives especials) / (De acuerdo con las
Instrucciones de la Dirección General de Enseñanza, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión y reutilización de materiales individuales
CE - DGITE
destinados al alumnado con necesidad educativas especiales)
ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES / ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

DIN – A4
Autors/es de l’informe / Autores/as del informe:

19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
F PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
ÀREES O MATÈRIES / ÁREAS O MATERIAS
RECOMANACIONS METODOLÒGIQUES / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
ACTIVITATS RECOMANADES PER AL DESENROTLLAMENT DE LES SEGÜENTS HABILITATS I L'ADQUISICIÓ DE LES

SEGÜENTS COMPETÈNCIES / ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES
HABILILDADES Y LA ADQUISICIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS
CE - DGITE

Prioritat: Indicar apartats de les
ATENCIÓ EDUCATIVA INDICAR AMB “X” ordes corresponents Observacions
DIN – A4

19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ ADAPTACIÓ D’ACCÉS AL CURRÍCULUM
F PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULO
Prioritat: Indicar apartats de

ATENCIÓ EDUCATIVA INDICAR AMB “X” les ordes corresponents Observacions
RECURSOS MATERIALS / RECURSOS MATERIALES (D'acord amb les Instruccions de la Direcció General d'Ensenyament, per la qual s'establixen
les bases reguladores per a la concessió i reutilització de materials individuals destinats a l'alumnat amb necessitats educatives especials) / (De acuerdo con las
Instrucciones de la Dirección General de Enseñanza, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión y reutilización de materiales individuales
destinados al alumnado con necesidad educativas especiales)
CE - DGITE
DIN – A4

19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ FLEXIBILITZACIÓ PER SOBREDOTACIÓ INTEL·LECTUAL
F PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN FLEXIBILIZACIÓN POR SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
ACTIVITATS EDUCATIVES COMPLEMENTÀRIES RECOMANADES PER A LES SEGÜENTS ÀREES O MATÈRIES
ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS RECOMENDADAS PARA LAS SIGUIENTES ÁREAS O MATERIAS
ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES AL SEU RITME DE TREBALL I ESTIL D’APRENENTATGE

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ADECUADAS A SU RITMO DE TRABAJO Y ESTILO DE APRENDIZAJE
CE - DGITE
ACTIVITATS SOCIOCULTURALS PER AL DESENROTLLAMENT DE LES HABILITATS I ADQUISICIÓ DE LES

COMPETÈNCIES SEGÜENTS / ACTIVIDADES SOCIOCULTURALES RECOMENDADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES Y LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS SIGUIENTES
ORIENTACIONS A LA FAMÍLIA / ORIENTACIONES A LA FAMILIA

DIN – A4

19/02/08
ANNEX / ANEXO II
MP031082
PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR
F PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
DURACIÓ PREVISTA / DURACIÓN PREVISTA Cursos/Cursos 1 2
ÀREES A CURSAR / ÁREAS A CURSAR
SUGGERIMENTS PER A L’ADAPTACIÓ DELS OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

SUGERENCIAS PARA LA ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE - DGITE
OPTATIVES RECOMANADES / OPTATIVAS RECOMENDADAS

DIN – A4

19/02/08
REUNIÓN TUTORES ALUMNOS CON NEAE
CURSO ESCOLAR:
1º TRIMESTRE
FECHA: ASISTENTES:
DATOS DEL ALUMNO/A

ASPECTOS TRATADOS
INFORMACIÓN A TRANSMITIR A LAS FAMILIAS
FECHA DE CONVOCATORIA PADRES:
Elche, 2016
Fdo.:
TUTOR/A MAESTRO PT
1
CURSO ESCOLAR:
2º TRIMESTRE
FECHA: ASISTENTES:
DATOS DEL ALUMNO/A

ASPECTOS TRATADOS
Elche, 2016
Fdo.:
TUTOR/A MAESTRO PT
2
CURSO ESCOLAR:
3º TRIMESTRE
FECHA: ASISTENTES:
DATOS DEL ALUMNO/A

ASPECTOS TRATADOS
VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
EVALUACIÓN FINAL Y DECISIONES DE PROMOCIÓN
PROPUESTAS PRÓXIMO CURSO

Elche, 2016
Fdo.:
TUTOR/A MAESTRO PT
3
INFORME LOGOPÉDICO CURSO -__
ALUMNO/A:
CURSO: EDAD:
MOTIVO POR EL QUE RECIBE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:
NÚMERO DE SESIONES QUE RECIBE Y HORARIO:
OBJETIVOS PLANTEADOS PARA EL CURSO:

HABILIDADES PREVIAS:
NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO:
NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO:
NIVEL MORFOLÓGICO:
NIVEL PRAGMÁTICO:
EVOLUCIÓN DEL ALUMNO/A
EVOLUCIÓN DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE:
EVOLUCIÓN DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE:

(Se completará al final del segundo trimestre)
EVOLUCIÓN DEL TERCER TRIMESTRE / EVALUACIÓN FINAL:

(Se completará al final de curso)
OBSERVACIONES:
Mº de la Concepción Pintos Fernández

Maestra Especialista en Audición y Lenguaje
Elche a de de 20
INFORME P.T. CURSO _______
ALUMNO:
CURSO: EDAD:
MOTIVO POR EL QUE RECIBE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
NÚMERO DE SESIONES
TOTAL SEMANAL:
CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA
1.
MATEMÁTICAS
1.
EVOLUCIÓN DEL ALUMNO

EVOLUCIÓN DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE
EVOLUCIÓN DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE
EVOLUCIÓN DURANTE EL TERCER TRIMESTRE
ORIENTACIONES FAMILIA
Maestra P.T.
Elche a de de 20___
Direccion Territorial Alicante Avda. Mestre Melchor Botella,10-03206 ELX
SPE A08
ALTA EN PEDAGOGIA TERAPEUTICA

DATOS DEL ALUMNO/A OBJETO DE LA INTERVENCION
CENTRO: CODIGO:
LOCALIDAD
NOMBRE Y APELLIDOS CURSO ESCOLAR:

GRUPO:
DATOS SOBRE LA INTERVENCION
FECHA INICIO:
MOTIVO DE LA INTERVENCION:
MOTIVO DEL ALTA:
PROPUESTA DE ALTA
_______________________________, profesor/a de Pedagogía Terapéutica, oído el
equipo docente, propone el ALTA DEL ALUMNO/A objeto de la intervención a partir de la fecha
actual. De ello se da cumplida información a sus padres o representantes legales
Elche, de 201
Fdo.:____________________ Vtº Bº:______________________

Profesor/a P.T. del centro Orientador/a SPE A8
DIRECCIÓ TERRITORIAL ALACANT
GENERALITAT SERVEI PSICOPEDAGÒGIC ESCOLAR A-8
Informe psicopedagógico Avda. Mestre Melchor Botella,10-03206 ELX
VALENCIANA informe psicopedagògic Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
CONSELLERIA DE EDUCACIÓ Bústia e:03402851@centres.cult.gva.es
DADES PERSONALS
DATOS PERSONALES
INFORME LOGOPÉDICO
NOM / NOMBRE:
COGNOMS / APELLIDOS:
FECHA DE NACIMENTO: NIVEL:
CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE: C.E.I.P “LEON FELIPE”
CODI DEL CENTRE / CÓDIGO DEL CENTRO: 03004594
LOCALITAT / LOCALIDAD: ELCHE
DATA / FECHA:
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura,
Educació i Esport, en lús de les funcions pròpies que té atribuides en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir
a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició, segons desposa la Llei
Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de
desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su
tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas
en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejerciar los derechos de
acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
1
VALENCIANA Informe psicopedagògic Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
COGNOMS/APELLIDOS: NOM/NOMBRE:
A INFORMACIÓ DISPONIBLE / INFORMACIÓN DISPONIBLE
NO SI DATA / FECHA
Informe Mèdic / Informe Médico
Informe Psicopedagògic / Informe Psicopedagógico
Aspectes escolars o acadèmics / Aspectos escolares o académicos
Aspectes sociofamiliares / Aspectos sociofamiliares
OBSERVACIONS /OBSERVACIONES:
RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

B RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
RECURSOS I FONTS DATA / FECHA RECURSOS I FONTS DATA / FECHA
RECURSOS Y FUENTES RECURSOS Y FUENTES
C VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA /

VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÒGICA
VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA: competències cognitives, cicle o
curs de referència, estils d’aprenentatge i altres aspectos psicopedagògics i socioafectius que es consideren d’interés.
VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÒGICA: competencias cognitivas, ciclo
o curso de referencia, estilos de aprendizaje y otros aspectos psicopedagógicos y socioafectivos que se consideren de interés.
 VALORACIÓN LOGOPÉDICA:
Diagnóstico:
- Nivel prelingüístico:
- Nivel anatómico-funcional:
- Nivel fonético-fonológico:
- Nivel semántico:
- Nivel morfosintáctico:
- Nivel pragmático:
D IDENTIFICACIÓ DE LES NECESSITATS EDUCATIVES /

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
( ) Especials permanents / Especiales permanentes Derivades de / Derivadas de:
( ) Especials temporals / Especiales termporales
( ) De sobredotació / De sobredotación
2
VALENCIANA informe psicopedagògic Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
E CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
És procedent l’aplicació de la mesura sol·licitada / Procede la medida solicitada

() SI
( ) NO
( ) NO és procedent la mesura sol.licitada, però sí la mesura següent / NO procede la medida solicitada pero sí la siguiente medida:
Criteris que fonamenten la decisió / Criterios que fundamentan la decisión:

1.- El alumno presenta dificultades en el lenguaje oral
Raons que justifiquen l’aplicació de la mesura / Razones que justifican la aplicación de la medida:
En función de los criterios, se recomienda el tratamiento logopédico debido a las dificultades que presenta en el lenguaje.
- Modalidad: - Número de sesiones:
- Programa de trabajo:
Conclusiones:
(Estes mesures s’aplicaran, quan corresponda, d’acord amb el pla d’actuació) / (Estas medidas se aplicaran, cuando corresponda, de
acuerdo con el plan de actuación)
Autors de l’informe / Autores del informe (1):
María Concepción Pintos Fernández Maestra de AL
Psicopedagogo
(1) No s’omplirà quan s’ompliga el pla d’actuació / No se cumplimentarà cuando se cumplimente el plan de actuación
3
Direcció Territorial Alacant Telèfon 965.46.26.55 Fax 965.46.02.23
SERVEI PSICOPEDAGÒGIC ESCOLAR A-8 Bústia e:03402851@centres.cult.gva.es
ALTA EN AUDICION Y LENGUAJE

DATOS DEL ALUMNO/A OBJETO DE LA INTERVENCION
CENTRO: C.P. León Felipe CODIGO: 03004594
LOCALIDAD: Elche
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO ESCOLAR:

GRUPO:
F. NACIMIENTO: EDAD: años
FECHA INICIO:
MOTIVO DE LA INTERVENCIÓN:
MOTIVO DEL ALTA:
PROPUESTA DE ALTA
Mª Concepción Pintos Fernández, profesor/a de Audición y Lenguaje, oído el equipo
docente, propone el ALTA DEL ALUMNO/A objeto de la intervención a partir de la fecha actual.
De ello se da cumplida información a sus padres o representantes legales
Elche, a
Fdo.:____________________ Vtº Bº:______________________

Profesor/a A.L.del centro o del SPE A8 Psicopedagogo/a SPE A8
[Escriba texto]
A la atención de los padres de:
Le informo de que su hijo ha sido dado de alta en el
servicio logopédico/pedagogía terapéutic del Centro ya que ha superado sus
dificultades.
Elche, a
Atentamente;
Maestra especialista en Audición y Lenguaje/Pedagogía Terapéutica

[Escriba texto]
DOCUMENTO ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO: NIVEL:
1. ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALES
ACTUACIONES 1ª 2ª 3ª
Simplificar las instrucciones escritas.
Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.
Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del mismo cuando
proporciona información redundante.
Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del
alumno.
Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en
las diferentes áreas.
Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.
*Actuaciones en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
2. ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA
Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.
Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.
Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de
imágenes, diapositivas, DVD…
Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de
la explicación.
Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
Colocar al alumno cerca del profesor.
Permitir el uso de apoyos materiales:
 Abecedario
 Esquemas
 Reglas de ortografía
 Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio.
 Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)
 Ábacos
 Tablas de multiplicar
 Calculadora
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima.
Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las
actividades, preparar exámenes.
Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
Permitir actividades adicionales.
1
[Escriba texto]
3. ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
Examen oral.
Examen tipo test.
Leerle las preguntas del examen individualmente.
Examen con material complementario.
 Abecedario
 Esquemas
 Reglas de ortografía.
 Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)
 Ábacos
 Tablas de multiplicar
 Calculadora
Apoyar con imágenes el material escrito.
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la
pregunta.
Dividir el examen en dos sesiones.
4. OBSERVACIONES
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
NOTAS:
 Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno, pues es una medida ordinaria de atención a la diversidad.
 En el BOLETÍN se indicará en OBSERVACIONES que el alumno tiene ACI NO SIGNIFICATIVA/y/o/ REFUERZO EDUCATIVO.
 El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará.
 La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva.
 El profesor-tutor dispondrá de la A.C.I. correspondiente.
 El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccionar para cada alumno/a.
2
[Escriba texto]
 El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.
3
ANNEX / ANEXO I
SOL·LICITUD D’INFORME PSICOPEDAGÒGIC
MP031306
SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DADES DE LA PERSONA PER A LA QUAL SE SOL·LICITA L’INFORME
A DATOS DE LA PERSONA PARA LA QUE SE SOLICITA EL INFORME
NOM / NOMBRE COGNOMS / APELLIDOS
DOMICILI (CARRER/PLAÇA I NÚMERO) / DOMICILIO (CALLE/PLAZA Y NÚMERO) LOCALITAT / LOCALIDAD
TELÈFON / TELÉFONO NACIONALITAT / NACIONALIDAD
DATA DE NAIXEMENT / FECHA DE NACIMIENTO (dd/mm/aaaa) EDAT / EDAD

Anys / Años Mesos / Meses
SEXE / SEXO Home Dona MARE, PARE O TUTORS LEGALS / MADRE, PADRE O TUTORES LEGALES
Hombre Mujer
ESCORALITZAT / ESCOLARIZADO NIVELL ACADÈMIC / NIVEL ACADÉMICO CICLE O CURS / CICLO O CURSO
NO SÍ
CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE CODI / CÓDIGO LOCALITAT / LOCALIDAD
B MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD

C DIFICULTATS O PROBLEMES DETECTATS / DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS
CE - DGITE
(1/2) EXEMPLAR PER A L’ADMINISTRACIÓ / EJEMPLAR PARA LA ADMINISTRACIÓN
D MESURES EDUCATIVES ADOPTADES ANTERIORMENT / MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE DIN – A4
E DADES DEL SOL·LICITANT / DATOS DEL SOLICITANTE

F DIRIGIT A / DIRIGIDO A
IA – SOLISP – 01 - E
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria d’Educació, en l 'ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues
competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició, segons dis posa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de
Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999).
Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Educación, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas
en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley
Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
19/02/08
ANNEX / ANEXO I
SOL·LICITUD D’INFORME PSICOPEDAGÒGIC
MP031306
SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DADES DE LA PERSONA PER A LA QUAL SE SOL·LICITA L’INFORME
A DATOS DE LA PERSONA PARA LA QUE SE SOLICITA EL INFORME
NOM / NOMBRE COGNOMS / APELLIDOS
DOMICILI (CARRER/PLAÇA I NÚMERO) / DOMICILIO (CALLE/PLAZA Y NÚMERO) LOCALITAT / LOCALIDAD
TELÈFON / TELÉFONO NACIONALITAT / NACIONALIDAD
DATA DE NAIXEMENT / FECHA DE NACIMIENTO (dd/mm/aaaa) EDAT / EDAD

Anys / Años Mesos / Meses
SEXE / SEXO Home Dona MARE, PARE O TUTORS LEGALS / MADRE, PADRE O TUTORES LEGALES
Hombre Mujer
ESCORALITZAT / ESCOLARIZADO NIVELL ACADÈMIC / NIVEL ACADÉMICO CICLE O CURS / CICLO O CURSO
NO SÍ
CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE CODI / CÓDIGO LOCALITAT / LOCALIDAD
B MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD

(2/2) EXEMPLAR PER A LA PERSONA INTERESSADA / EJEMPLAR PARA LA PERSONA INTERESADA

C DIFICULTATS O PROBLEMES DETECTATS / DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS
CE - DGITE
D MESURES EDUCATIVES ADOPTADES ANTERIORMENT / MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE DIN – A4
E DADES DEL SOL·LICITANT / DATOS DEL SOLICITANTE

F DIRIGIT A / DIRIGIDO A
IA – SOLISP – 01 - E
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria d’Educació, en l 'ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues
competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició , segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de
Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999).
Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Educación, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas
en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley
Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
19/02/08
Avda. Mestre Melchor Botella, 10-03206 ELX
Telèfon 965.46.55 Fax 965.46.02.23
Bústia e:03402851edu.gva.es
Direcció Territorial Alacant

SERVEI PSICOPEDAGÒGIC ESCOLAR A-8
(Padres, profesorado)
ENTREVISTA SOLICITADA A:
Maestro Audición y
Orientador Trabajador Social
Lenguaje
SOLICITANTE:
Padre/Madre Tutor/a legal Profesorado
REFERIDA AL ALUMNO/A:
Nombre:
Nivel:
Tutor:
MOTIVO DE LA ENTREVISTA
Elche, a de 2011
Fdo.
Pautas para el profesorado en la detección de dificultades del Lenguaje Oral
ADQUISICIÓN DE FONEMAS
- A LOS 3 AÑOS LA MAYORÍA DE NIÑOS

PRONUNCIA CORRECTAMENTE:
/b/, /ch/, /k/, /m/, /n/, /p/, /t/, /ie/, /ue/, /ua/
- A LOS 4 AÑOS LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS

Los fonemas de 3 años y /d/, /f/, /g/, /l/, /z/, /ia/, /j/,
/ll/, /r/, /s/, /ñ/, /y/.
- A LOS 5 AÑOS LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS

Los fonemas de 3 y 4 años y /rr/, /j/, sinfones

líquidos (/pl/, /kl/, /bl/, /fl/, /gl/), sinfones
vibrantes(/pr/, /tr/, /kr/, /br/, /gr/, /fr/, /dr/), /au/.
Podemos considerar que un niño tiene dificultades en el lenguaje

cuando cumplidos los 4 años no articula sonidos de los de 3 años o cuando
cumplidos los 5 no pronuncia los de 3 o 4 años. La no articulación de uno o
dos fonemas (dislalias) no tiene prioridad para salir a AL pero si pueden
darse pautas a los padres mediante la tutora o reunión con la AL o
estimular el lenguaje en los grupos de apoyo de ciclo.
C.P. LEÓN FELIPE AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN

INFANTIL
PAUTAS GENERALES PARA LOS PADRES:
- UTILIZAR UN LENGUAJE CLARO. Para que haya una buena

expresión de cualquier lengua primero tiene que haberse escuchado. Es
muy importante que los niños escuchen cosas continuamente y siempre
claras, sencillas, coherentes. Ya no hay que usar diminutivos e
infantilismos (llamar a las cosas por su nombre, evitar: guagua al perro,
papas a la comida, chichi a la carne…) también evitaremos utilizar un
lenguaje demasiado complicado ni contrariedades (los niños pequeños no
entienden los dobles sentidos: -Muy bien Pepito tu sigue sin obedecer-)
- NO CORREGIR NI INTERRUMPIR. La manera de corregir será

en positivo. Por ejemplo si el niño dice: “ame abua” nosotros diremos:
“dame agua”, de este modo hemos corregido y no hacemos consciente al
niño de que habla mal. Pedir a los niños que repitan constantemente lo que
dicen mal puede empeorar la situación ya que podrían negarse a hablar.
ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE ESTIMULAN EL LENGUAJE:
1. Ejercicios de soplo:
- Soplar su flequillo.
- Soplar una vela haciendo bailar la llama sin apagarla y después
apagándola.
- Hacer pompas de jabón con un pompero.
- Soplar bolitas de papel hasta tirarlas de la mesa.
1
- Soplar con pitos, matasuegras, flautas, trompetas…

- Hacer burbujas con una pajita en un vaso con agua.
2. Praxias articulatorias:
-Sacar y meter la lengua.
- Abrir y cerrar la boca.
- Poner el labio en morrito y luego en sonrisa.
- Llevar la lengua a la izquierda y a la derecha.
- Llevar la lengua arriba y abajo.
…
3. Para ampliar el vocabulario:

- Nombramos y señalamos las partes del cuerpo de un muñeco después
preguntamos ¿cómo se llama esto? ¿dónde lo tienes tú? Cambio de roles,
ahora el niño es quien pregunta. Si no sabe le podemos hacer preguntas
más sencillas ¿esto es la pierna o la cabeza? Si el no contesta lo hacemos
nosotros y seguimos el juego.
- Aprovechar cualquier actividad cotidiana para hablar. Al hacer la cena

nombramos los ingredientes y todo lo que vamos a haciendo de modo
sencillo. Vamos a coger los huevos. Abrimos la nevera. Ahora lo echamos
al plato. Necesitamos el tenedor ¿dónde están los tenedores?… Cuidamos
las plantas: vamos a echarle agua a la planta, esa hoja está seca…, hacer
galletas en Navidad: la masa se estira, dame masa, tienes mucha… nombrar
los objetos que se utilizan, las características de estos… Nombrar las cosas
que se ven por la calle, los colores de los coches, lo que hacen los niños en
el parque…
2
- Jugar a adivinar. ¿qué habrá dentro de la mochila, bolsa de aseo, taza,

caja…? Lo volvemos a meter nombrándolo.
- Contar experiencias vividas. Animarle a contar lo que hizo ayer, lo que

pasó en el patio, en casa de la abuela, en vacaciones, en la excursión… Una
vez finaliza lo repetimos nosotros de forma sencilla con frases breves y
sencillas.
- Jugar a adivinar sonidos que se han grabados previamente o que imitamos

nosotros: de animales, del medio ambiente, del propio cuerpo… haced que
el niño los repita.
- Juegos de palabras tipo: “veo, veo”, dime tres cosas que empiecen
por…( a partir de 4 años), vamos a decir tres nombres de frutas, animales…
Contrarios: el gigante es grande, el enano es…, este libro es nuevo este otro
es…
- Leer cuentos enseñando dibujos vistosos e invitar a que se describa a los

personajes, inventar el título, inventar el final, dejar al niño contar el
cuento, si aún no es capaz que nombre las cosas de los dibujos y que las
señale.
- Jugar a hablar por teléfono (utilizad dos teléfonos) se puede hacer

ineraccionar a dos niños (amigos, hermanos..), provocando la
comunicación “Pregúntale a Pepito si hoy habéis jugado al fútbol”,
“pregúntale que ha comido hoy”…
- Cantar canciones sencillas.
3
FECHA DE LA PRIMERA ENTREVISTA:
ENTREVISTA INICIAL PADRES DE ALUMNOS DE AL
Nombre del alumno/a:
Nombre del padre/madre:
Fecha de nacimiento: Curso:
Embarazo y parto:
Hermanos:
Problemas o enfermedades que hayan podido repercutir en el lenguaje:
Desarrollo del lenguaje, primeras palabras:
Antecedentes de problemas del lenguaje u otros:
Asistió a Escuela Infantil/guardería:
Usa chupete, bibe, toma pecho:
Come alimentos sólidos:
Cómo se desenvuelve e interacciona con la familia, en el parque, en el cole:
Los padres juegan/estimulan habitualmente al niño/a:
Acude a algún gabinete de estimulación o refuerzo:
Otros datos que se pudieran aportar:

ACTA EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE
CURSO_______
FECHA: Nº reunión:
Asistentes: Ausencias:
ORDEN DEL DÍA:
ACUERDOS TOMADOS:
Secretario/a:
SEGUIMIENTO COCOPE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ASISTENTES AUSENCIAS
FECHA:
MEDIDAS ORDINARIAS
MEDIDAS INFANTIL PRIMARIA VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
1. DESDOBLAMIENTOS DE LOS GRUPOS 1 2 3 4 5
2. REFUERZO FUERA DEL AULA ORDINARIA 1 2 3 4 5
3. REFUERZO DENTRO DEL AULA

1 2 3 4 5
ORDINARIA
4. ADAPTACIONES DE ACCESO ( ACI NO

1 2 3 4 5
SIGNIFICATIVA)
4.1.- Materiales 1 2 3 4 5
4.2.- Metodología 1 2 3 4 5
4.3.- Evaluación 1 2 3 4 5
MEDIDAS ESPECÍFICAS
MEDIDAS INFANTIL PRIMARIA VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
1. NO PROMOCIÓN
1 2 3 4 5
2. PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO 1 2 3 4 5

 ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN 1 2 3 4 5
 ALUMNOS CON N.E.A.E. 1 2 3 4 5
 ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

(grupo de profundización y 1 2 3 4 5
enriquecimiento)
3. ATENCIÓN RECURSO PERSONAL:
maestra de AL 1 2 3 4 5
4. ATENCIÓN RECURSO PERSONAL:

maestra de PT 1 2 3 4 5
5. ADAPTACIONES CURRICULARES
1 2 3 4 5
SIGNIFICATIVAS
6. ADAPTACIONES CURRICULARES DE
AMPLIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO (para 1 2 3 4 5
alumnos con altas capacidades)
7. FLEXIBILIZACIÓN EN LA ESCOLARIZACIÓN
(alumnos con n.e.a.e. o con altas 1 2 3 4 5
capacidades)

Pap PT

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C.E.I.P.

APROBACIÓN DIRECCIÓN: 12/05/2016

ELABORADO PO EL EQUIPO DE ATENCIÓN

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN………………….……………………………………………………………………………………… 1

1.2.- NORMATIVA LEGAL………………………………………………………………………………………………………………………….…………….. 2

3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………..……………………………………………………………. 3

3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE………………………………………….. 3

3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN…………………..…………………………………………………………………………………………. 3

4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.…………………………..………................. 5

4.1.- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……………. 5

4.2.- FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE………………………..

4.4.- FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL…...………………………………………………………………………………………… 7

5.- INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.………………………………………… 7

5.1.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA

5.2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y

5.3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DEL EQUIPOD DE ATENCIÓN AL

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………………. 10

6.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL………………………………………………………………… 11

6.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………………………... 11

6.2.1.- Adaptaciones de acceso al currículo…………………………………………………................................................. 10

6.2.2.- Adaptación curricular individual significativa (A.C.I.S.)……………………………………………………………… 11

6.2.3.- Procedimiento para realizar A.C.I.S……………………………………………………………………………………………… 11

6.2.4.- Evaluación y promoción del alumnado con A.C.I.S. en la etapa primaria……………………………… 12

6.2.5.- Atención específica con alumnos de altas capacidades…………………………………………………………. 13

7.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS…………………………………………………………………………………………….. 14

7.1.- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO………………………………………………………………………………………………………………….. 14

7.1.1.- Criterios para la distribución del alumnado………………………………………………………………………………. 14

7.1.2.- Reducción de ratio………………………………………………………………………………………………………………………….. 15

7.2.- RECURSOS MATERIALES………………………………………………………………………………………………………………………………. 15

7.2.1.- Recursos materiales utilizados por la A.L.…………………………………………………………………………………. 15

7.2.2.- Recursos materiales utilizados por las P.T.………………………………………………………………………………. 16

7.2.3.- Recursos materiales utilizados por el orientador educativo…………………………………………………. 17

8.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

8.1.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA A.L……………………………………………………………..………….… 17

8.2.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Y LAS P.T……………….. 18

8.3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL……………………………………. 19

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN…………………………..……….................................................................. 20

9.1.- ÁMBITOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………….. 20

9.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….…………………… 22

9.3.- PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………….……………………………………..……………………………………………. 22

10.1.- ANEXO 1: PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL SPE A08……………………………………… 24

10.10.- ANEXO 10: BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS DE PT Y AL………………………………………………… 33

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

1.1.- NORMATIVA LEGAL

- LEY 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.

- REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo de la

- DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y

- RESOLUCIÓN de 11 de marzo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por

La atención a la diversidad es un amplio abanico de necesidades que requiere tratamientos

3.- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

3.1.- CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

En nuestro Centro Educativo, el Equipo de Atención al Alumnado con Necesidades

3.2.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

Al inicio del curso escolar se constituye el Equipo y se fija en el calendario el número de

- Presentación y puesta en marcha del Equipo de Atención al Alumnado con

El Equipo de Atención al alumnado n.e.a.e. en los meses de septiembre y octubre

Este mapa escolar incluye:

a) Al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

Entre ellos podemos encontrar las siguientes casuísticas:

1. Alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad o TGC en aula específica de E.E.

b) Información relativa a los dictámenes de escolarización, informe psicopedagógico y

1. Atención educativa de PT, AL, educador y fisioterapeuta.

d) Apartado de observaciones: en el que se describe las minusvalías, las medicaciones etc.